Estudio de caso para la enseñanza de la historia reciente en Educación Primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO Autora: Beatriz del Barrio Pérez Tutor académico: Rosendo Martínez Rodríguez 2021-2022 ESTUDIO DE CASO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA RECIENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1 En coherencia con el valor de la igualdad de género asumido por la Universidad de Valladolid, todas las denominaciones que en este Trabajo Fin de Grado se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidas por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino, según el sexo del titular que los desempeñe. 1 RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado trata una propuesta en torno a la estrategia del estudio de caso en las Ciencias Sociales para trabajar la historia, concretamente el periodo de la guerra civil española. Para ello, previamente se ha realizado un análisis y documentación fundamentada, contrastando los datos que interesaban para trabajar el método de caso y aplicar la propuesta establecida. Dicha propuesta ha sido planteada para alumnos de 6º de Educación Primaria y, aunque no se ha podido poner en práctica, el análisis y determinación de la misma ha sido exhaustivo. Además, al tratarse de una metodología innovadora, en la que el alumnado es el protagonista de su aprendizaje, los numerosos recursos que se presentan hacen posible una mayor comprensión del periodo que se quiere tratar. PALABRAS CLAVE: Estudio de caso, innovación, Ciencias Sociales, alumnos, historia. 2 ABSTRACT This Final Degree Project deals with a proposal around the case study in the Social Sciences to work on history, specifically the period of the Spanish Civil War. For this, an analysis and substantiated documentation have been previously carried out, contrasting the data that were of interest to work the case method and apply the established proposal. This proposal has been raised for students of 6th grade of Primary Education, and although it has not been possible to put into practice the analysis and determination of it has been exhaustive. In addition, as it is an innovative methodology, in which the student is the protagonist of their learning, the numerous resources that are presented make it possible to better understand the period to be treated. KEY WORDS: case study, innovation, Social Sciences, students, history. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 5 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 7 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO...................................................................... 8 4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 11 4.1. Las Ciencias Sociales ¿por qué y para qué enseñarlas? ........................................ 11 4.2. El papel del docente en la enseñanza de las Ciencias Sociales .............................. 12 4.3. De un modelo tradicional a una enseñanza activa de las Ciencias Sociales ......... 13 4.4. La Historia como parte de la asignatura de Ciencias Sociales .............................. 14 4.5. Las innovaciones en la enseñanza de la Historia .................................................... 16 5. PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................. 22 5.1. Contexto educativo .................................................................................................... 22 5.2. Elementos curriculares: objetivos y contenidos ..................................................... 22 5.3. Metodología ............................................................................................................... 23 5.4. Proceso ....................................................................................................................... 24 5.5. Desarrollo de las sesiones .......................................................................................... 24 5.6. Atención a la diversidad ........................................................................................... 32 5.7. Evaluación .................................................................................................................. 33 6. RESULTADOS .................................................................................................................. 35 7. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 37 8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 39 9. ANEXOS ............................................................................................................................ 43 Anexo 1. Carta ....................................................................................................................... 43 Anexo 2. Personajes Guerra Civil ........................................................................................ 43 Anexo 3. Recursos sesión 1 ................................................................................................... 43 Anexo 4. Hoja primera sesión grupos .................................................................................. 48 Anexo 5. Hoja de sugerencias ............................................................................................... 48 Anexo 6. Hoja segunda sesión grupos .................................................................................. 49 Anexo 7. Recursos sesión 2 ................................................................................................... 49 Anexo 8. Recursos sesión 3 ................................................................................................... 51 Anexo 9. Hoja tercera sesión grupos ................................................................................... 55 Anexo 10. Autoevaluación alumnado .................................................................................. 56 Anexo 11. Coevaluación alumnado ...................................................................................... 57 4 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Sesión 1: Comenzamos ................................................................................................. 25 Tabla 2. Sesión 2: Seguimos investigando .................................................................................. 27 Tabla 3. Sesión 3: La investigación llega a su fin ....................................................................... 29 Tabla 4. Sesión 4. Resolución del caso ....................................................................................... 31 5 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo expone una propuesta didáctica a través del método de caso, con una secuencia de caso-problema, para que el alumnado desarrolle un pensamiento crítico e innovador de la historia. De esta forma se aplica un método alternativo a la enseñanza tradicional y se pretende que los alumnos, no solo aprendan acontecimientos históricos, sino que también sean capaces de relacionarlos con su vida cotidiana y su entorno más cercano. En primer lugar, se hace una exposición de los principales objetivos marcados como futura docente. Orientando así el trabajo de indagación que se ha realizado y, además, buscando el máximo rendimiento de la propuesta y presentando lo que se quiere trabajar con el alumnado. A continuación, la justificación hace posible comprender en mayor profundidad la importancia de trabajar la historia en la Educación Primaria, intentando siempre que el alumnado se interese más por ello, de una forma práctica y dinámica. También se hace referencia a las propias competencias de grado que más papel han jugado en el desarrollo del trabajo, pues no solo se busca desarrollar adecuadamente la propuesta, sino que también se desarrollen una serie de criterios relevantes para la consecución del título. En el marco teórico se hace una amplia fundamentación teórica, desde aspectos más amplios como las Ciencias Sociales, hasta aquellos más específicos como el propio método de caso, la enseñanza de la historia, y la enseñanza de periodos cercanos y conflictivos como la guerra civil española. De esta forma, será posible que la propuesta tenga sentido y esté basada en fuentes verídicas que sirvan para desarrollar una propuesta coherente. La propuesta tiene como principal objetivo el desarrollo del aprendizaje de la historia a través del estudio de caso, de forma que se potencia que dicho método se siga empleando en el aula y no sea un método aislado, dando la posibilidad de aprender la historia de una forma alternativa. La propuesta didáctica se encuentra dividida en tres fases diferenciadas, las cuales deben realizarse así para que siempre se consiga el máximo rendimiento: 1. Planteamiento motivador y puesta en contexto del caso, así como un primer debate inicial con alternativas. 6 2. Análisis de fuentes y resolución de las diferentes fases del caso. 3. Sesión final con debate y presentación de las diferentes conclusiones. Por otro lado, a pesar de que esta propuesta no pudo ser planteada en la práctica por motivos relacionados con la actual situación de pandemia, existen una serie de resultados que hacen referencia a aquellos aspectos más relevantes del trabajo, desde los puntos más fuertes del mismo, hasta los más débiles. Además, se exponen una serie de conclusiones en las que se evalúan principalmente aquellos objetivos establecidos con anterioridad, analizando críticamente si se han conseguido o no. 13 aula. Algo esencial será la aplicación de la metodología adecuada, puesto que será necesario para que el docente seleccione aquellos métodos, recursos o estrategias más adecuados en el aula, pensando siempre en su alumnado y en las necesidades de los mismos, es decir, adaptándose a ellos. Sin embargo, existe una clara tendencia a pensar que los profesores de Ciencias Sociales imparten sus clases de manera magistral, siendo tan solo clases teóricas en las que se aprenden contenidos conceptuales. Cuando, en realidad, la enseñanza de determinadas disciplinas como la Geografía y la Historia basada en el relato, la lectura y la memorización, se contrapone al propósito científico de estas ciencias, que busca la experimentación y la práctica (Gómez y Rodríguez, 2014). En nuestra formación como docentes tenemos que saber interpretar los contenidos, no solo enseñarlos, proponiendo prácticas en las que nuestro alumnado se sienta atraído por la asignatura y con las que, sin duda, aprenderá no solo contenidos conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales. Los docentes tienen que saber enseñar adecuadamente Ciencias Sociales, por lo que deben estar cualificados y ser capaces de diseñar aquellas estrategias y actividades para que el aprendizaje de su alumnado sea positivo. En primer lugar, será necesario que el docente enseñe a adquirir una serie de conocimientos, es decir, que siempre tengan una idea de aquello que están estudiando. En segundo lugar, el docente deberá administrar al alumnado aquellas destrezas necesarias para que aprendan a poner en práctica esos conocimientos. Finalmente, deberá enseñar aquello relativo a las actitudes de dichos contenidos. Todo aquello que el docente quiera transmitir en el aula deberá estar fundamentado en el currículo vigente, pues, aunque emplee determinadas estrategias metodológicas activas, tendrá que centrarse en aquellos contenidos que dicha ley le pide. El docente tiene que interpretar el currículo y relacionarlo con la realidad, seleccionando contenidos, secuenciándolos para la enseñanza, y buscando materiales que se adapten a lo que quiera que el alumnado aprenda (Gutiérrez, 2016). 4.3. De un modelo tradicional a una enseñanza activa de las Ciencias Sociales La enseñanza de las Ciencias Sociales habitualmente se ha trabajado a partir del método de enseñanza tradicional, es decir, aquel por el que el profesor es el único 14 transmisor de información, quedando el alumno en segundo lugar, como un receptor pasivo que se encarga de reproducir aquello que ha escuchado. De esta forma, el alumnado tan solo es capaz de aprender en algunos casos, olvidando aquellos contenidos una vez realizan el examen. Lo que conlleva que resten importancia a las Ciencias Sociales, creyendo que se trata de una asignatura sin validez para su futuro. Sin embargo, como menciona Galindo (2016), el método tradicional se basa en la memoria, el dogmatismo, el conocimiento como algo acabado, los profesores y el libro de texto como aquellos que más saben, el papel pasivo del alumno, el método expositivo y el examen como instrumento de evaluación, Mientras que el modelo alternativo es aquel que se centra en el pensamiento crítico, en nuevas estrategias, en el papel protagonista del alumno y en partir de su propio conocimiento. Por lo tanto, se busca que el alumnado tenga un pensamiento creativo histórico, es decir que piense que el pasado pudo ser de otra forma, de manera que todo hubiese cambiado y la historia sería diferente a la que conocen (Santiesteban, 2010). Por ello, no solo se ha pasado de un modelo tradicional a otro más activo e innovador, sino que se ha modificado el aprendizaje por completo, primando ahora el desarrollo de las habilidades del alumnado. Es decir, si en un primer momento se buscaba que el alumnado aprendiese contenidos exactos, actualmente se busca un pensamiento histórico en el que el alumnado no se quede en lo superficial de los contenidos, sino que desarrolle estrategias para ir más allá de los temas propuestos, reflexionando y llegando a conclusiones por sí solos (Santiesteban, 2010). El método tradicional deriva en un gran problema, y es que con este modelo los alumnos no suelen aprender, sino que tan solo retienen ciertos conceptos que con suerte perduran en su mente. A todo esto, se suma la poca motivación que se da con dicho enfoque, puesto que habitualmente se utiliza tan solo el libro de texto y el cuaderno, de forma que el alumno no siente una motivación adicional, tan solo se centra en leer y reproducir los ejercicios que se les plantea y no sienten interés por aprender, por descubrir qué será aquello que conocerán. En definitiva, no llegarán motivados al aula en la mayoría de las ocasiones. 4.4. La Historia como parte de la asignatura de Ciencias Sociales La historia no siempre se ha estudiado de la misma forma, es importante hacer referencia a que la historia se ha usado a lo largo del tiempo como un instrumento de 15 captación y adoctrinamiento. Es decir, se buscaba que aquellos que escuchaban y aprendían la historia de su nación, lo hicieran compartiendo una ideología y mostrando una única visión. Por ello, hay que tener claro que la historia no es un contenido cualquiera, sirve como un elemento socializador y cultural de cualquier pueblo. La historia nos servirá para facilitar a nuestro alumnado la comprensión del presente, prepararlos para su vida adulta y despertar en ellos interés por el pasado. También para potenciar tanto en los niños como en los adolescentes un sentido de identidad para que tengan consciencia de su origen, es decir, ayudarles para comprender sus propias raíces y su herencia común y para contribuir al conocimiento y la comprensión de otros países y culturas del mundo de hoy, introduciendo a los alumnos al conocimiento y dominio de la metodología propia de los historiadores (Prats y Santacana, 1998). Por lo tanto, será realmente importante que el alumnado pueda comprobar con sus propios ojos la multitud de posibilidades que la historia les puede dar, no quedándose tan solo con el aprendizaje memorístico por el que se conoce habitualmente a la historia. En la historia, es importante que el alumnado comprenda los hechos que han sucedido en el pasado, puesto que, si no, será nuevamente una memorización de acontecimientos, de los cuales no se acordarán un tiempo después. Por ello, si conseguimos que comprendan y sepan situar en el contexto y tiempo adecuado cada hecho, será un buen comienzo para que la enseñanza de la historia tenga un sentido. Por otro lado, no debemos dejar de lado que los alumnos tienen que analizar el pasado desde diferentes puntos de vista, pues la historia se puede contar desde diferentes perspectivas. Por lo tanto, es imprescindible enseñar a analizar la historia de manera crítica y autónoma, usando la contrastación de diferentes fuentes antes de llegar a conclusiones. También es importarte que comprendan las diversas formas de analizar y evaluar el pasado. Algo que conseguirán, como decíamos, analizando numerosas fuentes históricas, de las cuales sacarán aquella información que deseen y que les servirá para construir su propia narración de los hechos y su propio aprendizaje. Por último, será imprescindible que los alumnos sepan transmitir lo que han estudiado sobre el pasado de forma organizada, pues de esta manera se comprobará que aquello que han aprendido tiene un sentido y lo han comprendido de acuerdo a los criterios establecidos (Prats y Santacana, 1998). 16 4.5. Las innovaciones en la enseñanza de la Historia Al encontrarnos en una sociedad en constante cambio, es importante que como docentes nos sepamos adaptar a las diferentes situaciones que nos encontramos, es decir, adaptarnos a las necesidades e inquietudes de la sociedad. De esta forma, la multitud de innovaciones que están surgiendo a lo largo del tiempo para la enseñanza de las Ciencias Sociales servirá para mejorar el aprendizaje del alumnado, para que este sea mayor y se adapte a sus necesidades, provocando de esta forma un progreso y aprendizaje integral (Pagés, 2002). Además, en la sociedad actual, se busca que al aprendizaje vaya mucho más allá que interiorizar fechas o conceptos, sino que se busca la comprensión, la reflexión y la indagación de cada uno de los temas que se trabajen, pues de esta forma los alumnos no solo aprenderán más, sino que también tendrán motivación por aprender. A través de las innovaciones, también se conseguirá que el alumnado participe de forma activa en las clases, pues, de seguir realizando clases magistrales con una metodología tradicional, los alumnos seguirán siendo sujetos pasivos que no se impliquen en las clases y tengan una actitud negativa por aprender. Por ello, es importante tener en cuenta que a través de estas innovaciones no solo podemos potenciar la participación del alumnado, sino también conseguir que lleguen a interpretar la información, analizando los problemas que se les planteen a lo largo de su aprendizaje. Además, los alumnos podrán ser los protagonistas de este aprendizaje, ya que ellos mismos buscarán soluciones, indagarán, explorarán y serán capaces de aprender mientras el docente pasa a ser, en muchas ocasiones, un guía que les sirva de ayuda. La innovación en la enseñanza de la historia no consiste en aplicar un simple cambio en la manera de impartir los contenidos, sino que supone hacer partícipe a los estudiantes del método del historiador. En este sentido, el uso y análisis de fuentes históricas ha sido la base de la innovación en esta área. A través de la interpretación de las diversas fuentes históricas, los alumnos se hacen partícipes del proceso de creación de la historia. Con esto se consigue un conocimiento histórico que puede ser puesto en discusión, que incluye diversas perspectivas, diversos relatos y diversos contenidos históricos, no solo los conflictos tradicionalmente conocidos (Santiesteban, 2010). De esta forma el alumno reflexiona y es capaz de interpretar la 17 historia de manera alternativa, situándose en conexión con el pasado y facilitando así la construcción de la propia historia a partir de lo que ha aprendido. (Santiesteban, 2010). Por último, es importante hacer referencia a la forma de evaluar a través de estas innovaciones, pues habitualmente se evalúa al alumnado con métodos en los que aquello que importa tan solo es el resultado final. Sin embargo, con estos métodos podemos hacer que el resultado sea algo adicional, puesto que el proceso cobra una gran importancia y es esencial para la formación del alumnado (Galindo, 2016). 4.5.1. El estudio de caso como estrategia para la enseñanza de la Historia Entre los métodos que desarrollan las características anteriormente señaladas, es importante hacer referencia al método de indagación en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Con este método los alumnos indagarán, descubrirán y explorarán los contenidos, aprendiendo no solo los conceptuales, sino también aquellos procedimentales y actitudinales. El método del estudio caso es una técnica aplicable a diferentes áreas de conocimiento, siempre con el objetivo de dar lugar al aprendizaje por descubrimiento, de forma que el alumno realice preguntas y sea capaz de formular las propias respuestas en torno a un determinado problema o caso-problema. De esta manera, el alumno, a través de ejemplos prácticos, será capaz de experimentar los contenidos y establecer deducciones (Labrador y Andreu, 2008). Por ello, es relevante dejar constancia de que el estudio de caso no solo consistirá en presentar al alumnado una problemática sobre la que deberán indagar y analizar fuentes de información, sino que también llegarán a determinadas conclusiones que le servirán para aprender y enfrentarse a la realidad, llegando incluso a contrastar ideas con el resto de compañeros (Gómez y Rodríguez, 2014). De esta forma, el alumnado no solo aprenderá aquello relacionado con las Ciencias Sociales por sí mismo, sino que también será capaz de elaborar una explicación histórica, social o geográfica que le servirá para analizar aquello que se va a trabajar (Prats, 2005). Además, a través del estudio de caso conseguiremos algo muy importante en el alumnado, y es que ellos mismos sean capaces de reflexionar y explicar lo que han aprendido, construyendo así así un aprendizaje significativo. 18 Para elaborar un estudio de caso, tenemos que ser conscientes de que necesitaremos relacionarlo con las experiencias propias del alumnado, ya que así crearemos una motivación e interés por parte de los alumnos que nos servirá para trabajar de diferentes formas. Además, no solo tendremos que trabajar de forma individual, sino que será interesante implementar grupos de trabajo en los que el alumnado sea capaz de debatir y de llegar a conclusiones. El método de caso nos servirá para que los alumnos relacionen dichas experiencias y de esta forma relacionen la teoría con la práctica (Garza, 2000). El método de caso presenta una serie de características, pues se trata de una estrategia interactiva y dinámica que busca centrarse en el alumnado. De esta misma forma, el profesor pasa a ser un orientador de las discusiones, llevando al alumnado a aquellos objetivos que se pretende que aprendan. El caso que se proporcione servirá para tratar la discusión de un tema histórico en el aula, y se basará en una situación real o ficticia, proporcionando al alumnado diversas alternativas para que fundamente la resolución del caso. Es decir, los alumnos deben realizar un análisis hasta llegar a fundamentar diferentes propuestas (Garza, 2000). En el método y resolución de casos se deben seguir una serie de pasos. En primer lugar, debe existir una preparación individual donde el alumno lee y analiza el caso, tomando sus propias decisiones, también identifica diversos puntos en el planteamiento, así como alternativas para intentar solucionar el problema, seleccionando la más adecuada para el caso y desarrollando la propuesta inicial. Seguidamente se pasará a una discusión en pequeños grupos, donde los alumnos intercambiarán experiencias y conocimientos que han adquirido de forma individual, reforzando así la propuesta inicial. En tercer lugar, se realizará una sesión plenaria donde toda la clase, a través del instructor expongan sus propuestas de forma fundamentada, formando un debate y desarrollando un desenlace del caso. Por último, se realizará una reflexión individual, donde cada alumno contraste el resultado de su propuesta tras la discusión (Wassermann, 1999). Es importante hacer referencia a las preguntas críticas iniciales que se realiza al alumnado, pues no solo es esencial que se desarrolle una solución con respecto al caso, sino que también se debe crear en el alumnado un espíritu crítico que les haga reflexionar. Estas preguntas hacen que los alumnos examinen las ideas más importantes y los problemas relacionados con el caso establecido, de manera que deben estar redactadas para fomentar la reflexión y buscar respuestas específicas. Con todo ello no se busca que 19 el alumnado responda con la información recopilada, sino que esta le sirva para aplicar los conocimientos y relacionarlos con sus propias ideas, llegando así a una plena comprensión y a proponer soluciones (Wassermann, 1999). Además, cabe destacar la importancia de diferenciar el método tradicional con este método de caso, donde los alumnos son los verdaderos protagonistas, siendo el docente un guía. Un guía que, no obstante, realiza un importante trabajo previo, seleccionado el caso más adecuado, decidiendo cuándo se implementa dentro de la asignatura y recopilando todos los materiales y fuentes que servirán a los estudiantes para resolver el caso. Además de revisar que el alumnado tenga un vocabulario rico y específico, para posteriormente evaluarles (Labrador y Andreu, 2008). Del mismo modo, el método de caso es inductivo a diferencia del tradicional, y va de lo particular a lo general, dando especial atención al aprendizaje del alumnado, donde se busca que solucionen una serie de problemas; justo lo contrario al método tradicional, en el que tan solo se quiere que adquieran conocimientos. Por otro lado, existen varios tipos de estudio de caso: el caso-problema o casodecisión, que son más frecuentes, tratando de buscar la solución a un problema que se plantea en un proceso; el caso-evaluación, donde se evalúan las diferentes situaciones, pero sin la necesidad de tomar decisiones; y, por último, el caso-ilustración, donde se analiza el problema y la solución, organizando aquella que tenga más éxito. Finalmente, en esta estrategia metodológica tiene un papel importante el aprendizaje cooperativo, pues durante esta propuesta se desarrollará en gran medida, como he comentado anteriormente, a partir de la aplicación del método de caso. Puesto que los alumnos no resuelven el caso de forma individual, sino que deberán ser capaces de reflexionar como grupo y obtener la mejor solución al problema para llegar a un objetivo común. 4.5.2. La enseñanza de periodos históricos conflictivos: la guerra civil Por último, es importante hacer referencia a la enseñanza de determinados periodos históricos cercanos en el tiempo, en este caso, la guerra civil, pues la propuesta girará en torno a ello. Dicho periodo es bastante complejo, y en la actualidad siguen existiendo conflictos relativos a su interpretación, por lo que es necesario que la enseñanza del mismo sea precisamente de carácter abierto e interpretativo. 20 Además, dada la crueldad y crudeza de ciertos acontecimientos, es necesario que la metodología que apliquemos para la enseñanza de esta clase de conflictos sea práctica, reflexiva y empática, por lo que no podemos centrarnos en tan solo enseñar los acontecimientos más destacados del periodo. Por ello, tenemos que hacer ver al alumnado que el pasado sigue presente, pues muchos de los acontecimientos actuales vienen derivados de dicho periodo, y que hay multitud de versiones de dicho periodo, por lo que es importante trabajar con un gran número de fuentes diferentes con las que se pueda contrastar (Martínez, 2018). Cuando nos disponemos a tratar determinados temas como la guerra civil española, es importante que tengamos en cuenta la gran multitud de perspectivas existentes, tratando de abordar su enseñanza desde todos los puntos de vista posibles, contrastando información y provocando que, de esta manera, nuestros alumnos desarrollen un aspecto crítico en el que sean capaces de analizar las diferentes visiones (Martínez, 2018). Por ello, no podemos caer en determinadas ideologías, y mucho menos tratar de implementarlas en nuestro alumnado, sino que tenemos que ser capaces de que entiendan los principales conflictos y la complejidad de la guerra vivida. Además, al tratar de enseñar temas controvertidos en el aula, podemos enfrentarnos a determinados retos. Por un lado, el estilo docente, con el que tenemos que ser conscientes de la realidad y no implementar determinadas posturas, sino buscar diversas fuentes contrastadas que muestren la mayor amplitud posible. También la susceptibilidad del alumnado, respetando en todo momento sus opiniones y tratar de que desarrollen un enfoque autocrítico. Por otro lado, será así mismo importante el clima y control de aula, buscando que en todo momento los alumnos no se alteren, que los debates guarden siempre un respeto, y se busque el mayor diálogo crítico posible. También interviene el conocimiento experto, pues el docente tiene que tener claro lo que va a explicar, manteniendo un buen control de los contenidos, para que la propuesta implantada se desarrolle con el mayor grado posible de precisión, siendo capaz de tratar determinadas preguntas y comentarios que surjan de forma espontánea (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, s.f.). Por último, como docentes, tenemos que ser conscientes de que, para enseñar cualquier acontecimiento de la historia, los primeros que deben investigar y tener un pensamiento crítico somos nosotros (Carretero y Borrelli, 2008). En este caso, para trabajar con el alumnado la guerra civil española, tenemos que hacer ver a los alumnos 21 que no solo se trata de la lucha entre dos bandos enfrentados, sino que tras ello existían numerosos factores causales y numerosas consecuencias que se mantuvieron en el tiempo. 22 5. PROPUESTA DIDÁCTICA 5.1. Contexto educativo Esta propuesta didáctica se va a desarrollar en un colegio perteneciente a la provincia de Segovia, concretamente en la capital. Se trata de un centro concertado, bilingüe y laico, donde se imparten las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, ambas con tan solo una línea y Educación Secundaria con dos líneas por curso. Por lo general las familias tienen un nivel socio-económico medio, con una disponibilidad bastante alta, un rango de edad medio, y existe un bajo porcentaje de alumnado inmigrante. Además, la mayoría de familias son tradicionales, aunque se presencian numerosos casos de familias desestructuradas, donde destaca también la gran implicación de la educación de los niños. Concretamente, la propuesta se implantará en el curso de 6º de Educación Primaria, con un total de 20 alumnos, once de ellos niños y nueve niñas. La gran mayoría de ellos tiene un ritmo de aprendizaje homogéneo y apenas presentan dificultades, además hay un buen clima de aula y casi no ocurren problemas. Además, cabe destacar que en la clase se encuentra un alumno con desfase curricular de dos años, el cual en todo momento tiene una adaptación individualizada, donde las asignaturas en inglés son permitidas en su lengua materna, y aquellas en las que requiere ayuda sale con un profesor de apoyo, además de las correspondientes adaptaciones en el aula. 5.2. Elementos curriculares: objetivos y contenidos Puesto que en este curso académico aún no hemos contado con el desarrollo curricular de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, la ley en la que nos debemos basar para impartir los contenidos referentes a las Ciencias Sociales, es la Ley Orgánica para Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). En la LOMCE, las Ciencias Sociales están estructuradas en cuatro bloques de contenidos: bloque 1 (contenidos comunes), bloque 2 (el mundo en que vivimos), bloque 3 (vivir en sociedad) y bloque 4 (las huellas del tiempo). A pesar de que los contenidos referentes a la historia se suelen encontrar en su mayoría en el bloque 4, es importante tener constancia de todos ellos, particularmente en el bloque 3, pues también será fundamental para la enseñanza de la historia. 29 Extraído de: https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/archivos/cdmh/bibliote ca/guiasdelectura/kioscoguerracivil.html Extraído de: https://www.gettyimages.es/fotos/guerra-civil-espa%C3%B1ola Materiales: ficha primera sesión, materiales de ayuda para la búsqueda, hoja de sugerencias y hoja segunda sesión. Temporalización: 50 minutos Fuente: elaboración propia Tabla 3. Sesión 3: La investigación llega a su fin Sesión 3. La investigación llega a su fin Objetivos específicos: • Respetar las opiniones y sugerencias del resto de compañeros. • Comprender en mayor profundidad el caso. • Asimilar la relación entre el caso y la información obtenida. • Ser capaces de contrastar información a través de diversas fuentes. • Comprender la Guerra Civil española a través del caso, concretamente la situación social. • Conocer algunas de las consecuencias de la Guerra Civil española. Contenidos: • La Guerra Civil española. Situación social y consecuencias. • Recogida de información a través de diferentes fuentes. 30 • Empleo de estrategias para fomentar el trabajo en grupo. Desarrollo: En esta sesión se comenzará entregando al alumnado tanto la ficha de la primera sesión como la de la segunda. Seguidamente, se pasará a dejar unos minutos para que continúen realizando la investigación, y recuerden lo obtenido en sesiones anteriores. Seguidamente, se procederá a volver a presentar a sus compañeros la información obtenida, dando las posibles soluciones que tienen hasta el momento, a lo que tendrán que anotar posibles sugerencias o pautas de ayuda que les den el resto de compañeros en una nueva hoja de sugerencias (anexo 5). Posteriormente, cuando se ponga en común toda la información, se pasarán a realizar las nuevas preguntas: • ¿Cómo eran las condiciones de los presos? ¿Y de las familias? ¿Las personas cómo vivían? ¿Todos tenían los mismos recursos? ¿Cómo terminó la guerra y qué bando obtuvo la victoria? ¿Qué consecuencias hubo para los perdedores? Una vez realizadas las preguntas, se volverá a rotar la información como en la sesión anterior, el grupo 1 pasará toda su información al grupo 2, el grupo 2 al grupo 3, el grupo 3 al grupo 4 y el grupo 4 al grupo 1. De esta manera se volverá a contrastar la información de diversos grupos y así conseguir numerosas aportaciones. Además, se les entregarán nuevos recursos para que sean capaces de dar respuesta a las preguntas establecidas (anexo 8). Algunos como, por ejemplo: Extraído de: https://www.gettyimages.es/fotos/guerra-civil-espa%C3%B1ola Extraído de: http://www.cazarabet.com/idea/coloquios/cartes2.pdf 31 Extraído de: https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/archivos/cdmh/bibliote ca/guiasdelectura/kioscoguerracivil.html Para finalizar la sesión, tendrán que tener en cuenta las anotaciones realizadas de acuerdo a las sugerencias de la clase y rellenar un nuevo informe, en este caso el final, dando respuesta a la pregunta planteada, lo cual presentarán en la última sesión. Materiales: hojas sesiones anteriores, materiales de ayuda para la búsqueda y hoja de sugerencias. Temporalización: 50 minutos Fuente: elaboración propia Tabla 4. Sesión 4. Resolución del caso Sesión 4. Resolución del caso Objetivos específicos: • Respetar las opiniones y sugerencias del resto de compañeros. • Mantener silencio y respetar el turno de palabra. • Ver la relación entre el caso y la información obtenida. • Reflexionar de manera conclusiva sobre diversos aspectos de la Guerra Civil española. • Saber argumentar aspectos relacionados con la Guerra Civil española. • Conocer aspectos relevantes ocurridos en Segovia en la Guerra Civil española. Contenidos: • La Guerra Civil española: visión global del conflicto y sus consecuencias. • Recogida de información a través de diferentes fuentes. • Empleo de estrategias para fomentar el trabajo en grupo. Desarrollo: Esta última sesión servirá para poner en común todo lo que los grupos han realizado a lo largo del resto de sesiones. Los grupos irán saliendo por orden al centro de la clase, exponiendo a sus compañeros todo lo que han investigado y dando una 32 solución a la pregunta planteada, teniendo un máximo de 10 minutos para exponer sus ideas. Cada vez que uno de los grupos exponga su conclusión final, el resto de compañeros podrán plantear preguntas sobre ello que tendrán que contestar, o incluso dar sugerencias u opiniones sobre lo que otros hubiesen pensado, contrastando así información. Al tratarse de las causas de la Guerra Civil española, se tratará de hacer una recogida final de información, recolectando todo lo que haya encontrado del alumnado en una cartulina grande, y poniendo las ideas que han destacado cada grupo en común. Seguido a esto, cada grupo deberá realizar un informe final (anexo 9) en el que se anoten las posibles mejores a su solución, las cuales habrán dado el resto de compañeros. Para ello se dejarán unos cinco minutos al final de la clase. Por último, deberán entregar dicho informe final al docente. Posteriormente, se realizará una evaluación de todo el proceso realizado siguiendo tanto un proceso por parte del docente, como una coevaluación al resto de compañeros. Para finalizar la sesión, se realizará nuevamente la rutina de pensamiento “lluvia de ideas”, nuevamente en la pizarra y una hoja, en la que se contrastará la información del principio del método con el final, anotando las diferentes ideas del alumnado y llegando a la conclusión de la victoria de uno de los bandos por el alzamiento militar, derivando así a la dictadura franquista. Materiales: hojas sesiones anteriores y hoja de informe final. Temporalización: 50 minutos. Fuente: elaboración propia 5.6. Atención a la diversidad En este caso, en el aula se encuentra un alumno que requiere una atención individualizada, puesto que tiene un desfase curricular de dos años. A su vez, en el aula se tienen estipuladas una serie de medidas que ayudan a dicho alumno con aquello que necesita para seguir el ritmo del resto de la clase, siempre con sus correspondientes adaptaciones. El alumno con desfase curricular, además de contar con un profesor de apoyo dispondrá de diversas medidas para facilitar su aprendizaje: 33 - Se encontrará ubicado en el aula cerca de aquellos alumnos más hábiles, con mayor afinidad a él, los cuales cuando se realiza alguna actividad en grupo serán capaces de ayudarle y motivarle para que participe activamente. - El alumno siempre dispondrá de un apoyo individualizado, estando el docente a su completa disposición siempre que requiera de su ayuda. - Se adaptarán todos los ejercicios y actividades de acuerdo a su correspondiente nivel, tratando de motivarle y ayudarle en todo momento para que siga aprendiendo. 5.7. Evaluación Como se ha comentado con anterioridad, la propuesta llevará a cabo varios métodos de evaluación, los cuales darán una mayor respuesta al método empleado y nos proporcionará mayor información acerca de lo trabajado. Por un lado, se utilizará la observación directa que servirá al docente para obtener algunos datos como la actitud que dispongan los alumnos durante la actividad, la interacción con el resto de compañeros, la participación activa de todos los miembros o incluso los comportamientos más reseñables. Sin embargo, también se analizarán todas las tareas propuestas, valorando el grado de reflexión de cada grupo, si las soluciones son factibles, o incluso la complejidad que se ha empleado en cada caso. Además, en cada uno de los debates que se realicen en el aula, el docente podrá recolectar información acerca del trabajo de cada grupo, empleando especialmente la última sesión de debate, puesto que cada grupo expondrá sus teorías al resto de compañeros y ayudará a solucionar dudas que puedan quedar no resueltas y aportar más información de la escrita en los informes. La información inicial, es decir, los conocimientos previos que tengan los alumnos serán recolectados a partir de la rutina de pensamiento “lluvia de ideas” donde se tenga toda la información de lo que saben los alumnos. Además, se empleará un diario de campo a lo largo de cada una de las sesiones, donde se irán anotando todos los aspectos relevantes o destacables del planteamiento. También será esencial el papel del alumnado en la propia evaluación, pues se les hará una autoevaluación a través de una ficha de autoevaluación individual con escala gráfica (anexo 10) para comprobar todo aquello que han sentido y experimentado, así como para que cada uno reflexione sobre lo que ha realizado o aprendido a lo largo de las 34 cuatro sesiones, de esta forma no solo estarán valorando el proceso, sino que también analizarán de forma crítica su aportación en el grupo. Sin embargo, también se realizará una coevaluación a través de una ficha de coevaluación con escala gráfica (anexo 11), que en este caso irá dirigida al trabajo de los diferentes grupos, es decir, cada alumno valorará el trabajo de sus compañeros de equipo. De esta forma, el alumno no solo tendrá que reflexionar sobre el trabajo realizado por sí mismo, sino que tendrá que analizar de forma crítica diversos factores en relación a sus compañeros. Todos los métodos de evaluación serán empleados en cada una de las sesiones, de manera que se entregará tanto la autoevaluación como la evaluación al finalizar cada una de ellas. De esta forma, los datos que proporcione el alumnado servirán para que el docente obtenga mayor información, y a su vez, pueda intervenir en caso de no obtener los resultados esperados o presenciar problemas en el trabajo de algún grupo. 35 6. RESULTADOS Para comenzar con los resultados, es importante destacar el por qué no se ha podido desarrollar esta propuesta, pues en un primer momento iba a ser aplicada. Como he explicado a lo largo de la misma, está planteada para un grupo de alumnos en concreto. Sin embargo, debido a la situación actual en la que nos encontramos por el COVID-19, y los numerosos casos que hay, el centro en el que iba a aplicarlo ha tomado la decisión de no permitir la entrada a nadie ajeno al centro. Sin embargo, tengo la pretensión de desarrollar y poder evaluar dicha propuesta en el momento que me sea posible. Para realizar un balance del trabajo realizado, por un lado, quiero destacar los aspectos que más me ha costado desarrollar, pues para crear esta propuesta he tenido que realizar un gran trabajo de indagación y búsqueda de información, en el que he hecho numerosas lecturas para comprender el método de caso. Una vez entendido, lo más complejo ha sido poder establecer una serie de preguntas guía sobre el caso y buscar los recursos determinados, para que los alumnos pudiesen ser capaces de establecer relaciones y dar respuesta a dichas preguntas. Dicha búsqueda de recursos ha requerido de mucho tiempo para tratar de que sean lo más adecuados posibles, tratando además de tener una amplia variedad. Por este motivo, a pesar de la dificultad, he considerado necesario ser exhaustiva en dichos factores, pues considero que de esta forma la práctica para el alumnado habría sido más fácil. En relación a ello, en un primer momento, las fuentes seleccionadas eran algo abstractas y no daban lugar a una fácil respuesta a las preguntas planteadas, por ello tuve que seleccionar cada una de ellas en función de unas temáticas determinadas, centrándome en cada pregunta en una serie de factores que favoreciesen la reflexión del alumnado. Los aspectos que mejor han quedado de esta propuesta, además de la amplia fundamentación teórica realizada, considero que ha sido la innovación para aplicar una propuesta en la que se trate un tema como la guerra civil española. Esto se debe a que, por propia experiencia, la enseñanza de la historia habitualmente es aburrida, no llama la atención y tan solo se estudia para aprobar los exámenes. Sin embargo, considero que a través de una metodología como la planteada, el aprendizaje de los alumnos puede ser mucho más amplio, no solo porque ellos mismos sean los que investigan y desarrollan su propio aprendizaje, sino porque de esta manera, ellos serán capaces de desarrollar una 36 actitud crítica, y podrán reflexionar críticamente sobre la historia. Así enseñada, la investigación sobre el pasado sirve para desarrollar habilidades de indagación y pensamiento que son también útiles para comprender el presente. Analizando críticamente la propuesta realizada, considero que lo peor de esta propuesta ha sido no poder ponerla en práctica, pues de esta manera no he comprobado si tal y como está planteada puede llegar a funcionar. En caso de haberla llevado a cabo, probablemente hubiese podido ver aquellos factores que se podrían mejorar, los que fallarían, y hubiese adaptado la propuesta a las necesidades del alumnado. En último lugar, considero importante hacer una pequeña reflexión en torno a la adaptación del método de estudio de caso a un tema como el de la guerra civil. Esto se debe a que, a través de la investigación, he comprobado que esto es algo que habitualmente se ha planteado en Educación Secundaria, y me pareció interesante y un reto intentar aplicarlo a algo tan complejo de explicar desde mi punto de vista en la etapa de Educación Primaria. Habitualmente el aprendizaje de la historia, y en concreto temas más específicos como la guerra civil, es algo que cuesta abordar con el alumnado, pues muchas veces están acostumbrados a aprenden de memoria la historia y no llegan a entenderla y mucho menos reflexionar sobre ella. Sin embargo, al plantear una serie de preguntas en las que se da al alumnado una serie de recursos para facilitar la reflexión y la búsqueda de soluciones, considero que puede favorecer mucho más la retención y comprensión de determinados factores que, de otra manera, serían muy complejos, y así pueden llegar a interesarse mucho más por dicha temática. 37 7. CONCLUSIONES Para concluir con dicho trabajo, considero necesario hacer una reflexión en torno a los objetivos planteados del mismo, evaluando si se han conseguido superar e intentando analizar cada uno de ellos en profundidad. En primer lugar, el objetivo de indagar en los métodos activos para la enseñanza de la historia en la Educación Primaria, se ha cumplido, pues la propuesta e investigación previa está basada en el método de caso para la enseñanza de la historia en Educación Primaria. De esta forma, con base en las lecturas realizadas, se ha tratado de desarrollar dicho método activo en el que los alumnos no solo son los principales protagonistas de su aprendizaje, sino que también son capaces de desarrollar su pensamiento crítico. El segundo de los objetivos, es decir, diseñar una propuesta didáctica aplicando la metodología del estudio de caso, también se ha cumplido. Dicha propuesta, dividida en cuatro sesiones gira en torno al método de caso, buscando que los alumnos sean los máximos protagonistas de su aprendizaje, y a través de las preguntas realizadas, sean ellos mismos los que, con los recursos facilitados, investiguen todo en torno al tema histórico. En cuanto al objetivo de aplicar metodologías activas poco usuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Primaria, considero que es uno de los puntos fuertes de este trabajo. También se ha cumplido, puesto que se ha demostrado la versatilidad de la enseñanza de la historia en el aula cuando aplicamos métodos que rompen con la enseñanza memorística tradicional. Habitualmente estamos acostumbrados a pensar que la enseñanza de materias como las Ciencias Sociales es más fácil de aplicar mediante la enseñanza tradicional, es decir, el docente explica los acontecimientos más importantes, y los alumnos lo aprenden. Pero gracias a metodologías como el método de caso, los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje y hacen que sea mucho más motivador y participativo para ellos, además de lograr un conocimiento aplicado. Por otro lado, el objetivo de abordar la enseñanza del periodo de la guerra civil española mediante métodos de investigación y análisis de fuentes, se ha cumplido parcialmente, pues, por un lado, a través de los recursos facilitados para cada uno de las sesiones, y las preguntas planteadas, el alumnado es capaz de reflexionar y analizar cada uno de los elementos, ya que solo de esta forma llegarán a resolver las preguntas planteadas. Pero, por otro lado, al no haberse aplicado la propuesta, no ha sido posible comprobar lo que los alumnos aprenderían sobre la guerra civil española, ni los problemas 38 técnicos y de diseño que pudiera haber. Tan solo se puede ver que cada una de las sesiones iba enfocada a unos factores determinados, como las causas, las consecuencias, los principales acontecimientos… y que en cada una de ellas se cumple una de las fases del estudio de caso. Sin embargo, hasta que no consiga poner en práctica la propuesta, no podré valorar si este enfoque y diseño ha sido el adecuado. Además, en relación a lo anterior, es importante destacar el desarrollo de hábitos de investigación de diversas fuentes, pues el método de caso está centrado en la investigación por parte del alumnado, lo cual se ha cumplido parcialmente en este caso, puesto que con la multitud de recursos otorgados al alumnado, obtendrán información sobre lo que se les pide a través de diversas fuentes como fotografías, cartas, canciones o carteles propagandísticos entre otros, aunque, finalmente, no se haya podido comprobar al no haberse aplicado. Finalmente, considero importante hacer una pequeña reflexión sobre la adaptación de dicha propuesta a las necesidades que presente el alumnado. A pesar de no haberla podido poner en práctica, conocía al alumnado con los que en un principio iba a implementarla, de manera que podía tener una idea de cómo adaptar la propuesta a los alumnos de esa aula en concreto. Sin embargo, dependiendo el alumnado con el que nos encontremos, tenemos que tenerles en cuenta, habilitando la propuesta a ellos mismos, y modificando los aspectos que sean necesarios para que todos la superen con éxito. A pesar de no haber podido aplicar la propuesta, y, por lo tanto, no conseguir superar determinados objetivos, considero que este trabajo puede ser muy interesante para aplicar en el aula, y si tengo ocasión en un futuro, lo haré, ya que es una manera con la que el alumnado se interesará en aprender la historia y determinados acontecimientos que quizá en un primer momento no les llamen la atención. 45 • Canciones CANCIONES BANDO REPUBLICANO CANCIONES BANDO NACIONAL ¡Ay, Carmela! El Ejército del Ebro, rumba la rumba la rumba la. El Ejército del Ebro, rumba la rumba la rumba la una noche el río pasó, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! una noche el río pasó. ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Y a las tropas invasoras, rumba la rumba la rumba la. Y a las tropas invasoras, rumba la rumba la rumba la buena paliza les dio, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! buena paliza les dio. ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! El furor de los traidores, rumba la rumba la rumba la. El furor de los traidores, rumba la rumba la rumba la lo descarga su aviación, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! lo descarga su aviación, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Pero nada pueden bombas, rumba la rumba la rumba la. Pero nada pueden bombas, rumba la rumba la rumba la donde sobra corazón, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! donde sobra corazón. ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Contraataques muy rabiosos, rumba la rumba la rumba la. Contraataques muy rabiosos, rumba la rumba la rumba la deberemos resistir, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! deberemos resistir. ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Pero igual que combatimos, rumba la rumba la rumba la. Pero igual que combatimos, Cara al Sol Cara al sol con la camisa nueva que tú bordaste en rojo ayer, me hallará la muerte si me lleva y no te vuelvo a ver. Formaré junto a mis compañeros que hacen guardia sobre los luceros, impasible el ademán, y están presentes en nuestro afán. Si te dicen que caí, me fui al puesto que tengo allí. Volverán banderas victoriosas al paso alegre de la pazy traerán prendidas cinco rosas: las flechas de mi haz. Volverá a reír la primavera, que por cielo, tierra y mar se espera. Arriba escuadras a vencer que en España empieza a amanecer 46 rumba la rumba la rumba la prometemos combatir, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! prometemos combatir. ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Viva la Quinta Brigada Viva la Quince Brigada, rumba la rumba la rumba la. Viva la Quince Brigada, rumba la rumba la rumba la que nos cubrirá de glorias, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! que nos cubrirá de glorias, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Luchamos contra los moros, rumba la rumba la rumba la. Luchamos contra los moros, rumba la rumba la rumba la mercenarios y fascistas, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! mercenarios y fascistas, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! El Ejército del Ebro, rumba la rumba la rumba la. El Ejército del Ebro, rumba la rumba la rumba la la otra noche el río cruzó, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! la otra noche el río cruzó, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Y a las fuerzas invasoras, rumba la rumba la rumba la. Y a las fuerzas invasoras, rumba la rumba la rumba la buena paliza les dio, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! buena paliza les dio. ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! En los frentes de Granada, rumba la rumba la rumba la. En los frentes de Granada, rumba la rumba la rumba la no tenemos días lunes, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! no tenemos días lunes, ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Y tenemos días martes, rumba la rumba la rumba la. Y tenemos días martes rumba la rumba la rumba la Marcha Real (Himno Nacional España Franquista) Viva España alzad los brazos hijos del pueblo español que vuelve a resurgir Gloria a la Patria que supo seguir sobre el azul del mar el caminar del Sol. ¡Triunfa España! Los yunques y las ruedas cantan al compás del himno de la fe. Juntos con ellos cantemos de pie la vida nueva y fuerte de trabajo y paz. 47 con los tanques y granadas ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! con los tanques y granadas. ¡Ay Carmela! ¡Ay Carmela! Extraído de: http://centros1.pntic.mec.es/ies.maria.moliner3/guerra/canciones.htm • Carteles propagandísticos < Extraído de: https://clg-ferry-narbonne.ac-montpellier.fr/sites/clg-ferrynarbonne/files/carteles_de_propaganda_de_la_guerra_civil_espanola.pdf • Textos Guerra Civil 48 Extraído de: https://albalathistoria.files.wordpress.com/2019/05/texto-nc2ba-14proclamacic3b3n-del-general-mola-5-6-1936.pdf Anexo 4. Hoja primera sesión grupos Fuente: Elaboración propia Anexo 5. Hoja de sugerencias Fuente: Elaboración propia 49 Anexo 6. Hoja segunda sesión grupos Fuente: Elaboración propia Anexo 7. Recursos sesión 2 • Fotografías 50 Extraído de: https://www.gettyimages.es/fotos/guerra-civil-espa%C3%B1ola • Periódicos 51 Extraído de: https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/archivos/cdmh/bi blioteca/guiasdelectura/kioscoguerracivil.html Anexo 8. Recursos sesión 3 • Fotografías 52 Extraído de: https://www.gettyimages.es/fotos/guerra-civil-espa%C3%B1ola Extraído de: http://agrega2hapre.pntic.mec.es/repositorio/24062013/71/es_2013062412_9103932/Tema_6 _Espana_siglo_xx/22_la_guerra_civil.html • Periódicos 53 Extraído de: https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/archivos/cdmh/bi blioteca/guiasdelectura/kioscoguerracivil.html • Cartas 54 Extraído de: http://www.cazarabet.com/idea/coloquios/cartes2.pdf • Textos Guerra Civil Extraído de: https://www.biblogtecarios.es/rebecahernandez/de-la-ley-desecretos-oficiales-en-la-documentacion-de-la-guerra-civil-espanola-alallezdemocracy/ultimo-parte-de-guerra/