Intervención de educación intercultural en educación infantil

1 TRABAJO FIN DE GRADO CURSO DE COMPLEMENTOS GRADO EDUCACIÓN INFANTIL INTERVENCIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Elaborado por Claudia López Pastor. Tutor académico: Félix Villalba Curso 2012 2 RESUMEN: Este trabajo abarca el tema de la interculturalidad, y más concretamente la interculturalidad en infantil. Para llevar a cabo esta propuesta he realizado una serie de actividades relacionadas con el juego para que sean trabajadas con los niños y las niñas de educación infantil de cinco y seis años. Todo ello ha sido diseñado basándome en un marco teórico que recoge ideas y conocimientos de diferentes autores. SUMMARY: This project is about interculturality, and being more specific is about interculturality in kindergarden. To accomplish this goal I have developed several activities as games to be done with kids between five and six years in kindergarden centers. All these activities had been designed from the ideas and knowledge of different authors. PALABRAS CLAVE: Educación intercultural, interculturalidad, multiculturalidad, cultura, sociedad, educación infantil, juego, inmigrantes, convivencia. KEY WORDS: Intercultural education, interculturality, multicultural, culture, society, kids education, game, immigrant, coexistence. 3 ÍNDICE: INTRODUCCIÓN 4 OBJETIVOS 5 JUSTIFICACIÓN 6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: - INTRODUCCIÓN. - LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL. - LA INTERCULTURALIDAD EN LOS CENTROS EDUCACTIVOS. 9 9 10 13 DISEÑO DEL PROGRAMA. - INTRODUCCIÓN - OBJETIVOS - CONTENIDOS - CONTEXTO - CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS - ACTIVIDADES 18 18 18 19 20 20 22 METODOLOGÍA GLOBAL DE LA SESIÓN 33 EVALUACIÓN GLOBAL DE LA SESIÓN 34 CONCLUSIONES PERSONALES 35 VALORACIÓN 37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 39 4 INTRODUCCIÓN: El trabajo que a continuación se presenta está relacionado con la Educación Intercultural en la etapa de Educación Infantil. En concreto es una intervención en el aula para niños de edades comprendidas entre los cinco y los seis años. He decidido realizar el trabajo acerca de la interculturalidad ya que es un tema que actualmente encontramos en todos los centros educativos en los que en un futuro podré trabajar como docente. Además, decidí que sería interesante y que sin duda, será una necesidad en mi futuro profesional, llevar a cabo una intervención, ya que de este modo podré aprender gran cantidad de recursos que me pueden ser muy útiles en el futuro. Para la elección de actividades me centraré en elegir las que estén relacionadas con el juego. Ya que pienso que de este modo los alumnos de infantil se sentirán más motivados e interiorizarán mejor los contenidos que se quieren enseñar. Además me parece la mejor manera de trabajar la educación intercultural en este nivel, porque de esta manera se pueden enseñar formas de vida de otros lugares, canciones, bailes, costumbres, etc. El objetivo principal que se persigue con este programa consiste en luchar para evitar la discriminación de los inmigrantes y al aprendizaje de culturas y formas de vidas distintas a las nuestras. Todo ello se pretende conseguir desde el respeto hacia los otros compañeros, ya sean extranjeros o no lo sean. También pretenderemos crear empatía en los niños y niñas haciendo que todos nos pongamos en el lugar de los otros, para comprender mejor los sentimientos que invaden a los demás y especialmente a los inmigrantes que han experimentado sensaciones muy diversas con el cambio de vida que les ha ofrecido el tener que emigrar. A continuación pasaré a determinar una serie de objetivos que con este trabajo se quieren conseguir, una justificación de la importancia de la educación intercultural y una base teórica para poder dar paso a las actividades. 5 OBJETIVOS: En lo que respecta a los objetivos que pretendo conseguir con este programa de intervención vemos que hay definido un objetivo general del que parto para crear otros que son específicos. Estos son los siguientes: - General:  Evitar la discriminación del colectivo inmigrante a la vez que aprendemos sus costumbres y formas de vida. - Específicos:  Aprender a no discriminar por razones étnicas, culturales, religiosas…  Concienciar a los niños de la importancia de aprender del resto de culturas  Conocer aspectos de otras de culturas  Desarrollar sentimientos de empatía.  Comprender que existen más ideas o hechos que nos acercan al resto de culturas, que las diferencias que nos alejan.  Contribuir a un progreso escolar. 6 JUSTIFICACIÓN: Hoy en día los alumnos que conviven en el centro provienen de países y tradiciones culturales diversas; este hecho aunque es muy enriquecedor suele provocar un cierto rechazo entre los padres y madres de los alumnos y alumnas autóctonos al pensar que la diversidad va en detrimento del nivel educativo del centro. Personalmente, considero que es imprescindible que los niños y niñas conozcan diferentes culturas y que al mismo tiempo aprendan a respetarlas y a convivir con ellas. Por lo tanto, en este trabajo intentaré fomentar la empatía ante la diversidad cultural además de mostrar a los alumnos y alumnas las costumbres y las formas de vida típicas de las culturas más próximas. Tal y como señala Besalú, (2002), del modelo curricular nacido de la LOGSE debemos destacar su carácter abierto y flexible que hace posible el tratamiendo educativo de la diversidad cultural e incluso estimula la contextualización de los proyectos educativos de cada centro. Por ello he querido hacer un análisis del Decreto 122/2006 de 27 de diciembre y del Real Decreto 1630/2006 de 29 dediciembre y ver así la importancia que en ellos se da a la educación intercultural. En el Decreto 122/2006 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, veo que este tema cobra mayor importancia en el área de conocimiento del entorno, en concreto en el bloque tres denominado cultura y vida en sociedad. Este apartado de nuevo está subdividido en tres, y es el tercer punto el que nos habla de la cultura, diciendo que los niños deben reconocer costumbres, espacios culturales y señas de identidad cultural de nuestra comunidad, también hay que fomentar el interés por las fiestas de la localidad, crear curiosidad por conocer otras formas de vida y costumbres de culturas diferentes para así entablar relaciones afectivas con niños de otras culturas; finalmente se hace referencia al reconocimiento de costumbres y señas de identidad cultural de los países donde se habla lengua extranjera. 7 En los criterios de evaluación que recoge la orden, los cinco últimos están dedicados al tema de la interculturalidad, estos son los siguientes:  Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad.  Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad.  Identificar rasgos propios de los países donde se habla lengua extranjera.  Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.  Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras. Por otra parte en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil observo que, al igual que en el currículum, se hace referencia al tema de la Interculturalidad en el área de Conocimiento del Entorno. En este apartado se puede observar que debido a la diversidad cultural es aconsejable aproximar a los niños de una forma abierta, a las costumbres sociales. De este modo conocerá las manifestaciones culturales y se mantendrá una actitud de respeto hacia ellas. Todo esto hay que hacerlo desde la complementariedad con el resto de las áreas, tratando de este modo la globalidad de los aprendizajes. El objetivo en el que podemos enmarcar el tema que estoy tratando dice así: “Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.”(R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre) Dentro del bloque tres, del área citada anteriormente, se da importancia al reconocimiento de algunas señas de identidad cultural y a la participación en actividades sociales y culturales. Para finalizar, destaca el interés por entablar relaciones respetuosas con niños de otras culturas. 8 Todo este acercamiento a otras culturas debe de ser evaluado por el profesor, observando la integración de todos los niños y niñas el conocimiento de distintas señas culturales. Para conseguir desarrollar los objetivos que he fijado en este trabajo, mostraré, en primer lugar, a los alumnos y alumnas una base teórica ayudándome de bits de inteligencia, en los que se vean reflejadas distintas culturas y formas de vida. Los bits son una serie de tarjetas que muestran una imagen clara del concepto que se quiere enseñar al alumno. Posteriormente esta teoría será complementada y afianzada con actividades significativas, cooperativas, participativas y activas que ayudarán a los alumnos y alumnas de educación infantil a asimilar los conocimientos que pretendemos enseñar. Estos dos pasos se complementarían con la colaboración de los padres de los alumnos y alumnas, en especial con los que han venido de otros países para que nos cuenten su forma de vida en el país de origen, sus costumbres, su cultura, etc. Estas visitas nos podrían servir para ayudar a los padres inmigrantes que tengan algún sentimiento típico tras venirse a un país ajeno. Estos sentimientos pueden ser la sensación de fracaso, la pérdida de autoestima, etc. 9 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: 1) INTRODUCCIÓN A continuación se tratan aspectos históricos sobre la educación intercultural, cuando se estableció en España, así como qué se entiende por la misma y por la interculturalidad. Además se habla sobre de la educación intercultural en el contexto educativo, en los centros escolares. Debemos tratar la educación intercultural dando especial importancia a la lucha contra la discriminación que genera el fenómeno de la migración. Como bien dice Juliano (1993) la competencia por los recursos económicos es la causa por la que se desarrollan conflictos étnicos. En Europa el objetivo de la legislación era impedir la llegada o la permanencia de inmigrantes del Tercer mundo para mantener los puestos de trabajo para los nacionales; de este modo se crea una discriminación legal contra ciertos grupos humanos. Según Besalú (2007) la educación intercultural llegó a España en la década de los ochenta de la mano de las migraciones internacionales, especialmente de las procedentes de África y América Latina. En este primer momento la educación intercultural consistía en un repertorio amplio de métodos, estrategias y materiales para facilitar el aprendizaje de la lengua oficial del país al que llegaban. La educación intercultural es una educación para todo el alumnado y debe ser por encima de todo una educación de calidad acorde con la sociedad del presente y el futuro, eficaz pero al mismo tiempo justa, funcional y científica, para ello se deberá revisar el currículo escolar, reinventar la pedagogía y apostar por una educación en valores digna para el hombre. La interculturalidad puede describirse como una situación real o deseada en la que personas con prácticas culturales distintas conviven, es decir, se relacionan en igualdad de condiciones, cooperan y colaboran entre sí. 16 Deberían suponer autonomía, implicación de toda la comunidad, desarrollo profesional del profesorado, generación de materiales didácticos diversificados y de trasmisión de experiencias, sistema de control interno y de hacer públicos logros y dificultades encontrados. o Planificación curricular. La planificación curricular desde una perspectiva intercultural, supone la adopción de un modelo fluido e interactivo adaptado a las realidades cotidianas de cada clase y grupo que permita la elaboración de diseños curriculares adecuados a las características y necesidades de los diferentes grupos Las metas a largo plazo tendrán en cuenta los principios propios del enfoque intercultural y pueden especificarse de la siguiente manera (Galino y Escribano, 1990): 1. Promover la idea de que la diversidad cultural, y, en su caso étnica, es un elemento más para todos los individuos. 2. Familiarizar a cada grupo con las características de los otros. 3. Proporcionar aspectos culturales diferenciales a los alumnos. Ayudarles a interesarse por dimensiones pertenecientes a otras culturas (música, literatura, estilo de vida). 4. Iniciar en actitudes y destrezas intelectuales, sociales y emocionales que permitan situarse adecuadamente en una sociedad integrada. 5. Cambio no sólo ideológico sino en las relaciones políticas, económicas e internacionales que afectarían a todo el sistema educativo. Los objetivos deben plantearse de forma flexible, más como vías de actuación que como puntos de llegada; serán predominantemente efectivos -actitudes y disposicionese, instrumentalmente, cognitivos. 17 3.4. Educación intercultural en escuelas rurales. Tal y como vemos en Besalú, (2002) en una escuela rural unitaria el factor de la diversidad aparece muy extendido ya que encontramos distintas edades, niveles, estilos, personalidades, variedad de programas, etc. Para atender educativamente esta diversidad es necesario un planteamiento organizativo del tiempo, del espacio, del material, del agrupamiento de los alumnos, de las atenciones individuales que requerirán algunos de ellos y de las normas de funcionamiento de orden general. También se necesita un planteamiento didáctico bien planificado y estructurado. La escuela rural es una experiencia exitosa y viva de integración, especialmente preparada para atender con calidad a los alumnos pertenecientes a minorías culturales. 3.5. Educación intercultural en infantil. Besalú, (2002) nos dice que la educacion infantil es fundamental para garantizar una buena igualdad de oportunidades. Los primeros años de vida constituyen uno de los momentos en que los aprendizajes de todo tipo son más abundantes y determinados. En infantil predomina la globalizacion de las situaciones de enseñanza y aprendizaje y la importancia de la actividad como vía de acceso a los conceptos, a los procedimientos y a las actitudes, valores y normas. Los aspectos afectivos son objeto de atencion específica junto con la construccion de una autoimagen positiva y la organización del ambiente. La evaluacion se basara en la recogida de informacion sobre cada uno de los alumnos y alumnas. Por otra parte, los procesos de transicion de la familia a la escuela son muy sensibles para todos los niños, mucho más si se debe realizar también una transición cultural. 18 DISEÑO DEL PROGRAMA: 1) INTROCUCCIÓN: A continuación se exponen una serie de actividades que se pueden llevar al aula para tratar la interculturalidad. En concreto hay cuatro actividades que se prolongan en el tiempo llegando incluso a abarcar todo un curso académico. También hay otras cuatro actividades diseñadas para llevarlas a cabo en momentos puntuales y cuya duración no excede los cuarenta y cinco minutos. Estas actividades constituyen la propuesta práctica de interculturalidad elaboradas para este trabajo. Para comenzar indicaré una serie de objetivos y contenidos relacionados con este programa. Estos objetivos y contenidos están extraídos del Decreto 122/2006 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. En este documento veo que este tema y las actividades propuestas cobran mayor importancia en el área de conocimiento del entorno, en concreto en el bloque tres, denominado cultura y vida en sociedad. 2) OBJETIVOS: Objetivos que pretendemos conseguir con las actividades que posteriormente expondré son los siguientes:  Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias.  Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio ambiente.  Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. 19  Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.  Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias.  Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. 3) CONTENIDOS Los contenidos a trabajar del currículo de educación infantil en función de las actividades propuestas: ÁREA I CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Este posibilita al niño el descubrimiento, la comprensión y la representación de todo lo que forma parte de la realidad a través del conocimiento de los elementos que la integran y de sus relaciones, favoreciendo su inserción y participación en ella de manera reflexiva. - Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad:  Los primeros grupos sociales: familia y escuela. o Respeto y tolerancia hacia otras formas de estructura familiar. o Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican relaciones en grupo. o Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio para una convivencia sana.  La localidad o Incorporación de pautas de comportamiento para unas relaciones sociales basadas en el afecto y el respeto. 20  La cultura o Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad. o Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del entorno, respetando y valorando la diversidad. o Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas y afectivas con niños y niñas de otras culturas. o Reconocimiento de costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. 4) CONTEXTO El contexto donde se van a llevar a cabo las actividades es el de un colegio público de un pueblo de la provincia de Segovia. Este centro abarca desde segundo ciclo de infantil hasta el tercer ciclo de primaria. 5) CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Las características del grupo aula son las siguientes: la clase está formada por quince alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los cinco y seis años. Tal y como vemos en la página web de maestras sin fronteras los niños y niñas de cinco a seis años presentan las siguientes características:  Desarrollo motriz: o A los cinco años se produce ya una construcción del esquema corporal que se ha ido logrando en etapas anteriores. o También tiene definida la lateralidad y suele usar su mano o pie más hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y con el medio en general. o Las nociones de derecha/izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio. 21 o Su coordinación fina está en proceso de completarse.  Desarrollo psico-sexual: o El niño de esta edad está abocado a la difícil tarea de conquistar su lugar dentro de la estructura familiar. o Manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres; la diferencia entre los sexos… o Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. o Va adquiriendo otros vínculos afectivos. o Hacia los seis años coincide con el comienzo de la etapa primaria, comienza, según Freud, el periodo de latencia.  Desarrollo social: o Busca ser reconocido más allá de su núcleo familiar. o Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y por el otro ansioso de autonomía. o Es independiente, y ya no busca que su madre este siempre a su lado. o Aprende a respetar derechos ajenos. o Empiezan a establecerse líderes en los grupos. o Comienza a tomar decisiones grupales. o Se integra en pequeños grupos de juego, respetando las normas, las cuales pueden elaborar ellos. o Se muestra protector con los compañeros de juego menores que él. o Se diferencian los juegos de niños y niñas. o Tiene mayor apreciación del hoy y del ayer. 22  Desarrollo intelectual: o Construcción del conocimiento representativo. o Trasmite sus pensamientos y sentimientos y accede al de los otros. o Recuerda lo que pasó y anticipa lo que aun no ha ocurrido. o Aparece el predominio de la percepción y su incapacidad para relacionar. o Comprende la realidad de manera más objetiva o Se plantea nuevas hipótesis y busca otras soluciones a partir del error. o Tiene curiosidad por aprender. o El lenguaje esta completo en estructura y forma. o Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. o Dibuja de manera reconocible. 6) ACTIVIDADES: Las actividades que se llevarán a cabo constantemente durante todo el año son las siguientes: - Cuentos: al menos un día cada dos semanas se contará un cuento que fomente valores que son importantes que los niños adquieran, algunos de estos pueden ser el respeto, la igualdad, el compañerismo, la tolerancia… Algunos ejemplos de los cuentos que podemos contar son: “Cada uno es especial”, “Los cuatro amigos”… - Canciones musicales: con frecuencia se mostrará a los alumnos y a las alumnas canciones de diferentes culturas, para que de este modo tengan un acercamiento al folclore de otras culturas. Algunas de las canciones que se pondrán serán, “Ea mi niño” (España), “Thuluthu” (Sudáfrica), “Ala-Munama” (nana amazigh), “Nana popular” (flamenca), etc. 23 - Gastronomía y vestimenta: Otra actividad que se puede realizar estaría relacionada con la gastronomía y la forma de vestir de cada cultura. Para ello cada semana los niños y/o niñas de la misma cultura llevarán al aula un plato típico de su cultura y si es posible se llevarán los trajes típicos del país, si esto último no fuese posible se mostrarían imágenes en las que se vieran reflejados esos trajes. Luego, los niños y/o niñas explican lo que sus padres y madres les ha contado sobre las tradiciones de su país de origen. Esta actividad durará tantas semanas como culturas convivan en el aula. - Realización de un mural intercultural: Se realizará un mural entre todos los alumnos y alumnas del aula. Este representará las distintas culturas que conviven en el centro, y a su vez emitirá mensajes de igualdad y de convivencia. Durante todo el curso tendremos presente este mural en el aula para que los niños y niñas recuerden cada día que todos somos iguales independientemente del lugar de procedencia de cada uno. 24 A continuación paso a describir una serie de actividades que se realizaran en momentos puntuales a lo largo del curso. Las tres primeras han sido diseñadas por el Colectivo AMANI (1995) y la última ha sido pensada por mí. - ACTIVIDAD 1 o Nombre: Linde, una niña Masai o Objetivo: concienciar a los niños que para cada cultura existe una forma de vida, la cual es considerada como “lo normal”. o Temporalización: esta actividad está prevista para que dure cuarenta y cinco minutos. o Desarrollo: Leer la historia de Linde (Anexo 1) Hacer 3 grupos de 5 personas para trabajar las siguientes frases:  A mí me gustaría vivir con Linde porque…  A mí no me gustaría vivir con Linde porque… Crear entre todos la historia de María una niña que vive en un pueblo. La maestra trascribirá aquellas ideas que planteen los niños y niñas. Preguntar a los niños que cosas de la vida de María la gustarían a Linde y que le resultaría extraño Posteriormente se realizará la misma pregunta pero al revés. Llevar a cabo la localización en el mapa del pueblo Massai para que los niños sepan donde está situado el pueblo donde vive Linde. o Materiales:  Historia de Linde  Papel y lápiz para escribir la historia de María 25  Mapa Mundi o Metodología: la metodología que se llevará a cabo durante esta actividad será abierta, participativa y en la que el maestro o la maestra llevará a cabo un papel de guía a la hora de realizar las preguntas para completar la actividad. o Evaluación: la evaluación se llevará a cabo a través de una tabla de evaluación específica para esta actividad. Su escala es numérica siendo el uno el grado de consecución más bajo y el cinco el más alto. La tabla la completará el profesor o profesora en función de las respuestas que los alumnos y alumnas den a las siguientes cuestiones.  ¿Qué es lo que más os ha sorprendido?  ¿Creéis que la vida de María es mejor que la de Linde? ¿Por qué? - ACTIVIDAD 2 o Nombre: Mercado de colores o Objetivo: Aprender a cooperar en situaciones conflictivas entre culturas diferentes con normas y costumbres distintas. o Temporalización: esta actividad está prevista para que dure cuarenta y cinco minutos. o Desarrollo: Dividir la clase en cuatro grupos de cuatro personas y uno de tres personas. Distribución del material:  Cultura Roja: pintura roja, un pincel, tijeras, una regla, un folio, una jarra de agua. FRUTA DE LA FRESA  Cultura Azul: pintura azul, un pincel, tijeras, una regla, un folio y una jarra de agua. FRUTA DE LA CIRUELA 32 consecución más bajo y el cinco el más alto. La tabla la completará el profesor o profesora en función de las respuestas que los alumnos y alumnas den a las siguientes cuestiones.  ¿Saben donde están los continentes y los países donde son típicos los juegos que han realizado?  ¿Qué juego os ha parecido más divertido? ¿De qué continente es típico?  ¿Han surgido conflictos? 33 METODOLOGÍA GLOBAL DE LA SESIÓN Las actividades diseñadas para este programa pretenden que el alumnado participe de manera activa, por lo que se van a trabajar en pequeños grupos fomentando así la cooperación, el dialogo y la empatía y también en gran grupo, es decir con todo el aula, con ello lo que queremos, aparte de trabajar todas las actitudes anteriores, es favorecer otros valores como el respeto y la iniciativa. Son actividades que potencian además, la capacidad creativa de los alumnos y alumnas, les hacen pensar y reflexionar sobre lo que se les está diciendo. Además las actividades se han desarrollado de manera dinámica y lúdica, con tiempos no muy extensos, evitando así que los niños y niñas se cansen y fomentando todo lo contrario. Es decir, estas actividades despertarán una motivación en el alumnado, de tal manera que se divertirán aprendiendo cosas nuevas. Por último decir que esta programación lo que pretende en gran medida es hacer reflexionar a los niños sobre la realidad que les rodea, y que no es igual para todos. A partir de estas actividades se persigue conseguir que los niños y niñas sean capaces de pensar y de criticar aquello relacionado con el trato desigual que en ocasiones se da hacia las personas inmigrantes, que ellos y ellas pueden percibir y a su vez, proponer posibles soluciones, adaptadas a sus medidas, para lo que ellos establecen que no es lo adecuado. 34 EVALUACIÓN GLOBAL DE LA SESIÓN Además de las evaluaciones que específicamente tiene cada una de las actividades, el profesor o la profesora rellenará una tabla de evaluación global de la sesión contestando a una serie de ítems. ITEMS CALIFICACIÓN OBSERVACIONES Actividades adecuadas a la edad 1 2 3 4 5 Actividades interesantes para los niños Respeta el ritmo de aprendizaje Cumplimiento de la programación inicial Imprevistos Participación del alumnado Actividades dinámicas Otros aspectos 35 CONCLUSIONES PERSONALES: Tras la realización de este trabajo he podido observar la importancia que tiene en nuestros días el trabajar la educación intercultural. Hago esta consideración porque pienso que vivimos en una sociedad en la que convivimos diferentes culturas y lo que tenemos que hacer es que dichas culturas se interrelacionen. Aquí es donde vemos la diferencia entre los conceptos de interculturalidad y multiculturalidad, ya que la multiculturalidad solamente hace referencia a la variedad de culturas que viven en una sociedad, y el término interculturalidad, va más allá, pretende que esas culturas que viven conjuntamente en una sociedad determinada interactúen conjuntamente. Por lo tanto no nos tenemos que conformar con que diferentes culturas vivan juntas en una sociedad concreta, sino que tenemos que intentar que todos, independientemente del lugar de origen, pasen a formar parte de manera activa en la sociedad. Desde la escuela tenemos la labor de formar a los alumnos y alumnas para que esa interculturalidad se haga posible tanto dentro del ámbito educativo como en la sociedad en general. Si desde pequeños damos una buena educación basada en el respeto, la igualdad y otros muchos valores importantes que toda persona debe adquirir, en un futuro, cuando esos alumnos y alumnas sean personas adultas, será más fácil y más agradable la convivencia dentro de la sociedad. Por ello considero que desde la etapa de educación infantil hay que insistir en este tema. Para poder conseguir todo esto, en los centros educativos podemos encontrar gran cantidad de recursos para trabajar la interculturalidad, pero si no fuese así, en este trabajo he descrito una serie de actividades que se pueden realizar con materiales sencillos y fáciles de adquirir. Además hoy en día contamos con valiosos recursos tecnológicos de los que nos podemos valer a la hora de conseguir materiales para trabajar en el aula; este es el caso de las canciones, los vídeos, etc. En este programa podemos observar que hay dos tipos de actividades, las que se prolongan en el tiempo y las que se trabajan en un momento puntual. Esto lo he querido realizar así, porque no creo que la educación intercultural sea algo que se deba trabajar 36 en momentos concretos, sino que de continuo, los maestros y maestras debemos estar trabajando estos valores. Esto no quiere decir que no se pueda incluir a lo largo del curso una unidad didáctica específica de Educación Intercultural, siempre y cuando no descuidemos el hecho de trabajarlo con una continuidad durante el resto del curso. Todas las actividades programadas están basadas en el juego, ya que me parece la mejor forma para trabajar con los niños y las niñas de infantil. De este modo los conocimientos que se pretenden transmitir a los alumnos y alumnas quedan más afianzados y son adquiridos de una forma motivadora que anima a los niños y niñas a seguir aprendiendo. A modo de conclusión debo decir que desde edades tempranas hay que educar a los niños y niñas para que sepan convivir en igualdad con el resto de culturas y con la suya propia Actualmente para esto tenemos muchos recursos y actividades que podemos emplear con el fin de mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas. 37 VALORACIÓN La realización de este trabajo me ha resultado motivadora, no muy difícil y sobre todo enriquecedora tanto en un plano personal como para mi futuro profesional, ya que considero que me ha servido para ampliar mis conocimientos, de tal manera que el día de mañana cuando sea maestra podré actuar correctamente con los alumnos en un aula con diversidad de culturas. Elegí el tema de la educación intercultural porque me parece que toda maestra debe estar informada y preparada para educar en un aula en el que conviven múltiples culturas, y más aún en los días en los que vivimos, ya que a causa de la inmigración los alumnos y alumnas tienen la suerte de poder observar de cerca diferentes culturas. Desgraciadamente no todo son beneficios y de vez en cuando se producen situaciones de discriminación, problemas de integración, etc., es entonces cuando la intervención de la maestra se hace imprescindible para paliar las injusticias y hacer ver a los alumnos que todos somos iguales. No obstante, con la realización del marco teórico de este trabajo he podido observar varios aspectos de una gran relevancia. En primer lugar, tal y como señalamos en la justificación, vimos la importancia que se da a la interculturalidad desde el currículum de educación infantil. Con la lectura de varios libros y artículos pude conocer varias definiciones de Educación Intercultural, sus principios, sus objetivos y cómo se trabaja en el aula. Para idear las actividades me basé en un libro “Educación Intercultural Análisis y resolución de conflictos” del cual cogí tres actividades relacionadas con la educación intercultural en el aula, todas ellas están diseñadas para trabajar con niños de educación infantil. Otras actividades fueron ideadas por mí y posteriormente las adapté a las características del grupo aula con el que se pretende llevar a cabo este programa. Esta parte del trabajo considero que me ha sido muy útil para conocer y para aumentar el repertorio de actividades que en un futuro podré realizar con los alumnos y las alumnas. Para concluir diré que apenas había visto temas como este en los tres años de la diplomatura de magisterio y me parece algo imprescindible, algo que una maestra o un 38 maestro tiene que saber tratar ya que en la actualidad hay mucha diversidad cultural en las aulas y la educadora o el educador, aprovechando esta diversidad, tiene que fomentar sus beneficios al máximo para ampliar nuestra visión de las otras culturas, para evitar las discriminaciones y para mostrar a sus alumnos que todos nosotros somos iguales. 39 LISTA DE REFERENCIAS Aguado Odina, Mª Teresa. (1991). La Educación Intercultural: concepto, paradigmas y realizaciones. Madrid: UNED Álvarez J.L., y Batanaz, L. (2007) Educación intercultural e inmigración. De la teoría a la práctica. Ed. biblioteca nueva 2007. Madrid. Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis. Besalú, X. (Coord…), (2007). Educar en sociedades pluriculturales. Barcelona: Wolters Kluwer. Colectivo AMANI, (1995). Educación intercultural: análisis y resolución de conflictos. Madrid. Editorial Popular S.A Decreto 122/2006 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Escribano, E., Galino, A., (1990). Educación intercultural en el enfoque y desarrollo del currículum. Madrid: Narcea Juliano, D. (1993). Educación intercultural. Escuela y minorías étnicas. Madrid: Eudema. López Calvo, G.A,.(2008). Planificación y Desarrollo de un proceso de investigaciónacción para atender a la diversidad cultural y acoger a todo el alumnado. Tesis de Educación y trabajo social. Universidad de Valladolid. MORALES, M. (2000): Convivencia, tolerancia y multilingüismo: educación intercultural en secundaria. Madrid, Narcea. Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil 40 Fuentes electrónicas: Marlene, G., (2008). Maestras sin fronteras. Características de los niños de cinco años. Consultado el 25 de Abril de 2012. http://maestrasinfronteras.blogspot.com.es/2008/03/caractersticas-de-los-nios-de5-aos.html.