Propuesta educativa del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral para el ciclo formativo de Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración

Propuesta educativa del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral para el ciclo formativo de Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración. (Bloque temático: derechos colectivos de los trabajadores) Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Especialidad: Formación y Orientación Laboral TRABAJO FIN DE MÁSTER Autor: José M. Rodríguez Casado Tutora: Dª Milagros Alonso Bravo Universidad de Valladolid Curso 2019/2020 TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 2 Índice Resumen/ Abstract 4 Palabras clave/ Key words 4 I. Introducción 5 II. Contexto 6 II.I. Normativa y estructura curricular 6 II.II. El centro escolar 9 II.III. El Departamento de FOL 12 II.IV. El ciclo formativo de Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración y su alumnado. 13 III. El módulo de Formación y Orientación Laboral 14 III.I. Objetivos generales del Grado Superior de Ilustración 14 III.II El módulo de Formación y Orientación Laboral: objetivos, competencias y criterios de evaluación. 16 IV. Los derechos colectivos de los trabajadores. Justificación. 22 V. Programación. Las 15 unidades de trabajo y su desarrollo en el aula. 24 V.I. UT 1. La historia de las relaciones laborales. 27 V.II. UT 2. La formación histórica del derecho del trabajo. 28 V.III. UT 3. Las fuentes del derecho del trabajo. 30 V.IV. UT 4. La negociación colectiva. 31 V.V. UT 5. El convenio colectivo. 33 V.VI. UT 6. Los sindicatos. 34 V.VII. UT 7. El derecho de libertad sindical. 36 V.VIII. UT 8. La representación sindical de los trabajadores. 37 V.IX. UT 9. La representación unitaria de los trabajadores. 38 V.X. UT 10. Proceso de elección de los representantes unitarios de los 40 TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 3 trabajadores. V.XI. UT 11. El derecho de reunión. 41 V.XII. UT 12. Medidas de conflicto colectivo (1): La huelga. 42 V.XIII. UT 13. Medidas de conflicto colectivo (2): El cierre patronal. 44 V.XIV. UT 14. La representación de los trabajadores en materia de Prevención de Riesgos Laborales. 45 V.XV. UT 15. Artes gráficas, ilustración y derechos colectivos de los trabajadores. 46 VI. Criterios de evaluación, calificación y recuperación. 48 VII. Decisiones metodológicas y didácticas. 52 VIII. Recursos didácticos. Los recursos TIC. 53 IX. Atención a la diversidad. 55 X. Actividades complementarias, extraescolares y promoción artística. 56 XI. Medidas para estimular interés y hábito de lectura y capacidad para expresarse en público y por escrito. 57 XII. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores logro. 58 XIII. Conclusiones. 59 XIV. Recursos. Bibliografía. 62 Anexo I. Anexo II. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 4 Resumen/Abstract Este Trabajo de Fin de Máster se basa en una propuesta educativa de programación para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Artes Plásticas y Diseño en Ilustración. La propuesta se articula a través de 15 unidades de trabajo diseñadas tomando el presente curso. El bloque temático que se desarrolla es el de los derechos colectivos de los trabajadores. La unidad de trabajo que se aborda en su totalidad es la dedicada al derecho a la huelga. This Master's Dissertation is based on an educational proposal for syllabus of Superior Vocational Training Cycle in Plastic Arts and Illustration Design. The proposal is articulated through 15 work units designed taking this course. The thematic block developed is that of the Collective Rights of Workers. The work unit that is addressed in its entirety is the one dedicated to The Right to Strike. Palabras clave/Key words Enseñanzas Artísticas Profesionales/ Higher Art Studies Formación y Orientación Laboral/ Training and Career Counseling Derechos colectivos de los trabajadores/ Collective Rights of Workers Representación de los trabajadores/ Employee representation Sindicato/ Trade Union Huelga/ Strike TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 5 I. Introducción El Trabajo de Fin de Máster (TFM) representa la cumbre de un proceso de aprendizaje destinado a la adquisición de una determinada serie de capacidades y competencias. En nuestro caso se trata de aquellas que resultan imprescindibles para desarrollar la profesión docente. Las competencias generales y específicas que a estas alturas debemos ser capaces de desplegar se encuentran codificadas en el Proyecto/Guía docente de la asignatura del TFM. Entre ellas están el conocimiento de los contenidos; la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza; la búsqueda y obtención de información, a través de diferentes soportes, para procesarla y transformarla en conocimiento, en la direccionalidad preestablecida por la normativa educativa como estructura que acoge todo proceso de enseñanza reglado, es decir, para dar concreción material al currículo. Dado el abanico de posibilidades que nos abre el Proyecto/Guía, se ha optado por la implementación de una propuesta educativa que va incluir la programación de un determinado bloque a impartir dentro de nuestra especialidad, esto es, el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL). Tal como el Proyecto/Guía indica, esta propuesta educativa arranca con una prospección del terreno en que se va a desplegar, haciendo un reconocimiento introductorio del contexto educativo, continúa con el diseño y desarrollo de una programación didáctica completa (referente a un bloque) que atiende a un nivel concreto del ámbito de las Enseñanzas Artísticas Profesionales y en el avance de la propia programación va tomando cuerpo la lógica de la propuesta de innovación en que se inspira este trabajo y que encuentra su solución en la unidad didáctica que al final se presenta. Se ha escogido la realización de una propuesta educativa de FOL para el ciclo formativo de Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración y el bloque temático seleccionado es el de los derechos colectivos de los trabajadores. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 6 II. Contexto II.I Normativa y estructura curricular Si hubiéramos de organizar el título de Grado Superior de Técnico en Artes Plásticas y Diseño en Ilustración desde el punto de vista curricular, y atendiendo a la normativa, la estructura del mismo se expondría cómo una escalera en donde cada escalón representa un nivel cualitativo diferente que, de arriba abajo quedaría representada como sigue. En primer lugar tenemos la normativa de la Unión Europea (UE). La UE ha generado un marco de reconocimiento multilateral de las cualificaciones profesionales, de modo que éstas sean válidas en cualquier parte del territorio de la propia Unión, con independencia del lugar en que éstas se hayan obtenido. Para definir el lugar que tal o cual cualificación profesional debe compararse con sus equivalentes recurriendo a la Directiva 2005/36/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 7 de septiembre de 2005, reconocimiento de las cualificaciones profesionales. A su vez, ésta norma ha sido modificado mediante la Directiva 2013/55/UE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 20 de noviembre de 2013 y Reglamento nº 1024/2012 sobre cooperación administrativa a través del Sistema de Información del Mercado Interior (Reglamento “IMI”). En segundo lugar, atendiendo a la legislación de ámbito estatal, en España hemos de partir de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE). La LOE define como enseñanzas artísticas aquellas que “tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música, la danza, el arte dramático, las artes plásticas y el diseño” ( art. 45.1). Hay diversos tipos de enseñanzas artísticas y nuestra titulación se encuentra entre las enseñanzas artísticas profesionales, dentro de los grados medio y superior de artes plásticas y diseño (art. 45.2.b). En esencia, estas enseñanzas, de carácter profesional, siguen una estructura similar a las de Formación Profesional. Sin embargo, su carácter artístico les otorga una serie de particularidades que les TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 7 son propias, por lo que su desarrollo se encuentra desgajado del resto del cuerpo central de la educación para la cualificación profesional. Actualmente se encuentra en trámite el Proyecto de Ley Orgánica por la que se modifica la LOE 2/2006 de 3 de mayo (LOMLOE), en cuyos planes no está, al menos en su borrador inicial, realizar modificaciones sustantivas en lo que se refiere a las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño (más allá de la previsión de que su finalización permita a los alumnos obtener el título de Bachiller en la modalidad de arte). Si hemos dicho que esta titulación tiene su particular encaje en el sistema educativo, el mismo está articulado por el Real Decreto 596/2007 de 4 de mayo de ordenación general de las enseñanzas profesionales y artísticas. En el mismo, y en lo que nos afecta desde el punto de vista del módulo de FOL, se indica que los “ciclos formativos incluirán un módulo específico dirigido a conocer los aspectos organizativos, económicos y de legislación básica que inciden en el ejercicio profesional, en las relaciones laborales” (art. 10), así como deberán integrar los “contenidos que se consideren necesarios para una eficaz prevención de los riesgos laborales derivados del ejercicio profesional correspondiente” (art. 11). Muestra del vínculo existente entre las diferentes ramas educativas de la capacitación profesional es el paralelismo entre este punto y el artículo 23 del Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio de ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo, dedicado, igualmente, al módulo profesional de FOL. Siguiendo en la escala estatal, aunque acercándonos a los aspectos específicos de nuestra titulación, tenemos en el Real Decreto 1433/2012 de 11 de Octubre por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración perteneciente a la familia profesional artística de Comunicación Gráfica y Audiovisual y se aprueban las correspondientes enseñanzas mínimas. En esta norma se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la titulación. De nuevo, concentrándonos en el módulo de FOL y, particularmente en referencia al bloque temático que vertebra este TFM, aquellos serían: entre los objetivos, “analizar e interpretar el marco legal del trabajo y conocer los derechos y obligaciones que se derivan TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 8 de las relaciones laborales”; entre los contenidos “el marco jurídico de las relaciones laborales. Estatuto de los trabajadores y regulación específica. Prestaciones de la Seguridad Social y desempleo; y entre los criterios de evaluación, la capacidad del alumnado para “analizar la legislación y normativa vigente de aplicación al mundo laboral y a la regulación empresarial en la que se integra esta especialidad profesional”. Si descendemos en la escalera curricular, en tercer lugar tenemos el ámbito autonómico, donde rige el DECRETO 31/2013, de 11 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración en la Comunidad de Castilla y León y se regula su prueba de acceso. Avanzando al cuarto lugar, nos encontramos ya en el terreno concreto del centro educativo, que en nuestro caso se corresponde con la Escuela de Arte y Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Valladolid. La Programación General Anual es aquí la que define el criterio a seguir desde el punto de vista curricular. Dentro del centro educativo, en quinto lugar, hemos de remitirnos al Departamento de FOL, que tiene la labor de planificar la Programación Anual del ciclo formativo. En sexto lugar tenemos la concreción de la Programación de FOL, enfocada ya a su ejecución en el aula y para los alumnos del ciclo formativo. Por otra parte, no puede obviarse que toda esta estructura que siguen los diversos niveles curriculares atiende a una lógica superior, que tiene su clave de bóveda en la Constitución Española como norma suprema del actual régimen del Estado. Así, el artículo 27 de la carta magna declara como derecho fundamental el derecho a la educación y en el 149.1.30 indica que el Estado tiene competencia exclusiva para la “regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia”. Así mismo, a nivel autonómico debe tenerse en cuenta el Estatuto de TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 9 Autonomía de Castilla y León, que en su artículo 73 recoge las competencias en materia de educación, en cuyo primer apartado nos dice que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa estatal”. Además, cabe hacer referencia a la llamada Agenda 2030, adoptada por la Organización de las Naciones Unidas en 2015 y que recoge hasta 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible. Algunos de los mismos tienen una relación directa con la formación y orientación laboral: el objetivo 4 se refiere a la educación de calidad, el objetivo 8 al trabajo decente y crecimiento económico y el objetivo 9 a la industria, innovación e infraestructura. Si bien estos objetivos no son, por sí mismos, generadores de normas legales, su finalidad es que sirvan de inspiración al legislador en particular y a la sociedad en general, por lo que no pueden dejar de ser tenidos en cuenta al abordar una programación y sus unidades de trabajo. II.II El centro escolar El centro escolar sobre el que proyectamos este TFM es la mencionada Escuela de Arte y Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Valladolid (EAVA), un centro público de régimen especial que se rige por el DECRETO 65/2005, de 15 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros que imparten Enseñanzas Escolares de Régimen Especial. En tanto Escuela de Arte se rige internamente por dos órdenes educativas de nivel autonómico: - La ORDEN EDU/1186/2005, de 21 de septiembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de arte de Castilla y León. - La ORDEN EDU/898/2009, de 21 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/1186/2005, de 21 de septiembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de arte de Castilla y León. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 16 Esta panorámica nos da una justa medida del lugar que ocupa nuestro módulo en el ciclo, al menos desde el punto de vista cuantitativo. III.II El módulo de Formación y Orientación Laboral: objetivos, competencias y criterios de evaluación Los objetivos, competencias y criterios de evaluación del módulo se desarrollan como currículo en el DECRETO 31/2013, de 11 de julio de la Junta de Castilla y León, dando continuidad a las enseñanzas mínimas fijadas por el Real Decreto 1433/2012 de 11 de Octubre. El Decreto indica cuatro objetivos: 1. Analizar e interpretar el marco legal del trabajo y conocer los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. 2. Conocer los requisitos y condicionantes legales para organizar y gestionar una pequeña o mediana empresa, considerando los factores de producción, jurídicos, mercantiles y socio-laborales. 3. Identificar las distintas vías de acceso al mercado de trabajo y a la formación permanente, así como conocer los organismos institucionales, nacionales y comunitarios dedicados a estos fines. 4. Comprender y aplicar las normas sobre seguridad e higiene laboral y desarrollar sensibilidad hacia la protección al medio ambiente, como factores determinantes de la calidad de vida. En función de estos objetivos, delimita los contenidos que deben servir como eje para cualquier programación: 1. El marco jurídico de las relaciones laborales. Estatuto de los trabajadores y regulación específica. Prestaciones de la Seguridad Social y desempleo. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 17 2. Sistemas de acceso al mundo laboral. El mercado de trabajo: estructura. Técnicas y organismos que facilitan la inserción laboral. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. La formación permanente 3. La empresa. Distintos modelos jurídicos de empresas y características. Organización, administración y gestión. Obligaciones jurídicas y fiscales. 4. Conceptos básicos de mercadotecnia. La organización de la producción, comercialización y distribución en la empresa. Métodos de análisis de costes y el control de la calidad. 5. El contrato. Modalidades de contrato de trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 6. El empresario individual. Trámites para el inicio de la actividad empresarial. Presupuestos, tasaciones y facturación de trabajos. 7. Los derechos de propiedad intelectual e industrial. Registro de la propiedad intelectual. Entidades de gestión: copyright y copyleft. Propiedad industrial: los modelos y dibujos industriales y artísticos. Registro y procedimiento registral. 8. Los signos distintivos: marca, rótulo y nombre comercial. Transmisibilidad. 9. Medidas de seguridad e higiene en el trabajo aplicables a la profesión. Los objetivos y contenidos del módulo están relacionados con las competencias, definidas, desde un punto de vista general, por la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, que las define como la “combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto”. La misma Recomendación se centra en las denominadas “competencias clave” como “aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. El desarrollo de las competencias, por oposición a la mera aprehensión de conocimientos, implica los “tres saberes”: el “saber”, como conjunto de TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 18 conceptos, datos, hechos y teorías; el “saber hacer”, como relación de destrezas y habilidades; y el “saber ser” como las actitudes y valores que rigen y entrelazan a los anteriores. Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que desarrolla lo signado en La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), indica en su artículo 2 que “las competencias clave como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.” A su vez la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, resalta la necesidad de adquirir las competencias clave como condición indispensable para lograr que la ciudadanía pueda alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional. También se apunta a los nuevos enfoques en aprendizaje y evaluación que deben implicar cambios y transformaciones en la cultura organizativa escolar, integrando planteamientos metodológicos que agreguen innovación. Así, desde un aprendizaje fundado en las competencias (combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto), se estimula la autonomía e implicación del alumnado en su propio aprendizaje, así como su motivación por aprender. Esto, de nuevo, nos sitúa ante el saber, saber hacer y saber ser. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 19 En el plano que nosotros nos situamos, que es el de las enseñanzas artísticas profesionales, las siete competencias clave que rigen para la educación primaria, secundaria y bachillerato (Comunicación lingüística; Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; Competencia digital; Aprender a aprender; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresiones culturales) se expresan de un modo diferente, en función de las características propias de estas enseñanzas. Así, el artículo 1 del Real Decreto 596/2007 indica que “las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño del sistema educativo comprenden el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones relacionadas con el ámbito del diseño, las artes aplicadas y los oficios artísticos, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica, así como para la actualización y ampliación de las competencias profesionales y personales a lo largo de la vida”. En el artículo 5 el Real Decreto 596/2007 indica que el perfil profesional “incluirá la competencia general del título, las competencias profesionales que lo constituyen y, en su caso, las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que pudieran estar incluidas en el título.” Tal descripción nos remite al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (Real Decreto 1128/2003 de 5 de septiembre), que articula las cualificaciones profesionales en función de las competencias profesionales, es decir, de los conocimientos y capacidades que permiten ejercer la actividad profesional. En todo caso, contamos ya con la instauración de unas competencias generales y profesionales, junto a la cualificación profesional. Esto toma cuerpo en el Real Decreto 1433/2012 (Grado Superior de Ilustración). En el Anexo I se describe la competencia general: “Elaborar obra original de ilustración de calidad formal y funcional a partir de un proyecto propio o de un encargo profesional determinado. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 20 Planificar la realización del proyecto mediante la definición de los recursos expresivos, formales, funcionales, estéticos y técnicos más adecuados. Desarrollar las diferentes fases del proyecto y los controles de calidad correspondientes para obtener un producto final que cumpla con los objetivos gráficos, comunicativos y expresivos exigibles a nivel profesional.” En cuanto a las competencias profesionales, se describen las siguientes: “Identificar los aspectos artísticos, formales, funcionales y técnicos de un proyecto de ilustración así, como en su caso, los elementos persuasivos, informativos e identificativos más adecuados a las especificaciones del encargo. Planificar y elaborar proyectos de ilustración atendiendo a las especificaciones narrativas y técnicas previamente determinadas. Seleccionar, analizar y archivar la documentación y el material gráfico de referencia para la realización del proyecto de ilustración. Seleccionar y utilizar con destreza las técnicas o estilos artísticos más adecuados para dar solución gráfica a los objetivos comunicativos y expresivos del proyecto. Realizar el proyecto ilustrativo atendiendo a las particularidades del medio gráfico en que se incorpore. Establecer los controles de calidad correspondientes en cada fase del proceso proyectual. Elaborar los originales atendiendo a las particularidades de los posteriores procesos de reproducción y saber realizar el seguimiento y el control de calidad correspondiente. Coordinar de manera eficaz el trabajo que se derive o genere a partir de estas responsabilidades. Conocer y cumplir la normativa específica que regula las realizaciones de la actividad profesional.” TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 21 Desde el módulo de FOL podemos describir estas competencias, que enlazan con los objetivos generales del Grado Superior y que van a presentarse a lo largo de la programación de las unidades de trabajo desde una perspectiva transversal, recurriendo a los ya mencionados “tres saberes”. Como tronco que se ramifica a lo largo del bloque temático que se presenta en este TFM, se señalan las siguientes competencias profesionales: Saber Conocimiento de la legislación en el ámbito laboral. Comprensión de los derechos y deberes de los trabajadores, individuales y colectivos. Identificación de los procedimientos específicos en materia de derechos laborales. Saber hacer Utilización del lenguaje y de la información de manera interactiva, mediante uso de las TIC. Fomento de las habilidades para expresarse en público y por escrito. Capacidad para gestionar y resolver conflictos, cooperar y mantener buenas relaciones con los demás. Liderar situaciones colectivas de conflicto, actuando de forma respetuosa y tolerante. Saber ser Participación activa en la vida económica, social y cultural desde una posición crítica y responsable. Adaptación a distintas situaciones, con espíritu innovador y emprendedor, pudiendo ser sujeto transformador en su entorno laboral y organizativo. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 22 Mejora de las competencias sociales y cívicas. Correlativamente, el Decreto expone los criterios de evaluación del módulo: 1. Analizar la legislación y normativa vigente de aplicación al mundo laboral y a la regulación empresarial en la que se integra esta especialidad profesional. 2. Identificar las fuentes y vías de acceso al empleo y a la formación permanente directamente relacionadas con la profesión. 3. Saber llevar a cabo la actividad empresarial tanto en el ámbito individual como societario. 4. Redactar el plan de creación y organización de un taller artístico y/o de una pequeña o mediana empresa en el que se consideren los aspectos jurídicos y socio-laborales correspondientes, los recursos materiales y humanos necesarios, las acciones de marketing, comercialización y distribución de los productos y los mecanismos de seguridad laboral, ambiental y de prevención de riesgos exigidos para iniciar su funcionamiento. 5. Realizar correctamente contratos y emitir facturas. 6. Conocer las normas sobre seguridad y salud en el trabajo y las diferentes técnicas de prevención de riesgos laborales. 7. Conocer, identificar y aplicar la legislación sobre derechos de autor y registro de propiedad intelectual e industrial. IV. Los derechos colectivos de los trabajadores. Justificación. El mercado laboral para el cual se prepara de forma directa el alumnado de enseñanzas artísticas profesionales está reglamentando, no exclusivamente, pero sí de forma nuclear, tal como nos dice la Constitución Española (art. 35.2), TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 23 por el Estatuto de los Trabajadores, aprobado por primera vez en 1980 y que tras múltiples reformas gubernamentales hoy está codificado en el Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores. Desde un punto de vista general, el Estatuto de los Trabajadores es expresión de cómo el derecho racionaliza, bajo unas determinadas condiciones históricas y políticas, en el contexto específico de nuestra sociedad, las relaciones que se establecen en el terreno de la producción económica entre dos partes con intereses contrapuestos, los trabajadores y los empresarios. Desde un punto de vista concreto, el Estatuto recoge en su interior y de forma positiva los derechos de los trabajadores, la parte de la relación laboral desprovista de bienes, más allá de los que le procura su propia fuerza de trabajo manual e intelectual. En forma negativa recoge los derechos de los empresarios, la parte de la relación laboral propietaria de los medios que permiten desempeñar el trabajador su tarea y que cumple su función de dirección general del proceso de trabajo, que se expresan a través de los deberes de los trabajadores. Estos factores nos sitúan frente al Derecho del Trabajo como un elemento regulador de las relaciones laborales que rigen nuestra sociedad, imprescindibles para su reproducción y continuidad, que además se encuentra interrelacionado con el conjunto del sistema, con el modelo social en que vivimos. Por ejemplo, el Estatuto de los Trabajadores se remite y da continuidad a varios preceptos constitucionales (libre actividad y creación de organizaciones sindicales, artículo 7 CE; derecho a la libertad sindical, artículo 28 CE) que, partiendo de la realidad económica de la sociedad apuntalan la creación de determinados mecanismos de representación (derechos de representación colectiva y de reunión de los trabajadores en la empresa, arts. 61-81 ET) que llegan a ser políticos en la medida que son generadores de Derecho (negociación colectiva y convenios colectivos, arts. 82-92 ET). Si de todo esto se desgaja la relevancia de la formación y orientación laboral en general y la importancia de prestar atención al derecho del trabajo en concreto, también consideramos que, en lo particular, justifica la necesidad de implementar una propuesta educativa que ofrezca, específicamente, una TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 24 aproximación al derecho del trabajo desde el punto de vista de los derechos colectivos de los trabajadores, a través de la cual el alumnado pueda aproximarse a los instrumentos jurídicos, políticos y sociales que en el futuro regirán buena parte de sus condiciones de existencia (bien como trabajador por cuenta ajena, bien como trabajador por cuenta propia o bien como empleador). Y consideramos así mismo, la justificación de que este acercamiento se realice desde una óptica global, que contemple en su historicidad y en su conexión con el resto de la sociedad al Derecho del Trabajo, pues esta será, además de un valor en sí mismo, un escalón para preparar una mayor comprensión de los específicos y particulares elementos del Derecho del Trabajo, aquellos que en el día a día se encontrarán de forma inmediata y directa los alumnos una vez hayan accedido al mercado laboral. V. Programación. Las 15 unidades de trabajo y su desarrollo en el aula. Plantear las unidades de trabajo implica llevar la programación a un terreno concreto, lo que a su vez exige desplegar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes unidades de trabajo, así como la relación interna entre los diferentes momentos que subyacen a cada unidad de trabajo. El elemento que enlaza estas partes es la temporalización, la secuencia que nos permite ordenar en su lógica interna la propia programación. Por tanto, a continuación vamos a exponer la estructura de cada unidad de trabajo, en la que vamos a determinar los objetivos de aprendizaje y contenidos de la unidad de trabajo, que ubicaremos en una misma tabla para fijar sus vínculos concretos mediante la secuencia “saber”, “saber hacer”, “saber ser”. Por otra parte, los criterios de evaluación son indicadores que responden a la cuestión sobre qué evaluar. Éstos señalan el grado de aprendizajes y los objetivos didácticos alcanzados por los alumnos al finalizar la unidad didáctica. El proceso de evaluación se conforma de tres momentos distintos y complementarios. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 25 La evaluación inicial: al comienzo de la unidad se llevará a cabo una exploración inicial que aportará datos referidos a los intereses, aptitudes e inquietudes de los estudiantes. Estos conocimientos servirán de orientación a la hora de poner en marcha el procedimiento del aprendizaje, adecuando los saberes de los que se parten y las necesidades específicas de los estudiantes. Este tipo de evaluación servirá de diagnóstico sobre la competencia que los alumnos tienen de los temas antes de darlos, identificando errores e ideas previas. La evaluación continua: como se ha dicho anteriormente, la evaluación de la unidad será continua, con la finalidad de ofrecer una ayuda a los agentes del aprendizaje, tanto para el profesor como el alumno, concretando los aspectos teóricos que aún no se dominan. Esta evaluación es un instrumento que se aplica durante el proceso didáctico mejorando globalmente la enseñanza, siendo sumativo y formativo, recoge la información para realizar una valoración de los progresos y dificultades y así poder actuar en consecuencia. Durante la unidad se evaluará las competencias que los alumnos han ido adquiriendo a través de pruebas prácticas, como debates y disertaciones. La evaluación final: Además de la observación del trabajo y desarrollo de los alumnos para comprobar su progresión, también se realizarán pruebas específicas de evaluación. En función de la UT ésta puede ser una actividad de carácter colectiva o individual. En cuanto a la temporalización, ya hemos comprobado que el DECRETO 31/2013 de 11 de julio de la Junta de Castilla y León determina que la carga lectiva del módulo de Formación y Orientación Laboral se distribuye en los dos cursos de este Ciclo Superior del siguiente modo, resultando un total de 112 horas. Asumiendo que el contenido específico del bloque temático escogido sólo es una parte del total de estas horas, las 15 unidades temáticas abarcan un total de 34 horas lectivas, dentro del primer curso del ciclo formativo, que se distribuyen del siguiente modo: UT 1. La historia de las relaciones laborales. 2h TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 32 Eficacia jurídica de la negociación colectiva. Partes legítimas en la negociación colectiva el lugar que ocupa en el sistema constitucional de relaciones laborales. Analizar las partes del proceso de negociación colectiva. colectiva a nivel institucional y a nivel social. B) Criterios de evaluación En esta unidad se definen ya elementos específicos que requieren una comprensión básica de lo tratado en las unidades anteriores. Por esto se plantea la realización de una prueba tipo test, que nos permita analizar el grado de adquisición de competencias por los alumnos. C) Temporalización 1º Sesión Breve repaso de los contenidos de la UT anterior. 5 minutos. Presentación de fotografía actual de la mesa de diálogo social entre gobierno, patronal y sindicatos. Comentario y preguntas. 5 minutos. Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos 40 minutos. 2º Sesión Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos desarrollados en la Parte 2. 50 minutos. 3º Sesión Prueba: realización prueba tipo test con 20 preguntas sobre las cuatro primeras UT´s. 50 minutos. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 33 V.V UT 5. El convenio colectivo A) Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Contenidos Conceptuales SABER Contenidos Procedimentales SABER HACER Contenidos Actitudinales SABER SER Concepto de convenio colectivo. Tipología: estatutarios y no estatutarios. Ámbito de aplicación de los convenios colectivos: geográfico, funcional, personal, temporal. Partes en el convenio colectivo. Contenido mínimo. Adhesión y extensión. Saber diferenciar los tipos de convenio en función de su ámbito. Detectar contenidos mínimos de un convenio, su relación con el contrato de trabajo individual. Generar conciencia en torno a la relevancia del convenio colectivo. B) Criterios de evaluación Para evaluar los conocimientos y competencias en torno al Convenio Colectivo, se van a plantear dos actividades de distinta índole. Por una parte, la segunda sesión se iniciará con una lectura en el aula de noticia relacionada con un acuerdo de convenio colectivo. Se pretende fomentar que los alumnos participen, den su opinión y comenten en torno a los mismos. Por otro lado, en la tercera y última sesión se trabajará en grupo para estudiar las diferentes partes de un convenio colectivo. Ambas actividades se evaluarán mediante rúbrica. C) Temporalización 1º Sesión TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 34 Presentación de nota de prensa sobre acuerdo de convenio colectivo en empresa multinacional del sector industrial implantada en la localidad. Comentario. 5 minutos. Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 45 minutos. 2º Sesión Actividad: Lectura en el aula de noticias en torno al mencionado acuerdo de convenio colectivo. 15 minutos. Explicación de los contenidos de la UT a través de la noticia. 35 minutos. 3º sesión Actividad: Organizar el aula en grupos de 4 para, a través de un convenio colectivo relacionado con artes gráficas, diferenciar: su ámbito de aplicación; su contenido mínimo; salario en función del conjunto de tareas que desarrollarían como trabajadores por cuenta ajena. 50 minutos. V.VI UT 6. Los sindicatos A) Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Contenidos Conceptuales SABER Contenidos Procedimentales SABER HACER Contenidos Actitudinales SABER SER Concepto de sindicato. Aparición histórica de los sindicatos. Los sindicatos en España. El lugar institucional de los sindicatos. Tipos de sindicato. Saber diferenciar las características legales de un sindicato, así como los tipos de sindicatos existentes y su papel a nivel institucional. Favorecer la reflexión y el debate sobre los sindicatos. Promover la conciencia de la cultura democrática en el ámbito laboral. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 35 B) Criterios de evaluación La sexta unidad de trabajo exige, desde el punto de vista de la evaluación, la implicación y participación activa de todos los alumnos. En la primera sesión se propone la visualización de dos cortes de diferentes películas relacionadas con el movimiento obrero y los sindicatos. Se fomenta que los alumnos analicen tales cortes, los sitúen en su contexto histórico desde el rigor científico. En la segunda sesión, se abre un espacio a la reflexión colectiva para que los alumnos racionalicen, en base a los contenidos tratados en el aula, sus experiencias particulares o de personas cercanas con el mundo sindical. Las dos actividades se evaluarán mediante rúbrica. C) Temporalización 1º Sesión Breve repaso contenidos de la UT anterior. 5 minutos. Visualización de dos cortes de las películas “Novecento” y “La clase obrera va al paraíso”. 20 minutos. Explicación de los contenidos de la UT sobre la base del material audiovisual. 25 minutos. 2º Sesión Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 30 minutos. Actividad: Los alumnos deben exponer brevemente su relación, experiencia o conocimientos sobre sindicatos, a fin de poder debatir sobre su actual papel en la sociedad. 20 minutos. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 36 V.VII UT 7. El derecho a la libertad sindical A) Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Contenidos Conceptuales SABER Contenidos Procedimentales SABER HACER Contenidos Actitudinales SABER SER Principio de libertad sindical. Fundación, suspensión y extinción de los sindicatos. Derecho de afiliación y a la no afiliación. Derecho de actividad sindical. Analizar y evaluar el carácter legal de la actividad sindical, su relación directa con el sistema de RRLL. Identificar y clasificar la libertad sindical como derecho fundamental dentro del marco de las RRLL. Reflexionar sobre el papel de los sindicatos desde el punto de vista constitucional. B) Criterios de evaluación La unidad de trabajo destinada a la libertad sindical incluye una actividad de lectura en el aula para que los alumnos se familiaricen con las problemáticas cotidianas que circundan a este derecho de los trabajadores. La actividad se evaluará mediante rúbrica. C) Temporalización 1º Sesión Breve repaso contenidos de la UT anterior. 5 minutos. Presentación de la UT a través de imagen de la exposición “Del carbón al grafitti” en el Museo de la Siderurgia y la Minería de Castilla y León (Sabero, 2017). 5 minutos. Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 40 TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 37 minutos. 2º Sesión Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 25 minutos. Actividad: Lectura en el aula de noticia relacionada con deriva judicial de un conflicto laboral, para generar debate en torno a la libertad sindical. 25 minutos. V.VIII. UT 8. La representación sindical de los trabajadores A) Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Contenidos Conceptuales SABER Contenidos Procedimentales SABER HACER Contenidos Actitudinales SABER SER La representación sindical. El modelo mixto de representación en la empresa. Sindicatos en función de su grado de representatividad. Los delegados sindicales. Secciones sindicales. Derechos de los afiliados al sindicato. Conocer la relación entre sindicatos y convenio colectivo. Conocer la estructura elemental de los sindicatos. Relacionar acción sindical con derecho fundamental de libertad sindical. Tomar consciencia del modelo de participación sindical de los trabajadores. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 38 B) Criterios de evaluación En esta unidad de trabajo se persigue la comprensión del papel que desempeñan los representantes sindicales de los trabajadores. En la segunda sesión se propone una actividad a resolver individualmente por los alumnos, en relación a los delegados sindicales y las secciones sindicales. La actividad se evaluará mediante rúbrica. C) Temporalización 1º Sesión Breve repaso de la UT anterior. 5 minutos. Vídeo: visualización de corte de la película “La cuadrilla” y posterior tiempo para comentarios de los alumnos. 15 minutos. Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 30 minutos. 2º Sesión Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 35 minutos. Actividad: Tarea individual. Planteamiento de situación para diferenciar las diferentes formas de representación sindical de los trabajadores. 15 minutos. V.IX UT 9. La representación unitaria de los trabajadores A) Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Contenidos Conceptuales SABER Contenidos Procedimentales SABER HACER Contenidos Actitudinales SABER SER La representación unitaria de los Conocer el modelo de representación unitaria Valorar el papel de los representantes de los TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 39 trabajadores. Los delegados de personal. Comité de empresa. Competencias y garantías de los representantes de trabajadores. de los trabajadores. Diferenciar entre representación unitaria y sindical. Analizar diferentes organismos de representación. Diferenciar partes del modelo mixto de representación. trabajadores y su relevancia en el sistema de relaciones laborales. B) Criterios de evaluación En esta unidad de trabajo se plantean dos actividades que deben servir a la evaluación. En la primera sesión se realizará una actividad de carácter individual en que los alumnos deben razonar sobre varios supuestos, a fin de definir qué tipo de organismo representativo, si lo hubiera, corresponde. En la segunda sesión se visualizará un vídeo, premisa para que los alumnos puedan debatir sobre las competencias y garantías de los representantes unitarios de los trabajadores. Las actividades se evaluarán mediante rúbrica. C) Temporalización 1º Sesión Breve repaso de la UT anterior. 5 minutos. Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 30 minutos. Actividad: Tarea individual. Planteamiento de supuestos prácticos para discernir entre Comité de empresa y delegados de personal. 15 minutos. 2º Sesión TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 40 Power Point: Visionado de la presentación explicando los contenidos. 30 minutos. Vídeo: visualización corte de la película “Los lunes al sol”. Comentario y debate sobre competencias y garantías de los representantes de los trabajadores. 20 minutos. V.X UT 10. Proceso de elección de los representantes unitarios de los trabajadores. A) Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Contenidos Conceptuales SABER Contenidos Procedimentales SABER HACER Contenidos Actitudinales SABER SER Elección de representantes de trabajadores. Proceso electoral. Trabajadores electores y elegibles. Reconocer funcionamiento proceso electoral. Estimar el papel de las organizaciones sindicales en proceso electoral. Asimilar los derechos de los trabajadores en este campo. Valorar la correlación entre el sistema democrático y las elecciones en el ámbito laboral. B) Criterios de evaluación Esta unidad de trabajo constará sólo de una sesión puesto que su contenido está, en gran medida, sostenido por la anterior UT. La propia unidad se plantea como una actividad colectiva, para fomentar el trabajo en equipo del aula. Organizados en grupos, los alumnos deben ir resolviendo las situaciones que se les propongan. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 41 La actividad se evaluará mediante rúbrica. C) Temporalización 1º Sesión Breve repaso de la UT anterior. 5 minutos. Actividad: Lectura colectiva de bases de un proceso electoral de representantes de los trabajadores. Organización en grupos de 4. Resolución de diversos ejercicios para comprobar si se cumplen con requisitos legales en convocatoria, desarrollo, electores y elegibles. 45 minutos. V.XI UT 11. Derecho de reunión. A) Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Contenidos Conceptuales SABER Contenidos Procedimentales SABER HACER Contenidos Actitudinales SABER SER El derecho de reunión. El derecho de reunión de los ciudadanos. El derecho de reunión de los trabajadores por cuenta ajena. Condiciones para el ejercicio del derecho de reunión a nivel de empresa. Saber relacionar el derecho de reunión de los trabajadores con el articulado constitucional. Comprender condiciones en que los trabajadores pueden realizar el derecho de reunión. Reconocer la concreción de los derechos fundamentales que la constitución prescribe en el contexto particular de las relaciones laborales. B) Criterios de evaluación Al tratar el derecho de reunión, se plantea una actividad para que los alumnos desarrollen de forma individual. En ella se enunciarán 5 situaciones diferentes TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 48 1º Sesión Presentación de la UT 15, para el análisis colectivo del Convenio Colectivo Estatal de Artes Gráficas 2019-2020. 10 minutos. Análisis colectivo, en grupos de cuatro, del Convenio Colectivo Estatal de Artes Gráficas 2019-2020. 40 minutos. 2º Sesión Análisis colectivo, en grupos de 4, del Convenio Colectivo Estatal de Artes Gráficas 2019-2020. Presentación de comentarios por parte de cada grupo. 50 minutos 3º Sesión Prueba: realización prueba tipo test con 20 preguntas sobre las cuatro primeras UT´s. 50 minutos. VI. Criterios de evaluación, calificación y recuperación. Los criterios para la evaluación están establecidos en la ORDEN EDU/563/2009, de 6 de marzo, por la que se regulan los documentos de evaluación, de las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño para la Comunidad de Castilla y León. La evaluación se realiza de forma continuada, valorando el grado de consecución de los objetivos propuestos, atendiendo al rendimiento de los alumnos a través de los siguientes aspectos: - La realización de pruebas escritas, con pruebas y ejercicios de evaluación tipo test o de desarrollo. Constarán tanto de aspectos teóricos como de supuestos prácticos que permitan valorar las diferentes capacidades, como la comprensión de textos, la adquisición de conocimientos, capacidad de síntesis o el razonamiento de argumentos. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 49 - Los trabajos colectivos que se plantean en cada bloque y que son de carácter obligatorio. - Los trabajos individuales que pueden complementar y extender la fijación de conocimientos por los alumnos y que muestran su grado de implicación en la materia. - La actitud y el grado de participación en el aula. - La evaluación continua existe en el supuesto de que las faltas de asistencia a clase por parte del alumno no superen el 20% de las horas lectivas del módulo. Es decir, las faltas de asistencia acumuladas supondrán la pérdida de la evaluación continua cuando superen 12 horas. Para ponderar la evaluación de las unidades de trabajo, así como de las tareas prácticas y actividades que en ellas se proponen, contaremos con una rúbrica con los criterios de evaluación. Esta rúbrica se complementa con otros criterios metodológicos que permiten implementar la evaluación de las diferentes actividades que se desarrollan en las unidades de trabajo. A continuación se presenta esta rúbrica en relación a la UT 12, “Medidas de conflicto colectivo (1): La huelga”. En el Anexo II se presentan los objetivos de aprendizaje de una tarea integrada en la UT 12, articulada bajo la perspectiva de la taxonomía de Bloom. Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 1. Conflicto colectivo. Huelga. Derecho a huelga. El alumno muestra dificultades graves para comprender los puntos Las explicaciones no tienen en cuenta los conceptos básicos y se basan en Se incorporan conceptos clave, pero falta precisión y Las explicaciones son claras y rigurosas y muestran comprensión TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 50 Aplicar el concepto de conflicto colectivo. básicos. aspectos poco significativos. claridad en los argumentos . profunda del tema y puede aplicarlo a diferentes realidades. 2. Convocatoria , desarrollo y garantías. Saber analizar el proceso de convocatoria de una huelga. Las descripcione s que realiza muestran una baja comprensión de los principales aspectos del proceso de huelga. Manifiesta una comprensión general de estos hitos, pero no los relaciona entre sí Conoce los caracteres generales de la huelga y los enlaza. Clasifica y compara los elementos abstractos de la convocatoria de huelga y los relaciona con la actualidad. 3. Tipos de huelga. Discernir entre huelgas legales y no legales. Reflexiona sobre encaje de la huelga dentro del sistema legal. Muestra un bajo conocimiento de la terminología relacionada con el tema. Manifiesta un conocimiento memorístico de algunos de los conceptos básicos, pero un nivel de comprensión escaso. Comprende términos clave pero muestra dificultades con los más complejos, hecho que le impide utilizarlos con rigor. Utiliza con rigor los términos y conceptos clave. Identifica, clasifica y estructura las diferencias entre los distintos tipos de huelga. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 51 4. Limitaciones del derecho a huelga. Reflexiona sobre relevancia actual de la huelga como herramienta de los trabajadores El alumno muestra dificultades importantes para comprender los puntos clave de las limitaciones del derecho a la huelga. Los conocimientos resultan incompletos y poco contextualizados . Examina con criterio las distintas situaciones económicas , sociales y jurídicas de la huelga. Establece relación entre derechos labores y fundamentales . Estrategias evaluativas Ponderación total Pruebas escritas 40% Trabajos en grupo 30% Trabajos individuales 20% Actitudes y participación en el aula 10% 100% Se consideran pruebas escritas las pruebas de evaluación de tipo test que se efectúan al final de las UT 4, 8 y 15. Se consideran trabajos en grupo todas las tareas que se propongan en el aula y cuyo desempeño requiere de la participación de los alumnos en grupos. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 52 Se consideran trabajos individuales los que cada alumno realiza directamente y de forma individual, en donde se incluyen los presenciales que se proponen en el aula y el trabajo que propuesto que abarca la totalidad del bloque temático. Se consideran actitudes y participación en el aula el trabajo continuo que los alumnos realizan en el aula, emitiendo sus opiniones, demostrando sus valores y habilidades sociales, su capacidad directiva e integradora...). En los casos en que algún alumno no apruebe con los criterios establecidos, se propone una recuperación, que consistirá en la repetición de aquellas pruebas y actividades que no haya logrado superar en primera instancia. En caso de pérdida de la evaluación continua el alumno deberá realizar una prueba tipo test que abarque toda la programación propuesta. La fecha de esta prueba se propondrá en función del número de alumnos que incurran en esta situación. VII. Decisiones metodológicas y didácticas La metodología adoptada parte del principio de desarrollar las clases de forma flexible, orientando la misma no sólo a la mera adquisición de conocimientos, datos abstractos y articulados normativos, sino que apunta hacia la adquisición de competencias profesionales, comprendidas éstas como el conjunto de destrezas, conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas a través de los procesos formativos y la experiencia profesional. La metodología pues parte de un principio activo, en donde el docente va a exponer los contenidos de las unidades de trabajo apoyándose en presentaciones power point elaboradas por el mismo. Tales exposiciones van a exigir la interacción con los alumnos, pues la columna vertebral de las mismas va estar compuesta por elementos propios de la profesión para la cual los alumnos se están capacitando. Ello busca la implicación de los alumnos, que pueda establecerse una relación más concreta entre su realidad profesional y el voluminoso material legislativo que el currículo exige desarrollar. Como se ha comprobado en la descripción de las unidades de trabajo, las sesiones lectivas están compuestas por diferentes momentos: - La exposición del docente basada en los materiales descritos. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 53 - La realización de breves trabajos, comentarios por escrito de carácter colectivo e individual, que permiten la fijación de contenidos y la aplicación práctica de los elementos teóricos que se plantean. - La lectura de textos, noticias de prensa, supuestos prácticos de carácter laboral y legislación diversa (la Constitución Española, convenios colectivos...). - El visionado de diversos cortes, de películas vinculadas al mundo del trabajo (desde el punto de vista histórico o de carácter actual), de videojuegos y cortometrajes. - La elaboración de un trabajo individual vinculado con el sector profesional de la Ilustración. VIII. Recursos didácticos. Los recursos TIC. Los recursos y materiales didácticos que se van a utilizar se corresponden con la especificidad de las materias que se tratan a lo largo del módulo, en función de los bloques temáticos planteados. En cuanto a los materiales de texto que se van a utilizar: Textos legales Constitución Española Estatuto de los Trabajadores Ley Prevención de Riesgos Laborales Ley Orgánica de Libertad Sindical Convenios Colectivos Documentos Libros de texto y de consulta de diversas editoriales (Edebé, Editex, Algaida...) Otros Prensa Por otro lado, la promoción del uso de herramientas de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) supone un acercamiento a los objetivos TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 54 de desarrollo sostenibles, plasmados en el apartado de Educación de la Agenda Mundial 2030 elaborada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Es por ello que serán necesarios diversos recursos TIC: acceso a internet, ordenador, proyector, pizarra electrónica. Las TIC agrupan las técnicas y elementos que son utilizados para el tratamiento y transmisión de la información a nivel global, principalmente de internet, informática y telecomunicaciones. Aunque las TIC no aseguran de por sí una innovación pedagógica, ya que ésta solo puede venir dada por una buena metodología adaptativa a las circunstancias del aula y su entorno, sí que pueden mejorar la vida y ayudar positivamente a la edificación de una educación efectiva. La promoción del uso de estas herramientas supone un acercamiento a los objetivos de desarrollo sostenibles, plasmados en el apartado de Educación de la Agenda Mundial 2030 elaborada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). El derecho de todos los alumnos, independientemente de su origen social, a tener acceso a las TIC es un paso más en la cimentación democrática de nuestras sociedades. Compartiendo los caudales necesarios para propagar y adquirir conocimientos se facilita la construcción de una comprensión mutua en donde cada persona puede ser un agente del cambio mundial. La brecha digital que todavía existe en nuestra cultura, por motivos económicos o geográficos, ha de ser eliminada en la institución educativa. El centro educativo debe de ofrecer a los estudiantes unos instrumentos digitales mínimos como soportes para la realización de actividades, garantizando una educación equitativa e inclusiva de calidad, promoviendo de este modo posibilidades de aprendizaje permanente. En relación a la unidad, las TIC ocupan un lugar privilegiado, pues la exposición del tema se enhebra mediante la utilización tecnológica y digital del aula. La pizarra digital interactiva, compuesta por un ordenador, un proyector y una pantalla que permite ser controlada por un puntero, es el medio por donde TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 55 se visualiza el PowerPoint para la explicación de la obra. Además, los recursos de internet, como el programa CmapTools o plataformas como YouTube, Video Cutter Online, Sendvid... se utilizan para ejemplificar la teoría y ampliar temario consolidando el aprendizaje. En la unidad también se exige un trabajo en casa por el que los alumnos pueden observar cómo las TIC constituyen un medio de difusión de conocimientos en donde pueden instruirse fuera de los límites del centro escolar. Además, en el Reglamento de Régimen Interior del centro se especifican las instalaciones con que se cuentan para poder realizar estas tareas, de modo que se recurrirá a las denominadas aulas teóricas o prácticas en función de los contenidos que se estén impartiendo. IX. Atención a la diversidad. Al reconocer la diversidad como un hecho universal y necesario ha de ser planificada en el ámbito educativo como un factor fundamental, elaborando estrategias que favorezcan la enseñanza personalizada incrementando el carácter igualitario de la convivencia en los centros, y entre los miembros de la comunidad educativa, dentro del marco de un respeto mutuo basado en el reconocimiento de las diferencias. Desde este reconocimiento han de partir las garantías de un principio de igualdad de oportunidades en razón de género; un principio de especificidad, asegurando a cada estudiante una respuesta de adaptación a sus características diferenciales; y un principio de normalización, por el que se tenderá a la aproximación al currículo ordinario creando unas condiciones de adaptabilidad como respuesta educativa. Para el II Plan de Atención a la Diversidad en Educación de Castilla y León es competencia del sistema educativo la responsabilidad sobre la educación del alumnado diverso. Sin embargo, la faceta de “alumno” no constituye un elemento de la personalidad separada del resto del sujeto y su identidad, por ello se manifiesta en el clima escolar con frecuencia acompañado de otras características y necesidades diferenciales. Este es el motivo por el cual resulta fundamental la aplicación de un principio de globalidad, que en concreto tenga en consideración al alumnado, y en general la acción educativa. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 56 En la atención a la diversidad debemos registrar todas las líneas estratégicas que plantea mencionado el plan autonómico. Por las características específicas del aula, hemos de incidir especialmente en dos de estas líneas. Una es la primera, que nos remite a la “promoción de la cultura inclusiva en los centros educativos, a través de la sensibilización la orientación educativa la formación del profesorado, la incorporación de metodologías activas, nuevas organizaciones y evaluaciones educativas así como la flexibilización del sistema educativo, y teniendo en cuenta el diseño universal y la accesibilidad para todos, tienen por objeto ayudar a una concienciación inclusiva en la sociedad del futuro”. La otra es la última, que se refiere al “impulso de la igualdad en la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas, se centrará en la realización diagnóstica sobre la diversidad en los centros escolares de Castilla y León a través de una investigación que recogerá evidencias sobre la diversidad, equidad de género, diversidad cultural, diversidad del tipo afectivo sexual, diversidad funcional, acoso discriminatorio, escuela inclusiva, análisis estadístico y cualitativo en materia de igualdad, elaboración de protocolos y desarrollo de programas al respecto (racismo, xenofobia, etc.), y formación del profesorado, agentes de igualdad, con la colaboración de otras instituciones, ONGs y entidades sin ánimo de lucro que trabajan en este ámbito”. X. Actividades complementarias, extraescolares y para la promoción artística. En este ámbito se busca complementar la conexión de las tareas y actividades de los alumnos con el mundo del trabajo a través de diversas expresiones de carácter artístico. En concreto, y por tratarse de estudios de Artes Gráficas e Ilustración, utilizando recursos de este tipo, planteando a los alumnos tareas que les lleven a conocer mejor este ámbito laboral. Así, por ejemplo, se tratará de contactar a antiguos alumnos de EAVA o de otros centros, que hayan cursado estudios similares, para que puedan hablar TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 57 ante nuestros alumnos de su experiencia profesional, bien para dar a conocerlo desde el punto de vista del autoempleo, de la creación de una empresa o como trabajador por cuenta ajena. Por otra parte, a los alumnos se le recomendará la visualización de películas relacionadas con el mundo del trabajo. En la misma dirección y como actividad extraescolar se propondrá al Ayuntamiento de la localidad, en el contexto de la celebración de la SEMINCI, la posibilidad de realizar una proyección de una película con un contenido social-laboral, en cuya organización y desarrollo participen los alumnos, el docente y el departamento de FOL. En la propuesta e impulso de este tipo de actividades se tiene en cuenta la necesidad de desarrollar la promoción artística, que enlaza con el fomento del patrimonio cultural de Castilla y León. En este apartado también se incluye una propuesta de actividades en ausencia de profesorado, consistente en la visualización de las películas relacionadas con el bloque temático y que son referenciadas en las unidades didácticas (“Vitoria, 3 de marzo”; “Los lunes al sol”; “La clase obrera va al paraíso”). XI. Medidas para estimular interés y hábito de lectura y capacidad para expresarse en público y por escrito. La EAVA cuenta con un Plan de Fomento de la Lectura concebido como “conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir conocimientos culturales o científicos de forma eficaz y crítica”. Este Plan se desarrolla a todos los niveles y cuenta con la colaboración institucional (el Ayuntamiento, la Diputación Provincial) pero también es un proyecto que hemos de integrar a nivel de aula. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 64 DECRETO 31/2013, de 11 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración en la Comunidad de Castilla y León y se regula su prueba de acceso. ORDEN EDU/563/2009, de 6 de marzo, por la que se regulan los documentos de evaluación, de las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño para la Comunidad de Castilla y León. Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula la Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores. Real Decreto-ley 4/2020, de 18 de febrero, por el que se deroga el despido objetivo por faltas de asistencia al trabajo establecido en el artículo 52.d) del texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores, aprobado por el Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre. Ley Orgánica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad Sindical. Real Decreto-ley 17/1977, de 4 de marzo, sobre relaciones de trabajo. Documentos institucionales II Plan de Atención a la Diversidad en Educación de Castilla y León 2017-2022. UNESCO. Educación 2030. Hacia una educación inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Programación General Anual de la Escuela de Arte y Superior de CRBC de Valladolid Proyecto Educativo de la Escuela de Arte y Superior de CRBC de Valladolid. TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 65 Plan de Convivencia de la Escuela de Arte y Superior de CRBC de Valladolid. Reglamento de Régimen Interior de la Escuela de Arte y Superior de CRBC de Valladolid. Webgrafía Portal de Educación de la Junta de Castilla y León (Educacyl) Web app del Congreso de los Diputados sobre la Constitución Española Web del Instituto Nacional de las Cualificaciones Web del Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo Web del Ministerio de Trabajo y Economía Social Web del Servicio Público Estatal de Empleo Web de la UNESCO Web de la Organización Internacional del Trabajo Youtube TFM. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. CURSO 2019/2020. 66 Anexo I “Manifestación”, Antonio Berni (h. 1934, óleo sobre arpillero,180 x 250 cm, colección particular, Buenos Aires). Medidas de conflicto colectivo (1). La huelga. “Der Streik”, Robert Koehler (h. 1886, óleo sobre lienzo, 181,6 x 275,6 cm, Deutsches Historisches Museum, Berlín). 1. El derecho a la huelga. Los “mártires de Chicago” fueron ejecutados por la justicia de EEUU en 1886 y 1887, tras los sucesos de Haymarket. Encabezaron el movimiento en defensa de la jornada laboral de 8 horas. Estos hechos llevaron a la elección del Primero de Mayo como Día Internacional de la Clase Obrera. “Primero de Mayo”, Rodolfo Fucile, (2018). 1.1. El conflicto colectivo y la huelga. Concepto y origen. Las principales formas del conflicto colectivo son la huelga y el cierre patronal. La huelga consiste, en sentido estricto, en la “cesación colectiva y concertada en la prestación de servicios para la defensa y promoción de los intereses laborales de los trabajadores.” El conflicto colectivo: 1) Controversia entre trabajadores y empresarios. 2) De carácter grupal, colectivo. 3) Su raíz son las relaciones de trabajo. El concepto de “conflicto colectivo” excluye del mismo las disputas entre sujetos políticos, entendiendo que este tipo de conflicto no busca cuestionar el sistema político o alterar el orden social. El conflicto puede ser jurídico (sobre cómo interpretar normas laborales) o de intereses (para modificar normas ya existentes). Lucy González Parsons (1853-1942) Cartel de Anton Lavinsky para “La huelga” (1925), de Sergéi Eisenstein. El film, basado en hechos reales, recoge el ascenso del movimiento huelguístico en la Rusia zarista de inicios del siglo XX, así como la relación de esta lucha con la posterior Revolución Socialista de Octubre (1917). La huelga aparece durante la era de la revolución industrial, en el contexto del final de las revoluciones democrático-burguesas y la formación de la clase obrera, como herramienta para la defensa de los intereses de esta nueva clase social. Se extiende como medio de lucha del movimiento obrero internacional, superando el ámbito estrictamente económico y adoptando un marcado contenido político: •Bélgica (1893-1894)....... sufragio universal masculino. •Rusia (1905-1917)......derrocamiento de la autocracia. •Argelia (1954-1962)................independencia nacional. La huelga en la historia del mundo contemporáneo No hay presente ni futuro sin memoria/ Egiaren mesede jarrai eta ekin, 2013, Javier Hernández Landazabal y Verónica Werckmeister, 210 m2. (Reyes de Navarra 28, Vitoria-Gasteiz). 1.2. La huelga en la historia reciente de España. Bajo la dictadura franquista (1939-1975) la clase trabajadora carecía del derecho a la huelga. Éstas tenían lugar, pero eran de carácter ilegal y duramente perseguidas. La reforma del orden fascista (1976-1977) trajo consigo la despenalización parcial de la huelga y su incorporación al sistema legal como parte de las nuevas libertades. La huelga es legalizada formalmente en 1977. Facsímil de la Constitución encargado al calígrafo Luis Moreno por las Cortes en 1979. Art. 28.2. Se reconoce el derecho a la huelga de los trabajadores para la defensa de sus intereses. La ley que regule el ejercicio de este derecho establecerá las garantías precisas para asegurar el mantenimiento de los servicios esenciales de la comunidad. 1.3. La huelga: un derecho constitucional. 1. Trabajadores por cuenta ajena. 2. Servicios mínimos. La huelga pasa de ser reconocida legalmente (1977) a ser, con la Constitución Española de 1978, un derecho fundamental... Anexo II Los objetivos de aprendizaje en la Unidad de Trabajo 12: Un ejemplo práctico de la taxonomía de Bloom. CREAR APLICAR TODAS LAS HABILIDADES DESCRITAS DISEÑAR, CONSTRUIR, PLANIFICAR, IDEAR, ELABORAR EVALUAR DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE EMITIR ARGUMENTOS Y JUICIOS UTILIZANDO LA COMPROBACIÓN Y LA CRÍTICA REVISAR, FORMULAR, CRITICAR, EXPERIMNETAR ANALIZAR DESCOMPONER UN MATERIAL, CONCEPTO O PROCESO EN SUS PARTES Y DETERMINAR CÓMO SE INTERRELACIONAN ENTRE SÍ COMPARAR, ORGANIZAR, ESTRUCTURAR, INTEGRAR APLICAR HACER UN USO DE LA INFORMACIÓN EN SITUACIONES NUEVAS, PONIENDO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO IMPLEMENTAR, DESEMPEÑAR, USAR, EJECUTAR COMPRENDER ENTENDER CONCEPTOS Y PROCESOS PARA PODER EXPLICARLOS Y DESCRIBIRLOS INTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, CLASIFICAR, COMPARAR, EXPLICAR RECORDAR SER CAPAZ DE BUSCAR, SELECCIONAR, ORGANIZAR Y REGISTRAR LA INFORMACIÓN RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, ENCONTRAR, LOCALIZAR, DENOMINAR 6 5 4 3 2 1 1. La taxonomía de Bloom 2. Implementación de una tarea desde la perspectiva metodológica de la taxonomía de Bloom Tarea Actividad final de la UT 12, “Medidas de conflicto colectivo (I). La huelga.” Visualización y comentario de corte de la película “Vitoria, 3 de marzo”. Objetivo de la tarea Reflexionar con rigor sobre la huelga como derecho fundamental de los trabajadores. Competencias Participación activa en la vida económica, social y cultura desde una posición crítica y responsable. Mejora de la comunicación lingüística y de las competencias sociales y cívicas. Fomento de las habilidades para expresarse en público y por escrito. Contenidos El derecho a la huelga. Aplicar a la realidad el concepto de conflicto colectivo. Discernir entre huelgas legales y no legales. Proceso Presentación de la tarea y visualización del corte de vídeo en el aula. Comentario del docente para abrir un debate entre los alumnos. Elaboración por parte de los alumnos de un breve comentario escrito sobre la huelga y los derechos fundamentales. CREAR ELABORAR E IDEAR UN BREVE COMENTARIO CON LAS REFLEXIONES INDIVIDUALES QUE SUGIERA EL DEBATE EVALUAR REVISAR Y CRITICAR LA REALIDAD MATERIAL DEL DERECHO A LA HUELGA EN EL SIGLO XXI ANALIZAR ESTRUCTURAR E INTEGRAR LAS POSIBILIDADES DE LOS TRABAJADORES DE PARTICIPACIÓN EN LA VIDA ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL EN EL PASADO Y EL PRESENTE APLICAR USAR Y DESEMPEÑAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL DERECHO A LA HUELGA Y LIBERTAD SINDICAL PARA ANALIZAR LOS HECHOS CONCRETOS QUE SE PRESENTAN COMPRENDER INTERPRETAR Y EXPLICAR EL CARÁCTER DE LAS INSTITUCIONES DE LA ÉPOCA Y EL LUGAR DEL MOVIMIENTO OBRERO RECORDAR IDENTIFICAR Y DESCRIBIR LAS PARTES DEL CONFLICTO COLECTIVO Y SUS RELACIONES CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO 3. La tarea en su proceso desde la perspectiva de la taxonomía de Bloom