Audición musical y expresión de las emociones en Educación Infantil

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL TRABAJO DE FIN DE GRADO: Presentado por Carmen González Corporales para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: María del Carmen Estavillo Morante AUDICIÓN MUSICAL Y EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2020-2021 2 RESUMEN: Este trabajo de fin de grado tiene como objetivo abordar la importancia que tiene la música en la etapa de Educación Infantil, así como la influencia en el desarrollo de las personas, ya sea en el ámbito cognitivo, psicomotor y emocional. Se planteará la relación que existe entre la música y las emociones/sentimientos de los niños, a través de las reacciones que conlleva la escucha de diferentes audiciones. Palabras clave: Música, estilos musicales, emociones, reacciones, audición, educación musical, educación infantil. ABSTRACT This final degree project aims to address the importance of music in the Early Childhood Education stage, as well as the influence on the development of people, whether in the cognitive, psychomotor and emotional fields. The relationship between music and children's emotions/feelings will be considered, through the reactions involved in listening to different auditions. Keywords: Music, musical styles, emotions, reactions, hearing, music education, early childhood education. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 4 2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 5 3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 6 4. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 9 4.1. LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL .............. 9 4.2. LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL .............................................................................................................. 11 4.3 BENEFICIOS DE LA MÚSICA PARA EL DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS .............................................................................................. 13 4.3.1. LA RESPUESTA EMOCIONAL A ESTÍMULOS MUSICALES .............. 16 5. PROPUESTA DIDÁCTICA ................................................................................... 18 5.1. CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................. 18 5.2. TEMPORALIZACIÓN..................................................................................... 18 5.3. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................. 19 5.4. CONTENIDOS DIDÁCTICOS ........................................................................ 20 5.5. METODOLOGÍA ............................................................................................. 20 5.6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ............................................................. 21 5.7. RECURSOS ..................................................................................................... 21 5.8. EVALUACIÓN ................................................................................................ 22 6. REGISTRO DE LOS RESULTADOS ................................................................... 23 7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES .................................................................... 42 7.1 CONCLUSIÓN PERSONAL ............................................................................ 46 8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 47 4 1. INTRODUCCIÓN La música forma parte de la vida de todas las personas, sea de manera consciente o inconsciente, ya que existen situaciones en las que no nos damos cuenta de su presencia pero nos están influyendo en el día a día de nuestras vidas. Por ello, debemos darle valor en el ámbito educativo para así ayudar al desarrollo integral del niño, además favorece un buen desarrollo en la expresión de emociones y sentimientos. Los niños aprenderán a expresar libremente y comprender/reconocer lo que sienten en determinados momentos de su vida, asimismo aprenderán a empatizar con las demás personas. Este trabajo no es solo una investigación teórica o una propuesta didáctica pendiente de llevar a cabo a un aula, sin saber cuál sería su resultado. Aprovechando la estancia en el colegio CEIP Alonso Berruguete por motivo de mi practicum II, ha sido posible llevarlo a cabo con los niños y obtener unos resultados que poder analizar posteriormente. En este documento vamos a presentar una justificación sobre la importancia de la música, viendo los beneficios que posee y la influencia que tiene en la educación, específicamente en la etapa de Educación Infantil. También se hará hincapié en como contribuye la música en el desarrollo de las personas, haciendo énfasis en el desarrollo cognitivo, psicomotor y emocional. Asimismo, se presentarán las respuestas emocionales a los diferentes estímulos musicales y a los diferentes tipos de música que existen. Por último una propuesta didáctica, la realización de la puesta en práctica de este trabajo está basado en la observación de las reacciones de los niños ante determinados tipos de música, siendo estas: rock, nana, canción infantil, banda sonora y new age. Se llevará a cabo mediante la realización de seis sesiones repartidas en dos días; al principio y al final de la semana y a diferentes horas del día, para poder analizar las respuestas que tienen los niños con las mismas audiciones, en distintos momentos de la jornada escolar. 5 2. OBJETIVOS - Fomentar el gusto por la música desde edades tempranas. - Analizar la relación entre la música y las emociones. - Comprender los beneficios de la música en el desarrollo de las personas. - Reconocer las emociones que surgen a través de distintos estilos musicales. - Desarrollar una propuesta de intervención relacionada con las respuestas emocionales. - Observar la evolución de los niños a través de las experiencias recogidas. 6 3. JUSTIFICACIÓN En relación con las competencias del grado en Educación Infantil según el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, los estudiantes del Título de Grado Maestro en Educación Infantil deben adquirir durante sus estudios una serie de competencias generales expuestas a continuación: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. 6. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos (p.17-18) Dentro del decreto 1393/2007 citado anteriormente, se realzan las competencias específicas llevadas a cabo en este Trabajo de Fin de Grado: De formación básica: 7 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 5. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 21. Comprender las complejas interacciones entre la educación y sus contextos, y las relaciones con otras disciplinas y profesiones. 27. Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones destinadas a promoverle. 36. Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 39. Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. Didáctico disciplinar: 15. Expresarse, de modo adecuado, en la comunicación oral y escrita y ser capaces de dominar técnicas para favorecer su desarrollo a través de la interacción. 29. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de la etapa infantil, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 30. Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para promover la educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental en actividades infantiles individuales y colectivas. 32. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. 35. Conocer los fundamentos y ámbitos de actuación de las distintas formas de expresión artística 8 Practicum y Trabajo Fin de Grado 1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. 7. Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y alumnas de 0-3 años y de 3-6 años. 9. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el alumnado 9 4. MARCO TEÓRICO 4.1. LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL La música es un medio de expresión y de comunicación que debería ser accesible a todo ser humano, sin tener en cuenta la condición física, intelectual, afectiva y social de las personas (Vaillancourt, 2009). Además como refleja este autor, para los niños y niñas que llegan a un país en el que no se habla su lengua, la música actúa como el principal medio de contacto con los demás. Según Alsina (2008, como se citó en Suárez, 2016) La música y el sonido son un elemento clave para que los niños descubran y tomen contacto con el mundo que les rodea, desarrollen la percepción auditiva, se comuniquen y socialicen, usen su imaginación, desarrollen su creatividad, expresen lo que no pueden decir con palabras y, además, disfruten y se entretengan (p.5) Los niños gracias a la música disfrutan, así como también aprenden a expresar sentimientos, manipular objetos, conocer el mundo que los rodea, ampliar su vocabulario y desarrollar sus destrezas motoras y gruesas (Suárez, 2016) Tomando de referencia a autores como Pascual (2006) y LaCárcel (1991) podemos ver como coinciden con la idea de que antes de nacer los niños ya están en contacto con la música, tanto de las personas como del ambiente que les rodea, Además se encuentran sonidos que son agradables para los niños ofreciendo respuestas relacionadas con la calma, esto puede ser debido como decíamos a la percepción auditiva intrauterina, ya que el oído es uno de los órganos que antes se desarrollan en el cuerpo humano, dando lugar a la memoria auditiva, percibiendo sonidos tanto de dentro del cuerpo de la madre, como puede ser el latido cardiaco, la respiración, o los sonidos que provienen del exterior, como música, golpes. (LaCárcel, 1991). El bebe reacciona a los sonidos en la tripa de la madre como dice Pascual (2006) la educación musical puede “iniciarse en el seno materno si la madre canta o escucha música” (p.52) además “el feto oye, reacciona al sonido y aprende de él” (p.52). 16 Otro de los puntos que nos interesa es que nos sirve como un medio de socialización. A través de la música los niños se pueden relacionar con los demás niños, con su familia o con el ser humano en general. Haciendo un último hincapié, la práctica musical incide en la adquisición de la autoestima de los niños, permitiéndoles actuar seguros de sí mismo para así afrontar lo que les venga en el futuro, además produce satisfacción y despierta la observación ante lo que les rodea, dándoles seguridad (Suárez,2016). 4.3.1. LA RESPUESTA EMOCIONAL A ESTÍMULOS MUSICALES Campayo y Cabedo (2016) nos muestran que “la relación que se establece entre el estímulo musical y respuesta emocional no es de análisis sencillo. El hecho de concretar la naturaleza del estímulo musical que provoca respuestas emocionales es complejo; también lo es el mecanismo para medir la emoción inducida a la persona” (p.129). Asimismo, Bisquerra (2016) también nos deja ver que “las emociones son respuestas complejas del organismo que conviene conocer y gestionar de forma apropiada“(p.13) Como dice LaCárcel (2003) “la música es sonido, el sonido es vibración, la vibración es energía que se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro oído y de él al cerebro. Pueden ser de diferente naturaleza: agradables, desagradables, excitantes, tranquilizadoras…etc.” (p.215). Según algunos científicos se confirma que el oído es el órgano más cualificado de los estímulos sensoriales cerebrales, correspondiendo un 50% a este. La música puede producir diversas emociones, sentimientos y estados de ánimo, ya sean agradables o desagradables, todo esto en gran parte depende de la intención de la melodía y especialmente de quien la escucha. (Liliana et. al., 2014). En el periodo de 0 a 6 años es cuando los niños experimentan y conocen las diferentes emociones y estados de ánimos que les pueden surgir. (Dóniz, 2020) Bisquerra (2009) diferencia tres componentes que engloba a la respuesta emocional: el componente neurofisiológico; respuestas físicas, el comportamental; lenguaje no verbal y el cognitivo; conciencia de la emoción. Como veníamos diciendo, el cerebro es el órgano del cuerpo humano que trata la percepción. Por ello, la imagen auditiva que creamos, depende de como nuestro cerebro 17 procesa la información (LaCárcel, 2003) Asimismo esta autora nos muestra como el cerebro “recoge en su estructura y funcionalidad toda la historia personal, biográfica, genética, biológica, cultural y social, que lo ha moldeado y desarrollado diferenciándolo del resto” (p.221). Esto lleva a que las respuestas ante un mismo estímulo musical sean distintas (Juslin y Timmers, 2010) Hacemos referencia a dos conceptos diseñados por Beneezon (1981), el Principio de ISO, es un término que nos indica que existen sonidos o fenómenos sonoros internos, que caracteriza e individualiza a cada persona. Por otra parte, el objeto intermediario, se establece como un instrumento de comunicación. Se distinguen casos en donde la música se puede seleccionar, por una parte de manera individual es decir intencionadamente, debido a que la percepción de la música que escuchamos depende de la situación personal de cada ser humano, en otras palabras, la música no será la que cree una situación que no está en consonancia con la experiencia de la persona. (Campayo y Cabedo, 2016). Por otra parte, se puede seleccionar a partir de agentes externos, tienen una intención clara y persiguen el objetivo de modificar las conductas de las personas. Asimismo estos autores nos muestran que “las funciones de la música en la sociedad están en relación directa con la capacidad de la música de inducir emociones” (p.129) Por lo tanto, englobando toda esta información, podemos decir que la música hace que nos dejemos llevar manifestando nuestros sentimientos, sensaciones y lo que nos apetezca en ese momento. Siguiendo una vez más a LaCárcel (2003) “cada emoción nos predispone de un modo diferente a la acción. Nuestras decisiones y acciones, depende tanto (y a veces más) de nuestros sentimientos, como de nuestros pensamientos” (p.222). Estas respuestas se pueden atender de manera pasiva o activas, englobando en estas últimas la respuesta rítmica de los niños, que incide en la actividad psicomotriz “todos nos hemos sorprendido a nosotros mismos en alguna ocasión moviéndonos de una manera inconsciente al oír o recordar determinada música” (Dosalcayatas, 2015) Para terminar, según Sánchez (2011, como se citó en Martínez, 2015) “es de gran importancia trabajar el tratamiento de las emociones a través de la música y observar los sentimientos que cada canción seleccionada produce en los más pequeños” (p.2) 18 5. PROPUESTA DIDÁCTICA 5.1. CONTEXTO EDUCATIVO Esta propuesta didáctica ha sido llevada a cabo en el colegio CEIP Alonso Berruguete, de Valladolid, situado en el Camino Viejo de Simancas, durante el periodo de mi estancia del practicum II. El aula en el que se ha realizado esta propuesta ha sido el aula de tres años, formada por 20 alumnos; 12 niñas y 8 niños. Se trata de una clase muy movida y activa, con un ambiente de socialización muy bueno, ya que en general son todos compañeros y no se crean conflictos exceptuando los propios de la etapa de Educación Infantil. Contamos con un niño que fue derivado al centro base, pero que actualmente tiene un informe del equipo de atención temprana normal, por lo que podemos decir que no existen niños con necesidades educativas especiales (NEE). Aunque he de señalar que encontramos algunos niños con retraso en el habla y a nivel psicomotor. También trabajaremos con niños con distintas personalidades, por una parte podemos destacar a los “líderes” y por otra, a los niños que dependen de ellos. Además se distinguen a otros que son muy despistados, en esta práctica se verán muy reflejadas todas las personalidades. Para acabar quiero hacer referencia a la poca importancia que se le da a la música en esta aula, ya que se destina muy poco tiempo a la puesta en práctica, exceptuando las canciones que se realizan en la asamblea o el tiempo de relajación que se lleva a cabo en días ocasionales. Por lo que la realización de estas sesiones, han sido muy motivadoras, divertidas y gustosas para los niños, incluso pidiendo su repetición en varias ocasiones a lo largo del resto de mis prácticas. 5.2. TEMPORALIZACIÓN El desarrollo de esta propuesta didáctica se va a llevar a cabo durante una semana, se utilizará el primer día (Lunes) y el último (Viernes) de la semana para poner práctica las diferentes sesiones y posteriormente analizar los resultados. 19 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00 Sesión 1 (9:30) Sesión 4 (9:30) 10:00 11:00 Sesión 2 (11:30) Sesión 5(11:30) 12:00 13:00 Sesión 3 (13:30) Sesión 6(13:30) 14:00 Cada sesión tendrá una duración total de 20 minutos, siendo repartidos en 4 minutos por cada una de las cinco audiciones. 5.3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos generales de área: Área III: Lenguajes: Comunicación y representación - Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. - Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal. - Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos, timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición. - Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos Objetivos didácticos: - Estudiar las respuestas de los niños al escuchar distintas audiciones. - Promover el gusto por la música. - Reaccionar ante la música que se escucha - Identificar lo que se siente cuando escuchas la música. - Reproducir diferentes reacciones a través de la expresión: gestual, artística, corporal… 20 Objetivo concreto de cada audición según su estilo musical: - Audición 1Estudiar las reacciones de los alumnos al escuchar música: Rock - Audición 2 Estudiar las reacciones de los alumnos al escuchar música: Nana - Audición 3 Estudiar las reacciones de los alumnos al escuchar música: Banda Sonora - Audición 4 Estudiar las reacciones de los alumnos al escuchar música: Canción Infantil - Audición 5 Estudiar las reacciones de los alumnos al escuchar música: New Age 5.4. CONTENIDOS DIDÁCTICOS - Escucha - Atención - Discriminación - Respuesta emocional - Interés y participación - Expresión y comunicación - Reacción Contenido concreto de cada audición según su estilo musical: - Audición 1 Rock - Audición 2 Nana - Audición 3Banda Sonora - Audición 4Canción Infantil - Audición 5New Age 5.5. METODOLOGÍA En esta propuesta vamos a llevar a cabo una metodología activa y participativa, promoviendo la participación activa de todos los alumnos de la clase, así como vivencial y significativa; a través de su experiencia construirán su propio aprendizaje, por último será lúdica ya que el aprendizaje se desarrollará a través del juego. 21 5.6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta propuesta que he llevado a cabo en el aula de 3 años se basa en la repetición de una actividad en el horario y fecha indicado según lo siguiente: Primer día: Lunes: 09:30, 11:30 y 13:30 Segundo día: Viernes: 09:30, 11:30 y 13:30 El motivo de este planteamiento es poder comparar posteriormente las diversas reacciones de los niños en distintos días y horas de la jornada escolar. La actividad consistirá en decir a los niños que se va a realizar un juego, se les pondrá cinco canciones de diferentes estilos musicales, estas van a ser: - Audición 1: rock. Queen don´t stop me now - Audición 2: nana - Audición 3: banda sonora. Tiburón - Audición 4: canción infantil. Payaso Tallarín - Audición 5: new age. Sin darles ninguna explicación más, de lo que pueden o no hacer; exceptuando las “Reglas de Oro” las cuales son: no te hagas daño, no hagas daño a los compañeros y cuida el material; y teniendo a disposición todos los materiales de clase para usar: pinturas, folios, juegos...etc., se procederá a poner las cinco audiciones seguidas que tienen que escuchar. A partir de la audición de estas, sin ninguna anotación previa, los niños mostrarán las sensaciones que les transmite esa canción, de manera que podremos ver y comparar las diversas reacciones que tienen los niños. 5.7. RECURSOS En esta propuesta serán los propios alumnos los que elegirán los materiales que van a utilizar.  Materiales: ordenador, estilos musicales, pinturas, folios, cuerpo, juegos…etc., todo lo que esté al alcance de los niños y no corra ningún peligro su utilización,  Humanos: profesora y alumnos 22  Espaciales: aula de 3 años A 5.8. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso fundamental para asegurar el progreso del alumnado y la adecuada puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es un apartado de especial interés en todas las propuestas que diseñemos. En primer lugar, debemos definir que la evaluación ha de conformar un carácter global, continuo y formativo a través de distintas técnicas y herramientas para favorecer su puesta en marcha, como bien define la ORDEN EDU/721/2008, que regula la evaluación del 2º ciclo de Educación Infantil. Sin embargo, otro criterio que tenemos que tener presente para esta evaluación es el uso principal de la observación sistemática que se presenta como fundamental en la etapa de Educación Infantil y que la ORDEN EDU/721/2008 establece como obligatorio. Por lo tanto, la observación directa y sistemática va a ser principalmente, la técnica que se va a implementar en esta propuesta didáctica, siendo la más útil en Educación Infantil y aportándonos información sobre los comportamientos, respuestas y actitudes de los niños. 23 6. REGISTRO DE LOS RESULTADOS TABLA 1 “Queen don´t stop me now” LUNES SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 9.00 HORAS 11:30 HORAS 13:30 HORAS A U D I C I Ó N 1 1 PINTA IMITACIÓN PINTA BAILA 2 PINTA SENTADA SENTADO MIRANDO A LOS COMPAÑEROS 3 1ªPINTA 2º BAILA DE PIE PINTA 1ºSENTADO 2ºIMITACIÓN BAILA 3ºAPOYA CABEZA EN MESA 4 1ªPINTA 2º BAILA DE PIE 1ºIMITACIÓN PINTA 2ºBAILA EN SU SITIO DE PIE 1ºSENTADO 2ºAPOYA CABEZA EN MESA 3ºDECIDE UNIRSE A BAILAR 5 PINTA CAMINA SIGUIENDO EL RITMO BAILA 6 NO VINO NO VINO NO VINO 7 1ªPINTA 2º BAILA DE PIE SIGUE EL RITMO DE LA MÚSICA CON EL CUERPO BAILA 8 PINTA PINTA BAILA 9 PINTA (BRUSCO) 1ºPINTAR 2ºBAILA EN SU SITIO DE PIE BAILA 10 1ªPINTAR 2º BAILA DE PIE SIGUE EL RITMO DE LA MÚSICA CON EL CUERPO BAILA 11 1ºSENTADO Y ESCUCHANDO 2ºBAILA DE PIE CAMINA SIGUIENDO EL RITMO BAILA 12 PINTA PINTA BAILA 13 PINTA (BRUSCO) PINTA BAILA 14 BAILA AL RITMO DE LA MÚSICA MIENTRAS PINTA PINTA BAILA 15 1ªPINTA 2º BAILA DE PIE PINTA Y SE LEVANTA EN OCASIONES A BAILAR BAILA 16 PINTA PINTA BAILA 17 BAILA AL RITMO DE LA MÚSICA MIENTRAS PINTA 1ºCAMINA SIGUIENDO RITMO 2ºBAILA BAILA 18 NO VINO NO VINO NO VINO 19 1ºBAILA SENTADA 2º BAILA DE PIE 1ºCAMINA SIGUIENDO RITMO 2ºBAILA BAILA 20 PINTA SENTADO INTENTA BAILAR PERO NO SABE SEGUIR EL RITMO 24 El Lunes a primera hora de la mañana (9:00 horas) se observa como a través de la primera audición: “Queen don´t stop me now”, hay 16 niños/as de los 18 que acuden rápidamente a coger un folio y pinturas para dibujar, de estos 16 podemos diferenciar a dos niños/as que bailan al ritmo de la música mientras pintan y a otros dos de ellos que pintan en el folio siguiendo el ritmo de la música (de manera brusca). Por otra parte, se distingue a dos niños/as que a diferencia del resto no acuden a pintar, el primero permanece sentado escuchando la canción y el segundo permanece sentado mientras baila al ritmo de la música. A medida que va pasando la canción podemos ver algunos cambios de algunos niños/as en específico: de los 16 que en un primer momento habían acudido a pintar, se observa como 6 de ellos cambian a seguir el ritmo de la música bailando, junto con estos se añade el niño/a que en un primer momento estaba sentado siguiendo el ritmo de la canción. Por lo tanto, podemos observar como 10 de ellos siguen pintando sin cambiar de reacción. Siguiendo con la primera audición “Queen don´t stop me now” en el horario de media mañana (11:30 horas), se observa como desde un primer momento 8 de los 18 niños/as se hacen con un folio y pinturas para comenzar a pintar. De estos ocho podemos ver como un niño/a en ocasiones se levanta a bailar haciendo intervalos entre pintar-bailar. Por otra parte podemos ver como por imitación a los compañeros se añaden dos niños/as más a la acción de pintar. También destacan dos niños/as que permanecen sentados durante toda la audición, así como 6 niños/as de los 18 que desde un primer momento deciden seguir el ritmo de la música, dos de ellos bailando y cuatro caminando alrededor de la clase. Con el paso de la canción se ve como cada niño/a sigue en la misma tarea que en un principio empezaron, exceptuando 2 niños/as que deciden dejar de lado las pinturas y ponerse a bailar con los demás compañeros, junto con dos de los que estaban caminando por la clase. A última hora del día (13:30 horas) siguiendo con las reacciones de la primera audición “Queen don´t stop me now” vemos como directamente 15 de los 18 niños/as recurren al baile, unos por elección propia y otros por imitación de los compañeros, se destaca un niño/a que acude a bailar totalmente por imitación sin saber seguir el ritmo de la música 25 con su cuerpo, por ello otro compañero le intenta ayudar. También se observa como 3 niños/as permanecen sentados observando a los demás. A medida que transcurre la canción uno de estos, pasa a bailar con los compañeros, aunque seguidamente acude a la mesa para apoyar la cabeza, totalmente lo contrario de como reacciona un segundo niño/a ya que este, primero apoya la cabeza en la mesa decidiendo después unirse a bailar, mientras el tercero de ellos permanece sentado sin cambiar de acción. TABLA 2 “Nana” LUNES SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 9.00 HORAS 11:30 HORAS 13:30 HORAS A U D I C I Ó N 2 1 PINTA MIRADA PERDIDA 1ºCAMINA BALANCEÁNDOSE 2º BAILA EN GRUPO 2 PINTA SENTADO CAMINA DESPACIO 3 PINTA PINTA SENTADO 4 PINTA PINTA BAILA BALLET 5 PINTA PINTA CAMINA DESPACIO 6 NO VINO NO VINO NO VINO 7 BAILA DESPACIO APOYA LA CABEZA EN LA MESA CABEZA APOYADA EN LA MESA 8 PINTA PINTA 1ºCAMINA DESPACIO 2º BAILA EN GRUPO 9 1ºBAILA BALLET 2ºPINTA PINTA BAILA BALLET 10 1ºSE BALANCEA EN LA MESA 2ºPINTA DESPACIO 1ºAPOYA CABEZA EN LA MESA 2ºSE BALANCEA DE PIE CAMINA BALANCEÁNDOSE 11 APOYA LA CABEZA EN LA MESA SE QUEDA EN EL SITIO MIRANDO A LOS COMPAÑEROS GESTOS DE ESTIRAMIENTO 12 PINTA PINTA CABEZA APOYADA EN LA MESA 13 PINTA PINTA MIENTRAS DA GOLPES SUAVES EN SU CABEZA 1ºBALANCEO DEL CUERPO 2ºCABEZA APOYADA EN MESA 14 PINTA PINTA 1ºCAMINA DESPACIO 2ºBAILA EN GRUPO 15 PINTA MIENTRAS APOYA UNA MANO EN LA CABEZA PINTA GESTO DE DORMIR CON LAS MANOS 16 PINTA PINTA BALANCEO DEL CUERPO 17 BAILA DESPACIO BAILA DESPACIO GESTO DE DORMIR CON LAS MANOS 18 NO VINO NO VINO NO VINO 19 DE PIE SE BALANCEA PINTA (BRUSCO) SE METE EL DEDO EN LA BOCA Y SE BALANCEA 32 que quedan deciden bailar de manera conjunta. Con el paso de la canción, se observa bastantes cambios en la reacciones de los niños/as; 5 de los que estaban escondidos debajo de la mesa, junto con el que estaba pintando deciden unirse a bailar en grupo, al contrario que uno que también estaba debajo de la mesa, que en este caso decide acudir a pintar. En la quinta audición “New Age” en el horario de las (13:30 horas), se observa como un niño/a grita y se mete debajo de la mesa, a través de la imitación son otros 6 los que también recurren a ese escondite. Podemos ver a tres haciendo gestos de estiramiento, mientras tanto 2 bailan ballet y otros dos lo hacen en pareja. Por otra parte, 2 juegan a lo bruto; uno jugando a que lucha con un dragón, otro se va tumbando por las mesas y un último camina desorientado por la clase. Con el paso de la canción podemos ver algunas diferencias en el cambio de acción, esto se ve en 3 de los que estaban escondidos debajo de la mesa; el primero pasa a dar vueltas en sí mismo, el segundo pasa a jugar y el tercero a sentarse, también se destacan a otros 4 niños/as que estaban escondidos, en este caso estos pasan a pintar, junto con ellos se une uno que estaba haciendo estiramientos. TABLA 6 “Queen don´t stop me now” VIERNES SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 9.00 11:30 13:30 A U D I C I Ó 1 1ºPINTA(NO) 2ºBAILA GRUPO 1ºPINTA 2ºBAILA PINTA 2 SENTADO PINTA PINTA 3 PINTA 1ºPINTA 2ºBAILA PINTA 4 BAILA EN PAREJA Y GRUPO BRAZOS CRUZADOS MESA BAILA 5 SALTOS BAILA BAILA EN PAREJA 6 BAILA EN PAREJA Y EN GRUPO BAILA BAILA EN GRUPO 7 PINTA 1ºPINTA 2ºBAILA BAILA 8 1ºPINTA(NO) 2ºBAILA GRUPO PINTA BAILA EN GRUPO 9 1ºPINTA(NO) 2ºBAILA EN GRUPO BAILA BAILA EN PAREJA 10 SALTOS BAILA CORRIENDO BAILA EN GRUPO 11 SALTOS PINTA BAILA EN GRUPO 12 SALTOS PINTA BAILA EN GRUPO 33 N 1 13 PINTA PINTA PINTA 14 PINTA BAILA PINTA 15 1ºPINTA(NO) 2ºBAILA EN GRUPO 1ºDESORIENTADO 2ºBAILA EN PAREJA BAILA 16 PINTA 1ºPINTA 2ºBAILA PAREJA BAÑO 17 SALTOS BAILAN CORRIENDO BAILA EN GRUPO 18 1ºSALTOS 2ºBAILA EN GRUPO PINTA BAILA EN GRUPO 19 SALTOS BAILA BAILA EN GRUPO 20 1ºCAMINA PERDIDO 2ºSENTADO JUEGA A LUCHAR PINTA AL NO SABER BAILAR El Viernes a primera hora de la mañana (9:00 horas) se observa como a través de la primera audición: “Queen don´t stop me now”, hay 9 niños/as de los 20 que acuden a pintar, cuatro de ellos haciendo el amago, ya que antes de realizar la acción deciden que es mejor ir a bailar con los demás compañeros. También encontramos 7 niños/as que directamente acuden a bailar, predominando los saltos efusivos, mientras otros dos bailan en pareja. Encontramos a dos que se diferencian del resto; el primero permanece sentado y el segundo camina por la clase desorientado sin saber que hacer. Con el paso de la canción, se observa como 4 de los que estaban bailando individualmente pasan a bailan en grupo, a estos se suma un niño/a que estaba dando saltos, por último vemos que el que estaba caminando decide sentarse en la mesa. Continuando con la audición 1 “Queen don´t stop me now” en el horario de las (11:30 horas), se ve como 10 niños/as de los 20 que hay en total, acuden a pintar, mientras tanto 7 deciden expresar la canción a través del baile; dos de ellos corren dando vueltas. Dentro de los 3 niños/as restantes, encontramos a uno en la mesa con los brazos cruzados mostrando su enfado por algo que le ha pasado previamente, el siguiente juega ficticiamente a luchar y al último le vemos desorientado por la clase. Con el paso de la audición, vemos como 3 de los niños/as que estaban pintando deciden unirse a bailar con sus compañeros, con ellos se juntan el que estaba desorientado y otro que estaba pintando, en esta caso bailan en pareja. Para finalizar la audición 1 “Queen don´t stop me now” en el horario de las (13:30 horas), vemos como 6 niños/as están pintando, uno se puede decir que acude a pintar al ver que no puede seguir el ritmo de sus compañeros cuando estos bailan. Por otra parte 34 los otros 13 niños/as deciden acudir al medio de la clase a bailar, 3 de ellos lo hacen de manera individual, 8 lo hacen de manera conjunta bailando en grupo y 2 lo hacen en pareja. A parte podemos ver a un niño/a que durante toda la escucha de la canción se encuentra en el baño, jugando con el agua y el jabón. TABLA 7“Nana” VIERNES SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 9.00 11:30 13:30 A U D I C I Ó N 2 1 1ºPINTA 2ºBAILA PINTA PINTA 2 CABEZA APOYADA EN MESA PINTA PINTA 3 PINTA DEBAJO MESA DEBAJO DE MESA 4 BAILA BALLET BRAZOS CRUZADOS MESA BAILA BALLET 5 BAILA EN PAREJA LENTO BAILA EN GRUPO(VUELTAS) BAILA BALLET 6 CAMINA BALANCEÁNDOSE 1ºCAMINA 2º DEBAJO DE MESA DEBAJO DE MESA 7 CAMINA BALANCEÁNDOSE 1ºCAMINA 2ºBAILA EN GRUPO 1ºEMPUJONES A TRAVÉS DE BALANCEO 2ºBAILA GRUPO 8 BAILA EN GRUPO LENTO PINTA 1ºEMPUJONES A TRAVÉS DE BALANCEO 2ºBAILA GRUPO 9 BAILA EN PAREJA LENTO BAILA EN GRUPO(VUELTAS) BAILA BALLET 10 CAMINA BALANCEÁNDOSE 1ºGESTOS DE DORMIR 2ºBAILA EN GRUPO CAMINA POR LA CLASE 11 CAMINA BALANCEÁNDOSE 1ºCAMINA 2º IMI DEBAJO DE MESA DEBAJO DE MESA 12 CABEZA APOYADA EN MESA (DORMIR) PINTA CAMINA POR LA CLASE 13 PINTA PINTA PINTA 14 PINTA BAILA EN GRUPO(VUELTAS) PINTA 15 1ºPERDIDA 2ºBAILA PAREJA 1ºCAMINA 2ºBAILA EN GRUPO 1ºGESTOS DE DORMIR 2ºIMITA BALLET 16 1ºPERDIDA 2ºBAILA PAREJA 1ºPINTA 2ºBAILA EN GRUPO RADIADOR 17 CAMINA BALANCEÁNDOSE 1ºGESTOS DE DORMIR 2ºBAILA EN GRUPO CAMINA POR LA CLASE 18 BAILA EN GRUPO LENTO PINTA 1ºEMPUJONES A TRAVÉS DE BALANCEO 2ºBAILA GRUPO 19 BAILA EN GRUPO LENTO DEDO EN LA BOCA 1ºEMPUJONES A TRAVÉS DE BALANCEO 2ºBAILA GRUPO 29 SENTADO CON MOVIMIENTOS BRAZOS PINTA GOLPEANDO PINTA 35 En cuanto a la observación de la audición 2 “Nana” a primera hora de la mañana (9:00 horas), nos encontramos con 4 niños/as que acuden a por folios y pinturas para pintar, por otra parte podemos ver a otros 6 que asisten al medio de la clase para bailar; dos de ellos lo hacen en pareja siguiendo un ritmo lento, otro lo hace con la danza del ballet y los otros tres bailan dentro de un mismo grupo. En el medio de la clase también podemos ver 5 niños/as que caminan con movimientos de balanceo siguiendo la canción. Por último de los tres niños/as que quedan, dos se encuentran perdidos por la clase sin saber como actuar, el otro permanece sentado realizando movimientos con los brazos. Con el paso de la canción vemos cambios en la acción de tres niños/as, los dos que estaban perdidos por la clase, se encuentran y deciden unirse a bailar con sus compañeros, pero estos lo hacen bailando en pareja. Uno de los que estaban pintando también decide unirse a bailar con los demás. La siguiente observación es la de la audición 2 “Nana” en el horario de las (11:30 horas), del total de 20 niños/as de la clase 8 de ellos acuden a pintar al folio, se destaca a uno que lo hace golpeando las pinturas en la hoja. En esta escucha son 3 los niños/as que acuden a bailar al medio de la clase, estos lo hacen dándose la mano y dando vueltas en grupo. También encontramos a 4 que caminan alrededor de la clase escuchando la canción, mientras tanto uno permanece debajo de la mesa y otro se mantiene en la mesa con los brazos cruzados mostrando que está enfadado. Los 3 niños/as que quedan muestran la reacción de “dormir”, dos de ellos lo hacen con gestos característicos con las manos y el otro lo hace metiéndose el dedo gordo en la boca simulando como él duerme. A medida que va pasando la canción se observa algunos cambios, dos de los que estaban caminando deciden a través de la imitación meterse debajo de la mesa, los otros dos que también caminaban deciden juntarse a bailar en grupo con sus compañeros, junto con ellos se une uno que estaba pintando, por último uno de los que estaban realizando con gestos la simulación de dormir, también se une a bailar al grupo. La última observación de la audición 2 “Nana” en el horario de las (13:30 horas), se ve a 5 niños/as que acuden a la acción de pintar en el folio, 3 deciden meterse debajo de la mesa y otros 3 recurren a bailar la danza del ballet. Por otra parte podemos ver como 4 36 niños/as reaccionan con empujones a través del balanceo, tomándolo como un juego. También se observa a otros 3 niños/as que caminan por medio de la clase escuchando la canción. De los dos que quedan, uno se expresa haciendo gestos de dormir y el otro permanece en el radiador, ya que previamente en el baño se ha mojado con el agua del grifo. Cuando transcurre la canción vemos como los 4 niños/as que estaban jugando a empujarse a través del balanceo, pasan a bailar dando vueltas en grupo, además el que realizaba gestos de dormir por medio de imitación pasa a bailar ballet. TABLA 8“Banda sonora de Tiburón” VIERNES SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 9.00 11:30 13:30 A U D I C I Ó N 3 1 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºPINTA 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºPINTA 2 CABEZA APOYADA EN LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA IMI DEBAJO DE MESA 3 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA SE METE DEBAJO DE MESA DEBAJO DE LA MESA 4 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºBAILA BALLET MESA OBSERVANDO 1ºGRITA 2ºBAILA BALLET 5 1ºOBSERVA 2ºIMI DEB DE MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 6 1ºOBSERVA ASOMBRADO 2ºIMI DEB DE MESA SE METE DEBAJO DE MESA DEBAJO DE LA MESA 7 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA IMI DEBAJO DE LA MESA 8 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 1ºIMI DEBAJO DE MESA 2ºPINTA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 9 1ºOBSERVA 2ºIMI DEB DE MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 10 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºJUEGA A LUCHAR 1ºOBSERVA COMPAÑEROS 2ºJUEGA A LUCHAR 11 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 12 1ºOBSERVA 2ºIMI DEB DE MESA 1ºIMI DEBAJO DE MESA 2ºJUEGA A LUCHAR JUEGO FICTICIO DRAGÓN 13 PINTA 1º IMI DEBAJO DE MESA 2ºCORRE DANDO VUELTAS OBSERVA A LOS DEMÁS 14 PINTA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA PINTA 15 GRITA Y SE METE IMI DEBAJO DE MESA MIRA ASOMBRADA 37 DEBAJO DE LA MESA 16 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA JUEGA A SER UN MONSTRUO 17 1ºOBSERVA ASOMBRADO 2ºIMI DEB DE MESA 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºJUEGA A LUCHAR 1ºIMI DEBAJO DE LA MESA 2ºJUEGA A LUCHAR 18 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºPINTA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 19 GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA GRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 20 1ºSENTADO 2ºJUEGA A LUCHAR JUEGA A LUCHAR PINTA Con la tercera audición “Banda sonora de Tiburón” en el horario de (9:00 horas), podemos ver como directamente 11 niños/as del total de 20, recurren al grito como medio de expresión y se meten debajo de la mesa utilizándolo como escondite. También podemos ver como dos niños permanecen sentados en la mesa, uno de ellos con la cabeza apoyada. Por otra parte vemos a 5 que observan a sus compañeros, dos de ellos con la expresión de asombrados, los dos que quedan pintan en el folio. Con el paso de la canción vemos algunos cambios, los 5 niños/as que estaban observando a través de la imitación se esconden debajo de la mesa junto con sus compañeros, uno de los que permanecía sentado decide jugar ficticiamente a luchar con un dragón y un último que estaba escondido debajo de la mesa recurre a bailar la danza del ballet. Siguiendo con la tercera audición “Banda sonora de Tiburón” en el horario de (11:30 horas), vemos como 12 de los 20 niños/as vuelven a recurrir al grito y a esconderse debajo de la mesa, junto con estos se añaden dos niños/as más que sin gritar directamente se meten debajo de esta, por imitación a estos podemos ver como otros 4 también recurren a este escondite. A diferencia de estos podemos ver dos niños/as, un primero que se queda sentado en la mesa observando a los demás compañeros, el segundo juega ficticiamente a luchar. Con el paso de la canción vemos que 7 niños/as de los que estaban escondidos debajo de la mesa cambian sus acciones, tres de ellos deciden irse a la mesa a pintar en el folio, otros tres se unen a jugar ficticiamente a luchar y un último corre dando vueltas en sí mismo. 38 Por último, siguiendo en la audición 3 “Banda sonora de Tiburón” en el horario de la (13:30 horas), vemos a 7 niños/as que nuevamente acuden a gritar y a refugiarse debajo de la mesa, otros 5 directamente se esconden debajo de ella; tres de ellos a través de la imitación hacia sus compañeros, en concordancia también se encuentra un último niño/a que se expresa a través del grito. Por otra parte podemos ver como 3 de los niños/as que quedan observan a sus compañeros, dos recurren a pintar y los otros dos juegan ficticiamente a que son dragones. Con el paso de la canción vemos como el que gritaba decide bailar ballet, mientras uno de los que estaban debajo de la mesa junto con otro que estaba observando, deciden jugar a luchar entre ellos. El último cambio se puede ver en un niño/a que estaba escondido debajo de la mesa en este caso acude a pintar. TABLA 9“El payaso tallarín” VIERNES SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 9.00 11:30 13:30 A U D I C I Ó N 4 1 BAILA BAILA PINTA 2 SENTADA BAILA BAILA (SALTOS) 3 PÉRDIDA POR CLASE PINTA 2º BAILA 1ºBAILA (SALTOS) 2º JUEGA COCINITA 4 SALTOS PINTA 1ºBAILA (SALTOS) 2ºPINTA 5 SALTOS BAILA EN GRUPO BAILA (SALTOS) 6 SALTOS BAILA 1ºBAILA (SALTOS) 2ºJUEGA CON PINTURAS 7 SALTOS BAILA BAILA (SALTOS) 8 BAILA EN PAREJA BAILA BAILA (SALTOS) 9 SALTOS BAILA EN GRUPO BAILA (SALTOS) 10 SALTOS BAILA EN PAREJA BAILA (SALTOS) 11 SALTOS DEBAJO MESA 2ºCAMINA POR LA CLASE BAILA (SALTOS) 12 BAILA PINTA 1ºBAILA (SALTOS) 2ºJUEGA CONSTRUCCIONES 13 PINTA BAILA BAILA (SALTOS) 14 BAILA BAILA PINTA 15 SALTOS BAILA EN GRUPO BAILA (SALTOS) 16 BAILA BAILA EN GRUPO BAILA (SALTOS) 17 SALTOS BAILA EN PAREJA BAILA (SALTOS) 18 BAILA EN PAREJA BAILA BAILA (SALTOS) 19 SALTOS BAILA BAILA (SALTOS) 20 DA PALMAS CAMINA POR LA CLASE (NO SABE SEGUIR RITMO) PINTA 39 En cuanto a la observación de la audición 4 “El payaso tallarín” a primera hora de la mañana (9:00 horas), se observa como 16 niños/as directamente acuden al centro de la clase para bailar, especialmente 10 de ellos lo hacen a través de saltos eufóricos y dos lo hacen bailando en pareja. Un niño/a al sentir que no sabe seguir muy bien el ritmo de sus compañeros decide hacerlo dando palmas. Por otro lado podemos ver 3 diferencias, en la primera nos encontramos con un niño/a que permanece sentado, el segundo decide pintar en el folio y el último permanece con una actitud de perdido, sin saber qué hacer. Siguiendo con la audición 4 “El payaso tallarín” en el horario de las (11:30 horas), vemos como 15 niños/as acuden directamente al baile, 4 de ellos lo hacen de manera grupal y 2 lo hacen en pareja, otro niño/a camina por clase debido a que no se ve capaz de seguir el ritmo como sus compañeros. También podemos ver a 3 niños/as que a diferencia del resto acuden a pintar y a uno con una respuesta totalmente diferente que decide esconderse debajo de la mesa. Con el paso de la audición podemos ver dos cambios, el primero se ve en un niño/a que estaba pintando y decide bailar con el resto, el segundo que estaba escondido debajo de la mesa decide salir y caminar alrededor de la clase. Con la última escucha de la audición 4 “El payaso tallarín” en el horario de las (13:30 horas), podemos ver como directamente 17 de los 20 niños/as recurren a expresarse a través del baile en el medio de la clase, más concretamente lo hacen por medio de saltos. A los 3 restantes, se les puede ver por el contrario pintando en el folio. Con el paso de la audición se ve como algunos niños/as que estaban bailando se distraen, uno lo hace jugando en el rincón de las construcciones, otro en el de la cocinita y otro con las pinturas, un último acude a la mesa a pintar. TABLA 10“New Age” VIERNES SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 9.00 11:30 13:30 1 1ºIMI DEB DE MESA 2ºBAILA CAMINA POR LA CLASE JUEGA LIBROS 2 IMI DEB DE MESA ABRAZOS ABRAZOS 3 IMI DEB DE MESA 1ºBAILA GRUPO 2ºJUEGAN CON SILLAS JUEGA COCINITA 4 1ºBAILA BALLET 2ºBAILA PAREJA PINTA PINTA 40 A U D I C I Ó N 5 5 1ºASOMBRO 2ºBAILA PINTA JUEGA CONSTRUCCIONES 6 1ºIMI DEB DE MESA 2ºBAILA DEBAJO DE LA MESA DEBAJO DE LA MESA 7 1ºASOMBRO 2ºBAILA PAREJA JUEGA CON LAS SILLAS JUEGA CONSTRUCCIONES 8 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºBAILA 1ºBAILA GRUPO 2ºJUEGA CON SILLAS DEBAJO DE LA MESA 9 BAILA BALLET PINTA BAILA BALLET 10 1ºASOMBRO 2ºBAILA DEBAJO DE LA MESA JUEGA CORRIENDO 11 1ºIMI DEB DE MESA 2ºBAILA DEBAJO DE LA MESA DEBAJO DE LA MESA 12 1ºASOMBRO 2ºBAILA PINTA JUEGA CORRIENDO 13 1ºASOMBRO 2ºPINTA GRITA Y DEBAJO DE LA MESA DEBAJO DE LA MESA 14 1ºASOMBRO 2ºBAILA ABRAZOS PINTA 15 1ºASOMBRO 2ºBAILA PAREJA SENTADO 1ºBAILA PAREJA 2ºJUEGA CONSTRUCCIONES 16 1ºASOMBRO 2ºBAILA PAREJA DEBAJO DE LA MESA 1ºBAILA PAREJA 2ºJUEGA CONSTRUCCIONES 17 1ºASOMBRO 2ºBAILA CAMINA POR LA CLASE JUEGA CORRIENDO 18 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºBAILA 1ºBAILA EN GRUPO 2ºSENTADO PINTA 19 1ºGRITA Y SE METE DEBAJO DE LA MESA 2ºBAILA DEBAJO DE LA MESA JUEGA CONSTRUCCIONES 20 SENTADO IMI DEBAJO DE LA MESA PINTA Nos encontramos con la última audición del viernes, la quinta “New Age” en el horario de las (9:00 horas), en ella 3 niños/as recurren a gritar y a esconderse debajo de la mesa, junto con estos se añaden otros 5 que a través de la imitación también se esconden debajo de la mesa. Podemos ver a una gran mayoría; 9 niños/as con expectación y asombro, dos de los restantes se llevan la canción a la danza del ballet mientras un último permanece sentado. Con el paso de la canción vemos como 6 de los que permanecían debajo de la mesa deciden bailar en medio de la clase, junto con ellos se unen 5 de los que estaban observando con asombro. También podemos ver como otros 3 que estaban con expectación al escuchar la canción y el que bailaba ballet se unen a bailar, en este caso 41 lo hacen repartidos en parejas. Un último cambio que se puede ver es un niño/a que en un principio estaba asombrado, este decide ir a la mesa a pintar. En la audición 5 “New Age” en el horario de las (11:30 horas), podemos encontrar multitud de reacciones diferentes, encontramos a 2 niños/as que caminan por la clase, mientras otros 6 recurren a esconderse debajo de la mesa, uno de ellos reaccionando a través del grito, otro niño/a les imita y también se esconde debajo de la mesa. Por otra parte podemos ver como 3 niños/as bailan en grupo, 4 acuden a la mesa a pintar en el folio con pinturas y 2 responden con abrazos hacia la profesora. Por último se destaca un niño/a que juega con las sillas de clase y a un último que permanece sentado en la silla. Cuando va avanzando la canción se ven tres cambios en las acciones; dos de los que estaban bailando en grupo se unen a jugar con las sillas de clase, mientras el otro que también pertenecía al grupo se sienta en su silla. En la última audición del viernes, la quinta “New Age” en el horario de las (13:30 horas), podemos ver como 5 niños/as juegan con distintos rincones de la clase; libros, construcciones y cocinita y otros 3 que juegan a correr. Podemos ver a 4 que recurren al folio para pintar y a otros 4 que se esconden debajo de la mesa. Al baile en pareja recurren dos niños/as mientras uno lo hace a la danza del ballet, el que queda llama la atención de la profesora pidiendo abrazos. Con el paso de la canción se ve un único cambio, los dos niños/as que bailaban en pareja, deciden juntarse con los otros compañeros a jugar a construcciones. 48 Juslin, P. N. y Timmers, R. (2010).Expresión y comunicación de emociones en la interpretación musical. Manual de música y emoción: teoría, investigación, aplicaciones. Prensa de la Universidad de Oxford, 453–489. LaCárcel, J. (1991).La psicología de la música en la Educación Infantil: el desarrollo musical de los cero a seis años. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (11), 95-110. LaCárcel, J. (2003). Psicología de la música y emoción musical. Educatio siglo XXI, 20, 213-226. Liliana, M., Morales, R. y Díaz, W. (2014). La música como recurso pedagógico en la edad preescolar. Revista Infancias Imágenes, 13(1), 102-108. López de la Calle, M. A. (2009). La formación de los maestros de Educación Infantil para la comprensión de la Música y su uso didáctico en Galicia. 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