Propuesta educativa para la observación, registro y afirmación de la lateralidad en los dos primeros niveles de educación primaria

Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA OBSERVACIÓN, REGISTRO Y AFIRMACIÓN DE LA LATERALIDAD EN LOS DOS PRIMEROS NIVELES DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA / MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA AUTORA: SILVIA CAVIA FRAILE TUTOR: FRANCISCO ABARDÍA COLÁS PALENCIA, 2019 Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 2 Soy consciente de la importancia de abordar la igualdad entre mujeres y hombres en el lenguaje. Sin embargo, he empleado en numerosas ocasiones el masculino neutro para hacer referencia a ambos. Esto se ha debido al deseo de facilitar la lectura del trabajo. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 3 RESUMEN La afirmación de la lateralidad se produce, generalmente, entre los 6 y los 8 años. Este trabajo ofrece, en los dos niveles que corresponden a estas edades, una propuesta educativa en la que el proceso de lateralización pueda tener un tratamiento específico dentro del área de Educación Física. La intervención enfocada en este aspecto presenta un beneficio en la consciencia y afirmación de las dominancias laterales del niño y permite emplear su utilidad en la construcción de futuros aprendizajes de este área y del desarrollo global del alumnado. Los principales propósitos que se han tenido en cuenta han sido los de llevar a cabo un registro inicial a partir de una primera observación y realizar un registro final tras la propuesta de situaciones que permitan al niño desarrollar esta conducta neuromotriz conectándola con la estructuración espacial, los movimientos simétricos y asimétricos y, por último, las nociones de derecha e izquierda. PALABRAS CLAVE: Lateralidad, proceso de lateralización, dominancias laterales, estructuración espacial, Educación Física. ABSTRACT The confirmation of laterality, generally, occurs between the ages of 6 and 8. This project work offers, in the two levels that correspond to these ages, an educational proposal in which the lateralization process can have a specific treatment within the area of Physical Education. The intervention focused on this aspect presents a benefit in the awareness and confirmation of the child´s lateral dominances and allows to use its utility in the construction of future learnings of this area and the students’ global development. The main purposes that have been taken into consideration have been to make an initial registration from a previous observation and carry out a final registration after the proposal of situations that allow the child to develop this neuromotor behaviour connecting it with the space structuring, symmetrical and asymmetrical movements and, finally, the notions of right and left. KEY WORDS: Laterality, lateralization process, lateral dominances, space structuring, Physical Education. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 4 ÍNDICE ÍNDICE ............................................................................................................................. 4 0. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6 1. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 8 a) RELEVANCIA DEL TEMA EN EL DESARROLLO GLOBAL DEL ALUMNADO ............................................................................................................... 8 b) RELACIÓN DEL TEMA CON LOS CONTENIDOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ..................... 9 2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 11 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 12 a) EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA INFANCIA ................................................................................................................. 12 b) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO FÍSICO EN EL NIÑO DE 6-8 AÑOS . 13 c) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIÑO DE 6-8 AÑOS .......................................................................................................................... 14 d) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL NIÑO DE 6-8 AÑOS .......................................................................................................................... 15 e) CONCEPTO DE “LATERALIDAD” Y “PROCESO DE LATERALIZACIÓN”….. .......................................................................................... 16 f) MECANISMO DE LA LATERALIDAD: LATERALIDAD Y HEMISFERIOS LATERALES .............................................................................................................. 18 g) TEORÍAS Y EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD .. 19 h) TIPOS DE LATERALIDAD............................................................................... 23 4. PROPUESTA EDUCATIVA ..................................................................................... 25 a) JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 25 b) METODOLOGÍA ................................................................................................... 26 c) TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................... 27 d) OBJETIVOS ........................................................................................................... 28 Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 5 e) CONTENIDOS ....................................................................................................... 29 f) EVALUACIÓN ....................................................................................................... 30 g) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................ 30 h) DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES ................................................................... 32 Sesión 1 ................................................................................................................... 32 Sesión 2 ................................................................................................................... 35 Sesión 3 ................................................................................................................... 38 Sesión 4 ................................................................................................................... 41 Sesión 5 ................................................................................................................... 43 Sesión 6: Sesión evaluadora .................................................................................... 47 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 49 7. LÍNEAS FUTURAS DE ACTUACIÓN .................................................................... 51 8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 52 9. ANEXOS .................................................................................................................... 55 ANEXO 1. CUADERNO DEL ALUMNO ................................................................ 56 ANEXO 2. REGISTRO DE LAS DOMINANCIAS INCONSCIENTES (SESIÓN 2) .................................................................................................................................... 60 ANEXO 3. REGISTRO DE LA SESIÓN EVALUADORA (SESIÓN 6) ................. 62 ANEXO 4. FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: .................................. 65 ANEXO 5. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MAESTRO ............................ 67 Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 6 0. INTRODUCCIÓN Este Trabajo de Fin de Grado surge por la necesidad personal de buscar un punto de partida desde el que comenzar a construir los aprendizajes del área de Educación Física. A nivel escolar, puede adaptarse a cualquiera de los seis niveles, en especial si el docente no conoce al alumnado y quiere llevar a cabo una intervención diagnóstica y formativa de la lateralidad; pero la principal motivación de esta propuesta es presentar una intervención que corresponda con la primera Unidad Didáctica del área de Educación Física en la Educación Primaria. Por ello, se centra en los dos primeros niveles de Educación Primaria, cursos que suponen un gran cambio para el alumnado en el que las formas de trabajar, los horarios y las responsabilidades varían y se tornan más complejas. Esto hace que sea necesario pararse a planificar una primera intervención de calidad que permita una transición cómoda entre etapas y que facilite y prepare el camino para todos aquellos contenidos que se presentarán en los sucesivos niveles. Como punto de partida se ha considerado adecuada una intervención centrada en el proceso de lateralización, puesto que esta se afianza entre los 6 y los 7 años. La lateralidad es clave en la construcción del esquema corporal y determinará la forma de ejecutar cualquier acción motriz posterior; por lo que es necesario un diagnóstico que permita al docente conocer las características del alumnado, ya que con un conocimiento inicial de los discentes será posible individualizar los aprendizajes de las posteriores habilidades motrices. Una vez que se lleve a cabo una observación sistemática y una recogida de datos verídica, se podrá proceder a realizar aquellas tareas y actividades que permitan afianzar las dominancias que no estén claras, desarrollar las habilidades de segmentos corporales dominantes y no dominantes y mejorar la orientación espacial teniendo como referencia el propio cuerpo y otros objetos. Esta primera actuación, además de mostrar un primer “retrato motriz” del alumnado, será introductoria a la metodología del área que se aleja en cierta medida del tono lúdico de la psicomotricidad en la que, a veces, escasea la tarea reflexiva del alumno. Por todo ello, a la hora de realizar este Trabajo de Fin de Grado se han seguido e incluido en el mismo los siguientes puntos: En primer lugar, se ha justificado la elección del tema reflejando la importancia del mismo en el desarrollo global del niño y en los contenidos de la etapa de Educación Primaria y del área Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 7 de Educación Física. A continuación, se ha reflexionado sobre los objetivos que se esperaban alcanzar con la realización del proyecto. En tercer lugar, se ha llevado a cabo la revisión teórica necesaria para abordar el tema del proyecto desde un punto de vista profesional y fiable. Esta revisión bibliográfica ha permitido fundamentar la propuesta poniendo el foco de atención especialmente en dos temas: Por un lado, describir el desarrollo físico, cognitivo y psicomotor de los niños de entre 6 y 8 años y; por otro, definir los conceptos de “lateralidad” y “proceso de lateralización.”, el mecanismo de la lateralidad, las teorías y evolución de la misma y los tipos de lateralidad que existen. Posteriormente, se ha presentado la propuesta educativa como resultado de la investigación y el estudio previo. Esta intervención, presentada como unidad didáctica, cuenta con su propia justificación, metodología, temporalización, objetivos, contenidos, evaluación y atención a la diversidad. Todo ello, concretado en las fichas de anexo que incluyen: cuaderno del alumno, ficha de registro inicial y final, ficha de evaluación del alumnado y de autoevaluación del maestro. Además, finalizando el escrito se han expuesto las posibles líneas futuras de actuación y las conclusiones extraídas de todo el proceso llevado a cabo para realizar el trabajo. Por último, todas las referencias de los escritos consultados y citados durante la redacción del documento están presentes al final del mismo. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 8 1. JUSTIFICACIÓN a) RELEVANCIA DEL TEMA EN EL DESARROLLO GLOBAL DEL ALUMNADO La lateralidad no supone un conocimiento decisivo únicamente en la Educación Física, esta, como todo lo que tiene que ver con la presencia del cuerpo, aparece en muchos de los aprendizajes de otras áreas, de la etapa y de la vida cotidiana. Los problemas en la afirmación de las dominancias laterales pueden ir unidos a retrasos madurativos, incapacidades para discriminar derecha o izquierda o dificultades para la percepción espacial del propio cuerpo y de los objetos. Parece un mínimo inapelable pedir que el docente conozca o tenga registro de las preferencias laterales de su alumnado y que, de este modo, favorezca el desarrollo de aquellos aspectos que lo requieran. Los problemas de discriminación lateral son muy frecuentes y, a menudo, no se proponen soluciones ni desde Educación Física ni desde otras áreas. Sin una buena diferenciación y dominancia entre ambos lados, resultará muy complicado que el alumnado pueda asentar otros muchos conocimientos que se sirven de estos. Además, la idea de que muchas problemáticas de lateralidad se solucionan con el tiempo destruye numerosas intenciones de trabajar este aspecto y lo dejan a la sombra de otros considerados más urgentes. A través de la actuación que presenta este Trabajo de Fin de Grado, se ofrecerá una propuesta que trate de dar respuesta a aquello que debe saber el docente sobre el alumnado y aquello que debe conocer de sí mismo el alumno para poder trabajar los aspectos que se requieran. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 9 b) RELACIÓN DEL TEMA CON LOS CONTENIDOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA En una sociedad y una escuela en las que se tiende a utilizar cada vez más a menudo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y en las que las actividades manipulativas están perdiendo protagonismo, el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León tiene en cuenta en sus orientaciones metodológicas que “no se debe olvidar la potenciación de otras destrezas básicas del desarrollo psicomotor, como la motricidad fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicación espacio-temporal” (142-34539). Sin embargo, no concreta ningún instrumento de trabajo u observación para favorecer la adquisición de estos aprendizajes y deja en manos de los docentes la búsqueda de metodologías que incorporen estos conocimientos en la educación formal. La lateralidad aparece, en el currículo de Educación Física de la etapa en contenidos del bloque 2: “Conocimiento corporal”, de la siguiente forma: “Desarrollo y consolidación de la lateralidad corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Orientación de personas y objetos en relación a sí mismo y a un tercero” (Decreto 26/2016). Más específicamente en los contenidos de 1.º, 2.º, 3.º y 4.º nivel de las siguientes maneras: 1.º nivel: El eje corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Consolidación de la predominancia lateral. 2.º nivel: Consolidación de la lateralidad corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Reconocimiento de la orientación lateral de los otros. 3.º nivel: Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas y objetos en relación a un tercero. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 16 Aunque hasta este momento controla los movimientos y tiene una representación más o menos real de sí mismo, no es hasta los 12 años cuando perfecciona el esquema corporal y “el movimiento se hace más reflexivo, permitiendo una potenciación de la representación mental del cuerpo y del movimiento en función del tiempo y el espacio” (Maganto y Cruz, 2004, p.36). Una ausencia de este conocimiento propio, cuando no es causado por ninguna patología, se vincula con problemas de representación simbólica, lateralidad y estructuración espacial. Esto es debido a que ya a los 6 años “es esperable que los niños distingan su derecha e izquierda y conozcan algunos conceptos espacio-temporales sencillos como arriba/abajo, delante/detrás, primero/último, ayer/mañana, etc.” (Maganto y Cruz, 2004, p.36). Sin embargo, no hay que confundir dominancia lateral con discriminación de las nociones espaciales derecha-izquierda. La lateralidad hace referencia a la dominancia lateral y se configura antes que la discriminación de conceptos espaciales. e) CONCEPTO DE “LATERALIDAD” Y “PROCESO DE LATERALIZACIÓN” Al comenzar a tratar el tema de la lateralidad, la primera duda que puede surgir es la diferencia entre lateralidad y proceso de lateralización. “Por proceso de lateralización entendemos el desarrollo evolutivo por el cual se determina la lateralidad del niño, es decir, es el proceso a través del cual se define el predominio de una parte del cuerpo sobre la otra, como consecuencia de la hegemonía de uno de los hemisferios cerebrales” (Ortigosa, 2004). Es decir, “la lateralidad tiene un carácter periférico y observable, pues se expresa, por ejemplo, en la mano que utilizamos para escribir, mientras que la dominancia hemisférica tiene carácter central, no observable directamente” (Ortigosa, 2004). Del mismo modo, Domínguez (2014, p.83) remarca que “la lateralidad es la preferencia de utilización de una de las partes del cuerpo humano sobre la otra (mano, ojo, oído, pie), y el proceso por el cual se desarrolla se denomina “lateralización””. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 17 No existe una única definición de “lateralidad” pero todas hacen referencia a la dominancia lateral de algunos segmentos corporales. Algunos ejemplos de definiciones son: “Predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilización y la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro” (Harris, 1961). Esta definición de Harris, no tiene en cuenta la posibilidad de que se dé una lateralidad cruzada en determinados segmentos corporales, esto la convierte en una definición incompleta en cuanto que tiene una visión binaria de la lateralidad y es excluyente respecto a la independencia de segmentos laterales. Pierre Vayer (1977) incluye en su definición: “Dominio funcional (dominancia) derecha o izquierda, de la mano, ojo o pie” algunos segmentos concretos y les otorga cierta independencia lateral; sin embargo, no incluye el oído y no aborda la posibilidad de que esos segmentos presenten lateralidades diferentes entre sí. Le Boulch (1981) concreta que “La lateralidad es la manifestación y expresión de una predominancia motriz, en relación con las partes del cuerpo y la integración de sus mitades derecha e izquierda”. Esta definición es más amplia puesto que aborda la parte inconsciente de la predominancia lateral y la parte consciente que permite al individuo, además de orientarse en el espacio, discriminar qué parte de su cuerpo domina en cada caso. Todas estas definiciones son solo una muestra de la evolución del concepto de lateralidad que se ha ido ampliando y concretando a medida que el interés crecía y paralelamente a la publicación de estudios acerca del tema. De este modo, las últimas definiciones se asemejan más a las que podemos encontrar hoy en día. Un ejemplo, Squadrone y cols. (1995) afirma que: “La predominancia lateral o lateralidad significa empleo preferencial o dominio de un lado del cuerpo sobre otro. Se tiende a ser diestro o zurdo, a servirse más del ojo derecho o del ojo izquierdo, del pie derecho o del pie izquierdo. Aunque existe una tendencia general a presentar con regularidad una predominancia diestra o zurda, existen numerosos tipos de combinaciones de lateralidad”. Como se puede observar, son muchos los autores que no incluyen la lateralidad del oído por no ser tan clara como la del resto de segmentos. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 18 f) MECANISMO DE LA LATERALIDAD: LATERALIDAD Y HEMISFERIOS LATERALES La lateralidad es considerada como una de las “conductas neuromotrices”, junto con las parotonías y las sincinesias, “ligadas al dominio psicomotor de conductas relacionadas con la maduración y desarrollo del Sistema Nervioso Central y con el movimiento” (Domínguez, 2014, p. 81). De ahí que sea tan importante escoger el momento adecuado para trabajarlas. Un abordaje demasiado prematuro puede resultar inútil, mientras que en uno demasiado tardío las preferencias pueden haber sido ya ignoradas y los cambios serán más difíciles de introducir. “La lateralización cortical es la especificidad de uno de los dos hemisferios en cuanto al tratamiento de la información sensorial o en cuanto al control de ciertas funciones” (Rigal, 1988, p. 453). Es de la corteza cerebral de donde provienen los procesos más elaborados, entre ellos la preferencia lateral, es por eso que no se puede transformar esa preferencia mediante la educación. Pese al constructo social global que considera el hemisferio izquierdo como el dominante en la mayoría de los individuos; dando lugar a sujetos “diestros” (más del 90 por 100 de las personas tienen una dominancia cerebral izquierda)” (Domínguez, 2014, p.83); no se puede cambiar la predisposición que manifiesta el córtex. “Si bien los hemisferios controlan el lado opuesto del cuerpo, es necesario no reducirlos a la idea de considerarlos como opuestos, sino más bien como complementarios debido a que no se puede indicar que un hemisferio sea más importante que el otro” (Rosales, Escalante y Lemus, 2017). Esto debe traducirse en una intervención que permita potenciar el lado dominante y enriquecer el lado no dominante para el desarrollo de actividades que requieran de la coordinación motriz de ambos lados del cuerpo. Cabe destacar que la lateralidad no funciona de la misma forma en todos los segmentos. Si bien manos y pies tienden a ser más claras y observables, los ojos y los oídos perciben el exterior simultáneamente y esa dominancia no es tan evidente. “Ante una dominancia hemisférica izquierda se da una dominancia lateral derecha, mientras que una dominancia hemisférica derecha va asociada a una dominancia lateral izquierda, especialmente a lo relativo a la manualidad y podalidad. En el caso de la Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 19 visión y audición, la dominancia hemisférica es más discutible, ya que cada receptor (ojos y oídos) manda simultáneamente información a los dos hemisferios” (Domínguez, 2014, p. 83). g) TEORÍAS Y EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD Son muchos los autores que están de acuerdo en que la edad a la que se afirma definitivamente la lateralidad es entre los 6 y los 7 años. Le Boulch (1995) asegura que “la afirmación de la lateralidad y la orientación del esquema corporal revisten capital importancia para el niño de 5 a 7 años, por cuanto a esta edad la escuela lo obliga a resolver muy difíciles problemas de orientación espacio-temporal”. Y él mismo considera que “el ciclo de los aprendizajes fundamentales engloba el último curso de escuela de párvulos y los dos primeros de la escuela elemental” (Le Boulch, 2001). Temporalmente hablando este trabajo está dirigido a este momento del aprendizaje, que en la organización del Sistema Educativo Español se ve seccionado en dos etapas diferentes: Educación Infantil y Educación Primaria. Ante esta situación se considera elemental darle respuesta, desde el área de Educación Física, en los primeros momentos de la etapa. Esto cumple con el objetivo de facilitar la adquisición de aprendizajes, sin que estos se vean perjudicados y abandonados en la transición entre etapas. Le Boulch (2001) entiende que en el momento en el que el niño termina la escuela de párvulos se han consolidado dos conjuntos de requisitos previos funcionales, por un lado, los lingüísticos bajo su aspecto léxico y sintáctico en la relaciones entre el lenguaje oral y el escrito y, por el otro, los requisitos previos psicomotores. Nuestra atención irá destinada a aquellos requisitos psicomotores. Sin embargo, es necesario aclarar que estos van desarrollándose simultáneamente con aquellos de carácter lingüístico, ya que en estas edades ambos aprendizajes van de la mano. En el momento de comenzar la Educación Primaria a los 6 años, y con ello la Educación Física, es posible que los conocimientos funcionales no estén del todo adquiridos, lo que requiere de una intervención educativa exhaustiva para culminar este ciclo de aprendizaje. En estos primeros momentos de etapa es frecuente encontrar Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 20 alumnado que no muestre una clara dominancia lateral y que presente dominancias cruzadas ojo-mano. Le Boulch (2001) entiende que los objetivos de equipamiento funcional psicomotriz que comienzan en Educación Infantil y deben alcanzarse durante los dos primeros cursos de Educación Primaria son los siguientes: 1. La adquisición de una imagen del cuerpo orientada 2. La estructuración espacio-temporal del espacio gráfico 3. La armonía del movimiento y la percepción temporal En este trabajo, se focalizará la atención, desde el área de Educación Física, hacia el primer aspecto: 1. La adquisición de una imagen del cuerpo orientada Durante sus primeros años de vida el niño ha experimentado y ha ido reconociendo y diferenciando lo que ocurre dentro de su cuerpo (propiocepción) de lo que ocurre fuera (percepción). La recepción de sensaciones comienza desde un esquema corporal inconsciente y da paso a una consciencia del esquema corporal formado por una imagen visual y kinestésica del cuerpo. A través de la información recibida, el niño discierne partes de su propio cuerpo y las ubica en relación unas a otras. Tras esta diferenciación de sus segmentos, surge la noción más complicada para que el niño entienda: “Situar la posición del cuerpo con respecto a ejes de referencia (arribaabajo, delante-detrás, lateral: derecha-izquierda)” (Le Boulch, 2001). En este punto debe detenerse la Educación Física, prestar atención al nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y, según el grado de madurez y capacidad para entender estos conceptos, ofrecer en los primeros momentos actividades y acciones que permitan su mejora y asimilación. 1.1. Dominancia lateral y orientación derecha-izquierda Lo que hace que el dominio de las nociones de orientación derecha-izquierda sean más complicadas que arriba-abajo y delante-detrás es la falta de referencias fuera del cuerpo. De este modo, esas nociones deben vincularse con la construcción del esquema corporal. Le Boulch (2001) afirma que “La distinción izquierda-derecha que permite Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 21 orientar el eje lateral del cuerpo solo es posible por la existencia de una asimetría en el campo de la organización de la motricidad. Los espacios motores correspondientes a los lados derecho e izquierdo del cuerpo no son homogéneos”. Que los lados del cuerpo no sean homogéneos da origen al proceso de lateralización que permitirá descubrir al niño, a través de la experimentación, qué lado de su cuerpo presenta dominancia y mayor control de movimientos. A su vez, esa diferencia de capacidades le permitirá orientar el eje lateral de su cuerpo. De esta forma se facilitará el reconocimiento de posiciones. Le Boulch (2001) declara que: “A los 6 años, tomando como elemento de referencia su imagen del cuerpo orientado, el niño será capaz de transponer esta orientación en el espacio. Es decir, tener conciencia de lo que está delante de él, detrás de él, a su derecha y a su izquierda. Es lo que Piaget (1981) designa con el nombre de ESPACIO EGOCENTRADO”. Según Le Boulch (2001) “La posibilidad de orientación derecha-izquierda del cuerpo depende de un predominio motor de uno de los dos lados del cuerpo, de origen genético. (p. 272)”. Considerando real esta afirmación, se entendería que el papel del maestro es el de facilitador de propuestas educativas que permitan al niño reconocer qué lado o lados le resultan más favorables en las distintas tareas que desempeña y en las distintas partes de su cuerpo. No estando en mano ni del maestro ni de ningún profesional de la medicina o psicología tratar de trastornar la preferencia lateral del niño y el hecho de intentarlo solo podría perjudicar el desarrollo y aprendizaje del mismo. En las tareas programadas por el docente deben diferenciarse aquellas que permitan el reconocimiento de la dominancia lateral sin que el alumnado trate de alterar los resultados conscientemente y aquellas que permitan al discente darse cuenta de la preferencia que muestra su cuerpo y la diferencia de capacidades de un lado y otro. Atendiendo a que el proceso de lateralización no comienza en Educación Primaria o cuando se comienza a trabajar la lectoescritura existen autores que hablan de etapas prelaterales, por ejemplo en Ferré (2004) las etapas prelaterales comprenden el periodo de los 0 a los 4 años. Y el objetivo fundamental del desarrollo es conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sea simétrico. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 22 Más concreta es la propuesta de Rosales, Escalante y Lemus (2017) que presenta una primera etapa prelateral llamada “monolateralización” desde el nacimiento hasta los 6 primeros meses de vida. Esta etapa viene marcada por el reflejo tónico del cuello y no existe relación entre un lado y otro del cuerpo, pero las experiencias son las mismas. Lo que se traduce en que a mayor número de experiencias, mejor será la integración. La segunda etapa comprende hasta el año, “duolateralización”, se produce un funcionamiento simétrico y simultáneo de ambos hemicuerpos pero sin relación alguna entre ellos. El niño trabaja sobre la línea media del cuerpo pero no la traspasa. Así, alcanza un segundo nivel de organización neurológica, relacionando ambos hemicuerpos cerebrales. La siguiente etapa se prolonga en el tiempo hasta los 6 ó 7 años, “contralateralización”, en ella se produce un funcionamiento coordinado, voluntario, pero asimétrico y se mejoran las coordinaciones motrices, el control motor y el equilibrio postural. Se evidencia una simetría funcional, con un control exactamente igual de ambos hemicuerpos. En este momento se están produciendo preferencias de miembros del cuerpo, pero aún no podemos hablar de dominancias. Por último, la “unilateralización”, es el proceso final de elección hemisférica. En este momento, ya podemos hablar de lateralización ya que un hemicuerpo dirige la acción y el otro la apoya. Milanés (2012) hace otra división de las etapas. Considera que en los primeros dos años la manifestación es imprecisa e indefinida. Entre los 2 y los 4 años, se alterna el uso de los segmentos en acciones que lo requieren. A partir de ahí y hasta los 7 años se trata de un periodo de automatización o preferencia instrumental, para la mayoría de los niños (p. 18). Ajuriaga (1973) citado en Domínguez (2014) aclara el desarrollo de la lateralidad en función de los segmentos, ya que no todos se concretan simultáneamente. Además incluye otros aprendizajes posteriores como la orientación espacial objetiva y en espejo: - De 0 a 18 meses: al principio el niño no diferencia un lado del otro; el comportamiento es bilateral y simétrico. - Hacia los 18 meses: el niño comienza a realizar acciones de forma unilateral, pero sin distinción predominante entre una mano y otra. - De 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular. - De 4 a 5 años: se inicia la predominancia manual y la coordinación visomotriz. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 23 - A los 5 años el niño adquiere consciencia de que sus extremidades izquierda y derecha se localizan a ambos lados del cuerpo, pero no sabe ubicarlas o no sabe qué partes del cuerpo se llaman “izquierda” y qué partes “derecha”. Conviene a esta edad, ir ejercitando la automatización de la lateralidad, dado que esta conforma la base de la orientación espacial. - De 6 a 7 años: se fija la dominancia de las manos en “diestros” y “zurdos”, ya que el niño adquiere las nociones de derecha e izquierda, pero únicamente referidas al propio cuerpo. - De 8 a 11 años: se consigue la lateralidad referida al otro, “posición espejo”. Reconoce dónde están la izquierda y la derecha en su propio cuerpo, y extrapola estos conceptos a otras personas y objetos. - De 11 a 12 años: hay una lateralidad objetiva de los objetos respecto a ellos mismos (p. 84-85). La mayor parte de las teorías del proceso de lateralización discrepan en los primeros años de vida pero coinciden en el momento final de afirmación. Los 6 ó 7 años son considerados por todos ellos el momento crítico y definitivo de la lateralidad de los niños que presentan un desarrollo psicomotriz estandarizado. h) TIPOS DE LATERALIDAD Ni siquiera existe un consenso en los tipos de lateralidad pero sí que se establece un acuerdo en que las partes susceptibles de mostrar dominancias laterales son: ojo, oído, mano y pie. Y que la información obtenida de acciones espontáneas puede variar de aquellas premeditadas por el sujeto. A continuación, se muestran aquellas clasificaciones más repetidas, en función de la elección lateral: Lateralidad homogénea: diestra y zurda; lateralidad cruzada: con cruce a nivel ocular, con cruce a nivel manual o con cruce a nivel podal y, por último, lateralidad no confirmada (Mayolas, 2010, p.36). Le boulch (1991) entiende la lateralidad homogénea como diestro integral, plenamente lateralizado o zurdo integral, plenamente lateralizado. Y define los cruces Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 24 de dominancia como lateralidad indefinida de diestro con retraso de lateralidad, zurdo para algunas actividades y diestro para otras o zurdo contrariado que aprendió a escribir con la mano derecha. Domínguez (2014) es más amplio en su definición ya que: “Centrando la dominancia lateral a mano, ojos, pies y oídos, y principalmente a las dos primeras, se pueden distinguir los siguientes tipos de lateralidad: aquella de acciones espontáneas o especializadas, de naturaleza normal o patológica, según su intensidad: totalmente zurdos, totalmente diestros o ambidiestros y en función del predominio: dextralidad homogénea, zurdera homogénea, ambidextralidad, lateralidad cruzada, zurdera contrariada”. A la hora de clasificar las dominancias en la posterior propuesta se han tenido en cuenta las cuatro partes del cuerpo susceptibles de presentar preferencias laterales. De cada una de ellas se ha catalogado la elección según: lado derecho, lado izquierdo o indeciso. Facilitando esta terminología el registro que realiza el maestro en determinadas fichas. Del mismo modo, en esta primera intervención no se ha puesto especial atención a que las dominancias fueran cruzadas u homogéneas sino que se han abordado individualmente. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 25 4. PROPUESTA EDUCATIVA a) JUSTIFICACIÓN La lateralidad forma parte de la construcción del esquema corporal y la estructuración espacial que, a su vez, son la base sobre la que se fundamentan otros aprendizajes psicomotrices más complejos. Para realizar todos las actividades propuestas que favorecen la confirmación de la lateralización también es necesario ubicarlas dentro de tareas propias de las habilidades motrices básicas: lanzamientos, saltos, desplazamientos... Analizando las diferentes lateralidades, estas contienen cuatro tipos elementales: manual, podal, ocular y auditiva. Estos tipos trabajados individual y colectivamente potencian el nivel de coordinación de los segmentos superiores e inferiores y los movimientos simétricos y asimétricos de los mismos, beneficiando la adquisición de una coordinación óptima como resultado de un adecuado desarrollo evolutivo y una completa educación psicomotriz. Además, la lateralidad aparece continuamente en la vida cotidiana de las personas. El niño emplea con mayor frecuencia y acierto una u otra mano para escribir, comer, coger o lanzar un objeto; un pie u otro para saltar, girar, desplazarse, bajar una altura; un ojo u otro para enfocar, calcular distancias o mirar por un agujero y un oído u otro para localizar sonidos e identificarlos. Por ello, los aprendizajes relacionados con la lateralidad tienen una utilidad visible en la vida del alumnado, relacionado y no con el ejercicio físico, y ello les otorga importancia a la hora de tenerlos en cuenta en las programaciones, tanto en intervenciones centradas principalmente en el proceso de lateralización, como en aquellas en las que tiene un papel secundario pero en las que no se puede obviar su presencia. Por otro lado, en los aprendizajes posteriores de la etapa se requerirá de la coordinación de una o ambas piernas e incluso del manejo simultáneo de materiales o complementos de transición en situaciones estáticas y dinámicas que repercutirán en la acción misma y que pondrán de manifiesto la necesidad de poseer una lateralidad confirmada y consciente. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 32 h) DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES Sesión 1 Objetivos - Nombrar los principales segmentos corporales en mí mismo y en otras personas: cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies - Identificar las principales articulaciones del propio cuerpo y de otros: cuello, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos - Conocer el plano que divide ambos lados del cuerpo: plano sagital - Reconocer y explorar la simetría corporal; en especial de ojos, oídos, extremidades superiores e inferiores - Desarrollar la sensibilidad exteroceptiva Material - Pañuelos, pelotas de tenis Actividades Momento de encuentro: - Traslado al gimnasio - Presentación de la unidad didáctica Momento de construcción del aprendizaje: - Juego de activación: “La mancha venenosa”. Juego de persecución en el que un perseguidor trata de pillar al resto de personas. Aquel que es pillado, se convierte en perseguidor y el que lo era hasta el momento deja de serlo. El nuevo perseguidor debe decir en voz alta la parte en la que le han tocado y correr tocándola hasta que deje de ser perseguidor. - Calentamiento: En esta primera sesión, el maestro guía el calentamiento. En el aula podría haber una lámina grande con una silueta humana y marcadas y con el nombre puesto aquellas partes del cuerpo que se tienen presentes en el calentamiento. o Partes del cuerpo:  Tobillos, rodillas, cadera, tronco, hombros, codo, muñecas y cuello. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 33 *Contenido conceptual: o Los huesos del cuerpo están unidos por las articulaciones. Ejemplos de articulaciones: tobillos, rodillas, muñecas, codos y hombros. o Para realizar habilidades como correr, girar y lanzar son necesarias las extremidades inferiores: piernas; y las extremidades superiores: brazos. - Discriminación de segmentos: o Individual. Correr por el espacio con un pañuelo en la mano. Cuando el maestro indique una parte del cuerpo, atar el pañuelo a la parte indicada y sentarse en el suelo. o Parejas. Un miembro de cada pareja se tumba en frente de su compañero a una distancia de 15m, este lleva en la mano un pañuelo. Cuando el maestro indique una parte del cuerpo, todos aquellos que están de pie deben correr hasta su compañero, colocar el pañuelo donde haya indicado el profesor y volver a su sitio. Tras un par de repeticiones, cambio de rol. o Parejas. Un integrante de la pareja cierra los ojos y se tumba en el suelo. La otra persona rueda la pelota sobre el cuerpo de su compañero y cuando lo indique, el alumno que está tumbado y con los ojos cerrados debe reconocer y nombrar en qué parte del cuerpo está la pelota. Tras un par de repeticiones, cambio de rol. *Contenido conceptual: o El cuerpo está formado por segmentos diferenciados: cabeza, tronco, brazos y piernas. Cada uno experimenta sensaciones a través del sentido del tacto. - Reconocimiento de la simetría corporal: o Gran grupo. Preguntar qué partes del cuerpo están en la línea media del cuerpo. Preguntar qué partes del cuerpo tenemos repetidas. Primero deben tocarse a sí mismos aquellas que vayan diciendo y después tocar las de un compañero. o Individual. Dibujar un ocho tumbado con las manos entrelazadas y los brazos extendidos para cruzar la línea media del cuerpo y del campo perceptivo, interrelacionar los dos hemisferios y trasvasar el control del movimiento de un hemisferio a otro. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 34 o Parejas. Juego del espejo: Por parejas, de pie y de frente; un niño mueve determinadas partes del cuerpo y su compañero debe imitarle. Tras un par de minutos, cambio de rol. o Parejas. Crear una pequeña coreografía de movimientos simétricos de las extremidades superiores e inferiores y enseñársela al resto de compañeros para que la imiten. *Contenido conceptual: o El cuerpo humano es simétrico. Si existiera una línea imaginaria que dividiera el cuerpo de arriba abajo por la mitad, ambas partes serían iguales. o El plano que divide el cuerpo en dos lados es el plano sagital (mostrar dibujo) o Los dos brazos pueden realizar al mismo tiempo los mismos movimientos o diferentes. Lo mismo ocurre con las piernas. Momento de despedida: - Repaso de las tareas realizadas en la sesión y de los contenidos conceptuales trabajados - Recogida de material, aseo y vuelta al aula Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 35 Sesión 2 Objetivos - Realizar movimientos asimétricos de las partes duplicadas del cuerpo - Experimentar las dominancias laterales inconscientes Material - Balones, aros, ladrillos y picas. Actividades Momento de encuentro: - Traslado al gimnasio - Recuerdo de lo hecho en la lección anterior Momento de construcción del aprendizaje: - Juego de activación: “Aviones de bombardeo”. Todos los niños libres por el espacio con los brazos en cruz, corren esquivándose unos a otros. Para evitar chocar (brazos), deben doblarlos hacia arriba o hacia abajo flexionando solamente los codos. Si chocasen, pierden ese “ala”, quedando pegado el brazo al cuerpo, y volando con un solo ala. Quien pierde las dos alas, realiza un aterrizaje forzoso y se sienta en el suelo, hasta que otro avión con las dos alas, decide repararlo dando tres vueltas a su alrededor, y este puede volver a volar. - Calentamiento: En la segunda sesión, el maestro puede mandar a un alumno guiar el calentamiento y proporcionarle la ayuda que sea precisa con la lámina grande presente. Sería recomendable comenzar por orden de lista para asegurarse de que todos tienen oportunidad de realizar el calentamiento. o Partes del cuerpo:  Tobillos, rodillas, cadera, tronco, hombros, codo, muñecas y cuello. *Contenido conceptual: o Los huesos del cuerpo están unidos por las articulaciones. Ejemplos de articulaciones: tobillos, rodillas, muñecas, codos y hombros. o Para realizar habilidades como correr, girar y lanzar son necesarias las extremidades inferiores: piernas; y las extremidades superiores: brazos. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 36 - Movimientos asimétricos de las partes del cuerpo duplicadas o Gran grupo. Indicaciones en las que el alumno deba tocar con una mano una parte del cuerpo y con la otra mano otra parte del cuerpo: cabezahombro, codo-muñeca… o Parejas. Indicaciones en las que el alumno deba tocar con una mano una parte del cuerpo de su compañero y con la otra mano otra parte del cuerpo. o Individual. Corriendo por el espacio, el maestro les propone que realicen cualquier movimiento con ambos brazos simultáneamente y después con ambas piernas. Proponer al resto del grupo aquellos movimientos observados más creativos. o Individual. Realizar movimientos con un único brazo, después con una única pierna y posteriormente con ambos brazos pero cada uno un movimiento diferente. Proponer los más creativos. o Parejas. Crear una pequeña coreografía de movimientos asimétricos de las extremidades superiores e inferiores y enseñársela al resto de compañeros para que la imiten. o Parejas: Colocar una serie de cuatro ladrillos de distinto color. Uno de la pareja le indica con qué mano tocar cada color. Cambios con ritmo ascendente. o Individual. Con una pica en cada mano realizar diferentes movimientos con una y otra mano desarrollando la capacidad de realizar movimientos asimétricos. - Experimentación y registro de las dominancias inconscientes: o Individual. Realizar las siguientes acciones en orden al mismo tiempo que el maestro registra los resultados. No indicar qué es objeto de observación. Todos los materiales que sean necesarios estarán en el suelo o sobre una superficie de tal forma que sean los alumnos quienes los cojan, con el objetivo de evitar dárselos a una determinada mano o pie.  Manual:  Lanzar un balón contra la pared  Botar un balón en el suelo  Rodar un aro por la sala Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 37  Visual:  Mirar por una cerradura  Hacer una foto  Podal:  Dar una patada a un balón  Escribir una letra con el pie  Saltar a la pata coja  Auditiva:  Escuchar en la pared  Escuchar un susurro *Contenido conceptual: o Nuestro cerebro tiene una determinada preferencia por un ojo, un oído, una mano y un pie y tiende a realizar las tareas con aquel que mejor domina. Momento de despedida: - Repaso de las tareas realizadas en la sesión y de los contenidos conceptuales trabajados - Recogida de material, aseo y vuelta al aula Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 38 Sesión 3 Objetivos - Afirmar la lateralidad de los miembros superiores - Identificar el brazo y la mano dominantes - Afianzar la lateralidad ocular - Reconocer el ojo dominante - Coordinar acciones con movimientos asimétricos de diferentes segmentos Material - Pelotas de goma, pelotas de tenis, picas, ladrillos, aros grandes y pequeños, raquetas o cuadernos, papeles Actividades Momento de encuentro: - Traslado al gimnasio - Recuerdo de lo hecho en la lección anterior Momento de construcción del aprendizaje: - Juego de activación: “Cazadores y conejos”. El alumno que atrapa el balón debe dar a sus compañeros con el mismo. Aquel que es dado se sienta en el mismo sitio donde le dieron y trata de coger el balón, si lo atrapa se salva y puede pasárselo a otro compañero dado. Gana el último que logra no ser dado. - Realizar desplazamientos con movimientos de segmentos superiores en inferiores asimétricos. Desplazamiento con rotación de un brazo hacia delante y uno hacia atrás, desplazamiento elevando una sola rodilla, desplazamiento elevando un brazo y otro alternativamente… - Calentamiento: En la tercera sesión, el maestro puede mandar a un alumno guiar el calentamiento y, en caso de que fuera necesario, ayudarle a realizar el calentamiento aludiendo a la lámina grande que contiene la silueta humana con las partes marcadas y el nombre escrito. o Partes del cuerpo:  Tobillos, rodillas, cadera, tronco, hombros, codo, muñecas y cuello. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 39 *Contenido conceptual: o Los huesos del cuerpo están unidos por las articulaciones. Ejemplos de articulaciones: tobillos, rodillas, muñecas, codos y hombros. o Para realizar habilidades como correr, girar y lanzar son necesarias las extremidades inferiores: piernas; y las extremidades superiores: brazos. - Estaciones de tareas motrices manuales y oculares. Primer paso por cada estación realizando las tareas sin incidir en dominancias. Segundo paso por las estaciones utilizando ambas manos y ojos y reconociendo la mano y el ojo dominantes. Asignar a cada lado del cuerpo un color con el fin de evitar los términos “derecha” e “izquierda”; por ejemplo: derecho-azul e izquierdo-rojo. Preguntar previamente a la tutora si ella utiliza algún color para indicar dcha e izda y, en caso afirmativo, emplear los mismos. Se puede hacer mediante gomets de colores: o Manual:  Botar un pelota de goma con desplazamiento y al llegar a una línea lanzarla a un aro colocado en la pared o espalderas  Con carrera previa lanzar una pelota de goma rodando contra unos ladrillos en posición vertical, simulando el juego de los bolos  Trasladar una pelota de tenis sobre una superficie plana como puede ser una raqueta o un cuaderno  Conducir una pelota de goma rodando por el suelo utilizando una pica  Bailar un aro con el brazo o Ocular:  Ensartar anillas  Hacer un catalejo con una hoja de papel y mirar por él *Contenido conceptual: o Si me resulta más sencillo realizar las tareas con la mano del lado azul, mi mano dominante es la azul y si me resulta más sencillo realizar las tareas con la mano del lado rojo, mi mano dominante es la roja. o Si me resulta más sencillo realizar las tareas con el ojo del lado azul, mi ojo dominante es el azul y si me resulta más sencillo realizar las tareas con el ojo del lado rojo, mi ojo dominante es el rojo. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 40 Momento de despedida: - Repaso de las tareas realizadas en la sesión y de los contenidos conceptuales trabajados - Recogida de material, aseo y vuelta al aula Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 41 Sesión 4 Objetivos - Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores - Identificar el pie dominante - Afianzar la lateralidad auditiva - Reconocer el oído dominante Material - Ladrillos, balón, aro, gomets Actividades Momento de encuentro: - Traslado al gimnasio - Recuerdo de lo hecho en la lección anterior Momento de construcción del aprendizaje: - Juego de activación: “Perros rabiosos”. En un campo pequeño, un niño se coloca de rodillas (perro rabioso) e intenta pillar al resto, aquel que es pillado se convierte en perro rabioso y de rodillas debe ayudar a pillar. El juego termina cuando todos son perros rabiosos. - Calentamiento: En la cuarta sesión, el maestro escoge un alumno para guiar el calentamiento evitando intervenir con el objetivo de que cada vez sean más autónomos en la tarea. Mantener como ayuda la lámina grande que contiene la silueta humana con las partes marcadas y el nombre escrito. o Partes del cuerpo:  Tobillos, rodillas, cadera, tronco, hombros, codo, muñecas y cuello *Contenido conceptual: o Los huesos del cuerpo están unidos por las articulaciones. Ejemplos de articulaciones: tobillos, rodillas, muñecas, codos y hombros. o Para realizar habilidades como correr, girar y lanzar son necesarias las extremidades inferiores: piernas; y las extremidades superiores: brazos. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 48  Golpear la pelota con un stick o raqueta para que entre en una portería o Afirmación podal:  Juego de la rayuela  Colocar dos bancos paralelos y golpear una pelota para que pase por el espacio entre ambos sin tocarlos o Afirmación auditiva:  Acercar la oreja para escuchar lo que dice un compañero dentro de un vaso de plástico o Afirmación ocular:  Mirar por un caleidoscopio o Movimientos simétricos y asimétricos:  Parejas. Uno realiza movimientos simétricos y su compañero debe imitarlos  Parejas. Uno realiza movimientos asimétricos y su compañero debe imitarlos o Orientación espacial:  Pintar con tiza una cruz, pedirles que giren de una recta a otra de la cruz a su derecha o a su izquierda. Momento de despedida: - Repaso de las tareas realizadas en la sesión y de los contenidos conceptuales trabajados - Recogida de material, aseo y vuelta al aula Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 49 6. CONCLUSIONES A medida que el documento avanzaba el trabajo iba logrando la consecución de los objetivos propuestos. En primer lugar, ha sido necesaria una revisión teórica basada tanto en los autores de referencia del desarrollo físico, cognitivo y psicomotor del niño, entre los que se encuentran Le Boulch, Piaget, Picq o Vayer; como en aquellos estudios y artículos más recientes sobre lateralidad, en los cuales destacan autores como Ferré, Pi o Reverter. Esta lectura y posterior síntesis ha permitido convertir la revisión teórica en una fundamentación que sostuviera la propuesta educativa, por lo que los aprendizajes han sido tanto conceptuales y propios de la formación docente como instrumentales en cuanto a la elección de fuentes fiables, lectura de las mismas y tratamiento y análisis de la información obtenida. A través de la lectura e indagación sobre el tema se ha podido comprobar la importancia y complejidad del proceso de lateralización y se ha confirmado la necesidad de llevar a cabo un tratamiento específico del mismo. También se ha llegado a la conclusión de que el mejor momento para ello es la etapa de Educación Infantil y el inicio de Educación Primaria, siendo extremadamente sensibles el 1.º y 2.º nivel de la misma. Además, ha sido imprescindible centrarse en la definición y diferenciación entre “lateralidad” y “proceso de lateralización”; así como la clasificación de los diferentes tipos que existen y de los segmentos susceptibles de presentar dominancias laterales. Al mismo tiempo, se ha visto resaltada la trascendencia de esta conducta neuromotriz en cuanto a contenidos propios del área; aprendizajes que se llevan a cabo, paralelamente en la escuela, como la lectoescritura, y aprendizajes de la vida cotidiana. Es por todo ello, que la afirmación de la lateralización tiene un grandísimo valor en sí misma y en sus aplicaciones. Tras llevar a cabo la búsqueda de información sobre el tema, se ha confeccionado una propuesta concreta que tiene tres objetivos principales que, a su vez, dan nombre a este trabajo: observación, registro y afirmación de la lateralidad. Todos los apartados de la unidad didáctica tratan de converger en la consecución de estas tres intenciones. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 50 Para ello, se ha justificado el porqué debe estar presente esta intervención en la programación anual de los dos primeros niveles de la etapa, se han presentado los principios metodológicos que rigen la elección de los procedimientos lógicos para la consecución de los objetivos y la elección exacta de los contenidos tratados durante la intervención. Todo ello, enfocado desde el principio de individualización que permite una adecuada atención a la diversidad. Y mediante una evaluación continua y formativa basada en el seguimiento ininterrumpido de los aprendizajes que va construyendo el alumnado. Teniendo como punto de partida sus conocimientos previos a través de un registro de su evaluación diagnóstica o inicial; una observación constante de los avances y dificultades a través de las reflexiones del niño y de otros instrumentos y una sesión evaluadora que concluye a modo de evaluación final. Esta manera de evaluar está apoyada en los apuntes inéditos de la asignatura Cuerpo, Percepción y Habilidad de Abardía (2018). Posterior a la presentación de la intervención, se han propuesto líneas futuras de actuación siguiendo el mismo hilo conductor, se han dejado reflejadas aquellas referencias bibliográficas empleadas en la realización del trabajo y se han incluido aquellos anexos que complementan la intervención: cuaderno del alumno, fichas de registro de dominancias, fichas de evaluación del alumno y autoevaluación del maestro. Por último, cabe destacar el reto que supone, desde el principio, realizar un Trabajo de Fin de Grado por primera vez; sin embargo, el aprendizaje que la realización de este trabajo aporta durante su desarrollo ha supuesto una oportunidad para reestructurar todo lo aprendido durante la formación inicial del maestro y demostrar el nivel de competencia con el que se finaliza el Grado. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 51 7. LÍNEAS FUTURAS DE ACTUACIÓN De cara al futuro, las investigaciones e intervenciones que pueden surgir a raíz de esta propuesta podrían centrar la atención en el proceso de lateralización como parte de la construcción del esquema corporal y la estructuración espacial; es decir, su relación, dependencia y enlace. Todo ello enfocado en cómo el trabajo de esta conducta neuromotriz impulsa la consecución de otros logros psicomotrices o cómo la ausencia de situaciones en las que se desarrolle limita el logro de estos conocimientos conectados. Al mismo tiempo, este Trabajo de Fin de Grado propone una intervención basada en la observación, registro y afirmación de la lateralidad con el objetivo de tener en cuenta el grado de maduración del alumno y sus características laterales personales, para conocer sus necesidades personales y adaptar las intervenciones a ellas, dependiendo de la actividad, lo que significa que puede pasar a formar parte de la evaluación diagnóstica de principio de curso. Por todo ello, el tipo de lateralidad que presente el alumnado supone información relevante para todos los procesos de enseñanza aprendizaje posteriores a esta unidad didáctica que se planifiquen desde el área e, incluso, desde otras; en el propio curso y durante toda la etapa. Y, así, poder obtener el máximo beneficio de esta propuesta: utilizar el registro de datos y el trabajo en la afirmación de la lateralidad del niño para lograr nuevos aprendizajes. Entendiendo que tras analizar el nivel de desarrollo del niño y su naturaleza lateral se puede llevar a cabo una intervención más ajustada e individualizada de futuros aprendizajes, entre otros, de habilidades motrices básicas, conocimiento corporal y actividades deportivas. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 52 8. BIBLIOGRAFÍA Abardía Colás, F. (2018). Apuntes inéditos de la asignatura “Cuerpo, Percepción y Habilidad”. Grado en Educación Primaria, mención en Educación Física. Universidad de Valladolid, Facultad de Educación de Palencia. Abardía, Colás, F. y Medina, Sánchez, D. (1997). Educación Física de Base. Manual didáctico. Palencia, Asociación cultural cuerpo, educación y motricidad. Blázquez, Sánchez D. (Ed.). (2016). Métodos de enseñanza en educación física. Enfoques innovadores para la enseñanza de competencias. Barcelona, España: Inde Bernal Rubio, D. y Daniel Huerta, M. J. (2016). Educación Física: una asignatura para mejorar el rendimiento académico, la cognición y los valores. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA).2 (1), 96-114. Campo, L. A., Jiménez, P. A., Maestre, K. M. y Paredes, N. E. (2011). Características del desarrollo motor de 3 a 7 años de la Ciudad de Barranquilla. Psicogente. 14 (25), 76-89. Cantú Cervantes, D., Lera Mejía, J. A., y Baca Pumarejo, J. R. (2017). Especialización hemisférica y estudios sobre lateralidad. Revista de psicología y ciencias del comportamiento de la Unidad Académica de Ciencias Jurídicas y Sociales, 8(2), 650. Castañer Balcells, M. y Andueza Azcona, J. A. (2008). Valorar la precisión gestual y la fijación postural en la práctica deportiva mediante un instrumento de observación de la lateralidad motriz LATMO. Apunts. Educació Física i Esports. (92), 35-45. Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Domínguez, D. M. (2014). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid, España: Ediciones Pirámide. Guillén, M. (coordinador) Curso de actualización en didáctica y educación física. IAD. IAD. Sevilla Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 53 Ferré, J., Casaprima, V., Catalán, J., y Mombiela, J. (2000). El desarrollo de la lateralidad infantil: niño diestro-niño zurdo. Barcelona, España: Lebón. Ferré, J., Casaprima, V., Catalán, J., y Mombiela, J. (2006). Técnicas de tratamiento de los trastornos de la lateralidad. Barcelona, España: Lebón. Ferré, J., y Ferré, M. (2010). Lateralidad infantil; 100 preguntas–100 respuestas. Barcelona, España: Lebón. Lagrange, G. (1983). Educación psicomotriz: Guía práctica para niños de 4 a 14 años. Barcelona, España: Fontanella Le Boulch, J., y Brest, E. C. R. (1986). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona, España: Paidós. Le Boulch, J. (1991). La educación psicomotriz en la escuela primaria: la psicokinética en la edad escolar. Barcelona, España: Paidós. Le Boulch, J., & Mayoral, A. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años: consecuencias educativas. Barcelona, España: Paidós. Le Boulch, J. (2001). El cuerpo en la escuela en el siglo XXI (Vol. 21). Barcelona, España: Inde. Lerbet, G., & Arnedo, I. A. (1977). La lateralidad en el niño y en el adolescente: niños derechos-niños zurdos, estudio de la lateralización. Alcoy, España. Marfil. Maganto, C. y Cruz, S. (2004). Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. En M. P. Bermúdez y A. M. Bermúdez. (Ed.), Manual de psicología infantil: aspectos evolutivos e intervención psicopedagógica (pp. 27-64). Madrid, España: Biblioteca Nueva. Milanés, A. B. (2012). Estudio de la lateralidad y su relación con los procesos lectoescritores en una Escuela Rural (Trabajo de Fin de Máster). Universidad Internacional de La Rioja, Badajoz. Ortigosa, J. M. (2004). Mi hijo es zurdo. Madrid, España: Ediciones Pirámide. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 54 Pérez Feito, J. M. (Ed.). (2011). Educación Física Sesiones. Madrid, España: Pila Teleña Pi, M., Carmen, M., Villarroya Aparicio, A., y Reverter Masià, J. (2010). Relación entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Apunts. Educació Física i Esports. (101), 32-42. Pi, M., Carmen, M. y Reverter Masià, J. (2015). Influencia de la edad y el género en los fenotipos y coeficientes de lateralidad en niños de 6 a 15 años. Apunts. Educació Física i Esports. (120), 11-18. Piaget, J. e Inhelder, B. (1981) Psicología del niño. Madrid, España: Morata. Picq, L., Vayer, P., Launay, C., & Vera, F. T. (1977). Educación Psicomotriz y retraso mental: (aplicación a los diversos tipos de inadaptación). 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El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6). Barcelona, España: Graó. Vayer, P., Claude Barat, J. (1977). El diálogo corporal. Barcelona, España: Editorial Científico-Médica. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 55 9. ANEXOS ANEXO 1. CUADERNO DEL ALUMNO ANEXO 2. REGISTRO DE LA DOMINANCIAS INCONSCIENTES (SESIÓN 2) ANEXO 3. REGISTRO DE LA SESIÓN EVALUADORA (SESIÓN 6) ANEXO 4. FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ANEXO 5. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MAESTRO Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 56 ANEXO 1. CUADERNO DEL ALUMNO Nombre: Curso y grupo: SESIÓN 1 1. Une las partes del cuerpo con su nombre: 2. El plano que divide el cuerpo en dos lados es el plano: _______________________________________________ 3. Colorea cada lado del color que se indica: ¿Son iguales las dos mitades? _______________________________________________ 4. Nombra partes del cuerpo que tengas repetidas: Ejemplo: Tengo dos ojos. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ CABEZA PIERNA MANO BRAZO PIE TRONCO ROJO AZUL Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 57 SESIÓN 2 5. ¿Cómo se llama la parte del cuerpo que une dos huesos? _______________________________________________ 6. ¿En qué 4 partes del cuerpo nuestro cerebro tiene un lado preferido y suele utilizarlo más y mejor? 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________ 4. ________________________________________ SESIÓN 3 7. Une las articulaciones del cuerpo con su nombre: 8. ¿Con qué mano y qué ojo te ha resultado más sencillo realizar las tareas? Mano azul Mano roja Ojo azul Ojo rojo CODO RODILLA MUÑECAS HOMBRO TOBILLO Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 64 Movimientos simétricos y asimétricos: B: Bien R: Regular M: Mal A L U M N O 1 A L U M N O 2 A L U M N O 3 A L U M N O 4 A L U M N O 5 A L U M N O 6 A L U M N O 7 A L U M N O 8 A L U M N O 9 A L U M N O 10 A L U M N O 11 A L U M N O 12 A L U M N O 13 A L U M N O 14 A L U M N O 15 A L U M N O 16 A L U M N O 17 A L U M N O 18 A L U M N O 19 A L U M N O 20 A L U M N O 21 A L U M N O 22 A L U M N O 23 A L U M N O 24 Realizar movimientos simétricos Realizar movimientos asimétricos Orientación espacial: B: Bien R: Regular M: Mal A L U M N O 1 A L U M N O 2 A L U M N O 3 A L U M N O 4 A L U M N O 5 A L U M N O 6 A L U M N O 7 A L U M N O 8 A L U M N O 9 A L U M N O 10 A L U M N O 11 A L U M N O 12 A L U M N O 13 A L U M N O 14 A L U M N O 15 A L U M N O 16 A L U M N O 17 A L U M N O 18 A L U M N O 19 A L U M N O 20 A L U M N O 21 A L U M N O 22 A L U M N O 23 A L U M N O 24 Orientarse a un lado y otro de la línea Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 65 ANEXO 4. FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: B: Bien R: Regular M: Mal A L U M N O 1 A L U M N O 2 A L U M N O 3 A L U M N O 4 A L U M N O 5 A L U M N O 6 A L U M N O 7 A L U M N O 8 A L U M N O 9 A L U M N O 10 A L U M N O 11 A L U M N O 12 A L U M N O 13 A L U M N O 14 A L U M N O 15 A L U M N O 16 A L U M N O 17 A L U M N O 18 A L U M N O 19 A L U M N O 20 A L U M N O 21 A L U M N O 22 A L U M N O 23 A L U M N O 24 1. Nombra los principales segmentos corporales en mí mismo y en otras personas: cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies 2. Identifica las principales articulaciones del propio cuerpo y de otros: cuello, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos 3. Conoce el plano que divide ambos lados del cuerpo: plano sagital 4. Reconoce e identifica la mano, ojo, pie y oído dominantes 5. Diferencia los miembros de la parte derecha del cuerpo y los de la parte izquierda 6. Reconoce y ha explorado la simetría corporal; en especial de ojos, oídos, extremidades superiores e inferiores 7. Ha desarrollado la sensibilidad exteroceptiva Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 66 8. Realiza movimientos asimétricos de las partes duplicadas del cuerpo 9. Ha experimentado las dominancias laterales inconscientes 10. Ha afirmado la lateralidad manual 11. Ha afirmado la lateralidad podal 12. Ha afirmado la lateralidad visual 13. Ha afirmado la lateralidad auditiva 14. Maneja objetos y realiza movimientos empleando ambas manos y siendo consciente de la dominancia de una de ellas 15. Coordina acciones con movimientos asimétricos de diferentes segmentos 16. Se orienta en el espacio utilizando las nociones derecha e izquierda 17. Respeta mediante sus actos y lenguaje a sus compañeros 18. Participa de forma activa en todas actividades y hace que los demás participen 19. Se adapta a las distintas agrupaciones propuestas 20. Muestra colaboración y responsabilidad en las tareas de grupo 21. Respeta el material y los espacios donde se desarrollan las lecciones Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 67 ANEXO 5. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MAESTRO B: Bien R: Regular M:Mal 1. El alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje 2. La planificación de las sesiones era realista en cuanto a tiempo 3. El nivel de dificultad era adecuado para el grupo al que se dirigía 4. Se ha empleado más de una metodología 5. Se ha permitido al alumnado ser protagonista de su propio aprendizaje 6. Se han trabajado contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 7. El aprendizaje ha sido individualizado 8. Se han potenciado las situaciones de reflexión para el alumnado 9. El alumnado ha podido hacer uso de su creatividad 10. Se han empleado conceptos y vocabulario específicos del área 11. Se ha llevado a cabo un registro del proceso de enseñanza aprendizaje 12. Se han observado directamente los avances del alumnado 13. Se ha dado la atención necesaria al alumnado con NEE 14. Se ha gestionado adecuadamente la organización de la sesión: traslados, agrupamientos, material, espacios… 15. Se han resuelto los conflictos aparecidos durante las lecciones 16. Se ha trabajado para que existiera un ambiente de respeto 17. Se ha mostrado una actitud de respeto hacia el alumnado propia de una persona de referencia para este Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 68