La literatura como herramienta para el desarrollo del lenguaje oral en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Asunción Martín Baños Tutora académica: Eva Álvarez Ramos Febrero 2022 2 En coherencia con el valor de la igualdad de género, todas las denominaciones que en este documento se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidas por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino. 3 RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado muestra la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil. Desde que el niño nace se está comunicando, pero a través de lloros y gestos. Sin embargo, cuando evoluciona esta comunicación necesita un lenguaje concreto para así poder expresar ideas, pensamientos o deseos. Por este motivo, en este trabajo se observa la adquisición del lenguaje oral. Además, hay que tener en cuenta que existen varias dificultades al desarrollar dicho lenguaje en Educación Infantil. Esto se debe a las características psicoevolutivas y a su vez al contexto en el que niño se desenvuelve. Esto provoca que en el aula se trabaje el lenguaje utilizando diferentes actividades y estrategias. Y, para ello, se le otorga gran importancia a la literatura, ya que es una herramienta que fomenta beneficios a la hora de adquirir el lenguaje. Por este motivo, se trabajan los diversos géneros literarios, los cuales ofrecen un gran repertorio de recursos para trabajar en esta etapa. PALABRAS CLAVE: comunicación, lenguaje oral, Educación Infantil, literatura, géneros literarios 4 ABSTRACT This Final Degree Project shows the importance of language development in the Early Childhood Education stage. Since the child is born, he is communicating, but through crying and gestures. However, when this communication evolves, it needs a specific language in order to be able to express ideas, thoughts or desires. For this reason, in this work the acquisition of oral language. In addition, it must be taken into account that there are various difficulties in developing said language in Early Childhood Education. This is due to the psychoevolutionary characteristics and in turn to the context in which the child develops. This causes language to be worked on in the classroom using different activities and strategies. And, for this, great importance is given to literature, since it is a tool that promotes benefits when acquiring the language. For this reason, the various literary genres are worked on, which offer a large repertoire of resources to work on at this stage. Keywords: communication, oral language, Early Childhood Education, literature, literary genres 5 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 9 2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................11 2.1. Justificación del trabajo ..................................................................................... 11 2.2. Relación con las competencias del título .................................................................. 12 3. OBJETIVOS ......................................................................................................13 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..............................................................................14 4.1. LA COMUNICACIÓN ................................................................................................. 14 4.1.1. La comunicación verbal ........................................................................................................... 15 4.1.2. La comunicación no verbal ...................................................................................................... 17 4.2. EL LENGUAJE ........................................................................................................... 18 4.2.1. ¿Qué es el lenguaje? ............................................................................................................... 18 4.2.2. Funciones del lenguaje ............................................................................................................ 19 4.2.3. Dimensiones del lenguaje ....................................................................................................... 20 4.2.4. Los tipos de lenguaje en el marco legislativo .......................................................................... 20 4.3. EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ..................................................... 20 4.3.1. Aspectos fundamentales para trabajar el lenguaje oral ......................................................... 21 4.3.2. La adquisición del lenguaje en edades tempranas ................................................................. 24 4.3.2.1. A nivel fonológico ............................................................................................................ 24 4.3.2.2. A nivel morfológico y sintáctico ...................................................................................... 25 4.3.2.3. A nivel semántico. ........................................................................................................... 25 4.3.2.4. A nivel pragmático. .......................................................................................................... 26 4.3.3. Problemas que puede tener el alumnado en relación a la adquisición del lenguaje ............. 26 4.4. LENGUAJE Y LITERATURA......................................................................................... 28 4.5. LA LITERATURA INFANTIL ........................................................................................ 29 4.5.1. Tipos de literatura infantil ....................................................................................................... 29 4.5.2. Beneficios de la literatura infantil y la influencia del docente ................................................ 30 4.5.3. Los géneros literarios .............................................................................................................. 31 4.5.3.1. Narrativo .......................................................................................................................... 32 4.5.3.2. Lírico ................................................................................................................................ 32 4.5.3.3. Dramático ........................................................................................................................ 33 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ................................................................34 5.1. JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA .............................................................................. 34 5.2. CONTEXTO .............................................................................................................. 34 5.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR................................................................................... 35 5.2.1. Objetivos. ................................................................................................................................ 35 5.2.2. Contenidos. ............................................................................................................................. 37 5.2.3. Temporalización. ..................................................................................................................... 41 5.2.4. Metodología. ........................................................................................................................... 41 5.2.5. Criterios de evaluación ............................................................................................................ 42 6 5.3. Sesiones de la propuesta didáctica .......................................................................... 42 5.4. Recursos elaborados para la sesión.......................................................................... 60 5.5. Atención a la diversidad. ......................................................................................... 60 5.6. Evaluación de los resultados .................................................................................... 61 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................63 6.1. Conclusiones relacionadas con los objetivos del trabajo ........................................... 63 6.2. Limitaciones de la propuesta ................................................................................... 63 6.3. Futuro de la propuesta ............................................................................................ 63 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................65 8. ANEXOS ..............................................................................................................69 ANEXO 1. Rutina de pensamiento .................................................................................. 69 ANEXO 2. Bits de inteligencia ......................................................................................... 70 ANEXO 3. Imágenes del libro .......................................................................................... 73 ANEXO 4. Dados cuentacuentos ..................................................................................... 74 ANEXO 5. Ficha con viñetas de cómic. ............................................................................ 75 ANEXO 6. Principio, medio y final ................................................................................... 79 ANEXO 7. Adivinanzas .................................................................................................... 80 ANEXO 8. Compara y contrasta ...................................................................................... 81 ANEXO 9. Poema. .......................................................................................................... 82 ANEXO 10. Cuento motor ............................................................................................... 83 ANEXO 11. Evaluación.................................................................................................... 87 ANEXO 11.1. Instrumentos para evaluar al alumnado. .................................................................... 87 ANEXO 11. 2. Autoevaluación de la práctica docente. ..................................................................... 95 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Las dimensiones del lenguaje ....................................................................20 Figura 2. Bits de inteligencia ...................................................................................70 Figura 3. Bits de inteligencia ...................................................................................70 Figura 4. Bits de inteligencia ...................................................................................70 Figura 5. Bits de inteligencia ...................................................................................71 Figura 6. Bits de inteligencia ...................................................................................71 Figura 7. Bits de inteligencia ...................................................................................71 Figura 8. Bits de inteligencia ...................................................................................72 Figura 9. Portada El cartero que se convirtió en carta ..............................................73 7 Figuras 10 y 11. Interior de El cartero que se convirtió en carta ................................73 Figuras 12, 13, 14 y 15. Dados cuentahistorias.........................................................74 Figura 16. Ficha viñetas ..........................................................................................77 Figura 17. Ejercicio secuencia narrativa. ..................................................................79 Figura 18. Compara y contrasta ..............................................................................81 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre el canal oral y el canal escrito. ........................................15 Tabla 2. Definiciones de lenguaje según diferentes autores en orden cronológico ....18 Tabla 3. Tipos de comunicación oral dependiendo del número de interlocutores ......21 Tabla 4. Microhabilidades de la expresión oral que se utilizan en Educación Infantil 22 Tabla 5. Objetivos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Infantil .................35 Tabla 6. Contenidos de área ....................................................................................37 Tabla 7. Temporalización de la propuesta didáctica ................................................41 Tabla 8. Sesión 1: “know”, “want”, “learn” .............................................................43 Tabla 9. Sesión 2: el cartero ....................................................................................44 Tabla 10. Sesión 3: ¡Sorpréndeme! ..........................................................................46 Tabla 11. Sesión 4: el barrendero ............................................................................48 Tabla 12. Sesión 5: principio, medio y final ..............................................................49 Tabla 13. Adivina: ¿Cómo me desplazo de un lugar a otro? .....................................51 Tabla 14. Sesión 7: canta sin parar y los oficios aprenderás .....................................52 Tabla 15. Sesión 8: recitamos los oficios ..................................................................54 Tabla 16. Sesión 9: teatro de títeres ........................................................................55 Tabla 17. Sesión 10: ¿Qué te ocurre? .......................................................................57 Tabla 18. Sesión 11: los bomberos en busca del tesoro ............................................59 Tabla 19. Evaluación ...............................................................................................62 Tabla 20. “Know”, “Want”, “Learned” .....................................................................69 Tabla 21. Escala verbal partiendo de los criterios del Decreto. .................................87 Tabla 22. Escala verbal para valorar algunos aspectos de la expresión oral .............92 Tabla 23. Escala verbal para evaluar aspectos relacionados de la comprensión oral.93 Tabla 24. Lista de control con escala verbal. ............................................................95 9 1. INTRODUCCIÓN El presente Trabajo de Fin de Grado se basa en el lenguaje oral. Cabe destacar, que la literatura cobra una gran importancia también, ya que se utiliza como herramienta para trabajar este tipo de lenguaje. Ramírez-Gómez (2021) señala en su ensayo que el lenguaje es una capacidad que posee el ser humano y que permite expresar y comunicar conocimientos, ideas, emociones, experiencias, pensamientos… En cuanto a la estructura del trabajo, se comienza comentando por qué se ha elegido el lenguaje oral. De forma seguida, se observan las competencias generales y específicas que se deben de cumplir una vez que se termina la etapa universitaria. A continuación, se ve la fundamentación teórica, en la que se muestra la importancia que tiene la comunicación y más concretamente el lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil. No obstante, hay que tener en cuenta la herramienta se puede utilizar para trabajar dicha lengua oral, la cual es la literatura infantil. Además, se hace hincapié en los géneros de la literatura infantil, los cuales a través de una serie de actividades forman parte de la propuesta didáctica. Y, para finalizar, se encuentran las conclusiones basadas en los objetivos expuestos al principio del trabajo y las referencias bibliográficas. Otro aspecto a tener en cuenta es el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Este Decreto otorga gran importancia tanto a la parte teórica observando los diversos lenguajes que se trabajan como a la práctica de este trabajo atendiendo a los objetivos, contenidos de aprendizaje y criterios de evaluación. 16 4. Comunicación inmediata en el tiempo y el espacio. El código oral es más rápido y más ágil. 5. Comunicación efímera. Los sonidos solamente son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el aire. 6.Utiliza mucho los códigos no verbales: la fisonomía y los vestidos, el movimiento del cuerpo, la conducta táctil, el paralenguaje, el espacio de la situación, etc. En una conversación normal, el significado social de los códigos no verbales es del 65 % contra el 35 % de los verbales. 7. Hay interacción durante la emisión del texto. Mientras habla, el emisor ve la reacción del receptor y puede modificar su discurso según ésta. 8. El contexto extralingüístico tiene un papel muy importante. El código oral se apoya en él: códigos no verbales, deixis, etc. cómo quiere leer (orden, velocidad, etc.), puede releer el texto. 4. Comunicación diferida en el tiempo y en el espacio. 5. Comunicación duradera. Las letras se graban en un soporte estable y perduran. 6. Apenas utiliza códigos no verbales: la disposición del espacio y del texto, la textura del soporte, etc. (aunque pueden incluirse fotos, esquemas, gráficos u otros recursos visuales). 7. No existe interacción durante la composición. El escritor no puede conocer la reacción real del lector. 8. El contexto es poco importante. El canal escrito es autónomo del contexto. Fuente: De Cassany, Luna y Sanz (1994). También, hay que señalar a Crepí-Rupérez (2011) comenta que “el lenguaje se aprende /enseña para y a través de la comunicación. Si al niño le faltasen modelos comunicativos, evidentemente, no podría imitarlos” (p. 28) Esta autora dice que si un niño viviría sólo y no interacciona con nadie no podría comunicarse porque no existe lenguaje alguno. Por ello, es necesario estimular a los niños desde edades tempranas y a su vez, favorecer las habilidades sociales. En este caso, haciendo hincapié en la Etapa de Educación Infantil. También, hay que destacar que le lenguaje se adquiere de manera progresiva, ya que cada niño tiene unas características psicoevolutivas determinadas por la edad. 17 4.1.2. La comunicación no verbal La comunicación no verbal es un método que sirve para transmitir información sin usar las palabras ni la escritura. Se transmiten mensajes a través de gestos y expresiones corporales. García-Alcántara (2013) expone que hay tres aspectos fundamentales en la comunicación no verbal: es una comunicación inconsciente sobre la que no se puede actuar con facilidad, los gestos están íntimamente vinculados al contexto que aparezca y, para terminar, que la comunicación humana es complicada. Hay que señalar, que la comunicación no verbal está formada por tres tipologías: paralingüística, Kinésica y proxémica. El paralenguaje está formado por el conjunto de elementos no verbales de la voz (la intensidad o el volumen de ésta, la velocidad y el ritmo, la entonación, la risa, el llanto…); la Proxémica se basa en el espacio que crean dos o más personas en el proceso comunicativo. Es decir, la distancia existente entre emisor y receptor. Dependiendo del contexto, la persona se acerca o se aleja más del interlocutor. Por ejemplo, para hablar en reuniones públicas puede existir una distancia de 360 centímetros, mientras que hablando con una persona íntima hay entre 15 y 45 centímetros escasos; y, para finalizar, La kinésica estudia el significado de los movimientos corporales y los gestos en una situación comunicativa (en este caso, incide la postura, los gestos, las expresiones fáciles determinando diferentes estados de ánimo, la mirada, la sonrisa, el tacto y hasta el olfato). (García-Alcántara, 2013) Según Herranz-Aragoneses y López-Pastor (2015) el lenguaje corporal: “es la capacidad que poseen los cuerpos para expresarse ante el mundo exterior con un lenguaje propio, conformado por gestos, miradas, posturas, expresiones faciales, contacto corporal y orientación espacial” (p. 24). El lenguaje corporal como bien citan estos autores utiliza un lenguaje que permite comunicarse con los demás. Cabe destacar, que el lenguaje corporal tiene un gran vínculo con el lenguaje oral. En la escuela hay niños que se sienten cohibidos y esto produce una disminución de la comunicación (Barrero-Bernardo, 2020). Aunque el lenguaje corporal tiene más beneficios como, por ejemplo: el desarrollo de la creatividad, el aumento de las habilidades físicas básicas y especialmente, la mejora de las relaciones sociales. Al igual que estos autores, Crespi-Rupérez (2011) comenta que entre los 3 y los 6 años de edad, el niño experimenta con su cuerpo y desarrolla su expresión corporal tanto de 18 forma individual como en grupo. Hay que destacar, que la música juega un papel importante en la etapa en la que nos movemos y que se puede trabajar su desarrollo a través de canciones cada vez más complejas, discriminación de contrastes sonoros, ritmos corporales, la modulación de la voz… 4.2. EL LENGUAJE 4.2.1. ¿Qué es el lenguaje? El lenguaje es, según Maestre (2010) “un sistema de comunicación simbólica y convencional, que es aprendido en un contexto social. Teniendo en cuenta que es fundamental para el desarrollo general del niño, al que hay que considerar como un ser activo y creativo” (p. 1). Sin embargo, resulta conveniente profundizar más en dicho concepto, pues son numerosos autores los que ofrecen la definición del término. A continuación, se muestra una revisión conceptual (véase Tabla 2). Tabla 2. Definiciones de lenguaje según diferentes autores en orden cronológico Fuente. Elaboración propia. 19 Basándonos en las antedichas definiciones de diversos autores y la RAE se realiza una definición propia para lenguaje, en la que se puede decir que el lenguaje es la herramienta que permiten a las personas comunicarse y expresarse a través de un sistema de signos y símbolos adquiridos. Además, es un proceso de aprendizaje constante, ya que con el paso del tiempo cada persona aumenta su vocabulario, expresiones… Por lo tanto, se considera un proceso madurativo que se forma tanto esporádicamente como directamente en el ámbito académico. 4.2.2. Funciones del lenguaje El lenguaje infantil desarrolla diferentes funciones hasta alcanzar los objetivos principales que son la comunicación y la representación de ideas, pensamientos o sentimientos. Teniendo en consideración a Halliday (1979) el lenguaje posee las siguientes funciones: • Función instrumental: se relaciona a las necesidades materiales y se vincula a la función de pedir, lo que la autora denomina “quiero”. • Función reguladora: esta función se utiliza para regular el comportamiento de las demás personas o, según la autora, “haz lo que quiero” o el niño manda o da instrucciones. • Función interactiva: o también llamado el “yo y tu”, lo que conlleva involucrar a otras personas o interrelacionarse para, por ejemplo, despedirse. • Función personal: lo que significa que el niño utiliza el lenguaje para manifestarse o expresar lo que siente. La autora lo denomina también “aquí estoy”. • Función heurística: esta función hace referencia al uso del lenguaje con la finalidad de explorar el mundo interior y exterior y obtener información preguntando o mediante el “dime por qué”. • Función imaginativa: los niños imaginan y crean un mundo propio de manera lúdica, juegan fingiendo, es decir, “finjamos” que somos… y juegan en base a eso, aspecto que se encuentra estrechamente vinculado al juego simbólico. • Función informativa: hace alusión al momento en el que el niño utiliza el lenguaje para comunicar informaciones nuevas que el receptor no conoce. La autora lo representa como “tengo que decirte algo”. 20 4.2.3. Dimensiones del lenguaje Crespi-Ruperez (2011) expone que el lenguaje tiene tres dimensiones. La dimensión social, que permite que las personas intercambien información e interacciones; la dimensión psicológica que engloba los procesos cognitivos, en los cuales se encuentran implicados la codificación, decodificación y el uso de la información; y, para terminar, la dimensión lingüística formada por los sistemas que influyen en la estructura del lenguaje. Figura 1. Las dimensiones del lenguaje (elaboración propia) 4.2.4. Los tipos de lenguaje en el marco legislativo Hay que señalar, que existen diversos tipos de lenguajes. Según el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, se pueden apreciar cinco. Estos son: el lenguaje verbal, el lenguaje gestual, el lenguaje artístico (formado por el plástico y el musical), el lenguaje corporal y, por último, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. Todos estos lenguajes se encuentran dentro de la tercera área, la cual se titula “Lenguajes: Comunicación y Representación”. 4.3. EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL La función tradicional de la escuela, en el ámbito de la lengua ha sido enseñar a los alumnos a leer y escribir, siendo el aprendizaje más valorado en la escuela. Siempre se ha creído que los niños aprenden hablar por su cuenta, en casa o en la calle. No obstante, todos sabemos que los alumnos tienen importantes problemas de expresión (como, por ejemplo, la falta de fluidez y corrección, pobreza léxica e inmadurez DIMENSIÓN SOCIAL DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DIMENSIÓN PSICOLÓGICA 21 sintáctica) y que son incapaces de llevar a cabo determinadas intervenciones orales más complicadas. Díaz-Quintero (2009) expone que el lenguaje oral ayuda al alumnado a comunicarse, socializar, pensar e incluso a controlar su propia conducta. Por ello, es fundamental en la etapa de Educación Infantil. Según Magro-Morales et al. (2007) “La expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación” (p.23). 4.3.1. Aspectos fundamentales para trabajar el lenguaje oral Por otro lado, a la hora de trabajar el lenguaje oral en la escuela, hay que tener en cuenta una serie de aspectos. Por una parte, los tipos de comunicación oral que existen. Esto interviene en el aprendizaje del alumnado, ya que se puede trabajar el lenguaje oral de forma autónoma o con más gente. Tabla 3. Tipos de comunicación oral dependiendo del número de interlocutores Fuente. Cassany, Luna y Sanz (1994) 22 Por otra parte, hay que señalar las microhabilidades que exponen Cassany, Luna y Sanz (1994). Estas microhabilidades son las que el alumnado debe de ir desarrollando durante su proceso de aprendizaje. Sin embargo, la mayoría que estos autores presentan son muy generales y algunas no están vinculadas a la etapa de Educación Infantil. Por ello, se han seleccionado sólo algunas. Tabla 4. Microhabilidades de la expresión oral que se utilizan en Educación Infantil MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL Planificar el discurso (en este caso, el docente se encarga de planificarlo. No obstante, se pueden proporcionar previamente pautas para que el alumnado pueda organizarse) - Anticipar y preparar el tema - Anticipar y preparar la interacción Conducir el discurso Conducir el tema - Iniciar o proponer un tema. - Desarrolla un tema. - Dar por terminada una conversación. Conducir la interacción - Manifestar que se quiere intervenir - Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. - Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto o Facilitar la producción - Usar expresiones y fórmulas de las rutinas. - Usar muletillas, pausas y repeticiones. • Compensar la producción - Repetir y resumir las ideas importantes. - Reformular lo que se ha dicho. • Corregir la producción - Articular con claridad los sonidos del discurso (hay que destacar que estos sonidos serán 23 corregidos por el docente y de forma seguida pronunciados por el alumnado). Aspectos no verbales - Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. - Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. - Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores. Fuente. Cassany, Luna y Sanz (1994) con adaptaciones propias. Hay que señalar, que la expresión oral y la comprensión oral están completamente vinculadas. Por este motivo, es conveniente trabajarlas de forma simultánea. Aunque no siempre en las actividades aparecen todas las microhabilidades. Esta conexión que existe se produce por la interacción entre el emisor y el receptor, ya que al intercambiar información es necesario tanto hablar correctamente como entender lo que la otra persona está diciendo. Por este motivo, se tienen en cuenta las microhabilidades de comprensión oral, las cuales al igual que las anteriores fomenta el lenguaje. Esto hace que se adquiera un aprendizaje más íntegro. Por ello, se comentan de forma resumida dichas microhabilidades que Cassany, Luna y Sanz (1994) exponen en su libro: • Reconocer. En este caso, se identifican una serie de elementos de la secuencia acústica como, por ejemplo, los sonidos, las palabras y las expresiones. • Seleccionar. Para ello, hay que distinguir las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son. • Interpretar. Para poder interpretar se tiene que hacer hincapié en dos aspectos: en el contenido (para saber cuál es la intención comunicativa y el significado global del mensaje) y la forma del discurso (atendiendo a los aspectos no verbales como la voz, la postura, la mirada…). • Anticipar. Se trata de pensar lo que el emisor puede ir diciendo (palabras, ideas, opiniones, etc.) para posteriormente entenderlo con facilidad. 24 • Inferir. Consiste en saber interpretar los códigos no verbales (como, por ejemplo: gestos, cara, movimientos, actitud, estado de ánimo, tono…) y también el contexto. • Retener. Se basa en memorizar palabras, frases o ideas tanto a corto plazo como posteriormente a largo plazo. 4.3.2. La adquisición del lenguaje en edades tempranas El lenguaje es un proceso de aprendizaje constante, ya que con el paso del tiempo cada persona aumenta su vocabulario, expresiones…Por lo tanto, se considera un proceso madurativo que se forma tanto esporádicamente como directamente en el ámbito académico. Jiménez-Rodríguez (2010) expone que existen diversos componentes del lenguaje, los cuales son: fonología (la cual se basa en los fonemas y en el estudio de los sistemas de sonido), la morfología (que estudia la estructura interna de la palabra), sintaxis (la cual se basa en cómo se combinan las palabras con el fin de formar la oración), semántica (que consiste en el significado de las palabras y de las oraciones) y pragmática (que estudia el funcionamiento del lenguaje en su contexto). 4.3.2.1. A nivel fonológico • A los 3 meses se producen los primeros sonidos guturales, que llamamos «gorjeos». • A partir de los 6 meses comienza el balbuceo, que son repeticiones de sílabas. • Desde los 8-9 meses aparece el periodo del silencio, en el que dejan de producirse todos aquellos sonidos y, posteriormente, aparecen las primeras palabras. • Desde el primer año hasta el año y medio usan palabras con estrategias fonológicas como las reduplicaciones («lela» por abuela) y asimilaciones de un sonido a otro («ti» por sí). • A partir de los 18 meses hasta los 4 años serán capaces de producir casi todas las consonantes y vocales salvo «r» o «z» que son más complejas. • A partir de los 5 o 6 años los niños ya son conscientes de las diferencias que existen en los cambios de los sonidos (pato/gato) y de la estructura fonológica de las palabras. (Jiménez-Rodríguez, 2010) 25 4.3.2.2. A nivel morfológico y sintáctico Estos niveles están completamente relacionados, ya que necesitas aprender palabras de forma progresiva para poder construir oraciones adecuadamente. Además, se estudia las reglas gramaticales que debe conocer el niño. Según Salguero-Santana et al. (2015) el desarrollo sintáctico se da por etapas, las cuales son: • Etapa prelingüística (del nacimiento al año de edad): el niño se comunica a través de señas, gestos y ruidos, lo cual hace que las emisiones no las reconozca un adulto. • Etapa de una palabra u holofrástica (del año a los dos años de edad): el niño emite aproximaciones a las palabras que emiten los adultos y algunas se pueden interpretar dependiendo del contexto. • Etapa del lenguaje telegráfico (del año y medio a los dos años y seis meses): las emisiones son de dos o más palabras o aproximaciones. Dichas emisiones no se reconocen como oraciones y no se suele entender lo que dicen. • Etapa de frases y oraciones simples (de dos años y seis meses a tres años y seis meses de edad): las emisiones del niño ya son reconocidas por los adultos, aunque son oraciones simples. • Etapas de oraciones complejas (de los tres-cuatro años en adelante): las emisiones son largas y las oraciones complejas (ya que adquieren adverbios, pronombres, conjunciones…). El niño ya tiene una comunicación verbal más fluida. 4.3.2.3. A nivel semántico. • La primera se denomina pre-léxica (10 a 15 meses) y los padres otorgan la categoría de palabra a las emisiones infantiles que sus hijos asocian a objetos y situaciones. • Una segunda etapa es la de los símbolos léxicos (16 a 24 meses). En esta etapa encontramos con frecuencia dos tipos de errores. Uno es la sobreextensión que consiste en ampliar el campo semántico de una palabra (por ejemplo: llamar muñeco a todos los juguetes). Otro error frecuente a esta edad es la infraextensión, en la cual se pone un nombre a un objeto que tiene cerca y no lo asocia con los demás (por ejemplo, tiene un balón de fútbol, pero no entiende que hay más balones iguales o de diferentes características). 32 4.5.3.1. Narrativo El género narrativo es una expresión literaria, en la cual se relatan o se narran historias reales o ficticias que están relacionadas con el mundo que lo rodea. Normalmente, dichas historias están compuestas por un mensaje o moraleja implícita en el contenido (GuaitaArtieda, 2017). Hay que destacar, que según esta autora este género narrativo se clasifica en: cuentos, fábulas, leyendas, relatos…No obstante, se hace hincapié en los cuentos, ya que tienen un lenguaje sencillo y asequible a Educación Infantil, “los cuentos se caracterizan por ser narraciones breves de hechos imaginarios, que contienen los mismos elementos que cualquier texto literario: narrador, personajes, tiempo, espacio y trama.” (Soto-Vázquez, Cremades-García y García-Manso, 2017, p. 97). Según López-Tamés (1990) cada niño pertenece a una clase social y vive en un contexto diferente. Por lo tanto, es difícil crear un cuento ambientado solo para algunos, ya que cada persona está rodeada de factores diferentes (económicos, sociales, culturales, experiencias previas, lugar de nacimiento...). Es decir, la literatura infantil debe de transmitir una serie de valores a través de los cuentos lo más globalizados posibles. Esto ayudará a cada uno a ponerse en la situación en la que se sienta identificado, independientemente de la vida que tenga. 4.5.3.2. Lírico Rosas-Rodríguez (2019) muestra este género como uno de los más antiguos y clásicos de la literatura. Además, es un género subjetivo donde predominan los textos escritos en verso, el lenguaje estético y a su vez, diversas figuras literarias. Cabe destacar, que este género ayuda en gran medida a expresar sentimientos, deseos y emociones, los cuales son esenciales en la etapa de Educación Infantil. En el libro de Soto-Vázquez, Cremades-García y García-Manso (2017) aparecen diversas características de la poesía infantil, las cuales son: musicalidad, brevedad, sencillez y estética literaria. La poesía debe de tener un ritmo fluido, versos cortos y fáciles de entender. Todos esto motiva al alumnado y hace que se emocione y a la vez, disfrute con este género. Por otro lado, estos autores hacen hincapié en la tradición oral, la cual se considera: “como las manifestaciones culturales que se han ido transmitiendo de padres a hijos o de 33 maestros a discípulos a lo largo de los siglos a través de cualquier tipo de expresión oral” (Soto-Vázquez, Cremades-García y García-Manso 2017, p. 109). Cabe destacar, que dichos autores exponen una serie de recursos para trabajar la tradición oral en el aula: las nanas o canciones de cuna, canciones infantiles escenificadas, trabalenguas y retahílas, adivinanzas y acertijos, juegos de mímica, conjuros, disparates, burlas y oraciones. Además, destacan que a la narrativa se la otorga mayor importancia en los centros, ya que los poemas son más complicados. No obstante, son igual de importantes. Por este motivo, es necesario observar los beneficios que nos proporciona: se potencia la creatividad e imaginación, se aumenta el vocabulario, se desarrolla la memoria, se mejora la expresión oral y la dicción, se transmiten valores, se pone en práctica la psicomotricidad, desarrollando una serie de habilidades físicas y se fomenta el gusto por la música. (Bustos-Pérez, 2020) 4.5.3.3. Dramático El género dramático “es un género literario de obras establecidas para ser interpretadas por personajes reales o por medio de títeres, los cuales emprenden diálogos para ser presentados ante un público” (GuaitaArtieda, 2017, p.33). Hay que destacar, que esta autora clasifica este género en: teatro y dramatizaciones. El teatro tiene un diálogo específico y el alumnado debe de memorizar y comentar las palabras que aparecen de manera concreta. No obstante, la dramatización es más espontánea y el alumnado fomenta su creatividad. Además, el alumnado puede elegir a los personajes, mientras que en teatro normalmente se imponen por el docente. Delgado-Carrasco (2011) comenta en su texto beneficios que tiene la dramatización a la hora de llevarla a cabo en Educación Infantil. Dichos beneficios son: mejora la comunicación verbal y no verbal entre el alumnado, se fomenta la motivación, se potencia la creatividad, libera tensiones y desarrolla habilidades sociales favoreciendo un clima positivo de aula, se desarrolla el juego simbólico… 34 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 5.1. JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA La temática seleccionada para trabajar esta propuesta didáctica esta basada en los oficios. Es un tema que adquiere gran importancia en la etapa de Educación Infantil, ya que permite al alumnado a entender el entorno que le rodea. Por un lado, es necesario que comprendan a qué se dedican las personas más cercanas, sus familiares. No obstante, este aspecto se trabajó con dicho alumnado el año anterior. Esto hace que tengan una base sólida para así poder añadir más complejidad y a su vez, puedan disfrutar realizando las diversas sesiones que se observarán posteriormente. Y, por otro lado, al trabajar el entorno y la sociedad se puede establecer una conexión con las interacciones sociales que se producen habitualmente. Esto se debe a la comunicación que existe constantemente entre unas personas y otras. Por ello, este es buen tema para trabajar la expresión y la comprensión oral, ya que es un aspecto básico para posteriormente desenvolverse en la vida cotidiana. 5.2. CONTEXTO Esta propuesta didáctica está destinada al alumnado perteneciente a tercero de Educación Infantil. Hay que señalar, que en anteriormente se han realizado prácticas con niños de 4 años. En esta aula existía una ratio de 12 alumnos, los cuales se tendrán en cuenta para el desarrollo de esta propuesta. Cabe señalar, que el centro donde se realizaron las prácticas es público y se encuentra ubicado en el centro de la ciudad. Además, el nivel socioeconómico es medio bajo y la mayoría de las familias del alumnado provienen de otros países. No obstante, el alumnado ha nacido en España. También, es esencial tener en cuenta algunos aspectos como, por ejemplo, los problemas que existían de expresión y comprensión oral. Sí que es verdad, que las mascarillas perjudican este proceso en gran medida, ya que reducen el tono de voz e impiden observar la fonética articulatoria. Por este motivo, se desarrolla una propuesta didáctica para el curso siguiente teniendo en cuenta las características propias de este alumnado. 35 5.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR. Dentro de este apartado se abordan diversos elementos curriculares, los cuales aparecen en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Estos elementos son: los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. No obstante, los criterios se encuentran dentro de cada una de las sesiones. 5.2.1. Objetivos. Los objetivos que se tienen en cuenta en esta propuesta didáctica siguiendo el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, son: Tabla 5. Objetivos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Infantil OBJETIVOS Área 1: conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. 7. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. 8. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. Área 2: conocimiento del entorno 36 1. Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen entre ellos a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias. 6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. 7. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto. 8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. Área 3: lenguajes: comunicación y representación 1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. 3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta. 4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 9. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 10. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada. 11. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal. Fuente. Elaboración propia. 37 Por otro lado, los objetivos didácticos que se pretenden conseguir con esta propuesta son los siguientes: • Mejorar el lenguaje oral del alumnado trabajando las microhabilidades de la expresión y comprensión oral. • Despertar interés por la literatura infantil a través de tres géneros literarios, los cuales son el narrativo, el lírico y el dramático. • Fomentar la creatividad. • Potenciar el pensamiento y la reflexión. • Desarrollar las habilidades sociales. 5.2.2. Contenidos. Si prestamos atención a los contenidos que se pretenden trabajar en las sesiones estipuladas, estos se hallan en tres áreas: conocimiento de sí mismo, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Mostramos a continuación los contenidos extraídos del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Tabla 6. Contenidos de área CONTENIDOS Área 1: conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. 1.4. Sentimientos y emociones. – Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. – Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. – Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el establecimiento de relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Bloque 2. Movimiento y juego. 38 2.2. Coordinación motriz - Valoración de sus posibilidades y limitaciones motrices, perceptivas y expresivas y las de los demás. – Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades. 2.3. Orientación espacio-temporal. – Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, a su propio cuerpo y al de los demás, descubriendo progresivamente su dominancia lateral. 2.4. Juego y actividad. – Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico. – Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar. – Valorar la importancia del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Área 2: conocimiento del entorno Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. 1.1. Elementos y relaciones. – Objetos y materiales presentes en el entorno: exploración e identificación de sus funciones. – Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, forma, textura, peso. – Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus características: comparación, clasificación, gradación. Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad. 3.2. La localidad – La actividad humana en el medio próximo: funciones, y oficios habituales. – Valoración de los servicios que presta la localidad para nuestro bienestar y seguridad. – Reconocimiento de los medios de transporte comunicación más cercanos. Área 3: lenguajes: comunicación y representación 39 Bloque 1. Lenguaje verbal 1.1. Escuchar, hablar, conversar. 1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral. – Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información. Valorarlo como medio de relación y regulación de la propia conducta y la de los demás. – Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias, propuestas… en proyectos comunes o individuales, con una progresiva precisión en la estructura y concordancia gramatical de las frases. – Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin inhibición. – Gusto por evocar y expresar acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo. – Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y satisfacción al percibir que sus mensajes son escuchados y respetados por todos. – Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral. – Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender. 1.1.2. Las formas socialmente establecidas. – Utilización habitual de formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir disculpas, solicitar ...). – Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones). – Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los mensajes de los otros, respeto por las opiniones de sus compañeros y formulación de respuestas e intervenciones orales oportunas utilizando un tono adecuado. 1.3. Acercamiento a la literatura. 40 – Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. – Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. – Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario. – Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, disfrutando de las sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras. Bloque 3. Lenguaje artístico 3.1. Expresión plástica. – Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la expresión plástica. Experimentación de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas. 3.2. Expresión musical. – Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de imitación. – Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. Bloque 4. Lenguaje corporal. – Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. – Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal individuales y compartidos. – Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de personajes. 41 5.2.3. Temporalización. Esta propuesta se realizaría en el tercer trimestre. Hay que señalar que la mayoría del alumnado ya sabe leer adecuadamente. Además, esta propuesta tiene una duración de un mes. Cabe señalar, que en las dos primeras semanas se realiza la primera sesión y cuatro sesiones en las cuales se trabaja el género narrativo. En la tercera semana, el género lírico. Y, para finalizar, en la última semana el género dramático. En cuanto a la duración de cada sesión, se puede observar en el desarrollo de las mismas posteriormente. Tabla 7. Temporalización de la propuesta didáctica Fuente. Elaboración propia 5.2.4. Metodología. Para esta propuesta se llevan a cabo metodologías globales, activas y participativas. Por una parte, se utilizan metodologías concretas como la asamblea, la lúdica, pensamiento visible y el método Doman. • La asamblea: constituye la piedra angular de la metodología activa y constructivista en la etapa de Educación Infantil, ya que favorece la comunicación en el aula, la resolución de conflictos, nuevos aprendizajes, nuevos conocimientos, nuevas experiencias, descubrimiento de emociones y capacidades afectivas, oportunidades de socialización. Además, es una rutina que fomenta el lenguaje oral en gran medida, ya que el alumnado cuenta experiencias personales, expresa sentimientos, ideas... y a su vez, escucha a sus compañeros. (NúñezHigueras, 2018) • Metodología lúdica: esta metodología se puede ver en casi toda la propuesta didáctica, ya que se utilizan juegos pertenecientes a la literatura infantil. Hay que 48 Tabla 11. Sesión 4: el barrendero SESIÓN 4: EL BARRENDERO OBJETIVOS -Trabajar las microhabilidades de la expresión oral: aspectos no verbales -Trabajar las microhabilidades de la comprensión oral: anticipar, interpretar e inferir. -Descubrir un nuevo recurso como es el cómic. CONTENIDOS -Se trabaja el reciclaje, el oficio del barrendero, el turno de palabra, la expresión de opiniones de forma oral, el respeto de estas y la escritura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. ASAMBLEA INICIAL Para comenzar, se realiza una asamblea inicial en la cual el alumnado tiene que ir comentando lo que se hizo en la sesión anterior. Después, se muestran los diez bits de inteligencia para que sigan interiorizando los que ya se han trabajado y, además, se aprenda los últimos que se mostraron. A continuación, se explica la actividad que se va a llevar a cabo. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Para realizar esta actividad, cada alumno tiene una ficha con cuatro viñetas de cómic. (Anexo 5) Sin embargo, antes de comenzar a escribir en las viñetas, el alumnado se reúne en asamblea y comenta qué ocurre en cada escena. En este caso, en la primera escena el alumnado podría decir que hay dos personas montadas en un coche que están tirando basura a la calle y están muy contentos. Después, en la siguiente imagen dirían que hay una persona recogiendo lo que han tirado las personas y ese señor se llama barrendero. En la tercera viñeta hay un señor diciendo que la basura no se tira al suelo 49 Fuente. Elaboración propia Tabla 12. Sesión 5: principio, medio y final y, para terminar, las personas se han dado cuenta que la basura hay que tirarla al contenedor y hay que reciclar. Después de realizar esta descripción y reflexión de imágenes tienen que escribir en cada viñeta lo que creen que está diciendo cada personaje. ASAMBLEA FINAL Para realizar esta asamblea se hace un breve resumen de lo que ha ocurrido previamente. Y, después, se hacen preguntas: ¿Pensáis que tirar basura por la calle o por los ríos está bien? ¿Por qué? ¿Dónde tenemos que tirar la basura? ¿Qué es reciclar? TEMPORALIZACIÓN Esta actividad puede durar 40 minutos aproximadamente. RECURSOS -Materiales: las fichas con las cuatro viñetas que tienen formato de cómic. -Personales: los 12 alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil -Espaciales: el aula habitual. SESIÓN 5: PRINCIPIO, MEDIO Y FINAL. OBJETIVOS -Fomentar la creatividad. -Trabajar las microhabilidades de la expresión oral: planificar, conducir y producir el discurso teniendo en cuenta los aspectos no verbales. -Trabajar las microhabilidades de la comprensión oral: anticipar, interpretar e inferir. CONTENIDOS -La estructura de frases cortas y sencillas o largas y complejas, el tono de voz, la mirada, la postura corporal, el trabajo en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. 50 3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus opiniones son respetadas. 4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de vocabulario. 5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. ASAMBLEA INICIAL Para comenzar, se realiza una asamblea inicial en la cual el alumnado tiene que ir comentando lo que se ha hecho en la sesión anterior. A continuación, se muestran y se repasan los diez bits de inteligencia que se han trabajado previamente. De forma seguida, se explica en qué consiste esta actividad. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta sesión está formada por una rutina de pensamiento, la cual se titula Principio, Medio y Final (Anexo 6). Hay que señalar, que una misma imagen cambia el significado dependiendo a qué parte de la historia pertenezca. Por este motivo, el alumnado se divide en tres grupos y se muestra una imagen. Un grupo tiene que pensar el principio de una historia con esa imagen. Otro grupo, el problema que existe o el nudo de la historia. Y, el otro grupo el final. Como son pequeños se les explica que el principio está formado por descripciones de personajes. El medio tiene un problema. Por ejemplo: un gato se ha quedado atrapado en un árbol (no pueden poner este ejemplo). Y, para terminar, las historias pueden acabar bien o mal. Por ejemplo: en el cuento de los tres cerditos, el lobo no consigue atrapar a los cerditos porque consiguieron construir una casa muy estable. ASAMBLEA FINAL En la asamblea final se reflexiona sobre lo ocurrido en la actividad. Además, se realizan diversas preguntas: ¿Es igual el inicio, el nudo y el final de una historia? ¿Por qué? ¿Creéis que tiene sentido la historia que habéis creado entre todos? ¿Los personajes son los mismos? ¿Os gustan las creaciones de vuestros compañeros? ¿Cómo harías vosotros las otras dos partes que faltan de la historia? TEMPORALIZACIÓN Esta actividad tiene una duración de 50 minutos. RECURSOS -Materiales: la imagen para crear la historia 51 Fuente. Elaboración propia BLOQUE 2. EL GÉNERO LÍRICO. Tabla 13. Adivina: ¿Cómo me desplazo de un lugar a otro? SESIÓN 6: ADIVINA ¿CÓMO ME DESPLAZO DE UN LUGAR A OTRO? OBJETIVOS DIDÁCTICOS -Resolver las adivinanzas, las cuales pertenecen al género lírico. -Trabajar las microhabilidades de la expresión oral: planificar las diferencias y semejanzas. -Poner en práctica las microhabilidades de comprensión oral: seleccionar e interpretar. CONTENIDOS DIDÁCTICOS -Escucha y resolución de adivinanzas, los medios de transporte, los oficios y el respeto de las opiniones de los demás. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial. 2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características. 2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. ASAMBLEA INICIAL Para comenzar, se realiza una asamblea inicial en la cual el alumnado tiene que recordar brevemente todas las actividades que se han realizado en relación al género narrativo. -Personales: los 12 alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil -Espaciales: el aula habitual. 52 De forma seguida, se muestran cinco nuevos bits de inteligencia para así ampliar el vocabulario. Después, se explica la actividad siguiente. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad consiste en resolver una serie de adivinanzas, las cuales están relacionadas con los vehículos que se usan en algunas profesiones. (Anexo 7) Después de solucionar las diversas adivinanzas, el alumnado realiza una rutina de pensamiento titulada compara y contrasta (Anexo 8). Para el alumnado de Educación Infantil es necesario realizar una adaptación. Por lo tanto, se les comenta que tienen que buscar las semejanzas y las diferencias que hay entre el coche y la bicicleta. ASAMBLEA FINAL Se reflexiona sobre la dificultad o facilidad de las adivinanzas. Además, el alumnado deberá analizar las diferencias que hay entre todos los vehículos que aparecen en las adivinanzas. Esto será breve con una pequeña descripción. También, se tratará el tema de la contaminación y los hábitos saludables de forma global. Por ejemplo: El coche echa humo y la bicicleta no. ¿Por qué creéis que pasa esto? ¿Ese humo es malo para nosotros? ¿Por qué? ¿Qué es mejor ir en coche al colegio o andando? ¿Cómo preferís ir? TEMPORALIZACIÓN Esta actividad tiene como duración 40 minutos aproximadamente. RECURSOS -Materiales: Tarjetas de papel en las cuales aparecen escritas las adivinanzas. -Personales: los 12 alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil -Espaciales: el aula habitual Fuente. Elaboración propia Tabla 14. Sesión 7: canta sin parar y los oficios aprenderás 53 SESIÓN 7: CANTA SIN PARAR Y LOS OFICIOS APRENDERÁS OBJETIVOS -Trabajar las microhabilidades de la expresión oral: aspectos no verbales -Poner en práctica las microhabilidades de comprensión oral: reconocer y retener. -Despertar el gusto por la música. -Mejorar la atención, la concentración y la memorización. CONTENIDOS -Control de la respiración -Pronunciación -Las funciones de algunas partes del cuerpo CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo. 3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción. 30. Reproducir canciones y ritmos aprendidos. 12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción. 13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación. ASAMBLEA INICIAL Para empezar, se recuerda lo que se hizo en la sesión anterior. Después, se repasan los cinco bits de inteligencia de la actividad anterior. Y, para finalizar, se comenta en qué consiste la actividad que se va a realizar de forma seguida. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad consiste en cantar una canción varias veces: https://www.youtube.com/watch?v=ts05iL0-rj8&ab_channel=AglaE Hay que señalar, que en esta canción aparecen pocos oficios. No obstante, se pueden añadir más teniendo en cuenta el estribillo y la estructura de la canción. De esta forma, se amplía el vocabulario y a su vez, mejoran la pronunciación. Después de cantar varias veces la canción se realiza otra actividad, en la cual necesitan un globo. Cada niño cogerá el suyo. Cuando empiece a sonar la música los niños comenzarán a soplar el globo para que éste no toque el suelo. Cuando la música deje 54 de sonar los niños cogerán el globo con la mano. El fin es conseguir con esta actividad que los niños aprendan a controlar su respiración, en este caso a través de un globo. ASAMBLEA FINAL Se identifican los oficios que aparecen en la canción y después, el alumnado realiza varias respiraciones teniendo en cuenta la inspiración y la exhalación. TEMPORALIZACIÓN Esta canción se pone en práctica dos veces y tiene una duración de 30 minutos. RECURSOS -Materiales: globos, ordenador, proyector y la canción. -Personales: los 12 alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil. -Espaciales: el aula habitual. Fuente. Elaboración propia Tabla 15. Sesión 8: recitamos los oficios SESIÓN 8: RECITAMOS LOS OFICIOS OBJETIVOS -Trabajar las microhabilidades de la expresión oral: aspectos no verbales -Poner en práctica las microhabilidades de comprensión oral: reconocer y retener CONTENIDOS -Los oficios, las rimas, la expresión oral y la comprensión oral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de vocabulario. 22. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos. ASAMBLEA INICIAL En la asamblea inicial se recuerda lo que se ha hecho en la sesión anterior. Después, se trabajan los cinco bits de inteligencia que se han visto más otros cinco nuevos. Y, para terminar, se explica la actividad que se va a realizar. 55 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad consiste en recitar un poema varias veces. (Anexo 9) No obstante, para recitar el poema se utilizarán diferentes tonos de voz. Primero se recita con voz grave y después aguda. De forma seguida, se recita el poema gritando y luego muy despacio. Y, para terminar, se recita el poema con un tono de voz adecuado. De esta forma, serán conscientes de cómo hablan normalmente y cómo se debe de hablar dependiendo del lugar en el que te encuentres o de las personas que tengas alrededor. ASAMBLEA FINAL Se reflexiona sobre el poema a través de una serie de preguntas. ¿Qué oficios aparecen en el poema? ¿Qué tono de voz os gusta más? ¿Habéis hablado con un tono alto o bajo? ¿Habéis entendido a los compañeros cuando recitaban el poema? TEMPORALIZACIÓN 30 minutos RECURSOS -Materiales: doce fichas con el poema -Personales: los 12 alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil -Espaciales Fuente. Elaboración propia BLOQUE 3. GÉNERO DRAMÁTICO Tabla 16. Sesión 9: teatro de títeres SESIÓN 9: TEATRO DE TÍTERES OBJETIVOS -Trabajar el género dramático a través de los títeres. -Trabajar las microhabilidades de la expresión oral: planificar el discurso, conducirlo y producirlo. -Poner en práctica las microhabilidades de comprensión oral: reconocer, seleccionar e interpretar CONTENIDOS -Los valores, los títeres, la expresión plástica, la expresión oral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 56 25. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica útiles convencionales y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones. 34. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias ASAMBLEA INICIAL Para comenzar, se realiza una asamblea inicial en la cual el alumnado tiene que ir comentando las tres sesiones anteriores, las cuales forman parte del género lírico. De forma seguida, se repasan los últimos cinco bits que se trabajaron en la sesión anterior y se explica la actividad que se va a llevar a cabo. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Para comenzar esta actividad, el alumnado crea sus propios títeres de palo y los hace. Para ello, habrá diversos personajes (en este caso, relacionados con las profesiones y tendrán que inventarse una historia). De forma seguida, el alumnado se coloca por parejas y tiene que realizar un teatro de títeres. En este caso, al tratarse de 12 alumnos habrá seis parejas. En el supuesto de que alguna pareja se quede bloqueada porque se haya sentido cohibida se le puede ofrecer una serie de pautas. Por ejemplo: se pone un problema. Un gato se ha quedado atrapado en un árbol y hay que salvarlo. Cada vez que termine una pareja de contar su historia, los demás deberán describir a los personajes que han creado sus compañeros, buscar cuál es el problema de la historia y cómo se resuelve. ASAMBLEA FINAL ¿Os ha gustado crear vuestros propios personajes? ¿Os ha resultado complicado inventaros una historia? ¿Habéis entendido las historias de los compañeros? ¿Cómo hablan los compañeros muy alto o muy bajo? ¿Muy rápidos o muy lentos? ¿Tenía sentido la historia que han contado? ¿Las historias eran reales o imaginarias? ¿Pueden ocurrir cualquier día? TEMPORALIZACIÓN Esta actividad tiene una duración de 45 minutos. RECURSOS -Materiales: fichas en blanco y negro con personajes que representen los oficios, tijeras, pegamento, pinturas, palitos de madera y un teatrillo de juguete. 57 -Personales: los 12 alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil -Espaciales: el aula habitual. Fuente. Elaboración propia Tabla 17. Sesión 10: ¿Qué te ocurre? SESIÓN 10: ¿QUÉ TE OCURRE? OBJETIVOS -Trabajar el género dramático -Fomentar la creatividad -Trabajar las microhabilidades de la expresión oral: conducir el discurso y aspectos no verbales. -Poner en práctica las microhabilidades de comprensión oral: anticipar, interpretar e inferir CONTENIDOS -Desarrollo del juego simbólico -Se trabaja la expresión oral y corporal de forma simultánea. -Se atiende especialmente a las miradas, gestos, posturas, tono de voz, expresión de estados de ánimo… CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. 3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus opiniones son respetadas. 4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de vocabulario. 5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. 33. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza. 64 oral del alumnado. Esta propuesta está destinada al alumnado de 5 años. No obstante, las características psicoevolutivas del alumnado de cada clase cambian por completo. Con esto se quiere decir, que esta propuesta se podría usar en un curso inferior e incluso uno superior. Siempre y cuando el contexto sea adecuado a los objetivos propuestos. Además, teniendo en cuenta la temática de la propuesta se podrían tener en cuenta las familias. En casa el alumnado se expresa de forma oral constantemente. Por ello, la participación de estas para trabajar el lenguaje oral sería clave. Sin embargo, por la pandemia es complicado que se produzcan reuniones de diversas personas. Por ejemplo, para realizar esta implicación se podría proponer a las familias que acudan al teatro con los niños. 65 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AglaE (2020). Los oficios. Canción infantil. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ts05iL0-rj8&ab_channel=AglaE Arias, M. (2019). Una propuesta de estimulación del lenguaje para niños con Retraso Simple del Lenguaje. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/39331 Barrero-Bernardo, C. (2020). La Expresión Corporal y las danzas como recurso de enseñanza-aprendizaje: beneficios en el alumnado más tímido e introvertido. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Cantabria. https://repositorio.unican.es/xmlui/handle/10902/19728 Bustos-Pérez, S. D. (2020). La poesía en el aula de Educación Infantil. Una propuesta de intervención. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/46096 Cabello, M. J. (2011). Aprender jugando en Educación Infantil. 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Bits de inteligencia 73 ANEXO 3. Imágenes del libro Figura 9. Portada El cartero que se convirtió en carta (Edelvives) Figuras 10 y 11. Interior de El cartero que se convirtió en carta (Edelvives) 80 ANEXO 7. Adivinanzas 1. Tengo una cruz roja, voy rápido con mis luces encendidas y la gente me da las gracias por llevarlos al hospital. ¿Qué soy? 2. Tengo 4 ruedas y las familias me utilizan para ir a comprar. Puedo ir al colegio y también, de vacaciones. ¿Qué soy? 3. Llevo mucha gente en mi interior y normalmente hago viajes cortos y largos. Me tienen que pagar y a cambio los llevo a cualquier lugar. ¿Qué soy? 4. Tengo dos ruedas, solo caben dos personas, no tengo cinturón y necesito cascos para cubrir la cabeza. ¿Qué soy? 5. No soy tan rápida como una moto y no necesito gasolina. Puedo ir a cualquier lugar, pero necesito pedalear. ¿Qué soy? 6. Puedo volar, tengo alas. No soy un pájaro y tengo motor. Puedo llevar a gente de un lugar muy lejano a otro. ¿Quién soy? 81 ANEXO 8. Compara y contrasta Figura 18. Compara y contrasta 82 ANEXO 9. Poema. 83 ANEXO 10. Cuento motor Érase una vez, tres amigos paseando por el bosque. El mayor se llama David, el mediano Héctor y el pequeño Sebastián. Estos tres amigos fueron al bosque porque querían encontrar un tesoro escondido, pero hay un problema. En este bosque hay trampas peligrosas y hay que superarlas. Primero, hay que pasar por el río de las pirañas sin que nos cojan (se colocan tres sillas en clase y tienen que pasar por encima de estas). Después, hay que esquivar las serpientes venenosas (tienen que ir muy despacio por la clase haciendo la onomatopeya de la serpiente). Luego, hay que pasar por la zona de los leones (dando saltitos y rugiendo). Más tarde, veremos a los gorilas (tenemos que hacer el sonido de los gorilas y moverse haciendo zigzag por las mesas) y tendremos que hacernos amigos suyos para que nos guíen en lo que queda de camino. ¡Oh no! dijo uno de los gorilas. Hay un lindo gatito atrapado en una jaula (está maullando y se tienen que esconder debajo de las mesas). ¿Lo rescatamos? Y, para terminar, hay que entrar en el templo de los cerditos (se hace la onomatopeya del cerdito y hay que caminar muy lentamente por la clase), pero hay fuego. Así que tendremos que ir soplando para apagarlo (en clase habrá varias pelotas en el suelo y el alumnado irá soplándolas y desplazándolas de un extremo de la alfombra al otro). Enhorabuena, habéis conseguido el tesoro perdido y ser bomberos por un día. 85 87 ANEXO 11. Evaluación ANEXO 11.1. Instrumentos para evaluar al alumnado. Tabla 21. Escala verbal partiendo de los criterios del Decreto. Nombre del alumno: CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONSEGUIDO EN PROCESO DE CONSEGUIRLO NO CONSEGUIDO OBSERVACIONES ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo. 3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción. 88 12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción. 13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones. 2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características. 7. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado e identificar su posición respecto a otro. 16. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad. 17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial. 89 ÁREA 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. 3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus opiniones son respetadas. 4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de vocabulario. 5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. 96 Se ha actuado de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha proporcionado feed-back en aspectos en los cuales el alumnado ha tenido dificultades. La metodología se adecúa al alumnado y a las actividades Se atiende a la atención a la diversidad Control de aula Fuente. Elaboración propia.