Reconquistando los corazones rurales. Proyecto de Aprendizaje Servicio a través de la Historia Oral en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID RECONQUISTANDO LOS CORAZONES RURALES. Proyecto de Aprendizaje Servicio a través de la Historia Oral en Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: ELENA ALONSO NEILA TUTORA: MARÍA ESTHER LÓPEZ TORRES Palencia, junio de 2021 Resumen En este Trabajo de Fin de Grado se presenta la fundamentación, el diseño, la aplicación y la valoración de una propuesta de intervención didáctica en un aula de Educación Infantil que pretende acercar a los escolares de esta etapa a la comprensión del tiempo histórico abordando problemas sociales actuales a través de aquellos que los viven de manera más directa, para llegar a proponer posibles soluciones. La despoblación rural, con la España vaciada, es el problema socialmente relevante en el que se centra la propuesta de aula que se plantea en este documento, y para la cual se opta por la utilización de metodologías activas y la Historia Oral, tratando de favorecer la adopción de perspectiva histórica y la comprensión del cambio y continuidad para actuar conscientemente en el presente social. Ello hace que el diseño didáctico se realice atendiendo a un modelo de Aprendizaje Servicio, permitiendo al alumnado ser el protagonista del proceso educativo al tiempo que desarrolla un servicio a la comunidad. Y es que, recurrir a testimonios vivos del pasado a través de los abuelos de los escolares, no solo sirve para generar conocimientos acerca de nuestro pasado reciente sino también para reforzar los vínculos intergeneracionales, desarrollar empatía y afrontar con sentido crítico los retos sociales que la realidad nos plantea en el presente. Palabras clave Aprendizaje servicio, Historia Oral, Educación Infantil, metodologías activas, enfoque globalizador, trabajo en red, Ciencias Sociales, tiempo histórico. Abstract This End-of-Degree Project presents the substantiation, design, implementation and assessment of a didactic intervention proposal in an Early Childhood Education classroom that aims to bring schoolchildren from this stage closer to understanding historical time by addressing current social problems through those who experience them more directly, in order to come up with possible solutions. Rural depopulation, with the emptied Spain, is the socially relevant problem on which the classroom proposal raised in this document is really focused, and for which active methodologies and Oral History have been used, trying to favour the adoption of a historical perspective and the understanding of change and continuity to act consciously in the social present. This means that the didactic design is carried out according to a Service-Learning model, allowing the student to be the main character of the educational process while developing a service to the community. And it is that, resorting to living testimonies of the past through schoolchildren´s grandparents, not only serves to generate knowledge about our recent past but also to reinforce intergenerational ties, develop empathy and face with a critical sense all the social challenges that reality poses in our present. Key words Service-learning, Oral History, Early Childhood Education, active methodologies, comprehensive approach, networking, Social Sciences, historical time ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 2 3.1. DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: EDUCAR DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTCA ................................................................................ 3 3.1.1. Revalorización de la Historia Oral para la enseñanza del tiempo histórico en Educación Infantil ................................................................................................ 4 3.1.2. EL ApS para enseñar desde una perspectiva comprometida ...................... 5 3.2. UNA DEMANDA SOCIAL: AFRONTAR EL PROBLEMA DE LA ESPAÑA VACIADA .................................................................................................................... 6 3.3. EXIGENCIAS DEL TÍTULO: RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL CON EL TFG ................................................................................................................ 7 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 7 4.1. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL TIEMPO HISTÓRICO EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................................................... 8 4.2. APRENDIZAJE SERVICIO PARA UNA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA ................................. 11 4.2.1. Concepto y principales características ...................................................... 13 4.2.2. Etapas de los proyectos de ApS ................................................................ 15 4.2.3. Tipos de proyectos y su relación con las Ciencias Sociales ..................... 19 4.2.4. Razones para aplicarlo en el aula de Educación Infantil .......................... 21 4.3. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LA HISTORIA ORAL ..................... 23 4.3.1. Concepto y ventajas didácticas ................................................................. 24 4.3.2. Etapas y proceso de puesta en práctica de la técnica de Historia Oral ..... 25 4.3.3. Aportación de las fuentes orales a las CCSS y a la Educación Infantil .... 29 5. LA PROPUESTA: “Reconquistando los corazones rurales” ........................... 30 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ............ 30 5.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS ...................................................................... 32 5.3. METODOLOGÍA ............................................................................................ 32 5.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ................................................................ 33 5.4.1. Distribución temporal ............................................................................... 33 5.4.2. Descripción de las actividades .................................................................. 33 5.5. EVALUACIÓN MULTIFOCAL .................................................................... 47 5.5.1. Evaluación del alumnado.......................................................................... 47 5.5.2. Evaluación del proyecto ........................................................................... 48 6. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................... 50 7. CONCLUSIONES ................................................................................................. 52 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 54 ANEXOS ....................................................................................................................... 59 ANEXO 1. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL .................................................................... 59 ANEXO 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROYECTO 63 ANEXO 3: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ............................................................................................................... 68 ANEXO 4: MATERIALES DE LAS ACTIVIDADES ............................................. 69 “En aplicación a la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, toda referencia a cargos, personas o colectivos incluida en este documento en masculino se entenderá que incluye tanto a mujeres como a hombres”. 1 1. INTRODUCCIÓN La enseñanza de las Ciencias Sociales desde una perspectiva sociocrítica persigue que el alumnado aprenda para poder formar parte, de manera consciente, de la construcción del futuro de la sociedad, conociendo el pasado y participando activamente en el presente. Por ello, resulta imprescindible que desde la didáctica se abogue por una metodología que genere aprendizajes significativos en el alumnado y, a la vez, que les permita investigar y actuar en la sociedad, algo a lo que responde plenamente el Aprendizaje Servicio (ApS). Como forma de complementar y enriquecer esta metodología, se presenta el uso de la Historia Oral que, además de acercar al niño/a a la comprensión del tiempo histórico, le permite desarrollar relaciones de empatía con los protagonistas de esa historia, facilitando el proceso de investigación del alumnado en torno a una problemática actual, como es la despoblación del medio rural. Para abordar de una forma más explícita todo lo mencionado anteriormente se desarrolla este Trabajo de Fin de Grado, cuya estructura se comenta brevemente a continuación. En primer lugar, se mencionan los objetivos que se pretenden conseguir con este TFG, y que, a su vez, sirven como guía para su desarrollo. En segundo lugar, se presenta la justificación del tema que se aborda en este trabajo, atendiendo a una triple perspectiva: pedagógica, para educar desde una perspectiva sociocrítica y comprometida a través del ApS y de la Historia Oral; social, para abordar problemas reales de nuestra sociedad actual, como es la despoblación rural; y, finalmente, académica, para relacionar las diferentes acciones que implica la realización de este trabajo con las competencias del Título de Grado en Educación Infantil. A continuación, se da paso a la fundamentación teórica. En este apartado se pretende reunir diferentes teorías, pequeñas investigaciones y ejemplificaciones sobre los ejes que vertebran este trabajo. Así, esto servirá de formación y base para el siguiente apartado que se presenta. En cuarto lugar, se destaca el diseño de una propuesta didáctica para Educación Infantil, que pretende atender a los diferentes aspectos que se han ido desarrollando anteriormente. Esta propuesta va acompañada de una valoración, en la que se realiza un breve análisis sobre las modificaciones necesarias para su aplicación debido a la situación de pandemia actual. 2 Siguiendo con el recorrido, se presentan las conclusiones que atienden a todo el desarrollo, centrándose en la consecución de los objetivos fijados al comienzo del mismo. Por último, se incluye un apartado destinado a las referencias bibliográficas consultadas y utilizadas en este documento que se presenta, seguido de los anexos, que acompañan y complementan el contenido que se encuentra en el cuerpo principal del trabajo. 2. OBJETIVOS 1. Profundizar en el conocimiento y aplicación del Aprendizaje Servicio (ApS) como estrategia de enseñanza dentro de las metodologías activas en la etapa de Educación Infantil, utilizando la Historia Oral (HO) para construir aprendizajes intergeneracionales. 2. Propiciar desde la Educación Infantil un vínculo empático y colaborativo entre el entorno urbano y rural, implicando al alumnado, las familias y la sociedad y generando redes de trabajo cooperativo. 3. Diseñar, aplicar y valorar una propuesta educativa globalizadora y lúdica, que a través del ApS y la HO acerque al alumnado de Educación Infantil a la comprensión del tiempo histórico, poniendo en valor el patrimonio rural y contribuyendo de forma positiva a abordar el problema de la despoblación. 3. JUSTIFICACIÓN La decisión de abordar un problema socialmente relevante en el aula a través de un proyecto de Aprendizaje Servicio se explica, principalmente, por la importancia que tiene la interacción con la sociedad para el desarrollo integral de los niños y niñas, incluso en las primeras edades. Este interés manifestado a lo largo del escrito se encuentra justificado desde una triple perspectiva: • La dimensión pedagógica, entendiendo el ApS y la Historia Oral como una oportunidad para educar desde una perspectiva sociocrítica. 3 • La dimensión social, asumiendo la responsabilidad que los docentes tenemos para formar una ciudadanía activa, comprometida con los problemas sociales de su tiempo, como es la despoblación rural. • La dimensión académica, atendiendo a las competencias del título de Grado en Educación Infantil que este trabajo nos permite consolidar. 3.1. DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: EDUCAR DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTCA El principal objetivo de la escuela es favorecer el desarrollo integral del alumnado. Por lo consiguiente, como miembros de una sociedad es necesario hacerles partícipes de ella. La sociedad, el entorno que nos rodea, condiciona continuamente el desarrollo de las personas y a su vez la educación. Desde las primeras edades, desde la escuela debemos acercar a los estudiantes al conocimiento del entorno que les rodea, ayudándoles a descubrir de dónde vienen, sus raíces, para que comiencen a comprenderlo y comprometerse con él. Para ello, es preciso trascender el momento actual, y acercarse al pasado, con perspectiva histórica, buscando las relaciones con el presente, encontrando las causas y consecuencias y analizando el cambio y la continuidad. Son estos algunos de los elementos fundamentales que se abordan en las aulas cuando se afronta la enseñanza del tiempo histórico, pero que, pese a su importancia, apenas tienen cabida en el currículo de Educación Infantil, considerándose muchas veces cuestiones demasiado complejas para el grado de desarrollo madurativo que tienen los niños de estas edades. Al tratarse de un concepto complejo, es necesario hacer un mayor hincapié en la metodología utilizada para su tratamiento en el aula. Así se plantea la perspectiva sociocrítica de la educación, como señalan Cuahonte y Hernández (2015, p. 28), que tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a los problemas de la comunidad, desde la participación de sus miembros. A través de la teoría y la práctica se utilizan autorreflexiones, promoviendo el conocimiento interno para que cada miembro tome conciencia del rol que le corresponde en la sociedad. Desde esta idea, se presentan dos metodologías que se complementan para ofrecer un tratamiento del tiempo histórico empático y cercano al alumnado, desde historias orales reales, que les permitan conocer el pasado y presente rural para aportar soluciones al 4 problema social de la despoblación rural, a través del aprendizaje servicio. De esta forma, se busca introducirles en un marco educativo que les ayude a convertirse en ciudadanos activos y comprometidos. 3.1.1. Revalorización de la Historia Oral para la enseñanza del tiempo histórico en Educación Infantil Resulta evidente afirmar que para explicar y comprender el presente es necesario acudir al pasado. Por ello, desde el ámbito educativo es esencial trabajar el tiempo histórico. Además, este tratamiento es necesario en todas las etapas, y debemos comenzar a propiciar un acercamiento a la comprensión del tiempo desde Educación Infantil. Frente a los métodos tradicionales de aprendizaje memorístico, a los que se recurre frecuentemente, se presenta la Historia Oral como recurso, en el que la construcción del conocimiento se realiza a través del manejo e interacción con las fuentes orales principalmente. Como señala Mendioroz (2013), “para construir conocimiento histórico y explicación histórica, es imprescindible el empleo del método histórico en el aula, a partir de fuentes diversas adaptadas a las circunstancias específicas del aula, y al nivel madurativo del alumnado” (p. 161). Desde la investigación de la Didáctica de la Historia cada vez es más frecuente ver cómo se insiste en el potencial que la Historia Oral ofrece para el conocimiento del pasado en las aulas. Aunque es habitual observar que esta técnica es frecuentemente utilizada en estudios superiores, a lo largo de la fundamentación se puede ir observando y comprendiendo como desde las primeras edades nos puede ofrecer ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado, a través de la Historia Oral, se acerca a los acontecimientos que la persona entrevistada ha vivido en la época histórica que se está trabajando. De esta forma, existe un mayor grado de empatía tanto con la persona que nos comparte sus vivencias como con el proceso pasado que se busca conocer para comprender las repercusiones que ha tenido en el presente que vivimos. Además, con el uso de la Historia Oral nos acercamos a los testimonios reales que han vivido esa situación pasada y que no han sido escuchados hasta ahora. Nos alejamos de los testimonios de los grandes personajes históricos para acercarnos a los de personas comunes de nuestro entorno más cercano, resultando más estimulante para los estudiantes y, especialmente para los más pequeños, cuando existe un vínculo, como es el caso de los abuelos. 11 En fin, a la vista de todo lo expuesto hasta ahora, parece posible afirmar que la enseñanzaaprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil ofrece una posibilidad para enseñar Ciencias Sociales desde una perspectiva sociocrítica, en tanto que posibilita la construcción de identidades (tanto individual como colectiva) desde una perspectiva inclusiva, facilita la interpretación del pasado preparando el camino para vivir el presente con perspectiva histórica y ayuda a generar actitudes sociales comprometidas. Estos son, de hecho, algunos de los pilares de las tendencias más actuales de la Didáctica de las Ciencias Sociales, que pretenden ayudar a la comprensión de la sociedad y a la participación del alumnado en ella, favoreciendo su desarrollo integral. Pero ¿con qué metodología? ¿qué estrategias son las más adecuadas para alcanzar estos objetivos? 4.2. APRENDIZAJE SERVICIO PARA UNA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA Atendiendo a lo referido a la metodología, estipulado por el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, “los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social” (p. 1). Desde la Didáctica de las Ciencias Sociales, cada vez más, se aboga por su enseñanza a través de metodologías activas, que utilicen estrategias y recursos que atiendan, por un lado, a la participación activa del alumnado y, por otro lado, a la adquisición constructiva, reflexiva y crítica de los conocimientos (Aranda, 2003; Feliu & Jiménez, 2015). Señalamos a continuación algunas orientaciones sobre los aspectos que debemos tener en cuenta para concretar la metodología con que se afronte la enseñanza de las Ciencias Sociales, y en particular de la Historia, en las primeras edades según Miralles y Rivero (2012): • Aprendizajes significativos: partiendo de sus intereses y enlazándolos, de forma motivante, con sus ideas previas. • Trabajo globalizado que integre todas las áreas del currículo. • Implicación y participación: el alumnado debe ser el protagonista de su aprendizaje y el docente mediador y guía entre el conocimiento y el estudiante. Por ello es importante mantener el interés del alumnado durante el proceso. 12 • Las ideas y los intereses de los niños como base de los objetivos de la programación, partiendo de los mismos, y huyendo de metodologías estándar. • Acercamiento lúdico: que las propuestas se basen en el juego, poniendo en práctica aquello que queremos transmitir, porque jugar es aprender. • Fomento de relaciones y asociaciones: trabajar contenidos a partir de otros aprendidos, generando conexiones entre sí y globalizando el aprendizaje de forma significativa. El acercamiento a la historia y la sociedad ayudará a generar asociaciones en la mente de los niños y así descubrir el porqué de las cosas. • Importancia de la narración: no sólo por la relevancia que el desarrollo del lenguaje tiene en esta etapa, sino porque “contar” es vivenciar, adentrarse en lugares y tiempos pasados, la imaginación desempeña un papel muy importante. • Experiencias y vivencias cercanas: partir de su experiencia y del entorno inmediato ayuda a reducir la distancia entre la historia y el alumno. • El papel de la imagen: imprescindible para acercarles a las realidades pasadas. La vista es el sentido que más información les proporciona a los niños en esta edad, y ello guarda estrecha relación con las fuentes históricas. • Recursos y materiales motivadores: la preparación de ambientes, la búsqueda de información, la investigación sobre los modos de vida… darán pie a proporcionar recursos adecuados para la consecución de nuestros objetivos. Aquí tiene lugar la utilización adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación, por ejemplo, vídeos, juegos de simulación, que ayuden a la comprensión. • El protagonismo de los niños y sus familias: al ser imprescindible la implicación del alumnado, la participación de las familias, que pertenecen a su entorno más cercano, se vuelve muy significativa. Siendo el alumno el protagonista conviene crear una relación fluida entre familias-centro-alumnos/docente, actuando este último como promotor de recursos que den lugar a un clima adecuado. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, podemos considerar que para abordar la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Infantil el Aprendizaje Servicio (ApS) se presenta como una opción metodológica válida, pues permite englobarlos a todos, atendiendo a los aprendizajes de todos los participantes a la vez que se está prestando un servicio a la comunidad. Este tipo de proyectos también atiende a la diversidad, entendiéndose como una fuente de riqueza y respetándola, permitiendo que cada uno participe de forma activa en el proceso, respetando los diferentes ritmos. 13 4.2.1. Concepto y principales características El Aprendizaje Servicio es una estrategia metodológica que se enmarca en las metodologías de enseñanza activa como alternativa a la tradicional, en la que el docente expone los conocimientos y el alumnado los adquiere de una forma mayoritariamente pasiva y memorística. Se puede incluir dentro de las metodologías innovadoras las que ofrecen nuevos marcos que facilitan al alumnado un aprendizaje más activo y participativo, convirtiéndose realmente en significativo. Parece necesario conocer los diferentes elementos que definen el ApS (Aprendizaje Servicio) para determinar que contiene muchas de las características estratégicas, mencionadas anteriormente como imprescindibles, que una metodología para la didáctica de la historia en las primeras edades debe tener. Para ello, se exponen las definiciones más significativas de autores o agrupaciones que promueven esta metodología. Roser Batlle (2021), una de las principales autoras de referencia en ApS, en su web expone que “el aprendizaje-servicio es un método para unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás”. Según indica el Centro Promotor de Aprendizaje Servicio (2019), se entiende por tal a aquella “propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes se forman trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo”. En la misma línea, la Red Española de Aprendizaje-Servicio (2020) señala que el ApS es una práctica educativa en la que el alumnado lleva a cabo aprendizajes mientras que, a su vez, interviene ante ciertas necesidades sociales reales con el propósito de mejorarlas. Por su parte, Ingrid Mosquera (2019) hace hincapié en el hecho de que el ApS revaloriza las competencias no cognitivas, los valores y actitudes, pero sin dejar de lado el currículo. Ofrece la oportunidad de que el alumnado experimente relaciones con la comunidad y con la realidad que les rodea, consiguiendo atravesar las paredes del aula y extrapolando los conocimientos y aprendizajes a la sociedad. Además, clarifica que: es una metodología innovadora en la que, a través de la modificación de la realidad, se intenta mejorar el aprendizaje del alumnado. En él se toma como base la educación basada en competencias, el aprendizaje por proyectos o problemas, el aprendizaje cooperativo y 14 colaborativo, el fomento del emprendimiento, las inteligencias múltiples, la convivencia positiva, la gamificación, etc. (UNIR Revista, 2020) Zerbikas (2017) ofrece la definición escogida por el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario que, siguiendo las palabras de Tapia (2009), entiende el ApS como: un servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad, protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación, y articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje (contenidos curriculares o formativos, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación). A partir de todo ello, se extrae que esta metodología interrelaciona los aprendizajes curriculares con prestar un servicio comunitario ante una necesidad detectada, con el fin de contribuir a su mejora mientras el alumnado experimenta de forma activa los diversos aprendizajes. Las características del ApS según Puig, Batlle, Bosch y Palos (2007) se concretan en: • Parte de un análisis de la sociedad para detectar y actuar sobre necesidades reales, el cual debe ser realizado por los participantes, sin importar su edad. • Ofrece posibilidades de comunicación entre instituciones educativas y el entorno, favoreciendo las capacidades de actuación y formación. • Requiere de gran coordinación entre los miembros participantes de la red de aprendizaje, buscando un desarrollo óptimo. Debe existir una relación fluida entre las entidades para conseguir una relación buena entre escuela y entorno. • Los proyectos deben permitir trabajar los contenidos básicos, ya establecidos en el currículo, o abrirse nuevos conocimientos necesarios para su desarrollo. • Parte de una pedagogía basada en la experiencia, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo, el alumno como protagonista y el papel esencial de la reflexión, buscando generar un aprendizaje significativo. • Es una práctica que incide en el aprendizaje de contenidos, en la educación en valores y en la transformación del entorno social y de la institución educativa. 15 4.2.2. Etapas de los proyectos de ApS Una vez que hemos conocido diferentes perspectivas del Aprendizaje Servicio, es interesante y necesario para una futura aplicación en el aula estructurar el proceso de creación de un proyecto basado en ApS. Batlle (2014) en el Proyecto Social de Guía práctica de aprendizaje-servicio ofrece distintas pautas que esbozan el desarrollo de un proyecto ApS. También se encuentra algo similar en la Guía Práctica de ApS del Centre Promotor D’aprenentatge Servei (2010). Ambas guías comparten ciertas etapas del proceso, aunque a continuación nos basaremos en las fases que nos ofrece la mencionada en primer lugar. Un proyecto de servicio a la comunidad grupal exige, al igual que cualquier proyecto, una buena organización previa para después realizar una puesta en práctica exitosa y finalizar con una evaluación de los objetivos planteados. Por ello, se definen tres momentos diferenciados, comunes a todos los proyectos: preparación, realización y evaluación. Estos tres momentos, para facilitar la comprensión del proceso, se pueden especificar y subdividir en siete etapas significativas que se presentan a continuación: Centrándonos en el primer momento del proyecto, la preparación, se detallan las diferentes etapas: a) Esbozo de la idea: se centra en la primera imagen mental que se crea del proyecto y a partir de esta ir componiéndolo. Esta etapa contiene varios aspectos. o Definir el comienzo del proyecto. Clarificar en qué momento se va a realizar, la asignatura de referencia, que finalidad buscamos y con qué alumnado, etc. o Observar y establecer la necesidad social sobre la que puede actuar el alumnado. Es importante que sea real en la sociedad y que mantenga cierto interés directo para el alumnado, generando un mayor compromiso. Figura 1: fases del proyecto ApS (Batlle, R. 2014) 16 o Identificar el servicio que se puede prestar. Conviene que refleje un resultado visible y que ellos mismos sean capaces de evaluar su resultado. o Especificar los aprendizajes que desarrollarían con el servicio. Establecer una relación entre el servicio y los aprendizajes, competencias, habilidades, actitudes… que el alumnado va a vivenciar y adquirir. Resulta interesante recoger las ideas que se fijan. De esta forma, al finalizar esta etapa se debería tener un esquema que dé respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Cuál es la necesidad social que se va a atender? ¿Cuál es el servicio que va a realizar el alumnado? ¿Qué aprendizajes consiguen con este servicio? b) Establecimiento de alianzas en el entorno: es necesario buscar socios con los que compartir el proyecto para actuar e influir en la sociedad. Esto se convierte en un trabajo en red, el cual se entiende como un compromiso compartido del centro educativo y las organizaciones que operan en el entorno. Consiste en identificar los socios y llegar a un acuerdo sobre el servició que se realizará. c) Planificación del proyecto: es necesario hacer una planificación detallada del proyecto, teniendo en cuenta tanto su parte social como su parte educativa. Para no obviar ningún aspecto relevante podemos seguir tres fases: o Definir específicamente el servicio que van a llevar a cabo los alumnos. Si el servicio es tangible y preciso, el alumnado tendrá más facilidades para observar y detectar sus logros. o Precisar los aspectos pedagógicos. Aunque suele tener unas características globales, es importante detallar las prioridades que se estipulan con el proyecto para no desviarse. o Precisar la gestión y organización de todo el proyecto. Al ser un proyecto que parte del aula, pero, a su vez, supera los muros del centro y se dirige a la comunidad, resulta una organización más compleja. Por la esencial vinculación que debe reflejar el proyecto con el currículo educativo es interesante esquematizar los aprendizajes prioritarios que se establecen en relación con las competencias. Para ello, se presenta un posible esquema que sirve de base para cualquier proyecto. 17 Para finalizar esta etapa, se debería elaborar un material que recoja los avances. En este caso, un documento sencillo que sirva para presentar el proyecto a la sociedad y un dosier que facilite el camino, sirviendo como guía interna. El segundo momento del proyecto consta de la propia realización que, a su vez, se compone de tres etapas: d) Preparación del proyecto con el grupo: esta fase es indispensable. El alumnado toma un mayor protagonismo descubriendo el sentido del servicio que va a desarrollar, a la vez que, adquiere compromiso y responsabilidad para realizarlo con éxito. Se detallan cinco fases: o Motivar al grupo: el alumnado es el protagonista, por ello es necesario predisponerlo a las necesidades sociales e incentivar su compromiso. o Diagnosticar la necesidad social: los alumnos pueden llevar a cabo ciertas tareas de investigación, autónoma o guiada, para detectar ciertas necesidades de la sociedad. o Definir el proyecto: los alumnos deben entender el proyecto como suyo, conociendo el servicio, la utilidad y los aprendizajes. o Organizar el trabajo: es importante que se dedique tiempo a la organización y planificación del trabajo que se va a realizar durante el proyecto, como la temporalización, los grupos de trabajo… o Reflexionar sobre la planificación: en la planificación se dan aprendizajes que debemos explicitar para tomar conciencia. Resulta interesante al finalizar esta etapa obtener un título final del proyecto, el cual debe ser escogido en conformidad por el alumnado. De la misma forma, se debe crear un mural o dosier en el que se refleje la planificación que se va a seguir. Figura 2: relación con las competencias (Batlle, R. 2014) 18 e) Ejecución del proyecto: la aplicación de un proyecto educativo en la sociedad le permite al alumnado valorar sus aprendizajes. Llevar a cabo comunicaciones con personas relacionadas con el servicio que van a hacer conlleva una adquisición de empatía y respeto a la diversidad. Existen cuatro fases: o Realizar el servicio: es imprescindible ir cumpliendo con los diversos compromisos que nos exige llevar a cabo la acción. o Relacionarse con el entorno: son numerosas las oportunidades que nos ofrece este tipo de proyectos para comunicarse con las personas, tanto cercanas a su entorno como más lejanas. o Registrar, comunicar y difundir el proyecto: es aconsejable ir registrando las acciones realizadas, a través de vídeos, fotos…, y, también, hacer una campaña de comunicación para difundir el proyecto. o Reflexionar sobre los aprendizajes: resulta muy enriquecedor ser consciente de los aprendizajes que se van desarrollando en la ejecución del proyecto, por ello es importante identificarlos. Cuando se finalicen las diferentes fases de esta etapa es importante recopilar el material audiovisual o gráfico suficiente para que se reflejen las acciones que se han ido realizando. f) Cierre del proyecto con el grupo: se centra en la finalización y evaluación del proyecto con el alumnado. Debe contemplar una doble visión, tanto del servicio realizado como de los aprendizajes desarrollados. Se reconocen cuatro fases: o Reflexión y evaluación del servicio: es necesario observar los resultados del trabajo realizado y comprobar los objetivos que se han cumplido. o Reflexión y evaluación de los aprendizajes: es importante que los alumnos sean conscientes de los aprendizajes que ha ido consiguiendo para sentir satisfacción por la experiencia. o Proyectar perspectivas de futuro: se pueden observar las posibles líneas futuras que tiene el proyecto, si continuaremos más adelante o alguien externo se encargara de ello… o Celebrar la experiencia: preparar y realizar una celebración como forma de finalizar el proyecto, agradeciendo y valorando el servicio. Como colofón de esta etapa, conviene que el alumnado elabore un documento de evaluación, un dosier, un mural… para dar por finalizado el servicio. 19 Para finalizar, es imprescindible realizar una evaluación de las diferentes etapas del proyecto, sirviendo también de aprendizaje continuo para futuros proyectos. g) Evaluación multifocal: reflexionar y extraer conclusiones de la experiencia. Debe atender a varios niveles: evaluar al grupo y a los miembros, evaluar el trabajo en red, evaluar la experiencia como ApS y autoevaluarse como guía. Para poner el broche final a esta etapa y, con ello, también a la experiencia, deberíamos crear una memoria práctica, de tal forma que no se olvide la vivencia, inspire a otras personas a iniciarse en estos proyectos y permita rendir cuentas. Por último, cabe señalar que ciertos detalles del proceso podrían verse modificados y adaptados en función del contexto en el que se realice el ApS, al igual que la participación del alumnado y su implicación en la organización del proyecto. Esta resulta menor cuando la edad y la experiencia de los participantes es reducida, aumentándose progresivamente. 4.2.3. Tipos de proyectos y su relación con las Ciencias Sociales El desarrollo de proyectos ApS ofrece infinitas posibilidades temáticas, ya que no plantea limitaciones. Solo se establece como requisito que se realice un aprendizaje destinado a una mejora social, es decir une el aprendizaje curricular con un servicio a la comunidad. Además, su planificación y desarrollo son flexibles, pudiendo encontrar numerosas metodologías inmersas en su aplicación, como puede ser la gamificación, las inteligencias múltiples, aprendizaje colaborativo y cooperativo, el aprendizaje por proyectos o problemas… Como queda reflejado por Zerbikas (2017) su web, “conecta con las distintas corrientes innovadoras que están hoy presentes en las prácticas educativas de los centros escolares, debido a su carácter poliédrico y versátil, que permite acercarse a él desde distintas posibilidades, desde distintas dimensiones del diseño experiencial”. Con la infinidad de temáticas posibles existen diferentes clasificaciones de proyectos ApS que puede llevar a cabo el alumnado, siempre adaptándose a cada contexto. En primer lugar, se presenta la clasificación de 9 temáticas que ofrece el Centre Promotor D’aprenentatge Servei (2010): • Enseñar conocimientos y habilidades a otras personas • Ayudar a personas que tienen dificultades • Organizar actividades conjuntamente con personas mayores • Colaborar en la preservación del medio ambiente 20 • Dinamizar actividades cívicas o culturales para todos • Colaborar en la conservación del patrimonio cultural • Participar en campañas de solidaridad y cooperación • Promover la salud y la prevención de riesgos • Sensibilizar a la población a través de los medios de comunicación Por otro lado, Batlle (2014) afirma que existen muchos ámbitos de servicio, destacando un abanico de seis tareas posibles: sensibilizar a la población, colaborar en tareas logísticas, denunciar, defender y revindicar, compartir saberes, ayudar a personas vulnerables y conseguir recursos para una causa. Una vez que se han presentado distintas temáticas de proyectos ApS resulta más clarificador conocer algunos ejemplos que se han llevado a cabo en las aulas. Existen infinidad de proyectos, destinados a diferentes franjas de edad, pero resulta más complicado encontrar aquellos específicos de Educación Infantil, ya que se suelen llevar a cabo en cursos superiores. Se pueden observar diferentes experiencias en guías como: 60 buenas prácticas de aprendizaje servicio de la Fundación Zerbikas, 100 buenas prácticas de la red española de aprendizaje-servicio, la revista digital de asociación CONVIVES… A continuación, se presentan algunos ejemplos de ApS en E.I. ➔ Supervial: detectada la necesidad de prevenir los accidentes de tráfico y fomentar la movilidad sostenible los niños y niñas de EI del CEIP El Almendral de Mairena del Aljarafe (Sevilla) junto con el Ayuntamiento conciencian a la población acerca de la importancia de la educación vial y del problema de la contaminación (Batlle et al., 2019, p. 16). ➔ Corazones solidarios: pretende apoyar y animar a las mujeres mastectomizadas. De esta forma, alumnado de EI y EP colabora con personas mayores en la confección de cojines con forma de corazón. Buscan aliviar los efectos secundarios en mujeres operadas de mastectomía. Se ha llevado a cabo en el CP Xove junto con el Centro Social de Personas Mayores El Arbeyal y el Hospital de Jove, en Gijón. (Batlle et al., 2019, p. 17). ➔ Redescubriendo un espacio institucional: realizado en un centro escolar que contó con la ayuda de las familias, formando así una comunidad, para reutilizar un espacio del centro creando un huerto. Posteriormente se vendieron los productos 27 rellenen la ficha del informante dando su consentimiento. También se aprovechará ese momento para consensuar el momento de la entrevista y para solicitarle materiales personales que acompañen las vivencias que nos va a compartir. Realización de las entrevistas Tanto en la etapa de Infantil como en la de Primaria es recomendable realizar las entrevistas de forma colectiva. Para ello, se recomienda que se lleve a cabo una división de las tareas en pequeños grupos. Por ejemplo: • Recogida y revisión de documentos personales: los documentos que pueda aportar el entrevistado como acompañamiento a la entrevista son de gran utilidad, tanto para estimular su memoria como para acercar a los entrevistadores a esas vivencias. Un grupo de alumnos podría dedicarse a fotografiar, fotocopiar o dibujar estos documentos. • Grabación: es imprescindible que los encargados de la grabación revisen previamente el funcionamiento de las cámaras. Pensando en un aprovechamiento didáctico posterior, resulta más completa realizar una grabación audiovisual, pudiendo captar el lenguaje no verbal. • Toma de notas: además de que quede reflejado en una grabación, es de gran utilidad que otro grupo se ocupe de tomar notas sobre nombres de personas, lugares o aspectos que desconozcan o llamen su atención. • Fotografías y/o dibujos del informante y de los entrevistadores: otro grupo puede tener la responsabilidad de inmortalizar el momento de la entrevista. • Alumnos-entrevistadores: el último grupo será el seleccionado para realizar las preguntas del guion que se ha preparado con anterioridad. Este grupo debe mostrar respeto, interés y empatía por las respuestas del entrevistado. Antes de comenzar la entrevista es imprescindible que queden reflejados los datos del entrevistado, así como la situación de la entrevista, es decir, “qué, quién, cuándo, dónde, cómo…”. Después, se realizan las preguntas planificadas, haciendo que el informante se sienta cómodo y mostrando interés por su información. Para finalizar la entrevista es importante tener en cuenta cómo y cuándo finalizar. Normalmente la entrevista finaliza cuando se acaban las preguntas que se habían preparado y no se puede olvidar mostrar agradecimiento al informante por su tiempo y confianza. 28 Actividades posteriores a la realización de la entrevista Cuando ya se ha construido la fuente oral, es decir, después de la entrevista, se pueden llevar a cabo diversas actividades. A continuación, se presentan algunas de ellas: • Escuchar y transcribir de la entrevista: esta actividad, aunque puede parecer compleja, nos aporta diversas ventajas. Se debe adaptar la transcripción al nivel educativo, con las edades más pequeñas podría bastar con una escucha activa de la entrevista destacando los aspectos más relevantes de estudio. • Crear el archivo escolar: es importante realizar una organización de los documentos obtenidos a través de las fuentes orales para su posterior utilización en los análisis. Estas tareas fomentan los hábitos de orden y organización en el alumnado propiciando el trabajo en pequeños grupos. La organización puede constar en archivar en una misma caja todos los elementos de un entrevistado. • Actividades para analizar las fuentes orales: el análisis puede tener diferentes caracterizaciones. En primer lugar, se puede hacer un análisis biográfico. También se puede optar por realizar un análisis por subtemas de interés desde diferentes visiones. La tarea del docente es primordial, ya que tendrá que guiar al alumnado en la interpretación de las entrevistas y comparar datos del pasado con el presente. En infantil podemos ayudarles a que vayan adquiriendo actitudes críticas y analíticas. Contrastar diferentes visiones de los entrevistados ayuda a comprender las características de algunos conceptos sociales e históricos. Además, se deberá realizar una contextualización del tiempo histórico de las vivencias que estamos escuchando, pudiendo consultar otras fuentes históricas. Es satisfactorio finalizar con una asamblea que recoja los datos que hemos averiguado. • Actividades para “recrear” y “divulgar” a partir de las fuentes orales: sin olvidar que los niños aprenden haciendo y jugando, una actividad posterior a la entrevista muy interesante es la recreación de las historias contadas, profundizando en los aspectos destacados y fomentando la creatividad. No podemos olvidarnos que si queremos llevar las entrevistas fuera del aula debemos contar con el consentimiento escrito de los informantes. Algunas actividades lúdicas que se pueden plantear son: árboles genealógicos, breves relatos escritos, crear representaciones teatrales, recitar canciones o leyendas, exponer los documentos recogidos o realizar presentaciones digitales. 29 4.3.3. Aportación de las fuentes orales a las CCSS y a la Educación Infantil Existen numerosas aportaciones interesantes sobre el uso de las fuentes orales para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Estas debemos fomentarlas y aprovecharlas en el aula de Educación Infantil, adaptándolas al contexto para obtener un mayor beneficio. En primer lugar, destaca la participación activa del alumnado, ya que este se convierte en el protagonista del aprendizaje. Los estudiantes adoptan el papel de investigadores, por lo que ellos serán los encargados de obtener información y de realizar las entrevistas, siempre con el profesor como guía del proceso. Por otro lado, el uso de estas fuentes orales adquiere importancia al facilitar la comprensión de otros conceptos clave como la relevancia histórica, cambio y continuidad, perspectiva histórica… Es decir, con el uso de los testimonios, el alumnado se acerca a la comprensión de procesos históricos, incentivando la autorreflexión y la conexión con su contexto más cercano. (Carril-Merino, Andreu-Mediero, De la CalleCarracedo y López-Torres, 2020, p. 157) Conviene resaltar que la utilización de estas fuentes históricas posibilita el estudio de nuevas temáticas sociales, sin la obligación de ceñirse a los grandes acontecimientos que aparecen en los libros y dando voz a aquellas personas que vivieron desde distintas perspectivas esa realidad pasada que, de una forma u otra, condiciona el presente. Dejando a un lado los conocimientos más puramente conceptuales, desde el punto de vista procedimental, son inmensas las destrezas que lleva implícitas el uso de estas fuentes. Desarrolla en el alumnado habilidades de investigación, análisis y tratamiento de la información, al mismo tiempo que fomenta destrezas de cooperación y reflexión, impulsando una educación en valores al contar con vivencias reales. Por otro lado, las entrevistas nos ofrecen la consolidación de vínculos intergeneracionales y potencia un aprendizaje significativo. Al partir el aprendizaje de personas reales y cercanas a su entorno, el interés del alumnado es mayor desde el principio y, además, estamos revalorizando a las personas mayores, haciéndoles sentir aún más útiles. En las entrevistas, las fuentes orales posibilitan la relación directa entre el entrevistado y los investigadores, fomentando la empatía en el alumnado sobre las vivencias pasadas. Es decir, además de desarrollar contenidos conceptuales y procedimentales, adquieren gran relevancia los actitudinales empatizando con el testimonio. Como señalan Carril-Merino, Andreu-Mediero, De la Calle-Carracedo y López-Torres (2020, p. 158) esta empatía que está presente en las fuentes orales permite acercar al 30 alumnado a la historia no solo desde la parte racional, sino también desde los sentimientos y las emociones. La capacidad empática en la didáctica de la historia resulta muy ventajosa para la superación del presentismo y el desarrollo del pensamiento histórico. Para finalizar, en Educación Infantil destacan las experiencias motoras y las vivencias de los niños para facilitar y desarrollar la aprehensión del medio y del tiempo. Por ello, las fuentes históricas pueden tener un papel fundamental en estas edades, por cuanto proporciona al alumnado la oportunidad de “tocar y sentir la historia” desde la motivación significativa de su contexto cercano, conectándoles con el pasado y ayudándoles a comprender su presente desde la empatía y las diferentes perspectivas de los testimonios. 5. LA PROPUESTA: “Reconquistando los corazones rurales” En la propuesta que se pretende llevar a cabo en este TFG, se va a recurrir a personas mayores de las zonas rurales para construir fuentes orales que permitan al alumnado conocer el pasado y las necesidades que las personas entrevistadas encuentran ahora en la vida rural. Podríamos decir que se está generando un doble aprendizaje servicio: los alumnos pretenden conocer y mejorar la vida rural a través de los testimonios de sus habitantes, generalmente mayores y, a su vez, las personas mayores están prestando un servicio a la comunidad al compartir sus vivencias y convertirlas en fuentes de información histórica. De esta forma se crea un vínculo intergeneracional, empatizando con ambas situaciones y generando un servicio a la comunidad. Este proyecto que se presenta, a continuación, está diseñado para ser llevado a cabo de forma transversal. Es decir, se continuará con el libro de texto y los acontecimientos programados, mientras que se incluye el desarrollo de este proyecto previsto para un mes y medio. 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO El proyecto que se presenta, a continuación, se ha diseñado para desarrollarse en 2º curso del segundo ciclo Educación Infantil, con alumnado de 4-5 años, en un grupo de 25 alumnos, 13 niñas y 12 niños, de un colegio de Logroño. En cuanto a las características del alumnado, a grandes rasgos, podemos decir que es un grupo que progresa de manera acorde con su desarrollo madurativo, observándose 31 diferencias en sus ritmos de aprendizaje. Por ejemplo, desde el punto de vista de la lectoescritura, mientras que algunos de los niños están en la etapa de la escritura silábica, otros se encuentran en la fase silábico-alfabética. Por otro lado, cabe señalar que entre estos escolares hay uno con autismo que, si bien tiene superadas las rutinas cotidianas y va adquiriendo gran autonomía en su realización, desde el punto de vista cognitivo presenta algunas dificultades. Centrándonos en el proyecto que se desarrolla, en primer lugar, es importante mencionar que parte de los intereses de los niños. Muchos de los alumnos comparten experiencias externas que están relacionadas con sus pueblos y vivencias en ellos, mientras que otros no cuentan con la oportunidad de pertenecer a un pueblo. Es por ello que nos planteamos conocer la vida rural, acercándonos al problema social actual de la despoblación, para involucrar a los niños en la revalorización de nuestros pueblos, de sus tradiciones y costumbres, reforzando los lazos intergeneracionales entre ellos y los abuelos. Con este objetivo, se propone a los niños y niñas estudiar, para después explicar a otros por medio de dibujos, lo más característico de los pueblos riojanos. Sus creaciones artísticas constituirán el producto final del proyecto, con una exposición de los dibujos en el colegio para toda la comunidad educativa, y un vídeo en que queden recopilados todos ellos para difundirlo a través de Internet. Además, una característica esencial del aprendizaje servicio es la celebración final del proyecto. Por ello, como colofón, se pretende realizar una representación teatral por parte del alumnado que ayude al espectador a reconocer aspectos característicos de los diferentes pueblos trabajados. El proyecto ha sido enmarcado en una historia de marineros y piratas, buscando una implicación directa del alumnado, ya que el aula de 2º de EI decidió llamarse “Los marineros de la Estrella azul” al iniciar la etapa de Educación Infantil (lo que ha hecho que hayan adquirido el sentimiento de pertenencia a un grupo), y por eso comienza con una decoración de un barco en la entrada de la clase. Posteriormente en el aula se proyectan diferentes fotografías de pueblos y ciudades, sobre las cuales se plantean interrogantes. Una vez se han llevado a cabo las actividades motivacionales generando misterio y el alumnado se ha introducido en el tema, se realiza un mural en el que se recogen ideas previas y se crean las incógnitas e hipótesis que debemos investigar. Además, de forma misteriosa aparece un sobre en el aula, en el cual aparece el nombre de clase. El sobre contiene un recorte de periódico en el que aparece una noticia “los piratas invaden los pueblos riojanos”. La pregunta con la que iniciaremos el proyecto 32 será: “¿Podremos dar a conocer lo más destacado de los pueblos para que vuelva la gente y expulsen a los piratas?”. Cuando el alumnado esté inmerso en el proyecto y responda que sí, se continuará cuestionando cómo recoger toda la información necesaria para ayudar a los habitantes rurales. En el que se guiará hasta el eje principal de nuestro proyecto que serán las entrevistas orales a los abuelos. 5.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Desde la planificación de esta propuesta de intervención se busca contribuir al enfoque globalizador de la etapa de Educación Infantil, en el que se busca potenciar un desarrollo integral y armónico del alumnado. Por ello, se trabajan objetivos y contenidos del currículo oficial de las tres áreas conocimiento que conforman la etapa de E. Infantil, afrontando el proyecto desde una perspectiva interdisciplinar y globalizadora. El área de Conocimiento del entorno, sin embargo, cobra un especial protagonismo, al tratarse de una propuesta que aborda la enseñanza del tiempo histórico a través de la Historia Oral, generando un vínculo intergeneracional entre abuelos y niños, al mismo tiempo que revalorizamos el patrimonio rural (ver Anexo 2). 5.3. METODOLOGÍA La base metodológica de este proyecto es el aprendizaje servicio, permitiendo al alumnado la adquisición de nuevos conocimientos, prestando de forma simultánea, un servicio a la sociedad. De esta forma, se pretende que lo aprendido por el alumnado durante el desarrollo se presente en un producto final que contribuya a sensibilizar a otras personas ante el problema que supone la despoblación rural. Además, para acercar al alumnado a la comprensión del tiempo histórico recurriremos a la técnica de la Historia Oral, es decir, utilizando como fuente principal de información los testimonios de los mayores, generando relaciones de empatía que refuercen los vínculos intergeneracionales. Asimismo, para la puesta en práctica de este proyecto en la etapa de Educación Infantil se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos: • Enfoque globalizador e interdisciplinar: se busca que todos los contenidos de aprendizaje que se trabajan estén inmersos en un marco más amplio, que es la propia realidad. Así se propicia la integración de todos en esferas de interpretación y significación más amplias a las que ofrece una única disciplina tratada de forma aislada. Asimismo, se entiende la realidad de la vida rural como un todo, aunando 33 el desarrollo de las diferentes áreas de aprendizaje, estipuladas en el currículo, de forma global en un mismo proyecto para enriquecerse continuamente. • Aprendizaje significativo: se entiende que además de partir de los intereses identificados en el alumnado, llegamos a conocer sus ideas previas para favorecer la adquisición de nuevos aprendizajes partiendo de los anteriores. Consiste en trabajar dentro de su zona de desarrollo, en la que se establecen relaciones entre lo conocido y los nuevos conocimientos. • Educación sensorial a través de la observación, la experimentación y el juego: en esta etapa adquiere una relevancia especial el trabajo sensorial. Todo ello con un componente lúdico, consiguiendo una mayor implicación y un aprendizaje fluido, ya que está compuesto por un carácter motivador, creativo y placentero. Es la mejor forma de acercar al alumnado a la realidad que les rodea. • Alumnado como protagonista y docente como guía: en las primeras edades la figura del docente es imprescindible en muchas ocasiones, ya que el alumnado no tiene adquirida una autonomía total. Esto no quiere decir que el docente deba ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que debe actuar como facilitador de herramientas que doten al alumnado de protagonismo, pudiendo experimentar y cometer errores. En estos errores es donde debe actuar el docente para reconducir la situación hacía un aprendizaje. • Colaboración con las familias: con la intención de incidir de forma directa en la realidad social del alumnado es imprescindible contar con la colaboración de las familias para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, se busca establecer un vínculo estrecho entre escuela y familias. En este caso, aun se muestra más necesaria la participación de las familias, ya que se pretende establecer un vínculo intergeneracional entre alumnos-abuelos. 5.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 5.4.1. Distribución temporal (Ver Anexo 3) 5.4.2. Descripción de las actividades El proyecto está compuesto por un conjunto de actividades interrelacionadas entre sí y que se complementan continuamente dotándolas de sentido. La programación responde a un modelo flexible y abierto a las necesidades que se presenten en cada momento, 34 planteando que se desarrollarán bien de manera trasversal, a lo largo del proyecto, o bien en una de las tres fases en que se organiza el desarrollo: inicial/motivacional, desarrollo y final/evaluación), tal como se muestra en la tabla siguiente. FASE ACTIVIDAD TAREA INICIAL Actividad 1: expulsemos a los piratas ¿Hay diferencias? Noticia secreta DESARROLLO Actividad 2: ¿Qué sabemos? ¿Cómo podemos saber más? Actividad 3: carta para las familias Actividad 4: del mundo al pueblo ¡hasta el cole! Mapa de La Rioja Actividad 5: somos periodistas Mi tarjeta La entrevista Actividad 6: entrevista al abuelo de Canales Realizar entrevista ¿Está muy lejos? Actividad 7: entrevista al abuelo de Torrecilla Realizar entrevista Con plumas ¿Cuánto tiempo falta? Actividad 8: entrevista al abuelo de Fonzaleche Realizar entrevista Pequeños agricultores Actividad 9: ¿hay más fuentes históricas? Actividad 10: “Los viejos troncos” Actividad 11: carta a los ayuntamientos FINAL Actividad 12: dibujamos y exponemos Recopilamos ¡Lo más bonito! Actividad 13: ¡a celebrarlo! Artistas Visita TRANSVERSAL Rutinas Canción Poesía Rima Cuento Rincones de juego Tabla 1: actividades del proyecto (elaboración propia) 35 A) FASE INICIAL Actividad 1: expulsemos a los piratas Temporalización: 1 hora • Tarea 1: ¿hay diferencias? (30 minutos) • Tarea 2: noticia secreta (30 minutos) Espacio: asamblea, cada uno en su silla Material: imágenes de pueblos y ciudades, barco de cartón, proyector, pizarra y noticia. Tabla 2: temporalización, espacio y material actividad 1 (elaboración propia) Esta primera actividad se engloba en la fase inicial y dará comienzo al proyecto, por ello, es imprescindible que tenga un carácter motivacional para el alumnado. Esta actividad está compuesta por dos tareas que se llevarán a cabo de forma seguida. En primer lugar, en la puerta de entrada al aula se colocará un barco realizado con cartón para llamar la atención del alumnado desde el comienzo (anexo 4.1). Posteriormente, se incentivarán las propias preguntas que se haga el alumnado sin dar respuesta a ella, como, por ejemplo, ¿quién ha puesto este barco aquí? ¿para qué será?... Además, de fondo se podrá escuchar una canción de piratas inspirada en el poema de Espronceda “Con 10 cañones por banda” (anexo 4.2). Seguidamente, se proyectarán unas imágenes, para que todos puedan observar bien los detalles, de diferentes pueblos y ciudades (anexo 4.3). Al mismo tiempo que observan las imágenes se realizará una lluvia de ideas sobre lo que están visualizando. ¿Qué representan las imágenes? ¿son iguales? ¿qué diferencias podéis observar? ¿os recuerda a algún lugar?... Todas estas preguntas y otras, que pueden surgir en función del diálogo, se realizarán para generar el interés en los niños y sin buscar las respuestas correctas. Además, las características que vayan destacando las iremos recogiendo en la pizarra a modo de esquema, como el tamaño de los edificios, la naturaleza que hay, los animales que observan, los vehículos… Así conseguiremos agrupar las características más destacadas de los pueblos y las ciudades. Pasando a la siguiente tarea, al haber utilizado la pizarra los niños habrán podido observar que hay colgada una carta extraña que no estaba los días anteriores. Por su continua curiosidad se preguntarán que es. Entonces, se les dejará manipular el sobre que está cerrado y en una cara pone el nombre del colegio y la clase de los “Marineros de la estrella azul” (anexo 4.4). Cuando hayan finalizado, les preguntaremos si quieren que la abramos o si será algo peligroso. Una vez abierta observamos que hay un recorte de una noticia 36 del periódico de nuestra comunidad autónoma y la leeremos. Esta noticia nos alerta sobre la ayuda que solicitan los habitantes de los pueblos, que están siendo invadidos por los piratas y por eso sus habitantes están huyendo. Por ello, los habitantes piden que se difundan las cosas buenas que hay en los pueblos para que la gente vuelva y así se vayan los piratas. Le preguntaremos al alumnado si quiere ayudar y a su vez les realizaremos la pregunta motriz: “¿Podremos dar a conocer lo más destacado de los pueblos para que vuelva la gente y expulsen a los piratas? Obteniendo un sí como respuesta comenzará nuestro proyecto “Reconquistando los corazones rurales”. Además, aprovecharemos el fragmento de la noticia para hablar sobre las partes que componen un periódico, que los periodistas son los que realizan las entrevistas y otras curiosidades que puedan surgir. B) FASE DE DESARROLLO Actividad 2: ¿Qué sabemos? ¿Cómo podemos saber más? Temporalización: 30 minutos Espacio: asamblea, cada uno en su silla Material: cartulina y pictogramas. Tabla 3: temporalización, espacio y material actividad 2 (elaboración propia) La profesora colocará una cartulina en la pizarra y comenzará cuestionando ciertas características y elementos de los pueblos, mientras que presenta diferentes pictogramas para colocar en la cartulina en función de si conocen ese elemento o les gustaría conocerlo (anexo 4.5). Además, los niños podrán plantear diferentes incógnitas que les gustaría descubrir sobre el tema. Los niños irán saliendo a pegar los pictogramas, e incluso escribir alguno de los temas que se quieran conocer. Una vez que hayan quedado claros los aspectos que debemos conocer o comprobar si son correctas las ideas que tenemos sobre ellos, se harán preguntas sobre cómo podemos descubrirlos. Se guiará el diálogo hacia las personas que viven en los pueblos y si ellos conocen a alguien. Finalmente, cuando lleguemos a los abuelos como fuente principal de investigación, se les propondrá si quieren convertirse en periodistas y hacerles entrevistas para descubrir todo lo interesante que ellos nos pueden enseñar sobre los pueblos. Actividad 3: carta para las familias Temporalización: 30 minutos Espacio: en las mesas de trabajo, cada uno en su sitio Material: cartulina y pictogramas. Tabla 4: temporalización, espacio y material actividad 3 (elaboración propia) 43 Actividad 9: ¿hay más fuentes históricas? Temporalización: 45 minutos Espacio: asamblea, cada uno en su silla Material: fotos, audios, carteles… Tabla 10: temporalización, espacio y material actividad 9 (elaboración propia) Para continuar con el acercamiento al tiempo histórico de los pueblos riojanos en la actividad 9 se comentará y trabajará, en gran grupo, los diferentes materiales que han ido aportando los discentes sobre distintos pueblos. Es decir, se utilizarán y conocerán otro tipo de fuentes históricas como las fotografías. De esta forma, se hará una comparación entre la actualidad y cuando sus abuelos eran pequeños, acercándoles a la comprensión del tiempo histórico. Actividad 10: “Los viejos troncos” Temporalización: 5 horas y 30 minutos Espacio: asamblea y salón de actos Material: obra de teatro y disfraces. Tabla 11: temporalización, espacio y material actividad 10 (elaboración propia) La actividad 10 parte de la invitación de un abuelo que visitó nuestra aula para realizar una representación teatral en el teatro de su pueblo, Canales. Una vez aceptada la invitación y habiendo escogido la obra “Los viejos troncos” es hora de ensayar (anexo 4.15). Además, esta obra, se convertirá en la celebración final del proyecto, trasladándola a los tres pueblos que nos han visitado sus abuelos. Para los ensayos destinaremos un total de 4 horas y media distribuidas en media hora cada día, es decir un total de 9 días previos a las visitas que haremos a los pueblos y recordándola en el aula el día de antes de cada salida didáctica. La primeria media hora que trabajaremos la obra será a través de una lectura por parte de la maestra. De esta forma todo el alumnado conocerá la secuencia completa y los personajes que conforman la obra. Será una obra a coro, es decir que cada personaje estará representado mínimo por tres alumnos que hablan a la vez. De esta forma, todos adquieren protagonismo, pero sienten confianza al no enfrentarse solos. Las cuatro sesiones siguientes de media hora se irán adjudicando diferentes papeles al alumnado, intentando que pasen por la mayoría de los personajes. Así conseguimos una 44 implicación en la obra completa, consiguiendo que se familiaricen con el diálogo de todos, sin asignar papeles fijos. Una vez que ya han trascurrido las 5 sesiones y se ha podido observar la actitud y presencia de cada alumnado se repartirán los papeles fijos y ya siempre representará cada niño al personaje asignado. La asignación la realizará el docente buscando el equilibrio entre todo el alumnado en función de lo observado. Las dos sesiones siguientes se harán las representaciones en el aula, actuando cada uno con el personaje asignado. Las dos siguientes sesiones, previas a la primera salida didáctica al pueblo de Canales para su representación, se llevarán a cabo en el salón de actos. De esta forma, se busca que se familiaricen y sepan desplazarse en un escenario. Además, los dos siguientes jueves, también se llevará a cabo un ensayo en el salón de actos, recordando así la obra para la representación posterior en los pueblos. Por otro lado, los disfraces solo se utilizarán en los ensayos del día anterior a las salidas y en las representaciones de pueblos. Actividad 11: carta a los ayuntamientos Temporalización: 30 minutos Espacio: asamblea, cada uno en su silla. Material: ordenador y proyector. Tabla 12: temporalización, espacio y material actividad 11 (elaboración propia) Con el fin de llevar a cabo nuestra obra teatral en los diferentes pueblos trabajados y, a su vez, darles visibilidad y reconquistarlos, vemos necesario tener la aprobación de los ayuntamientos de cada pueblo. De esta forma, es necesario ponernos en contacto con los alcaldes que gobiernan en los pueblos de Canales, Fonzaleche y Torrecilla. Comenzaremos la actividad preguntándoles cómo podemos ponernos en contacto con ellos. En función de las diferentes ideas que se planteen se elegirá la más rápida y en la que todos podamos participar. Aprovechando la ocasión y para continuar trabajando la comprensión del tiempo histórico haremos una comparación entre las cartas, utilizadas cuando los abuelos eran pequeños, y los emails, utilizados frecuentemente en la actualidad, observando así los cambios que se han producido en las formas y medios de comunicación. 45 Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente, entre todos enviaremos un email a los alcaldes de los pueblos. El email será redactado en gran grupo con la ayuda de la maestra, en el que solicitaremos poder acudir a los pueblos para realizar el teatro. Cuando se reciba una respuesta será comentada en el aula. C) FASE FINAL Actividad 12: dibujamos y exponemos Temporalización: 1 hora • Tarea 1: reflexión y recopilación • Tarea 2: ¡lo más bonito! Espacio: asamblea, cada uno en su silla y mesas de trabajo Material: cartulinas, rotuladores y pinturas. Tabla 13: temporalización, espacio y material actividad 12 (elaboración propia) La primera actividad de las enmarcadas en las finales o de evaluación consiste en recopilar y reflexionar sobre todos los elementos que hemos trabajado de los pueblos y plasmarlo en un dibujo. La primera tarea se centrará en el repaso del proyecto y se le destinará aproximadamente media hora. Para ello, de forma ordenada realizaremos una lluvia de ideas en la que iremos recorriendo los distintos pueblos que hemos ido conociendo. A medida que vamos mencionando cada pueblo reflexionaremos sobre sus características, sus edificios o elementos más importantes o las profesiones más destacadas, así como sobre los habitantes que hay en ellos y los que había antes o las tradiciones. Las ideas más comentadas se irán reflejando en la pizarra para que sirvan de guía en la siguiente tarea. Se podrán escribir palabras, hacer dibujos… Centrándonos en la siguiente tarea, la maestra repartirá una cartulina blanca a cada estudiante. De todo lo que hemos ido recordando y plasmando en la pizarra deberán escoger algún elemento para dibujarlo de forma individual en la cartulina. Tras haber realizado el dibujo deben escribir en la parte de arriba el nombre del pueblo sobre el que han hecho el dibujo y, por la parte trasera, el suyo. Esta obra, en la que darán rienda suelta a su imaginación y podrán recoger todos los conocimientos trabajados, será expuesta en los pasillos del colegio, para difundir lo más llamativo de cada pueblo y, a su vez, reconocer el trabajo de los alumnos. 46 Además, la maestra realizará un vídeo con todos los dibujos para dar a conocer los resultados del proyecto y dar a agradecer el esfuerzo de toda la comunidad educativa por visibilizar la riqueza del patrimonio de los pueblos (anexo 4.16). También se realizará, a través de Genially, una imagen interactiva del mapa de La Rioja a través de la cual se podrá visualizar la programación e invitación para la celebración que se llevará a cabo en los diferentes pueblos y, posteriormente, a esta misma imagen se añadirán los dibujos de los niños y el vídeo creado (anexo 4.17). Todos estos productos finales serán colgados en la web del centro y enviadas a las familias. Actividad 13: ¡a celebrarlo! Temporalización: 15 horas • Tarea 1: artistas • Tarea 2: visita por el pueblo Espacio: los pueblos de Canales, Fonzaleche y Torrecilla Material: disfraces y almuerzo. Tabla 14: temporalización, espacio y material actividad 13 (elaboración propia) Como colofón al proyecto se va a llevar a cabo la actividad 13, en la que el alumnado visitará los tres pueblos que ha conocido a través de las entrevistas a los abuelos. La obra de teatro que se ha estado ensayando sobre “Los viejos troncos” pretende hacer un símil entre los troncos y los pueblos, que por muy viejos que sean siempre tendrán mucha felicidad y aprendizajes que repartir a los habitantes. Por todo ello, los tres primeros viernes de mayo se realizará una visita a Canales, Fonzaleche y Torrecilla, donde el alumnado además de disfrutar del pueblo representará la obra de teatro con dos finalidades. En primer lugar, agradeciendo y celebrando todo el esfuerzo depositado en el proyecto y, en segundo lugar, para seguir contribuyendo con el servicio que han colaborado de dar visibilidad y que la gente conozca y sienta atracción por los pueblos para que no se queden vacíos. La salida se realizará a las 9:00h desde el centro escolar en autobús y podrán ir acompañados por algunos familiares. Mientras que el regreso será a las 14:00h al mismo lugar de salida. De esta forma se respeta la jornada escolar habitual en los tres viernes destinados a esta actividad. Todo el mundo que lo desee será bienvenido a nuestra pequeña celebración. 47 D) TRANSVERSAL De forma transversal a todo el proyecto se incluirán algunas rutinas que se sumarán a las habituales del aula. Es decir, en la asamblea que se realiza al comienzo de la jornada escolar se llevan a cabo canciones y bailes, por ello, se incluirá una canción para trabajar, algunos días, con relación al proyecto (anexo 4.18). También será parte de la rutina el trabajar poesías. De esta forma, se incluye una poesía, de la colección poesías infantiles de Raquel Keren, conforme al tema principal del proyecto (anexo 4.19). Al igual ocurre con las rimas, con el fin de favorecer el desarrollo del lenguaje y la coordinación de expresiones y movimientos asociados a este se desarrollará una rima con movimiento de Tamara Chubarovsky, “El pueblo está dormido” (anexo 4.20). Otro de los elementos que está presente de forma continua en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado son los cuentos. Además de trabajar cada semana un cuento tradicional diferente se añadirá un cuento relacionado con el proyecto, “Marcos en la granja” (anexo 4.21). Por último, habrá materiales que pasarán a formar parte de los rincones de juego libre. Por ejemplo, el mapa de cartón con los carteles de los nombres podrá ser utilizado por todos los niños en los ratos de juego. Además, se incluirán unos carteles con los nombres de los pueblos de mayor tamaño para que puedan jugar con letras imantadas (anexo 4.22). 5.5. EVALUACIÓN MULTIFOCAL La planificación de esta intervención docente tiene doble finalidad, por un lado, se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y, por el otro, el servicio con el que se pretende contribuir a la sociedad. Ambos están interrelacionados y retroalimentándose continuamente. Por ello en nuestra intervención educativa es necesario realizar una evaluación multifocal, en la que, en primer lugar, se evalúen los diversos criterios que el alumnado ha alcanzado en función de los objetivos estipulados para el proyecto. Y, en segundo lugar, evaluar la planificación y desarrollo del servicio realizado. 5.5.1. Evaluación del alumnado La evaluación en Educación Infantil debe estar centrada en el proceso y no exclusivamente en un resultado. Teniendo en cuenta esto, se llevará a cabo una evaluación 48 continua a través de la observación directa y sistemática de todas las actividades desarrolladas en el proyecto. Para plasmar esta evaluación se recogerán los datos de cada alumnado en una rúbrica como la siguiente. CRITERIOS EXCELENTE BUENO DEBE MEJORAR Participa en las actividades con actitud adecuada y de respeto Muestra interés por aprender y progresar Comprende la importancia de la vida rural Identifica las diferencias entre lo rural y urbano Conoce, observa y manipula elementos relacionados con los pueblos Participa en la realización de las entrevistas Se inicia en la comprensión de conceptos temporales: estaciones, meses, días… Discrimina nociones espaciales: arriba, abajo, cerca, lejos… Utiliza instrumentos para acercarse a la medida de longitudes Conoce elementos característicos de la vida rural Comprende los cambios y continuidades producidas por el paso del tiempo Muestra empatía y respeto hacia los entrevistados Comprende la importancia de contribuir con la sociedad Tabla 15: criterios de evaluación para el alumnado (elaboración propia) 5.5.2. Evaluación del proyecto Para llevar a cabo una evaluación del proyecto es importante que todos los involucrados en el desarrollo del proyecto participen en ella. En este proyecto, por la escasez de tiempo se ha optado por llevar a cabo una evaluación a través de la observación directa y participativa con el alumnado y por realizar una pequeña encuesta a las demás personas que han participado en el proyecto. De esta forma, se pretende recoger la valoración de los participantes con la finalidad de aplicar mejoras en el futuro y valorar de forma conjunta el proyecto desarrollado. Además, también se presta especial atención a las actividades finales del proyecto para observar los elementos más destacados por el alumnado y la participación en la celebración por parte del resto de la sociedad. 49 Aprovechando la actividad 12 del proyecto, en la que se realiza una recopilación de todo lo trabajado anteriormente para plasmar lo que más le ha gustado a cada niño en un dibujo, se lleva a cabo una lluvia de ideas en la que se le pregunta al alumnado diferentes cuestiones. Algunas de las cuestiones planteadas son: ¿te ha gustado participar en el proyecto? ¿has aprendido cosas nuevas? ¿volverías a participar? ¿qué es lo que menos te ha gustado? Por otro lado, como ya se ha comentado, a los demás participantes se les solicita que rellenen la siguiente encuesta: PREGUNTAS SI NO ¿Está de acuerdo con que el ApS es una buena metodología para garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cree que el servicio cumple con los objetivos propuestos? ¿Ha sido satisfactoria su participación en el proyecto? ¿Cree que se ha aportado algo, desde nuestras posibilidades, para solucionar el problema la despoblación rural? OBSERVACIONES: Tabla 16: encuesta para los participantes del proyecto (elaboración propia) Los resultados de la evaluación del proyecto, en lo que se refiere al alumnado, demuestran un elevado grado de satisfacción por parte de los niños, que de forma masiva han mostrado lo mucho que les han gustado cada una de las actividades que lo han conformado. Lo más emocionante para todos ellos ha sido poder contar con los abuelos para conocer cosas que ya han cambiado: si para los niños que han podido entrevistar a sus abuelos el hacer la entrevista y verla en clase ha sido muy emocionante, para el resto el poder conocer y escuchar a familiares de sus compañeros sobre aspectos que habíamos trabajado en clase ha resultado muy motivador y gratificante. Además, una vez finalizado el proyecto el alumnado continuaba comentando y aportando nueva información sobre características de los pueblos, lo cual refleja el entusiasmo y motivación por su parte. Si bien no podemos aquí comentar con detalle los resultados la encuesta al resto de participantes en el proyecto, puesto que en el momento de presentar este trabajo aún no se ha recopilado toda la información requerida, podemos señalar el alto grado de implicación de las familias que han participado en el proyecto, que a lo largo de su desarrollo nos han hecho llegar su alto interés por este tipo de propuestas, y hasta gratitud por contar en el aula con los abuelos de los niños. 50 6. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA El diseño y desarrollo del proyecto de Aprendizaje Servicio “Reconquistando los corazones rurales” para un aula 4-5 años, en torno al cual ha girado este Trabajo de Fin de Grado, se ha realizado desde la responsabilidad que como docentes tenemos de formar ciudadanos comprometidos. Así, aprovechando los conocimientos trabajados en el aula, se ha tratado de traspasar sus paredes para llegar a aportar algo positivo a la sociedad, utilizando como principal fuente de investigación las fuentes orales, acercando con ello a los niños a la comprensión del tiempo histórico. Tras el diseño de la propuesta, buscando respetar todas las características propias del ApS y de la técnica de la Historia Oral, se llevó a cabo un estudio del contexto en el que se iba a desarrollar esta intervención. En este estudio, se pudieron observar ciertos aspectos que rompían con la propuesta presentada debido a las medidas extraordinarias de salud que habían tenido que implantar por la situación actual. Por ejemplo, durante este año académico quedaban suspendidas todas las visitas al centro de personas externas al colegio, incluido familiares. Por otro lado, también se anulaban posibles salidas didácticas del alumnado. Además, se estipuló limitar al mínimo las relaciones entre el alumnado de diferentes aulas, buscando generar aulas burbuja. Teniendo en cuenta todo lo mencionado, para poner en práctica la propuesta diseñada ha sido necesario modificar y adaptar ciertas actividades e incluso suprimir algunas. A continuación, mencionaré las actividades que se han podido desarrollar tal como habían sido planificadas y aquellas que han necesitado ser adaptadas o suprimirse. Las actividades que se han podido implementar tal como aparecen en la planificación, salvo con algunas modificaciones con relación al tiempo destinado para ellas (ya que el proyecto se ha desarrollado en paralelo a la programación del aula que ya tenía la maestra y se respetaban celebraciones del centro), son las siguientes: • Actividad 1: expulsemos a los piratas • Actividad 2: ¿Qué sabemos? ¿Cómo podemos saber más? • Actividad 3: carta para las familias • Actividad 4: del mundo al pueblo • Actividad 5: somos periodistas • Actividad 9: ¿hay más fuentes históricas? 51 • Actividad 10: “Los viejos troncos” • Actividad 12: dibujamos y exponemos • Rutinas Las actividades que, en cambio, han sufrido modificaciones más profundas para poder ser desarrolladas han sido las siguientes: • Actividad 6: entrevista al abuelo de Canales • Actividad 7: entrevista al abuelo de Torrecilla • Actividad 8: entrevista al abuelo de Fonzaleche Debido a la imposibilidad de recibir visitas en el centro escolar y a la importancia que tenían estas actividades para el desarrollo del proyecto se decidió adaptarlas a las necesidades que presentaba el contexto. Para ello fue necesario modificar el funcionamiento establecido para las entrevistas en esta etapa educativa: perdió su carácter grupal, teniendo que solicitar a las familias que realizasen un vídeo en sus domicilios donde se viera a los niños entrevistando a sus abuelos. Aunque, en un primer momento, este aspecto parecía negativo para la consecución de los objetivos del proyecto, es importante destacar que nos ha ofrecido posibilidades nuevas. Las tres familias relacionadas con los pueblos mencionados realizaron un vídeo espectacular y detallado de la entrevista entre los niños y los abuelos. Además, dos de las entrevistas las llevaron a cabo en los propios pueblos, aprovechando así el lugar para mostrar los lugares sobre los que hablaban. De esta forma, posteriormente en el aula, pudimos visualizar y compartir con toda el aula la entrevista que había realizado los compañeros y presenciar a través de la pantalla los diferentes aspectos comentados. Tras la visualización de los vídeos, se llevó a cabo una reflexión sobre las características trabajadas en el aula sobre la entrevista. Además, aunque no contamos con la ayuda de los abuelos para realizar las tareas relacionadas con cada entrevista, pudimos llevarlas a cabo en el aula como se habían planificado. Es decir, incubamos los huevos, plantamos semillas, medimos las distancias hasta los pueblos, decoramos nuestra gallina con plumas y organizamos nuestra obra de teatro, aunque no pudiéramos representarla en los pueblos. Por último, haciendo referencia a las actividades que han tenido que ser suprimidas encontramos las siguientes actividades: • Actividad 11: carta a los ayuntamientos 52 • Actividad 13. ¡a celebrarlo! Estas actividades no han podido llevarse a cabo por estar suprimidas las salidas didácticas en el centro por la situación epidemiológica. Al no poder trasladarnos a los pueblos para representar nuestra obra teatral, perdía el sentido el contacto con los ayuntamientos. Por ello, la representación se realizó en el salón de actos del colegio, acudiendo los alumnos de 1º y 3º de Educación Infantil y grabándola en vídeo para poder compartirla posteriormente con las familias. Esta obra no está incluida en la imagen interactiva creada para dar por finalizado el proyecto con el fin de respetar la privacidad de los datos del alumnado. A pesar de considerar que la propuesta diseñada ofrece una mayor potencialidad para el desarrollo y consecución de los objetivos propuestos en el proyecto, he de destacar que las adaptaciones realizadas no han sido un obstáculo para poder observar desde la práctica que sí es posible abordar el tiempo histórico en las aulas de educación infantil si se usan los procedimientos y métodos adecuados para la edad de los escolares, tal como ya apuntaba Trepat (Trepat y Comes, 2002). De forma general, el proyecto se puede valorar positivamente, no solo por la aproximación entre lo diseñado y lo finalmente desarrollado, sino también por lo enriquecedor que ha resultado para los niños, traspasando con sus aprendizajes las barreras de la escuela y contribuyendo a la mejora de la sociedad a través de las historias orales de los abuelos. 7. CONCLUSIONES Globalmente, podemos afirmar que todos los objetivos propuestos para este trabajo se han podido alcanzar a lo largo de su desarrollo, desde la fundamentación teórica hasta el diseño, implementación y evaluación de la propuesta de intervención educativa, permitiéndonos constatar la importancia que adquiere la metodología de enseñanza en la adquisición de aprendizajes por parte de los escolares. A lo largo de este escrito, se han ido fundamentando, y posteriormente comprobando en la práctica, todas las ventajas que el ApS y las fuentes orales ofrecen al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en un aula de Educación Infantil. Por un lado, hemos constatado la utilidad de la Historia Oral para favorecer la comprensión del tiempo histórico. Se ha hecho evidente el potencial de las fuentes orales 59 ANEXOS ANEXO 1. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Se detallan a continuación las competencias generales y específicas (diferenciando en estas últimas los módulos de formación básica, didáctico disciplinar, prácticum y Fin de Grado) del Título de Grado en Educación Infantil de la Universidad de Valladolid que se ven reforzadas con la realización de este TFG. A) Competencias generales Con el presente TFG se ven reforzadas las siguientes competencias generales que todo estudiante del Título de Grado en Educación Infantil debe alcanzar: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. B) Competencias específicas A. De Formación básica: 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 60 4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 5. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 13. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por las familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. 14. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar. 22. Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familia, la historia de su vida cotidiana y la educación en el contexto familiar. 29. Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno o alumna, grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente. 33. Capacidad para aprender a trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada alumno o alumna, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, sabiendo identificar las peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6. 34. Capacidad para saber atender las necesidades del alumnado y saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. 35. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada alumno o alumna como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 38. Saber abordar el análisis de campo mediante metodología observacional utilizando las tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. 39. Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 40. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 61 45. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco territorial autonómico y nacional e internacional, y en colaboración con otros profesionales y agentes sociales. 46. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. 48. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. B. Didáctico disciplinar: 5. Ser capaces de aplicar estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. 7. Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento lógico. 8. Promover el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social. 9. Ser capaces de conocer la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. 11. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. 12. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural. 13. Ser capaces de realizar experiencias con las tecnologías de la información y comunicación y aplicarlas didácticamente. 16. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita. 28. Conocer la tradición oral y el folklore. 31. Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. C. Prácticum y Trabajo de Fin de Grado. 1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. 62 8. Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 63 ANEXO 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROYECTO Atendiendo al Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja, se destacan los objetivos y contenidos generales de cada una de las tres áreas que se abordarán en la intervención. A) OBJETIVOS Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. Área de Conocimiento del entorno 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto 64 y responsabilidad en su conservación, tomando como referencia los paisajes de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Área de Lenguajes: comunicación y representación 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. B) CONTENIDOS Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal • Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen - Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. • Bloque 2. Juego y movimiento - Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. - Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. • Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana - Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. - Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. • Bloque 4. El cuidado personal y la salud 65 - Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Área de Conocimiento del entorno • Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida - Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia los objetos. - Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. - Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. - Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. • Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. - Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. - Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. - Identificación del mapa de la Comunidad Autónoma de La Rioja y de sus paisajes. - Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. • Bloque 3. Cultura y vida en sociedad - La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. - Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. 66 - Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Reconocimiento de la bandera, el escudo y el himno de La Rioja. - Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Área de Lenguajes: comunicación y representación • Bloque 1. Lenguaje verbal 1.1.Escuchar, hablar y conversar: - Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. - Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. - Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. 1.2.Aproximación a la lengua escrita: - Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. - Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. - Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. - Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. 1.3. Acercamiento a la literatura: 67 - Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. - Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. • Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. - Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. • Bloque 3. Lenguaje artístico - Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). - Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. • Bloque 4. Lenguaje corporal - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. - Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. - Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 68 ANEXO 3: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ABRIL 2021 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 2 5 6 7 8 9 12 Act. 1 13 Act. 2 14 Act. 3 15 16 Act. 4 19 Act. 5 20 Act. 5 21 Act. 5 22 Act. 5 23 Act. 6 26 Act. 10 27 Act. 10 28 Act. 7 Act. 10 29 Act. 10 30 Act. 10 Tabla 17: temporalización actividades de abril (elaboración propia) Tabla 18: temporalización actividades de mayo (elaboración propia) MAYO 2021 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 3 Act. 8 Act. 10 4 Act. 10 Act. 11 5 Act. 10 6 Act. 10 7 Visita Canales 10 11 12 Act. 9 13 Act. 10 14 Visita Fonzaleche 17 18 Act. 12 19 20 Act. 10 21 Visita Torrecilla 24 25 26 27 28 31 75 - NARRADOR: Y los troncos respondieron sorprendidos - TRONCOS: ¿Y vosotros quiénes sois...? ¿Y por qué habláis con nosotros que no tenemos nada…? - GUSANOS. Somos unos gusanos que andamos por el mundo. No encontramos sitio para vivir, porque como somos tan pequeños…, necesitamos una casa que sea bajita para poder subir y bajar sin caernos. - NARRADOR: Y los troncos respondieron contentos - TRONCOS: ¡Claro que podéis quedaros…! Si os metéis entre nuestras cortezas, aunque no tengamos ramas ni hojas, podréis calentaros… - GUSANOS: Y además no nos comerán los pájaros que siempre andan buscándonos…Gracias ¡Qué felices somos…! - NARRADOR: Habían pasado tan sólo unas horas, cuando, de nuevo se oyeron vocecillas que llamaban a los troncos, y, que esta vez, correspondían a unas arañas - ARAÑAS: Señores troncos, por favor ¿dejan sitio en su casa a unas arañas hilanderas que tejen vestidos para la Primavera? - TRONCOS: Sean bienvenidas las arañas hilanderas. En nuestra casa tejerán finos hilos de seda. - NARRADOR: También pasaron por allí unos caracoles. - CARACOLES: ¿Y nosotros que sacamos nuestros cuernos al sol y nos alimentamos de hierba, podemos pasar, por favor…? - TRONCOS: ¡Sí, sí…! Pasad, pasad, caracoles…En nuestra casa encontraréis cerca la pradera, con el sol de primavera. - NARRADOR: Llegaron en fila unas hormigas. - HORMIGAS: Somos hormiguitas de las buenas, hormiguitas del Señor, tenemos mucho frío, queremos vivir en paz y amor. - NARRADOR: Y dijeron todos - TODOS: ¡Que pase todo el mundo a nuestra casa…! ¡Viviremos todos en paz, que no hace falta ser grande para tener felicidad…! - NARRADOR: Así, poco a poco, fueron llegando bichitos que se iban haciendo sus casas dentro del tronco, que cada vez se sentía más caliente y feliz con la vida que bullía en su corazón. Y, cuando llegó la primavera, de entre las cortezas y raíces, empezaron a salir crías diminutas que correteaban por los troncos y se echaban carrerillas, subiendo y bajando, subiendo y bajando por ellos. Y los viejos troncos volvieron a ser felices, porque cayeron en la cuenta de que… Viejos y jubilados podían todavía dar felicidad. *Los árboles y los troncos son el mismo personaje, pero al ser talados los árboles se han convertido en troncos. El narrador es la maestra. 76 Anexo 4.16: vídeo final del proyecto https://drive.google.com/file/d/1rE8rJ79Dmmb3yaIbo2vOKKC3i1E5I0J/view?usp=sharing Anexo 4.17: imagen interactiva https://view.genial.ly/60b3b77f2f81820d4130969d/interactive-image-pueblos-riojanosde-los-marineros Anexo 4.18: canción del proyecto https://www.youtube.com/watch?v=gmXgH-qXFGE Anexo 4.19: poesía Yo vivo en la ciudad pero en vacaciones el campo me espera para disfrutar Respirar aire puro es un remedio seguro dice la abuela. Y jugar junto a gallinas, patos y conejos que bonito es todo eso digo yo. Correr y abrazar a los árboles y al viento y en la huerta trabajar con el abuelo. Me gusta la ciudad pero en vacaciones ¡El campo me espera para disfrutar! Anexo 4.20: rima con movimiento Tamara Chubarovsky https://www.youtube.com/watch?v=EE_aZDf1JTQ 77 Anexo 4.21: cuento “Marcos en la granja” 78 79 80 Anexo 4.22: rincones de juego