Orientación deportiva en la educación física escolar: creación de material cartográfico y propuesta de progresión para su desarrollo en la etapa de educación primaria

Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ORIENTACIÓN DEPORTIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR: CREACIÓN DE MATERIAL CARTOGRÁFICO Y PROPUESTA DE PROGRESIÓN PARA SU DESARROLLO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTOR: Diego Pordomingo Herrero TUTOR: Alfredo Miguel Aguado PALENCIA, 2023 1 “La educación es una poderosa palanca para transformar nuestra relación con la naturaleza” (Audrey Azoulay) 2 RESUMEN La orientación es una disciplina deportiva capaz de generar un acercamiento del entorno natural a nuestros alumnos, junto con un conocimiento de este y autonomía para poder moverse por él. Este trabajo plasma una propuesta de progresión, apoyada en unos materiales como mapas y fichas de realización propia, que recoge diferentes actividades motrices y en menor medida de aula, con las cuales acercar la orientación a nuestro alumnado con el objetivo de poder conseguir todos los aprendizajes necesarios con los que realizar un recorrido de orientación de manera autónoma. Palabras clave: Orientación deportiva, educación física, progresión didáctica, mapa ABSTRACT Orienteering is a sporting discipline capable of bringing our students closer to the natural environment, together with a knowledge of it and autonomy to be able to move around it. This work is a proposal for progression, supported by materials such as maps and worksheets of our own making, which includes different motor activities and, to a lesser extent, classroom activities, with which to bring orienteering closer to our pupils with the aim of achieving all the necessary learning with which to carry out an orienteering route autonomously. Keywords: Sports orienteering, physical education, didactic progression, map 3 ÍNDICE RESUMEN ........................................................................................................... 2 ABSTRACT ......................................................................................................... 2 ÍNDICE ................................................................................................................. 3 0. INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 5 1. OBJETIVOS ............................................................................................... 6 2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 7 Experiencia personal ......................................................................................... 7 Legislación y currículum de Educación Primaria ............................................. 7 La orientación en el currículum de Educación Física Escolar ...................... 7 Transversalidad de la orientación ................................................................. 8 Justificación teniendo en cuenta el interés pedagógico de la orientación ........ 9 3. METODOLOGÍA ..................................................................................... 11 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................... 12 4.1. La orientación ....................................................................................... 12 4.1.1. Breve historia de la orientación ..................................................... 12 4.1.2. Concepto de la orientación ............................................................. 13 4.1.3. Elementos y materiales de la orientación ....................................... 14 4.1.4. Técnicas básicas de orientación ..................................................... 15 4.1.5. Tipos de recorridos de orientación ................................................. 16 4.2. El mapa de Orientación ......................................................................... 17 4.2.1. Definición de mapa ........................................................................ 17 4.2.2. Características del mapa de orientación ......................................... 17 4.2.3. Simbología del mapa de orientación .............................................. 18 4.2.4. Diferencia entre mapa escolar y mapa oficial ................................ 18 4.3. Modo de enseñar la orientación ............................................................ 18 5. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................ 21 4 5.1. Creación de un mapa ............................................................................. 21 5.1.1. Creación de circuitos permanentes ................................................ 24 5.2. Propuesta de progresión didáctica ........................................................ 24 5.2.1. Desarrollo de las actividades de la progresión ............................... 26 6. CONCLUSIONES .................................................................................... 44 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... 47 8. ANEXOS .................................................................................................. 49 5 0. INTRODUCCIÓN La orientación es una disciplina deportiva que requiere de un trabajo tanto físico como cognitivo, para poder llevar a cabo el desarrollo de esta. Esta actividad, supone el perfeccionamiento de uno de los actos más frecuentes: “cualquier satisfacción de una necesidad, o cualquier realización de un proyecto, que exija un desplazamiento próximo o lejano, nos obliga a orientarnos” (Silvestre, 1987, p.18). Esto hace de la orientación, uno de los aprendizajes básicos en nuestra intervención docente, pues nos permite hacer un acercamiento sobre el conocimiento del entorno y, por tanto, sobre el conocimiento del medio natural. Los recorridos de orientación consisten en pasar por una serie de puntos en el terreno, los cuales se encuentran marcados y reflejados en el mapa, en el menor tiempo posible. Realizando una ruta de libre elección con la única ayuda de un mapa y, en la mayoría de las ocasiones, una brújula. Es por esto, por lo que vemos en el mapa, un material fundamental para la realización de las diferentes actividades e intervenciones de orientación. Por otro lado, la orientación es una disciplina compleja en su aprendizaje y requiere la adquisición de diferentes procesos para poder ponerla en práctica y hace fundamental realizar una progresión adecuada a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. La propuesta de este trabajo da respuesta a estas dos necesidades para la práctica de la orientación en el aula, la de tener mapas y planos contextualizados y la de poder realizar una progresión lógica y adecuada de actividades en el entorno educativo en el que nos encontremos. 6 1. OBJETIVOS Este trabajo está desarrollado en base a la consecución de una serie de objetivos, los cuales se han tenido presentes a la hora de la realización de cada uno de los apartados y subapartados que nos encontramos en él. Estos objetivos son los 4 siguientes: • Fundamentar teóricamente las actividades de orientación para su puesta en práctica en la educación física escolar. • Estudiar las diferentes habilidades y capacidades que se desarrollan en las diferentes actividades de orientación y su interés pedagógico en la Educación. • Profundizar en las aplicaciones específicas de construcción de mapas, para favorecer la intervención didáctica en el aula. • Proponer una progresión de actividades, basada en un contexto real, con el fin de favorecer el aprendizaje de la orientación a lo largo de toda la etapa de primaria. 7 2. JUSTIFICACIÓN Experiencia personal A lo largo de mi infancia, las actividades físicas en la naturaleza siempre han estado muy presentes en mi educación; pero fue en mi etapa de secundaria cuando tuve mi primer contacto con la orientación. Dentro de las unidades didácticas llevadas a cabo por mi profesor de educación física, José Luis Sánchez Toquero, se encontraba, entre otras, la referida a esta actividad. Debido a la curiosidad que me generó este deporte y la oferta por parte de mi profesor, fue como empecé a competir en las pruebas escolares de mi provincia, Valladolid. Poco a poco y con los años, llegué a federarme con el COV (Club de Orientación Valladolid) y competir a nivel autonómico y nacional en diversas pruebas. Esta experiencia me ha llevado a conseguir muchos aprendizajes y habilidades que, actualmente, considero primordiales y muy útiles en mi educación, además de otorgarme un amor por este deporte y por las AFMN. Todo esto, además de las experiencias observadas y llevadas a cabo en el programa de promoción de nuestro club, junto con actividades con niños y jóvenes, y una de las unidades didácticas llevadas a cabo en mi último periodo de prácticas, han hecho que observe como los niños y niñas consiguen adquirir todos esos aprendizajes tan importantes. Es por todo esto, por lo que, he considerado este tema como el idóneo para realizar mi TFG, pues es uno de los imprescindible en mis programaciones e intervenciones como docente. Legislación y currículum de Educación Primaria La orientación en el currículum de Educación Física Escolar Dentro del Decreto 38/2022, de 29 de septiembre; observamos como podemos enmarcar a las actividades de orientación dentro de los bloques de contenidos “BLOQUE A. Vida activa y saludable.”, “BLOQUE D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices” y “BLOQUE F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.” (2022, p. 48564) También podemos ver situada y mencionada a esta disciplina, dentro de este documento, en la competencia específica número 5, la cual dice así: 8 5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físicodeportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. (2022, p.48572) En la explicación para el desarrollo de esta competencia, se menciona lo siguiente: “en lo relativo al medio natural, según la ubicación del centro, sus posibilidades contextuales […] es posible encontrar una variada gama de contextos de aplicación como el senderismo, la escalada, […] o la orientación (también en espacios urbanos)” (2022, p. 48573). Aquí, vemos la orientación como una de las posibles actividades de aplicación en la asignatura de educación física. Gracias a esto podemos ver que la orientación tiene un interés curricular importante dentro del desarrollo de la intervención en la asignatura de la Educación Física Escolar Transversalidad de la orientación Las actividades de orientación, también tiene un gran interés dentro de los aprendizajes de la educación primaria en general. Tiene la capacidad de poder aplicar contenidos transversales de otras asignaturas. Siendo así tanto en la propia habilidad y realización de la orientación, como en los diferentes ejercicios y actividades que podemos realizar para la adquisición de esta. Podemos aplicar cualquier contenido de las diferentes asignaturas en las actividades de orientación. En la propuesta de este trabajo, se plantean las siguientes:  Matemáticas: como podemos ver en la Actividad 1, desarrollada en el curso de 5º de primaria, gracias al trabajo de cálculo y estimaciones de distancias utilizando la escala, conseguimos trabajar conceptos como las relaciones de proporcionalidad directa.  Ciencias Sociales: gracias a la observación y conocimiento de los planos, la situación de los puntos cardinales y su utilización, las partes de un mapa, la movilidad y observación del entorno urbano, etc. Encontramos los contenidos de ciencias sociales trabajados y desarrollados a lo largo de toda la progresión. 15 entorno educativo se puede sustituir esta por un pequeño lápiz con el cual poder indicar el código de cada una de las balizas. • Tarjeta de control: Es una pequeña tarjeta la cual se usa para demostrar el paso por los distintos puntos de control o balizas. • Hoja de descripciones: Pequeña hoja la cual encontramos en el mapa, pero que generalmente se suele llevar también separada para leerla de manera fácil. En ella se indica el número real de la baliza y el elemento en el que esta se encuentra. • Brújula: Es un instrumento fundamental a la hora de hacer orientación en el entorno natural, esta nos ayuda a realizar el proceso de orientación del mapa mucho más fácil y rápido. Esta tiene una aguja imantada la cual siempre nos indica el Norte magnético, lo que es muy válido para saber la referencia de este y así realizar una correcta orientación del mapa. En el Anexo 1 se puede ver diferentes fotos de los diferentes materiales para poder hacer esta explicación más gráfica. 4.1.4. Técnicas básicas de orientación Según nos menciona Martínez (2007) encontramos diferentes técnicas a la hora de llevar a cabo la práctica de la orientación. Ente ellas están las siguientes: • Orientación del mapa: existen dos métodos para orientar el mapa:  Por medio de la identificación de detalles sobre el terreno: esto consiste en hacer coincidir la orientación de los elementos representados en el mapa con los observados en el terreno.  Por medio de la brújula: este procedimiento consiste en lo siguiente, ponemos la brújula sobre el mapa, y giramos el plano hasta hacer coincidir el norte del plano con el norte magnético indicado en la brújula. • Manejo de los instrumentos propios de la orientación  Cómo llevar el mapa: Por lo general, la manera más cómoda y eficiente para centrar la lectura del mapa en carrera es llevar este doblado, dejando solamente a la vista un pequeño grupo de controles.  Técnica del pulgar: Esta consiste en indicar con el pulgar cual es nuestra ubicación para así poder ir identificando los elementos de la realidad que vemos representados en el mapa. 16  Pinzar el control: Troquelar o indicar el código de la baliza en la casilla correcta de la hoja de control.  Lectura continúa del mapa: Con esta técnica se cumple uno de los principios de la orientación que es: “saber en todo momento dónde nos encontramos.  Elección de ruta: Previsión que se realiza para llegar de un control a otro. Esta tiene tres zonas: zona de acercamiento, comprendida por todo el área cercana en las cuales podemos realizar diferentes rutas validas; zona de ataque, constituida por la zona cercana al control entre los que buscaremos elementos de referencia que nos den la seguridad para llegar hasta el control; y el control, constituido por el elemento exacto en el que se encuentra la baliza.  Relocalización: Esta técnica se utiliza en los momentos en los cuales se produce una pérdida momentánea. Esta tiene varias fases dependiendo del grado de perdida en la que nos encontremos. Estas fases son las siguientes: primero intentar identificar los diferentes elementos que tenemos a nuestro alrededor, no se debe tomar mucho tiempo, si no conseguimos reubicarnos debemos pasar a la siguiente; segundo, volver a una zona en la que teníamos seguridad; por último, tomar como referencia elementos lineales grandes para que con la brújula podamos llegar hasta el control. 4.1.5. Tipos de recorridos de orientación En la práctica de la orientación nos encontramos dos tipos de recorridos. Estos los definen McMeill, Cory-Wright y Renfrew (2006, p.22) como: • Recorrido punto a punto: “Todos los controles (normalmente, entre 6 y 12) se deben visitar en el oden establecido (1,2,3,etc.). El mejor será el que encuentre todos los controles en el menor tiempo posible.” • Recorrido en score: “Se da un tiempo para encontrar tantos controles como sea posible en el orden que queramos[…]. Se puede aplicar una penalización para los participantes que sobrepasen el tiempo estipulado.” El ganador será la persona que encuentre mas controles. Estos tipos de recorridos serán con los que jugaremos a la hora de realizar nuestras actividades y, en consecuencia, en la gran parte de la progresión desarrollada en este trabajo. 17 4.2. El mapa de Orientación 4.2.1. Definición de mapa El mapa, si acudimos de nuevo a la RAE, vemos la siguiente definición “Representación geográfica de una parte de la superficie terrestre, en la que se da información relativa a una ciencia determinada” (Real Academia Española, s.f., definición 3) lo que nos hace ver que es una representación que nos ofrece información sobre el territorio representado. En el caso de los mapas de orientación podemos hablar de un tipo de mapa topográfico pues es “la representación convencional plana de elementos concretos, fijos y duraderos que existen en la superficie del suelo en un momento dado” (Martínez, 2007, p.29) razón por la cual es necesario realizar revisiones de los diferentes mapas. Los mapas de orientación son muy precisos, según nos relata el mismo autor, para poder: - Identificar cualquier punto característico del terreno. - Determinar ángulos. - Calcular distancias. - Definir alturas, pendientes y relieves del terreno. 4.2.2. Características del mapa de orientación Los mapas utilizados para orientación tienen las siguientes características mencionas por Sanchez y Isla (s.f.) entre las que encontramos: - Contiene gran cantidad de detalles, indicando hasta los elementos más pequeños. Reflejando así todo lo que hay en el terreno (superior a 1m) - Ausencia de nombres de poblaciones, lugares, información turística, etc. pues no se considera relevante para la orientación - Una clasificación de información que da el mapa, atendiendo al tamaño que viene en el mapa. - Amplia información de la densidad de vegetación - Especificación de los símbolos atendiendo a las normas internacionales - Una escala adecuada para poder mostrar todo de forma legible - Actualización continua del plano - Unas líneas que cruzan de abajo a arriba que representan la dirección del nortesur. 18 4.2.3. Simbología del mapa de orientación Como ya se ha mencionado, los mapas utilizados para la orientación deportiva utilizan unos símbolos recogidos por la IOF y reconocidos a nivel internacional. Estos, utilizan un código de colores el cual ayuda a diferenciar la diferente naturaleza de los elementos indicados. Este código lo resume Martínez (2007) es el siguiente: - Marrón: detalles referentes al relieve, como curvas de nivel, colinas, hoyos, cortados, etc. - Negro: para detalles artificiales y algunos naturales, como carreteras, caminos, edificios, piedras, etc. - Azul: detalles de agua como ríos, pozos, lagos charcas, etc. - Verde: zonas de vegetación poblada; cuanto mayor es la intensidad del verde, mayor es la cantidad de vegetación. - Amarillo: zonas sin vegetación, claros, prados, cultivos, cortafuegos, etc. - Magenta: utilizado para señalar el recorrido, la salida, los controles, la llegada, zonas prohibidas, pasos obligatorios, etc. Para poder ver los diferentes símbolos se puede acudir al Anexo 2, donde encontramos una imagen con la especificación de todos ellos. 4.2.4. Diferencia entre mapa escolar y mapa oficial “El mapa debe de estar adaptado al practicante: […] la competición se efectuará con mapas específicos a escala 1/15000 o 1/20000 […] un plano escala 1/500 será comprendido rápidamente por los alumnos del curso elemental” (Silvestre, 1987, p.17). Es por esto por lo que en mis actividades se puede ver el trabajo con las diferentes escalas, pues es primordial para realizar una correcta asimilacion de los diferentes elementos. Por otro lado, en los mapas escolares que he creado, he considerado correcto incluir determinados simbolos de creación propia, como el simbolo de banco; pues en ellos se representan muchos elementos y creo necesario poder ditinguir entre unos y otros y así entender de manera correcta todos los elementos. 4.3. Modo de enseñar la orientación Finalmente, para completar esta fundamentación teórica, me gustaría hacer una última revisión de la bibliografía para poder responder a una pregunta fundamental y realizar de una manera más completa la propuesta de este trabajo. Contestando así a las 19 siguientes cuestiones: ¿Qué pedimos al alumnado cuando realizamos orientación? Y, por tanto, ¿Qué quiero que aprendan mis alumnos? Miguel (2001) hace una síntesis en la cual manifiesta que a la hora de realizar los diferentes recorridos en el aula estamos pidiendo a nuestro alumnado: - Interpretar referencias y cotejarlas con la realidad: lo que conlleva aprender a conocer el relieve que es posible encontrarse con la realidad, y conocer los materiales que podemos utilizar. - Tomar decisiones: lo que requiere interpretar el mapa y realizar una serie de elecciones personales - Realizar desplazamientos: haciendo estos desplazamientos tanto en entornos controlados como en entorno natural no controlado o conocido. Todo esto, hace que nuestros alumnos se vean con la necesidad de controlar sus emociones, para poder hacer partícipes todos estos aprendizajes de una manera controlada y concentrada; consiguiendo así una correcta realización del recorrido. Además, con los diferentes recorridos, se genera así un conocimiento basado en el movimiento y apoyado en este, aprendiendo tanto de la ejecución como del resultado. Así conseguimos que la orientación, no solamente genere aprendizajes motrices, sino que también se obtengan aprendizajes a nivel cognitivo. Para la adquisición del aprendizaje de la orientación podemos determinar tres etapas enunciadas por Gómez, Luna y Zorrilla (1996) como: - Iniciación: En esta etapa la intención es introducir la orientación poco a poco y progresivamente aumentar las oportunidades de decisión y posibles caminos alternativos. Entre los contenidos que se deberán de alcanzar en esta etapa encontramos, por ejemplo: conocer la orientación, manejar elementos básicos o conocer algunas técnicas para orientar el mapa. Además, también se introduce el conocimiento de los diferentes símbolos que permiten señalizar el recorrido en el plano. Esta etapa se debe de desarrollar en espacios como el gimnasiopolideportivo pasando por los recintos del centro, los cuales son más cercanos al alumno. 20 Es en esta etapa en la que nos debemos de mover en gran parte de las actividades hechas en la etapa de educación primaria. - Especialización: En esta etapa, el objetivo es conseguir que el alumno sea capaz de realizar recorridos mejorando su seguridad. Para ello se irán introduciendo caminos alternativos y elementos de confirmación y de seguridad como líneas de paradas. Aquí deberemos de realizar diferentes actividades basadas en la estructura propia de las prueba y normas de seguridad que deberán de tenerse en cuenta en todo momento. Esta etapa se deberá de realizar en espacios urbanos incluso llegando a pequeños recorridos en el bosque. Solamente encontraremos actividades dentro de esta etapa estas a partir del último ciclo de primaria. - Perfeccionamiento: Esta es la última etapa, la cual no veremos en educación primaria. En ella se considera que la persona ya es capaz de realizar un recorrido orientación de manera autónoma, lo que nos permite centrar los contenidos en las técnicas de navegación, regulación de la velocidad, tomas de rumbo, etc. Esta última etapa se deberá de desarrollar en grandes espacios urbanos, parques públicos y bosques. Es la etapa final del proceso y se tendrá que llevar a cabo en etapas educativas posteriores a la educación primaria. 21 5. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta de mi Trabajo Fin de Grado consiste en la realización de unos materiales (mapas y planos) de realización propia con los cuales trabajar y en los cuales poder aplicar mi posterior progresión para toda la etapa primaria. Es por esto por lo que, como ya se ha comentado en otros apartados, este trabajo tiene dos partes: la realización de los materiales y la propuesta de progresión apoyándonos en ellos. Para la realización de estos materiales he tomado como referencia el centro donde he cursado mi Prácticum II, CEIP Sofia Tartilán de Palencia, así como un parque que se encuentra muy cerca de este denominado El Parque del Dragón. Esto me ha facilitado la realización de un trabajo de campo en el cual apoyarme y con el que poder realizar un mapa con mayor calidad. Además de tener un centro de referencia en el que poder plantear las actividades de la progresión. Por otro lado, la progresión después detallada, tiene como intención proponer una serie de actividades divididas entre cada uno de los cursos de primaria. Esta tiene el objetivo de introducir y adquirir todos los aprendizajes necesarios con los que poder hacer llegar al alumnado hasta la etapa de especialización en los últimos cursos de primaria. 5.1. Creación de un mapa Como ya he mencionado, una de las partes fundamentales de mi trabajo es la realización de una serie de materiales en los cuales poder apoyar, tanto mi propuesta de progresión explicada en el siguiente el punto 5.2., como todas las demás actividades de orientación. La realización de estos mapas requiere del manejo del programa OCAD 10, el cual se utiliza a nivel internacional para la realización de los mapas oficiales en las diferentes ligas autonómicas, nacionales e internacionales. Este programa utiliza una simbología internacional para la realización de los mapas de orientación deportiva, recogida en “La Especificación Internacional para mapas de Orientación” redactado por la IOF(2017). El realizar estos mapas con esta simbología, nos permite hacer un acercamiento muy contextualizado de la orientación a nuestro alumnado. Haciendo así que, los símbolos que han sido utilizados para el inicio de la orientación, sean los mismos que se van a encontrar a la hora de realizar una prueba oficial. Esto hace que nuestros alumnos 22 asocien y consigan ir aprendiendo los diferentes símbolos, para poder llegar a identificarlos correctamente a la hora de leer mapas urbanos oficiales o mapas de bosque. El proceso de realización de los mapas, en especial los referentes al centro escolar (CEIP Sofia Tartilán) y al del parque (Parque del Dragón), requiere del paso por diferentes etapas de trabajo, las cuales son fundamentales para llegar hasta los mapas finales que se pueden ver en el Anexo 3. Estas diferentes etapas son las siguientes: - Adquisición de diferentes mapas para tener como base: En esta fase, me encargué de recopilar de diferentes fuentes los mapas para poder aplicar todo mi trabajo sobre ellos. Entre las diferentes fuentes podemos encontrar: la base de datos Iberpix perteneciente al Instituto Geográfico Nacional, del cual me ayudé para la realización del mapa del colegio, y para conocer la escala del mapa del parque. También me ayudé de los diferentes mapas y ortofotos encontrados en el visor de terreno de la Junta de Castilla y León, Idecyl. Gracias a estos mapas y ortofotos pude empezar dibujar los primeros trazos, indicando así elementos como: los edificios, limites artificiales como aceras, muros, vallas y bordillos. Además de poder apoyar mi trabajo de campo para situar todos los elementos en el mapa final. - Trabajo de campo: Después de conseguir una serie de mapas base, los cuales nos van a servir de plantilla para nuestro mapa, podemos iniciar el trabajo de campo. Este es fundamental para poder conocer desde dentro el propio terreno. Con él, conseguimos ser conscientes de todos los detalles importantes para situar cada uno de los elementos y poder realizar un cartografiado lo mejor posible. No nos podemos olvidar que los mapas de orientación están dotados de una precisión en cuanto a la gran cantidad de elementos indicados, es por esto por lo que el trabajo de campo es tan importante y debe de ser bastante minucioso. El trabajo de campo llevado a cabo para los mapas del centro y del parque se puede ver reflejado en el “Anexo 4”, “Figura 1” para el mapa del colegio; y “Figuras 8 y 9” para el mapa del Parque. Este trabajo lo realicé con papel vegetal que me permitió utilizar los mapas base como plantilla y poder así recoger la situación de diferentes elementos de forma más 23 clara, centrándome en elementos de diferente naturaleza en cada uno de los trabajos de campo hechos. Por ejemplo, en la “Figura 8” pude centrarme solamente en los elementos vegetales presentes en el terreno, mientras que en la “Figura 9” me centré únicamente en los elementos artificiales (papeleras, bancos, columnas, señales, etc.). Después, al hacer coincidir estos mapas con los mapas base y con la cartografía, conseguimos tener una plantilla muy correcta para iniciar a cartografiar nuestro mapa. - Dibujado del mapa Una vez que tuve todas las referencias tomadas fue el momento de empezar el dibujo del mapa el cual requiere del control de las diferentes herramientas de diseño del propio programa OCAD 10. Esta parte se puede considerar la parte que más tiempo suele llevar. - Revisión del mapa realizado Una vez cartografiado el mapa debemos de realizar una revisión de este para poder revisar los posibles errores cometidos tanto en el dibujo, como en el trabajo de campo. Si vemos en la “Figura 8” en comparación con el mapa final del Mapa del Parque del Dragón podemos ver algunos errores como el tamaño de los soportales o la situación de uno de los pasajes. - Maquetación Finalmente, para completar el proceso se pasa a la maquetación del mapa. En esta, no solamente se le da un aspecto más profesional, sino que se indica la persona que ha cartografiado, el año de cartografía, se añade las líneas de norte, la leyenda (la cual nos va a servir para crear un aprendizaje de los diferentes símbolos), la escala (que también nos servirá para los aprendizajes y actividades en relación con esta) y otros elementos los cuales nos van a ayudar a tener un mapa muy completo para llevar a cabo nuestras actividades. Estos mapas cobran gran importancia para el acercamiento de la orientación a la etapa de Educación Primaria, pues considero que he conseguido una gran calidad de precisión a lo largo de la realización de estos. Gracias a estos, como ya se ha mencionado, podemos realizar un acercamiento a la simbología de determinados elementos y aprendizajes mucho más significativos. 24 Por otro lado, me gustaría mencionar como, gracias a estos materiales, se podría plantear una intervención más duradera en las diferentes etapas educativas, pues en el caso del mapa del Parque del Dragón, también puede ser útil para poder realizar actividades incluso con la etapa de educación secundaria. Muy cerca de este parque, encontramos el centro de enseñanza secundaria IES Victorio Macho. A este centro acuden gran parte de los alumnos de nuestro centro cuando finalizan la etapa de Educación Primaria. Por lo que si se quisiera utilizar en secundaria, sería totalmente apropiado para ello. 5.1.1. Creación de circuitos permanentes Una vez terminados los dos mapas exteriores, para poder llevar a cabo todas las actividades, he creído conveniente la creación de dos circuitos permanentes, los cuales nos permiten facilitar el proceso de preparación de las actividades debido a que, en la preparación de este circuito, colocamos todas las balizas, creando así lo que se llama un mapa maestro. En este mapa maestro, podemos ver señalizadas todas las balizas colocadas. Los mapas maestros referentes a este trabajo los podemos encontrar en el Anexo 3. Esto lo podremos llevar a cabo con la aplicación de OCAD 10, como con la realización de los mapas. Sin embargo yo lo realicé con el programa de Purple Pen, debido a su facilidad de uso para realizar todos los recorridos necesarios. Una vez realizados estos mapas maestros, únicamente queda la colocación de las diferentes balizas. Para eso utilicé unas pequeñas balizas de pegatina que se pueden ver indicadas en el Anexo 3.4. las cuales nos serviremos de su código como código de control, con el que saber si se ha llegado hasta cada uno de los controles en las diferentes actividades realizadas con estos mapas. 5.2. Propuesta de progresión didáctica Gracias a la fundamentación teórica realizada y los aprendizajes transversales, también nombrados en la justificación, se encuentra el sentido lógico y el orden de aparición las actividades de esta propuesta; estas se apoyan también, en los materiales realizados gracias al proceso desarrollado en el punto anterior. En la progresión presentada se detallan tres actividades posibles para cada uno de los cursos que componen la etapa de educación primaria. Estas deberán de ser contextualizadas en las diferentes unidades didácticas sobre orientación que realicemos 31 Actividad 3: Seguir el rastro en el gimnasio 2º EP Edad + 8-9 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivos Introducir el concepto de orientar el mapa y el giro de este a la hora de movernos por el espacio. Contenido conceptual Para seguir un rumbo marcado o establecido, debo de tener el mapa orientado (hacer coincidir la realidad con el mapa) en todo momento. Para esto el mapa no se mueve de su posición. Capacidades por desarrollar - Mantener el mapa orientado mientras se realizan cambios de dirección - Interiorizar la técnica del dedo como instrumento para situarse en el propio mapa Desarrollo Preparación: Como en otras sesiones, deberemos de colocar diferentes elementos en el gimnasio para crear así un circuito con el que no solamente hacer un circuito más motivante, sino que en este caso también poder utilizar los diferentes elementos para la orientación del mapa. Lección: Esta lección se dividirá a los alumnos en grupos de 3-4 y se les dará a los integrantes un mapa igual a cada uno. En este aparecerá el propio mapa del gimnasio junto los elementos colocados. Por otro lado, en el mapa también aparecerán diferentes recorridos en forma de línea (no hay balizas). Los integrantes del mismo grupo deberán de realizar el mismo recorrido a la vez de forma que podrán comprobarse entre ellos que se está realizando de forma correcta. Antes de iniciar la actividad les explicaremos el procedimiento de dejar el mapa estático mientras que la persona va tomando diferentes direcciones en el circuito. También explicaremos a los alumnos la técnica del dedo la cual consiste en indicar con el dedo donde nos encontramos en todo momento. Materiales - Mapa de la actividad [Anexo 5.2.] Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Gracias a esta actividad, podemos hacer ver la importancia que tiene el mantener el mapa orientado a la hora de realizar un recorrido para poder seguir el rumbo que queremos seguir. Y podremos hacer ver a nuestros alumnos que esto nos permite conocer donde estamos e interpretar el terreno de manera correcta. 32 Actividades para 3º de Educación Primaria Actividad 1: Recorrido de mini mapas sencillos 3º EP Edad + 9-10 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivo Identificar los diferentes objetos para realizar los diferentes recorridos. Contenido conceptual Tener orientado el mapa en todo momento me ayuda a no confundirme y reconocer los diferentes elementos orientados. Capacidades por desarrollar - Identificar objetos - Mantener el mapa orientado en todo momento Desarrollo Preparación: Antes de iniciar la actividad, debemos de colocar los diferentes elementos (en este caso conos) los cuales asociaremos un color (gracias a las pegatinas indicadas en el material) a cada uno el cual nos servirá para hacer una autocorrección por parte del alumno. Lección: Al empezar recordaremos lo que significaba orientar el mapa y para que servía este proceso. A continuación, explicaremos la actividad. En esta los alumnos deberán de realizar los diferentes circuitos los cuales están indicados con diferentes círculos los diferentes conos colocados. Cada alumno realizará el recorrido de forma libre indicando en la hoja que lleva consigo, el color asignado a cada uno de los conos. Al finalizar cada uno de los recorridos podrá evaluar si lo ha hecho de manera correcta gracias a la combinación de colores que podrá ver en la plantilla situada en el final del recorrido. Si este no es correcto, deberá de volver a realizarlo de forma correcta. Materiales - Mini mapas [Anexo 5.3.] - Papel - Bolígrafo Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Esta actividad requiere de una concentración bastante elevada por parte de los alumnos, es por eso por lo que gracias a esta podemos hablar y reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la concentración en la orientación. Hacer ver al alumnado que el factor cognitivo es primordial para la correcta realización de los recorridos. 33 Actividad 2: Recorrido punto a punto guiado 3º EP Edad + 8-9 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivo Incrementar la seguridad para realizar un recorrido en solitario. Contenido conceptual Al llegar a la baliza tengo que indicar su código, en la casilla con número correspondiente a esta. Capacidades por desarrollar - Orientar el mapa en todo momento - Asociar el elemento a encontrar con el centro del círculo de control - Conocer el proceso de indicar un control o baliza en la hoja de control Desarrollo Preparación: Para esta actividad necesitamos realizar el circuito marcado mediante señales con las cuales los niños se sientan seguros, en este caso lo haremos mediante conos. Por otro lado, pondremos aros en el lugar donde pongamos las diferentes balizas o controles [puestos ya al hacer el recorrido permanente del “Anexo 3.2 (bis)”] para facilitarles la búsqueda. Lección: Antes de empezar identificaremos, junto con los alumnos, los diferentes elementos presentes en el mapa, edificios, papeleras, árboles, etc. Después les pediremos a los alumnos que orienten el mapa y que nos digan donde nos encontramos nosotros (estará indicado con el triángulo característico de la salida). Finalmente les explicaremos la propia actividad en la cual deben de seguir la línea, la cual estará indicada con diferentes conos y como proceder al llegar a los diferentes controles. Marcar la baliza indicada en el mapa en la casilla con el mismo número en la hoja de control. Materiales - Mapa de la actividad [Anexo 5.3] y Hoja de control general - Pistas - Conos - Bolígrafo Finalidad Al finalizar esta actividad podremos profundizar y afianzar en la importancia del buen uso de la hoja de control. Haciendo hincapié en que sepan que es el único método con el cual se puede conocer si se ha realizado de forma correcta el circuito. También se puede introducir la explicación del elemento de la pinza la cual se van a encontrar en las siguientes actividades o en las carreras escolares. 34 Actividad 3: Recorrido en escore en el patio 3º EP Edad + 8-9 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivos Encontrar las diferentes balizas indicadas sin ayuda de referencias externas. Contenido conceptual Para encontrar la baliza debo de saber, donde estoy, qué es lo que busco y tener orientado el mapa en todo momento. Capacidades por desarrollar - Orientar el mapa - Identificar los elementos para encontrar los controles - Buscar sin ayuda de referencias previamente puestas los diferentes controles Desarrollo Preparación: Esta actividad no se requiere más preparación que realizar el recorrido referente a esta. Lección: Se dividirá a los alumnos en parejas para mejorar la confianza en este ejercicio, y se les dará el mapa de esta actividad junto con la hoja de control. Antes de empezar, si es necesario, podremos ir con los niños a una de las balizas indicadas para poder así conocer la dinámica de la propia actividad. Después se les comentará que tienen un determinado tiempo para poder buscar las máximas balizas indicadas posibles. Se debe destacar la importancia de poner el código de las balizas en la casilla con el número referente a esta. Materiales - Mapa de la actividad [Anexo 5.3.] y Hoja de control general - Bolígrafo Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Esta actividad nos ayuda a ver y a reflexionar junto a nuestros alumnos los diferentes recorridos que se pueden realizar con las mismas balizas. Haciendo ver así la diferencia que existe al realizar el recorrido en orden diferente. “No por ser las mismas balizas la dificultad del recorrido es la misma.” 35 Actividades para 4º de Educación Primaria Actividad 1: Mini mapas complejos 4º EP Edad + 10-11 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivo Conseguir leer y orientar el mapa de una manera rápida. Contenido conceptual Cuando los elementos simbolizados son muy parecidos o iguales el orientar el mapa e interpretar bien los elementos simbolizados cobra aún más importancia. Capacidades por desarrollar - Rapidez de decisión - Interiorizar la importancia de tener orientado el mapa en todo momento - Capacidad de leer el mapa mientras se corre Desarrollo Preparación: Antes de iniciar la actividad, debemos de colocar los diferentes elementos (en este caso conos) los cuales asociaremos un color (gracias a las pegatinas indicadas en el material) a cada uno el cual nos servirá para hacer una autocorrección por parte del alumno. Lección: Explicaremos la actividad. En esta los alumnos deberán de realizar los diferentes circuitos los cuales están indicados con diferentes círculos los diferentes conos colocados. Cada alumno realizará el recorrido de forma libre indicando en la hoja que lleva consigo, el color asignado a cada uno de los conos. Al finalizar cada uno de los recorridos podrá evaluar si lo ha hecho de manera correcta gracias a la combinación de colores que podrá ver en la plantilla situada en el final del recorrido. Si este no es correcto, deberá de volver a realizarlo de forma correcta. A diferencia que la actividad de 4º esta tendrá menos elementos para orientar el mapa y tendrá más controles. Además, se puede variar en los mapas quitando algún elemento en ellos para que sea más complicado. Materiales - Mini mapas [Anexo 5.4.] - Hojas y bolígrafo Finalidad del ejercicio Al terminar esta actividad podremos hacer ver a los niños la importancia de realizar de manera correcta la elección de la baliza. Explicando por ejemplo que se debe de hacer en la orientación deportiva a la hora de confundirte en una baliza. En este caso se debe de volver a la baliza anterior, volver a picarla y picar la baliza correcta. 36 Actividad 2: Recorrido de punto a punto sencillo en el patio 4º EP Edad + 9-10 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivo Adquirir la capacidad de realizar un recorrido de punto a punto en el recinto del colegio sin ninguna ayuda externa Contenido conceptual Debo de realizar el recorrido de manera individual, segura, concentrada y sin fiarme de las acciones que realicen mis compañeros. Capacidades por desarrollar - Orientar el mapa - Identificar - Confiar en su propia decisión Desarrollo Preparación: Esta actividad no se requiere más preparación que realizar los diferentes recorridos referentes a esta. Lección: Empezaremos haciendo el mismo número de filas que recorridos hayamos realizado. Haremos salidas escalonadas para que la posibilidad de fijarse en las decisiones de los demás compañeros disminuya. Antes de empezar se podrá recordar lo importante de conocer donde nos encontramos en todo momento, tener bien orientado el mapa y saber cuál es el elemento que se encuentra en el centro del círculo de control Materiales - Mapa de la actividad [Anexo 5.4.] y Hoja de control general - Bolígrafo Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Al realizar diferentes recorridos podemos hacer una pequeña reflexión al finalizar la actividad en la que podamos tratar esto. El no tener que fijarnos en los recorridos o balizas escogidas por los demás pues puede no ser la nuestra. También podemos trabajar el conocer como las diferentes categorías dentro de la orientación se diferencian por los recorridos de cada uno, cambiando aspectos como la distancia total o la dificultad de las balizas. 37 Actividad 3: Trazar teniendo en cuenta la descripción 4º EP Edad + 9-10 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivo Realizar un primer acercamiento a la descripción presente en los mapas oficiales de orientación. Contenido conceptual Los símbolos de la descripción están siempre asociados al elemento donde se encuentra la baliza. Capacidades por desarrollar - Saber leer la leyenda - Reconocer los símbolos del mapa y las indicaciones de trazado (círculo) - Aprender a leer una descripción Desarrollo Preparación: Esta actividad tendremos que obtener un mapa, preferiblemente urbano oficial en al cual apoyar la actividad. Lección: Esta actividad puede hacerse tanto individual como en grupo pequeños de 2-3 alumnos. Al empezar explicaremos lo que es la descripción y su uso en la orientación deportiva. Después les daremos un mapa con leyenda, pero sin ningún recorrido y una descripción aparte. A continuación, todos juntos se irá viendo y explicando que encontramos en cada baliza de la descripción y se les pedirá a los alumnos que vayan situando las diferentes balizas en el mapa. Finalmente, se les dará una hoja de control en la que deberán indicar los números que se encontrarían en las balizas indicadas. Materiales - Mapa del patio - Descripción [Anexo 5.4.] - Lápices, pinturas y/o rotuladores Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Gracias a la realización de esta actividad podemos reflexionar sobre la descripción y su importancia en las carreras de orientación, ya que nos ayuda a situar la baliza en un elemento (conocer que es lo que buscamos) y conocer el código de esta. También podemos hablar de que, a los corredores profesionales, les ayuda para decidir su ruta y como entrar a la baliza. 38 Actividades para 5º de Educación Primaria Actividad 1: Cálculo de distancias en el mapa 5º EP Edad + 10-11 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivo Conocer la relación de tamaño que existe en los mapas mediante la utilización de la escala. Contenido conceptual Para calcular una distancia en un mapa tenemos que medir el recorrido y hacer un cálculo de relación directa (regla de tres) con la escala. Capacidades por desarrollar - Conocer el significado de la escala del mapa. - Saber calcular distancias reales en base a la escala del mapa. Desarrollo Preparación: Para llevar a cabo esta actividad podremos hacernos con diferentes mapas oficiales en los encontremos escalas diferentes. Lección: Les daremos a los alumnos los mapas en los cuales previamente habremos marcado diferentes puntos o controles. Y les explicaremos como utilizar la escala para poder después pedirles que calculen diferentes distancias en entre los diferentes puntos. Materiales - Mapas para la actividad [Anexo 5.5.] - Lápiz y bolígrafo - Reglas Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Gracias a conocer el cálculo de distancias podemos analizar las diferentes decisiones al realizar el itinerario que nos podemos encontrar en las carreras de orientación. Pudiendo explicar como el camino más corto siempre va a ser el que más se acerque a la línea recta, pero por otro lado igual no es el más fácil o el que más nos conviene por nuestro nivel o nuestro físico. “El ser el camino más corto no quiere decir que sea el más rápido para mí.” 39 Actividad 2: Relevos por parejas 5º EP Edad + 10-11 años Etapa de aprendizaje Iniciación Objetivo Poner en práctica todos los aprendizajes anteriores en un recorrido con mayor complicación al trabajar en equipo por el objetivo. Contenido conceptual Tengo que fijarme en el número de las balizas indicadas para realizar el recorrido de manera correcta por el bien del equipo. Capacidades por desarrollar - Afianzar y entender la importancia de todos los aprendizajes anteriores: • Orientar el mapa en todo momento • Identificar correctamente los elementos • Conocer donde me encuentro en todo momento - Trabajar en equipo por un objetivo común. Desarrollo Preparación: Esta actividad no requiere de preparación previa salvo la realización del mapa con las diferentes balizas Lección: Se les colocará a los alumnos en parejas y se les explicará cómo se va a realizar la actividad. Cada relevista saldrá con el mapa y la hoja de control común, y realizará las balizas que se le indique en ella, en este caso 5 balizas. Al hacer esto volverá y le dará a su compañero el mapa y la hoja de control el cual realizará las siguientes 5 balizas indicadas. Este proceso se realizará tres veces haciendo así que cada uno realice 10 balizas y 2 recorridos en total. Materiales - Mapa de la actividad y Hoja de control específica [Anexo 5.5.] - Bolígrafo Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Gracias a esta actividad podremos reflexionar sobre aspectos relacionados con el trabajo en equipo, la buena coordinación entre compañeros y la importancia que tiene los comentarios y los ánimos que se nos da desde nuestros compañeros para el día a día y para nuestra propia motivación. 40 Actividad 3: Recorrido en estrella en el parque 5º EP Edad + 11-12 años Etapa de aprendizaje Especialización Objetivo Familiarizarse con un mapa de una superficie mayor. Contenido conceptual Cuanto mayor superficie recoge el mapa más me tengo que fijar cual es el camino idóneo para llegar hasta el control. Capacidades por desarrollar - Orientar un mapa no conocido - Identificar objetos y símbolos nuevos - Realizar un primer acercamiento al mapa urbano Desarrollo Preparación: Esta actividad solamente requiere de la preparación de los diferentes recorridos para que los alumnos realicen la actividad, pues las balizas ya están situadas gracias al circuito permanente situado al realizar el mapa. Desarrollo: Al iniciar la actividad les podremos dejar a los alumnos un mapa en blanco del Parque del Dragón [Presente en el “Anexo 3.3. (bis)”]. Con esto podremos identificar los diferentes edificios, el norte, y hacer un pequeño acercamiento a los diferentes símbolos nuevos. Después realizaremos para la que dividiremos a nuestros alumnos por parejas. La actividad consistirá en realizar en junto con cada pareja un recorrido en lo que podemos llamar “estrella”. Esto consiste en que en cada uno de los mapas que se les dará estará indicado solo una o, como mucho, dos controles o balizas las cuales deberán encontrar, y volver a la salida para enseñar la correcta realización búsqueda de este. Después al hacer esto cogerán el siguiente mapa y así hasta que realicen todos los recorridos. Materiales - Mapas de la actividad [Anexo 5.5.] y Hoja de control específica - Bolígrafo Elementos para poder reflexionar y vías de profundización Esta actividad puede ser ampliada pudiendo reflexionar sobre la diferencia de distancias que hay entre este mapa y el mapa del centro escolar debido a la diferencia de escalas habiéndolo vivenciado gracias al ejercicio. Haciéndoles ver a nuestros alumnos que la misma distancia en ambos mapas indican distancias diferentes. Para ello podemos indicar en el mapa del colegio la distancia de alguno de los recorridos para que comprendan y vean que la línea del recorrido tiene un tamaño diferente en cada mapa. 47 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Breve historia de la orientación. (s.f.). Club de Orientación Canario. Obtenido de: http://www.cocantf.com/web/contenido/breve-historia-sobre-la-orientacion Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León . (s.f.). En Boletín Oficial de Castilla y León, núm. 190, de 30 de septiembre de 2022 (págs. 4831648849). Obtenido de https://bocyl.jcyl.es/boletines/2022/09/30/pdf/BOCYL-D30092022-2.pdf Gómez, V., Luna, J., & Zorrilla, P. P. (1996). La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos: Deporte de Orientación. Madrid: M.E.C. IOF. (2017). Las Especificaciones Internacionales para Mapas de Orientación. Comisión de Mapas, Karlstad (Sweden): International Orienteering Federation. IOF. (1991). Rules for International Orienteering Events. Sollentura (Sweden): International Orienteering Federation. Martínez, A., García, P., Gravalosa, F. J., Machuca, R., Martínez, J. M., Pasión, P., . . . Salguero, J. (2007). EL DEPORTE DE LA ORIENTACIÓN EN LA ESCUELA. Unidades Didácticas para Primaria y Secundaria. Sevilla: Wanceuler. McMeill, C., Cory-Wright, J., & Renfrew, T. (2006). Carreras de orientación: Guía de aprendizaje. (L. Ferrer, Trad.) Badalona: Paidotribo. Miguel, A. (2001). Actividades Físicas en el Medio Natural en la Edicación Física Escolar. Palencia: Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Palencia. Mínguez, A. (2008). Las actividades de orientación en la eduación formal. Ágora(7-8), 49-62. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, núm. 52, de 2 de marzo de 2022, pp. 24386 a 24504. Obtenido de: https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157 Real Academia Española. (s.f.). Orientación. En Diccionario de la lengua española. Recuperado en 28 de junio de 2023, de https://dle.rae.es/orientaci%C3%B3n 48 Real Academia Española. (s.f.). Orientar. En Diccionario de la lengua española. Recuperado en 28 de junio de 2023, de https://dle.rae.es/orientaci%C3%B3n Real Academia Española. (s.f.). Mapa. En Diccionario de la lengua española. Recuperado en 28 de junio de 2023, de https://www.rae.es/drae2001/orientar Sanchez, J. L., & Isla, D. (s.f.). Anexo I. Conceptos Teóricos del deporte de la Orientación. Valladolid: COV. Obtenido de https://docplayer.es/42790774Anexo-i-conceptos-teoricos-del-deporte-de-orientacion-jose-luis-sancheztoquero-daniel-isla-zorita.html Silvestre, J.-C. (1987). La carrera de orientación: La salud en el correr. (F. R. Gabás, Trad.) Barcelona: Editorial Hispano Europea, S. A. 49 8. ANEXOS Anexo 1: Material de orientación ................................................................... 50 Anexo 2: Simbología Internacional de orientación ........................................ 51 Anexo 3: Mapas realizados ............................................................................. 52 Anexo 3.1. Mapa del gimnasio ................................................................... 52 Anexo 3.2. Mapa del colegio ...................................................................... 53 Anexo 3.2. (bis) Recorrido permanente en el centro .................................. 54 Anexo 3.3. Mapa del parque ....................................................................... 55 Anexo 3.3. (bis) Recorrido permanente en el parque ................................. 56 Anexo 3.4. Balizas de pegatina ................................................................... 57 Anexo 4: Material utilizado para la realización de los mapas ........................ 58 Anexo 5: Materiales aplicados a las actividades ............................................ 61 Anexo 5.1. Material general ....................................................................... 61 Anexo 5.2. Materiales segundo curso ......................................................... 62 Anexo 5.3.Materiales tercer curso .............................................................. 65 Anexo 5.4. Materiales cuarto curso ............................................................ 68 Anexo 5.5. Materiales quinto curso ............................................................ 71 Anexo 5.6. Materiales sexto curso .............................................................. 83 Anexo 6: Intervención docente ....................................................................... 88 Anexo 7: Intervención en el entorno extraescolar ........................................ 100 Todas las imágenes presentes en el apartado de Anexos, las cuales se encuentran encuadradas en negro, han sido realizadas o creadas en formato Din A4. 50 Anexo 1: Material de orientación Baliza Pinza de control Tarjeta de control Hoja de descripciones Brújulas (iniciación/ profesional o de dedo) 51 Anexo 2: Simbología Internacional de orientación En la siguiente imagen podemos ver los diferentes símbolos utilizados para la realización de los diferentes mapas: 52 Anexo 3: Mapas realizados Anexo 3.1. Mapa del gimnasio 53 Anexo 3.2. Mapa del colegio 54 Anexo 3.2. (bis) Recorrido permanente en el centro 55 Anexo 3.3. Mapa del parque 56 Anexo 3.3. (bis) Recorrido permanente en el parque 63 Actividad 2 (2ºEP): Dibujamos el patio - Ejemplos de dibujos al desarrollar esta actividad: Representaciones realizadas por alumnos de 4º de Educación Primaria al llevarla a cabo en la unidad didáctica desarrollada en el Anexo 6. 64 Actividad 3 (2ºEP): Seguir el rastro en el gimnasio - Ejemplo de mapa para la actividad: 65 Anexo 5.3.Materiales tercer curso Actividad 1 (3ºEP): Recorrido de mini mapas - Mapa maestro para la realización de los recorridos - Ejemplo de recorrido con mini mapa - Código de control para la verificación 66 Actividad 2 (3ºEP): Recorrido punto a punto guiado - Mapa del recorrido: 67 Actividad 3 (3ºEP): Escore en el patio - Mapa del recorrido: 68 Anexo 5.4. Materiales cuarto curso Actividad 1 (4ºEP): Recorrido de punto a punto sencillo en el patio - Mapa del recorrido: 69 Actividad 2 (4ºEP): Trazar teniendo en cuenta la descripción - Descripción para la actividad: N.º control Símbolo Significado 1 En un árbol significativo 2 Elemento distintivo (Papelera, canasta, portería…) 3 Elemento característico (poste) 4 En la esquina de una valla 5 Elemento distintivo (Papelera, canasta, portería…) 6 En la esquina del edificio 7 Elemento distintivo (Papelera, canasta, portería…) 70 Actividad 3 (4ºEP): Recorrido mini mapas complejos - Mapa maestro para la realización de los recorridos - Ejemplo de recorrido con mini mapa - Código de control para la verificación 71 Anexo 5.5. Materiales quinto curso Actividad 1(5ºEP): Cálculo de distancias en el mapa - Mapas la actividad: 72 79 - Recorrido Estrella 2 80 - Recorrido Estrella 3 81 - Recorrido Estrella 4 82 - Hoja de control de la actividad: Nombre: Recorrido: Estrella 1 Código de la baliza Recorrido: Estrella 2 Código de la baliza Recorrido: Estrella 3 Código de la baliza Recorrido: Estrella 4 1 Código de la baliza 2 Código de la baliza 83 Anexo 5.6. Materiales sexto curso Actividad 1 (6ºEP): Escore mapa parque - Mapa de la actividad 84 Actividad 2 (6ºEP): Recorrido punto a punto en el parque - Mapa de la actividad 85 - Tarjetas QR 86 Actividad 3 (6ºEP): Búsqueda con brújula siguiendo indicaciones - Mapa de la actividad - 87 - Hoja de control de la actividad: Nombre N.º de baliza Pista Código 1 Se encuentra al sur de la salida 2 Se encuentra al este de la baliza N.º 1 3 Se encuentra al Norte de la baliza N.º 2 4 Se encuentra al Noreste de la baliza N.º 3 5 Se encuentra al Oeste de la baliza N.º 4 6 Se encuentra al Suroeste de la baliza N.º 5 88 Anexo 6: Intervención docente - Planificación de la unidad didáctica llevada a cabo en mi periodo de Prácticum II Título del proceso de enseñanza aprendizaje “Encuentra el norte” Localización en el currículum formal Esta unidad se apoya en los contenidos del Decreto 26/2016 situados en la asignatura de Educación Física en el bloque 2 “Conocimiento corporal” y en el bloque 4 “juegos y actividades deportivas”. Los contenidos en los que nos podemos centrar son los siguientes: - “Desarrollo y consolidación de la lateralidad corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Orientación de personas y objetos en relación consigo mismo y a un tercero.” - “Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivadas de los desplazamientos propios o ajenos. Orientación en el espacio.” - “Normas, reglas, roles y finalidad de los juegos. Comprensión aceptación, respeto, tolerancia y no discriminación hacia las normas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.” - “Valoración y aprecio de las actividades deportivas como medio de disfrute, relación con los demás y empleo satisfactorio del tiempo de ocio” - “Preparación y realización de actividades en diferentes entornos, aprendiendo a conocer y valorar, disfrutar y respetar el medio natural.” Además, en el bloque 4 podemos encontrar un criterio de evaluación el cual va a estar muy presente en esta unidad debido al estándar de aprendizaje evaluable que le respalda. 1. “Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz” 95 Objetivo: Identificar los objetos para su colocación Se dará varios mapas con diferentes elementos y entre todos deberán de organizarse para colocar los bancos y conos de la forma adecuada. Habrá diferentes colocaciones y la última colocación nos servirá para enlazarlo con la próxima actividad. - Recorridos libres Objetivo: Identificar los diferentes objetos para la realización de los diferentes recorridos. Con esta actividad la intención es trabajar el primer acercamiento a la identificación de los diferentes elementos en un plano y mediante la orientación del plano, ya trabajada en la primera sesión, poder completar diferentes recorridos por el mismo circuito. Para ello utilizaré diferentes tarjetas en las cuales se indican los diferentes recorridos. Dividiré a la clase por grupos en los cuales cada integrante, realizará el circuito que aparezca, de forma libre y al terminar cambiar los recorridos con sus compañeros para poder hacer todos. - Carrera de recorridos Objetivo: Identificar los objetos indicados para realizar los recorridos indicados de una manera rápida. Esta actividad tiene como intención crear una problemática, no se sabe si lo está haciendo bien o mal, la cual nos sirva para la reflexión posterior y ver así la necesidad de materiales como la ficha de control. Momento de despedida: - Reflexión Después de las actividades realizadas hoy, realizaremos una reflexión en la que contestaremos a tres preguntas: ¿Qué dificultades os habéis encontrado? ¿Cuáles eran las tarjetas más difíciles y por qué? ¿Qué creéis que es más importante en la orientación hacerlo rápido o hacerlo bien? - Cambio de ropa 96 Sesión 2: Oriento e identifico Momento de encuentro: - Traslado al gimnasio - Calentamiento - Recordar lo tratado en las sesiones anteriores Momento de construcción del aprendizaje: - Recorridos libres Objetivo: Realizar los diferentes recorridos de una forma consciente y correcta mediante la identificación y orientación correcta del plano. Esta actividad servirá para entrar en la tarea, y se realizará como la actividad de la sesión 1 pero con un recorrido diferente. - Carreras de recorridos Objetivo: Identificar los diferentes elementos para realizar los recorridos de una manera correcta. En esta actividad realizaremos la misma actividad que la clase anterior, con los recorridos de la actividad anterior. Se le dividirá de nuevo en dos grupos, y se les numerará, cuando el profesor diga un número, cada representante del grupo con ese número cogerá su tarjeta y realizará el recorrido que se indique de una manera rápida y correcta. En esta, prestaremos mucha más atención a realizarlo de una manera correcta el recorrido, pues ya conocen la dinámica y lo que buscamos ahora es que interioricen el hacerlo de manera correcta para poder completarlo. - Primer rogaine Objetivo: Conocer e identificar la dinámica de la orientación al igual que conocer y visualizar la señalización de las balizas. En esta actividad, se les dará a todos los niños un mapa con, en este caso, 10 balizas, las cuales deberán buscar y apuntar en la hoja de control. En este caso, al ser un recorrido tipo rogaine, podrán buscarlas de manera desordenada. Momento de despedida: - Reflexión 97 Después de las actividades realizadas hoy realizaremos una reflexión en la que contestaremos tres preguntas: ¿Qué dificultades os habéis encontrado? ¿Habéis encontrado más balizas además de las vuestras? ¿Qué recorrido ha seguido cada uno? ¿Por qué? - Cambio de ropa Sesión 3: Corro solo Momento de encuentro: - Traslado al gimnasio - Calentamiento - Recordar lo tratado en las sesiones anteriores Momento de construcción del aprendizaje: - Repetición del rogaine Objetivo: Reconocer los fallos cometidos en la sesión anterior y realizar el recorrido de manera correcta teniendo en cuenta lo tratado en las sesiones anteriores. Esta actividad consistirá en repetir la última actividad de la sesión anterior para así poder ver sus errores y aprender de ellos, al explicar acentuaremos en todos los conceptos y procedimientos, cómo puede ser el orientar e interpretar el mapa, explicados las semanas pasadas. Además de poder así afianzar y realizarlo con más confianza y decisión. - Circuito en línea Objetivo: Conocer la dinámica de las carreras de orientación. Es en esta actividad, donde introduciremos ya la dinámica propiamente entendida como un recorrido en línea, el cual es el que nos podemos encontrar en una carrera de orientación normal. Se les dará diferentes mapas a los niños los cuales deberán de completar siguiendo el orden de las balizas y poniendo su código de forma correcta en la hoja de control. Después podremos evaluar su entendimiento y progreso gracias a la rúbrica de evaluación. Momento de despedida: - Reflexión 98 Después de las actividades realizadas hoy realizaremos una reflexión en la que haremos dos preguntas: ¿Qué dificultades habéis encontrado? ¿Os habéis dado cuenta de que no todos los recorridos son iguales? Esto pasa igual en las carreras de orientación - Cambio de ropa Sesión 4: Corro para el grupo Momento de encuentro: - Traslado al gimnasio - Calentamiento - Recordar lo tratado en las sesiones anteriores Momento de construcción del aprendizaje: - Recorrido en línea Objetivo: Realizar una evaluación final del progreso e interiorización de los contenidos procedimentales. Volveremos a proponer realizar otro recorrido en línea el cual tendrá 7 balizas con el cual, gracias a la obtención de los resultados de este, podremos hacer una evaluación final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo la rúbrica utilizada a lo largo de toda la unidad. - Relevos Objetivo: Realizar los diferentes recorridos aumentando la motivación al jugar en equipo. Finalmente realizaremos una carrera de relevos en parejas. En ella haremos que los niños realicen diferentes recorridos siguiendo las plantillas y mapas recogidos en el anexo de material. Como se puede ver en estas, cada integrante de la pareja realizará el recorrido de 5 balizas, las cuales deberá buscar y tras las cuales entregará el mapa y hoja de control al otro integrante. Cada integrante del grupo tendrá dos turnos, lo que significa que entre ambos buscarán las 20 balizas indicadas en el mapa de la actividad. Momento de despedida: - Reflexión 99 Con esta reflexión final pondremos final a esta unidad recordando lo importante que es la orientación, retomando algunos de los conceptos de la “sesión 0” y preguntando la siguiente cuestión ¿Habéis utilizado la orientación a lo largo de estos días fuera del colegio? ¿En qué situaciones? - Cambio de ropa 100 Anexo 7: Intervención en el entorno extraescolar • Descripción de la actividad Fecha: miércoles 11 de marzo de 2023 Duración: de 10:00 a 12:00 (2 horas) Contexto: Esta actividad se realizó con niños y niñas de los cursos de 5º y 6º de primaria y 1º de la ESO. Fue una de las actividades planteadas para realizar a lo largo de un fin de semana de convivencia organizada por la Parroquia de San Ildefonso (La Cistérniga). • Desarrollo: Esta actividad consistía en la realización de un recorrido punto a punto en parejas por el entorno del Campus Miguel Delibes de Valladolid. Para esto anteriormente se puso una serie de balizas de pegatina con las cuales deberían de seguir el mismo proceso que el realizado con las balizas del recorrido permanente de la anterior progresión. Debian de escribir el código indicado en la pegatina en la hoja de control. 101 • Conclusión: Esta actividad se puede enlazar de manera directa con la progresión realizada en este trabajo pues esta es muy similar a la Actividad 2 de 6º de primaria, con la única diferencia de que esta se realizó en parejas por la diferencia de edades y la falta de confianza al no haber trabajado anteriormente la orientación con ellos. En esta pude comprobar la importancia de realizar una correcta progresión, pues había casos en los cuales la lectura e interpretación de los diferentes símbolos, junto con la realización correcta de las diferentes técnicas, como la de orientar el mapa, no se hacían de manera correcta. Esto hacía que la dificultad para encontrar el control aumentara y tuvieran así, que acudir a la ayuda de los diferentes monitores para poder encontrar el elemento indicado. Aun así, el contacto con entornos naturales hace que los comportamientos de los niños cambien. Haciendo que podamos observar conductas poco frecuentes en diferentes niños las cuales no pensábamos posibles. 102 • Material utilizado Mapa maestro 103 Mapas de los diferentes recorridos 104