Educación literaria en Educación Infantil: implementación de actividades con cuentos sobre Segovia

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE FIN DE GRADO EDUCACIÓN LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL: IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES CON CUENTOS SOBRE SEGOVIA. Autora: Alejandra Antón Vázquez Tutora académica: María Ángeles Martín del Pozo 2 Según el Reglamento de Ordenación Académica de la UVa: Disposición adicional segunda En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en este Reglamento hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación y de miembros de la comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino, según el sexo del titular que los desempeñe. 3 RESUMEN Actualmente podemos observar como la relación de los alumnos con la literatura cada vez es más compleja. Este trabajo de fin de grado (TFG) recoge una intervención docente en el ámbito de la educación literaria con un aula de Educación Infantil. La intervención está propuesta para trabajar el contacto de los alumnos con la literatura y con su entorno cercano, a través de cuentos tradicionales adaptados a Segovia. Tras ello se ha podido observar como en los alumnos existe desde pequeños un interés natural por la lectura. Sin embargo, como docentes debemos enseñarles a ser buenos lectores. PALABRAS CLAVE: Educación literaria, intervención docente, Educación Infantil ABSTRACT: Nowadays, we can observe how the relationship between pupils and literature is becoming increasingly complex. This final degree thesis is about a teaching intervention in the field of literary education in an early childhood education classroom. The intervention is proposed to work on the pupils' contact with literature and with their immediate environment, through traditional tales adapted to Segovia. It has been observed that pupils have a natural interest in reading from an early age. However, as teachers we must teach them to be good readers. KEY WORDS: Literary education, teaching intervention, Infant Education. 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 8 2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 8 3. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ..................................... 9 4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ............................................................................... 10 5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 10 5.1. Modelos didácticos de la enseñanza de la literatura .......................................................11 5.2. La Educación literaria y sus implicaciones didácticas ................................................... 12 5.3. La Educación literaria en la LOMLOE ............................................................................ 14 5.4. La animación lectora .......................................................................................................... 15 5.5. El cuento como recurso para la animación lectora ......................................................... 16 5.6. Las autoras infantiles: María Albarrán y Charo Marcos ................................................ 17 6. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ................................................ 20 6.1. Contexto ............................................................................................................................... 21 6.2. Diseño de la propuesta de intervención ........................................................................... 21 6.3. Metodología ......................................................................................................................... 22 6.4. Competencias específicas .................................................................................................. 22 6.5. Saberes básicos (contenidos) ............................................................................................. 23 6.6. Criterios de evaluación....................................................................................................... 25 6.7. Actividades de la propuesta de intervención: ................................................................. 26 6.8. Atención a la diversidad .................................................................................................... 36 7. LOS RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................................................................... 38 8. ANALISIS DEL TRABAJO, APORTACIONES Y LIMITACIONES ................... 52 8.1. Logros ................................................................................................................................... 52 8.2. Limitaciones ........................................................................................................................ 52 9. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN ........................................................................ 53 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 56 11. ANEXOS ................................................................................................................. 58 5 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 .................................................................................................................... 18 Portada del cuento “Los Tres Cochinillos” .......................................................... 18 Figura 2 .................................................................................................................... 18 Portada del cuento “Ratón Pérez. Una aventura en Segovia” .............................. 18 Figura 3 .................................................................................................................... 20 Portada del cuento “Faustino el buen pollino” ..................................................... 20 Figura 4 .................................................................................................................... 40 Tres niños durante la dramatización de “Los tres Cochinillos”. Cochinillo mediano construyendo el Acueducto de madera. ................................................................ 40 Figura 5 .................................................................................................................... 40 Niños dramatizando a la loba Luperca y Rómulo con una tartera ....................... 40 Figura 6 .................................................................................................................... 43 Dibujo de los tres cochinillos en un autobús en Londres al lado del Big Ben. .... 43 Figura 7 .................................................................................................................... 44 Los tres cochinillos y la loba Luperca en Londres ............................................... 44 Figura 8 .................................................................................................................... 44 Dibujo de la Catedral de Segovia rota .................................................................. 44 Figura 9 .................................................................................................................... 47 Dibujo del cuento de Peter Pan en Segovia .......................................................... 47 Figura 10 .................................................................................................................. 48 Dibujo del cuento de La Cenicienta en Segovia .................................................. 48 Figura 11 .................................................................................................................. 48 Dibujo del cuento La rana de tres ojos en Segovia .............................................. 48 Figura 12 .................................................................................................................. 50 Dibujo de la loba Luperca en la cárcel ................................................................. 50 Figura 13 .................................................................................................................. 50 Dibujo de la loba Luperca siendo mala y una jeringa .......................................... 50 Figura 14 .................................................................................................................. 51 Dibujo de la loba Luperca siendo mala por una pócima ...................................... 51 6 INDICE TABLAS Tabla 1 ............................................................................................................................. 22 Competencias especificas ............................................................................................ 22 Tabla 2 ............................................................................................................................. 23 Saberes básicos (contenidos del currículo) .................................................................. 23 Tabla 3 ............................................................................................................................. 25 Criterios de evaluación ................................................................................................ 25 Tabla 4 ............................................................................................................................. 26 Actividad 1. Lectura individual ................................................................................... 26 Tabla 5 ............................................................................................................................. 27 Actividad 2. ¿Quién soy? ............................................................................................. 27 Tabla 6 ............................................................................................................................. 28 Actividad 3. Un final de cuento ................................................................................... 28 Tabla 7 ............................................................................................................................. 29 Actividad 4. Somos actores de cuento ......................................................................... 29 Tabla 8 ............................................................................................................................. 30 Actividad 5. Vaya lio de cuentos ................................................................................. 30 Tabla 9 ............................................................................................................................. 31 Actividad 6. Cuento viajero por Segovia ..................................................................... 31 Tabla 10 ........................................................................................................................... 32 Actividad 7. ¿Por qué eres tan villano? ....................................................................... 32 Tabla 11 ........................................................................................................................... 34 Actividad 8. ¿Qué es de quién? ................................................................................... 34 Tabla 12 ........................................................................................................................... 34 Actividad 9. 2 verdades y 1 mentira ............................................................................ 34 Tabla 13 ........................................................................................................................... 35 Actividad 10. Ahora tejemos nuestra historia .............................................................. 35 Tabla 14 ........................................................................................................................... 37 Adaptación cuento “Los tres cochinillos” ................................................................... 37 7 INDICE ANEXOS ANEXO 1: ................................................................................................................... 58 Transcripción actividad 4: ........................................................................................ 58 Transcripción actividad 2: ........................................................................................ 58 Transcripción actividad 3: ........................................................................................ 59 Transcripción actividad 7: ........................................................................................ 60 Transcripción Actividad 5: ....................................................................................... 60 ANEXO 2: ................................................................................................................... 62 Imágenes actividad 2: .............................................................................................. 62 Imágenes actividad 3: .............................................................................................. 62 Imágenes actividad 4: .............................................................................................. 64 Imágenes actividad 5: .............................................................................................. 64 Imágenes actividad 6: .............................................................................................. 65 Imágenes actividad 7: .............................................................................................. 68 ANEXO 3 .................................................................................................................... 71 Cuento adaptado a alumno con necesidades específicas de apoyo educativo: ........ 71 ANEXO 4: ................................................................................................................... 76 Entrevista a María Albarrán: ................................................................................... 76 Entrevista a Charo Marcos (escritora): .................................................................... 77 8 1. INTRODUCCIÓN En el presente TFG se pretende realizar una intervención educativa centrada en la educación literaria. Esta propuesta se va a llevar a cabo en un aula de la provincia de Segovia, con alumnos de 5 años. Con esto se busca poner de manifiesto la importancia de la creación de buenos hábitos lectores desde la infancia. Para ello se han marcado una serie de objetivos, que serán revisados al finalizar este TFG. Posteriormente se realiza la vinculación del presente trabajo con las competencias del título de Maestra de Educación Infantil y se expone la justificación sobre la elección del tema. Se realiza una exposición acerca de la justificación teórica para la realización de dicha intervención, comenzando con los modelos históricos de educación literaria, llegando al actual modelo, en el cual se observa como la comunicación, el placer y el juego tienen un papel importante. Analizaremos las implicaciones didácticas y todo lo relativo a este actual modelo. Posteriormente se analiza la presencia de la educación literaria en la ley actual, para lo que se presta atención al Real Decreto 95/2022. Se observa la importancia de la animación lectora para alcanzar buenos lectores desde la infancia y también el cuento como recurso educativo. Se finaliza este apartado dando una breve información acerca de las autoras de los cuentos utilizados para esta intervención. Una vez ha finalizado el anterior apartado podemos ver como se expone la propuesta de intervención destinada a la educación literaria y, por tanto, su diseño y el análisis de sus resultados. Por último, encontramos las conclusiones extraídas de la realización de este trabajo, enfocándonos en las limitaciones y las aportaciones conseguidas, así como en la consecución de los objetivos y las competencias del título. 2. OBJETIVOS Los objetivos marcados con la realización de este trabajo de fin de grado son los siguientes: 1. Profundizar acerca de la educación literaria y su didáctica, así como su implementación en el aula 2. Diseñar una propuesta de intervención didáctica relativa a la educación literaria en educación infantil 9 3. Incrementar mis conocimientos acerca de la literatura en educación infantil y su desarrollo en un aula 4. Analizar los resultados de la puesta en práctica de una intervención didáctica de educación literaria 3. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO Durante este TFG se van a trabajar las siguientes competencias del título de Maestra en Educación Infantil que encontramos en la Memoria de la Titulación de Grado Maestro/a en Educación Infantil UVA según el Real Decreto 1393/2007. Todo ello se hará mediante una intervención docente destinada a la iniciación en el aprendizaje de educación literaria por parte de los alumnos del aula de 5 años de un centro rural de la provincia de Segovia. 18. Favorecer hábitos de acercamiento de los niños y las niñas hacia la iniciación a la lectura y la escritura. 25. Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los niños y niñas al texto literario tanto oral como escrito. 26. Conocer y saber utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura 27. Promover la adquisición de los fundamentos necesarios para la formación literaria y en especial para la literatura infantil. 4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Todas estas competencias se relacionan con el presente TFG como ya se ha indicado mediante la propuesta de intervención didáctica y sobre todo con su implementación el aula. Pero también con la fundamentación teórica y los conocimientos que realizarla ha aportado a la autora, permitiéndole conocer y aprender tanto estrategias como recursos para fomentar la iniciación del hábito lector en los alumnos. Por otro lado, la implementación de la propuesta permite conectar la teoría con la práctica y el trabajo en el aula con los alumnos de Educación Infantil. 16 En la actualidad un gran número de niños no tienen ese acceso a la literatura de forma libre ni por gusto ni por disfrute. Algunos expertos afirman la idea de que cada vez los cuentos infantiles están enfocados en facilitar los aprendizajes a los niños y la vida a las familias existen cada vez más cuentos para aprender las emociones, para dejar el pañal, para superar el duelo, etc. (Cordellat, 2022). Según Sarto (1998) la metodología principal utilizada para alcanzar la educación literaria es el juego creativo, utilizando la imaginación y la estimulación como herramientas principales para lograr introducir la semilla de la lectura libre. También en el libro de Sarto (1998) encontramos estrategias que mediante el juego ofrecen andamiajes para que el niño se enfrente a dificultades propias de la lectura, pudiendo aprender de manera progresiva a mejorar su hábito lector. Además de comprender el juego como herramienta se debe tener en cuenta que lo que nos va a dar avances y resultados es la dinámica que adquiera el grupo en cada actividad, los diálogos que se crean a partir de una actividad y la interacción de la docente con los alumnos (Sarto, 1998). No debemos olvidar que estamos trabajando con niños y que el juego es la manera natural que tienen de comunicarse y de aprender, por lo que debe ser la base de todas las actividades, pero se debe valorar también la parte introspectiva del alumno, siendo la manera que puede tener de interiorizar la lectura. La figura del animador es principal en el proceso de animación lectora. Es el encargado de guiar y apoyar al alumno en su proceso de educación literaria. El animador debe dejar que el niño desarrolle por sí mismo las estrategias, que observe y actúe, debe escuchar y aprender a valorar lo que ocurre a su alrededor, pero sin perder la alegría, calma y entusiasmo por lo que los niños están alcanzando. Sin embargo, no debemos olvidar que es fundamental tener una base sobre la que actuar y tomar decisiones. No se puede caer en la trampa de realizar un juego o actividad a partir de un libro y ya. Debe ser algo programado y duradero en el tiempo. Pero debemos ser conscientes de que es un trabajo con niños, todo puede sufrir alteraciones y modificaciones (Sarto, 1998). 5.5.El cuento como recurso para la animación lectora Los cuentos se ofrecen a los niños como un elemento lúdico durante las primeras edades. Es un andamiaje para que puedan alcanzar una correcta formación como lectores, ofreciéndoles ayudas. Los cuentos son una de las mejores actividades para los niños con la finalidad de 17 facilitar el acceso al lenguaje oral y escrito, pero también para alcanzar a comprender el gusto estético y lúdico de la literatura. Las aulas deben ser lugares que ofrezcan la relación de los niños con los cuentos de manera directa, y el juego es el punto de partida de dicha relación (Colomer y Duran, 2001). El cuento es sin duda una herramienta para que los alumnos puedan aprender a relacionarse en una sociedad que cuenta con la comunicación como principal impulsor del desarrollo. Los cuentos permiten crear relaciones entre los propios alumnos, y también de estos con el docente. Los alumnos a través de los cuentos pueden llegar a establecer conversaciones profundas y su aprendizaje se ve favorecido (Pérez, Pérez y Sánchez, 2013). No debemos perder de vista como docentes que no todos los cuentos sirven para todo lo que buscamos, como maestros debemos tener la capacidad de seleccionar adecuadamente los cuentos. También, una vez han sido seleccionados, debemos centrarnos no solamente en su narración, sino en la transmisión de todo aquello que buscamos (Pérez, Pérez y Sánchez, 2013). 5.6.Las autoras infantiles: María Albarrán y Charo Marcos Para esta intervención didáctica de educación literaria se van a utilizar dos cuentos de literatura tradicional adaptados a la ciudad de Segovia. En primer lugar, se utilizará “Los tres cochinillos” (Figura 1), una historia de Charo Marcos, ilustrado por María Albarrán. Por otro lado, “Ratón Pérez. Una aventura por Segovia” escrito e ilustrado por María Albarrán (Figura 2). 18 Figura 1 Portada del cuento “Los Tres Cochinillos” Nota. Tomada de Ediciones Derviche (2024). Figura 2 Portada del cuento “Ratón Pérez. Una aventura en Segovia” Nota. Tomada de Ediciones Derviche (2024) Ambas autoras realizan adaptaciones de historias tradicionales a la ciudad de Segovia. Para conocer más sobre las autoras fue necesario contactar a las autoras a través de redes sociales, se les hicieron unas pequeñas entrevistas las cuales se pueden encontrar en el Anexo 4 de este trabajo. En primer lugar, con María Albarrán (@illustraland) se contactó 19 proponiéndole una serie de preguntas de las que podemos deducir que concibe la profesión de ilustradora como un oficio artesano, ella cuenta con imágenes lo que le cuesta expresar con palabras. Comenzó con la ilustración persiguiendo hacer lo que le gustaba, “dibujar, como casi a cualquier niño”. Estudió Ilustración y diseño en la Escuela de Arte de Segovia y trabajó con la ilustradora Mónica Carretero. Gracias a esta comenzó a colaborar con la editorial Derviche. Actualmente lleva 8 publicaciones con la editorial Derviche, aunque tuvo una “pequeña publicación” con la editorial SMA. La editorial Derviche, según explica María, publica cuentos relacionados con Segovia por lo que “todos tienen esa bonita peculiaridad”. Como ilustradora y autora ha publicado títulos como: “Ratón Pérez. Una aventura en Segovia” (Figura 2), “Ratoncito Pérez y las maravillosas tierras de Hoz”, “La Leyenda del Acueducto” y un libro de dibujo llamado “Pintarrajea”. Sin embargo, también cuenta con títulos en los que ha participado como ilustradora, esto son: “Los Tres Cochinillos” (Figura 1) y “Faustino el buen pollino” (Figura 3) de Charo Marcos. “Jerónimo Mimo” de Pilar del Campo, “Tesoros de Segovia” de Ignacio Sanz y “La Leyenda del Perro” de Rafael Marco. Al preguntarle acerca de su proceso creativo María Albarrán comenta que la primera historia que tuvo que escribir fue precisamente “Ratón Pérez. Una aventura en Segovia” cuya “premisa era esa el Ratoncito Pérez pasando por diferentes puntos de la ciudad”. Según nos indica para ella es complicado empezar por las palabras por lo que comenzó con lo que hace en todos sus proyectos, un storyboard y un estudio de los personajes. Y así nació la historia, solo quedaba completar con palabras lo que ya había contado con imágenes. La propia autora comenta que “esto puede resultar curioso, pero tiene todo el sentido si tu modo de expresarte es con imágenes”. Por otro lado, se contactó con Charo Marcos, la autora comentó que escribir para ella no es profesión sino afición, escribe para compartir historias “que salen de mi interior”. Escribe desde pequeña, pero de manera que la pudieran leer empezó hace unos 10 años, cuando desde la revista “CULTURAL” de la asociación cultural de San Benito de Gallegos le pidieron escribir acerca de un encuentro. Desde ese momento sigue colaborando con la revista. En 2019 se publicó “Los tres cochinillos” y en 2022 “Faustino el buen pollino”, como también explicó María Albarrán, en ambas publicaciones las ilustraciones son suyas. Charo Marcos también participó en el cuento “El Oso rabioso” en el libro “Segovia contra la guerra” junto a otros autores. 20 Figura 3 Portada del cuento “Faustino el buen pollino” Nota. Tomado de Ediciones Derviche (2024) La autora cuenta como todas sus publicaciones parten de una idea, en “Los tres cochinillos” la idea ocurrió “una noche paseando por el Azoguejo (Segovia)” y en el caso de “Faustino el buen pollino” fue su familia quien inspiró esta historia. Para empezar a escribir primero comienza con los personajes y una pequeña sinopsis y después la desarrolla página por página para que la ilustradora pueda plasmar la historia con imágenes. Suele utilizar lenguaje sencillo pues son cuentos infantiles, y siempre introduce alguna frase que un personaje repita, como por ejemplo “lo mojaré, lo mojaré y el Acueducto derrumbaré”. Este marco teórico ha recogido contenidos importantes para comprender la educación literaria en la actualidad y a lo largo de la historia. A continuación, se propone una intervención didáctica sobre educación literaria, además de su puesta en práctica y análisis de sus resultados. 6. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Después de realizar un repaso sobre la educación literaria en el apartado anterior, proponemos una intervención didáctica desarrollada en el marco de la actual ley educativa según el Real Decreto 95/2022 y el Decreto 37/2022. Este apartado del trabajo expone el contexto en el que se realiza dicha intervención, las conexiones curriculares, competencias específicas (Tabla 1), saberes básicos (Tabla 2) y criterios de evaluación (Tabla 3) y el propio diseño de las actividades. 21 6.1.Contexto La intervención didáctica está programada de forma específica para un aula de la ciudad de Segovia. El alumnado del aula elegido cursa 3º de Educación Infantil y es un grupo bastante iniciado en tareas de lectura y escritura. De los 17 alumnos que forman el grupo aproximadamente 14 saben leer decodificando la mayoría de las palabras, usando para ello la ruta fonológica mediante la cual van transformando los grafemas en sonidos y escribir. Casi todos los alumnos se encuentran en etapa alfabética, utilizando en muchos casos la ortografía natural. Esta programación parte de un proyecto llevado a cabo en el aula. El proyecto trata de la ciudad de Segovia, por lo que en él vamos a encontrar la forma perfecta de ubicar esta intervención para la animación a la lectura. Durante mi estancia personal en el aula durante el Prácticum II, he escuchado frases como las siguientes: “Me gusta leer”, “¡Queremos leer!”, “¿Cuándo vamos a leer?” … Estas frases e intervenciones de los niños se han realizado durante las jornadas escolares. Esto ha sido algo que nos ha conducido a una mayor implicación para realizar esta intervención educativa en el aula. A día de hoy, por desgracia no suele ser común que los niños y niñas muestren este ánimo y motivación por leer. Este aula es un grupo en el que la docente principal lleva tiempo trabajando la lectura y la escritura con los alumnos por ello muestran motivación suficiente para participar en estas actividades. Por otro lado, los niños llevan cuentos propios al aula, para que se lean junto a todos sus compañeros, podemos decir que en esta aula los cuentos son un elemento fundamental. 6.2.Diseño de la propuesta de intervención La intervención didáctica propuesta para el aula de 5 años, relativa a un proyecto de animación lectora enfocada al conocimiento de la ciudad de Segovia cuenta con varias fases y actividades para ello. En primer lugar, han sido seleccionados dos cuentos: 1. El primero de ellos de la ilustradora y escritora segoviana María Albarrán, el cuento “Ratón Pérez. Una aventura en Segovia”. 2. El segundo de la escritora Charo Marcos, el cuento “Los tres cochinillos”, ilustrado por María Albarrán. Estos son la base de la propuesta, y con ellos se proponen una serie de actividades para lograr trabajar la educación literaria en el aula. Los cuentos seleccionados ocurren en el entorno de la 22 ciudad de Segovia, por lo que aparecen ubicaciones conocidas por el alumnado y nos van a ayudar a que los niños tomen conciencia de su entorno a través de la literatura. Esto se puede llevar a cabo gracias al enfoque globalizador que está presente en toda actividad dentro del aula de educación infantil. 6.3.Metodología Ambos cuentos son presentados a los alumnos de la misma forma. En el aula se presentan los cuentos en asamblea, siendo esta una ubicación que ofrece a los niños seguridad y comodidad, cualidades que son fundamentales para el correcto desempeño de la animación lectora. Este proceso cuenta con varias fases: - La docente manda a todos los alumnos a sentarse en las colchonetas de la asamblea y ponerse en “modo cine”. Esto significa que todos los alumnos miran hacia la maestra y el cuento. - La docente presenta el cuento, dejando unos momentos para que si algún niño conoce el cuento pueda expresarlo y hacer algún comentario acerca de él. - Comienza la historia, en este momento los niños deben guardar silencio, salvo si se requiere por parte de la maestra su participación, con frases como: “¿Qué está pasando ahora?” o “¿Conocéis algún lugar que aparece en esta página?” - Una vez se acaba el cuento la maestra y los alumnos repiten la siguiente formula: “Colorín colorado, este cuento se ha acabado. Colorín colorete por la chimenea sale un cohete” y realizan el sonido de un cohete. - La maestra deja que los alumnos den su opinión sobre el cuento, lo que les ha gustado, lo que no, que elementos de Segovia han reconocido etc. La docente contará los cuentos utilizando estrategias como el uso de marionetas, la modulación y entonación de su voz, la realización de preguntas durante la lectura, motivando así la participación y atención de los niños durante la lectura. La lectura se realizará en diferentes días y una vez acabada se comenzará con la puesta en práctica de las actividades. La temporalización del proyecto se especifica en el desarrollo de cada una de las actividades. 6.4.Competencias específicas Tabla 1 Competencias específicas Área Competencia especifica según el Decreto 37/2022 23 Comunicación y representación de la realidad 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad por comprender su funcionalidad y algunas de sus características 5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. Nota. Basado en Decreto 37/2022 6.5.Saberes básicos (contenidos) Tabla 2 Saberes básicos (contenidos del currículo) Área Contenidos según el Decreto 37/2022 C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. - Lenguaje descriptivo: objetos atendiendo a diferentes características (qué es, cómo es y para qué sirve), personas (rasgos físicos y cualidades personales), láminas, lugares o situaciones siguiendo una secuencia ordenada y lógica, y empleando estructuras verbales progresivamente más largas. D. Aproximación al lenguaje escrito. - Los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: Textos narrativos (cuentos, sucesos y anécdotas). 24 Comunicación y representación de la realidad - Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales (título, imágenes). Primeras hipótesis para la interpretación y compresión E. Aproximación a la educación literaria. - Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. - Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y dramatización. Sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras. - Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y comprensión de retahílas, cuentos, poesías, rimas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos, contextualizándolos. - Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro de sombras. - Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos H. El lenguaje y la expresión corporales. - Juegos de expresión corporal y dramática: representación espontánea de personajes, cuentos, historias, diálogos, hechos y situaciones, individuales y compartidos. Nota. Basado en Decreto 37/2022 25 6.6.Criterios de evaluación Tabla 3 Criterios de evaluación Área Criterios de evaluación según el Decreto 37/2022 Comunicación y representación de la realidad 3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral y/o de otros lenguajes, comunicando sentimientos, emociones, necesidades, deseos, intereses, opiniones, experiencias propias e información, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral sobre situaciones vivenciadas o imaginarias 3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando las propiedades sonoras del propio cuerpo, diferentes instrumentos, recursos o técnicas. 3.6. Elaborar y explicar creaciones plásticas, explorando y utilizando de manera creativa diferentes elementos, materiales, técnicas y procedimientos plásticos, participando activamente en el trabajo en pequeño y gran grupo cuando se precise. 3.7. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, con representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos, manifestando interés e iniciativa. 4.3. Manejar con cierta fluidez la asociación fonemagrafema asociando el sonido, nombre y grafía de las letras atendiendo a su individualidad. 32 este cuento viajero los niños deben ubicar su cuento favorito en la ciudad de Segovia, esto lo pueden hacer mediante dibujos, fotografías, escritura… Para esta actividad es fundamental la ayuda de las familias y su implicación, por lo que se les solicita de forma previa a empezar la actividad que participen Recursos Materiales Blocs de dibujo Pinturas Fotos Todo material que los alumnos quieran utilizar Humanos La maestra de referencia Familias de los alumnos Espaciales El aula de referencia y las casas de los alumnos Segovia Nota. Elaboración propia Tabla 10 Actividad 7. ¿Por qué eres tan villano? ACTIVIDAD 7: ¿Por qué eres tan villano? Objetivos 1. Profundizar en las historias que existen detrás de los villanos de los cuentos 2. Practicar la creatividad enfocada en el personaje del villano Contenidos 1. Los villanos 2. Creatividad literaria Temporalización 60 minutos, siendo 30 minutos para la formación de la historia y 30 para los dibujos. Desarrollo de la actividad Durante una asamblea nos aseguramos de que todos los alumnos conozcan el cuento que vamos a utilizar en esta actividad, “Los 3 cochinillos”, realizando preguntas 33 como pueden ser: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué pasa cuando los tres cochinillos construyen su acueducto?, ¿Quién tira los acueductos y cómo?... - Después hablamos acerca de la mala del cuento, en este caso la loba Luperca. Para ello guiamos la conversación hacia las cosas que están bien hechas en la historia y las que están mal. Les explicamos que a los personajes de los cuentos que hacen acciones malas se les llama villanos. - Una vez que los alumnos han detectado quién ocupa el lugar del villano en esta historia, vamos a comenzar a tratar de crear una historia acerca de por qué la loba hace lo que hace, en esta situación los alumnos tienen que proyectar acciones y sentimientos de otros. La docente va dando la palabra a los niños, escuchando con atención sus aportaciones y anotándolas en un papel. Todos los alumnos deben aportar una opinión sobre ello. - Cuando entre todos han formado una historia sobre la villana del cuento, la docente da forma a sus ideas y se la presenta a modo de historia, creada por ellos mismos. Los alumnos dibujan lo que más les gusta de la historia de la villana. Recursos Materiales Folios Pinturas Lápices Cuento de “Los 3 cochinillos” Humanos La maestra de referencia Espaciales El aula de referencia Nota. Elaboración propia 34 Tabla 11 Actividad 8. ¿Qué es de quién? ACTIVIDAD 8: ¿Qué es de quién? Objetivos 1. Crear relaciones entre objetos del cuento y el personaje 2. Demostrar comprensión y conocimiento de la historia Contenidos 1. Relaciones objeto/personaje 2. Bagaje literario Temporalización 30 minutos. Desarrollo de la actividad La profesora prepara diferentes tarjetas con elementos identificativos de ambos cuentos, pero también prepara elementos de otras historias que sean conocidas por los niños. Estos elementos deben ser reconocibles para los niños, pues deben identificar a quien pertenecen. La docente enseña a los alumnos las tarjetas y estos deben identificar a quien pertenecen, por ejemplo, enseña un diente dorado, y los alumnos deben decir que es del Rey niño de cuento del Ratón Pérez. En caso de que existan dudas la maestra ayuda con pequeñas pistas sobre el personaje del cuento. Esta actividad está basada en una de las estrategias de Sarto, en concreto de “Esto, ¿de quién es?” Recursos Materiales Tarjetas con elementos de los cuentos Humanos La maestra de referencia Espaciales El aula de referencia Nota. Elaboración propia Tabla 12 Actividad 9. 2 verdades y 1 mentira ACTIVIDAD 9: 2 verdades y 1 mentira 35 Objetivos 1. Detectar la mentira sobre el cuento 2. Observar y prestar atención a la historia Contenidos 1. Los cuentos elegidos 2. Atención y comprensión de las historias Temporalización 30 minutos, pero puede ser adaptada en función de los intereses de los alumnos. Desarrollo de la actividad La docente prepara diferentes tarjetas con datos sobre los cuentos, dos de ellos deben ser verdad y una mentira. Los niños leen las tarjetas e intentan detectar cual es la mentira. Esto se hace de dos formas, primero de manera individual el niño que lee la tarjeta y si no puede encontrar la mentira o leer la frase completa de la tarjeta pide ayuda a sus compañeros. Esta actividad se realiza con todos los niños sentados en sus sillas y el alumno que lee en la zona de la pizarra. Recursos Materiales Tarjetas con verdades y mentira Humanos La maestra de referencia Espaciales El aula de referencia Nota. Elaboración propia Tabla 13 Actividad 10. Ahora tejemos nuestra historia ACTIVIDAD 10: Ahora tejemos nuestra historia Objetivos 1. Crear de manera conjunta una historia sobre los propios alumnos 2. Potenciar la creatividad y agilidad mental Contenidos 1. Nuestra historia 2. Creación de narraciones de hechos reales o imaginarios Temporalización 30 minutos, pero puede verse adaptada según las necesidades del momento 36 Desarrollo de la actividad La profesora lleva al aula un ovillo de lana. Este ovillo nos sirve para tejer nuestra historia. La primera en plantear una frase es la docente, esta es acerca de una situación relacionada con Segovia que ha ocurrido en el aula. La frase utilizada es “Hace un tiempo, cuando fuimos a tan interesante y divertida excursión al Alcázar…”, está basada en un hecho real, pero los niños deben decidir si su aportación será real o imaginaria. La profesora pasa el ovillo de lana a uno de los alumnos, aportando este una breve frase y lanzándolo al siguiente. La historia se va tejiendo con las diferentes aportaciones de los alumnos. Cuando el último de los alumnos aporte su frase devuelve el ovillo a la profesora, que es la encargada de cerrar la historia. Recursos Materiales Ovillo de lana Humanos La maestra de referencia Espaciales El aula de referencia o el patio Nota. Elaboración propia 6.8.Atención a la diversidad En el aula en el que se realiza la puesta en práctica de la intervención hay un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, más concretamente es un alumno dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Es un alumno con unas necesidades muy significativas, por lo que las actividades de animación a la lectura no van a tener ningún interés para él, y no es posible su participación en ellas. Por esta razón, se toma la decisión de realizar una actividad personalizada para él (Tabla 14). Con este alumno en el aula se utilizan los pictogramas de comunicación de ARASAC, a pesar de que él es un alumno verbal y que gracias al trabajo que se realiza con él puede llegar a tener cierta comunicación sin los pictogramas, con frases como “yo quiero vocales” o “yo quiero cars”, refiriéndose en primer lugar a una canción de las vocales y en segundo lugar a un cuento de cars. 37 Por ello se ha llegado a la conclusión de adaptar uno de los cuentos, en concreto “Los tres cochinillos” a pictogramas, para que así este alumno pueda acceder a él y entenderlo igual que lo hacen el resto de sus compañeros. La adaptación del cuento se puede encontrar en el Anexo 3 de este trabajo. Tabla 14 Adaptación cuento “Los tres cochinillos” ADAPTACIÓN “LOS TRES COCHINILLOS” Objetivos 1. Entender la historia de los tres cochinillos 2. Identificar los personajes del cuento y las imágenes de Segovia 3. Seguir el orden cronológico de la historia 4. Acercarse a la literatura Contenidos 1. Los personajes del cuento 2. Acercamiento adaptado a la literatura Temporalización Esta actividad no puede tener una temporalización precisa, puesto que se va acercando el cuento adaptado al alumno en diferentes ocasiones y depende de su interés. Desarrollo de la actividad Para esta actividad la docente ha adaptado el cuento de “Los tres cochinillos” a pictogramas, de esta forma se hace la historia más sencilla y entendible. Esta historia es mucho más directa, lo que facilita su comprensión por parte del alumno. En primer lugar, la docente se sienta con el alumno en la zona de la biblioteca, va enseñando y narrando el cuento al alumno, esto se realiza en varias ocasiones, buscando que el alumno se familiarice con la lectura. Otro día se introduce el cuento adaptado en la Teacch, que es un método de enseñanza para alumnos TEA, en el cual hay 4 o 5 actividades que deben ir realizando en orden. En este caso será la actividad final, el alumno debe ir pasando las páginas en orden. La docente realiza preguntas como: - ¿Dónde está el cochinillo grande? - ¿Dónde está el rio Eresma? 38 - ¿Dónde está el Acueducto de madera? Es posible que el alumno no conteste a estas preguntas, y simplemente señale. Esto se va realizando en diferentes días, hasta que se observe que el alumno comprende y disfruta de la interacción con este cuento. Recursos Materiales Cuento “Los tres cochinillos” adaptado Espaciales Zona de la biblioteca del aula Mesa Teacch Humanos Docente de referencia Nota. Elaboración propia 7. LOS RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Una vez se ha desarrollado la intervención con el alumnado de 5 años, podemos analizar los resultados derivados de ello. Debemos comenzar comentando que no ha sido posible llevar a cabo todas las actividades propuestas por falta de tiempo. Haber podido llevar a cabo en un aula real la intervención permite que podamos evaluar y analizar en profundidad los resultados obtenidos. Actividad 1: - En la primera actividad, proponíamos una lectura individual de los alumnos con la docente. En esta actividad se buscaba observar la autonomía y fluidez a la hora de descodificar el texto (Tabla 4). Los alumnos leyeron de forma individual el cuento de “Los tres cochinillos”. Todos los alumnos del aula realizaron correctamente la lectura, con ciertos andamiajes por parte de la maestra. Salvo 4 alumnos que, por sus características individuales, aún no están preparados para la lectura puesto que se observa que se encuentran aún en etapa logográfica, en la cual únicamente reconocen palabras habituales para ellos. Se observan diferentes ritmos en la descodificación, pero no es algo preocupante en un aula de 5 años. 39 Algunas de las palabras en las que hemos podido observar mayores dificultades son “que”, /pue/, “pequeño” /pecueño/, “granja” /graniaja/, “bonita” /donita/, “praderas” /parderas/, “allí /agi/, “fortaleza” /fotaleza/. En el caso concreto de una de las alumnas se observa como aquellas palabras que empiezan por /r/ marca mucho el sonido, se concluye que lo hace como estrategia para no equivocarse. Estas circunstancias, podemos atribuirlas a que en el momento de realizar esta actividad los alumnos estaban comenzando a leer en letras minúsculas, y el cuento no está escrito en letra ligada por ello podemos encontrar estas situaciones. En esta actividad se pretendía ofrecer a los alumnos un entorno de seguridad en el que pudieran leer de manera individual, pudiendo acercarse poco a poco a la lectura como placer, sin tener la presión de equivocarse. Los niños deben aprender que no es un problema cometer errores en la lectura, pues estos se solucionan leyendo. Actividad 4: - La puesta en práctica de la actividad “Somos actores de cuento” (Tabla 7) se llevó a cabo a primera hora de la mañana. Esto es debido a que la energía de los alumnos y su motivación es más elevada que si hubiera sido realizada después del recreo. La docente empieza preguntando qué pasa en el cuento de “Los tres cochinillos”. Pueden destacar frases como “el agua pasa por el Acueducto” “el Acueducto se derrumba enterito” “se le cae la piedra en la cola” “lo mojaré lo mojaré y el Acueducto derrumbaré”. De esta conversación podemos deducir que los alumnos recuerdan correctamente lo que ocurre en el cuento y están listos para realizar la actividad. En este momento se explica el juego, indicando que saldrán 6 alumnos porque hay 6 personajes. En este momento una alumna dice: “pero no va a haber para todos” a lo que otro alumno contesta: “pues salen los que más calladitos estén”. Sin embargo, se explica que se va a realizar las veces que sea necesario para salir todos. Se eligen los niños, partiendo de sus características, se considera que no deben salir a la vez seis alumnos con excesiva personalidad y voz de mando pues puede llevar a conflictos, por lo que se equilibran los grupos. Cada niño se pone el disfraz de uno de los personajes, se puede ver el material utilizado para los disfraces en el Anexo 2, imágenes de la actividad 4. Los propios niños decidieron que la actividad se debía llevar a cabo con el cuento y la historia real, por ello la docente y los niños del “público” iban narrando lo que ocurría mientras los actores interpretaban (Figura 4). Destacamos esto último debido a que en las 40 últimas dramatizaciones los alumnos iban participando aún más, poniendo entonaciones y voces de los personajes. Destacan frases de los alumnos como “la loba se quería comer a los cochinillos mmm”, “la loba y Rómulo y Remo se van a buscar una tartera (Figura 5) para comerse a los cochinillos y estaba en casita” (refiriéndose a que debían ir a buscar una bandeja al rincón de casita). Cada vez que el Acueducto se derrumbaba los alumnos daban golpes en el suelo, para simular que estaba rompiéndose. De esta actividad se puede encontrar la transcripción en el Anexo 1, trascripción actividad 4. Figura 4 Tres niños durante la dramatización de “Los tres Cochinillos”. Cochinillo mediano construyendo el Acueducto de madera. Nota. Elaboración propia Figura 5 Niños dramatizando a la loba Luperca y Rómulo con una tartera Nota. Elaboración propia 41 Durante la actividad los alumnos buscaban la interacción con la historia, mostraban en todo momento disfrute del juego, siendo esto como se ha podido ver en el marco teórico de este trabajo, uno de los principales instrumentos en la animación lectora, puesto que es la manera natural de relacionarse en estas edades. Por último, observar que según iban avanzando las representaciones los alumnos que hacían de público iban interviniendo más, lo que dificultaba que los “actores” pudieran participar correctamente. Al acabar los alumnos dicen que “cuando éramos cochinillos nos sentíamos mal porque nos querían comer”, “y cuando era loba me dolía que la piedra se cayera encima de mí”. Podemos deducir que la actividad ha sido desarrollada con éxito, alcanzando los objetivos propuestos. Sin embargo, en otra ocasión debería haberse realizado con un equipo cada día, para que todos pudieran haber tenido las mismas oportunidades. Actividad 2: - En la actividad “¿Quién soy?” (Tabla 5) los alumnos fueron saliendo a la pizarra uno a uno eligiendo un personaje del cuento para proceder a su descripción, se puede encontrar el material utilizado en el Anexo 2, imágenes actividad 2. Muchos de ellos necesitaron ayuda para buscar una forma de describir al personaje, pero esto no ocurrió en todos los alumnos. De esta actividad destacamos que los alumnos que debían adivinar el personaje en casi todas las ocasiones lo intentaban hacer de manera muy precipitada, lo que conllevaba que el niño que debía representar y explicar el personaje no pudiera hacerlo más allá de dos palabras. Cada vez que un alumno salía a la pizarra, la maestra enseñaba el personaje y preguntaba: Maestra: “¿Sabes quién es? ¿Y cómo explicar quién es?” En algunos casos debía ofrecer pistas como, por ejemplo: Maestra: “¿Quién es?” Alumna: “Una mamá” Maestra: “¿Y cómo está?” Alumna: “Preocupada” Esta alumna después les dijo a los compañeros: “Esta preocupada y es una madre”. En otras ocasiones los niños cogían el cuento para buscar el personaje y describirlo. La transcripción de la actividad se encuentra en el Anexo 1, transcripción actividad 2. La autora de este TFG observa como en una ocasión un alumno busca su personaje y lee en el cuento “nunca había visto un diente igual” esta es una frase de uno de los personajes del cuento, con esto los alumnos adivinaron que se trataba de “Ratón jorobado”. 48 Figura 10 Dibujo del cuento de La Cenicienta en Segovia Nota. Elaboración propia Por último, analizar el ejemplo de La Rana de tres ojos (Figura 11), este alumno realiza un Acueducto, “piedra por piedra” con goma eva. Ubica sobre el Acueducto al personaje principal del cuento y debajo al Diablillo de Segovia. Este diablillo ha sido un personaje trabajado en el aula, mediante la leyenda y la estatua ubicada en la ciudad. Figura 11 Dibujo del cuento La rana de tres ojos en Segovia Nota. Elaboración propia 49 De esta actividad se concluye la importancia de la gran ayuda aportada por parte de las familias a sus hijos, este era uno de los objetivos propuestos por lo que se considera superado. Actividad 7: - En esta actividad trabajamos el concepto de los villanos de los cuentos (Tabla 10). Todos los alumnos tenían claro este concepto y en el inicio de la actividad son ellos mismos quienes ofrecen ejemplos de villanos a la maestra. En un momento dado un alumno indica “como la loba Luperca en el cuento de los cochinillos” y es en este momento cuando la docente decide comenzar con la actividad. Se realiza la pregunta: “¿Por qué creéis que la loba era mala en el cuento de los cochinillos?”. La transcripción de esta actividad se puede encontrar en el Anexo 1, transcripción actividad 7. Los alumnos entusiasmados con la pregunta comienzan a expresar posibles ideas por las que la loba es mala. Encontramos desde “otro malo le había dado una pócima para ser mala”, “tenía hambre”, “porque le habían metido en la cárcel”, “porque no la querían” o “porque le habían pinchado con una jeringa con sangre de otro malo y se habrá vuelto mala”. Todas estas ideas nos pueden indicar el gran repertorio de cuentos que tiene este grupo de alumnos, además de una creatividad bastante desarrollada y amplia. Cuando los alumnos habían expresado todas las ideas y estaban plasmadas en la pizarra, la docente les propuso dibujar a la loba en las diferentes situaciones. Una de las más dibujada fue la de la cárcel (Figura 12), esto se debe a que en un momento del trimestre se tuvieron conversaciones con los alumnos acerca de los ladrones, con lo que es un tema que les atrae. Otra de las más dibujadas fueron las pócimas (Figura 14) y las jeringas (Figura 13). Podemos encontrar más imágenes en el Anexo 2, imágenes de la actividad 7. 50 Figura 12 Dibujo de la loba Luperca en la cárcel Nota. Elaboración propia Figura 13 Dibujo de la loba Luperca siendo mala y una jeringa Nota. Elaboración propia 51 Figura 14 Dibujo de la loba Luperca siendo mala por una pócima Nota. Elaboración propia De nuevo la maestra se encontró con una situación complicada con una alumna, esta no quería participar pues “no me gusta que la loba sea mala por esas cosas” en este momento la maestra le explicó que ella podía dibujar la razón que quisiera pues era un juego que nos estábamos inventando. Después de este tipo de situaciones queda de manifiesto la importancia de explicar a los alumnos que son únicamente juegos que no van a cambiar sus cuentos preferidos. Es muy necesario saber detectar cuando un alumno no se está sintiendo cómodo con una actividad para poder poner remedio y que disfrute del momento igual que todos sus compañeros. Finalmente, esta alumna dibujó a la loba haciendo una pócima “de bruja buena” como ella misma expresó. En esta actividad los alumnos tienen que recurrir a su repertorio de villanos y de ideas relacionadas con la maldad en los cuentos, pero también en la vida real. Esto favorece que los alumnos utilicen la imaginación para crear conexiones mentales y expresarlas. La educación literaria busca que los niños tengan acceso a diferentes textos, siendo estos de ayuda para crear y expresar sentimientos, pero sobre todo para que los alumnos disfruten leyendo e imaginando situaciones diversas. Indicar para concluir, que las actividades restantes (Tabla 11, Tabla 12 y Tabla 13) no han podido ser llevadas a cabo con los alumnos por lo que no existen resultados analizables. Sin embargo, se considera suficiente con el material analizado del resto de actividades, pudiendo reflexionar en el próximo apartado de este trabajo si los objetivos se han alcanzado 52 8. ANALISIS DEL TRABAJO, APORTACIONES Y LIMITACIONES Una vez que este trabajo se ha realizado se pueden analizar las consecuencias derivadas del mismo, así como sus limitaciones. 8.1.Logros La propuesta ha tenido una gran acogida por parte de los alumnos del aula en el que se llevó a cabo. Como se indicó en el contexto es un grupo de alumnos con gran gusto hacia la lectura por lo que fue ideal para la realización de dicha intervención. Considerando esto cabe destacar el contexto como una oportunidad positiva de cara a la puesta en práctica. Esto se debe a que no todos los grupos de alumnos tienen la misma motivación por este tipo de intervenciones. De esto podemos deducir que si se hubiera llevado a la práctica con otro grupo de alumnos probablemente los resultados habrían sido muy diferentes. De hecho, en un primer momento se detectaron posibles dificultades en algunas actividades pues requerían un desarrollo cognitivo elevado por parte de los niños y estas fueron realizadas con éxito. Por ello se llega a la conclusión de lo fundamental que es conocer el contexto en el que vamos a realizar una propuesta y también conocer los intereses y las necesidades de los alumnos. La autora de este trabajo ha podido comprobar cómo es posible introducir en un aula de Infantil una intervención docente destinada a la educación literaria y haber obtenido resultados positivos. Los alumnos durante la intervención didáctica han expresado sentimientos placenteros, mostrando a las docentes que estaban disfrutando de la interacción con los cuentos. Se ha ofrecido a los alumnos el acceso al texto, tanto oral como escrito, en algunas ocasiones ellos mismos recurrían al texto para continuar las actividades. Con esta intervención didáctica se ha trabajado tanto con la expresión como con la comprensión de textos por parte de los niños. Y además siguiendo las ideas de Pardo (2004) se ha logrado a través de los juegos que los alumnos produzcan sus propios textos y experimenten con el lenguaje corporal. Considerando esto, los alumnos se han acercado al valor estético y lúdico de los cuentos trabajados. Es fundamental implementar intervenciones de animación a la lectura desde las primeras etapas para conseguir desarrollar buenos hábitos lectores en los alumnos. 8.2. Limitaciones 53 Por otro lado, se han encontrado ciertas limitaciones a la hora de realizar este trabajo. En la puesta en práctica se unió esta intervención con un el proyecto de aula, también llevado a cabo durante el Prácticum, este proyecto educativo era acerca de Segovia. Fue un proyecto largo en el que tanto alumnos, familias y docentes estuvieron muy implicados, sin embargo, al llegar al final los alumnos se encontraban cansados. Al ser esta intervención también centrada en la ciudad de Segovia, los alumnos en algunas ocasiones se veían desmotivados y con menos interés del que correspondería. Además de esta limitación, el tiempo tampoco ayudó en la puesta en práctica por esto hubo actividades que no se pudieron realizar con los alumnos. El periodo de estancia en el aula de la autora llegaba a su fin, por lo que no se pudo finalizar el trabajo. 9. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN Una vez que se han expuesto los logros y las limitaciones derivados de la puesta en práctica de la intervención didáctica propuesta en este TFG. Podemos pasar a analizar los objetivos marcados al inicio de este documento. 1. Profundizar acerca de la educación literaria y su didáctica, así como su implementación en el aula, este es uno de los principales objetivos del TFG: El estudio que como autora se ha realizado a lo largo de todo el proceso finaliza alcanzando conocimientos amplios acerca de la educación literaria y como en la actualidad y como futuros docentes podemos llegar a implementar la teoría en las aulas. Para realizar el marco teórico de este trabajo se han revisado diversas fuentes como son libros o artículos científicos en los cuales se ha basado toda la fundamentación del TFG. 2. Diseñar una propuesta de intervención didáctica relativa a la educación literaria en educación infantil: Gracias a los conocimientos adquiridos a lo largo del grado y en el estudio de la teoría para realizar este TFG, se ha podido diseñar una propuesta didáctica centrada en la educación literaria en el aula. Esta propuesta ha constado de diez actividades todas ellas destinadas a favorecer el incremento del placer por la lectura en los alumnos. 3. Incrementar mis conocimientos acerca de la literatura en educación infantil y su desarrollo en un aula: 54 Como futura docente considero alcanzado este objetivo puesto que los conocimientos con los que contaba tanto personal como profesionalmente acerca de la literatura infantil han aumentado tras la realización de este trabajo. Esto es debido a las investigaciones realizadas tanto ciencia como en la actual ley de educación. Pero también la interacción con las autoras de los libros utilizados ha supuesto para mí aprendizajes. 4. Analizar los resultados de la puesta en práctica de una intervención didáctica de educación literaria: Este objetivo al inicio del TFG no estaba claro si se iba a poder alcanzar, pues en algunas ocasiones es difícil poder llevar a la práctica las propuestas realizadas. Sin embargo, se pudieron llevar al aula algunas de las actividades y posteriormente analizar los resultados evaluando además los aprendizajes de los alumnos. De este análisis se han extraído conocimientos acerca de cómo viven los niños (en esa aula en concreto) la literatura y el contacto con ella. Pero, sobre todo, la importancia que tiene el papel del docente como mediador del aprendizaje y del placer por la lectura. En la elaboración de este trabajo se han alcanzado los objetivos propuestos como acabamos de indicar. Sin embargo, también es destacable que se han alcanzado los objetivos de la propuesta de intervención. Todas las sesiones llevadas a cabo con los alumnos han resultado satisfactorias. Los propios alumnos no querían dejar de jugar y participar en las actividades cuando estas acababan. Los resultados han sido los esperados o incluso han llegado a superar las expectativas en algunos casos. En la propuesta había actividades que podían resultar complejas para los niños y podía llevarlos a la desmotivación. Sin embargo, estas tareas aparentemente más complicadas han sido tomadas como un reto por parte de los alumnos. Este TFG desde el momento en el que fue pensado perseguía la idea de llevar al aula una serie de actividades que promoviera el valor real que tiene la educación literaria. Como se ha indicado en el marco teórico de este trabajo, la literatura debería verse como un elemento de placer, de disfrute y de comunicación. Sin embargo, se percibe como una herramienta para solucionar dificultades. Por ello podemos ver cómo según aumenta el nivel educativo de los niños se van alejando cada vez más de la lectura, tomándola como una obligatoriedad. Según podemos ver en Mata (2008) la formación de buenos lectores no consiste en utilizar técnicas inequívocas, sino que requiere programaciones adecuadas, duraderas y un esfuerzo constante por parte tanto de docentes, familias y alumnos. Por esto si pensamos con prospectiva, sería fundamental que este proyecto tuviera una continuidad en el aula. 55 Para finalizar, es necesario considerar las aportaciones profesionales que la realización de este TFG ha supuesto para la autora. Como se indica se han alcanzado los objetivos, pero también ha supuesto aprendizajes intrínsecos del aula. La puesta en práctica de esta intervención ha mostrado como las expectativas que en algunas ocasiones se tienen de los proyectos con alumnos pueden variar rápidamente. Los niños demuestran que la creatividad, el juego y la imaginación están en ellos, y en muchas ocasiones solo necesitan nuestro apoyo y motivación para mostrar todo lo que pueden conseguir. Por todo esto espero que la experiencia recogida aquí sea una aportación a la educación literaria de los niños. 56 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Albarrán, M. (2017). Ratón Pérez. Una aventura en Segovia. Ediciones Derviche. Bernat, O., & Fundamento, M. (2016). Investigando las causas del fracaso lector desde la Orientación Educativa. Publicaciones Didácticas. https://core.ac.uk/download/pdf/235858467.pdf Colomer, T., & Duran, T. (2001) La literatura en la etapa de educación infantil. Bigas, M., & Correig, M., (2001). (Ed.), Didáctica de la lengua en la educación infantil. (pp. 213249). Editorial síntesis. Cordellat, A. (7 diciembre 2022). El auge de los ‘libros para’: ¿por qué la literatura infantil debería ir más allá de la búsqueda de aprendizajes? El País. https://elpais.com/mamaspapas/actualidad/2022-12-07/el-auge-de-los-libros-para-por-que-la-literatura-infantildeberia-ir-mas-alla-de-la-busqueda-de-aprendizajes.html Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. https://bocyl.jcyl.es/boletines/2022/09/30/pdf/BOCYL-D-30092022-1.pdf Ediciones Derviche (2024). Segovia entre libros. Historia-Naturaleza-Folk-Narrativa. https://librosderviche.com/ Gobierno de Aragón (26 de enero de 2024). Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa. http://old.arasaac.org/pictogramas_color.php Marcos, C., & Albarrán, M. (ilust). (2019) Los tres cochinillos. Ediciones Derviche. Martín, M. Á.., & Rascón, D. (2015). La educación literaria: una oportunidad de aprendizaje servicio para la formación integral del futuro maestro. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(1), 350-366. https://www.redalyc.org/pdf/567/56738729017.pdf Mata, J (2008). 10 ideas clave. Animación a la lectura. Hacer de la lectura una práctica feliz, trascendente y deseable. Editorial GRAÓ. 57 Pérez, A. I.., Pérez, D., & Sánchez, R. (2013). El cuento como recurso educativo. 3c Empresa: investigación y pensamiento crítico, 2(4), 4. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4817922 Prado, J. (2004). Didáctica de la literatura y educación literaria. Literatura oral y paraliteratura: su integración en el aula. Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. (pp. 327-375). Editorial La Muralla. Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, que modifica el Real Decreto1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales en España. https://albergueweb1.uva.es/gestudios/346_3_Grado%20en%20Educacion%20Infantil %20(Palencia)/Memorias%20e%20Informes/01%20Memoria%20Verificada.pdf Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-20221654 Rodari, G. (1981). Ejercicios de fantasía. Barcelona: Aliorna. Sarto, M. (1984). La Animación a la lectura. Para hacer al niño lector. Ediciones SM. Sarto, M. (1998). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Ediciones SM. 64 Imágenes actividad 4: Imágenes actividad 5: 65 Imágenes actividad 6: 66 67 68 Imágenes actividad 7: 69 70 71 ANEXO 3: Cuento adaptado a alumno con necesidades específicas de apoyo educativo: 72 73