Anti-disciplina y dosis de realidad en Proyectos como motor de motivación: Proyecto MUCC

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'18 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’18 ESCUELA DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA EINA-UNIZAR 22 Y 23 DE NOVIEMBRE DE 2018 Organiza e impulsa GILDA (Grupo para la Innovación y Logística Docente en la Arquitectura), en el marco del proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje), de la Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) y el Institut de Ciències de l’Educació (ICE). http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA Editores Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà Revisión de textos Raimundo Bambó, Berta Bardí i Milà, Eduardo Delgado, Carlos Labarta, Joan Moreno, Judit Taberna Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Servicio de publicaciones de la Universidad de Zaragoza ISBN 978-84-9880-722-6 (IDP, UPC) ISBN 978-84-16723-54-6 (Servicio de publicaciones de la Universidad de Zaragoza) eISSN 2462-571X D.L. B 9090-2014 © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC; Servicio de publicaciones de la Universidad de Zaragoza Comité Organizador JIDA'18 Dirección, coordinación y edición Berta Bardí i Milà (GILDA) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Raimundo Bambó Naya Dr. Arquitecto, Urbanística y Ordenación del Territorio, EINA-Universidad de Zaragoza Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Carlos Labarta Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Joan Moreno Sanz (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAV-UPC Judit Taberna (GILDA) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Comité Científico JIDA'18 Evelyn Alonso-Rohner Dra. Arquitecta, Departamento de Arte, Ciudad y Territorio, E.T.S.A-ULPGC Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Departamento de Ideación Gráfica, ETSAM-UPM Iñaki Bergera Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Enrique M. Blanco-Lorenzo Dr. Arquitecto, Dpto. de Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, Universidad de A Coruña Ivan Cabrera i Fausto Dr. Arq., Dpto. de Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Departamento de Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV Rodrigo Carbajal-Ballell Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Begoña de Abajo Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Débora Domingo Calabuig Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Enrique Espinosa Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Departamento de Arquitectura y Tecnología de Edificación, ETSAE-UP Cartagena Queralt Garriga Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Mariona Genís Vinyals Dra. Arquitecta, BAU Centro Universitario del Diseño de Barcelona María González Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Enrique Jerez Abajo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Ricardo Sánchez Lampreave Dr. Arquitecto, Composición Arquitectónica, EINA-Universidad de Zaragoza Juanjo López de la Cruz Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Carles Marcos Padrós Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAV-UPC Javier Pérez-Herreras Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Patricia Reus Dra. Arquitecta, Departamento de Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UP Cartagena Estanislau Roca Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Silvana Rodrigues de Oliveira Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Departamento de Física Aplicada, ETSAB-UPC Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Dpto. de Construcciones y Estructuras Arquitectónicas, Civiles y Aeronáuticas, Universidad de A Coruña Carla Sentieri Omarrementeria Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Sergio Vega Sánchez Dr. Arquitecto, Departamento de Construcción y Tecnología arquitectónicas, ETSAM-UPM José Vela Castillo Dr. Arquitecto, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia ÍNDICE 1. Actividades y estrategias de aprendizaje activo para clases teóricas en grupos numerosos. Active learning activities and strategies for theoretical classes in large groups. Pons Valladares, Oriol; Franquesa, Jordi. 2. Antípodas pedagógicas: ¿Cómo enseñar proyectos en el fin del mundo? Pedagogical antipodes: How to teach architectural projects at the end of the world? Barros-Di Giammarino, Fabián. 3. Diseño de la auto, co-evaluación y rúbrica como estrategias para mejorar el aprendizaje. The Design of the Auto, Co-Evaluation and Rubric as Strategies to improve learning. García Hípola, Mayka. 4. Urbanística Descriptiva aplicada. Evidencia de tres años atando formas y procesos. Applying Descriptive Urbanism. Evidence of three years linking forms and processes. Elinbaum, Pablo. 5. La biblioteca de materiales como recurso didáctico. Materials library as a teaching resource. Navarro-Moreno, David; Lanzón-Torres, Marcos; Tatano, Valeria. 6. Las prácticas de Historia de la Arquitectura como invitación abierta a la cultura moderna. The Practice Seminar in History of Architecture as an Open Invitation to Modern Culture. Parra-Martínez, José; Gutiérrez-Mozo, María-Elia; Gilsanz-Díaz, Ana. 7. Anti-disciplina y dosis de realidad en Proyectos como motor de motivación: Proyecto MUCC. Anti-discipline and dose of reality in Projects as motivation engine: MUCC Project. Carcelén-González, Ricardo. 8. El juego de la ciudad. Una nueva estrategia docente para Proyectos Arquitectónicos. The game of the city. A new teaching strategy for the subject of Architectural Design. Ulargui-Agurruza, Jesús; de-Miguel-García, Sergio; Montenegro-Mateos, Néstor; Mosquera-González, Javier. 9. Aprendiendo a ver a través de las ciudades. Learning to see through the cities. Fontana, Maria Pia; Cabarrocas, Mar. 10. Educating the New Generation of Architects: from ICT to EPT. Educando a la nueva generación de arquitectos: de las TICs a las TEPs. Masdéu, Marta. 11. El aprendizaje básico del espacio. Space basic learning. Mària-Serrano, Magda; Musquera-Felip, Sílvia; Beriain-Sanzol, Luis. 12. Arquitectura en formato Olimpiada: aplicación de la metodología de Proyectos a Secundaria. Architecture in Olympiad format: applycation of the methodology of Projects to Secondary. Carcelén-González, Ricardo; García-Martín, Fernando Miguel. 13. Relaciones desde lo individual a lo colectivo. Tres ejercicios de Composición Arquitectónica. Relations from the individual to the group. Three exercises of Architecture Composition. Barberá-Pastor, Carlos; Díaz-García, Asunción; Gilsanz-Díaz, Ana. 14. Dibujo y Máquina: la aplicación de lo digital en Arquitectura y Urbanismo. Drawing and Machine: the application of the digital in Architecture and Urbanism. Castellano- Román, Manuel; Angulo-Fornos, Roque; Ferreira-Lopes, Patricia; Pinto-Puerto, Francisco. 15. Diseño e implementación de la pauta de seguimiento del logro formativo. Learning Achievement Assessment Guideline, Design and Implementation. Muñoz-Díaz, Cristian; Pérez-de la Cruz, Elisa; Mallea-Maturana, Grace; Noguera-Errázuriz, Cristóbal. 16. Yes, we draw! El papel del dibujo en la pedagogía contemporánea de Arquitectura. Yes, we draw! The role of drawing in contemporary Architecture teaching. Butragueño Díaz-Guerra, Belén; Raposo Grau, Javier Francisco; Salgado de la Rosa, María Asunción. 17. Aprendiendo a proyectar mediante el análisis de las decisiones de proyecto. Learning to project through the analysis of projects decisions. Fuentealba-Quilodrán, Jessica; Goycoolea-Prado, Roberto; Martín-Sevilla, José Julio. 18. Espacio, Teatro, Arquitectura. El lugar del teatro en la enseñanza de la arquitectura. Space, Theater, Architecture. The place of theater in the teaching of architecture. Ramon Graells, Antoni. 19. Uncastillo. De la escala territorial al detalle proyectual. From the territorial scale to proyectual detail. Elia-García, Santiago; Comeras-Serrano, Ángel B.; Lorén Collado, Antonio. 20. Drámatica del arbolado sobre la escena construida. Dramatic of the trees over the built scene. Climent-Mondéjar, María José; Granados-González, Jerónimo. 21. La Didáctica del Territorio. Un Modelo para Armar. The Didactic of The Territory. A Model to Assemble. Prado Díaz, Alberto. 22. Conexiones culturales en los antecedentes de la obra arquitectónica. Cultural connections in the background of the architectural work. Comeras-Serrano, Angel B. 23. Estudiantes de la UVa llevan la Arquitectura a colegios y familias de Castilla y León. UVa´s students bring Architecture closer to schools and families of Castilla y León. Ramón-Cueto, Gemma. 24. La habitación está vacía y entra el habitante. Seminario de experimentación espacial. The room is empty and the dwellwer. Experimental space workshop. Ramos-Jular, Jorge. 25. Taller de concursos para estudiantes de Arquitectura. Workshop of contests for students of architecture. Camino-Olea, María Soledad; Jové-Sandoval, José María; Alonso-García, Eusebio; Llorente-Álvarez, Alfredo. 26. Aprendizaje colaborativo y multidisciplinar en el estudio del Patrimonio en Arquitectura. Collaborative and cross-disciplinary learning applied to Heritage studies in Architecture. Almonacid Canseco, Rodrigo; Pérez Gil, Javier. 27. Reaprender el arte del urbanismo. Estrategias docentes en la EINA (2009-2018). Relearning the art of urbanism. Teaching strategies at the EINA (2009-2018). Monclús, Javier. 28. Lenguaje analógico y digital en la enseñanza del dibujo arquitectónico. Analog and digital language in the teaching of architectural drawing. Cervero Sánchez, Noelia; Agustín-Hernández, Luis; Vallespín Muniesa, Aurelio. 29. Una introducción al urbanismo desde la forma urbana y sus implicaciones socioambientales. An introduction to urbanism through urban form and its socioenvironmental dimensions. Ruiz-Apilánez, Borja. 30. Innovación docente a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Teaching innovation through Information and Communication Technologies. Alba-Dorado, María Isabel. 31. Una aproximación a la cooperación desde el Grado en Fundamentos de la Arquitectura. An approach to cooperation from the Degree in Fundamentals of Architecture. Ruiz-Pardo, Marcelo; Barbero-Barrera, Maria del Mar; Gesto-Barroso, Belén. 32. Consideration of Climate Change Effects in Architectural Education. Pesic, Nikola. 33. Un itinerario docente entre la Aljafería y la Alhambra. A learning path between the Aljafería and the Alhambra. Estepa Rubio, Antonio; García Píriz, Tomás. 34. La experiencia del Aprendizaje-Servicio en el diseño de espacios públicos bioclimáticos. The Learning- Service experience in the design of bioclimatic public spaces. Román López, Emilia; Córdoba Hernández, Rafael. 35. Docencia de cálculo de estructuras de edificación en Inglés. Teaching buildings structural design in English. Guardiola-Víllora, Arianna; Pérez-García, Agustín. 36. Cómo exponer la edición: Metodologías activas en la práctica editorial de la arquitectura. How to exhibit the edition: Active methodologies in the editorial practice of architecture. Arredondo-Garrido, David; García-Píriz, Tomás. 37. V Grand tour: la realidad virtual para el aprendizaje de proyectos. V Grand Tour: Virtual reality for learning architectural projects. Canet-Rosselló, Juana; Gelabert- Amengual, Antoni; Juanes-Juanes, Blanca; Pascual-García, Manuel. 38. El aula invertida vertical. Una experiencia en la ETSAM-UPM. Vertical flipped classroom. An experience at ETSAM-UPM. Giménez-Molina, M. Carmen; Rodríguez- Pérez, Manuel; Pérez, Marlix; Barbero-Barrera, M. del Mar. 39. Uso docente de la red social “Instagram” en la asignatura de Proyectos 1. Teaching use of the social network “Instagram” in Projects 1 course. Moreno-Moreno, María Pura. 40. Concurso de fotografía y video. Una experiencia en la ETSAM-UPM. Photography and video competition. An experience at ETSAM-UPM. Giménez-Molina, M. Carmen; Rodriguez-Pérez, Manuel; Pérez, Marlix. 41. El microproyecto como vínculo con el medio e integración de saberes en arquitectura. Micro-project as academic outreach and learning integration in architecture. Bisbal-Grandal, Ignacio; Araneda-Gutiérrez, Claudio; Reyes-Pérez, Soledad; Saravia-Cortés, Felipe. 42. Indicios de calidad de una escuela emergente: de las hojas a la raíz. Quality indications of an emergent school: from the leaves to the root. Ezquerra, Isabel; García-Pérez, Sergio. 43. Una visión integradora: el discurso gráfico del proyecto arquitectónico. An integrating approach: the graphic discourse of the architectural project. Sancho-Mir, Miguel; Cervero-Sánchez, Noelia. 44. El Máster ‘habilitante’ en arquitectura, una oportunidad para un aprendizaje experiencial. The ‘enabling’ master in architecture, an opportunity for an experiential learning. Sauquet-Llonch, Roger-Joan; Serra-Permanyer, Marta. 45. Industria Docente. Teaching industry. Peñín Llobell, Alberto. 46. Análisis Arquitectónico: una inmersión en el primer curso de proyectos. Architectural Analysis: an immersion in the first design course. Renteria-Cano, Isabel de; Martín-Tost, Xavier. 47. Introducción al taller de diseño a partir del perfil de ingreso del estudiante. Introduction to design workshop based on student´s admission profile. Pérez-de la Cruz, Elisa; Caralt Robles, David; Escobar-Contreras, Patricio. 48. Pan, amor y fantasía. Ideas para ‘actualizar’ la enseñanza de la Composición Arquitectónica. Bread, Love and Dreams. Some ideas to ‘update’ Architectural Composition’s Teaching. Díez Medina, Carmen. 49. Investigación sobre El Modelo. Investigation on Model. Soriano-Pelaez, Federico; Gil- Lopesino, Eva; Castillo-Vinuesa, Eduardo. 50. Aproximación al territorio turístico desde la innovación docente en Arquitectura. The touristic territory, an approach from teaching innovation in Architecture. Jiménez-Morales, Eduardo; Vargas-Díaz, Ingrid Carolina; Joyanes-Díaz, María Dolores; Ruiz Jaramillo, Jonathan. 51. “Emotional Structures”, Facing material limitation. “Emotional Structures”, Enfrentando la limitación material. Mendoza-Ramírez, Héctor; Partida Muñoz, Mara Gabriela. 52. Aprendiendo del paisaje: El tiempo como factor de renaturalización de la ciudad. Learning from landscape: Time as an element of renaturalization of the city. Psegiannaki, Katerina; García-Triviño, Francisco; García-García, Miriam. 53. Taller experimental TRA-NE: transferencias entre investigación, aprendizaje y profesión. Experimental studio TRA-NE: transfers between research, learning and professional practice. Zaragoza-de Pedro, Isabel; Mendoza-Ramírez, Héctor. 54. Lecciones entre aprendices. La estructura vertical en las enseñanzas de arquitectura. Lessons between apprentices. Vertical structure in the architectural education. Alarcón-González, Luisa; Montero-Fernandez, Francisco. 55. La maqueta como herramienta de proyecto. The model as a Design tool. Solans Ibañez, Indíbil; Fernández Zapata, Cristóbal; Frediani-Sarfati, Arturo; Sardà Ferran, Jordi. 56. Influencia de la perspectiva evolucionista en las asignaturas troncales de arquitectura. Influence of the evolutionary perspective on the architectural core subjects. Frediani-Sarfati, Arturo. 57. Nuevas tecnologías y Mapping como herramienta para promover un urbanismo interdisciplinar. New Technologies and Mapping as a Tool to Promote an Interdisciplinary Urbanism. Mayorga Cárdenas, Miguel Y. Carcelén-González, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Fig. 3 Sesión Crítica Anti-disciplinar Proyecto MUCC. Fuente: AUTOR (2017) 103 Anti-disciplina y dosis de realidad en Proyectos como motor de motivación: Proyecto MUCC JIDA’18 SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC 1.2.Dosis de realidad Como señalan los autores Ariza y Pérez (2009: 97), la forma en que diseñamos las actividades de aprendizaje también tiene una influencia decisiva en la motivación del alumno en el contexto universitario. Así, “cuando el profesor propone una actividad, dicha tarea lleva asociados unos determinados objetivos y demanda un papel concreto por parte del estudiante; por lo tanto, la potencial utilidad de aquello que se ha de aprender (valor de la tarea) es otro de los factores que pueden facilitar la motivación de los estudiantes”. La tarea diseñada para el Proyecto MUCC proponía a los estudiantes partir de una demandas de programa reales, y una entrega en formato “concurso” que estaría integrada por un panel principal con eslogan, lema y la imagen más representativa de la propuesta (sería el material valorado por el jury anti-disciplinar como ya se apuntó); y otros tres paneles donde debía desarrollarse técnicamente la propuesta con planimetrías, axonometrías constructivas, detalles de ejecución, etcétera. Los equipos debían completar la entrega de paneles con una maqueta física de sus propuestas para el festival Murcia Ciudad Creativa. Esa parte más técnica de las diferentes propuestas se sometió a valoración en un estadio final de la experiencia, con la celebración de una segunda sesión crítica abierta y pública, dirigida en esta ocasión por un jury multi-disciplinar formado por docentes de la ETSAE-UPCT de las áreas de conocimiento Proyectos, Expresión Gráfica Arquitectónica, y Urbanística y Ordenación del Territorio. Dado que se trataba de valorar la propuesta técnica, la sesión ya no se organizaría por bloques temáticos, sino que transcurriría en orden aleatorio. Se celebraron así ocho tandas de dos presentaciones de diez minutos para cada equipo, con participación crítica de los integrantes del jury multi-disciplinar entre cada tanda. Cada uno de los docentes emitiría al final de la sesión crítica multi-disciplinar una valoración para cada una de las propuestas de los equipos, atendiendo a sus respectivas disciplinas académicas. Dicha valoración representaría uno de los tantos indicadores que, junto con aquellos que evaluaban los resultados del aprendizaje de la asignatura, configuraban la rúbrica de evaluación presentada a los alumnos al inicio del Proyecto MUCC. Por último, y continuando en esta línea de la utilidad de la tarea para el estudiante, los autores Rinaudo, Chiecher y Donolo (2003: 108) introducen un nuevo instrumento de motivación que ha sido ensayado también en el Proyecto MUCC: los incentivos o recompensas externas, pues “parece más probable que un estudiante motivado extrínsecamente se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas”. Al inicio del Proyecto MUCC se advirtió a los estudiantes participantes en la experiencia que a la finalización del mismo, una selección de las mejores propuestas –realizada por el docente responsable de la asignatura junto con el jury anti-disciplinar– sería expuesta al público en las instalaciones de la entidad promotora del evento: el Centro Cultural Puertas de Castilla en Murcia. Finalizado el proyecto, las 16 propuestas –representadas en mayor o menor medida según la valoración obtenida– permanecieron expuestas al público durante seis semanas en una muestra “con fecha de caducidad”, y con la que los propios estudiantes, y la ciudadanía en general, podían interactuar on-line ampliando o reduciendo el tiempo de exposición de cada una de las propuestas desde la propia página web del centro cultural. El proyecto MUCC ha resultado además, como complemento a ese incentivo, una experiencia mediática que ha llevado a los principales medios de prensa regionales a interesarse por el desarrollo del mismo en diferentes estadios, dando a conocer a gran escala el trabajo elaborado por los futuros arquitectos de la ETSAE-UPCT. 104 Carcelén-González, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Fig. 4 Proyecto MUCC en prensa. Fuente: La Verdad (08/02/2018: 48) Actualmente, el festival Murcia Ciudad Creativa se encuentra en fase de producción, con la previsión de ver la luz finalmente en octubre de 2018, y el Proyecto MUCC contempla un último incentivo para los estudiantes que han participado en la experiencia. Así, el Director del festival habría adquirido el compromiso de integrar a un grupo de entre dos y cuatro alumnos en el equipo de trabajo que se encargará del diseño de los espacios activos y pasivos del festival, lo 105 Anti-disciplina y dosis de realidad en Proyectos como motor de motivación: Proyecto MUCC JIDA’18 SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC que sin lugar a dudas introducirá definitivamente la dosis de realidad en la experiencia, ofreciendo a los alumnos la oportunidad de disfrutar de una iniciación a la profesión aportando su aprendizaje adquirido con la realización de sus respectivas propuestas académicas. 2. Valoración de resultados: motivación El desarrollo del Proyecto MUCC ha dado lugar a dieciséis propuestas arquitectónicas que, partiendo del enfoque anti-disciplinar ya señalado, abordan diferentes conceptos relacionados con la condición efímera del encargo docente realizado. Un análisis del conjunto de propuestas nos ha llevado a identificar hasta cinco líneas de trabajo e investigación arquitectónica, que han sido objeto de recopilación en la publicación que documenta la experiencia de innovación docente desarrollada (Carcelén, 2018): 1. Sistemas generadores de sombra que encuentran en el implacable sol de Murcia la excusa perfecta para, combinando otra serie de valores como son la economía de medios y la facilidad de montaje y desmontaje, cobijar los eventos del festival Murcia Ciudad Creativa. 2. El empleo de estructuras reutilizables –que no reciclables– ha sido una de las líneas de investigación más recurrente en la experiencia. Así, se han propuesto instalaciones que confían el éxito del diseño en los sistemas tradicionales de andamiaje, pasados por un filtro de contemporaneidad para adaptarlos al programa requerido; o aquellas otras donde el auténtico interés de las propuestas radica en la continuidad de uso que los diferentes elementos diseñados tendrán en el tiempo, una vez finalizado el festival, y de la que podrán beneficiarse todas aquellas asociaciones que actualmente participan de forma activa de la problemática de la ciudad. 3. La configuración de un sistema de recorridos, o de “laberintos” como los definen algunos equipos, ha sido otra de las líneas de trabajo desarrolladas, que va desde propuestas más construidas a otras donde la condición efímera resulta más evidente. 4. El empleo de materiales reciclados o reciclables combinados con sistemas de puesta en obra en sintonía con la filosofía DIY –do it yourself– ha dado cabida en esta experiencia a la investigación del uso de palets, el plástico de las botellas o el cartón como materiales de construcción de arquitecturas efímeras. Cada uno de estos materiales ha llevado asociado el estudio de sistemas de ensamblaje y montaje acordes con la condición material de los mismos. 5. Una última línea de trabajo la constituyen los denominados sistemas móviles, caracterizados bien por el propio movimiento de los diferentes elementos que integran la propuesta, bien por la capacidad de desplazamiento por el barrio, la ciudad o la región, de algunas de sus piezas como reclamo del festival. Dicho material elaborado por los alumnos participantes ha servido estrictamente para satisfacer los objetivos académicos de la asignatura y garantizar así la adquisición de los resultados del aprendizaje adjudicados por el Plan de Estudios del Grado en Fundamentos de Arquitectura de la UPCT a la asignatura Proyectos 6. Sin embargo, ahora cabe preguntarse si la experiencia desarrollada ha logrado los objetivos que inicialmente se proponía el Proyecto MUCC en relación a la motivación del alumnado. La aplicación de los instrumentos descritos en este trabajo a la metodología docente empleada tradicionalmente en las asignaturas de Proyectos Arquitectónicos nos ha desvelado unos resultados ciertamente optimistas que han sido sometidos a valoración mediante un doble sistema. 106 Carcelén-González, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Fig. 5 Selección de Propuestas Proyecto MUCC. Fuente: The cloud (Cabezos Bernal, R., Decaro, F., Giménez Arias, A. y Sánchez Garda, A.); Easy come, easy go (Madrid Roche, E., Nicolás Pagán, D. y Santos Leira, M. A.); Germen cultural (Barrero Nicolás, C., Cruz Cabas, A. P. e Ibáñez Puche J.); Invernadero 3.0 (Bernal Espada, T., García Martínez, E., Fernández Marín, I. y Miele, R.) 107 Anti-disciplina y dosis de realidad en Proyectos como motor de motivación: Proyecto MUCC JIDA’18 SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Por un lado, se ha llevado a cabo una valoración cuantitativa de la evolución de las tasas de abandono y de éxito durante los tres últimos cursos académicos en los que se ha impartido la asignatura objeto de estudio. Del análisis de esos datos se desprende que la tasa de abandono de la asignatura ha alcanzado valores mínimos históricos, lo que nos lleva a presumir una repercusión favorable sobre la motivación del alumnado. De entre los alumnos que sí han participado activamente del Proyecto MUCC, se ha alcanzado una tasa de éxito del 93,6%, lo que representa un incremento superior al 20% respecto al curso 2015-2016 –primer curso de docencia de la asignatura–. Del análisis de esos mismos datos se observa, además, una evolución al alza de las calificaciones por encima del Aprobado –Notable y Sobresaliente–, pasando del 4,8% en el curso 2015-2016 al 25% en el curso 2017-2018. Fig. 6 Estadísticas Proyecto MUCC. Fuente: AUTOR (2018) Estos datos se han complementado a su vez con una valoración cualitativa cuyos datos han sido recabados mediante un formulario diseñado exclusivamente para esta experiencia de innovación docente, cumplimentado de forma anónima por los alumnos (una muestra de quince estudiantes participantes). El formulario se componía de un total de ocho cuestiones, con una escala de respuesta comprendida entre 1 y 5, siendo 1 la valoración menos favorable y 5 la más favorable. Los conceptos sometidos a valoración coinciden con los distintos instrumentos de motivación que se han puesto en práctica en el Proyecto MUCC: trabajo en equipo, evaluación con rúbrica previamente conocida, el enfoque real del punto de partida del enunciado, el diseño de la entrega en formato concurso, los enfoques anti-disciplinar y multi-disciplinar y la existencia de incentivos o recompensas externas a la finalización de la experiencia. Finalmente, una última cuestión requería una valoración global sobre el diseño del Proyecto MUCC y su repercusión sobre la motivación del alumnado participante. 108 Carcelén-González, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 De los datos obtenidos se observa cómo instrumentos como el trabajo grupal o el conocimiento previo de la rúbrica de evaluación con la que se realizará la valoración de los trabajos de los estudiantes obtienen unos valores medios poco destacados en cuanto a su repercusión sobre la motivación del alumnado. Sin embargo, cuando se analizan los datos relativos a los dos instrumentos principales de esta experiencia, el enfoque anti-disciplinar y la incorporación de dosis de realidad en el planteamiento docente, se observa cómo los valores medios obtenidos no descienden un ningún caso de 4, lo que otorga un papel ciertamente representativo a estos dos parámetros sobre la motivación del alumnado. Resulta llamativo, sin embargo, el valor que los alumnos otorgan a la repercusión de la existencia de incentivos o recompensas externas sobre su motivación, un instrumento que a priori considerábamos que resultaría de mayor eficacia en la consecución de los objetivos de la experiencia. Fig. 7 Resumen de Resultados Formulario Anónimo Proyecto MUCC. Fuente: AUTOR (2018) El alto valor obtenido en la última de las cuestiones del formulario sobre la valoración global del Proyecto MUCC, sumado a las tendencias favorables en las tasas de abandono y de éxito de los alumnos participantes que analizábamos anteriormente, resultan indicativos del acierto de la 109 Anti-disciplina y dosis de realidad en Proyectos como motor de motivación: Proyecto MUCC JIDA’18 SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC experiencia de innovación docente desarrollada, y al menos en este caso, nos demuestra la eficacia de integrar la anti-disciplinaridad y la dosis de realidad en el taller de Proyectos Arquitectónicos como instrumentos para incrementar la motivación del alumnado en el contexto universitario. 3. Bibliografía ALONSO TAPIA, J. (1995). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana. BOZA CARREÑO, A. y TOSCANO CRUZ, M. (2012). “Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje: aprendizaje motivado en alumnos universitarios” en Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 16, número 1 (enero-abril), p. 125-142. CARCELÉN GONZÁLEZ, R. (2018). MUCC. Cultura para repensar la ciudad. Cartagena: CRAI Biblioteca Universidad Politécnica de Cartagena. GÓMEZ RUIZ, R. (2017). I Festival Murcia Ciudad Creativa. Cultura para repensar la ciudad. Trabajo Final de Máster. Murcia: Universidad de Murcia [Inédito]. HUERTAS, J. A. (1997). Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique. ITO, J. (2016). Design and Science [Fecha de consulta: 02 de noviembre de 2017, Actualizado: 21 de noviembre de 2017]. Disponible en: <https://jods.mitpress.mit.edu/pub/designandscience>. PÉREZ MARTÍNEZ, A. (2017). Pensar en las ciudades desde lo antidisciplinar [Fecha de consulta: 02 de noviembre de 2017]. Disponible en:<https://www.bbva.com/es/pensar-ciudades-antidisciplinar/>. POLANCO HERNANDEZ, A. (2005). “La motivación en los estudiantes universitarios” en Actualidades Investigativas en Educación Revista Electrónica [en línea], número 5 (julio-diciembre): [Fecha de consulta: 3 de mayo de 2018]. Disponible en: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44750219> RINAUDO, M. C., CHIECHER, A. y DONOLO, D. (2003). “Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire” en Anales de psicología, vol. 19, número 1 (junio), p. 107-119. ROMERO ARIZA, M. y PÉREZ FERRA, M. (2009). “Cómo motivar a aprender en la Universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos” en Revista Iberoamericana de Educación, número 51, p. 87-105. 110