Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato

GRADO EN COMERCIO TRABAJO FIN DE GRADO IMPLANTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y CONSUMO EN BACHILLERATO ÁNGEL GARCÍA CABALLERO VALLADOLID, 13 DE JUNIO DEL 2019 GRADO EN COMERCIO TRABAJO FIN DE GRADO IMPLANTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y CONSUMO EN BACHILLERATO ÁNGEL GARCÍA CABALLERO FACULTAD DE COMERCIO VALLADOLID, 13 DE JUNIO DEL 2019 IMPLANTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y 2 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel GRADO EN COMERCIO CURSO ACADÉMICO 2018-2019 TRABAJO FIN DE GRADO IMPLANTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y CONSUMO EN BACHILLERATO Trabajo presentado por: ÁNGEL GARCÍA CABALLERO Firma: Tutor: FELICIDAD VIEJO VALVERDE Firma: FACULTAD DE COMERCIO Valladolid, 13 DE JUNIO DEL 2019 3 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5 2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL TFG ................................................................................. 7 2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 10 2.1 Justificación legal .................................................................................................................... 10 2.2 Justificación académica .......................................................................................................... 14 2.3 Justificación docente .............................................................................................................. 16 2.4 Justificación educativa ........................................................................................................... 17 3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ................................................................................................... 19 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................. 20 5. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................. 32 6. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................................................................ 33 6.1 BLOQUE 1. EL CONSUMO. DERECHOS DEL CONSUMIDOR .................................................... 34 6.2 BLOQUE 2. HISTORIA DEL COMERCIO Y EVOLUCIÓN ............................................................. 37 6.3 BLOQUE 3. EL COMERCIO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA ........................................... 42 6.4 BLOQUE 4. MARKETING Y SOCIEDAD DE CONSUMO ............................................................. 46 6.5 BLOQUE 5. INVESTIGACIÓN DE MERCADOS .......................................................................... 53 6.6 BLOQUE 6. INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD .................................................................. 57 6.7 BLOQUE 7. INTRODUCCIÓN A LA LOGÍSTICA ......................................................................... 60 7. CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................... 63 8. INDICADORES DE LOGRO, LOGRO Y RÚBRICAS. ........................................................................... 64 9. CRONOGRAMA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .......................................................................... 65 10. VISITAS EXTRA-ESCOLARES......................................................................................................... 66 11. CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 67 12. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 69 4 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1. FUNCIONES PROPIAS EN EL TFG 4 GRÁFICO 2. CARACTERÍSTICAS DEL TF G 4 GRÁFICO 3. COMPETENCIA S 5 GRÁFICO 4. OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBL E 9 GRÁFICO 5. CICLOS FORMATIVOS 1 3 GRÁFICO 6. CONEXIÓN DE LAS ASIGNATURAS CON OTRAS ASIGNATURAS 1 6 GRÁFICO 7. ELECCIÓN DE CONTENIDOS 1 8 GRÁFICO 8. BLOQUES TEMÁTICOS 19 GRÁFICO 9. CRONOGRAMA 6 3 GRÁFICO 10. VISITAS ESCOLARES 6 4 5 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 1. INTRODUCCIÓN El comercio y el consumo en la educación son dos aspectos que aparecen en la legislación, tanto educativa como en la no educativa específica, de manera continuada. Tanto los organismos internacionales como en la Unión Europea y en España se han ocupado de esta cuestión en sus diferentes vertientes, pero hasta ahora en nuestro país y específicamente en nuestra Comunidad Autónoma, Castilla y León, no se ha implementado una asignatura en bachillerato referida a los contenidos de comercio y del consumo. Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) consiste en el desarrollo de la programación de una asignatura optativa en bachillerato que sirva para abordar unos determinados contenidos que hasta ahora no aparecen reflejados en el curriculum educativo y que, de manera general, reflejen estos tres puntos: - Educación para el consumo. - Contenidos contables y económicos. - Contenidos de comercio que sirvan como pista de aterrizaje tanto en los ciclos superiores del área de Conocimiento de Ciencia Sociales como en el Grado en Comercio. Esta asignatura sería implementada en primer curso de Bachillerato, dentro de la oferta educativa en el itinerario de Humanidades. Asimismo, también propongo una asignatura obligatoria de dos horas de docencia en 4º de la E.S.O, aunque esta asignatura y su desarrollo no tendrán cabida en este TFG. La carga horaria, como asignatura de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales de materia específica, será de 4 horas. La asignatura de “Comercio y consumo” abordaría estas dos vertientes que deben ser enseñadas en el bachillerato desde dos puntos de vista: - Desde un punto de vista individual de la vida cotidiana y personal del alumno. Que los alumnos sean capaces de analizar críticamente la publicidad y el marketing, haciendo que sus compras adquieran un componente más lógico y menos impulsivo. - Desde un punto social, para entender la sociedad y el sistema económico en el cuál vivimos. Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato El TFG se compondrá de once competencias trabajadas en el TFG, los objetivos del asignatura, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, las competencias clave educativas, las unidades didácticas, los contenidos transversales que se trabajan en la asignatura, un ejemplo de los cronograma de las unidades didácticas, unas propuestas de actividades extra la bibliografía. En este trabajo asumo varias funciones: GRÁFICO 1. FUNCIONES PROPIAS EN EL El TFG tiene un ánimo de implementación en la realidad del mismo, por lo tanto lo expuesto en el mismo será: GRÁFICO Legislador • Legislador. Realizo una tarea legislativa asumiendo los marcos estatales y autonómicos a la hora de implementar la asignatura, Pedagogo • Editorialista y pedagogo. Desarrollo el marco legislador por medio de las unidades didácticas. Investigad oor • Investigador. Implemento una labor investigadora en el transcurso del TFG. Realista 6 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel El TFG se compondrá de once apar tados además de la introducción, las competencias trabajadas en el TFG, los objetivos del bachillerato y su relación con la asignatura, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, las competencias clave educativas, las unidades didácticas, los contenidos transversales que se trabajan en la asignatura, un ejemplo de los indicadores de logro, logro y rúbricas, un cronograma de las unidades didácticas, unas propuestas de actividades extra En este trabajo asumo varias funciones: GRÁFICO 1. FUNCIONES PROPIAS EN EL TFG Fuente: Elaboración propia El TFG tiene un ánimo de implementación en la realidad del mismo, por lo tanto lo GRÁFICO 2. CARACTERÍSTICAS DELTFG Fuente: Elaboración propia Legislador. Realizo una tarea legislativa asumiendo los marcos estatales y autonómicos a la hora de implementar la asignatura, Editorialista y pedagogo. Desarrollo el marco legislador por medio de las unidades didácticas. Investigador. Implemento una labor investigadora en el transcurso del TFG. Acorde a la legislación Práctico. García Caballero, Ángel tados además de la introducción, las bachillerato y su relación con la asignatura, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, las competencias clave educativas, las unidades didácticas, los contenidos transversales que indicadores de logro, logro y rúbricas, un cronograma de las unidades didácticas, unas propuestas de actividades extra -escolares y El TFG tiene un ánimo de implementación en la realidad del mismo, por lo tanto lo Legislador. Realizo una tarea legislativa asumiendo los legislador por medio de las unidades didácticas. Investigador. Implemento una labor investigadora Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato 2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL TFG En este apartado se desarrollan las de Comercio de la Universidad de Valladolid. La Universidad de Valladolid, desarrol el Real Decreto 1393/2007 dentro de él podemos encontrar las competencias a trabajar en el Grado de Comercio, dividiéndose las mismas en tres: Este TFG desarrolla las competencias relata previstas en la memoria del Grado de Comercio de la Universidad de Valladolid, dando validez a este TFG al trabajar competencias establecidas para dicho Grado. El T FG desarrolla las siguientes competencias generales del título: - G.1. Comercio partir de la base de la educación secundaria general a un nivel que, apoyado en libros de texto avanzado, incluye tamb implican conocimientos procedentes de la vanguardia en el estudio de la actividad Competencias generales: Desarrolladas en el conjunto del Grado de Comercio. 7 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL TFG En este apartado se desarrollan las competencias generales del título del Grado de Comercio de la Universidad de Valladolid. La Universidad de Valladolid, desarrol el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, publica el documento 1906/2007 donde dentro de él podemos encontrar las competencias a trabajar en el Grado de Comercio, dividiéndose las mismas en tres: generales, específicas y transversales. Este TFG desarrolla las competencias relata das a continuación de previstas en la memoria del Grado de Comercio de la Universidad de Valladolid, dando validez a este TFG al trabajar competencias establecidas para dicho Grado. GRÁFICO 3. COMPETENCIAS Fuente: Elaboración propia FG desarrolla las siguientes competencias generales del título: Demostrar poseer y comprender conocimientos en el área del Comercio partir de la base de la educación secundaria general a un nivel que, apoyado en libros de texto avanzado, incluye tamb ién algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia en el estudio de la actividad Competencias expecíficas: Desarrolladas en áreas de conocimiento del Grado de Comercio. Competencias transversales: Desarrolladas en relación a la sociedad y el entorno del alumno. García Caballero, Ángel competencias generales del título del Grado de Comercio de la Universidad de Valladolid. La Universidad de Valladolid, desarrol lando de 29 de octubre, publica el documento 1906/2007 donde dentro de él podemos encontrar las competencias a trabajar en el Grado de Comercio, generales, específicas y transversales. das a continuación de entre todas las previstas en la memoria del Grado de Comercio de la Universidad de Valladolid, dando validez a este TFG al trabajar competencias establecidas para dicho Grado. FG desarrolla las siguientes competencias generales del título: Demostrar poseer y comprender conocimientos en el área del Comercio partir de la base de la educación secundaria general a un nivel que, ién algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia en el estudio de la actividad Competencias transversales: Desarrolladas en relación a la sociedad y el entorno del alumno. 8 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel comercial. (UVA, 2009, p. 47). El desarrollo del TFG asegura el conocimiento la utilización y conocimientos en el área del Comercio. - G.4. Poder transmitir en español y en otra lengua (inglés, francés o alemán), tanto de forma oral como escrita, información, ideas, conocimientos, problemas y soluciones del ámbito comercial, resultados de los análisis, propuestas de actuación o negocio, los fundamentos y razones últimas de los mismos, de forma clara, concisa y comprensible tanto a públicos especializados como no especializados. (UVA, 2009, p. 48) Se desarrolla conocimientos del Grado en Comercio siendo explicados tanto a público no especializado como especializado, adaptados a la legislación educativa. - G.6. Adquirir una visión global y multicultural, aplicando los conocimientos y habilidades necesarias para organizar, dirigir y gestionar el área comercial de una empresa en el actual contexto económico. Se desarrollan conocimientos generales que trabajan el macroentorno y microentorno de una empresa.(UVA, 2009, p. 48) El TFG desarrolla las siguientes competencias específicas del título: - E.1 Conocer los principios y fundamentos de marketing. Los fundamentos del marketing están presentes en todo el trabajo (UVA, 2009, p. 48). - E.6 Diseñar y manejar sistemas de información. Se utilizan sistemas de información e interpretación de textos jurídicos (UVA, 2009, p. 48). - E. 25 Conocer los conceptos fundamentales de la economía. Los fundamentos de la economía son necesarios a la hora de desarrollar TFG, que desarrolla aspectos fundamentales de este como la logística, la contabilidad o el comercio (UVA, 2009, p. 48). 9 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel - E.26 Comprender la génesis y desarrollo, a lo largo del tiempo y del espacio, de los procesos económicos. Se da una importancia indudable al proceso histórico de la formación de la disciplina del Comercio (UVA, 2009, p. 48). El TFG desarrolla las siguientes competencias transversales del título: - T.1. Adquirir la habilidad de aprendizaje y conocimiento de la bibliografía así como de las fuentes permanentes de información documental y estadística que le doten de la capacidad necesaria para continuar estudiando, investigando o aprendiendo de forma permanente o autónoma(UVA, 2009, p. 49). La realización del TFG implica una forma de trabajo autónoma, investigadora y que utiliza la bibliografía. - T3. Aprender a comprender y respetar la diversidad social y la multiculturalidad como un componente enriquecedor personal y colectivo, con el fin de desarrollar la convivencia entre las personas sin incurrir en distinciones de sexo, edad, religión, etnia, condición social o política (UVA, 2009, p. 49). El proceso de aprendizaje en bachillerato implica desarrollar esta competencia y se demuestra en el TFG. - T4. Saber comportarse de manera íntegra y consecuente con los principios y valores personales y profesionales (compromiso ético) teniendo en cuenta los distintos instrumentos éticos puestos a su disposición. Esto implica conocer los instrumentos éticos que regulan sus actuaciones profesionales, actuar con integridad y rectitud ante cualquier situación, incluso en situaciones desfavorables para sus propios intereses, ser respetuosos con las normas y leyes sin necesidad de ser vigilados o controlados, así como saber reconocer, aceptar y responsabilizarse de los errores cometidos y de sus posibles consecuencias. (UVA, 2009, p. 49). Existe en este TFG una preocupación clara por los problemas sociales y la educación, abordados desde un compromiso ético y profesional. 16 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 2.3 Justificación docente El comercio, el marketing y la logística son áreas del conocimiento plenamente integradas en nuestra sociedad y en el sistema de mercado, del que actualmente goza toda Europa. Estas tres áreas, a desarrollar en la asignatura de “Comercio y consumo” en secundaría, son esenciales para entender el sistema económico y la sociedad en la que vivimos. El Comercio. Desde el Neolítico, el ser humano ha comerciado. Como ser social que es, el comercio es una faceta inherente a nuestra condición como especie, sea cual sea el sistema económico en el cual estemos. Como la especialización del trabajo, el comercio ha ayudado a nuestra especie a convertirnos en la dominante y en crear sociedades complejas. Estudiar comercio es estudiar la Historia del ser humano y las relaciones sociales del mismo. Y esta tendencia, ya aumentada con la expansión del capitalismo en el siglo XVI, va en aumento con la llamada globalización. El Comercio se ha considerado en muchos momentos históricos una subdisciplina de la Economía, pero su importancia, como demuestra la implantación del Grado de Comercio, ha aumentado y hace necesario considerarla como una disciplina aparte que estudiar. Que los estudiantes bachilleres posean, en la rama de Humanidades, unos conocimientos sobre el comercio es necesario. Además, es una disciplina que ayuda a entender otras áreas del conocimiento tales como la Historia, la Economía o la Geografía. El Marketing. En la sociedad de consumo en la que vivimos, el Marketing ha alcanzado una importancia tal que forma parte de nuestras vidas. Como el Comercio, el Marketing por su importancia, ha aparecido como una ciencia independiente de la Economía y de la Administración de Empresas. Tener conocimientos de Marketing viene unido a saber sobre la sociedad actual, por lo tanto que los bachilleres tengan unos conocimientos mínimos sobre la materia me parece necesario. Santesmases(1999)señala que “el marketing es tanto una disciplina académica como profesional, objeto de estudio e investigación en la universidad y de aplicación en la 17 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel empresa y otras instituciones que sirven a un mercado, en particular, y a la sociedad, en general.” La Logística. La Logística, como el Comercio, lleva unida al ser humano desde sus inicios. Pero con la globalización acaecida en la economía desde el final del pasado siglo, su importancia ha aumentado exponencialmente. Es una disciplina que ayuda a entender el mundo contemporáneo y el sistema económico en el que vivimos, así como a establecer relaciones causales y el pensamiento abstracto y analítico. 2.4 Justificación educativa El sistema económico en el cual vivimos hace que las áreas del conocimiento que se englobarían dentro de la asignatura de “Comercio y consumo” totalmente necesarias para ejercer nuestra condición de ciudadanos. Nuestra condición de consumidores hace necesario que tengamos que tener herramientas conceptuales sobre las cuales saber discernir nuestro interés y conocer nuestros derechos. Se habla mucho de la alfabetización tecnológica pero los conocimientos sobre marketing y comercio son totalmente necesarios para ejercer la ciudadanía responsable desde tres prismas: - Como consumidores, debemos discernir la realidad del producto con su imagen proyectada del mismo, ampliando nuestro abanico decisional. - Como ciudadanos, el marketing político está cada vez más en auge. Saber discernir en un mensaje publicitario o de marketing sobre lo accesorio y lo fundamental o de cómo se sesga nuestra visión de la realidad es algo fundamental a la hora de ser ciudadanos. - Como seres humanos, analizar la realidad desde nuestro propio prisma y no desde el prisma que nos da el marketing o la publicidad es fundamental a la hora de formarnos como personas, desarrollando nuestra personalidad de forma equilibrada y sana. Esto es de suma importancia en la adolescencia, etapa a la que va dirigida la asignatura. Además esta asignatura estaría conectada con diversas asignaturas y áreas del conocimiento, reforzando las mismas. En el gráfico 6 se muestran las diferentes disciplinas. 18 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel GRÁFICO 6 CONEXIÓN DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO CON OTRAS ASIGNATURAS Fuente: Elaboración propia El área de Matemáticas aporta la estadística, algebra y matemáticas aplicadas a las ciencias sociales, conocimientos imprescindibles en la asignatura de “Comercio y consumo” comunicando las dos áreas del conocimiento. La Psicología es una de las ciencias en las que se apoya el marketing a la hora de analizar los comportamientos individuales de los consumidores, siendo básica a la hora de abordar el bloque de marketing. La Historia tiene una gran importancia en la asignatura, configurando un bloque la evolución histórica del comercio. La Sociología también tiene una gran importancia al analizar los comportamientos grupales de los consumidores en el marketing. La Economía aporta conocimientos tanto a la hora de efectuar planes de marketing, como en la logística o en la contabilidad. Como se ha visto en los anteriores cuatro puntos, se evidencia la necesidad de implantar la asignatura de “Comercio y consumo” en bachillerato, siendo una herramienta en manos del alumnado en su evolución integral como estudiante y persona. Matemáticas Historía PsicologíaSociología Economía 19 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO La asignatura de “Comercio y consumo” se impartiría en 1º de Bachillerato como materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En dicha etapa educativa, según establece el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre del Ministerio de Educación y Ciencia, se espera que los alumnos consigan ciertas capacidades. De estas, la asignatura desarrollará las siguientes: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. c) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. d) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. e) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. f) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. g) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato 4. CONTEN IDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Este apartado estará basado en los contenidos ya trabajados durante la ESO así como en los contenidos establecidos en los estudios posteriores, los ciclos formativos de la familia de comercio y el G mencionado en la bibliografía: - BOE (2015). Real Decreto 75/2015 de 10 de diciembre. - BOE (2011). Real Decreto 1571/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2011). Real Decreto 1572/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2011) . Real Decreto 1574/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2014). Real Decreto 1105/2014. La amplitud de contenidos sobre los que podría versar la asignatura es grande. El acotamiento de los mismos es un trabajo arduo y que posiblemente sea injusto, con diferentes prismas sobre el mismo. Pero la necesidad de que los contenidos toquen todas o la gran mayoría de las ramas del saber así como que sean operativos y realistas hace necesaria esta tare a de acotamiento de los mismos. En el siguiente gráfico se muestran los c riterios seguidos para la selección de los contenidos GRÁFICO 7 Relevancia conceptual. Relación con otras áreas del conocimiento. Relación con el curriculum de estudios posteriores. 20 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel IDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE Este apartado estará basado en los contenidos ya trabajados durante la ESO así como en los contenidos establecidos en los estudios posteriores, los ciclos formativos de la familia de comercio y el G rado en Comercio, reflejados en el curriculum oficial mencionado en la bibliografía: BOE (2015). Real Decreto 75/2015 de 10 de diciembre. BOE (2011). Real Decreto 1571/2011 de 4 de noviembre. BOE (2011). Real Decreto 1572/2011 de 4 de noviembre. . Real Decreto 1574/2011 de 4 de noviembre. BOE (2014). Real Decreto 1105/2014. La amplitud de contenidos sobre los que podría versar la asignatura es grande. El acotamiento de los mismos es un trabajo arduo y que posiblemente sea injusto, con prismas sobre el mismo. Pero la necesidad de que los contenidos toquen todas o la gran mayoría de las ramas del saber así como que sean operativos y realistas hace a de acotamiento de los mismos. En el siguiente gráfico se muestran riterios seguidos para la selección de los contenidos . GRÁFICO 7 . ELECCIÓN DE CONTENIDOS Fuente: Elaboración propia Relevancia conceptual. Relación con otras áreas del conocimiento. Relación con el curriculum de estudios posteriores. García Caballero, Ángel IDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE Este apartado estará basado en los contenidos ya trabajados durante la ESO así como en los contenidos establecidos en los estudios posteriores, los ciclos formativos de rado en Comercio, reflejados en el curriculum oficial La amplitud de contenidos sobre los que podría versar la asignatura es grande. El acotamiento de los mismos es un trabajo arduo y que posiblemente sea injusto, con prismas sobre el mismo. Pero la necesidad de que los contenidos toquen todas o la gran mayoría de las ramas del saber así como que sean operativos y realistas hace a de acotamiento de los mismos. En el siguiente gráfico se muestran Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato La asignatura se ha dividido los mismos. Los contenidos se enlazan con el criterio de evaluación. El criterio de evaluación permite evaluar al a criterio de evaluación le correspo concretan lo que el alumno debe saber, hacer y comprender en cada criterio de evaluación. Deben ser lo más observables y medibles posibles para permitir el logro y rendimiento del alumno. Las unidades didá cticas y contenidos de la asignatura se dividen en bloques por afinidad temática e incluyendo todos los contenidos de la asignatura. El bloque 1 se centra en el consumidor, sus derechos y el modo de ejercerlos. El bloque 2 explica la Historia del comercio y su evolución, enlazándolo con la realidad actual, temática que trata el bloque 3, el comercio en la sociedad contemporánea. El bloque 4 explica el marketing dentro de la sociedad de consumo centra en la investigació n de mercados. En bloque 6 trabaja la contabilidad en sus aspectos básicos y el bloque 7 la logística también en sus aspectos más básicos. GRÁFICO 8 Posteriormente, el profesor concretará los estándares de ap en indicadores de logro, logro y rúbrica. Veremos un ejemplo en el apartado 7. BLOQUE 1. EL CONSUMO. BLOQUE 2. HISTORIA DEL COMERCIO. 21 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel ha dividido en 7 bloques atendiendo a la afinidad conceptual de los mismos. Los contenidos se enlazan con el criterio de evaluación. El criterio de evaluación permite evaluar al a lumno mediante un criterio objetivo . A su vez, a cada criterio de evaluación le correspo nden los estándares de aprendizaje evaluab concretan lo que el alumno debe saber, hacer y comprender en cada criterio de evaluación. Deben ser lo más observables y medibles posibles para permitir el logro y cticas y contenidos de la asignatura se dividen en bloques por afinidad temática e incluyendo todos los contenidos de la asignatura. El bloque 1 se centra en el consumidor, sus derechos y el modo de ejercerlos. El bloque 2 explica la y su evolución, enlazándolo con la realidad actual, temática que trata el bloque 3, el comercio en la sociedad contemporánea. El bloque 4 explica el marketing dentro de la sociedad de consumo , relacionándolo con el bloque 5 que se n de mercados. En bloque 6 trabaja la contabilidad en sus aspectos básicos y el bloque 7 la logística también en sus aspectos más básicos. GRÁFICO 8 . BLOQUES TEMÁTICOS Fuente: Elaboración propia Posteriormente, el profesor concretará los estándares de ap rendizaje evaluables en indicadores de logro, logro y rúbrica. Veremos un ejemplo en el apartado 7. BLOQUE 2. HISTORIA DEL COMERCIO. BLOQUE 3. COMERCIO BLOQUE 4. MARKETING BLOQUE 5. INVESTIGA CIÓN DE MERCADOS García Caballero, Ángel en 7 bloques atendiendo a la afinidad conceptual de los mismos. Los contenidos se enlazan con el criterio de evaluación. El criterio de . A su vez, a cada nden los estándares de aprendizaje evaluab les, que concretan lo que el alumno debe saber, hacer y comprender en cada criterio de evaluación. Deben ser lo más observables y medibles posibles para permitir el logro y cticas y contenidos de la asignatura se dividen en bloques por afinidad temática e incluyendo todos los contenidos de la asignatura. El bloque 1 se centra en el consumidor, sus derechos y el modo de ejercerlos. El bloque 2 explica la y su evolución, enlazándolo con la realidad actual, temática que trata el bloque 3, el comercio en la sociedad contemporánea. El bloque 4 explica el , relacionándolo con el bloque 5 que se n de mercados. En bloque 6 trabaja la contabilidad en sus aspectos básicos y el bloque 7 la logística también en sus aspectos más básicos. rendizaje evaluables en indicadores de logro, logro y rúbrica. Veremos un ejemplo en el apartado 7. BLOQUE 6. CONTABILI DAD. BLOQUE 7. LOGÍSTICA. 22 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 1. El consumo. Derechos del consumidor. Concepto de consumidor. Normativa de consumo. Derechos de los consumidores. Entidades y organismos de protección del consumidor. Tramitación de reclamaciones de consumo. Consumo responsable. 1. Comprender el concepto de consumidor. 2. Analizar y conocer la normativa de consumo y los derechos de los consumidores. 3. Conocer las entidades y organismos de protección del consumidor. 4. Realizar una reclamación de consumo tanto en forma como a quién dirigirla. 5. Valorar la importancia del consumo responsable. 6. Describir los factores determinantes del consumo responsable. 1.1 Reconoce lo que es un consumidor. 1.2 Valora la importancia del consumidor en nuestras sociedades. 1.3 Analiza al consumidor dentro de la sociedad de consumo. 1.4 Reflexiona sobre la función del consumidor en nuestra sociedad. 2.1 Identifica la normativa de consumo. 2.2 Valora los derechos de los consumidores. 2.3 Comprende los derechos de los consumidores. 3.1 Identifica las entidades y organismos de protección del consumidor. 4.1 Identifica los organismos, tanto privados como públicos, a quién dirigir una reclamación de consumo. 4.2 Tramita una reclamación de consumo. 5.1 Analiza su consumo propio de forma crítica. 5.2 Identifica los posibles fraudes al consumo. 5.3 Valora sus necesidades, posibilidades y lo que el mercado ofrece. 5.4 Valora negativamente los hábitos de consumo inadecuados o perjudiciales para la salud. 23 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 5.5 Valora críticamente la sociedad de consumo y la fijación excesiva por las marcas a la hora de consumir. 6.1 Describe los factores internos y externos determinantes a la hora de consumir. 6.2 Elabora patrones de consumo responsable para el uso personal. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. Historia del comercio y evolución. Inicios del comercio El Imperio Romano y el comercio. El comercio en la Edad Media. Descubrimiento de América y comercio con las colonias. Inicio del capitalismo y resurgir del comercio. Rutas comerciales. El comercio en el siglo XVIII y XIX con la revolución industrial. Colonialismo. El comercio en el siglo XX y repercusión en la Guerras Mundiales. 1. Explicar el comercio en cada época histórica. 2. Interconectar el comercio con la época histórica, su economía e instituciones y viceversa. 3. Tomar conciencia de la importancia del comercio en las sociedades y en el sistema económico. 4. Diferenciar los diferentes tipos de comercio en cada etapa histórica. 5. Expresar una actitud positiva del comercio como medio de relación pacífica entre las diferentes sociedades. 1.1 Comprende el comercio en sus inicios. 1.2 Comprende el comercio en el Imperio Romano. 1.3 Comprende la importancia del comercio en el Descubrimiento de América. 1.4 Comprende la importancia del comercio en el inicio del capitalismo y su posterior desarrollo. 1.5 Comprende el desarrollo de las rutas comerciales y del comercio en los siglos XVIII y XIX. 1.6 Relaciona el comercio y la época colonial. 1.7 Comprende el comercio en el siglo XX. 1.8 Relaciona el comercio en el siglo XX y su relación con las Guerras Mundiales. 2.1 Relaciona el comercio con las instituciones de la 24 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel época, su sociedad y la estructura económica. 2.2 Diferencia con claridad las diferentes épocas históricas. 3.1 Representa gráficamente la relación entre el comercio y las sociedades dónde se desarrolla. 3.2 Aplica razonamientos para explicar cada época histórica a través del comercio. 4.1 Diferencia el tipo de comercio en cada época histórica. 4.2 Explica los diferentes tipos de comercio realizando analogías. 5.1 Conoce y explica la relevancia del comercio. 5.2 Explica las ventajas e inconvenientes de cada tipo de comercio conectándolo con la realidad. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3. El comercio en la sociedad contemporánea. El comercio que surge de la II Guerra Mundial. Instituciones económicas. Los marcos comerciales transnacionales. La UE como marco comercial. Aduanas. Balanzas de pagos. Macroentorno y 1. Explicar el marco histórico y comercial que surge tras la II Guerra Mundial. 2. Discernir los diferentes marcos comerciales transnacionales. 3. Reconocer la relevancia de la UE. 4. Reconocer el significado de las aduanas y su importancia. 1.1 Reconoce el marco histórico surgido después de la II Guerra Mundial. 1.2 Relaciona el marco histórico surgido después de la II Guerra Mundial con el comercio. 2.1 Conoce los diferentes marcos transnacionales. 2.2 Relaciona los marcos transnacionales con el comercio. 25 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel microentorno. La negociación internacional. Financiación internacional 5. Comprender y realizar una balanza de pagos. 6. Reconocer la importancia de la negociación internacional y la contextualiza 7. Conocer las diferentes formas de financiación internacional. 3.1 Comprende la relevancia de la UE los Estados y en su vida personal. 3.2 Identifica las diferentes funciones de la UE. 3.3 Relaciona con pertinencia la situación actual del comercio español y europeo con la existencia de la UE. 3.4 Valora la existencia de la UE así como sus efectos. 4.1 Conoce lo qué son las aduanas. 4.2 Conoce las diferentes formas de calcular la aduana y lo realiza. 4.3 Conoce de forma simple los diferentes regímenes aduaneros. 4.4 Valora las aduanas y el libre comercio. 5.1 Conoce lo qué es una balanza de pagos. 5.2 Relaciona la balanza de pagos con la realidad económica. 5.3 Calcula correctamente la balanza de pagos. 6.1 Diseña procesos de negociación de forma simple. 6.2 Conoce los usos en la negociación internacional. 6.3 Planifica el proceso de negociación. 7.1 Conoce el mercado de divisas y conoce las formas de calcular el cambio de las mismas. 7.2 Conoce de forma 32 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel transporte y sus diferentes fases. 4.4 Utiliza y calcula los diferentes métodos rutas. 5. COMPETENCIAS CLAVE La orden OCD 65/2015(BOE,2015) describe las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional trigésimo quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. Las competencias clave definidas en esta ley son las siguientes: - Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. - Competencia matemática. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. - Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio. - Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. - Competencias sociales y cívicas. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la 33 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. - Conciencia y expresiones culturales. Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…) (BOE, 2015) Estas competencias clave serán trabajadas por la asignatura de “Comercio y consumo “en mayor o menor medida, como se verá en el desarrollo de este TFG. En el siguiente apartado se desarrollan las unidades didácticas, estando enlazada cada competencia con un estándar de aprendizaje, determinando cuando se va a trabajar esa competencia en el aula. 6. UNIDADES DIDÁCTICAS Este apartado desarrolla las unidades didácticas. Cada estándar de aprendizaje, ya señalado en el apartado anterior, va unido a unos contenidos y a una competencia a trabajar por ese estándar de aprendizaje, que también se evaluaría. Este apartado estará basado en los contenidos ya trabajados durante la ESO así como en los contenidos establecidos en los estudios posteriores, los ciclos formativos de la familia de comercio y el Grado en Comercio, reflejados en el curriculum oficial mencionado en la bibliografía: - BOE (2015). Real Decreto 75/2015 de 10 de diciembre. - BOE (2011). Real Decreto 1571/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2011). Real Decreto 1572/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2011). Real Decreto 1574/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2014). Real Decreto 1105/2014. 34 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 6.1 BLOQUE 1. EL CONSUMO. DERECHOS DEL CONSUMIDOR Este bloque es fundamental en la asignatura. En un mundo dónde los alumnos son consumidores desde su nacimiento y dónde el mismo configura patrones de vida y esquemas financieros que determinan sus necesidades, deseos y ambiciones, así como su conducta social, una educación para el consumo y para ejercer sus derechos como consumidores se antoja fundamental. Estos contenidos se dan en la enseñanza reglada como educación transversal tanto en la E.S.O. como en Primaria, pero resultan insuficientes a la hora de abordar una cuestión tan importante. UNIDAD DIDÁCTICA 1.1 EL CONSUMIDOR Y SUS DERECHOS. Estándares de aprendizaje Contenidos Reconoce lo que es un consumidor - Concepto de consumidor. - Consumidor a través del tiempo y dependiendo de las sociedades. Valora la importancia del consumidor en nuestras sociedades. - Actitud crítica y reflexiva sobre el consumidor en las sociedades occidentales. Analiza al consumidor dentro de la sociedad de consumo -Concepto de sociedad de consumo. - Necesidades del consumidor. - Clasificación de las necesidades. - Determinantes del consumidor. -Teorías favorables y contrarias a la sociedad de consumo. Reflexiona sobre la función del consumidor en nuestra sociedad. -Impacto del consumo en nuestras sociedades. - Crecimiento económico y consumo. - Consumo sostenible. Huella ecológica. Identifica la normativa de consumo - Normativa vigente sobre derechos del consumidor. Valora los derechos de los consumidores - Derechos de los consumidores Comprende los derechos de los consumidores - Derechos de los consumidores en España y Europa. 35 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Estándares de aprendizaje Competencias a trabajar. Reconoce lo que es un consumidor Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Valora la importancia del consumidor en nuestras sociedades. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Analiza al consumidor dentro de la sociedad de consumo Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Reflexiona sobre la función del consumidor en nuestra sociedad. Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas. Identifica la normativa de consumo Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Valora los derechos de los consumidores Competencias sociales y cívicas. Comprende los derechos de los consumidores Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas. UNIDAD DIDÁCTICA 1.2 RECLAMACIONES DE CONSUMO. CONSUMO RESPONSABLE Estándares de aprendizaje Contenidos Identifica las entidades y organismos de protección del consumidor. - Organismo que protegen los derechos del consumidor. -Entidades públicas que protegen los derechos del consumidor. Identifica los organismos, tanto privados como públicos, a quién dirigir una reclamación de consumo. - Organismos y entidades a las cuales realizar una reclamación de consumo. Tramita una reclamación de consumo - Tipos de reclamación de consumo. - Forma y tipos de reclamaciones de consumo. Analiza su consumo propio - Presupuesto familiar e incidencia propia. 36 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel de forma crítica - Presupuesto personal y ahorro. - Consumo propio y necesidades personales. Identifica los posibles fraudes al consumo - Fraudes al consumo. Identificación y prevención. - Denuncia de fraudes al consumo. Valora sus necesidades, posibilidades y lo que el mercado ofrece. - Elección de la cesta de la compra. Valora negativamente los hábitos de consumo inadecuado o perjudiciales para la salud. - Consumo y salud. - Elección de alimentos saludables. Valora críticamente la sociedad de consumo y la fijación excesiva por las marcas a la hora de consumir. - Consumo personal y justicia social. - La sociedad de consumo. - Estrategias de marca y consumo. Describe los factores internos y externos determinantes a la hora de consumir. -Macroentorno y microentorno en el consumo. - Tipos de compras. - Identificación de quién toma la decisión de consumir. Estándares de aprendizaje Competencias a trabajar. Identifica las entidades y organismos de protección del consumidor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Identifica los organismos, tanto privados como públicos, a quién dirigir una reclamación de consumo. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Tramita una reclamación de consumo Comunicación lingüística Competencia digital. Analiza su consumo propio de forma crítica Competencias sociales y cívicas. Identifica los posibles fraudes al consumo Aprender a aprender Valora sus necesidades, posibilidades y el mercado. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 37 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Valora negativamente los hábitos de consumos inadecuados o perjudiciales para la salud. Competencias sociales y cívicas. Valora críticamente la sociedad de consumo y la fijación excesiva por las marcas a la hora de consumir. Competencias sociales y cívicas. Describe los factores internos y externos a la hora de consumir. Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6.2 BLOQUE 2. HISTORIA DEL COMERCIO Y EVOLUCIÓN El bloque 2 aborda el comercio desde una perspectiva histórica. Viene a complementar y reforzar los contenidos tratados en la asignatura de Historia en la E.S.O. y en el Bachillerato. Una perspectiva histórica del comercio nos ayudará a entender los bloques posteriores, a dar una visión global de la disciplina y a ayudar a entender el mundo y comercio actual a través del mundo y comercio pasado. UNIDAD DIDÁCTICA 2.1EL COMERCIO HASTA LA EDAD CONTEMPORÁNEA. Estándares de aprendizaje Contenidos Comprende el comercio en sus inicios. -El comercio en el neolítico. - Inicio del dinero y de la división del trabajo. - El inicio del sistema bancario. Comprende el comercio en el Imperio Romano. - El comercio en la sociedad esclavista. - El comercio dentro del Imperio. Comprende la importancia del comercio en el Descubrimiento de América -El comercio con América. - Nuevos productos encontrados. - Impacto del descubrimiento en la economía. Comprende la importancia del comercio en el inicio del capitalismo y su posterior desarrollo. -Causas del inicio capitalista. Creación de la burguesía. - Bases del sistema capitalista. Adam Smith. - El comercio en el sistema capitalista. Libre comercio. Comprende el desarrollo de las rutas comerciales y del comercio en los siglos - Rutas comerciales en los siglos XVIII y XIX. - Colonización y comercio. 38 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel XVIII y XIX. - Guerras comerciales en los siglos XVIII y XIX. Relaciona el comercio con las instituciones de la época, su sociedad y la estructura económica. -Estructura económica del sistema capitalista. - Democracia liberal. - Desarrollo tecnológico. Diferencia con claridad las diferentes épocas históricas. -Clasificación general de la Historia. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. - Motivos de la clasificación de la Historia. Representa gráficamente la relación entre el comercio y las sociedades dónde se desarrolla. -Realización de gráficas. - Comercio y economía. Relación. -Relación entre los diversos tipos de sistemas económicos y el comercio. Aplica razonamientos para explicar cada época histórica a través del comercio. - Comercio en los siglos XVIII y XIX y configuración de esas sociedades. Diferencia el tipo de comercio en cada época histórica. - Comercio en el sistema capitalista. Explica los diferentes tipos de comercio realizando analogías - Comercio a lo largo de estos siglos, Conoce y explica la relevancia del comercio. - Importancia vital del comercio en las diferentes sociedades Explica las ventajas e inconvenientes de cada tipo de comercio conectándolo con la realidad. - Comercio a lo largo de la Historia. Estándares de aprendizaje Competencias a trabajar. Comprende el comercio en sus inicios Comunicación lingüística Comprende el comercio en el Imperio Romano. Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas Comprende la importancia del comercio en el Comunicación lingüística Conciencia y expresiones culturales. 39 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Descubrimiento de América Comprende la importancia del comercio en el inicio del capitalismo y su posterior desarrollo. Comunicación lingüística Comprende el desarrollo de las rutas comerciales y del comercio en los siglos XVIII y XIX. Comunicación lingüística Relaciona el comercio con las instituciones de la época, su sociedad y la estructura económica Comunicación lingüística Competencia digital Aprender a aprender. Diferencia con claridad las diferentes épocas históricas Comunicación lingüística Representa gráficamente la relación entre el comercio y las sociedades dónde se desarrolla Competencia matemática Aplica razonamientos para explicar cada época histórica a través del comercio. Aprender a aprender. Diferencia el tipo de comercio en cada época histórica. Comunicación lingüística Explica los diferentes tipos de comercio realizando analogías Comunicación lingüística Competencia digital Conoce y explica la relevancia del comercio. Comunicación lingüística Explica las ventajas e inconvenientes de cada tipo de comercio conectándolo con la realidad. Comunicación lingüística Aprender a aprender. . 40 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel UNIDAD DIDÁCTICA 2.2EL COMERCIO HASTA NUESTROS DÍAS Estándares de aprendizaje Contenidos Relaciona el comercio y la época colonial - Explicación histórica del colonialismo. - Comercio y colonialismo. - Comercio no igualitario entre metrópoli y colonia. Comprende el comercio en el siglo XX. - El comercio en el siglo XX. Guerras, libre comercio, clearing y formación de bloques económicos. Relaciona el comercio en el siglo XX y su relación con las Guerras Mundiales - Las Guerras Mundiales. - Causas económicas de las guerras mundiales. Relaciona el comercio con las instituciones de la época, su sociedad y la estructura económica. - Mundo de pre-guerras. - Mundo que sale de la II Guerra Mundial. Guerra fría. Diferencia con claridad las diferentes épocas históricas. - Clasificación general de la Historia. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. - Motivos de la clasificación de la Historia. Representa gráficamente la relación entre el comercio y las sociedades dónde se desarrolla. Realización de gráficas. - Comercio y economía. Relación. -Relación entre los diversos tipos de sistemas económicos y el comercio. Aplica razonamientos para explicar cada época histórica a través del comercio. Comercio en el sistema capitalista actual Diferencia el tipo de comercio en cada época histórica. - Comercio en el mundo en el transcurso del siglo XX. Explica los diferentes tipos de comercio realizando analogías - Comercio en el siglo XX. Conoce y explica la relevancia del comercio. - Importancia vital del comercio en las diferentes sociedades. Explica las ventajas e inconvenientes de cada tipo de comercio. - Comercio en el siglo XX en los sistemas comunistas y socialistas. 41 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Estándares de aprendizaje Competencias a trabajar. Relaciona el comercio y la época colonial Aprender a aprender. Comprende el comercio en el siglo XX. Comunicación lingüística. Relaciona el comercio en el siglo XX y su relación con las Guerras Mundiales Competencia digital. Relaciona el comercio con las instituciones de la época, su sociedad y la estructura económica. Aprender a aprender. Diferencia con claridad las diferentes épocas históricas. Competencia digital. Representa gráficamente la relación entre el comercio y las sociedades dónde se desarrolla. Competencia matemática. Aplica razonamientos para explicar cada época histórica a través del comercio. Aprender a aprender. Diferencia el tipo de comercio en cada época histórica. Aprender a aprender. Explica los diferentes tipos de comercio realizando analogías Comunicación lingüística. Conoce y explica la relevancia del comercio Comunicación lingüística. Explica las ventajas e inconvenientes de cada tipo de comercio conectándolo con la realidad. Comunicación lingüística. Competencia digital. 48 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Identifica las diversas formas de fijar el precio de un producto. - Concepto de precio. - Precio sobre costes. - Precio basándonos en la demanda. - Precio basándonos en la competencia. Calcula la elasticidad de un producto. - Concepto de elasticidad. - Cálculo de la elasticidad entre dos productos(sustituto y complementario) Relaciona la fijación del precio de un producto con el resto de variables del marketing. - Relación entre el precio de un producto y la política general de marketing. Identifica las diferentes formas en la distribución de un producto. - Canales de distribución: estructura y tipos. - Factores que condicionan la elección de canales. - Estrategias de distribución. - Franquicias. Relaciona las diferentes formas de distribución de un producto con el resto de variables del marketing. - Relación entre la forma de distribución de un producto y la política general de marketing. Desarrolla adecuadamente y de manera pertinente la promoción de ventas, la publicidad y las relaciones pública. - Concepto de promoción de ventas, publicidad y relaciones públicas. - Tipos de promoción de ventas. - Relaciones públicas. Formas. Patrocinios y redes sociales. - Publicidad. Elección de medio. Briefing. Nuevas formas publicitarias. Diferencia la promoción de ventas, la publicidad y las relaciones públicas así como sus ventajas y desventajas. - Diferenciación y elección entre la publicidad, las relaciones públicas y la promoción de ventas. Analiza la promoción de ventas, la publicidad y las relaciones públicas en un contexto, producto y empresas determinados. - Relación entre la promoción de ventas, la publicidad y las relaciones públicas con la política general de marketing. 49 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Estándares de aprendizaje Competencias a trabajar Reconoce lo qué es el marketing y sus implicaciones Comunicación lingüística Identifica las 4”p” del marketing. Comunicación lingüística Compara y relaciona las 4 “p” del marketing Comunicación lingüística Aprender a aprender. Utiliza las 4 “p” del marketing al analizar un producto y su comercialización Comunicación lingüística Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conoce los atributos de un producto Comunicación lingüística Estudia y analiza los atributos de un producto. Comunicación lingüística Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Utiliza los atributos de un producto para realizar la política de marketing de un producto. Comunicación lingüística Explica el posicionamiento de un producto. Comunicación lingüística Interpreta el posicionamiento de un producto en una determinada política de marketing. Comunicación lingüística Reconoce las diferentes etapas del ciclo de vida de un producto. Comunicación lingüística Diferencia y compara las diferentes etapas del ciclo de vida de un producto. Comunicación lingüística 50 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Conoce las implicaciones en el marketing de un producto la etapa de en ciclo de vida en la cual esté la misma. Comunicación lingüística Identifica las diversas formas de fijar el precio de un producto. Comunicación lingüística Calcula la elasticidad de un producto. Competencia matemática Competencia digital. Relaciona la fijación del precio de un producto con el resto de variables del marketing. Comunicación lingüística Identifica las diferentes formas en la distribución de un producto. Comunicación lingüística Relaciona las diferentes formas de distribución de un producto con el resto de variables del marketing. Comunicación lingüística Desarrolla adecuadamente y de manera pertinente la promoción de ventas, la publicidad y las relaciones pública. Comunicación lingüística Diferencia la promoción de ventas, la publicidad y las relaciones públicas así como sus ventajas y desventajas. Comunicación lingüística 51 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Analiza la promoción de ventas, la publicidad y las relaciones públicas en un contexto, producto y empresas determinados. Comunicación lingüística Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor UNIDAD DIDÁCTICA 4.2 SOCIEDAD DE CONSUMO Y COMERCIO ELECTRÓNICO Estándares de aprendizaje Contenidos Valora el marketing en la sociedad actual. - Relación entre el marketing y el sistema económico y social en el cual vivimos. Indica las diferentes ventajas y desventajas del marketing. - Concepto de marketing y relación con la sociedad. Estudio comparativo del marketing en la misma. Explica los diferentes tipos de marketing existentes. - Diferentes tipos de marketing. Anti-marketing y marketing inverso. Utiliza las diferentes técnicas de marketing a la hora de desarrollar el plan de empresa de un producto - Plan de empresa. - Partes de un plan de empresa. - El marketing dentro de un plan de empresa. Analiza de forma crítica y constructiva un plan de marketing. - Análisis de un plan de marketing desde un punto de vista crítico y constructivo. Reconoce las diferentes características del comercio electrónico. - Correo electrónico. - EDI. Maneja correctamente las diferentes herramientas del comercio electrónico. - Comercio electrónico y protección de datos. - Seguridad en internet - Certificados digitales. - Construcción de páginas web. 52 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Utiliza el comercio electrónico dentro de la política general de marketing. - Posicionamiento den buscadores. - Posicionamiento SEM y SEO. - Modelos de negocio digital. - Plan de marketing digital. Estándares de aprendizaje Competencia a trabajar Valora el marketing en la sociedad actual. Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas Indica las diferentes ventajas y desventajas del marketing. Comunicación lingüística. Explica los diferentes tipos de marketing existentes. Comunicación lingüística. Utiliza las diferentes técnicas de marketing a la hora de desarrollar el plan de empresa de un producto Comunicación lingüística. Analiza de forma crítica y constructiva un plan de marketing. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Reconoce las diferentes características del comercio electrónico. Competencia digital. Maneja correctamente las diferentes herramientas del comercio electrónico. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 53 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Utiliza el comercio electrónico dentro de la política general de marketing Comunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 6.5 BLOQUE 5. INVESTIGACIÓN DE MERCADOS La investigación de mercados es una excelente herramienta para introducir al alumnado en la investigación, proveyendo de recursos y habilidades al mismo que posteriormente pueda utilizar tanto en su vida profesional como educativa. Este bloque temático tiene además una profunda carga matemática y digital que el alumno utilizará en un futuro. Además la investigación de mercados muestra al alumno el proceso comercial y de marketing de una manera más exhaustiva. UNIDAD DIDÁCTICA 5.1 INVESTIGACIÓN DE MERCADOS Estándares de aprendizaje Contenidos Conoce el concepto de variable. - Concepto de variable. - Variable controlable y no controlable. - Variable cualitativa y cuantitativa. Identifica las variables del sistema comercial. - Determinantes externos del proceso de compra. Se aplican los principales métodos de segmentación de mercados. - Segmentación de mercados: finalidad y criterios. - Aplicación de la segmentación de mercados en el diseño de las estrategias de marketing. Analiza las necesidades del consumidor. - Necesidades del consumidor. - Tipos de consumidores. Clasifica las necesidades del consumidor y el orden de prioridad. - Análisis del proceso de compra. Analiza correctamente el entorno macroeconómico de la empresa. - Análisis de los elementos del macroentorno: económico, demográfico, sociocultural, tecnológico, medioambiental y político-legal. 54 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Analiza correctamente el entorno microeconómico de la empresa. - Análisis de los elementos del microentorno: competencia, distribuidores, suministradores e instituciones. Identifica correctamente las fuentes de información primaria. - Concepto de información primaria. - Diversas fuentes de información primaria. Utiliza las diversas técnicas relacionadas con la información primaria. - Entrevistas y técnicas proyectivas. - Técnicas de creatividad y observación. - Encuestas y cuestionarios. Identifica correctamente las fuentes de información secundaria. - Concepto de información secundaria. - Diversas fuentes de información secundaria. Utiliza correctamente las fuentes de información secundaria. - Información on-line y off-line. - Análisis cualitativo y cuantitativo. Formula el tiempo y recursos necesarios para la investigación - Elaboración de una investigación comercial básica. - Formulación y tipos de hipótesis. Determina el tipo de investigación. - Tipos de investigación: estudios exploratorios, descriptivos y experimentales. Estándares de aprendizaje Competencias a trabajar Conoce el concepto de variable. Comunicación lingüística Identifica las variables del sistema comercial. Comunicación lingüística Se aplican los principales métodos de segmentación de mercados. Competencia matemática Competencia digital. Analiza las necesidades del consumidor. Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Clasifica las necesidades del consumidor y el orden de prioridad. Comunicación lingüística 55 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Analiza correctamente el entorno macroeconómico de la empresa. Comunicación lingüística Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Analiza correctamente el entorno microeconómico de la empresa. Comunicación lingüística Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Identifica correctamente las fuentes de información primaria. Comunicación lingüística Utiliza las diversas técnicas relacionadas con la información primaria. Comunicación lingüística Competencia digital. Identifica correctamente las fuentes de información secundaria. Comunicación lingüística Utiliza correctamente las fuentes de información secundaria. Comunicación lingüística Competencia digital. Formula el tiempo y recursos necesarios para la investigación Comunicación lingüística Aprender a aprender. Determina el tipo de investigación. Comunicación lingüística 56 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel UNIDAD DIDÁCTICA 5.2 ESTADÍSTICA APLICADA Estándares de aprendizaje Contenidos Utiliza el muestreo simple. - Conceptos básicos de muestreo: población, universo y muestra. - Tipos de muestreo. Se calcula el tamaño óptimo de la muestra. - Cálculo del tamaño de la muestra. - Nivel de confianza y error. Calcula las medidas estadísticas de tendencia central y dispersión. - Media, moda y mediana. - Regresión lineal y correlación simple. - Varianza. Utiliza técnicas de inferencia estadística. - Errores muestrales y no muestrales. - Cálculo del error de muestreo. Determina de forma básica intervalos de confianza. - Cálculo de intervalos de confianza. Utiliza hojas de cálculo. - Excell. - Uso estadística de Excell. Fórmulas. - Realización de gráficos y tablas. Tabula correctamente los datos obtenidos. - Codificación y tabulación de datos. - Organización de dato Presenta los datos de la investigación. - Presentación de los datos en diversos formatos. Elabora informes con los datos obtenidos. - Elaboración de informes con los datos obtenidos. Estándares de aprendizaje Competencias a trabajar Utiliza el muestreo simple. Competencia matemática Se calcula el tamaño óptimo de la muestra. Competencia matemática 57 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Calcula las medidas estadísticas de tendencia central y dispersión. Competencia matemática Utiliza técnicas de inferencia estadística. Competencia matemática Determina de forma básica intervalos de confianza. Competencia matemática Utiliza hojas de cálculo. Competencia matemática Competencia digital. Aprender a aprender. Tabula correctamente los datos obtenidos. Competencia matemática Competencia digital. Presenta los datos de la investigación. Comunicación lingüística Competencia digital. Elabora informes con los datos obtenidos. Comunicación lingüística Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6.6 BLOQUE 6. INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD La contabilidad es un área de trabajo clave en el mundo empresarial. Dentro de bachillerato y la ESO se dan pinceladas tanto en la asignatura de economía como en “Iniciación a la Actividad Empresarial y Emprendedora”. La inclusión de la contabilidad en el comercio tiene tres objetivos: - Relacionar el comercio con la contabilidad de modo diáfano. - Consolidar estos saberes tan necesarios y cumplimentar las otras asignaturas. - Proyectar la contabilidad en los futuros estudios del estudiante, ya sean de grado o de ciclo de Formación Profesional. 64 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 8. INDICADORES DE LOGRO, LOGRO Y RÚBRICAS. En este apartado, como dijimos con anterioridad, voy a desarrollar un ejemplo práctico de cómo se evalúa un estándar de aprendizaje. El estándar de aprendizaje elegido es: Conoce lo que es una balanza de pagos. El ejercicio elegido para evaluarlo es el siguiente: 1. Contabiliza por el método de la doble partida y explica lo que significan las siguientes anotaciones internacionales( 1 punto) a. Un ciudadano de Ciudad Rodrigo, Salamanca, recibe en efectivo 10.000 u.m. por su trabajo en Oporto, Portugal. b. Una empresa de Valencia de Don Juan, León, exporta ladrillo a Marruecos por valor de 140.000 u.m. cobrando en efectivo. c. El gobierno de España recibe 20.000 u.m. de la UE una subvención para la construcción de una autopista. d. Empresa española importa tulipanes de Holanda por 23.000 u.m. pagando de modo aplazado. Estándar de aprendizaje Indicador de logro Logro Conoce lo qué es una balanza de pagos Es capaz de reconocer y calcular una balanza de pagos Realiza la balanza de pagos sin ningún fallo y la explica correctamente Realiza la balanza de pagos con algún fallo y la explica correctamente. Realiza la balanza de pagos con algún fallo y no la explica con claridad Realiza la balanza de pagos con fallos y no la explica No realiza la balanza de pagos y no la explica. RÚBRICAS 1 punto 0.75 puntos 0.5 puntos 0.25 puntos 0 punto Realiza el ejercicio a la perfección Realiza correctamente el ejercicio pero con fallos de cálculo y símbolos no cuadrando, pero la explica Tiene fallos en la contabilización poco graves (fallos de cuentas pero no de balanzas) Tiene fallos graves en el ejercicio pero entiende la dinámica del mismo de forma general. Realiza el ejercicio de forma de forma errónea no entendiendo la dinámica del mismo. 65 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Las competencias asociadas a este estándar de aprendizaje son la competencia matemática, teniendo lugar cálculos matemáticos y aprender a aprender, desarrollando una balanza de pagos y siendo capaz de manera autónoma a afrontar unos contenidos hasta entonces no abordados. El indicador de logro nos dice qué es exactamente lo que el alumnado debe lograr y el logro el grado en qué lo hace. La rúbrica traslada ese indicador de logro y esos logros a una actividad concreta. 9. CRONOGRAMA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las horas semanales de esta asignatura son cuatro. Este cronograma se ha realizado sin tener en cuenta el calendario escolar de este año, sino teniendo en cuenta un calendario estándar de 132 horas en el curso lectivo y dividiéndolo en trimestres. GRÁFICO 9. CRONOGRAMA U.T. RELACIÓN SECUENCIAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS HORAS TEMPOR. 0 Visión general del módulo 2 1ª Ev. 1 El consumidor y sus derechos 10 2 Reclamaciones de consumo. Consumo responsable 10 3 El comercio hasta la Edad Contemporánea 8 4 El comercio hasta nuestros días 10 2ª Ev. 5 Instituciones económicas y UE. 8 6 Sistema aduanero y balanzas de pago 10 7 La negociación y la financiación internacional 10 8 Fundamentos del marketing 12 66 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 9 Sociedad de consumo y comercio electrónico 10 3ª Ev. 10 Investigación de mercados 10 11 Estadística aplicada 12 12 Introducción a la contabilidad 10 13 Introducción a la logística 8 Fuente: Elaboración propia 10. VISITAS EXTRA-ESCOLARES Toda asignatura tiene visitas escolares programadas para el mejor desarrollo del alumno y la relación entre la asignatura y el mundo real y laboral. A continuación realizaré una propuesta de excursiones, una por cada bloque temático: GRÁFICO 10. VISITAS EXTRESCOLARES. BLOQUE TÍTULO ACTIVIDAD El consumo. Derechos del consumidor Consumo responsable Oficina de atención al consumidor. Leroy Merlin e Ikea, con explicaciones sobre los derechos de los consumidores. Historia del comercio y su evolución Historia del comercio Fábrica de moneda y timbre y Museo de la Navegación de Madrid. El comercio en la sociedad contemporánea Parlamento europeo Visita al parlamento europeo y a las instituciones comunitarias. 67 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel Marketing y sociedad de consumo Marketing del vino Visita a una bodega para analizar su marketing y al Balneario de Olmedo. Investigación de mercados Marketing industrial Visita a la Michelin y a la Renault con charlas de sus secciones de marketing Introducción a la contabilidad Cámara de comercio Visita a la Cámara de Comercio de Valladolid. Introducción a la logística Amazon Visita al almacén de Amazon en Madrid 11. CONCLUSIONES La implementación de la asignatura de “Comercio y consumo” en el ciclo educativo de bachillerato es una propuesta basada en el realismo y bajo esta premisa se ha realizado este TFG. La necesidad de la misma ha quedado en mi opinión demostrada en el transcurso del mismo y ha sido adaptada a la legislación educativa actual. La asignatura ha sido desarrollada con suficiencia, mostrando además un ejemplo de su traslación al aula. Este desarrollo de la asignatura se compone de: - Los objetivos de bachillerato que se pretenden cumplir con esta asignatura. Estos objetivos se concretan en el transcurso del TFG. - Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Al ser una asignatura nueva, toda esta fase del TFG ha sido elaborada por mí, basándome en la legislación educativa actual. La asignatura ha demostrado tener la suficiente envergadura para no tener problemas en su elaboración y configuración. - Competencias clave, definidas por la legislación educativa y explicada con detalle. La asignatura trabaja unas más que otras. La competencia 68 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel lingüística se trabaja con profundidad, así como la matemática debido a la carga de problemas donde se utiliza las matemáticas. Las competencias sociales y cívicas y el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se trabajan también con profusión. La parte temática de los derechos del consumidor es una parte importante dentro de nuestra sociedad del consumo y el partes como la logística y la contabilidad son básicas a la hora de tener una empresa. Aprender a aprender y la competencia digital son competencias más transversales que también tienen cabida en la asignatura. La competencia que menos se trabaja por falta de afinidad es la conciencia y expresiones culturales. - Unidades didácticas, muestran cómo desarrollar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se desarrollan en el aula en unidades didáctica definidas. - Los contenidos transversales, comunes a todas las materias, tienen cabida también en la asignatura. Estos contenidos, aun no siendo propios de la asignatura, tienen una importancia que a veces es minusvalorada y se debe poner en valor. - Se da también una muestra real de cómo llevar la asignatura al alumno y como evaluar al mismo. - Se realiza un cronograma realista y orientativo de la asignatura y se proponen visitas escolares. El principal logro del TFGes conseguir un modelo de asignatura que se pueda llevar ya al aula, en todos sus aspectos, y que consiga que el Comercio tenga una presencia real en el centro. Se podría llevar al aula mediante tres caminos: - Introducción de la asignatura por parte del Ministerio de Educación y Cultura. - Introducción de la asignatura como de libre designación autonómica por parte de la Junta de Castilla y León. - Introducción por parte de un I.E.S. en su Proyecto Curricular de Centro, qué da la posibilidad, dentro del proyecto educativo, de introducir asignaturas. Esperando que estas posibilidades se lleven a cabo, la herramienta para que los alumnos empiecen a aprender los conocimientos sobre comercio en bachillerato ya está hecha. 69 Implantación de la asignatura de Comercio y Consumo en Bachillerato García Caballero, Ángel 12. BIBLIOGRAFÍA - BOE (1978). Constitución Española. 29 de diciembre. - BOE (2000). Ley Orgánica 2/2006. - BOE (2010). Tratado de funcionamiento de la UE. - BOE (2011). Real Decreto 1571/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2011). Real Decreto 1572/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2011). Real Decreto 1574/2011 de 4 de noviembre. - BOE (2014). Real Decreto 1105/2014. - BOE (2015). Orden OCD 2/2006. - BOE (2015). Real Decreto 75/2015 de 10 de diciembre. - Naciones Unidas (2016). Directrices de Naciones Unidas para la protección al consumidor. - ONU (2015). Agenda 2030 Desarrollo Sostenible. - Santesmases, M. (2008). Marketing, conceptos y estrategias. Madrid: Ediciones Pirámide. - UE (2000). Carta de los derechos fundamentales de la UE. - UVA (2010). Plan de estudios del Grado en Comercio, Universidad de Valladolid.