Introducción a la lectoescritura desde una perspectiva plurilingüe en educación infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID INTRODUCCIÓN A LA LECTOESCRITURA DESDE UNA PERSPECTIVA PLURILINGÜE EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: Marta Muñoz Ramos Palencia, 17 de junio de 2021 RESUMEN Con la realización de este trabajo se ofrece una visión plurilingüe del proceso de enseñanzaaprendizaje en un aula de Educación Infantil, centrándonos en la adquisición de las habilidades lingüísticas que ayudan a lograr el desarrollo de la lectoescritura tanto en lengua materna como en lengua inglesa. Se realiza una propuesta para un grupo de alumnado concreto siguiendo las líneas metodológicas que se emplean en su aula con el objetivo de integrar todos los contenidos trabajados en lengua inglesa de forma significativa y motivadora haciendo hincapié en el desarrollo de la lectoescritura en ambas lenguas. Además, cabe resaltar que se describe la situación real del aula y su forma de trabajar, pero la propuesta se realiza desde una perspectiva en la que la tutora de aula es la persona encargada de impartir también las sesiones de inglés, respondiendo así al perfil en el que me encuentro actualmente. Por último, para poder realizar la propuesta mencionada anteriormente, se analizan los documentos que rigen el sistema educativo actual, así como los métodos que se emplean en el aula desde un punto de vista lingüístico. ABSTRACT The main aim of this final degree project is to offer a plurilingual vision of the teachinglearning process in a classroom of Infant Education focusing on the acquisition of linguistic skills that help to achieve the development of literacy in both mother tongue and English language. To reach this, we have set up a proposal for a specific group of students and following the methodological lines they use in the classroom intending to integrate all the contents worked throughout the course with the English language specialist in a meaningful and motivating way for the students focusing on the development of literacy in both languages. In addition, we should consider that the real situation of the classroom and its way of working is described, although the proposal is made from a perspective in which the classroom teacher is the person in charge of teaching the English sessions also, thus responding to the profile in which I am currently finishing my studies for. Finally, to make the above-mentioned proposal, we analyse the documents that guide the current educational system and the methods used in the classroom from a linguistic point of view. PALABRAS CLAVE Educación Infantil, lectoescritura, habilidades lingüísticas, conciencia fonológica, lengua materna, lengua extranjera, aprendizaje integrado, enfoque natural, propuesta didáctica, competencia comunicativa KEYWORDS Infant Education, literacy, linguistic skills, phonological awareness, mother tongue, foreign language, integrated learning, natural approach, learning proposal, communicative competence ÍNDICE INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA...................................................................5 COMPETENCIAS ........................................................................................................................................6 Competencias generales ...........................................................................................................................6 Competencias específicas ........................................................................................................................7 OBJETIVOS DEL TRABAJO..................................................................................................................9 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES ....................................................... 11 Legislación educativa ............................................................................................................................. 11 Habilidades necesarias ........................................................................................................................... 15 Lectoescritura en Educación Infantil................................................................................................ 19 APLICACIÓN PRÁCTICA .................................................................................................................... 20 Contexto .................................................................................................................................................... 20 Metodología .............................................................................................................................................. 22 Propuesta didáctica................................................................................................................................. 28 ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO................................................................................ 32 CONSIDERACIONES FINALES....................................................................................................... 32 BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS.......................................................................................................... 36 Documentos legales ............................................................................................................................... 36 Habilidades lingüísticas y lectoescritura ........................................................................................... 37 Otros recursos.......................................................................................................................................... 39 ANEXOS ....................................................................................................................................................... 41 Proyecto desarrollado ............................................................................................................................ 42 5 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA Tras la experiencia vivida durante la realización del periodo de Prácticas en un aula de Educación Infantil y pudiendo observar de cerca cómo se desarrolla el proceso de enseñanzaaprendizaje del inglés en este nivel, con este trabajo pretendo analizar cómo se realiza la enseñanza de una lengua extranjera en Educación Infantil cuando la profesora que la imparte es una especialista. Esta es la circunstancia real que existe en el aula, pero, a la hora de realizar la propuesta, tendré en cuenta el perfil en el que me encuentro, que es el de maestra en Educación Infantil con la especialidad de inglés para este nivel, realizando alguna pequeña modificación y adaptación de la situación. Además, se hace un especial hincapié en la adquisición de la lectoescritura tanto en lengua materna como en lengua inglesa, relacionando ambas para que se produzca un aprendizaje natural en el que se integren ambas lenguas de forma significativa. Desde mi perspectiva actual tras haber cursado la mención en lengua extranjera inglés en Educación Primaria y la mención en lengua inglesa en Educación Infantil, pretendo establecer unas bases para poder mejorar la adquisición de la lengua extranjera desde los primeros cursos del sistema educativo y así poder desarrollarla de forma más eficaz y eficiente para evitar posibles problemas que surgen por no tener una base sólida sobre la que poder trabajar. El objetivo principal de este trabajo, y lo que realmente llama mi atención para escoger este tema, es el intentar ofrecer una visión en la que se integren todas las áreas y contenidos del currículo desde distintas perspectivas con un enfoque plurilingüe en el que ambas lenguas estén integradas y se aprendan siguiendo una metodología similar. Además, esto beneficia al alumnado, ya que una vez adquiere la forma de trabajo, la puede aplicar en distintos ámbitos, obteniendo resultados positivos e interrelacionando todo lo que aprende en las diferentes áreas. Para poder llevar a cabo este proceso, se debe conocer el contexto en el que nos encontramos y las posibilidades que nos ofrece, ya que no se puede cambiar toda la línea pedagógica y de actuación de un centro de forma repentina. Son cambios que se tienen que ir introduciendo poco a poco para que vayan teniendo cierta repercusión, y que, con el paso de los años, puedan comenzar a instaurarse y trabajar desde otro enfoque. Se pretende realizar un modelo 6 sobre cómo se podrían ir introduciendo estos cambios, teniendo en cuenta el contexto específico del aula y la situación actual del grupo que se toma como referencia, así como de su profesorado. Por ello, dicha propuesta se basa en las teorías y metodologías actuales del aula tanto en lengua materna como en lengua extranjera y se sugiere una propuesta para poder mejorar en la adquisición de la lectoescritura en ambas lenguas. En este trabajo se comienzan detallando los objetivos y competencias que se pretenden lograr con su realización, relacionándolas con aquellas que se requieren para poder ser una maestra de Educación Infantil. Posteriormente, se realiza una fundamentación teórica de todo lo que se ha mencionado anteriormente, para poder aplicarlo después en una propuesta, que no se va a llevar al aula, pero que podría llevarse y se realiza enfocada a un grupo concreto de alumnado y a su forma de trabajo. Por último, y aunando ambas partes, se realizan unas conclusiones y reflexiones sobre lo que ha supuesto realizar este trabajo, así como la aplicación que puede tener en un futuro y otras líneas de investigación que se pueden plantear. COMPETENCIAS Con la realización de este Trabajo Fin de Grado, se demuestra la adquisición de las competencias del Grado en Educación Infantil que se han ido logrando a lo largo de los años. Estas competencias están basadas en lo que se establece en la guía del Grado de Maestro o Maestra en Educación Infantil teniendo en cuenta lo mencionado en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro o Maestra en Educación Infantil (Facultad de Educación de Palencia, 2007; Ministerio de Educación y Ciencia, 2007a) COMPETENCIAS GENERALES Las competencias generales son las que permiten adquirir la capacidad para atender al alumnado de Educación Infantil teniendo en cuenta las múltiples perspectivas y variables que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas competencias se demuestran tras haber adquirido conocimientos teóricos sobre la educación como aspectos de terminología educativa, las características del alumnado en las diferentes etapas del sistema educativo, la legislación educativa y cómo aplicarla en un aula, 7 las bases sobre las que se rige la práctica educativa y el proceso de enseñanza-aprendizaje y siendo capaz de poder aplicar todos estos conocimientos en un aula real, adaptándonos al contexto y situación específicos. Para ello, es necesario poder planificar y llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje analizando de forma crítica su aplicación y colaborando con los demás para poder trabajar de forma interdisciplinar y recopilar e interpretar los datos que se obtienen tras la práctica educativa con el objetivo de reflexionar sobre la información y poder mejorar en el futuro. Además, un maestro o maestra de Educación Infantil también debe saber transmitir y comunicar las ideas y la información a un público especializado tanto en lengua materna como en lengua extranjera, de forma presencial y telemática, empleando habilidades interpersonales. También, nos debemos formar para adquirir habilidades de aprendizaje que nos permitan seguir aprendiendo y evolucionando a lo largo de la vida, así como para actualizar los conocimientos, técnicas y estrategias de aprendizaje, investigar nuevas metodologías y desarrollar un carácter innovador y creativo para aplicarlo en la profesión docente. Por último, también se debe desarrollar un compromiso ético basado en una educación integral para todo el alumnado donde se fomente la igualdad entre hombres y mujeres y de oportunidades para todos y todas, la no discriminación a las personas con discapacidad y el desarrollo de valores interculturales, promoviendo los valores democráticos, el conocimiento de la realidad intercultural y la valoración del impacto social y medioambiental de nuestras actuaciones en el entorno. Todas estas competencias generales son las que se han ido adquiriendo a lo largo de los años en el Programa de Estudios Conjunto del Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil, sobre todo en este último, y se demuestran con la realización de este trabajo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Dentro de las competencias específicas encontramos diferentes módulos que son la formación básica, el didáctico-disciplinar, el Practicum y Trabajo Fin de Grado y la optatividad que también están basados en la ORDEN ECI/385/2007 de 27 de diciembre que regula el Título de Maestro o Maestra en Educación Infantil. Dentro del módulo de formación básica destacamos la adquisición de los conocimientos más teóricos como son los procesos educativos y de aprendizaje teniendo en cuenta el 8 contexto, así como los principios de la psicología educativa y la atención temprana. También, se debe tener la capacidad para promover hábitos de autonomía y sentar las bases para aprendizajes posteriores, no solo académicos, sino en diferentes ámbitos de su vida cotidiana. Como docentes, debemos participar en la toma de decisiones del centro educativo al mismo tiempo que poder identificar diferentes dificultades de aprendizaje en el alumnado, informar a otros especialistas y, ante todo, favorecer la integración de todo el alumnado estableciendo habilidades sociales en la comunicación con las familias, para poder trabajar con ellas de forma conjunta. Se debe fomentar el desarrollo de los valores democráticos que rigen la sociedad actual, así como estrategias y técnicas que puedan ayudar a adquirir dichos valores. Por último, en relación con lo que sucede dentro del aula, se deben conocer las características del alumnado de esta etapa, las habilidades y destrezas que deben ir consiguiendo y las diferentes metodologías con las que se puede conseguir, mientras se evalúan todos los aprendizajes realizados y se trabaja en equipo con los especialistas que entran en el aula. Dentro del módulo didáctico-disciplinar se incluyen los conocimientos de las materias y áreas que se van a impartir en esta etapa siendo capaces de realizar una transposición didáctica para que el alumnado pueda adquirir los conocimientos correspondientes. Además, se debe tener en cuenta la metodología que se emplea, la importancia del juego y las características básicas del alumnado en cuanto a nivel de desarrollo madurativo, para poder ir adaptando todos los aprendizajes a la situación concreta en la que se encuentra el grupo. Algunas de las ramas de conocimiento que se deben tener presentes para trabajar en el aula son las ciencias, las matemáticas y la lógica, las relaciones sociales, la lectoescritura, las habilidades lingüísticas, la tradición y el folclore y la educación artística, y como maestro o maestra de Educación Infantil, debemos ser capaces de ofrecer propuestas en las que se integren todos estos ámbitos de forma significativa para el alumnado y partiendo de su propio interés. Dentro del módulo de Practicum y Trabajo Fin de Grado se debe saber aplicar todo lo mencionado anteriormente, gestionando un aula real y siendo capaz de llevar los conocimientos teóricos a la práctica, creando un entorno adecuado de aprendizaje, participando en la actividad docente y buscando propuestas de mejora, así como colaborando con el resto de personas de la comunidad educativa y adquiriendo hábitos de aprendizaje tanto autónomo como cooperativo siendo capaces de aplicar todo esto en un trabajo escrito. En el módulo de optatividad se integran todas las menciones del grado en Educación Infantil y en este caso, nos centramos en la mención de lengua inglesa, que implica la capacidad de expresarse de forma oral y escrita en inglés conociendo los principios de 9 plurilingüismo y la interculturalidad y la aplicación del aprendizaje integrado de lengua extranjera y sus contenidos curriculares. Además, todo ello se debe aplicar en el aula elaborando propuestas didácticas que fomenten las habilidades lingüísticas en lengua extranjera y que obedezcan el currículo de dicha lengua, estando al corriente de las nuevas metodologías para la enseñanza de inglés en infantil y aplicándolas en un aula real. OBJETIVOS DEL TRABAJO El objetivo principal de este trabajo es dar una perspectiva plurilingüe al aula de Educación Infantil para que el alumnado desarrolle la lectoescritura y la adquisición de las habilidades lingüísticas tanto en lengua materna como en lengua inglesa de forma significativa. Además, se debe tener en cuenta la situación del aula en la que nos encontramos, que en este caso implica que la materia de inglés no la imparte la tutora, sino que entra una especialista, y debido a las circunstancias específicas tanto del grupo como del profesorado, los contenidos que se trabajan no son los mismos, aunque se intenta respetar las líneas metodológicas, así como las normas y rutinas del aula. El objetivo final de este trabajo es el de realizar una propuesta que continúe con el trabajo realizado en el aula de Educación Infantil y que además sirva como repaso y afianzamiento de los conocimientos trabajados durante todo el curso, creando un producto final significativo para el alumnado y que permita al profesorado evaluar el nivel de adquisición de los aprendizajes. Esta propuesta, como se ha mencionado anteriormente, se realizará desde un enfoque en el que la maestra de Educación Infantil y la especialista de inglés son la misma persona, que es el caso en el que me encuentro actualmente. Para conseguir este objetivo, se requiere también de otros objetivos más específicos como son: • Conocer la legislación educativa del sistema actual, centrándonos sobre todo en los aspectos de la competencia comunicativa y las habilidades lingüísticas. • Reconocer los aspectos que aparecen en la ley en un aula real con un contexto determinado. • Identificar las diferentes habilidades lingüísticas y las destrezas necesarias para poder adquirirlas tanto en lengua extranjera como en lengua materna. 16 • Expresión oral  capacidad comunicativa que abarca el dominio de la pronunciación, el léxico y la gramática de la lengua, así como conocimientos socioculturales y pragmáticos. Para lograr un pleno desarrollo de la expresión oral, se necesitan una serie de habilidades previas tanto en la expresión oral propiamente dicha, como en la interacción que se produce con otras personas, y estas estrategias son: o Planificar el discurso: analizar la situación y emplear soportes escritos para realizar anotaciones anticipando y preparando el tema sobre el que se va a hablar. o Conducir el discurso: tener en cuenta el tema y poder iniciarlo, desarrollarlo y terminarlo de forma adecuada considerando también la posibilidad de intervención y el control del turno de palabra. o Negociar el significado: seleccionar el nivel de especificación sobre el tema y evaluar la recepción del discurso en los receptores para poder reconducirlo si fuera necesario. o Producir el texto: expresar el texto de forma adecuada teniendo en cuenta todos los aspectos comentados anteriormente. o Aspectos no verbales: el sistema kinésico (movimiento), el sistema proxémico (patrones culturales), el sistema cronémico (uso del tiempo), el sistema diacrítico (identidad) y el sistema paralingüístico (elementos vocales). • Interacción  es una síntesis entre la expresión oral y la comprensión oral, ya que se requiere de las subdestrezas de ambas para poder establecer una comunicación fluida, que se adapte al contexto y a las personas con las que se está interactuando y en la que influyen diferentes elementos externos. • Comprensión lectora  es la interpretación del discurso escrito donde intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos, abarcando el proceso completo de interpretación del texto, desde la descodificación y comprensión lingüística hasta la interpretación y la valoración personal. Para poder lograr la comprensión lectora, se requiere de una serie de habilidades que abarcan distintos ámbitos, que son: o El sistema de escribir: reconocer, distinguir, pronunciar y ordenar las letras del alfabeto, así como pronunciar palabras escritas y descifrar la escritura a mano. 17 o Palabras y frases: reconocer palabras y frases recordando su significado y reconociendo que cada palabra nueva tiene relación con alguna conocida. Además, se establece la relación entre las distintas formas de una misma palabra y el uso de contexto para dar significado a una palabra desconocida y averiguar su significado en el caso de que pudiera haber confusión. o Gramática y sintaxis: controlar la gramática de las distintas partes de una frase identificando las categorías de la oración, siendo capaces de identificar los referentes de las anáforas y los deícticos y establecer y reconocer relaciones semánticas entre las distintas partes de la frase. o Texto y comunicación con el mensaje: leer en voz alta entendiendo el mensaje global y saber buscar información específica en el texto diferenciando las ideas principales y secundarias, comprendiendo el texto con todos sus detalles. Además, supone traducir ciertas expresiones a otras lenguas y ser capaz de dividir el texto en sintagmas o partes significativas. También se debe leer a una velocidad adecuada según el objetivo y la dificultad del texto siendo capaces de seguir su organización y de leer entre líneas. • Expresión escrita  es la destreza que implica una correcta producción del lenguaje escrito, en el que no solo se tienen en cuenta los aspectos verbales sino también mantener la atención del receptor, el tema que se va a tratar, la organización del texto, la expresión lingüística y el formato que se va a emplear. Para poder adquirir una expresión escrita adecuada, se deben tener previamente una serie de estrategias, que se dividen en psicomotrices y cognitivas: o Psicomotrices: supone tener una posición y movimiento corporal adecuada a la hora de escribir (coger bien el lápiz, sentarse bien, hacer la presión adecuada sobre el papel), controlar el movimiento gráfico (reproducir letra, distinguir entre mayúsculas y minúsculas), desarrollar aspectos psicomotrices relacionados con la evolución (dominar la lateralidad, superar disgrafías) y otros factores como la velocidad de escritura, la proporción de las letras… o Cognitivas: implica controlar la situación de planificación (analizando sus elementos, formulando objetivos), hacer planes (generar las ideas, buscar información necesaria, organizar las ideas empleando distintas técnicas, formular objetivos para tener claro lo que se quiere escribir), redactar (empleando un lenguaje adecuado al formato, ajustarse al tiempo y a la audiencia), revisar (leyendo el texto y comprobando si se cumple lo 18 establecido anteriormente y rehaciendo los posibles errores) y controlar todo el proceso adquiriendo conciencia de él. Una vez conocemos todas las subdestrezas que se requieren para poder adquirir las habilidades básicas de la competencia lingüística, nos vamos a centrar en aquellas que tienen una mayor importancia en el proceso de lectoescritura, que es el tema en el que se basa este trabajo. Estas destrezas son las que aparecen principalmente en la comprensión lectora y en la expresión escrita, y cobra mucha importancia la conciencia fonológica, que es uno de los principales objetivos que se tiene en Educación Infantil para poder sentar las bases de un correcto desarrollo lingüístico. Conciencia fonológica La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística básica en la adquisición de la lectoescritura e implica comprender la relación entre el sonido que se asigna a cada letra y el signo que representa dicha letra. Una de las dificultades que el alumnado encuentra a la hora de comenzar a desarrollar el proceso de lectoescritura es el reconocer, identificar y separar los fonemas para poder representarlo en los grafemas. Por ello, en los últimos años, se han hecho diversos estudios (Aramburu Diez, 2012; Arraya Ramírez, 2019) que demuestran la importancia de trabajar la conciencia fonológica en el alumnado más pequeño para poder reconocer, identificar, separar y manipular los sonidos que forman las distintas palabras y, posteriormente, poder pasarlos a un soporte escrito. Uno de los autores que ha investigado sobre este tema (Cabeza, 2008) establece que la conciencia fonológica y la lectoescritura son dos elementos que forman una relación bidireccional y que son complicadas de separar, ya que la conciencia fonológica apoya la adquisición de la lectoescritura, que a su vez ayuda en el desarrollo de la conciencia fonológica. Además, se defiende la incorporación de las habilidades metalingüísticas que son aquellas que ayudan a reflexionar sobre la lengua analizando sus componentes y estructuras. Estas habilidades metalingüísticas incluyen no solo la conciencia fonológica (comprender que el fonema es el elemento básico de la lengua) sino también la conciencia silábica (distinguir los golpes de voz que existen en una palabra) y la conciencia de palabra (centrándose en la forma de palabras aisladas, reconociéndolas y decodificándolas). Una de las formas más adecuadas para hacer esto es desde un enfoque lúdico y globalizador (Defior, 2008; Vanzo Pestun et al., 2010), en el que el alumnado requiere de estas habilidades para poder completar distintas tareas y va adquiriéndolas de forma inconsciente en relación con los elementos del entorno que se están trabajando. Como en todos los procesos de 19 adquisición de alguna habilidad, se requiere de una evolución en la que se comenzará desarrollando la conciencia léxica, después la conciencia silábica y por último la conciencia fonémica, yendo de lo más general a lo más particular siguiendo un enfoque deductivo. Una vez se han analizado las diferentes habilidades y destrezas que se requieren para poder desarrollar de forma satisfactoria la lectoescritura en Educación Infantil, nos vamos a centrar en los diferentes métodos de adquisición de lectoescritura que existen en el sistema educativo español y las principales características de cada uno de ellos. LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL En la enseñanza de la lectoescritura existen diferentes métodos o estrategias que se pueden seguir, por lo que se van a describir brevemente y se analizan los que se emplean en el aula de tres años en la que he realizado las practicas tanto en lengua materna como en lengua extranjera. En general, los métodos de lectoescritura se pueden clasificar en métodos sintéticos y métodos analíticos. Los métodos sintéticos son aquellos que van desde lo más simple, que son las letras, hasta los textos completos, siguiendo un carácter más inductivo, mientras que los métodos analíticos, son los que van desde los textos hasta las letras, siguiendo un carácter más deductivo. Dentro de cada uno de ellos, podemos encontrar estrategias o métodos que siguen esta tendencia: • Métodos sintéticos  van del elemento más simple al más complejo o Alfabético: consiste en aprenderse las letras del abecedario en mayúsculas y minúsculas para poder trabajar después las sílabas, las palabras y las frases hasta alcanzar textos completos. o Fonético: se enseñan las letras, pero empleando su sonido, comenzando por las vocales y después las consonantes. Tras adquirir los sonidos, se combinan para formar sílabas, palabras, frases y llegar a construir textos completos. o Silábico: se aprenden las vocales y consonantes y con ellas se van creando sílabas. Se emplean las sílabas como elemento base para poder crear palabras, frases y textos completos. • Métodos analíticos  van del elemento más complejo al más simple o Global: se ofrecen unidades con significado completo que son palabras, frases o enunciados que el alumnado va comprendiendo, imitando, elaborando y finalmente produciendo y empleando letras y sílabas. 20 o Léxico: se comienza con el estudio de palabras significativas para el alumnado, de las que se deducen sílabas y letras, y que posteriormente se emplean para elaborar frases y textos. Empleando esto como base, en la actualidad, se están desarrollando métodos mixtos en los que se mezclan técnicas y estrategias de cada uno de ellos para poder adaptarse a la situación específica del aula y alumnado con el que nos encontramos. Una vez se ha analizado el aspecto legislativo y la base sobre la que se debe trabajar en el ámbito de la lectoescritura, vamos a centrarnos en la parte más práctica, aplicando todo esto en un contexto real. APLICACIÓN PRÁCTICA Tras realizar la investigación sobre la adquisición de la lectoescritura en Educación Infantil, se analiza cómo se encuentra este proceso en el centro educativo en el que he realizado las prácticas del grado y de esta forma poder llevar toda la información teórica a un ámbito práctico reflexionando sobre lo aprendido desde una visión plurilingüe en la que se integra la lengua materna y la lengua extranjera. Para ello, se describe el contexto con el que se ha trabajado, así como la metodología que se sigue actualmente para adquirir el lenguaje tanto en lengua materna como en lengua extranjera. Posteriormente, teniendo en cuenta toda la información mencionada anteriormente, se realiza una propuesta con algunas actividades que permitan trabajar la lectoescritura desde una perspectiva plurilingüe, definiendo las expectativas que se pretenden conseguir con ellas, aunque no se ha podido poner en práctica en el aula debido a su situación específica. CONTEXTO El centro escolar que se toma como referencia es un centro público de la capital BITS (bilingüe, inclusivo, tecnológico y seguro) de línea única, aunque debido a las medidas establecidas por el COVID algunos de los cursos se han desdoblado en dos clases. Es un centro comprometido con la innovación educativa en el que se desarrollan diversos programas relacionados con este ámbito de las nuevas tecnologías y en el que el inglés como lengua extranjera tiene mucha importancia, sobre todo en Educación Primaria. En el caso del aula de tres años, hay dieciocho alumnos y alumnas, de los cuales diez son niños y ocho niñas. Es un grupo bastante heterogéneo que, a pesar de haber comenzado este año en la escuela, tienen interiorizadas las rutinas y la dinámica de aula cuando yo me 21 incorporo, ya que han trabajado con ellas desde el comienzo de curso y las han ido adquiriendo poco a poco. Además, han formado un grupo en el que todos se relacionan con todos y no existe diferencia entre ellos. En el aula nos podemos encontrar diferentes comportamientos y el alumnado conoce la forma de actuación que se debe desarrollar cuando alguien no cumple las normas establecidas, ya que hay dos alumnos con problemas conductuales con los que se está trabajando también fuera del aula con equipos interdisciplinares. Aunque existen algunas diferencias en el comportamiento y el cumplimiento de las normas, en relación con el ámbito académico, el nivel general de la clase es bastante bueno y trabajan siguiendo una metodología por proyectos en la que se integran todas las áreas de forma simultánea, excepto las materias impartidas por otros especialistas como son inglés, música y religión y valores. Separando las diferentes áreas de contenido establecidas en el currículo, el nivel medio del alumnado en las siguientes áreas responde a estos objetivos: • Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  conocen y respetan su cuerpo y cómo controlarlo, así como sus emociones y la autoestima. Además, tienen cierta autonomía a la hora de realizar actividades cotidianas en el aula, como la higiene o el ponerse y quitarse la ropa. En cuanto al comportamiento, como se ha mencionado anteriormente, en general conocen y cumplen las normas del aula y del centro, aunque no todo el alumnado con el mismo grado de satisfacción. • Conocimiento del entorno  en lógica-matemática saben hacer seriaciones de dos elementos, así como asociar cantidad y grafía en números del 1 al 10 y comparar elementos con características similares (alto, bajo, largo, corto). En relación con el entorno, lo respetan y trabajan actitudes de cuidado del medio ambiente, así como la cultura de su entorno más cercano conociendo e identificando diferentes lugares del mismo. Y en cuanto a las relaciones sociales, en general, se relacionan de forma adecuada y son capaces de resolver los conflictos que aparecen en el aula. También, conocen algunas de las tradiciones más llamativas de la cultura inglesa y las trabajan en el aula como “Easter” o “Saint Patrick”. • Lenguajes: comunicación y representación  en general, son capaces de comunicarse en lengua materna de forma efectiva con un léxico adecuado a su nivel, regulando también algunos elementos del paralenguaje. Además, comprenden los mensajes que reciben tanto del profesorado como del resto de compañeros y compañeras, y producen interacciones entre ellos. En cuanto a la lectoescritura, identifican y asocian 22 las letras de su nombre con las grafías y el sonido, y comienzan a conocer también aquellas que más aparecen en palabras de su entorno, siendo capaces de escribir algunas palabras significativas con un apoyo visual o sonoro. En el lenguaje artístico y musical, comienzan a valorar sus propias creaciones y a ser más conscientes de ellas y de lo que expresan, tanto de forma plástica como corporal, y reconocen algunas cualidades musicales, siendo capaces de seguir el rimo y reproducir rimas y canciones. En lengua extranjera, conocen algunas palabras básicas, así como las rutinas que emplean en el aula y pueden expresar las palabras clave en lengua extranjera, aunque el resto de la frase este en lengua materna. Tras analizar y reflexionar sobre el punto en el que se encuentra el alumnado y sus principales características, nos centramos en la parte más relevante de este trabajo, que es todo aquello que se relaciona con la lectoescritura, su aplicación y su proceso de adquisición. Para ello, primero vamos a analizar la metodología general que se sigue en el aula, para posteriormente focalizarnos en los métodos de lectoescritura que se emplean y los resultados que se obtienen. METODOLOGÍA En el aula se trabaja siguiendo una metodología por proyectos, en la que se selecciona un tema de interés para el grupo y, partiendo de él, se van trabajando de forma integrada todas las áreas y contenidos. El alumnado es el protagonista en todo momento y, en base a sus conocimientos previos y a lo que se ha trabajado previamente, se van proponiendo actividades y sesiones que respondan a sus intereses y a lo que quieren conocer sobre el tema, asegurando de esta forma una motivación hacia el aprendizaje. Por tanto, las actividades que se plantean siguen las líneas metodológicas del constructivismo, ya que se proponen actividades que supongan un reto para el alumnado pero que puedan resolver de forma autónoma habiéndolas trabajado previamente (Vygotsky, 1978) y se refuerzan con técnicas del andamiaje y el aprendizaje significativo (Ausubel, 1983; Wood et al., 1976) ya que se ofrece al alumnado una serie de estrategias para poder resolver las diferentes tareas con los conocimientos y experiencias previas. Las actividades que se proponen son de diversas tipologías e intentan aunar diferentes habilidades y destrezas al mismo tiempo que se potencia el desarrollo de todas las inteligencias (Gardner, 1983). Además, al estar distribuidos por mesas de trabajo, aunque no tienen instaurado el trabajo cooperativo todavía, pueden ayudarse y colaborar unos con otros, sentando las bases para este aprendizaje y adquiriendo cómo relacionarse con el grupo de iguales. 23 Todas las actividades tienen en común que parten de sus conocimientos e ideas previas sobre el tema y ayudan a reforzar los contenidos que se han ido trabajando. Además, se potencia el aprendizaje experimental y experiencial del alumnado (David A. et al., 1974), ya que antes de realizar la ficha de forma individual, se trabaja en gran grupo, comentándola y planteando posibles soluciones hasta encontrar entre todos la correcta, que después plasmarán en su ficha individualmente. En general, el grupo ha adquirido de forma satisfactoria las rutinas que se incluyen en la dinámica de aula y tienen cierta autonomía a la hora de poder desarrollarlas, tanto las del aula como las de lengua extranjera. Además, tienen una alta participación en las actividades propuestas, se involucran y muestran interés por aprender y continuar mejorando. La diversidad de materiales y recursos con los que se trabaja en el aula les ayuda a fomentar su creatividad y desarrollar diferentes habilidades, que también van trabajando en el rato de juego libre. El trabajar todas las áreas de forma integrada en el proyecto (lógica-matemática, lectoescritura, psicomotricidad, conocimiento del entorno) les ayuda a adquirir los conocimientos desde diferentes perspectivas, ya que no tienen un aprendizaje segmentado en áreas. Todas las metodologías, teorías, técnicas y estrategias mencionadas en este apartado se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje intentando que se adapten a la situación del alumnado en cada momento. Además, se tiene en cuenta el ensayo-error, ya que si el profesor o profesora decide comenzar a trabajar de alguna forma que ve que no es satisfactoria o adecuada para el alumnado, se adapta la forma de trabajo para que se adapte a las necesidades del grupo creando un entorno seguro y en el que puedan expresarse libremente. Tras conocer la línea general de actuación metodológica en el aula, nos vamos a centrar en dos de los aspectos que más nos interesan que son la forma de trabajar la lectoescritura en lengua materna y cómo se trabaja en inglés, ya que al impartirlo una especialista y no la propia tutora, hay algunos cambios que es interesante resaltar. Además, debido a circunstancias concretas relacionadas con la situación sanitaria, este curso no se ha podido trabajar de forma conjunta entre ambas profesionales, por lo que se debe establecer la diferencia entre ambas líneas de actuación con el objetivo de aunar ambas en un mismo perfil para la propuesta didáctica. 24 Lectoescritura en el aula de tres años Como se ha mencionado anteriormente, la lectoescritura se trabaja de forma integrada en el aula siendo uno de los aspectos más relevantes del proyecto, ya que muchas de las actividades que se realizan la tienen como base y en todas ellas se trabaja de forma indirecta, por ejemplo, poniendo cada alumno o alumna su nombre, escribiendo o identificando alguna palabra clave… Además, distribuidos por el aula, tienen diferentes carteles e identificadores para reconocer dónde está cada material, las normas del aula o alguno de los contenidos trabajados, por lo que también pueden ir practicando la lectura de esta forma. En la actualidad, el alumnado está motivado hacia el aprendizaje de la lectoescritura porque son conscientes de que es algo que pueden aplicar en diferentes actividades de su vida cotidiana y van indagando y descubriendo más sobre ella. Otro aspecto a destacar es que el alumnado, en los momentos de juego libre, acude al rincón de lectoescritura y de los cuentos, para poder experimentar y adquirir nuevos conocimientos mientras juegan y la profesora aprovecha dichos momentos para reforzar los contenidos que parten de su interés y motivarles a continuar aprendiendo. La lectoescritura se trabaja en diferentes momentos de la dinámica de aula, pero en general, su aplicación tiene las siguientes características: • Se centran en los sonidos y no en la grafía de las letras  cada letra la relacionan inicialmente con su sonido, y, cuando son capaces de identificar y reconocer las diferentes letras, es cuando se incorpora el nombre de la letra. • Aprendizaje significativo y real  cada letra tiene asignado algo que es significativo para ellos (la X del tesoro, la S de serpiente, la T que nunca se moja…) y las relacionan con su propio nombre y el de los demás (la M de Mateo, la N de Inés…) siendo capaces de identificar todas las letras con algo que les resulte llamativo. Además, emplean en el aula el método de la editorial Edelvives (Letrilandia, MolaLaLetra) en el que cada letra tiene asignada una historia y una canción y también las refuerzan de esta forma. • Uso de movimiento  muchas de las letras y su sonido van acompañadas de un gesto o movimiento que ayuda al alumnado a interiorizarlas y poder recordarlas de forma más sencilla. Se hace hincapié también en que puedan ver el movimiento y posición de la boca al trabajar los distintos sonidos, aunque este año con la mascarilla es algo más complicado. 25 • Rimas y canciones  en el aula se emplea constantemente diferentes rimas y canciones para las diferentes rutinas o momentos del día y en la lectoescritura también las emplean. Muchas de las letras, sobre todo las que más emplean en su día a día, tienen una pequeña rima o canción asociada, con la que la refuerzan e interiorizan. Algunas de estas canciones son las del método de Edelvives y otras son canciones tradicionales que conocían previamente. A grandes rasgos esta es la metodología que se sigue en el aula para trabajar la lectoescritura. Teniendo en cuenta los diferentes métodos analizados anteriormente, se puede decir que este es un método analítico, ya que los elementos se trabajan de forma globalizada y dentro del entorno, pero a su vez es un método sintético fonético porque se comienza trabajando las letras y su sonido. En la jornada escolar, la lectoescritura está presente a lo largo de todo el día y algunos de los momentos en los que más se trabaja son los siguientes: • Asamblea  dentro de las diferentes rutinas que se realizan en la asamblea, la lectoescritura tiene un rol muy importante que ha ido aumentando conforme el alumnado iba adquiriendo más conocimientos. Actualmente, el alumnado es capaz de reconocer las letras de los días de la semana, usando el nombre correcto de la letra o el sonido. Además, el responsable del día es capaz de deletrear su nombre, buscar las letras que tiene y formarlo con letras móviles, para después poder escribirlo debajo con un apoyo visual creado por ellos y ellas mismas, aunque muchos de los alumnos y alumnas son capaces de escribirlo de forma autónoma. • Momento de trabajo  en las fichas del proyecto se planifica algún aspecto de lectoescritura, ya que el alumnado muestra interés hacia ella y le motiva poder practicar. Además, en algunos momentos, se emplea el método de lectoescritura que tienen en el aula para poder practicar la grafía y reconocimiento de las letras, aunque en dicho método solo aparecen las vocales en mayúsculas. Es cierto que el alumnado, dentro de un contexto significativo y con apoyo visual y sonoro, es capaz de reconocer, identificar e incluso escribir todas las letras, pero solamente en mayúsculas. Por ello, el libro de lectoescritura no lo emplean como recurso principal, sino como refuerzo en momentos puntuales. También, en todas las fichas que se realizan, el alumnado escribe su nombre teniendo presente el apoyo visual que ayuda a identificar su sitio en la mesa de trabajo, aunque casi todo el grupo es capaz de escribir su nombre sin fijarse en el modelo. 32 ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO Con la propuesta realizada y, dado que no se ha podido llevar a cabo en el aula por las circunstancias sanitarias que han repercutido en el grupo, se pretende demostrar las ventajas que puede tener el trabajar de forma significativa el aprendizaje de la lectoescritura tanto en lengua materna como en lengua inglesa, integrando ambos contenidos y preparando al alumnado para la adquisición de otros conocimientos. Por ello, esta propuesta se centra en que la profesora de Educación Infantil es también la que imparte la lengua extranjera, aunando la forma de trabajar de ambas áreas y relacionando los contenidos para que el alumnado los adquiera de forma significativa y muestre interés hacia ellos, sin establecer una separación entre ambas lenguas, sino comunicándose en ambas por igual. Como se ha mencionado anteriormente, el fin de este trabajo es integrar el aprendizaje de la lectoescritura en las sesiones de lengua inglesa, partiendo del interés del alumnado y relacionándolo con su entorno más próximo, para que se produzca un aprendizaje significativo. Además, se pretende conseguir una mejora en las destrezas comunicativas en lengua inglesa, como aspecto menos implementado. Para ello, se proponen actividades de diversas tipologías con recursos atractivos empleando como base un proyecto trabajado previamente y que ha tenido un resultado muy satisfactorio. CONSIDERACIONES FINALES La investigación y profundización en el trabajo que se realiza en el aula de Educación Infantil intentando ofrecer una visión plurilingüe me ha permitido ser consciente de algunos aspectos que anteriormente no había considerado y que solo al estar presente en el aula y trabajando con el alumnado he identificado. Sobre todo, he podido reafirmar los beneficios que tiene el poder trabajar todas las áreas integradas (incluidas aquellas impartidas por especialistas) para el alumnado, ya que les ofrece una visión más global del aprendizaje y pueden ir interrelacionando unas con otras. Además, he confirmado que las habilidades lingüísticas y la lectoescritura están presentes en la mayoría de actividades y rutinas que se llevan a cabo en el aula por lo que no es necesario trabajarlas de forma aislada, sino que permiten una sencilla integración en el proyecto o unidad que se esté trabajando y, de esta forma, se realiza un aprendizaje significativo y que el alumnado puede dar una utilidad en un contexto real. 33 Partiendo de la legislación actual del sistema educativo, en ella se establecen las líneas generales de actuación, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se deben conseguir en cada una de las áreas al terminar la etapa de Educación Infantil. La parte más complicada es la que tiene que ejecutar el profesorado, ya que debe conocer todo lo que se menciona en los documentos oficiales para poder adaptarlo, modificarlo y llevarlo a cabo en un aula real, con alumnado con diferentes características y de una forma que les resulte atractiva para poder ir desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje y que se adquieran los conocimientos de forma significativa y consciente. Además, en el caso de la lengua extranjera, lo que aparece en el currículo autonómico es general y favorece que el profesorado investigue y utilice otros documentos más específicos sobre lengua extranjera como pueden ser la adaptación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas o el Currículo Británico-Español Integrado, haciendo una labor de adaptación al contexto real y teniendo en cuenta también el cumplimiento de los parámetros establecidos en la ley nacional. Tras conocer la legislación general, y al centrarnos en las habilidades lingüísticas existentes y en qué consiste cada una de ellas, tenemos como objetivo el conseguir su desarrollo de forma transversal en lengua materna y lengua extranjera de forma significativa con el fin de que el alumnado pueda ir adquiriendo las bases para un posterior aprendizaje de la lectoescritura adecuado. El trabajo integrado de todas las áreas, como se ha comentado anteriormente, ofrece la posibilidad de poder aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales, haciendo que el alumnado perciba dicho aprendizaje como algo significativo y útil para su vida cotidiana y muestre un mayor interés y motivación hacia él. Además, el desarrollo de las habilidades lingüísticas se puede hacer empleando actividades de diferentes tipologías, ofreciendo un amplio recurso de habilidades y estrategias que se pueden trabajar y respondiendo a las necesidades educativas de todo el alumnado. Por ejemplo, en este trabajo, nos centramos en la realización de una propuesta con la que poder trabajar los contenidos generales del aula, así como el desarrollo de la conciencia fonológica tanto en lengua materna como en lengua inglesa introduciendo la metodología con la que el alumnado va a trabajar en cursos posteriores. Para poder realizar una propuesta que realmente se adapte a la situación del grupo con el que se está trabajando, debemos conocer primero las características de dicho grupo, así como los conocimientos previos que tienen y los objetivos que se quiere conseguir. En este caso, se modifica la situación del aula aunando en una misma persona la tutora y la especialista de inglés, para poder trabajar siguiendo un mismo hilo conductor y metodología y así que el 34 alumnado adquiera los conocimientos de forma significativa. Además, y al encontrarnos al final de curso, esta propuesta es un instrumento de evaluación con la que el profesorado puede conocer el nivel real de adquisición de los conocimientos del alumnado y emplearlo como base para trabajar en cursos posteriores, e incluso el propio alumnado puede ser consciente de todo lo que ha aprendido a lo largo del curso favoreciendo la metacognición y la reflexión sobre los propios aprendizajes. El principal punto para mejorar de este trabajo es la puesta en práctica de la propuesta, ya que no se ha podido llevar a cabo por diferentes circunstancias. Poder ver los resultados que se obtenían, hubiera favorecido la posibilidad de mejorar y ver aquellos puntos débiles de la propuesta, así como el porqué de sus fallos. Teniendo en cuenta la experiencia en prácticas, la forma de trabajar del alumnado y la motivación que tenían en el proyecto anterior realizado en el aula, en mi opinión, la propuesta hubiera sido interesante para ellos y se hubieran implicado, logrando los objetivos de ambas lenguas al trabajarlos de forma integrada y significativa. Por ello, en general, creo que esta propuesta puede ser una base sobre la que trabajar, y si en algún momento se llevara a cabo en un aula real, tendría que adaptarse e ir modificándose según la actitud y respuesta que se fuera ofreciendo del alumnado, ya que la planificación es una base flexible que se debe ir adaptando y modificando conforme se van desarrollando las sesiones con el objetivo de que se ajuste a los requerimientos del grupo en cada momento. En síntesis, y como conclusión final de este trabajo, creo que el haber realizado mis prácticas en un aula de Educación Infantil y participar del trabajo en un aula real de este nivel me ha permitido darme cuenta de otras formas de trabajo y las posibilidades que esta ofrece. He podido conocer en profundidad cómo funciona un aula de Educación Infantil, con sus rutinas, la integración de las diferentes áreas del currículo de forma significativa y el trabajo por proyectos partiendo del interés del alumnado. Además, me ha permitido conocer cómo se trabaja cuando la profesora del aula y la especialista de inglés no son la misma persona, haciéndome consciente de la utilidad que tiene este perfil en el sistema educativo actual para poder trabajar la lengua extranjera de forma más integrada desde los primeros cursos. Con esta propuesta, el objetivo principal es centrarme en la adquisición de la lectoescritura y la conciencia fonológica en lengua inglesa, descubriendo que no se podría trabajar de forma aislada, sino que había que integrarlo en la dinámica de aula para que fuera un aprendizaje real y significativo. Por ello, se ofrece una continuación del trabajo realizado en el aula en lengua materna desde una perspectiva plurilingüe en la que se integra el aprendizaje de la 35 lengua extranjera. Además, el alumnado crea el producto final de todo lo que se ha trabajado durante el curso, permitiéndole ser consciente de todo lo que ha aprendido y reflexionar sobre ello, favoreciendo la metacognición y la competencia de aprender a aprender, ya que es el propio alumnado el que valora si ha adquirido los conocimientos o no. La realización de este trabajo ha supuesto un reto a la hora de aplicar los conocimientos teóricos en un entorno práctico demostrando la adquisición de las diferentes competencias que me acreditan como futura Maestra en Educación Infantil. Además, me ha llevado a investigar sobre un tema de interés en nuestra formación como es la adquisición de la lectoescritura en Educación Infantil y el proponer futuras líneas de investigación sobre este tema, como pueden ser la influencia del entorno en el aprendizaje de la lectoescritura, cómo el aprendizaje temprano de la lectoescritura antes de que el alumnado esté preparado puede tener consecuencias en posteriores aprendizajes o incluso la evolución de las diferentes habilidades lingüísticas en las etapas educativas y cómo van cobrando más importancia unas u otras según el nivel educativo en el que nos encontremos. 36 BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DOCUMENTOS LEGALES Agudo, M., González, R., Hill, E., Justo, M. 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Real Decreto 1630 / 2006 , de 29 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación TEXTO CONSOLIDADO Última modificación : sin modificaciones. 4, 1–16. i 37 Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 61561– 61567. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2021). Legislación educativa no universitaria con los cambios introducidos por LOMLOE. www.boe.es/mi_boe/ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (2015). Universidad de Valladolid. (2011). Graduado/a en Educación Infantil. Versión 5, 220. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y LECTOESCRITURA A programme that grows with your children - Jolly Phonics. (n.d.). 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Escuchar la carta que ha escrito la mascota. Leer la carta de la mascota. Mantener el control del aula. Carta Cómo podemos ayudar 8 minutos Gran grupo Pensar ideas sobre cómo podemos ayudar nosotros a la mascota. Participar y escuchar a los compañeros y compañeras. Plantear diferentes hipótesis que sirvan como ejemplo para que el alumnado piense más. Controlar los turnos de palabra y fomentar que todos y todas participen y se escuchen unos a otros. Temas para trabajar 10 minutos Gran grupo Decidir qué temas usamos en nuestro día a día. Proponer diferentes temáticas que hemos trabajado en el curso. Cuáles son los más importantes. Escribir en el mediador los temas que se van a trabajar. Con todas las ideas que ha dado el alumnado, proponer hacer un lib ro que le ayude a saber inglés, con lo más importante. Recordar temas trabajados durante el curso. Elegir cuáles son los más útiles. Escribirlos entre todos en el mediador de aprendizaje, ayudando la profesora con apoyo visual o sonoro. Mediador con los temas escogidos Despedida 2 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Canción despedida (2) 2 Jueves Rutina bienvenida 6 minutos Gran grupo Individual Escuchar y representar los gestos de la canción. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como Canción bienvenida (1) 49 Responder a la pregunta de la profesora empleando los gestos y produciendo la palabra. Escuchar a los compañeros y compañeras. guía del alumnado que lo necesite. Preguntar a cada uno cómo se siente empleando los mismos ilustradores. Recompensar a aquel los y aquellas que realicen una producción verbal. Escuchar canción 5 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. Prestar atención a las caras de los personajes, para ver si están contentos o tristes. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Ir parando y preguntar cómo están los personajes, si contentos o tristes. Canción estados de ánimo (1) Palabras clave 7 minutos Gran grupo Con ayuda de los ilustradores de la profesora, identificar los diferentes estados de ánimo que aparecen, y representarlos al mismo tiempo que se dicen. Ver cómo se escriben en inglés y asociarlos con el ilustrador. Realizar los diferentes ilustradores que aparecen en la canción y animar al alumnado a hacerlos. Escribir en la pizarra las palabras en inglés, haciendo énfasis en los sonidos que contienen. Canción estados de ánimo (1) Ficha libro 10 minutos Gran grupo Individual Realizar la ficha de forma oral entre todos. Una vez se ha trabajado en gran grupo, hacerlo de forma individual en nuestro libro. Colorear la carita contenta o triste según que represente cada estado de ánimo. Ver que hay que hacer en la ficha. Realizarla de forma oral entre todos, fomentando que todos y todas participen. Ayudar al alumnado que lo necesite. Ficha estados de ánimo Pintura verde y roja 50 Canción “Jolly Phonics” 5 minutos Gran grupo Escuchar la canción una vez. Establecer la letra que se trabaja. Escribir la letra en la pizarra y hacer el sonido en lengua materna e inglesa. Volver a escuchar la canción y hacer el ilustra dor correspondiente intentando imitar el sonido. Cantar la canción y representarla. Escribir en la pizarra la letra que se trabaja y hacer su sonido en lengua materna y en lengua extranjera. Volver a cantar la canción y animar al alumnado a que haga el sonido correspondiente. Canción letra “s” (3) Registro de aprendizajes 5 minutos Gran grupo Individual Tachar en el mediador del aula el tema que se ha trabajado. Colorear la casilla correspondiente en nuestro libro. Pintar la estrella de la letra trabajada. Ver que temas se han trabajado. Marcarlo en el mediador del aula. Ayudar al alumnado a identificar el tema con las letras que tiene, poniendo como ejemplo e l del mediador del aula. Ayudar al alumnado que lo necesite. Mediador de aula con los temas Pinturas Registro de aprendizajes Despedida 2 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Canción despedida (2) 3 Viernes Rutina bienvenida 4 minutos Gran grupo Individual Escuchar y representar los gestos de la canción. Responder a la pregunta de la profesora empleando los gestos y produciendo la palabra. Escuchar a los compañeros y compañeras. Cantar la canción. Hacer los i lustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que l o necesite. Preguntar a cada uno cómo se siente empleando los mismos ilustradores. Recompensar a aquellos y aquellas que realicen una producción verbal. Canción bienvenida (1) 51 Escuchar canción 3 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. Repetir los diferentes días de la semana. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Canción días de la semana (4) Palabras clave 5 minutos Gran grupo Identificar los diferentes días de la semana. Ver cómo se escriben en inglés y asociarlos con los animales que ellos emplean en su rutina diaria en lengua materna , para establecer una relación entre am bos y saber qué día es cada uno. Ir diciendo los diferentes días de la semana. Escribir en la piza rra las palabras en inglés, haciendo énfasis en los sonidos que contienen. Asociar cada día con su animal correspondiente, para que puedan adquirir el significado de forma significativa para ellos. Ficha libro 3 minutos Individual Colorear los diferentes animales de los días de la semana como el día correspondiente. Ayudar al alumnado que lo necesite. Mantener el control del aula Ficha días de la semana Pinturas Escuchar canción 3 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. . Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Parar e identificar los diferentes fenómenos atmosféricos que aparecen. Canción del tiempo (5) Palabras clave 5 minutos Gran grupo Identificar los diferentes fenómenos atmosféricos con su ilustrador. Ver cómo se escriben en inglés. Ir diciendo los fenómenos atmosféricos. Escribir en la pizarra las palabras en inglés, haciendo énfasis en los sonidos que contienen. 52 Relacionar cada fenómeno con su ilustrador. Ficha libro 9 minutos Individual Colorear los diferentes fenómenos atmosféricos que aparecen. Ver el tiempo que hace hoy y rodearlo. Ayudar al alumnado que lo necesite. Mantener el control del aula. Preguntar qué día hace hoy para rodearlo. Se pueden ayudar del mediador del tiempo que usan en la asamblea para responder. Ficha del tiempo atmosférico Pinturas Lápiz Canción “Jolly Phonics” 3 minutos Gran grupo Escuchar la canción una vez. Establecer la letra que se trabaja. Escribir la letra en la pizarr a y hacer el sonido en lengua materna e inglesa. Volver a escuchar la canción y hacer el ilustrador correspondiente intentando imitar el sonido. Cantar la canción y representarla. Escrib ir en la pizarra la letra que se trabaja y hacer su sonido en lengu a materna y en lengua extranjera. Volver a cantar la canción y animar al alumnado a que haga el sonido correspondiente. Canción letra “a” (6) Registro de aprendizajes 3 minutos Gran grupo Individual Tachar en el mediador del aula el tema que se ha trabajado. Colorear la casilla correspondiente en nuestro libro. Pintar la estrella de la letra trabajada. Ver que temas se han trabajado. Marcarlo en el mediador del aula. Ayudar al alumnado a identificar el tema con las letras que tiene, poniendo como ejemplo el del mediador del aula. Ayudar al alumnado que lo necesite. Mediador de aula con los temas Pinturas Registro de aprendizajes Despedida 2 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Canción despedida (2) 4 Lunes Rutina bienvenida 4 minutos Gran grupo Individual Escuchar y representar los gestos de la canción. Cantar la canción. Canción bienvenida (1) 53 Responder a la pregunta de la profesora empleando los gestos y produciendo la palabra. Escuchar a los compañeros y compañeras. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Preguntar a cada uno cómo se siente empleando los mismos ilustradores. Recompensar a aquellos y aquellas que realicen una producción verbal. Escuchar canción 3 minutos Gran grupo Escuchar y representar las acciones que va mandando la canción. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnad o que lo necesite. Canción de los números (7) Palabras clave 5 minutos Gran grupo Contar empleando los dedos de la mano al mismo tiempo que van diciendo el número. Animar a todo el alumnado a contar empleando los dedos y a repetir el número en inglés. Escribir en la pizarra los números del 1 al 10 y como se llaman haciendo énfasis en los sonidos que contienen. Ficha libro 7 minutos Gran grupo Individual Dibujar en la pizarra la cantidad de puntos que correspond en a cada número. Una vez está hecho entre todos en la pizarra, en la ficha, tienen que poner tantos gomets como corresponda, ayudándose de lo que han hecho entre todos. Ayudar al alumnado que lo necesite. Potenciar que todo el alumnado participe en la actividad. Ficha números Gomets Escuchar canción 3 minutos Gran grupo Escuchar y representar las acciones que va mandando la canción. Cantar la canción. Canción colores (8) 54 Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como gu ía del alumnado que lo necesite. Palabras clave 5 minutos Gran grupo Identificar los diferentes colores que aparecen y buscar por la clase objetos que sean de ese color. Escribir en la pizarra las palabras en inglés, haciendo énfasis en los sonidos que contienen. Animar a buscar objetos del color correspondiente, y si no están en el aula, que piensen en su entorno más cercano. Ficha libro 5 minutos Individual Colorear los globos de los diferentes colores que aparecen, usando como leyenda los colores números trabajados previamente. Ayudar al alumnado que lo necesite. Mantener el control del aula. Ficha colores Pinturas de tempera sólida Canción “Jolly Phonics” 3 minutos Gran grupo Escuchar la canción una vez. Establecer la letra que se trabaja. Escribir la letra en la pizarra y hacer el sonido en lengua materna e inglesa. Volver a escuchar la canción y hacer el ilustrador correspondiente intentando imitar el sonido. Cantar la canción y representarla. Escribir en la pizarra la letra que se trab aja y hacer su sonido en lengua materna y en lengua extranjera. Volver a cantar la canción y animar al alumnado a que haga el sonido correspondiente. Canción letra “t” (9) Registro de aprendizajes 3 minutos Gran grupo Individual Tachar en el mediador del aula el tema que se ha trabajado. Colorear la casilla correspondiente en nuestro libro. Pintar la estrella de la letra trabajada. Ver que temas se han trabajado. Marcarlo en el mediador del aula. Ayudar al alumnado a identificar el tema con las letras que tiene, poniendo como ejemplo el del mediador del aula. Ayudar al alumnado que lo necesite. Mediador de aula con los temas Pinturas Registro de aprendizajes 55 Despedida 2 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conf orme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Canción despedida (2) 5 Jueves Rutina bienvenida 4 minutos Gran grupo Individual Escuchar y representar los gestos de la canción. Responder a la pre gunta de la profesora empleando los gestos y produciendo la palabra. Escuchar a los compañeros y compañeras. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Preguntar a cada uno cómo s e siente empleando los mismos ilustradores. Recompensar a aquellos y aquellas que realicen una producción verbal. Canción bienvenida (1) Escuchar canción 5 minutos Gran grupo Escuchar y representar las acciones que va mandando la canción. Señalar las partes del cuerpo que van apareciendo. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Señalar las partes del cuerpo que van apareciendo en el propio cuerpo. Canción partes del cuerpo (10) Palabras clave 7 minutos Gran grupo Identificar las diferentes partes del cuerpo que aparecen. Señalarlas y decir cuántas tenemos. Escribir en la pizarra las palabras en inglés, haciendo énfasis en los sonidos que contienen. Señalar las partes del cuerpo y contar cuantas tenemos. Ficha libro 10 minutos Individual Entre todos, reconocer las partes del cuerpo que aparecen. Decir su nombre en inglés. Identificar en el dibujo las partes del cuerpo trabajadas. Ficha partes del cuerpo Punzones 56 Después, individualmente, picar las partes para descubrir su nombre. Si terminan pronto, y mientras acaba el resto, pueden colorear el dibujo. Ayudar al alumnado que lo necesite. Mantener el control de aula. Alfombrillas Pinturas Escuchar canción lúdica 3 minutos Gran grupo Como recompensa por haber trabajado bien, escuchar la canción para bailar y realizar las acciones al mismo tiempo, señalando y reforzando las partes del cuerpo. Poner canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Canción lúdica partes del cuerpo (11) Canciones “Jolly Phonics” 3 minutos Gran grupo Escuchar la canción una vez. Establecer la letra que se trabaja. Escribir la letra en la pizarra y hacer el sonido en lengua materna e inglesa. Volver a escuchar la canción y hacer el ilustrador correspondiente intentando imitar el sonido. Cantar la canción y representarla. Escrib ir en la pizarra la letra que se trabaja y hacer su sonido en lengua materna y en lengua extranjera. Volver a cantar la canción y animar al alumnado a que haga el sonido correspondiente. Canción letra “i” (12) 3 minutos Gran grupo Escuchar la canción una vez. Establecer la letra que se trabaja. Escribir la letra en la pizarra y hacer el sonido en lengua materna e inglesa. Volver a escuchar la canción y hacer el ilust rador correspondiente intentando imitar el sonido. Cantar la canción y representarla. Escribir en la pizarra la letra que se trab aja y hacer su sonido en lengua materna y en lengua extranjera. Volver a cantar la canción y animar al alumnado a que haga e l sonido correspondiente. Canción letra “p” (13) Registro de aprendizajes 3 minutos Gran grupo Individual Tachar en el mediador del aula el tema que se ha trabajado. Colorear la casilla correspondiente en nuestro libro. Pintar la estrella de la letra trabajada. Ver que temas se han trabajado. Marcarlo en el mediador del aula. Ayudar al alumnado a identificar el tema con las letras que tiene, poniendo como ejemplo el del mediador del aula. Mediador de aula con los temas Pinturas Registro de aprendizajes 57 Ayudar al alumnado que lo necesite. Despedida 2 minutos Gran grupo Escuchar y representar los gestos de la canción. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Canción despedida (2) 6 Viernes Rutina bienvenida 4 minutos Gran grupo Individual Escuchar y representar los gestos de la canción. Responder a la pregunta de la profesora empleando los gestos y produciendo la palabra. Escuchar a los compañeros y compañeras. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado qu e lo necesite. Preguntar a cada uno cómo se siente empleando los mismos ilustradores. Recompensar a aquellos y aquellas que realicen una producción verbal. Canción bienvenida (1) Escuchar canción 5 minutos Gran grupo Escuchar e identificar los diferentes medios de transporte que salen. Cantar la canción. Hacer los ilustradores conforme van saliendo para actuar como guía del alumnado que lo necesite. Identificar los medios de transporte que aparecen. Canción medios d e transporte (14) Palabras clave 5 minutos Gran grupo Reconocer los medios de transporte que salen. Escribir en la pizarra las palabras en inglés, haciendo énfasis en los sonidos que contienen. Ficha libro 10 minutos Individual En gran grupo, ver y reconocer las imágenes de cada medio de transporte, asociando su nombre con la imagen. Identificar las imágenes con el nombre en inglés. Ayudar al alumnado a recortar y pegar las diferentes piezas. Ficha medios de transporte Tijeras Pegamento 64 Portada Registro de aprendizajes Estados de ánimo Días de la semana 65 Tiempo atmosférico Números Colores 66 Partes del cuerpo Medios de transporte 67 Letras Diploma