La papiroflexia y el desarrollo de la psicomotricidad fina

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO LA PAPIROFLEXIA Y EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA Autora: Zaira Sanz Merino Tutor académico: Andrés Palacios Picos RESUMEN El desarrollo del niño es fundamental en los primeros años de vida, donde el movimiento tiene un papel muy importante debido a que consiste en la base del conocimiento. Dicho movimiento se encuentra ligado a una serie de procesos mentales, creando así una unión motor-mental: la psicomotricidad, en la cual se diferencia la motricidad gruesa y la motricidad fina. Para el desarrollo de esta última siempre se usan los mismos recursos didácticos, siendo fundamental, por ello, indagar en nuevas estrategias, como es el caso de la papiroflexia. Así pues, el presente trabajo, a partir de la exposición de una revisión bibliográfica, ofrece una propuesta de intervención educativa en la que se usa la técnica de la papiroflexia como alternativa para el desarrollo de la motricidad fina. Tras su puesta en práctica, se realiza una evaluación y reflexión sobre los resultados obtenidos que dan lugar a una serie de conclusiones. PALABRAS CLAVE Desarrollo integral, psicomotricidad, motricidad fina, papiroflexia, técnica, recurso didáctico. ABSTRACT The development of the child is crucial de first year of their life, where the movement has an important role because it is the base of knowladge. This movements are bound to a series of mental processes with the result of creating a mental-motor union: psychomotricity in which we can find gross and fine motricity. For the development of this last one, the same didactic resources are used, being fundamental the way the research of new strategies such as origami. So, the present work paper, base on a bibliographic review, offers a new proposition of educational intervention using origami technics as an alternative for the development of the fine motricity. After putting it into a practical situation, we evaluate and we consider it to the obtained results leading to a series of conclusions. KEYWORD Integral development, psychomotricity, fine motricity, origami, technics, didactic resources. ÍNDICE DE CONTENIDO CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN .................................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 2 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ............................................................... 4 1. PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL .......................................... 4 1.1. Definición de Psicomotricidad ........................................................................ 4 1.2. Características de la Psicomotricidad .............................................................. 6 1.3. Objetivo y áreas de la Psicomotricidad ............................................................ 7 1.3.1. Desarrollo de la motricidad fina ............................................................. 10 2. TÉCNICA DE LA PAPIROFLEXIA U ORIGAMI.............................................. 12 2.1. Definición de papiroflexia ............................................................................. 12 2.2. Origen de la técnica de la papiroflexia........................................................... 12 2.3. Tipos de papiroflexia .................................................................................... 13 2.4. Técnicas de plegado ...................................................................................... 15 2.5. Metodología de la papiroflexia ...................................................................... 16 2.6. Beneficios de la papiroflexia ......................................................................... 17 CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA .................................................................... 19 1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 19 2. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................... 20 3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DIDÁCTICOS .................................................. 22 4. METODOLOGÍA ................................................................................................ 22 5. SESIONES .......................................................................................................... 24 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................. 33 7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 34 CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES ............................................................... 37 1. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO .................................................... 37 1.1. Oportunidades del contexto en el que se ha desarrollado ............................... 39 1.2. Limitaciones del contexto en el que se ha desarrollado .................................. 39 2. CONCLUSIONES FINALES .............................................................................. 39 3. RECOMENDACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ............ 42 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 44 WEBGRAFÍA ....................................................................................................... 47 ANEXOS ................................................................................................................. 49 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Autores y definiciones fundamentales para la concepción de Psicomotricidad . 5 Tabla 2. Características de la Psicomotricidad ............................................................... 7 Tabla 3. Tipos de papiroflexia según su aspecto .......................................................... 13 Tabla 4. Tipos de papiroflexia según la técnica usada .................................................. 14 Tabla 5. Tipos de pliegue de la papiroflexia ................................................................ 15 Tabla 6. Beneficios de la papiroflexia según varios autores ......................................... 17 Tabla 7. Objetivos y contenidos de la propuesta de intervención ................................. 22 Tabla 8. Sesión 1. El perro Fido .................................................................................. 24 Tabla 9. Sesión 2. La jirafa Dimitri ............................................................................. 25 Tabla 10. Sesión 3. El gato Chatty............................................................................... 27 Tabla 11. Sesión 4. El pez Sushi.................................................................................. 28 Tabla 12. Sesión 5. El elefante Alba ............................................................................ 30 Tabla 13. Sesión 6. El pulpo Tze-Tze .......................................................................... 32 Tabla 14. Resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta .................... 35 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Aspectos de la psicomotricidad………. .......................................................... 8 Figura 2. Tipos de movimientos según Johanne (2015) y Zamora (2016)……….. ....... 10 Figura 3. Sesión 2. ...................................................................................................... 52 Figura 4. Sesión 2. ...................................................................................................... 52 Figura 5. Sesión 2. ...................................................................................................... 52 Figura 6. Sesión 2. ...................................................................................................... 52 Figura 7. Sesión 2. ...................................................................................................... 52 Figura 8. Sesión 3. ...................................................................................................... 52 Figura 9. Sesión 3. ...................................................................................................... 52 Figura 10. Sesión 3. .................................................................................................... 53 Figura 11. Sesión 3. .................................................................................................... 53 Figura 12. Sesión 3. .................................................................................................... 53 Figura 13. Sesión 4. .................................................................................................... 53 Figura 14. Sesión 4. .................................................................................................... 53 Figura 15. Sesión 4. .................................................................................................... 53 Figura 16. Sesión 5. .................................................................................................... 53 Figura 17. Sesión 5. .................................................................................................... 53 Figura 18. Sesión 5. .................................................................................................... 53 Figura 19. Sesión 5. .................................................................................................... 54 Figura 20. Sesión 5. .................................................................................................... 54 Figura 21. Sesión 6. .................................................................................................... 54 Figura 22. Sesión 6. .................................................................................................... 54 Figura 23. Sesión 6. .................................................................................................... 54 Figura 24. Sesión 6……………………………………………………………………..54 1 | P á g i n a CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN 1. INTRODUCCIÓN El desarrollo íntegro del niño se considera un proceso activo, dinámico y único, donde las personas encomendadas a él, que lo dirigen y contribuyen a su correcta consecución, cobran una importancia muy relevante, pues deben ser guías del aprendizaje además de proporcionar numerosas experiencias que permitan llevar a cabo una evolución sana y eficaz. Este desarrollo es muy importante en las primeras edades del niño debido a que se corresponden con una etapa de iniciación, construcción del espacio a través de la exploración, de indagación y curiosidad, etc. Del mismo modo, es una etapa donde el movimiento es la base del conocimiento, pues, gracias a este, se adquirieren la mayor parte de los aprendizajes, ya que casi todas las acciones llevadas a cabo para conocer algo nuevo o reforzar lo ya conocido, requieren del uso de las diferentes capacidades motrices (manipular, mirar, tocar). Dicha motricidad del cuerpo humano, además de estar conformada por la propia ejecución del movimiento, también está ligada a una serie de unos procesos mentales ubicados en el cerebro y en el sistema nervioso, uniendo lo mental con lo motor y dando lugar a un todo denominado con el término, psicomotricidad. El trabajo de dicha psicomotricidad dentro del aula, todavía queda enclavado en el uso de los mismos recursos didácticos una y otra vez, careciendo de novedad, motivación y efectividad para el alumnado. Teniendo en cuenta los cambios sociales producidos en los últimos años, es necesaria una renovación de las metodologías donde los procesos de enseñanza-aprendizaje contengan mayor motivación del alumnado, sean más activas y participativas y con mejores resultados que aquellas basadas en la mera repetición. Igualmente, deben ser innovadoras además de atender a todas las necesidades presentadas por los alumnos. Un ejemplo de recurso didáctico poco utilizado dentro de las aulas de Educación Infantil, es la técnica de la papiroflexia, la cual contribuye al desarrollo de la psicomotricidad y a la adquisición de otros elementos básicos para una correcta 2 | P á g i n a formación, como es la creatividad, atención, conocimientos teóricos, conceptos espaciales y temporales,… Debido a esto, el presente documento busca estudiar dicha técnica y demostrar sus beneficios. Para ello, este se divide en cuatro capítulos: dentro del capítulo 1, se recogen los objetivos del trabajo y su correspondiente justificación; en el capítulo 2, se encuentra el marco teórico, donde se explican diferentes temas esenciales para la correcta comprensión de este documento y que servirán de base para la elaboración de la propuesta de intervención, la cual se ubica en el capítulo 3. Por último, en el capítulo 4 se hallan las conclusiones extraídas de este trabajo que relacionan la fundamentación teórica con la práctica. 2. OBJETIVOS Los objetivos planteados para este Trabajo de Fin de Grado son los siguientes: OBJETIVO GENERAL Contribuir al desarrollo íntegro del alumnado mediante el fortalecimiento de la motricidad fina a través del uso de la técnica de la papiroflexia con alumnado de Educación Infantil. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Aumentar el conocimiento sobre la Psicomotricidad y las diferentes áreas que la componen, concretamente, en el desarrollo de la motricidad fina. - Fomentar la técnica de la papiroflexia como recurso didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje de la motricidad fina, así como, motivar a los docentes al uso de esta alternativa novedosa. - Diseñar y llevar a cabo una propuesta de intervención educativa usando como herramienta didáctica la papiroflexia con alumnado de Educación Infantil. - Evaluar y reflexionar en referencia a los resultados obtenidos tras la implantación de la propuesta 3. JUSTIFICACIÓN En los primeros años de vida de los niños, es fundamental llevar a cabo un correcto desarrollo psicomotriz, pues es el que permitirá al alumnado realizar una gran variedad 3 | P á g i n a de actividades esenciales a lo largo de toda su vida además de ayudar a adquirir la mayor parte de los conocimientos e impulsar todo el potencial mental. Basándonos en esta necesidad de correcto desarrollo psicomotriz en la infancia, la razón principal por la que he decidido realizar este Trabajo de Fin de Grado con la temática principal de la papiroflexia u Origami como estrategia didáctica para promover el desarrollo de la psicomotricidad fina se debe a que, como futura docente de la etapa de Educación Infantil, considero totalmente necesario disponer de varios recursos novedosos dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es decir, los docentes deben ser conocedores de diversas alternativas de aprendizaje y huir de los planteamientos tradicionales, pues así se podrán trabajar los conocimientos a través de formas más eficaces para los alumnos, las cuales pueden variar dependiendo del individuo, ya que cada uno es diferente al resto. Teniendo en cuenta lo anterior, se considera fundamental indagar sobre la técnica de la papiroflexia debido a que es un recurso escasamente estudiado y poco impulsado dentro del aula, pues se considera más como actividad de ocio que como método potenciador de diferentes habilidades en los niños 1 , independientemente de la edad. Así pues, con el presente trabajo vamos a demostrar que, gracias a esta técnica, se da un desarrollo de la psicomotricidad fina además de lograr una disminución de deficiencia motriz. Del mismo modo, no solo motiva el hecho de que se pueda desarrollar la psicomotricidad fina a través de la papiroflexia, sino que además, mediante esta técnica, se incide en el fomento de otras habilidades del individuo tales como la concentración, la creatividad, la atención, la imaginación, la paciencia... Igualmente, puede ser una técnica que ofrezca mucha información al docente sobre el desarrollo y maduración de sus alumnos, sirviendo así también como un recurso de seguimiento o evaluación que puede evitar que el niño presente problemas en la lectura y escritura principalmente, o en otros ámbitos de su formación. Por todo ello, considero que la técnica de la papiroflexia es un recurso didáctico completo y con muchos resultados positivos dignos de conocer por los docentes con el fin de renovar las metodologías, convirtiéndolas en más innovadoras y eficaces. 1 A lo largo de todo el documento se empleará el masculino genérico para facilitar la lectura y no generar dificultades sintácticas y de concordancia. En ningún caso se pretende hacer un uso sexista del lenguaje. 10 | P á g i n a Figura 2. Tipos de movimientos según Johanne (2015) y Zamora (2016) 1.3.1. Desarrollo de la motricidad fina Debido a que la coordinación de los ojos con las manos, principalmente, representa la actividad más frecuente y común en el ser humano, ya que desde muy temprana edad cogemos objetos, los transportamos, usamos, etc. para desarrollar numerosas acciones que componen nuestro día a día, el presente TFG se centra en su desarrollo y adquisición de ciertas habilidades que recoge. Como bien se ha mostrado, la motricidad fina es aquella centrada en desarrollar y promover la capacidad del individuo en referencia a utilizar pequeños músculos de una o varias partes del cuerpo para realizar movimientos con precisión y exactitud; concretamente, incide en potenciar la habilidad motriz de las manos y dedos con el fin de poder manipular objetos en coordinación con los músculos oculares (Martínez, 2014). Su desarrollo es fundamental en la vida de las personas, pues gracias a ella, nos podemos desenvolver, primero, en el contexto escolar y, después, en la sociedad, ya que sus conocimientos derivan en el aprendizaje de la lecto-escritura (aspecto esencial para la vida diaria), hacer la pinza, comer correctamente, coger diversos objetos, manipular instrumentos, abrocharse los botones, cortar, pegar, dibujar, etc. Es decir, su desarrollo enriquece a una serie de movimientos que todos los individuos necesitamos a lo largo de nuestra vida para poder llevarla a cabo de la forma más fácil posible. 11 | P á g i n a El desarrollo de la motricidad fina comienza en el momento que nacemos y se caracteriza por seguir un proceso lento y cíclico en el que es fundamental seguir un orden progresivo, partiendo de un nivel base que, con el tiempo, se va convirtiendo en metas complejas y delimitadas. (Martínez, 2014) Esto muestra que la motricidad fina necesita cierta maduración neurológica y muscular que debe ir en aumento según el transcurso de los años. Así pues, la motricidad fina es esencial para la interacción del niño con todo lo que le rodea, siendo así necesaria en todos los momentos que este se relaciona con las cosas y utiliza diferentes herramientas para ello (actividades de la vida diaria), como puede ser al vestirse, abrochar la cremallera, abrir la fiambrera, lavarse los dientes, dibujar,… es decir, momentos diarios del individuo en los que es fundamental saber qué hacer (Serrano, 2018). Sin un correcto desarrollo de las habilidades de la motricidad fina, el aprendiz ve menguada su capacidad para llevar a cabo ciertas acciones, perjudicándole así en la tarea de desenvolverse correctamente en su entorno donde se desarrolla, afectándole, negativamente, en su autoestima y aprendizaje escolar y de la vida misma. Igualmente, también dota de gran importancia a la motricidad fina el hecho de que, gracias a su desarrollo, se permite una maduración de otras competencias relevantes para el individuo, como las motoras o las sensoriales, contribuyendo así al desarrollo global de la persona. Algunos de los aspectos que maduran pueden ser, según Serrano (2018): la conciencia del cuerpo, la estabilidad postural, la coordinación de los dos lados del cuerpo, el planeamiento motor, la regulación de la estimulación del ambiente, procesamiento de la información táctil, percepción del movimiento (sistema vestibular), el control ocular y la percepción visoespacial. Teniendo en cuenta todo ello, son muchas las herramientas, recursos y propuestas existentes para el desarrollo de este tipo de motricidad, sin embargo, muchas de ellas carecen de novedad, pues consisten en repetir los mismos juegos y las mismas actividades con base, principalmente, de artes plásticas (dibujar, cortar, pegar, escribir con el dedo, etc.) centradas en adquirir una serie de técnicas, lenguajes y conceptos. Por ello, este escrito, teniendo en cuenta la gran importancia y necesidad de un correcto desarrollo de la motricidad fina para contribuir a la adquisición de la Psicomotricidad del niño que le ayuda en su relación con el entorno, muestra cómo la técnica de la papiroflexia puede ser considerada como estrategia que mejora la motricidad fina. 12 | P á g i n a 2. TÉCNICA DE LA PAPIROFLEXIA U ORIGAMI 2.1. Definición de papiroflexia El Origami proviene de dos vocablos japoneses que son: “Oru”, que es plegado, y “Kami” que significa papel y esto es plegado en papel, que en español lo conocemos como “Papiroflexia” o “Plegado” (Milady, 2018). Para su realización, no es necesario el uso de tijeras ni pegamento, pues únicamente se requiere papel (blanco o de colores) y las manos como elementos básicos, pudiendo añadirse pinturas de colores para decorar. Su objetivo principal consiste en conseguir, gracias al plegado del papel, unas formas y figuras que desarrollen la mente e imaginación del individuo. Según Pomaron (2012) “la mano es en nuestro arte la herramienta de trabajo, el papel la materia con la que trabajamos. Por ello, es primordial que nuestras herramientas (las manos) tengan una buena destreza, agilidad, habilidad y perfección en el plegado del papel” (p.13). Dentro de la etapa de Educación Infantil, las personas encargadas de su desarrollo son los docentes, pues son los guías de la educación del alumnado y buena parte de los conocimientos, depende de ellos. Es una actividad para todas las edades, siendo recomendable comenzar a practicar actividades de esta índole desde edades tempranas, pues con ellas se consigue ejercitar, progresivamente, los dedos de la mano que, a su vez, contribuye a la maduración del cerebro (Coll, 2011). Con ello, se desarrollará una mayor plasticidad que fomentará el desarrollo intelectual del individuo. 2.2. Origen de la técnica de la papiroflexia Su origen se remonta, según Garcés (2014), en los siglos I y II en el país de China a la vez que la historia del papel, y llegó a Japón en el siglo VI, donde esta forma de arte se denominó “Origami”. Una vez allí, el lugar donde se practicaba el plegado de papel se correspondía con las ceremonias Shintoístas (religión oficial del Japón). Al principio, los japoneses realizaron varios modelos abstractos en los que se utilizaban cortes y alguna impresión de detalles, semejándose así a sus antecedentes chinos. Sin embargo, desde el año 794 al 1185 aproximadamente, fue el periodo donde el Origami pasó a ser una parte fundamental de la vida ceremonial de la nobleza japonesa (Ayala 13 | P á g i n a 2017), pues eran las únicas que podían adquirir el artículo de lujo (pues era escaso) del papel. Continuando con la historia, tras haberse instaurado el plegado en Japón, Marco Polo lo llevó a Europa en el s. XIII, y, finalmente, fueron los árabes los que introdujeron en España esta práctica (Cóndor y de las Mercedes, 2012). Su implantación en la sociedad de varios países, continuo como pasatiempo para niños y niñas fuera del ámbito religioso hasta llegar a introducirse, por Friedrich Fröebel en el siglo XIX, en los centros educativos como recreación de formas de su vida cotidiana y como medio de desarrollo de la creatividad, la atención y, sobre todo, de la psicomotricidad fina de las manos (Royo, 2002). A partir de este momento, y tomando como referencia varias investigaciones, se comenzó a considerar el Origami como una actividad educativa, entretenida y artística (Royo, 2002) con muchas ventajas y para todas las edades y personas. Así pues, se define como una técnica y herramienta fundamental para el correcto desarrollo íntegro de las personas, siendo así una actividad pedagógica esencial dentro de la educación (Ayala, 2013). 2.3. Tipos de papiroflexia Existen varios tipos de papiroflexias u Origamis, por lo que es recomendable establecer una clasificación de estas para que, dependiendo lo que se quiera trabajar dentro del aula, el docente seleccione uno u otro tipo. Por ello, según Grados (2009), establecen tres clasificaciones, las cuales consideran tres aspectos: la finalidad, el tipo de papel utilizado y la cantidad de piezas utilizadas: Tabla 3 Tipos de papiroflexia según su aspecto ASPECTO TIPOS Y EXPLICACIÓN Finalidad Artístico: construcción de figuras de la naturaleza o de ornamento. Educativo: construcción de figuras para el estudio de propiedades geométricas y desarrollo de diferentes habilidades, destrezas y actitudes. 14 | P á g i n a Forma del papel Tiras: trozo inicial de papel en forma de tiras largas. Papel completo: trozo de papel inicial en forma cuadrangular, rectangular o triangular. Cantidad de trozos Tradicional: un solo trozo de papel inicial (se pueden llegar a introducir dos o tres como máximo). Modular: varios trozos de papel inicial simples que se pliegan o superponen para formar unidades, generalmente iguales, que se unen para dar lugar a una figura compleja. También se puede llamar “yunnito” (Gonzalez, 2009). Fuente: elaboración propia a partir de Grados (2009) Igualmente, Vitor (2014), expone otro tipo de clasificación, el cual se centra únicamente en la técnica llevada a cabo: Tabla 4 Tipos de papiroflexia según la técnica usada TIPO EXPLICACIÓN Papiroflexia de acción Estáticas: figuras que, por su elaboración, son inmóviles. Móviles: figuras que pueden moverse y aparentar tener vida, es decir, pueden volar al lanzarlo, saltar pulsando un lugar determinado o, incluso, aumentar y disminuir su tamaño. Papiroflexia modular Consiste en colocar una cantidad de piezas iguales juntas para crear un modelo complejo que puede servir de decoración. Algunas creaciones requieren que las piezas se encuentren juntas mediante el uso de un hilo o pegamento. Papiroflexia con plegado húmedo Esta técnica permite introducir formas sobre las figuras creadas. Para ello, hay que humedecer el papel y moldearlo hasta darle la forma deseada, la cual se podrá observar una vez que el papel se seque. Esto aporta mayor realismo a las figuras. Papiroflexia pura En este caso, únicamente se realiza un pliegue a la vez, descartando aquellos que puedan ser invertidos. Todos los pliegues deben tener localizaciones directas. 15 | P á g i n a Papiroflexia teselada Para esta técnica se suele utilizar el papel, aunque también se pueden utilizar otros materiales. Consiste en un patrón de figuras que se repiten para cubrir totalmente una superficie, aunque es importante no dejar huecos ni superponer dichas figuras. Fuente: elaboración propia a partir de Vitor (2014) 2.4. Técnicas de plegado No podemos hablar de papiroflexia sin hablar del plegado del papel, pues es una de las partes fundamentales de este recurso. Por ello, basándome en esquemas propuestos por Castaño (2009), Decio y Battaglia (2017) y Mayo (2018), a continuación, se exponen los diferentes tipos de pliegue que podemos realizar, partiendo de los más básicos a los más complejos: Tabla 5 Tipos de pliegue de la papiroflexia TIPO DE PLIEGUE MUESTRA GRÁFICA Pliegue en montaña Pliegue en valle Pliegue escalonado 16 | P á g i n a Pliegue en caperuza Pliegue hueco Pliegue oreja de conejo Fuente: elaboración propia a partir de Castaño (2009), Decio y Battaglia (2017) y Mayo (2018) 2.5. Metodología de la papiroflexia Siempre que se trabaja una actividad, estrategia o técnica dentro del aula, es necesario establecer una metodología para ese proceso de enseñanza aprendizaje, pues ayuda a los alumnos a adquirir el aprendizaje, además de guiarle en el camino de construcción de este planteándoles una meta (Ayala, 2017). Partiendo de ello, y en referencia a la herramienta de la papiroflexia, Ayala (2013) expone dos tipos de metodología para trabajarla: - Metodología individual: en ella, cada alumno trabaja de forma individual, uno por uno para poder contemplar más detenidamente sus debilidades y fortalezas y su nivel de aprendizaje, mientras “se dirige su proceso de aprendizaje teniendo presente las diferencias individuales” (Ayala 2013, p.23). 17 | P á g i n a - Metodología grupal: se corresponde con un aprendizaje activo, dinámico y con entusiasmo en el que se le permite al niño mostrar valores, tales como, el de la solidaridad y compañerismo fundamentalmente. 2.6. Beneficios de la papiroflexia Como se ha reflejado anteriormente, desde hace unos años, la técnica de la papiroflexia u Origami se ha ido aceptando como una estrategia didáctica, convirtiéndose así en una herramienta esencial a poner en práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de varias áreas del saber, pues, siguiendo las líneas de Pazmiño (2009), el Origami conlleva una fácil ejecución que puede ser incluida en las diversas actuaciones sin dificultad y que permite al niño un crecimiento cognitivo y motriz con frutos óptimos. Debido a ello, han sido varios autores los que han realizado diversas investigaciones que han tenido como resultados aspectos totalmente positivos para el desarrollo íntegro del alumno y para la maduración como persona completa y preparada para la vida en sociedad. Así pues, a continuación se muestra una tabla resumen de los siguientes beneficios observados en los estudios dependiendo de los autores que los han llevado a cabo: Tabla 6 Beneficios de la papiroflexia según varios autores AUTORES Y SUS ESTUDIOS BENEFICIOS RESULTANTES Zanolini, Vano y Barusso (2011) con el estudio “Origami como recurso pedagógico : experiencia en la enseñanza con niños de escuela primaria” - Sirve como herramienta de alfabetización y de transdiciplinariedad con mucho potencial. - Permite trabajar la expresión oral (narración de cuentos, fábulas, teatros, juegos simbólicos) debido a que se utilizan las figuras creadas como personajes. - Refuerza el rendimiento cognoscitivo, emocional, moral y social. Buitrón y Echeverría (2012) con el estudio “Efecto del origami en las dificultades de - Mejora la atención y la motivación. - Desarrolla habilidades motoras. - Potencia la creatividad, imaginación, 18 | P á g i n a atención en niños de 9 años de edad” concentración y la memoria. Bombón (2012) con el estudio “La técnica del Origami y su incidencia en el desarrollo de la motricidad fina de los niños de prebásica” - Es base para aprendizajes posteriores y eje fundamental para el desarrollo de la psicomotricidad fina. - Potencia el desarrollo de la pinza digital. Ayala (2013) con el estudio “El Origami en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas” - Incrementa la participación de los niños en el aula y su paciencia, así como, la constancia. - Fortalece la autoestima (el niño ve que ha conseguido su objetivo) en unión con la diversión y animación al elaborar figuras. Mogollón (2016) “La técnica del Origami y el desarrollo de la precisión motriz en niños y niñas de 5 a 6 años” - Mejora de la coordinación motora fina. - Mejora en la precisión de los movimientos finos de manos y dedos. - Fomenta las destrezas manuales. Fuente: elaboración propia Así pues, a rasgos generales, se puede admitir que el Origami “es más que un juego que permite el desarrollo de la creatividad, pues contribuye adicionalmente con la atención y mejorar las habilidades en diversas áreas del proceso de aprendizaje, lo que puede elevar el rendimiento escolar” (Caillagua, 2018, p. 2). No obstante, es fundamental tener muy en cuenta el hecho de que cada niño tiene diferentes ritmos de aprendizaje y evolución, por lo que no todos desarrollan las mismas habilidades y/o capacidades por igual, y debemos plantear propuestas que se adecuen a las necesidades y características de todos los niños en su conjunto. Por último, cabe resaltar que, aunque se hayan obtenido diversos beneficios a partir de varias investigaciones, como las ya mostradas, en la actualidad apenas existen centros educativos que hayan utilizado esta técnica dentro de sus procesos enseñanzaaprendizaje, por lo que resulta esencial comenzar a introducirla para ir adquiriendo nuevos datos y mayores resultados en el crecimiento de los alumnos. 19 | P á g i n a CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. JUSTIFICACIÓN La propuesta que se muestra a continuación, se ubica dentro del proyecto elaborado para el desarrollo del Practicum II correspondiente al grado de Educación Infantil, con el cual se trabaja la temática de “Los animales”, pues se considera que estos se corresponden con uno de los elementos más importantes del entorno natural y cercano de los niños que se desarrollan en conjunto con ellos. Por ello, es fundamental que los reconozcan, los identifiquen, que sepan cuáles son sus características que les conforman, los medios en los que se desarrollan, los sonidos que emiten para comunicarse, etc. y, para ello, en dicho proyecto, se estudia la variedad de animales que existen, sus desplazamientos, sus hábitats y su alimentación fundamentalmente. Todo el proyecto se ha realizado bajo la normativa de las leyes vigentes actuales de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y del DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. No obstante, se tiene en cuenta, en todo momento, que dichas normativas recogen los contenidos mínimos a trabajarse durante los diferentes niveles de la etapa, por lo que se pueden añadir y complementar los que en ellas se exponen. El currículo establecido por el Decreto mencionado, pretende lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos físicos, motrices, emocional, afectivo, social y cognitivo a través de diversos aprendizajes divididos en tres áreas diferenciadas (cada área dispone de sus objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje). Sin embargo, dado a que esta etapa es, fundamentalmente, globalizadora, los contenidos de cada área se encuentran en estrecha relación, favoreciendo así al trabajo de la mayor parte de los aprendizajes cognitivos, físicos, emocionales, sociales,... Teniendo esto en cuenta, la propuesta se centra en trabajar las tres áreas: (1) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, pues se centra en realizar actividades que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación, así como, ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas; (2) Conocimiento del 26 | P á g i n a Desarrollo de la actividad EXPLICACIÓN: Los alumnos se sentarán alrededor de una mesa, en la cual se dispone de los papeles, ojos adhesivos y pinturas necesarias para la actividad, así como, la plantilla de la figura a realizar. La docente será la que vaya presentando, progresivamente, los pasos a seguir, incidiendo notablemente en que dichos pasos se pueden observar en la plantilla expuesta. Los alumnos simplemente deberán repetir los pasos realizados por la maestra, la cual, también, irá narrando la posición/orientación en la que hay que colocar la figura en todo momento, pues así los alumnos podrán ir observando la semejanza de la figura de papel con su correspondiente animal de la realidad. Al finalizar, serán los alumnos los que decoren sus figuras a su gusto, sin incidir en sus decisiones. FIGURA A REALIZAR: PASOS A SEGUIR: Recursos Humanos: docente responsable. Espaciales: aula ordinaria. Materiales: pasos de doblaje, papel de colores, pinturas, ojos adheribles. Evaluación Observación directa y sistemática. Fuente: elaboración propia 27 | P á g i n a Tabla 10 Sesión 3. El gato Chatty SESIÓN 3: EL GATO CHATTY (NIVEL MEDIO) Temporalización Del 8 al 11 de Abril de 2019 (2025 minutos). Eje Aumentar la participación del alumnado de Educación Infantil en la realización de figuras de papel a través de la técnica de la papiroflexia a partir de unas plantillas de nivel medio. Desarrollo de la actividad EXPLICACIÓN: A diferencia de las dos sesiones anteriores en las que la realización de la actividad era “obligatoria”, en este caso, su realización será voluntaria y de libre elección. Así pues, en el rincón reservado para esta actividad, por un lado se encontrarán los recursos materiales necesarios para llevar a cabo la técnica de la papiroflexia y, por otro lado, se encontrará una actividad de un puzle de animales. Ellos mismos escogerán que desean que hacer, sin juzgar su elección. Aquellos alumnos que deseen realizar una figura de papiroflexia, se sentarán alrededor de la mesa, donde se dispone de los papeles, ojos adhesivos y pinturas necesarias para la actividad, así como, la plantilla de la figura a realizar. La docente será la que vaya presentando, progresivamente, los pasos a seguir, incidiendo notablemente en que dichos pasos se pueden observar en la plantilla expuesta. Los alumnos simplemente deberán repetir los pasos realizados por la maestra, pero en esta ocasión, esta no comentará la posición/orientación en la que hay que colocar la figura en todo momento, ya que se intenta que los alumnos vayan adquiriendo nociones de orientación y autonomía en sus acciones. Al finalizar, serán los alumnos los que decoren sus figuras a su gusto, sin incidir en sus decisiones. 28 | P á g i n a FIGURA A REALIZAR PASOS A SEGUIR: Recursos Humanos: docente responsable. Espaciales: aula ordinaria. Materiales: pasos de doblaje, papel de colores, pinturas, ojos adheribles. Evaluación Observación directa y sistemática. Fuente: elaboración propia Tabla 11 Sesión 4. El pez Sushi SESIÓN 4: EL PEZ SUSHI (NIVEL MEDIO) Temporalización Del 29 de Abril al 3 de Mayo de 2019 (2025 minutos). Eje Aumentar la participación del alumnado de Educación Infantil en la realización de figuras de papel a través de la técnica de la papiroflexia a partir de unas plantillas de nivel medio. 29 | P á g i n a Desarrollo de la actividad EXPLICACIÓN: Como en la sesión anterior, su realización será voluntaria y de libre elección. Así pues, en el rincón reservado para esta actividad, por un lado se encontrarán los recursos materiales necesarios para llevar a cabo la técnica de la papiroflexia y, por otro lado, se encontrará una actividad de una plantilla de un animal a dibujar. Ellos mismos escogerán que desean que hacer, sin juzgar su elección. Aquellos alumnos que deseen realizar una figura de papiroflexia, se sentarán alrededor de la mesa, donde se dispone de los papeles, ojos adhesivos y pinturas necesarias para la actividad, así como, la plantilla de la figura a realizar. La docente será la que vaya presentando, progresivamente, los pasos a seguir, incidiendo notablemente en que dichos pasos se pueden observar en la plantilla expuesta. Los alumnos simplemente deberán repetir los pasos realizados por la maestra, pero en esta ocasión, esta no comentará la posición/orientación en la que hay que colocar la figura en todo momento, ya que se intenta que los alumnos vayan adquiriendo nociones de orientación y autonomía en sus acciones. Al finalizar, serán los alumnos los que decoren sus figuras a su gusto, sin incidir en sus decisiones. FIGURA A REALIZAR: 30 | P á g i n a PASOS A SEGUIR: Recursos Humanos: docente responsable. Espaciales: aula ordinaria. Materiales: pasos de doblaje, papel de colores, pinturas, ojos adheribles. Evaluación Observación directa y sistemática. Fuente: elaboración propia Tabla 12 Sesión 5. El elefante Alba SESIÓN 5: EL ELEFANTE ALBA (NIVEL DIFÍCIL) Temporalización Del 6 al 9 de Mayo de 2019 (2025 minutos). Eje Contribuir, en el alumnado de Educación Infantil, a la realización autónoma de figuras de papel a través de la técnica de la papiroflexia a partir de unas plantillas de nivel difícil. Desarrollo de la actividad EXPLICACIÓN: Como en las dos sesiones anteriores, su realización será voluntaria y de libre elección. Así pues, en el rincón reservado para esta actividad, por un lado se encontrarán los recursos materiales necesarios para llevar a cabo la técnica de la papiroflexia y, por otro lado, se encontrará un juego de clasificación de animales según su forma de alimentación. Ellos mismos escogerán que desean que hacer, sin juzgar su elección. Aquellos alumnos que deseen realizar una figura de papiroflexia, se sentarán alrededor de la mesa, donde se dispone de los papeles, 31 | P á g i n a ojos adhesivos y pinturas necesarias para la actividad, así como, la plantilla de la figura a realizar. Debido a que se va aumentando de nivel, en esta sesión la docente ya no irá presentando los pasos a seguir, sino que serán los propios alumnos los que, fijándose en la plantilla de la figura con los pasos especificados, lleven a cabo cada paso sin fijarse en la docente. Igualmente, la docente tampoco comentará la posición/orientación en la que hay que colocar la figura en todo momento. Con todo ello, se intenta que los alumnos vayan adquiriendo nociones de orientación y autonomía en sus acciones, así como, concentración, memoria e independencia. Al finalizar, serán los alumnos los que decoren sus figuras a su gusto, sin incidir en sus decisiones. FIGURA A REALIZAR: PASOS A SEGUIR: 32 | P á g i n a Recursos Humanos: docente responsable. Espaciales: aula ordinaria. Materiales: pasos de doblaje, papel de colores, pinturas, ojos adheribles. Evaluación Observación directa y sistemática. Fuente: elaboración propia Tabla 13 Sesión 6. El pulpo Tze-Tze SESIÓN 6: EL PULPO TZE-TZE (NIVEL DIFÍCIL) Temporalización Del 13 al 16 de Mayo de 2019 (2025 minutos). Eje Contribuir, en el alumnado de Educación Infantil, a la realización autónoma de figuras de papel a través de la técnica de la papiroflexia a partir de unas plantillas de nivel difícil. Desarrollo de la actividad EXPLICACIÓN: Una vez más, su realización será voluntaria y de libre elección. Así pues, en el rincón reservado para esta actividad, por un lado se encontrarán los recursos materiales necesarios para llevar a cabo la técnica de la papiroflexia y, por otro lado, se encontrará un juego de clasificación de animales según su hábitat. Ellos mismos escogerán que desean que hacer, sin juzgar su elección. Aquellos alumnos que deseen realizar una figura de papiroflexia, se sentarán alrededor de la mesa, donde se dispone de los papeles, ojos adhesivos y pinturas necesarias para la actividad, así como, la plantilla de la figura a realizar. Debido a que se va aumentando de nivel, en esta sesión la docente ya no irá presentando los pasos a seguir, sino que serán los propios alumnos los que, fijándose en la plantilla de la figura con los pasos especificados, lleven a cabo cada paso sin fijarse en la docente. Igualmente, la docente tampoco comentará la posición/orientación en la que hay que colocar la figura en todo momento. Con todo ello, se intenta que los alumnos vayan adquiriendo nociones de orientación y autonomía en sus acciones, así como, 33 | P á g i n a concentración, memoria e independencia. Al finalizar, serán los alumnos los que decoren sus figuras a su gusto, sin incidir en sus decisiones. FIGURA A REALIZAR: PASOS A SEGUIR: Recursos Humanos: docente responsable. Espaciales: aula ordinaria. Materiales: pasos de doblaje, papel de colores, pinturas, ojos adheribles. Evaluación Observación directa y sistemática. Fuente: elaboración propia 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación de cualquier proceso enseñanza-aprendizaje es esencial, pues si no existe una comprobación de cómo y qué aprenden los niños, es difícil adaptar, ajustar e individualizar los conocimientos a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que se 34 | P á g i n a pueden presentar en el aula (Fernández, 2014). De esta manera, como afirman Zufiaurre y Gabari (2001), citado por Moral y Pérez (2009, p.287), “la evaluación no es meramente un término asociado con la medición de la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es un proceso de comprensión y valoración de los resultados de la enseñanza orientada hacia el aprendizaje”. Con ella, se valora tanto el nivel de adquisición de conocimientos por parte del alumnado, como la eficacia de las sesiones propuestas, la acción docente, la metodología usada, entre otras cosas. Asumiendo como base el artículo 6 del DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, el cual hace referencia a la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil, dicha evaluación será global, continua y formativa, teniendo la observación directa y sistemática como técnica principal de este proceso. Del mismo modo, y continuando las líneas establecidas, el maestro responsable del proceso enseñanza-aprendizaje, además de evaluar este, debe evaluar su propia práctica educativa. Teniendo en cuenta todo ello, las técnicas que se van a llevar a cabo para la evaluación serán dos: en primer lugar, se realizará una hoja de registro con diferentes ítems donde se evalúa de manera individual a cada alumno en función de lo que se pretendía conseguir con el desarrollo de la propuesta; y, en segundo lugar, una rúbrica de autoevaluación en la que el docente responsable puede autoevaluar la labor docente partiendo de unos ítems para poder saber cuáles son los aspectos a mejorar y reforzar para futuras ocasiones (Ver Anexo I); ambas supervisadas por la docente responsable. En referencia a la evaluación del alumnado, es importante reflejar que el método será la observación directa y sistemática, tal y como marcan las líneas del currículo, pues será de esta manera con la que realmente se puede evaluar aquellos aspectos que consideremos relevante. Por ello, además de utilizar los instrumentos de evaluación citados, también se llevará a cabo un registro fotográfico de los resultados (Ver Anexo II). 7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA En primer lugar, cabe destacar que para el desarrollo de la propuesta, apenas he tenido complicaciones y limitaciones, por lo que ha facilitado mi práctica y mi actuación 35 | P á g i n a dentro del aula. La maestra responsable del grupo aula, en todo momento, me ha ofrecido su ayuda y apoyo, favoreciendo así el desarrollo de las actividades y supliendo aquellos desequilibrios que se podrían producir durante la realización de las sesiones, además de conseguir un incremento en la confianza en mí misma y en mi motivación para conseguir los objetivos propuestos. Por todo ello, resalto que me he sentido cómoda y segura durante toda la puesta en práctica de las actividades, y he adquirido varios conocimientos, tanto teóricos como prácticos, con respecto a la técnica de la papiroflexia como recurso didáctico, lo cual ha contribuido a mi formación como docente. Sin embargo, también es importante mencionar que, al tratarse de una técnica poco usada dentro de las aulas y ser totalmente novedosa dentro de la mía en concreto, al comienzo de la implantación de la propuesta, tenía “miedo” por la respuesta negativa o de incertidumbre que iba a obtener, aunque, sorprendentemente, esto no fue así. Tras esta breve reflexión personal, a continuación muestro una evaluación de los resultados expuestos por los educandos, y, para ello, he utilizado una hoja de registro por observación (supervisada por la docente del centro) recogida en la tabla 14: Tabla 14 Resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta Fuente: elaboración propia 42 | P á g i n a Por todo ello, considero que este documento me ha ofrecido la oportunidad de ampliar mis conocimientos y de crecer personalmente y profesionalmente, dándome cuenta de cuáles son mis posibilidades y cuáles son mis limitaciones que debo trabajar y mejorar. De la misma manera, he podido observar cómo evolucionan los educandos con respecto a la motricidad fina, aunque también en otros aspectos de su formación como persona. Y, aunque haya trabajado la técnica de la papiroflexia para contribuir a dicho desarrollo, soy consciente de que debo seguir investigando sobre otras estrategias novedosas y llamativas que consigan resultados óptimos. Además he podido darme cuenta de forma muy clara que, aunque todos los alumnos de una misma aula dispongan de la misma edad, cada uno de ellos recoge unas características concretas y diferentes a los demás, siendo así fundamental proponer actividades que se adecuen a todas las necesidades de los niños. La escuela debe ser un lugar seguro donde se atienda a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta todos los factores que pueden influir en él. Por último, me gustaría dejar reflejado que este trabajo de fin de grado me ha permitido indagar sobre un tema que me llamaba mucho la atención y que consideraba novedoso, el cual considero fundamental dentro de las aulas debido a que una labor docente de calidad requiere de procesos y estrategias innovadoras para evitar la monotonía enclavada en muchos centros educativos. Del mismo modo, me ha hecho observar lo importante que es centrarnos también en la teoría y el detenernos en aspectos que realmente merecen especial atención que, aunque consideremos que ya lo conocemos, en realidad podemos seguir aprendiendo de ellos para contribuir a nuestra formación como buenos docentes. 3. RECOMENDACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN En primer lugar, como recomendación a otras personas que deseen estudiar la técnica de la papiroflexia como recurso didáctico para desarrollar la motricidad fina, deberían mostrar seguridad en su decisión, pues existen casos de personas que consideran que no es un recurso válido y que sus resultados van a ser negativos sin haberlo intentado. Igualmente, deben ser conscientes que no debe ser una estrategia utilizada de forma 43 | P á g i n a puntual, sino que debe ser constante pero que vaya aumentando progresivamente de nivel para ir consiguiendo mejores y mayores resultados. Por otro lado, con respecto a futuras líneas de investigación, es fundamental seguir educándonos, estudiando e implementando nuevas estrategias y recursos didácticos innovadores dentro del aula en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues así se evita la monotonía de usar siempre los mismos recursos. Hay que renovar las metodologías, sobre todo aquellas que se dirigen a desarrollar aspectos esenciales para la vida como es la motricidad fina del niño. 44 | P á g i n a REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arnaiz P. (1994). La educación psicomotriz en la Escuela Infantil, en Saez, J. y Montes, A (eds.): La formación en Escuelas Infantiles. Una experiencia en la Región de Murcia.ICE de la Universidad de Murcia, Murcia, España. Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona: Graó. Ayala, C. (2017). El Origami para desarrollar la motricidad fina en niños de 4 a 5 años” de la unidad educativa “Caranqui”, de la parroquia de Caranqui, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, período 2015-2016 (Tesis de pregrado). Universidad Técnica del Norte. Ibarra, Ecuador. Ayala, K. (2013). 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Recuperado de: https://webs.ucm.es/info/pslogica/deparat.rodol.htm 49 | P á g i n a ANEXOS 50 | P á g i n a ANEXO I: AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE Tabla 15 Autoevaluación del docente 2 ITEMS/ GRADO DE CONSECUCCIÓN Bajo Medio Alto Muy alto Observaciones Elaborar de una propuesta didáctica adecuada a las necesidades del alumnado X Siempre se ha partido de las necesidades y características de cada alumno, por lo que la propuesta ha resultado ser adecuada y adaptada a estas. Organizar y secuenciar correctamente las sesiones de la propuesta X Las sesiones han sido correctas, aunque les ha faltado disponer de más tiempo de desarrollo y más horas de dedicación para conseguir mejores resultados. Llevar a cabo una evaluación continua, global formativa X Teniendo como base las orientaciones metodológicas del currículo, siempre se ha propuesto dicha evaluación continua, global y formativa, aunque en algunas ocasiones, al comienzo era difícil realizarla de forma global. Seleccionar el tipo de actividades apropiadas para contribuir a los objetivos y contenidos planteados X En el caso de esta propuesta concreta, sí se han planteado las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos planteados y trabajar los contenidos establecidos. Adecuar las actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje X En la mayoría de las ocasiones las actividades respetaban el ritmo de cada alumno, sin embargo, en algunas ocasiones resultaba complicado atender a todos a la vez con sus determinados ritmos de aprendizaje. 2 Esta hoja de autoevaluación docente está supervisada por la docente responsable del centro, quién ha realizado las modificaciones oportunas. 51 | P á g i n a Utilizar la evaluación de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje X En todo momento, se utilizan los resultados obtenidos de los alumnos para mejorar la actuación docente y para reforzar aquellos desequilibrios que se puedan producir. Disponer de conocimientos, criterios, técnicas y estrategias para evaluar la propia docencia X Para la realización de las sesiones, se requiere una fundamentación teórica previa, cuyo conocimiento se demuestra con el planteamiento de las diferentes actividades. Confeccionar pruebas de evaluación X Propone hojas de registro basadas en la observación, las cuales son las más usadas en el centro. Fuente: elaboración propia