El proceso de enseñanza–aprendizaje de inglés en Educación Infantil: una propuesta desde la gamificación

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO DE FIN DE GRADO El proceso de enseñanza – aprendizaje de inglés en Educación Infantil: una propuesta desde la gamificación Autora: María Alonso Martín Tutora académica: Raquel Yuste Primo Curso académico: 2021 – 2022 2 ÍNDICE RESUMEN ...................................................................................................................... 4 ABSTRACT .................................................................................................................... 4 1. OBJETIVOS ........................................................................................................... 5 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 6 3. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 6 APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................................... 6 Beneficios del aprendizaje de una LE en infantil ..................................................... 6 La adquisición del lenguaje ...................................................................................... 8 Definición ............................................................................................................. 8 Factores que influyen en el aprendizaje de la LE ............................................... 14 REVISIÓN DE METODOLOGÍAS ....................................................................... 17 Enfoque comunicativo ............................................................................................ 18 Habilidades que se fomentan .............................................................................. 20 Gamificación .......................................................................................................... 21 Definición ........................................................................................................... 21 Beneficios de la gamificación......................................................................... 23 Usuarios y su motivación ................................................................................... 25 Gamificación como estrategia didáctica para la enseñanza de la lengua extranjera ................................................................................................................................ 25 4. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 26 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ........................................................................... 26 Introducción y justificación .................................................................................... 26 Contexto y temporalización .................................................................................... 27 Objetivos ................................................................................................................. 29 Competencias.......................................................................................................... 29 Contenidos .............................................................................................................. 30 Metodologías .......................................................................................................... 31 Evaluación .............................................................................................................. 32 DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................................. 32 Contexto.................................................................................................................. 33 Análisis de los resultados ....................................................................................... 34 5. CONCLUSIONES ................................................................................................ 36 6. REFERENCIAS.................................................................................................... 37 7. ANEXOS................................................................................................................ 39 ANEXOS NECESARIOS PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD .................................................................................................................... 39 ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .......................................................... 43 3 “El lenguaje nos ayuda a capturar el mundo, y cuanto menos lenguaje tengamos, menos mundo capturamos. O más deficientemente. Una mayor capacidad expresiva supone una mayor capacidad de comprensión de las cosas” Fernando Lázaro Carreter (2001) 4 RESUMEN Actualmente cada vez se le da más importancia al aprendizaje y conocimiento de una lengua extranjera en los centros españoles, en especial al inglés debido a los numerosos beneficios que tiene incorporar el aprendizaje de una lengua extranjera en el aula . Es por ello por lo que se considera de gran importancia fomentar el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, en esta ocasión a través de la metodología de gamificación. El principal objetivo de este Trabajo de Fin de Grado es promover e impulsar la enseñanza – aprendizaje del inglés en la etapa de educación infantil. Para conseguir esto, se ha realizado una investigación de carácter más teórico sobre el aprendizaje de la lengua extranjera en educación infantil y una revisión sobre las metodologías más eficaces para lograr dicho aprendizaje. Con la intención de conseguir alcanzar este objetivo, y gracias a la revisión de este marco teórico, se ha llevado a cabo una propuesta práctica en un aula de infantil con el fin de lograr un aprendizaje relevante y duradero en el alumnado a través de metodologías innovadoras y eficaces para la enseñanza de una segunda lengua, en esta ocasión a través de la gamificación. Para finalizar, se incluye una conclusión acerca de las reflexiones obtenidas durante el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado. Palabras clave: adquisición, aprendizaje, educación infantil, gamificación, metodología. ABSTRACT Nowadays more and more importance is given to the learning and knowledge of a foreign language in Spanish schools, especially English due to the numerous benefits of incorporating the learning of a foreign language in the classroom. This is way it is considered of gran importance to promote the learning of a second foreign language, this time through gamification methodology. The main objective of this Trabajo de Fin de Grado is to boost and promote teaching – learning English in preschool stage. 5 To achieve this, theoretical research has been done on foreign language learning in preschool education and a review of the most effective methodologies to reach such learning. With the aim of achieving this objective, a practical proposal has been carried out in a preschool classroom in order to achieve relevant and lasting learning in students through innovative and effective methodologies for teaching a second language, this occasion through gamification. Finally, a conclusion is included about the reflections obtained during the development of this Trabajo de Fin de Grado. Keywords: acquisition, learning, preschool education, gamification, methodology. 1. OBJETIVOS A continuación se presentan los principales objetivos que se pretenden lograr con este Trabajo de Fin de Grado. El objetivo general de dicho trabajo, es el siguiente: ▪ Fomentar la adquisición del aprendizaje de una lengua extranjera mediante la gamificación en la etapa de Educación Infantil A su vez, se establecen unos objetivos específicos: ▪ Conocer los beneficios del aprendizaje de una lengua extranjera en Educación Infantil ▪ Reconocer los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera en Educación Infantil ▪ Definir el concepto de gamificación y valorar sus beneficios como estrategia didáctica para la enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil ▪ Plantear una propuesta práctica en la cual la gamificación es la metodología principal 6 2. JUSTIFICACIÓN Crystal (2000), Nunan (2001) y más tarde el British Council (2013) argumentaron que la difusión del inglés proporcionó acceso limitado al mundo moderno de la ciencia, la tecnología de la información y la comunicación (TIC), el dinero, el poder, la comunicación internacional, y el entendimiento intercultural, así como el entretenimiento entre otros muchos campos. A su vez la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo recoge en sus principios pedagógicos que es labor de las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. En definitiva, el uso de juegos en general y más concretamente de la gamificación ha sido uno de los métodos más destacados para motivar al alumnado, aumentando así su compromiso durante los procesos de aprendizaje. Es por todo ello por lo que este Trabajo de Fin de Grado se basa en una propuesta sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera desde la gamificación en la etapa de Educación Infantil. 3. MARCO TEÓRICO APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL En relación a la fundamentación teórica cabe destacar que el desarrollo del lenguaje en la etapa de educación infantil es uno de los procesos más importantes que tienen lugar durante este periodo escolar. Beneficios del aprendizaje de una LE en infantil A mediados del siglo XX fueron muchos los centros que comenzaron a mostrar un mayor interés por incorporar el aprendizaje de una lengua extranjera en el aula. Curtain y Dahlberg (1988) afirman que en estas edades, los niños y niñas se encuentran en un proceso de cambio, desde el egocentrismo, hasta la reciprocidad, por lo que toda la información que se les presente a menudo la reciben con entusiasmo. 7 Con el cambio de siglo hasta la actualidad, los estudios por conocer los múltiples beneficios del aprendizaje de una lengua extranjera y del bilingüismo han concluido en estas investigaciones empíricas para detallar qué ventajas nos pueden aportar todos estos aprendizajes, tanto a nivel individual como social. Por lo general, existe un consenso y acuerdo entre investigadores y lingüistas sobre la facilidad que presentan los niños de estas etapas escolares en la adquisición de un segundo idioma. Chomsky (1959) defiende que el aprendizaje de idiomas es natural para los niños porque biológicamente están preparados para ello. Los niños tienen habilidades innatas para aprender un lenguaje, las cuales ayudan a adquirirlo. Chomsky denomina a esta destreza como “adquisición del lenguaje”, y se encuentra separada de otro tipo de facultades de la actividad cognitiva. Concluyó que los niños y niñas tienen una habilidad innata para la adquisición del lenguaje. Esta habilidad está determinada biológicamente en el cerebro, y la predisposición natural para aprender el lenguaje se activa cuando se escucha el habla, de acuerdo a las estructuras que el cerebro internas ya contiene, el cerebro del niño es capaz de interpretar lo que está escuchando. Esta facultad o habilidad innata se denomina Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (LAD). De acuerdo con estas ideas es necesario que los niños y niñas reciban información en la lengua extranjera para así fomentar su adquisición. Hay un factor biológico unido a la adquisición de un idioma, Chomsky presenta la hipótesis de la gramática universal. Los alumnos de educación infantil suelen tener una mayor flexibilidad mental lo que podría ser uno de los motivos por los que sería idóneo comenzar con la adquisición de una segunda lengua extranjera desde edades bien tempranas. Esta flexibilidad mental es lo que se conoce como plasticidad cerebral, y consiste en la capacidad del cerebro para cambiar y adaptar sus estructuras y funciones ante situaciones cambiantes, logrando adquirir nuevos aprendizajes. Además tienen una mayor facilidad a la hora de comprender la realidad que les rodea. La temprana estimulación del lenguaje en los niños y niñas también tendrá como resultado un desarrollo del razonamiento más completo, y por lo general, estos alumnos suelen presentar menores problemas en la comunicación. 8 Otra de las grandes ventajas a destacar que nos encontramos a la hora de la adquisición de una lengua extranjera en educación infantil son las actitudes de tolerancia, respeto e interés hacia esta nueva cultura que se presenta. Para poder alcanzar estos valores, el aprendizaje de la lengua extranjera debe verse apoyado por una serie de metodologías que propicien un adecuado proceso de enseñanza – aprendizaje. Asimismo, McLaughlin (1984) defiende que aprender una segunda lengua desarrolla el respeto por la identidad cultural, los derechos y los valores. Sin lugar a dudas son muchas las ventajas y beneficios que aporta un aprendizaje de una lengua extranjera desde la etapa de educación infantil, pero por otra parte nos encontramos con posturas opuestas. Rehman (2009) explica algunas de las desventajas del aprendizaje temprano de una lengua extranjera, aunque señalando que estas son muchas menos en comparación con los beneficios. Principalmente en casos de bilingüismo, es muy probable que los niños y niñas comiencen a hablar de tres a seis meses después de lo esperado, además mezclarán ambos idiomas hasta los cuatro años aproximadamente. Otra de las desventajas de acuerdo a Rehman (2009) es que el aprendizaje de un segundo idioma ejerce presión sobre los niños y los padres, pues organizar clases de idiomas exige un esfuerzo bastante considerable, tanto de tiempo como a nivel económico. Estas lecciones en muchas ocasiones son aburridas o incluso se vuelven complejas para algunos niños y niñas por lo que se suele convertir en uno de los motivos por el que los padres deciden interrumpir su educación bilingüe. La adquisición del lenguaje Definición En cuanto a las teorías en la adquisición de una segunda lengua cabe mencionar al lingüista Stephen Krashen (1981), el cual explicó cinco posibles hipótesis: La primera de las hipótesis es la de adquisición – aprendizaje. Krashen está a favor de que la adquisición de un idioma es un proceso subconsciente, no somos conscientes de que estamos aprendiendo una serie de reglas del idioma, es un proceso similar a cuando aprendemos nuestra lengua materna, es natural. De hecho, no somos conscientes de las reglas del idioma que hemos adquirido. Se podría decir que es un aprendizaje informal debido a su naturalidad. Krashen (1981) define la adquisición como un “picking-up 9 language” esto significa aprender un nuevo idioma practicándolo en vez de que se lo enseñen. Por el contrario, el aprendizaje es un proceso explícito, hay un conocimiento explícito de los estándares de la lengua, se basa en ejercicios gramaticales más que en la práctica y por lo general se emplea mucho la técnica de la memorización. A continuación se muestra una tabla comparativa entre la adquisición y el aprendizaje en esta primera hipótesis de Krashen (1981): Adquisición Aprendizaje Hipótesis de comprensión “Recoge” el subconsciente del lenguaje Centrado en el significado Implícito Acústico: necesitan escucharlo Centrado en los input Output significativo y espontáneo Social Hipótesis de desarrollo de habilidades Estudio consciente del lenguaje Centrado en la forma Explícito Intelectual: necesitan entenderlo Centrado en los output Output forzados por encima del nivel de adquisición Cognitivo Figura 1: Comparativa entre la adquisición y el aprendizaje. La segunda hipótesis es la de orden natural. Esta teoría se centra normalmente en niños y niñas de etapas superiores a educación infantil. Defiende que la adquisición de un idioma se desarrolla en un orden predecible denominado “orden natural”. Según esta hipótesis, aprendemos unas cosas antes que otras, y otras después de otras, sin ninguna explicación, simplemente ocurre naturalmente, independientemente de la dificultad de la estructura. Este orden natural de adquisición no depende ni de las características de los estudiantes ni de la forma en la que se adquiere un idioma. A continuación, se muestra el orden que descubrió Krashen sobre qué cosas quedan en la mente de los niños y niñas cuando están aprendiendo un idioma, en este caso el inglés: 1. ING Progressive 2. Plural 3. Copula (to be) 16 La personalidad es otro de los factores que afectará en la adquisición de una segunda lengua. Algunos rasgos de personalidad del alumnado van a facilitar unos buenos resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, mientras que otros tipos de rasgos van a impedir alcanzar un aprendizaje efectivo. Entre los factores más importantes de la personalidad destacan el autoestima, la ansiedad o la empatía. Todos estos factores se manifiestan en el alumnado en el momento de la enseñanza aprendizaje, pero el rol del profesorado también va a ser determinante para obtener unos buenos resultados, y estos van a aportar una serie de características que influirán en el rendimiento del alumnado. Las experiencias previas del docente, la metodología y el estilo de enseñanza forman parte de estos factores que intervienen en el proceso y en consecuencia en los resultados. Bennet (1979) distingue dos tipos de maestros, unos con unas creencias y estilos de enseñanza más tradicionales, y otros con unas prácticas más progresistas. Este segundo estilo trata de integrar los contenidos de una manera más globalizada y mediante actividades transversales, además, se anima a los estudiantes a aprender a través del descubrimiento entre otras muchas características. Por otra parte, un estilo de aprendizaje más tradicional se centra en lo académico y en aprendizajes basados en la repetición, en definitiva, el alumnado tiene un papel mucho más pasivo. Otro de los aspectos a tener en cuenta en el rol del profesorado es la personalidad del maestro, pues esta influirá en motivación y actitudes del alumnado. Cuando el profesorado muestra interés por el alumnado, es cercano a ellos, amable y agradecido, los estudiantes prestarán mayor atención, obteniendo en consecuencia mejores resultados. Todas estas variables son muy apreciadas por los estudiantes de todas las edades, pero en especial por los de educación infantil. La adquisición es el hilo conductor, ya que va a ayudar a que el alumnado adquiera una segunda lengua, en este caso el inglés como si esta se tratase de una lengua materna. Llevando a cabo una comunicación en el aula con naturalidad y fomentando contextos idóneos en los que los niños y niñas se sientan motivados y orgullosos por los aprendizajes y progresos que van consiguiendo. Tras una revisión de metodologías las cuales se presentan a continuación, destaca el enfoque comunicativo ya que fomenta la cooperación entre el alumnado además de las prácticas orales, las cuales van a ser de gran 17 importancia cuando hablemos de la gamificación como estrategia didáctica para la enseñanza de la lengua extranjera. REVISIÓN DE METODOLOGÍAS Según Kuhn (1970) la enseñanza de idiomas es un campo en el que las modas y los héroes han ido y venido de una manera bastante acorde con los tipos de cambios que ocurren en la cultura, y considera que es debido a que los docentes no tienen asentadas las bases históricas de las múltiples opciones metodológicas que hay en la actualidad. Un mayor conocimiento les permitirá desarrollar innovaciones en el aula que facilitarán la enseñanza – aprendizaje del alumnado. Anthony (1963) definió el enfoque de la enseñanza de idiomas como algo que refleja cierto modelo o paradigma de investigación, una teoría. Propuso un análisis de las prácticas de enseñanza de idiomas empleando tres términos, aproximación, método y técnica. Hoy en día estos conceptos se siguen empleando para organizar las diferentes metodologías en la enseñanza del inglés. Antes del siglo XX las tendencias más populares en la enseñanza de una segunda lengua oscilaban principalmente entre dos enfoques, uno de ellos centrado en el uso del lengua, hablar y comprender, y el otro en un análisis del lenguaje el cual incluía el aprendizaje de las reglas gramaticales. Fue en el siglo XX cuando se popularizan nuevos enfoques para la enseñanza de lenguajes extranjeras durante esta época. Algunos de ellos son los siguientes: ▪ Enfoque tradicional o gramática – traducción. Los libros son los protagonistas en este primer enfoque. Se espera que el alumnado desarrollase habilidades de lectura, escritura y conocimiento de la gramática de la segunda lengua. Para ello emplean libros para la traducción de palabras y textos de un idioma a otro (Natsir y Sanjaya, 2014). La memorización de reglas gramaticales y de vocabulario también juega un papel importante en este enfoque, el cual podemos observar aún en las aulas. ▪ Enfoque audio – lingual o audio – oral. De acuerdo a Richards y Rodgers (2001) los defensores de este enfoque justifican que la práctica habitual de los patrones de lenguaje común y de fragmentos de lenguaje conducen al 18 dominio y mejora en el aprendizaje de la segunda lengua. A diferencia del enfoque anterior, este enfatiza la realización y repetición de ejercicios en este caso, de estructuras orales. Se emplean grabaciones de audio de frases e incluso diálogos que los alumnos tienen que escuchar atentamente a la vez que lo leen para memorizar las estructuras. ▪ Enfoque directo o natural. En esta ocasión el aprendizaje de un nuevo idioma se adquiere en situaciones comunicativas naturales, al igual que cuando un bebé aprende su lengua materna. Este enfoque promueve el empleo de actividades de comprensión, juegos de roles, conversaciones, trabajos en grupo… Terrel y Krashen (1995) afirman que realizar tareas que se asemejan a situaciones de la vida diaria con materiales reales como leer anuncios, letreros, cartas personales… es muy útil para desarrollar el lenguaje. Las conferencias, libros de texto o películas también pueden ser muy buenos materiales para alcanzar el objetivo del enfoque natural en entornos más académicos. Todos estos recursos facilitan al docente la preparación del contexto adecuado para que el alumnado logre adquirir el nuevo idioma de una forma natural. Enfoque comunicativo Son muchos otros los enfoques que surgieron a finales del siglo XX, aunque sin lugar a dudas el enfoque comunicativo es uno de los más importantes que surgieron. Su objetivo principal es preparar a los estudiantes para que tengan seguridad a la hora de comunicar en los diferentes contextos de la vida real, a través de la cooperación entre los demás estudiantes y de la repetición de prácticas orales. El enfoque comunicativo surgió en la década de 1970 como reacción al método Audio-Lingual de los años 60, que prestaba más atención a la estructura que a su función. Los lingüistas que abogaban por un nuevo enfoque basaron su posición en la teoría de que aprender un idioma no es sólo el aprendizaje de estructuras, si no que implica mucho más. También es necesario aprender a utilizar estas estructuras teniendo en cuenta el momento, el lugar, las convenciones sociales y el canal empleado. El aspecto funcional del lenguaje también es importante, saber utilizar este idioma en función de las situaciones o personas con las que se hable. 19 El concepto principal que se deriva de la enseñanza comunicativa es la competencia comunicativa, que es la capacidad de utilizar una lengua de forma eficaz adaptándola al contexto. Chomsky en 1965 y luego desarrollado por Hymes en 1972, el término de competencia comunicativa ha adquirido gran importancia para todos aquellos que estudian la lingüística aplicada. Es Chomsky (1965) quien propone en un inicio la noción de competencia y actuación, en la que la primera se refiere al conocimiento de la gramática y de otros aspectos de la lengua o el conocimiento ideal de la lengua por parte del hablante y del oyente; mientras que la actuación se refiere al uso real del lenguaje en situaciones concretas. Hymes (1972) acuñó el término de competencia comunicativa en contraposición a la teoría de Chomsky. Para Chomsky (1965), ser competente en un idioma solo implicaba el conocimiento de un sistema lingüístico, código y reglas. Hymes (1972) sostuvo que la teoría de Chomsky estaba incompleta, ya que debía incorporarse una dimensión cultural y comunicativa. La competencia comunicativa es el conocimiento implícito y explícito de las reglas de la gramática y el conocimiento de las reglas del uso del lenguaje (Hymes, 1972). La competencia comunicativa que propone consta de un aspecto gramatical y otro sociolingüístico, estando ambos muy relacionados entre sí, ya que para Hymes hay reglas de gramática que serían inútiles sin reglas de uso del lenguaje. Tras discutir el término de competencia comunicativa, (Hymes, 1972) y Canale y Swain (1980) que esta se refiere a la relación e interacción entre la competencia gramatical, el conocimiento de las reglas gramaticales y la competencia sociolingüista, o el conocimiento de las reglas del uso del lenguaje. Canale y Swain (1980) continuaron con la idea de Hymes, pero añadiendo cuatro dimensiones sobre la competencia comunicativa. A su vez estas dimensiones se denominaron subcompetencias: ▪ Subcompetencia gramatical: código de la lengua. Presta atención al código lingüístico y a los aspectos formales de una lengua. ▪ Subcompetencia sociocultural: dentro de un contexto. Nos recuerda que nuestra lengua o nuestra forma de expresarnos cambiará dependiendo del contexto sociocultural en el que nos encontremos. 20 ▪ Subcompetencia discursiva: expresión coherente. Se debe realizar una producción con coherencia ya sea oral o escrita. ▪ Subcompetencia estratégica: estrategias verbales y no verbales. Todas las estrategias verbales y no verbales que utilizamos cuando queremos transmitir información oral / escrita. El enfoque comunicativo promueve el uso de numerosas técnicas y el empleo de diferentes materiales para conseguir así el desarrollo de la competencia comunicativa, y a su vez, lograr que el alumnado se involucre activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La interacción entre el alumnado es una técnica importante en este enfoque, al igual que por ejemplo lo son la exposición de presentaciones orales para poner en práctica ejercicios de vocabulario. De acuerdo con el lingüista estadounidense Larsen–Freeman (2001), para conseguir el objetivo de este enfoque comunicativo el nivel de dificultad de los recursos que se presenten al alumnado, deben de estar de acuerdo con el nivel de inglés de los estudiantes. La combinación de materiales de audio y visuales son idóneos para motivar al alumnado, pues debido a la adecuación del nivel de dominio del idioma de los materiales, el alumnado estará animados para adquirir conocimientos de esta segunda lengua, logrando así la competencia comunicativa. Como conclusión, podemos destacar dos ideas. En primer lugar, que la comunicación es el principal objetivo de aprendizaje de una lengua extranjera, y en segundo lugar, que la comunicación en una segunda lengua significa usar ese idioma de manera adecuada, con una fluidez y corrección aceptable. Habilidades que se fomentan Considerando todos estos aspectos de la competencia comunicativa en la enseñanza – aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe ayudar a los alumnos a producir correctamente, en un entorno de sistema comunicativo con unos patrones de comunicación social. El docente debe favorecer situaciones en las que los niños y niñas puedan experimentar con el lenguaje. Marrow (1981) propuso cinco principios de la metodología comunicativa que se deberían llevar a cabo para lograr una comunicación exitosa en el aula: 21 ▪ El docente debe saber exactamente lo que está haciendo, y la actividad debe basarse en las necesidades de los alumnos, y conocer cuáles son los intereses y motivaciones que tienen en la lengua extranjera. ▪ El todo es más que la suma de las partes. Este principio recuerda que los estudiantes deben poder trabajar con extensiones de lenguaje por encima del nivel de las oraciones, es decir, deben practicar con lenguaje real y en situaciones reales. ▪ Los procesos son tan importantes como las formas. ▪ En cuanto al cuarto de los principios, Marrow (1981) defiende que para aprender hay que hacer. Esto explica que los estudiantes aprenderán a comunicarse siempre y cuando se les de la oportunidad de practicar actividades con carácter comunicativo, que incluyen las etapas de presentación, práctica y por último, producción. ▪ El último de los principios justifica que los errores no son siempre un error. Esto significa que el maestro no siempre debe criticar lo que los estudiantes producen, para no destruir su confianza en su habilidad para el empleo de esta segunda lengua. Gamificación Definición El primer uso del término “gamificación” se recoge en el año 2008, Deterding et al. (2011) definieron la gamificación como el uso de elementos de diseño de juegos en contextos que no son juegos. Desde el año 2008 el concepto de gamificación se ha visto ampliado y ha sido definido por más autores de diversas maneras. Como señala Kapp (2012), la gamificación emplea la mecánica, la estética y la dinámica del juego para involucrar de esta manera a las personas y motivar la acción, promoviendo así el aprendizaje y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como informales. En definitiva, la gamificación es el uso del pensamiento, los enfoques y los elementos que tiene el juego, pero en un contexto distinto al de los juegos. El empleo de la gamificación en el aula se puede recoger principalmente en tres elementos básicos, los cuales son las mecánicas, las dinámicas y por último, la estética. 22 El enfoque MDA (Mecánica-Dinámica-Estética) es una estructura que nos permite comprender los juegos y a su vez, es un modelo útil para comprender el funcionamiento de la gamificación, al dividirlos en tres elementos distintos. Hunicke (2004) propone un orden de influencia entre ellos. ▪ Las mecánicas se relacionan con el control, los componentes del juego y el vocabulario que el diseñador emplea para comunicarse con los aprendices. Dentro de las mecánicas nos encontramos por ejemplo con el sistema de puntos, niveles, tablas de clasificación, insignias… Sicart (2008) definió las mecánicas como una forma de aclarar el vocabulario para definir estructuras y sistemas de juegos que permitieran una descripción formal y precisa de los juegos. ▪ Respecto a las dinámicas, se establece el comportamiento del juego como sistema, es decir, tratar de predecir y explicar lo que sucede durante la gamificación. ▪ Por último, la estética se vincula a la respuesta emocional que el diseñador busca, y que surgen cuando el jugador interactúa con el sistema de juego. Esto implica diferentes tipos de diversión: curiosidad, sorpresa, satisfacción, confianza, envidia, orgullo… Centrándonos en otros de los elementos de la definición de gamificación, podemos dar una explicación más completa sobre el término: ▪ Basado en el juego: el objetivo de la gamificación es crear un sistema en el que los participantes formen parte de un desafío, definido por reglas, interactividad y retroalimentación, que tienen como resultado una reacción emocional. En definitiva, crear en juego en el que la gente quiera invertir tiempo, energía y pensamiento. ▪ Involucrar: el compromiso, atención e involucración de la persona en el proceso que ella misma ha creado es otro de los objetivos a tener en cuenta en el proceso de gamificación. ▪ Personas: incluye a todas las personas que participarán en el proceso, y que por lo tanto estarán motivados. 23 ▪ Motivar la acción: el desafío no debe ser ni demasiado difícil, ni demasiado fácil para que los participantes se sientan motivados durante todo el proceso, ni frustrados, ni aburridos. ▪ Promover aprendizaje: la gamificación es un nexo de unión para promover el aprendizaje debido a sus numerosas fundamentaciones en la psicología educativa. La gamificación proporciona ese interés al alumnado además de los aprendizajes que aporta, se educa a la vez que se motiva. ▪ Resolución de problemas: la naturaleza competitiva del juego puede enfocarse en más de una persona en la resolución de problemas. Además, se anima al alumnado para hacer todo lo posible y conseguir así el objetivo final. Según Marczewski (2013), la gamificación es el uso de metáforas, elementos e ideas de juegos en un contexto diferente al de los juegos, para aumentar la motivación y el compromiso para así influir en el comportamiento del usuario. Hay algunas similitudes entre los términos de gamificación y de aprendizaje basado en juegos, aunque los límites entre ellos no están definidos claramente, ambos tienen en común el empleo de elementos que son inherentes a los juegos, y cuyo propósito es apoyar el aprendizaje y favorecer la participación del alumnado. Beneficios de la gamificación Gutiérrez (2012) explica que los científicos han medido el aumento de la liberación de sustancias químicas como la norepinefrina, epinefrina y dopamina en el cerebro que no solo provocan “buenos sentimientos” sino que, además, nos hacen más receptivos al aprendizaje. A continuación, se proponen una serie de beneficios sobre el empleo de la gamificación para el proceso de enseñanza – aprendizaje. ▪ La gamificación disminuye el miedo al fracaso de los estudiantes. El fracaso forma parte del aprendizaje, pero por el contrario muchos de los alumnos se avergüenzan de cometer errores. Sin embargo, en el juego esta dinámica cambia, y se convierte en parte de la diversión. En numerosos estudios se ha descubierto que la gamificación incentiva a los estudiantes 24 a cometer errores, y a volver a intentar a realizar esas tareas de nuevo, sin sentir vergüenza por las equivocaciones previas. ▪ La gamificación hace visible el aprendizaje, y los alumnos observan su progreso. Por ejemplo, a través de una descripción de los contenidos de aprendizaje los estudiantes reflexionan en cualquier momento sobre su progreso en el aprendizaje. ▪ La gamificación aumenta la motivación. Por lo general, los juegos generan alto niveles de motivación en el alumnado. En el año 2006 se llevó a cabo un estudio sobre los videojuegos en el que se identificaron tres factores motivacionales que animan a los jugadores a querer seguir intentándolo próximas veces: o En primer lugar, el logro. Los estudiantes, o en el caso de este estudio los jugadores pretenden sobresalir y mostrar control sobre los retos que presenta el juego. o Por otra parte, la inmersión. Los jugadores están dispuestos a descubrir nuevos aspectos del juego, y también a crear nuevas experiencias mediante la exploración. o Por último, los factores sociales adquieren un papel de gran importancia. Pues los jugadores se sienten motivados por las relaciones sociales, la creación de equipos… entre muchas otras interacciones que tienen lugar en el juego. Trasladado al aula, estos factores motivan a los estudiantes con su aprendizaje, y a seguir progresando y esforzándose. ▪ La gamificación es familiar, por lo que no requiere una amplia explicación por parte del maestro. Esto también reduce las confusiones en el alumnado, ya que se basan en reglas simples que deben seguirse. Asimismo, la gamificación es relativamente sencilla para el profesorado, una vez que los alumnos comprenden y dominen la dinámica, los estudiantes aprenderán independientemente mediante el juego. ▪ La gamificación ayuda al desarrollo cognitivo. La mayor parte de los juegos educativos fomentan el pensamiento crítico y la resolución de 25 problemas, además, mejoran las habilidades de procesamiento y retención de información. Usuarios y su motivación Marczweski (2013) propuso seis diferentes tipos de usuarios en la gamificación y sus motivaciones. Estos serían los siguientes: ▪ En primer lugar, los filántropos son altruistas, motivados por un propósito en concreto y que están dispuestos a dar sin recibir ellos nada a cambio. ▪ Los socializadores están motivados por la relación, quieren crear conexiones sociales e interactuar con otros tipos de usuarios. ▪ Por otra parte, los espíritus libres se caracterizan por la autonomía. Actúan con libertad y no se ven forzados por un control externo. ▪ La competencia es el principal punto de unión de los usuarios triunfadores. Buscan progresar y enfrentarse a los retes que se les presenten. ▪ Los jugadores están motivados por recompensas de tipo externas y harán todo lo posible para ganar. ▪ Por último, los disruptores buscan el cambio y la alteración, se sienten motivados cuando se provocan cambios positivos o negativos. Gamificación como estrategia didáctica para la enseñanza de la lengua extranjera En definitiva, la gamificación pretende acercarse a la educación de una manera atractiva y efectiva durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Este es un aspecto a tener en cuenta ya que durante muchos años se ha apostado por la innovación en la enseñanza de una segunda lengua. Para que los estudiantes mejoren su experiencia en el aprendizaje de idiomas, deben sentirse motivados, y la gamificación es una muy buena oportunidad para conseguir todo esto. A la vez que mejoran en el aprendizaje de una nueva lengua, los estudiantes adquieren habilidades en la resolución de tareas o retos. Por otra parte, la gamificación permite al alumnado la posibilidad de interactuar entre ellos, ya que realmente forman parte un juego social al mismo tiempo que están aprendiendo. Cuando las personas perciben alguna forma de presencia social tienden a responder de manera natural a sentimientos como la felicidad, la empatía y la frustración, o incluso siguen reglas sociales como turnarse (Fogg, 2002). 32 las veces necesarias y si la ocasión lo requiere por falta de comprensión o dificultad, se traducirán al español para que todo el alumnado tenga claro el objetivo a conseguir. Asimismo, es hace hincapié en el desarrollo de la habilidad oral, ya que es vital y de gran importancia para el alumnado en la etapa de educación infantil. Esta metodología está presente en todas las actividades de manera directa, facilitando así situaciones en el aula en las que se fomente el diálogo entre el alumnado. Evaluación En aspectos generales, al comienzo de la Unidad Didáctica se llevará a cabo una evaluación inicial para saber cuales son los conocimientos previos del alumnado. Esta evaluación principalmente se basará en preguntas para conocer también sus intereses y motivaciones. Durante el desarrollo de la Unidad, la evaluación tendrá un carácter más continuo, basado en la observación directa para detectar si van aprendiendo los contenidos y si se van cumpliendo los objetivos establecidos en un inicio. El instrumento que se emplearía es el registro anecdótico ya que sirve para constatar de forma breve aquellos hechos y procesos de aprendizaje que tienen cierto significado para el observador. (Véase Anexo I) Para la evaluación final se empleará una escala de estimación para comprobar que se han cumplido los objetivos. Esta escala tiene el fin de comprobar la presencia o ausencia (de una conducta, habilidad, cualidad…) en el alumnado, además de determinar la intensidad de esta. A continuación se muestra un ejemplo de escala de estimación para la evaluación de la Unidad Didáctica. (Véase Anexo II) En cuanto al sistema de calificación: ▪ NC (no conseguido) cuando el alumnado no ha alcanzado los objetivos planteados. ▪ PC (poco conseguido), cuando el alumnado ha obtenido una pequeña parte de los objetivos propuestos ▪ C (conseguido), entendemos que los alumnos han alcanzado los objetivos ▪ MC (muy conseguido), cuando los ha alcanzado por completo, incluso con facilidad DESARROLLO DE LA PROPUESTA (Véase Anexos: Esquema de la Unidad Didáctica) 33 Tras la planificación didáctica de la propuesta práctica, a continuación se presenta el desarrollo de esta. La temática elegida es de gran interés para el alumnado. Los animales y el medio natural siempre han sido objeto de gran interés y curiosidad para los niños de edades tempranas, ya que estos les despiertan interés y asimismo es una buena oportunidad para transmitirles y despertar en los niños y niñas actitudes de respeto hacia los seres vivos. Los niños y niñas alentados por la emoción de la temática, participaron, investigaron y observaron a la vez que se acercaban a los contenidos propuestos. En primer lugar se muestra el contexto donde se llevaron a cabo algunas actividades de esta propuesta práctica, y en segundo lugar una serie de resultados que fueron obtenidos al tener la posibilidad de realizar algunas durante mi estancia en el centro en el Practicum II. Contexto Algunas de las actividades planteadas en la propuesta de este Trabajo de Fin de Grado han podido ponerse en práctica en un aula de Educación Infantil durante mi Practicum II en Austria. En cuanto a los espacios e instalaciones, el centro cuenta con aulas amplias y luminosas. Hay un aula de educación infantil, dos de educación primaria y un aula destinada a las clases de inglés y a música. Respecto a la descripción del aula de educación infantil, este se encuentra en la planta baja del centro. Es bastante amplia, con unos grandes ventanales los cuales permiten la entrada de luz natural durante toda la jornada escolar. A lo largo del pasillo se encuentran las distintas aulas del centro, y los aseos. Sobre la organización del aula, en el centro hay una gran alfombra en la cual se realizan las asambleas. Junto a la alfombra hay un amplio sofá junto con un televisor. A la derecha nos encontramos con tres mesas de trabajo con numerosas sillas. La distribución de las mesas es perfecta para fomentar la cooperación. El aula cuenta con numerosas estanterías en las que podemos encontrar distintos materiales para la realización de actividades, como puzzles, cuentos, pinturas, construcciones… Asimismo se pueden distinguir distintos rincones de juego: bebés, cocina, lectura, construcciones, coches, disfraces, arte… En relación a la decoración de la clase, nos encontramos con 34 distintas manualidades que los alumnos y alumnas han ido realizando durante el curso. En especial resalta la decoración referente a la estación del año del momento. El aula donde se ha llevado a cabo esta propuesta práctica está formada por 14 alumnos, de los cuales 12 son niñas y 2 niños. En el mismo aula se encuentran alumnos de diferentes edades, concretamente desde los 3 hasta los 6 años. Actualmente, cinco de los alumnos tienen tres años, dos de ellos tienen cuatro años, tres tienen cinco años, y cuatro tienen seis años. En el grupo clase hay dos parejas de hermanas. Hay variedad cultural entre el alumnado, lo cual es enriquecedor y permite fomentar la interculturalidad. Hay alumnos procedentes de Austria, Ucrania e Italia. La alumna procedente de Ucrania se incorporó el curso anterior al centro, sin tener conocimiento del alemán o inglés, sin embargo, en la actualidad es capaz de hablar en ambos idiomas sin ningún problema. El alumno procedente de Ucrania comenzó en el centro en el mes de marzo, al igual que alumna mencionada anteriormente sin conocimiento de alemán o inglés. Las familias de ambos alumnos procedentes de Ucrania están bastante unidas lo cual facilita la comunicación entre estos alumnos y en la relación familia-centro. Por otra parte, la otra alumna procedente de Italia comenzó en septiembre y es por ello por lo que aún tiene algunos problemas de emisión más que en la comprensión de las lenguas. En relación con el grupo – clase esta alumna no ha tenido problemas de socialización, ya que todos comparten con ella, juegan, e incluso la ayudan con la comprensión del idioma y ellos mismos son los que le intentan explicar que hacer en cada situación. El resto de los alumnos son originarios de Austria. Los que llevan más tiempo en el centro tienen un gran control de ambos idiomas, además muchos de ellos tienen familiares de habla inglesa. Sin embargo, algunos alumnos de tres años por el momento solo comprenden el alemán. Por el momento, en el aula no nos encontramos con alumnado con necesidades educativas especiales. Análisis de los resultados Semanas antes al inicio de la propuesta práctica se realizó una asamblea para conocer los conocimientos previos del alumnado sobre la temática de la Unidad, además de sus intereses e inquietudes para poder resolverlos en las futuras sesiones. Una vez puesta en práctica la Unidad Didáctica planteada, se han obtenido una serie de resultados, los cuales se exponen a continuación. 35 La realización de todas las sesiones ha sido en inglés, lo que para el alumnado es su segunda lengua extranjera. A pesar de que muchos alumnos tienen un buen nivel de inglés y son capaces de comprender la mayoría de indicaciones, muchos otros necesitan una segunda explicación. Cuando la ocasión lo ha requerido debido a la complejidad de la actividad o de vocabulario, se ha explicado tanto en inglés como en alemán, para asegurar que todos los alumnos han comprendido el objetivo de esa sesión. En cuanto a las agrupaciones, estas han variado en alguna ocasión dependiendo del tipo de actividad. Por ejemplo, en la actividad de robótica “We learn with robots!”, se apostó por dividir el grupo en pequeños grupos y realizarla en otro aula ajeno al resto de alumnos. Esta decisión fue un acierto, pues la oportunidad permitió que pudiesen trabajar en pequeño grupo, facilitando así el aprendizaje y atención plena a esos alumnos que en ese momento se encontraban realizando la actividad de robótica. El empleo de las TIC fue novedoso para el alumnado a la vez que llamativo e innovador para la adquisición de contenidos. Respecto a los contenidos, estos han sido adaptados de acuerdo a sus intereses previos, inquietudes y motivaciones y asimismo, acertados a la edad del alumnado. Estas diferencias de edades en el aula no se ha presentado como un gran problema ya que la metodología principal de esta Unidad Didáctica es la gamificación, pues los juegos generan unos altos niveles de motivación en el alumnado, percibiéndolos como retos que deben ir cumpliendo y con los cuales alcanzarán un aprendizaje final. La propuesta se planteó como un aprendizaje basado en tareas y comenzó con una carta del loro Harry que ellos mismos habían encontrado, por lo que desde un inicio se sintieron partícipes y protagonistas de su aprendizaje. El alumnado acudía al centro motivado y mostrando interés por conocer si ese día Harry tenía algún nuevo mensaje para ellos o no. Además, eran conscientes de que debían realizar las actividades correctamente para conseguir las piezas del puzzle al final de cada sesión para finalmente cumplir el reto de liberar a Harry. Tal y como se esperaba las actividades fueron llamativas para los alumnos, pues estaban centradas en la experimentación para lograr la adquisición de los contenidos que se estaban trabajando. De acuerdo a Figueroa (2015), la gamificación es una técnica que presenta los contenidos teóricos en forma de juegos, y la cual tiene tres características esenciales: el aprendizaje tiene lugar en un entorno atractivo para el usuario, evoluciona 36 alcanzado diferentes objetivos, y la experiencia de aprendizaje que se crea debe ser positiva. Su implicación en la propuesta aumentaba con el paso de las sesiones. Día a día ellos mismos podían observar como iban cumpliendo con los retos planteados ya que iban consiguiendo las distintas piezas del puzzle. Pero, realmente no fue hasta la última sesión cuando los niños y niñas consiguieron la llave para abrir el candado y liberar finalmente al loro Harry cuando fueron conscientes y percibieron visualmente como todo lo que habían conseguido en las sesiones anteriores tendría un resultado, en este caso, cumplir con el reto de liberar a Harry. 5. CONCLUSIONES La realización de este Trabajo de Fin de Grado ha cumplido con los objetivos que se exponían al inicio de dicho trabajo, cuyo objetivo general era desarrollar una propuesta que permitiera fomentar la adquisición del aprendizaje de una lengua extranjera mediante la gamificación en la etapa de Educación Infantil. Es de gran importancia lograr implantar en el aula aquellas metodologías que más se adecuen al alumnado. De acuerdo con lo revisado en la literatura, la gamificación es un método que ofrece muchas posibilidades y estrategias para trabajar en un aula de educación infantil. Asimismo los estudiantes se sentirán motivados, irán observando sus progresos, y disminuirá su miedo al fracaso o de cometer errores ya que la adquisición de esta segunda lengua extranjera surge con naturalidad y parte de la diversión. Es idóneo innovar en el aula y apostar por metodologías en las que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, y por supuesto a tener en cuenta cuáles son sus intereses. Si un alumno está motivado, querrá formar parte de la dinámica propuesta y sin ser consciente de ello, va a ir adquiriendo lo que para él sería una segunda lengua extranjera desde edades tempranas. Con la puesta en práctica de algunas actividades de la Unidad Didáctica se puede observar de nuevo la gran importancia de que el alumnado esté motivado con las propuestas que se llevan a cabo en el aula, por supuesto también cuando estas se llevan a cabo en su lengua materna, pero más aún cuando para ellos es un nuevo segundo idioma que están adquiriendo y que en alguna ocasión se puede presentar como un reto. 37 6. REFERENCIAS Anjomshoa, L. y Sadighi, F. (2015). The importance of motivation in second language acquisition. International Journal on Studies in English Language and Literature, 3, 126-137. Anthony, E. M. (1963). Approach, method, and technique. English Language Teaching Journal, 17, 63-67. https://doi.org/10.1093/elt/XVII.2.63 Bennet, N. (1979). Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Morata. British Council (2013). The english effect. British Council. Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. Canale, M., y Swain, M. 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Registro anecdótico Nombre y apellidos del alumno: Grupo: Fecha: Hora: Actividad: Descripción del hecho: Instrumento de evaluación NC PC C MC To participate in communicative interactions in a foreign language related to daily routines and situations To identify common and different traits between living things To express themselves creatively and interpret dramatic proposals To interact with different digital resources, becoming familiar with different media and digital tools To show an attitude of respect, care and protection towards the natural environment and animals To participate in game contexts, adjusting to their personal possibilities … 41 Anexo 3. 48 Activity 2 Activity/task number 2 - Session number 1 Title: Guess the animal! Type: Introduction Timing: 5 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Bits with animal shadows Linguistic input: - Let’s make a very big circle - I have cards with many animals - You have to guess the animal - Are you ready? - Great an elephant, are elephants big or small? - And how do kangaroos jump? - What color are dolphins? - What sound does the cat make? 49 Activity 3 Activity/task number 3 - Session number 1 Title: Each animal in its place Type: Reinforcement Timing: 10 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Bits with animal shadows - Boxes Linguistic input: - Close your eyes - I’ll give you each a bit - There are two cards with the same animal - You have to find your partner - What animal have you got? - Do you like that animal? - What color is your animal? - If your animal is yellow put it in this box - If your animal has 4 legs in this box 50 Activity 4 Activity/task number 4 - Session number 1 Title: See you next day Harry! Type: Wrap up Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Piece of puzzle - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - - We have finished today’s activities - - We did a good job! - - Harry give us the first piece of our puzzle - - When we have all the pieces, we will get the key - - Let’s say goodbye to Harry - - Soon Harry can play with us - - See you tomorrow Harry - - It’s your bedtime 51 Session Nº 2 Contents Specific objectives Activities Assessment Criteria - Empathy, care and protection of animals - Senses and their functions Students should be able… - To know some animals, characteristics, and habitat - To recognize different animals by touch 1. Good morning Harry! 2. We learn more animals 3. What animal is it? 4. See you next day Harry! Students should be able… - To identify common and different traits between living things - To participate in game contexts, adjusting to their personal possibilities Duration: 22 minutes 52 Activity 1 Activity/task number 1 - Session number 1 Title: Good morning Harry! Type: Routine Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - All together: Good morning Harry! - What animal is Harry? - Is Harry in or out of the cage? - We have to help him - We have to give him food - You have to put fresh water - Are you ready to help him? - Let’s go! 53 Activity 2 Activity/task number 2 - Session number 2 Title: We learn more animals Type: Introduction Timing: 6 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Bag - Plastic animals Linguistic input: - What do you think is inside this bag? - I need a volunteer - I’m going to take out the animals - What animal is this? - The neck is really long - How many legs does it have? - What color is it? - How many animals are there? - What’s your favorite animal? - Where do dolphins live? 54 Activity 3 Activity/task number 3 - Session number 2 Title: What animal is it? Type: Reinforcement Timing: 10 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Sleeping mask - Box - Plastic animals Linguistic input: - I have here a very large box with two holes - Let’s cover our eyes - It’s your turn - Put your hand in the box - What animal do you think it is? - How many legs does it have? - Take out the animal and check it - All right it’s an elephant! 55 Activity 4 Activity/task number 4 - Session number 2 Title: See you next day Harry! Type: Wrap up Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Piece of puzzle - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - We have finished today’s activities - We did a good job! - Harry gives us the second piece of our puzzle - We have two! - When we have all the pieces, we will get the key - Let’s say goodbye to Harry - Soon Harry can play with us - See you tomorrow Harry - -It’s your bedtime 56 Session Nº 3 Contents Specific objectives Activities Assessment Criteria - Empathy, care and protection of animals - Participate in situations of use of different languages, showing interest and curiosity Students should be able… - To recognize animals by their shadows - To listen actively to the sounds and explanations to complete the bingo 1. Good morning Harry! 2. 3,2,1… what animal is it? 3. Animal bingo 4. See you next day Harry! Students should be able… - To identify common and different traits between living things - To participate in communicative interactions in a foreign language related to daily routines and situations Duration: 24 minutes 57 Activity 1 Activity/task number 1 - Session number 3 Title: Good morning Harry! Type: Routine Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - All together: Good morning Harry! - What animal is Harry? - Is Harry in or out of the cage? - We have to help him - We have to give him food - You have to put fresh water - Are you ready to help him? - Let’s go! 64 Activity 3 Activity/task number 3 - Session number 4 Title: Animal walk Type: Reinforcement Timing: 10 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Dice with animals - Dice with classroom sites Linguistic input: - We’re going to be animals - We have two dice - One dice with animals, and one with class sites - It’s your turn to roll the dice - You have to move to that place imitating that animal - How nice! It’s your turn to jump like a kangaroo to the door - A snake! You must slither down the floor to the blackboard 65 Activity 4 Activity/task number 4 - Session number 4 Title: See you next day Harry! Type: Wrap up Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Piece of puzzle - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - We have finished today’s activities - We did a good job! - Harry gives us the fourth piece of our puzzle - We already have four! - When we have all the pieces, we will get the key - Let’s say goodbye to Harry - Soon Harry can play with us - See you tomorrow Harry - It’s your bedtime 66 Session Nº 5 Contents Specific objectives Activities Assessment Criteria - Empathy, care and protection of animals - Applications and digital tools for different purposes: creation, communication , learning and enjoyment Students should be able… - To identify the different animals - To learn to program the robot following the instructions 1. Good morning Harry! 2. We meet the robot 3. We learn with robots! 4. See you next day Harry! Students should be able… - To interact with different digital resources, becoming familiar with different media and digital tools Duration: 23 minutes 67 Activity 1 Activity/task number 1 - Session number 5 Title: Good morning Harry! Type: Routine Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - All together: Good morning Harry! - What animal is Harry? - Is Harry in or out of the cage? - We have to help him - We have to give him food - You have to put fresh water - Are you ready to help him? - Let’s go! 68 Activity 2 Activity/task number 2 - Session number 5 Title: We meet the robot Type: Introduction Timing: 5 minutes Classroom management: Groups of four children Materials: - Robot Cubetto - Board with animals Linguistic input: - Does anyone know what this is? - Very good, it’s a robot - Today Harry has become a robot - What animals can you see on the board? - We have a horse, a parrot, a giraffe, a dolphin... - Which animal is next to the dolphin? - The robot can go forward, backward and turn - The blue pieces are to go forward - The red ones to turn left - And the yellow ones to turn left 69 Activity 3 Activity/task number 3 - Session number 5 Title: We learn with robots! Type: Reinforcement Timing: 12 minutes Classroom management: Groups of four children Materials: - Robot Cubetto - Board with animals Linguistic input: - Let’s learn to program the robot Harry - We put Harry in the house - Harry needs to go to the giraffe - We need a green tab - Very good, achieved! - Now we have to get to the dolphin - We have to turn right / left 70 Activity 4 Activity/task number 4 - Session number 5 Title: See you next day Harry! Type: Wrap up Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Piece of puzzle - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - We have completed today’s activities - We did a good job! - Harry gives us the fifth piece of our puzzle - We have five! - When we have all the pieces, we will get the key - Let’s say goodbye to Harry - Soon Harry can play with us - See you tomorrow Harry - It’s your bedtime 71 Session Nº 6 Contents Specific objectives Activities Assessment Criteria - Empathy, care and protection of animals - Nature elements - Interest, respect, curiosity and desire for knowledge about the environment Students should be able… - To classify animals depending on their habitat - To observe and explore the natural environment finding the animals 1. Good morning Harry! 2. Where do the animals live? 3. Animal hunt 4. See you next day Harry! Students should be able… - To show an attitude of respect, care and protection towards the natural environment and animals Duration: 24 minutes 72 Activity 1 Activity/task number 1 - Session number 6 Title: Good morning Harry! Type: Routine Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Stuffed animal parrot - Cage - Padlock Linguistic input: - All together: Good morning Harry! - What animal is Harry? - Is Harry in or out of the cage? - We have to help him - We have to give him food - You have to put fresh water - Are you ready to help him? - Let’s go! 73 Activity 2 Activity/task number 2 - Session number 6 Title: Where do the animals live? Type: Introduction Timing: 6 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Plastic animals - Boxes - Soil, water, grass… Linguistic input: - Today we will remember where the animals live - In this box I have many animals - You’re goint to go get one - You have to put it in its habitat - For example, the dolphin in the water - Where do sharks live? - Very good in the sea, we put the shark inside the water - How many live on the water? 80 Activity 4 Activity/task number 4 - Session number 7 Title: Bye bye Harry! Type: Wrap up Timing: 3 minutes Classroom management: The whole group, sitting in a circle in the assembly area Materials: - Stuffed animal parrot Linguistic input: - We have done great! - Now Harry is free! - He can play with us! - Now Harry can be the pet of the class - We can find a place for Harry in our classroom - We will have to give him food and water everyday - Do you think he is happier now? - Harry will show us more surprises - See you tomorrow Harry!