Educación Intercultural en un aula de Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO Educación Intercultural en un aula de Educación Infantil Autora: Raquel Fuentetaja Álvarez Tutora académica: Mercedes Valbuena Barrasa RESUMEN En este trabajo se pretende resaltar el valor que posee la Educación Intercultural para el crecimiento personal de los individuos, así como, explicar el porqué es importante educar en los principios del interculturalismo desde los primeros años en la escuela. Se expone un ejemplo de cómo llevar la Educación Intercultural a un aula de Educación Infantil, con el diseño de unidad didáctica centrada en el tema de la cultura en la que se utilizan recursos y estrategias específicas de esa etapa. Palabras claves. Educación Intercultural, fines de la Educación Intercultural, los cuatro pilares de la Educación, estrategias y recursos específicos para la Educación Intercultural. ABSTRACT This report aims to highlight the value of Intercultural Education for the personal growth of individuals, as well as, explain why it is important to educate in the principles of interculturalism from the early years in school. An example of how to bring Intercultural Education to an early Childhood Education classroom is presented, with the design of a didactic unit focused on the of culture in which specific resources and strategies to that stage are used. Keywords. Intercultural Education, aims of Intercultural Education, the four pillars of Intercultural Education, strategies and resources specific to Intercultural Education. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1 2.OBJETIVOS .................................................................................................................. 2 3. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 2 3.1 TEÓRICA ....................................................................................................... 2 3.2 PERSONAL .................................................................................................... 3 3.3 COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL ............... 4 4. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 5 4.1 EL VALOR DE LA CULTURA EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI ..... 5 4.2 EL FOMENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL, OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL ..................................................................... 8 4.3 ¿CÓMO SE TRATA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LAS ESCUELAS? ...................................................................................................... 11 4.3.1 El profesorado ................................................................................ 12 4.3.2 La familia ....................................................................................... 13 4.3.3 Estrategias para una Educación Intercultural ................................. 13 4.4 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL .... 15 4.4.1 Currículo de Educación Infantil ..................................................... 15 4.4.2 Recursos específicos para trabajar la Educación Intercultural en un aula de Educación Infantil ...................................................................... 17 5. DISEÑO Y PLAN DE TRABAJO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................. 21 5.1 UNIDAD DIDÁCTICA “¡QUÉ DIVERTIDO ES SER DIFERENTE!” ..... 22 5.1.1. Marco legislativo .......................................................................... 22 5.1.2. Nivel educativo ............................................................................. 22 5.1.3. Fundamentación de las sesiones ................................................... 23 5.1.4. Principios metodológicos .............................................................. 23 5.1.5. Temporalización ........................................................................... 24 5.1.6. Recursos ........................................................................................ 25 5.1.7. Sesiones ......................................................................................... 26 5.1.8. Atención a la diversidad ................................................................ 34 5.1.9. Evaluación ..................................................................................... 35 5.1.10. Referencias bibliográficas de la unidad didáctica ....................... 37 6. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO ......................................................... 39 6.1 LIMITACIONES .......................................................................................... 39 7.CONCLUSIONES ....................................................................................................... 40 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 42 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Cuento motriz. ............................................................................................... 56 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Fundamentación de la unidad didáctica .......................................................... 23 Tabla 2. Duración de las sesiones de la unidad didáctica ............................................. 25 Tabla 3. Materiales de la unidad didáctica .................................................................... 25 Tabla 4. Fines y objetivos de las sesiones de la unidad didáctica ................................. 26 Tabla 5. Sesión 1 de la unidad didáctica ....................................................................... 27 Tabla 6. Sesión 2 de la unidad didáctica ....................................................................... 28 Tabla 7. Sesión 3 de la unidad didáctica ....................................................................... 29 Tabla 8. Sesión 4 de la unidad didáctica ....................................................................... 30 Tabla 9. Sesión 5 de la unidad didáctica ....................................................................... 30 Tabla 10. Sesión 6 de la unidad didáctica ..................................................................... 31 Tabla 11. Sesión 7 de la unidad didáctica ..................................................................... 32 Tabla 12. Sesión 8 de la unidad didáctica ..................................................................... 32 Tabla 13. Sesión 9 de la unidad didáctica ..................................................................... 34 Tabla 14. Modificaciones para el alumnado con diferente ritmo de aprendizaje ......... 34 Tabla 15. Técnicas, instrumentos y recurso de evaluación ............................................ 35 ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO 1 RECURSOS ESPECÍFICOS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL ........................................................................................... 48 ANEXO 2 RUTINA DE PENSAMIENTO ........................................................ 50 ANEXO 3 MAPA DE ESPAÑA EN EL QUE SE UBICA SEGOVIA ............. 50 ANEXO 4 BANDERA DE ESPAÑA ................................................................ 51 ANEXO 5 TRAJE TÍPICO SEGOVIANO ........................................................ 51 ANEXO 6 ENLACE AL VIDEO CON SU GUION ......................................... 52 ANEXO 7 CUENTO MOTRIZ .......................................................................... 56 ANEXO 8 FOTO DE UN TRANSATLÁNTICO Y DE UN BARCO CON LAS PARTES QUE LE COMPONEN ....................................................................... 58 ANEXO 9 RESUMEN DE REPASO DE LAS SESIONES .............................. 60 ANEXO 10 MAPA DEL MUNDO .................................................................... 61 ANEXO 11 LOS PERSONAJES DEL MEMORY ............................................ 62 ANEXO 12 MEMORY ...................................................................................... 64 ANEXO 13 CIRCUITO ..................................................................................... 64 ANEXO 14 BANDERAS DE DIVERSOS PAÍSES (ETIOPÍA, FRANCIA, CHINA Y PERÚ) ............................................................................................... 65 ANEXO 15 GUÍA PARA LAS FAMILIAS: ..................................................... 66 ANEXO 16 IMÁGENES DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS .................... 66 ANEXO 17. MAPA DEL MUNDO ................................................................... 68 ANEXO 18. PRIMERA ACTIVIDAD: ADIVINANZAS ................................. 68 ANEXO 19. SEGUNDA ACTIVIDAD: PERSONAJE Y BANDERA ............ 73 ANEXO 20. TERCERA ACTIVIDAD: ORDEN DEL CUENTO .................... 76 ANEXO 21 CUARTA SESIÓN. ENCONTRAR LAS DIFERENCIAS ........... 85 ANEXO 22 EL FUNCIONAMIENTO DEL COFRE ........................................ 86 ANEXO 23 CARNET DE CONOCEDORES DE LA CULTURA ................... 86 ANEXO 24 LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LAS SESIONES ........ 87 ANEXO 25 EVALUACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........ 89 ANEXO 26 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL MATERIAL DE LAS SESIONES .......................................................................................................... 89 ANEXO 27 DIARIO DE OBSERVACIÓN ....................................................... 90 ANEXO 28 RÚBRICA DE COMPORTAMIENTO, PARTICIPACIÓN Y ACTITUD ........................................................................................................... 90 ANEXO 29 AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO .................................. 92 ANEXO 30 AUTOEVALUACIÓN DOCENTE ............................................... 93 ANEXO 31 HETEROEVALUACIÓN. EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ...................................................................................... 94 ANEXO 32 HETEROEVALUACIÓN. EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ................................................. 95 1 1. INTRODUCCIÓN La sociedad se caracteriza por la diversidad de los individuos, todos presentamos diferencias desde un punto de vista biológico, social y cultural. Este hecho nos hace ser únicos, nos posibilita formar nuestro propio desarrollo personal. Pero de estos tres aspectos la cultura es la que permite que se diferencien las sociedades entre sí. Los individuos se juntan conforme a las diferentes costumbres, lenguas, tradiciones… que comparten en un territorio en concreto, originando su propia identidad. La mayoría de las veces estas diferencias no se ven como algo enriquecedor sino todo lo contrario, son las que nos separan. Hay sociedades que no son capaces de comprender aquello que define a las otras sociedades que se ubican alrededor del mundo y bien, no valoran o desprecian lo diferente. Por este motivo, es esencial que la educación se encargue de llevar a cabo una Educación Intercultural en las escuelas para poder conocer, comprender, respetar y valorar las diversas sociedades culturales que existen, en definitiva, para valorar la diversidad cultural y enriquecernos a nosotros mismos con esa amplitud de miras frente al mundo. En el presente trabajo de fin de grado expongo una unidad didáctica dirigida al segundo ciclo de Educación Infantil que tiene como hilo conductor la Educación Intercultural, en la que se abordan diversas estrategias (canciones, cuentos, juegos...) específicas de esa etapa educativa, con el objetivo de inculcar respeto, conocimiento y aprecio hacia las diferentes culturas. Asimismo, en este trabajo se informa del valor que posee la cultura para los individuos, qué es la cultura y cómo se aborda la Educación Intercultural en los centros educativos. En coherencia con el valor de la igualdad de género asumida por la Universidad de Valladolid, todas las denominaciones que en este proceso se efectúan en género masculino, cuando nos hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino. 2 2.OBJETIVOS Los objetivos que se plantean para este trabajo son los siguientes: - Valorar la Educación Intercultural como instrumento de cambio y mejora en el desarrollo personal y motor de cambio en la sociedad. - Destacar la importancia de enseñar el valor de la interculturalidad en los centros educativos. - Diseñar una propuesta de intervención educativa basada en la Interculturalidad. 3. JUSTIFICACIÓN 3.1 TEÓRICA Para poder justificar por qué es necesario una Educación Intercultural hay que retornarse a tiempo atrás, a los movimientos migratorios que se han establecido a lo largo de los años en España. En la evolución de las culturas tiene gran importancia las migraciones de personas a otros países, bien forzadas o bien en busca de una vida mejor. El mundo globalizado pone de manifiesto las grandes diferencias de calidad de vida entre unos países y otros reforzando la idea de la emigración e incrementándose su número. Sáez (2006) expone que a medida que avance la globalización más difícil va a ser tener una nueva mentalidad frente a las migraciones que conlleve el respeto y la valoración hacia las personas con diferentes culturas. No solo ese es el problema también se añade que hay ciertas culturas “dominantes” que engloban a un importante número de personas que se creen superiores por lo que deslegitiman y perjudican a las personas de culturas minoritarias, provocando estereotipos y prejuicios hacia ellas. Se puede ver no solo en la sociedad sino en algún comportamiento que pueden llegar a presentar el alumnado debido a la educación de sus familias, el rechazo que tienen hacia ciertas culturas. Por esta razón, García-Cano, Márquez y Agrela (2008) afirman que la educación intercultural cobra importancia, ya que es el medio para enseñar en base al respeto y la igualdad de forma transversal a todos los conocimientos. Se consigue así que estas actitudes negativas desaparezcan por el 9 la exclusión social de ciertos grupos humanos por el hecho de tener una cultura diferente al país de acogida. Tampoco hay que olvidar que la interculturalidad parte de la interacción de las personas con diferentes culturas, pero siempre desde el respeto mutuo y teniendo en cuenta los derechos humanos y los valores democráticos. Se entiende como una relación biunívoca, en las dos direcciones. La Educación es un elemento indispensable para que las personas inmigrantes se vean integradas por la sociedad, ésta representa un ascensor social, Sabariego (2002) afirma que la educación es una construcción social y dinámica, en el que no solo intervienen y están involucradas la escuela y la familia, sino que es un proceso que realizan tanto conjuntamente como individualmente la escuela, la familia y la sociedad. Olivencia (2008) expone que los cuatro pilares de la educación (aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser) intervienen en esa labor tan importante, hacer consciente que hay que respetar, valorar y convivir con personas de diferentes culturas. Los objetivos de la Educación Intercultural se pueden resumir bajo los cuatro pilares de la educación, El primer pilar, aprender a conocer, pretende que las personas logren interpretar y conocer el mundo en el que viven, que sean capaces de comunicarse con los demás y que sepan desenvolverse en su vida profesional. El segundo pilar, aprender a hacer, consiste en preparar al alumnado para que pueda poner en práctica sus conocimientos y qué se adapte a las diferentes circunstancias que suceden en la vida. El tercer pilar, aprender a vivir juntos, se fundamenta en la convivencia con los demás, ser capaces de resolver los conflictos que puedan llegar a surgir de forma pacífica, fomentando el conocimiento de los demás (su lengua, su tradición, su forma de vivir…) Ser tolerantes e inclusivos con las personas que no presentan nuestra misma cultura, promoviendo un ambiente pacífico en el que se aprenda de las diferencias. El cuarto pilar, aprender a ser, consiste en que cada persona desarrolle sus máximas capacidades, que logre tener un pensamiento autónomo, crítico y reflexivo con el fin de estar capacitado para realizar una correcta actuación en las situaciones que se les presente en su día a día. 10 Estos cuatro pilares de la educación permiten desarrollar una competencia intercultural, Aguaded (como se citó en Márquez, 2017) la define como: Un conjunto de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y valores interculturales, junto con unos comportamientos sociales, afectivos, psicológicos, adecuados para relacionarse de manera oportuna en cualquier momento, situación y contexto con cualquier persona sea de la cultura que sea, siendo cada uno/a capaz de autoevaluarse y de aprender de los demás. (p.39). Asimismo, estos pilares son importantes porque la sociedad actual está inmersa en prejuicios sobre personas pertenecientes a ciertas culturas, Pérez (2009) explica que para poder cortar esta situación de raíz es necesario que en las escuelas haya una Educación Intercultural con la que se pretende concienciar sobre la importancia de formarnos en valores y actitudes hacia la diversidad. Besalú (como se citó en Arroyo, 2013) define la Educación Intercultural como: Una actitud y un comportamiento relativo al tipo de relaciones que se dan entre las culturas particularmente que conviven en un ambiente determinado. Se propone atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y culturales de los individuos y de los grupos posibilitando que cada cultura exprese su solución a los problemas comunes. Es un medio para promover la comunicación entre las personas y para favorecer las actitudes de apertura en un plano de igualdad. No se dirige, pues, sólo a las minorías étnicas o culturales, sino que es una educación para todos. La educación intercultural es una educación para y en la diversidad cultural y no una educación para los culturalmente diferentes. (p.153). La definición de este autor nos afirma como con una Educación Intercultural se puede trabajar la diversidad cultural que se reúne en las escuelas pero que, asimismo, la educación intercultural es necesaria para todo el alumnado, aunque no haya presencia de esa diversidad en el aula. La Educación Intercultural pretende que se reconozcan los valores y estilo de vida de las personas, focalizada en la diferencia, diversidad y en la pluralidad cultural. Pero para que se produzca este tipo de educación toda la comunidad educativa tiene que poner su empeño, sobre todo los docentes, tienen que intervenir con su alumnado en las aulas. 11 González, Berríos y Buxarrais (2013) expresan que los docentes son los primeros que tienen que aceptar e integrar en el aula las creencias filosóficas, educativas y sociales que implica un planteamiento intercultural. Tiene que hacer ver al alumnado que conocer, respetar y convivir con personas de diferentes culturas les va a generar una serie de beneficios personales: van a indagar en su propia cultura, van a aprender la relevancia que tiene la cultura en la sociedad, van a descubrir nuevas tradiciones y formas de vivir y van a adquirir nuevos valores (respeto, tolerancia, empatía…). Del mismo modo, la Educación Intercultural presenta una serie de fines, Arévalo (2010) expone los siguientes: - Ayuda a los inmigrantes a conocer la sociedad de acogida, es decir, proporciona herramientas de defensa en caso de que existiera una discriminación. - Mantener su identidad cultural ofreciendo ayuda en relación a su idioma, religión, tradiciones y cultura, con el fin de que no se produzca una pérdida de está. - Lograr la igualdad de derechos al trabajo, derecho a tener una vivienda digna. - Igualar las oportunidades académicas y sociales de los diferentes grupos étnicos con el objetivo de que aumente su competencia en la escuela y no se produzca abandono y fracaso escolar. - Igualdad de oportunidades para las personas con o distinta cultura. - Aceptación de la diversidad cultural del alumnado a través de proporcionar interés hacia el conocimiento y comprensión de diferentes culturas. - Apoyar la diversidad cultural existente en las sociedades. - Fomentar interés al alumnado sobre los grupos de personas que conviven, para que conozcan sus características. - Educar en valores y actitudes. 4.3 ¿CÓMO SE TRATA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LAS ESCUELAS? Las aulas de los centros educativos han pasado de ser monoculturales a convertirse en un espacio donde coexisten una gran cantidad de culturas. Escarbajal (2014) expone que el ámbito educativo es un buen lugar para poder romper con los estereotipos y formar identidades compartidas que posibiliten la integración social. 12 Es imprescindible mostrar al alumnado desde las primeras etapas el mundo en el que viven y la cultura a la que pertenecen porque va a marcar su forma de ver la vida. López (2006) afirma que cada sujeto está influenciado por la percepción de la realidad, interviniendo en está la cultura y la formación que recibe. Por ese motivo, es necesario que en las escuelas se profundice con ellos y se les haga reflexionar no solo en la cultura en la que están inmersos, sino que también lleguen a conocer las distintas culturas para que obtengan diferentes puntos de vista. Para que esto suceda es necesario una implicación por parte de toda la comunidad educativa, Leiva (2010) añade que también esa Educación Intercultural tiene que dirigirse a todo el alumnado. Tiene que enfocarse en conocer a los compañeros que conformen el grupo clase, además de contribuir a mejorar la relación de la comunidad educativa y favorecer acciones que permitan trabajar mediante un aprendizaje cooperativo en las escuelas. 4.3.1 El profesorado Para que se produzca una buena inclusión de los alumnos inmigrantes en el centro educativo es necesario que se desarrollen en las aulas actitudes y comportamientos positivos acerca de la diversidad. Los docentes son los encargados de dinamizar ese ambiente, pero para ello deben tener una formación en Educación Intercultural, deben tener conocimientos y ser capaces de ponerlos en práctica. Herrero (2019) asegura que es fundamental que el docente comprenda que la diversidad cultural presente en los centros educativos requiere que se lleve a cabo un cambio metodológico, siendo consciente de que estas diferencias culturales no implican inferioridad social ni intelectual. Y, que comprenda que es el responsable de generar un clima escolar en el que exista un respeto por la diversidad cultural, social y lingüística en el aula, fomentando las interacciones entre el alumnado. Es primordial que los docentes enseñen al alumnado a vivir en una sociedad intercultural, enseñarles a comunicarse con los demás, a valorar, respetar y aceptar lo diferente y valorar también lo común. Pero para que todo esto sea posible, Gómez y González (2017) expresan que deben tener un bagaje cultural amplio, tener una reflexión crítica a la hora de mostrar las ideologías, prácticas educativas cotidianas y de autonomía y actitudes que son características de una persona basada en valores interculturales (crítico, investigador y comprometido). 13 4.3.2 La familia Las familias, sobre todo en las primeras etapas, se convierten en los agentes educativos de sus propios hijos e hijas, en el ambiente familiar es donde se aprende valores, costumbres, se forman ideas con respecto a un tema en concreto… López (2010) expone que en ese entorno es donde se producen los primeros estímulos para el desarrollo intercultural, moral y social. Las familias pertenecientes a otras culturas tienen que sentirse acogidas y participar en los centros educativos, Leiva (2012) explica que la interculturalidad no es otra cosa que una propuesta destinada a toda la comunidad educativa, que sobrepasa el marco lectivo y del aula. Para poder convertir la escuela en un lugar donde las familias tengan voz, tiene que existir una participación comunitaria en la que se dé un compromiso crítico y ético de los docentes con aquellas minorías étnicas a favor de un currículo intercultural. La participación requiere que se establezcan vínculos sociales entre las personas que conviven un en espacio común. Leiva (2012) expresa que para que el respeto y el entendimiento puedan cumplirse, las personas tienen que sentirse apreciadas, valoradas por lo que son y no por el lugar y la cultura a la que pertenecen. Si las familias de otras etnias o culturas no se sienten parte del centro educativo no van a intervenir como individuos de la comunidad educativa, perjudicando así a sus propios hijos e hijas. 4.3.3 Estrategias para una Educación Intercultural Para poder abordar la diversidad es importante que exista una buena comunicación entre los docentes, el alumnado y su familia. Leiva (2007) expone que esta comunicación no solo se tiene que establecer en el horario lectivo sino también en el horario extraescolar realizando talleres diversos (fiestas, semana de la interculturalidad, jornadas específicas, debates, juegos cooperativos…) Otra forma de introducir la Educación Intercultural es mediante la mediación, en esta estrategia el papel de los docentes es fundamental porque son ellos los que pueden llevar a cabo proyectos que tengan como objetivo dar a conocer la diversidad a su alumnado. Con el fin de que comprendan que la sociedad es multicultural y que tenemos que apreciar y valorar las diferencias que se presentan. 14 Las familias toman un papel fundamental para que se produzca una buena educación intercultural porque si participan, van a poder dar a conocer las culturas que estas presentan proporcionando una ayuda a los docentes para trabajar en el aula la diversidad, así como para que se produzca un mayor aprendizaje por parte del alumnado. Las familias pueden intervenir en el aula mediante charlas o actividades prácticas en las que nos descubran sus costumbres, ideas, tradiciones, su comida y vestimenta típica, oraciones… que forman parte de su vida. Esta exposición es la que va a permitir que se dé un buen conocimiento sobre su cultura, evitando así que se creen prejuicios sobre esta. Por esta razón, es esencial que se sientan incluidas, Leiva (2007) expresa que la participación comunitaria es una estrategia que permite resolver los conflictos interculturales. Posibilita que la escuela se convierta en un espacio dinámico en la que se refleja la comunidad social. Es una herramienta que nos facilita cortar de raíz aquellos comportamientos racistas y xenófobos que puedan llegar a producirse en los centros educativos. Los docentes y las familias no son los únicos que hacen posible que se produzca una Educación Intercultural, la dirección de los centros educativos también pueden intervenir para que esto suceda mediante las comunidades de aprendizaje. Lecha (2014) afirma que las comunidades de aprendizaje son proyectos que están destinados a la integración de las familias inmigrantes en los centros escolares. Se trata de responsabilizar la educación del alumnado a los agentes educativos y comunitarios, abrir al centro a las familias y a la comunidad. Otra estrategia educativa para trabajar la Educación Intercultural se centra en “el conocer al otro”. El desconocimiento sobre una persona de una cultura diferente puede conducir a la creación de estereotipos y, lo que es peor, a la discriminación por el solo motivo de ser diferente. Por ello, lo primero es: querer conocer “al otro” – conocer (observar las diferencias y resaltar lo que de común tenemos) – eliminación de estereotipos y prejuicios – actitud intercultural. Estas estrategias son algunas con las que se puede trabajar la Educación Intercultural en las escuelas. No hay una que sea mejor que la otra, lo importante es que los docentes las empleen en el aula, sobre todo en las edades tempranas. Los docentes tienen que enseñar al alumnado a respetar, valorar y convivir con las diferentes culturas, puesto que su labor es prepararlos para la sociedad actual, la cual presenta una gran diversidad cultural. 15 4.4 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL La Educación Intercultural en Educación Infantil, quiero explicar el porqué es importante implantarla desde las primeras etapas. En la infancia es cuando el alumnado empieza a desarrollarse y a comprender el mundo que le rodea, así como aprender las normas de convivencia indispensables para tratar con su círculo social y desenvolverse en la sociedad. Cuevas (1995) expone que: La educación infantil va a proporcionar al niño la oportunidad de aprender, desarrollarse, establecer una relación con sus iguales y vivir experiencias que, cada vez, son más difíciles de lograr en casa, ya que la riqueza de experiencias con las que se contaba en la familia extensa o con un gran número de hijos, prácticamente ha desaparecido al dejar paso a la familiar nuclear actual, y al bajo número de miembros de la misma. (p.106) Sin embargo, el alumnado al principio de esta etapa es incapaz de controlar e identificar sus propias emociones y por tanto tampoco es capaz de comprender la de los demás. Menos aún por el egocentrismo característico de esta etapa es capaz de ponerse en el lugar del otro y entenderlo. Según va transcurriendo este período escolar, el alumnado va diferenciado las emociones, se va conociendo y va teniendo en cuenta al resto de sus iguales. 4.4.1 Currículo de Educación Infantil Actualmente, presentamos una nueva ley de Educación, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Sin embargo, este trabajo se va a ver qué contenidos reflejan una Educación Intercultural en los currículos vigentes, incluyendo los elementos curriculares introducidos en los mismos (Decreto 12/2008 y el Decreto 122/2007). En el currículo de Educación infantil, el tema de la cultura se trata tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo, teniendo más presencia en este último. Tanto en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y en el Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos 16 del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, comparten un mismo objetivo que tiene que ver con la importancia de tener una buena convivencia: “Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos” (Decreto 122/2007, 2007, p.7) Este objetivo que plantea el currículo para los dos ciclos de Educación Infantil es adecuado porque si desde edades tempranas no se enseña como tener una buena convivencia y cómo se resuelven los conflictos, el alumnado no va a lograr comprender que cada persona es diferente y que hay que respetar las opiniones de los demás, y, sobre todo, van a ver “lo distinto”, “lo diferente” no como algo malo, sino como todo lo contrario. En los dos Decretos el área Conocimiento del Entorno hace referencia a la cultura y la vida en sociedad. En el Decreto 12/2008, de 14 de febrero, se pretende acercar al alumnado a su entorno familiar sin entrar a conocer otras culturas: 3. Cultura y vida en sociedad – Descubrimiento y conocimiento progresivo de algunas características de la familia y la escuela como primeros grupos sociales. – Adaptación a las pautas que rigen la convivencia y la igualdad entre mujeres y hombres en el seno familiar y social. – Acercamiento a las primeras nociones sobre las actividades de la vida cotidiana. – Interés por participar en la vida familiar y social. (Decreto 12/2008,2008, p.3) Por lo tanto, podemos concluir que a pesar de que el currículo hace referencia a la cultura no se aborda en esta etapa. Esto es debido a que el alumnado en estos años todavía está descubriendo el mundo que le rodea y lo primero que tienen que conocer en su ámbito familiar porque es el primer ambiente en el que se desenvuelven y por el cual adquieren habilidades para comunicarse. 17 Sin embargo, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, sí que entra de lleno en el conocimiento y convivencia entre distintas culturas. Uno de los objetivos del área Conocimiento del Entorno pretende que se respete la diversidad social y cultural, valorando de forma positiva las diferencias: “8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias” (Decreto 122/2007,2007, p.7) Asimismo, en el Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad en el apartado 3.3. La cultura los contenidos hacen referencia al conocimiento de las costumbres y señas de identidad cultural de la comunidad, así como conocer las fiestas de la localidad. También, pretende que se establezcan relaciones tolerantes, respetuosas y afectivas entre el alumnado que pertenece a distintas culturas: 3.3. La cultura - Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad. - Espacios más representativos del entorno dedicados a actividades culturales. - Interés por los acontecimientos y fiestas que se celebran en su localidad y por participar activamente en ellos. - Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del entorno, respetando y valorando la diversidad. - Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas y afectivas con niños y niñas de otras culturas. - Reconocimiento de costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. (Decreto 122/2007,2007, p.13) 4.4.2 Recursos específicos para trabajar la Educación Intercultural en un aula de Educación Infantil En la etapa de Educación Infantil hay una serie de recursos que nos van a ayudar a trabajar la Educación Intercultural, aquí destacaremos los siguientes: los cuentos, las canciones, el juego, las rutinas de pensamiento y el dibujo. 18 El cuento es un buen recurso para abrir puertas a una Educación Intercultural. A través de este recurso educativo se puede dar a conocer diversos contenidos y realidades al alumnado, así como posibilita que se produzca una comunicación entre el alumnado y entre alumnado y docente sobre lo que trata su narrativa. Para que se convierta en un buen recurso pedagógico el docente tiene que elegir el cuento que va a trabajar en el aula basándose en los objetivos y la finalidad que pretende conseguir. Asimismo, a medida que va relatándolo tiene que adentrarse en el mundo de la fantasía para poder envolver al alumnado en ese ambiente mágico generado por el cuento y por la interpretación del docente. Los cuentos son un recurso adecuado para introducir la Educación Intercultural en las primeras etapas porque emplean un lenguaje infantil que va a posibilitar que el alumnado comprenda todo lo que estos quieren transmitir, convirtiéndose en un material muy atractivo para ellos. Pero una de las razones principales por las cuales son adecuados es por lo que expone Barragán (2012), según este autor los cuentos nos favorecen un mayor entendimiento de la realidad y de las complejidades humanas. Además, nos permiten tratar los principios de una Educación Intercultural mediante un trabajo colaborativo al presentan diversas potencialidades: • Favorecen la expresión de todas las culturas que cohabitan en un espacio concreto. • Propician actitudes de igualdad. • Enseñan como convivir en un universo rico y plural de culturas, de formas de vida y maneras de pensar. • Evitan la marginación, la separación, la desvalorización de las personas o un grupo de personas. • Resuelven los conflictos de manera positiva, posibilitándolos como una oportunidad educativa. • Aprenden en y para la diversidad, puesto que permite visibilizar los intereses, experiencias de cada persona, previniendo así el uso de estereotipos. • Dar a conocer la realidad, vivencias y experiencias individuales para poder llegar hacia lo colectivo, compartido y colaborativo. • Trabajar desde las experiencias y vivencias sobre la discriminación y los derechos humanos para poder llegar a procesos que nos posibiliten sentir, pensar y actuar. 25 SESIONES TIEMPO Sesión 1,2,3,4,6,8 40 minutos Sesión 5,7,9 50 minutos Fuente: elaboración propia 5.1.6. Recursos MATERIALES: SESIONES MATERIALES Sesión 1 Una imagen de la bandera de España y de trajes segovianos Un mapa de España en el que está indicado donde se encuentra Segovia Enlace de un vídeo de gente bailando jotas: https://www.youtube.com/watch?v=FoHilmVrch8 https://www.youtube.com/watch?v=FoHilmVrch8 Enlace de un vídeo de cómo se corta un cochinillo: https://www.youtube.com/watch?v=4MygV0VJp6g Enlace de la leyenda del acueducto: https://www.rtve.es/infantil/serie/lunnis/video/lunnis-leyenda-leyenda-delacueducto/4238841/ Sesión 2 Enlace del video para el cuento: https://drive.google.com/file/d/1elyXbpJCLa1vne_eit7N0oEJYyLLOXU/view?usp=sharing Sesión 3 Papel continuo, pinturas de distintos colores, imágenes de un transatlántico y de un barco con las partes que lo componen. Sesión 4 Cada uno de los materiales creados por las familias Sesión 5 Mapa del mundo en el que solo se hace referencia a los continentes en los que se encuentran diferentes animales característicos del lugar. Para el memory: imágenes de personajes de diferentes países del mundo, una cartulina A4 y celo. Bandera de diversos países. Para el circuito: dos bancos, seis conos y cuatro aros Sesión 6 Los vídeos creados por los abuelos y abuelas del alumnado. Sesión 7 No se necesita ningún material solo al alumnado Sesión 8 Mapa del mundo en el que solo se hace referencia a los continentes en los que se Imágenes que muestran personas de cultura africana que realizan acciones de su vida cotidiana. Sesión 9 Adivinanzas sobre diferentes países del mundo Bandera de diversos países Personajes de diversos países Vídeo en el que se muestran diferentes monumentos Dos imágenes iguales, pero con pequeñas diferencias. El cofre y las llaves para abrir el cofre Carnet de Conocedores de la Cultura Fuente: Elaboración propia Tabla 2. Duración de las sesiones de la unidad didáctica Tabla 3. Materiales de la unidad didáctica 26 HUMANOS: Para la realización de la unidad didáctica se necesita la labor del docente y de la comunidad educativa. ESPACIALES: En cuanto al espacio que se utiliza el aula y el gimnasio o el patio del centro escolar. 5.1.7. Sesiones Antes de explicar cada una de las sesiones en una tabla, se muestran los fines y los objetivos que se quieren conseguir en cada una de las sesiones. SESIÓN 1 “NUESTRA CULTURA” SESIÓN 2 “CUENTACUENTOS” FIN: Desarrollar el sentido de identidad cultural de su propia ciudad, conociendo sus rasgos culturales. FIN: Valorar e identificar los diferentes elementos culturales que componen una cultura. OBJETIVOS: - Saber dónde se encuentra Segovia en un mapa de España. - Conocer la bandera de España - Aproximarse al significado de cultura - Conocer costumbres y tradiciones segovianas y los elementos culturales que nos representan (jotas, cochinillo, acueducto y su leyenda) OBJETIVOS: - Ubicar Polonia, Perú, China e Inglaterra en el mapa - Conocer diferentes elementos culturales de los distintos países (Polonia, Perú, China y Inglaterra) SESIÓN 3“EL TRANSATLÁNTICO NOS ABRE LOS OJOS” SESIÓN 4 “LA FAMILIA Y LA CULTURA” FIN: Valorar e identificar los diferentes elementos culturales que configuran una cultura. FIN: Valorar e identificar los diferentes elementos culturales que componen una cultura. OBJETIVOS: - Conocer los bailes típicos y las costumbres de diversos países (Rusia, España, Marruecos, Argentina y China). - Comprender que a pesar de tener una fisonomía diferente todos somos iguales. - Aprender qué es un transatlántico y las partes que conforman un barco. OBJETIVO: Comprender y valorar los diferentes elementos culturales que nos han traído las familias al aula. Tabla 4. Fines y objetivos de las sesiones de la unidad didáctica 27 SESIÓN 5 “EL MEMORY DE LOS CONTINENTES” SESIÓN 6 “LOS TESOROS DE NUESTROS ABUELOS Y ABUELAS” FIN: Valorar e identificar los diferentes elementos culturales que componen una cultura. FIN: Valorar e identificar los diferentes elementos culturales que componen una cultura. OBJETIVOS: - Conocer cuáles son los continentes del mundo - Identificar las banderas de diversos países (Perú, Francia, Etiopía y China) - Identificar la vestimenta de diversos países (Perú, Francia, Etiopía y China) - Conocer los animales característicos de los distintos continentes del mundo. OBJETIVO: Comprender y valorar las costumbres culturales. SESIÓN 7 “A JUGAR” SESIÓN 8 “¿NOS PARECEMOS?” FIN: Conocer aquello que compartimos y qué nos une como individuos de una sociedad globalizada. FIN: Conocer aquello que compartimos y qué nos une como individuos de una sociedad globalizada. OBJETIVO: Entender aquello que nos une como individuos OBJETIVO: Entender aquello que nos une como individuos. SESIÓN 9 “¿NOS PARECEMOS?” FIN: Mostrar nuestros conocimientos sobre las diferentes culturas. OBJETIVO: Recordar lo aprendido y reflexionar lo que nosotros somos Fuente: Elaboración propia Primeramente, hay que mencionar que para esta unidad didáctica llamada ¡Qué divertido es ser diferente! se va a disponer de un rincón en el aula, un mural en el que se colocarán cada una de los conocimientos trabajados en las sesiones. SESIÓN 1 NUESTRA CULTURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS La cultura La bandera de España El baile típico Segoviano (jotas) El Acueducto y su leyenda Tabla 5. Sesión 1 de la unidad didáctica 28 ACTIVIDAD Inicio: Se empieza la sesión con una rutina de pensamiento en la que se pregunta al alumnado qué conocen de Segovia y qué les gustaría saber (anexo 2) Desarrollo: A continuación, se les explica que es la cultura y que cada persona dependiendo del lugar en el que vive presenta una cultura diferente. Para ello, se emplea un mapa (anexo 3) en el que se muestra España, indicándoles que nosotros vivimos ahí, específicamente en Segovia, por lo que somos segovianos y presentamos unos elementos culturales específicos (costumbres, tradiciones, leyendas…). Como el alumnado ya sabe que son segovianos y segovianas ahora seguidamente se les explica qué es lo que caracteriza a su cultura: - Se les presenta la bandera de España (anexo 4) y el traje típico de segoviana (anexo 5), pidiéndoles que ellos mismos dibujen una bandera y a ellos mismos con el traje de jota. Mientras están dibujando se les pone vídeos de gente bailando jotas o https://www.youtube.com/watch?v=FoHilmVrch8 o https://www.youtube.com/watch?v=FoHilmVrch8 - Nos centramos en otro elemento cultural que identifica a una ciudad o país, la comida. Se les pregunta si conocen el cochinillo y el ponche segoviano, si lo han comido y que si saben qué tipo de comida es. Terminamos mostrándoles un video de cómo se parte el cochinillo o https://www.youtube.com/watch?v=4MygV0VJp6g - Por último, se les habla del Acueducto, diciéndoles qué es un monumento y que nos identifica como ciudad, mostrándoles por medio de un video la leyenda que presenta https://www.rtve.es/infantil/serie/lunnis/video/lunnis-leyenda-leyenda-del-acueducto/4238841/, una vez visto el video se hace preguntas sobre él con el fin de comprobar si lo han entendido. Cierre: Se realiza una asamblea final en la que se pregunta al alumnado qué entienden por cultura, a qué cultura pertenecemos, dónde se encuentra Segovia, qué colores tiene nuestra bandera, cuál es el baile característico segoviano y el monumento que nos representa y la leyenda que le acarrea. Está asamblea tiene que estar dirigida por el docente, el encargado de ver que andamiaje realizan dependiendo de su grupo aula. Por último, el alumnado tiene que completar la rutina de pensamiento, el apartado de qué hemos aprendido. Fuente: Elaboración propia SESIÓN 2 CUENTACUENTOS CONTENIDO ESPECÍFICOS Polonia y su cultura (bandera, ubicación en el mapa, monumento característico, idioma, bandera y comida típica) Perú y su cultura (bandera, ubicación en el mapa, monumento característico, idioma, bandera y comida típica) China y su cultura (bandera, ubicación en el mapa, monumento característico, idioma, bandera y comida típica) Inglaterra y su cultura (bandera, ubicación en el mapa, monumento característico, idioma, bandera y comida típica) ACTIVIDAD Inicio: Antes de comenzar la sesión, el docente recuerda lo trabajado en la sesión con ayuda de los materiales empleados en la primera sesión. A continuación, se visualiza el siguiente cuento: Enlace al video: https://drive.google.com/file/d/1elyXb-pJCLa1vne_eit7N0oEJYyLLOXU/view?usp=sharing Tabla 6. Sesión 2 de la unidad didáctica 29 Guion del cuento (anexo 6): El cuento narra la historia de Culturilla un personaje que se les presenta al alumnado con la que van a viajar para conocer diferentes culturas. Sin embargo, Culturilla y el alumnado no viajan a ningún país, sino que llegan a un colegio en el que se encuentran a cinco chicos que se llaman a ellos mismo como la Pandilla Intercultural. Cada niño y niña se presenta y les cuenta aspectos de su cultura (de qué país vienen, cuál es su capital y dónde está ubicado en el mapa, los monumentos característicos, qué idioma se habla, su bandera y su comida típica). Desarrollo: Una vez visualizado el video se divide al alumnado en grupos heterogéneos, cada uno de los grupos tiene que pasar por las cuatro mesas en las que se encuentran dibujos de cada uno de los integrantes de la pandilla intercultural. En cada una de las mesas tienen que dibujar o escribir todo lo que sepan de cada uno de los personajes (esta actividad se utilizará como instrumento de evaluación) Cierre: Para terminar la sesión se realiza una asamblea de reflexión con el fin de que comprenda que a pesar de que todos sean muy diferentes somos amigos y que hay algo que nos une, la amistad y el cariño que nos tenemos entre nosotros. Así como se les hace una serie de preguntas sobre el cuento para conocer sobre lo que han aprendido y explicarles aquellas cosas que nos ha contado la pandilla intercultural y no han entendido. Del mismo modo, que expresen aquellas cosas que nos ha enseñado y ellos conocen (el docente tiene que disponer de fotos de todo lo nombrado en el video-cuento). El docente pone a cada uno de los personajes del cuento en el mural destinado a la unidad didáctica con cada uno de los aprendizajes que nos han enseñado. Fuente: Elaboración propia SESIÓN 3 EL TRANSATLÁNTICO NOS ABRE LOS OJOS CONTENIDO ESPECÍFICOS Bailes típicos y costumbres de diversos países (Rusia, Marruecos, Hawái, Argentina y China). Transatlántico Partes de un barco (cubierta, babor, estribor, popa, proa). La fisonomía de las personas dependiendo del lugar en el que viven (Rusia, Marruecos, Hawái, Argentina y China). ACTIVIDAD Inicio: Se empieza la sesión explicando al alumnado en qué consiste lo que vamos a hacer, mientras se les narra un cuento ellos van a tener que interpretar lo que se les está contando. El alumnado va a tener que imaginar que son un grupo de niños y niñas que les gusta mucho viajar por el mundo para conocer diferentes países y personas con el fin de divertirse todos juntos. Desarrollo: Se desarrolla el cuento motriz (anexo 7) Cierre: Para terminar la sesión, se realiza un círculo, en el que en medio se encuentra un papel continuo con pinturas de distintos colores. El alumnado tiene que dibujar lo que más le ha gustado que haya hecho durante el cuento motriz. Una vez hayan terminado, tienen que exponer uno por uno lo que ha dibujado (se utilizará como instrumento de evaluación). El docente se ayuda de las explicaciones de los niños para recordar qué se ha trabajado (los bailes y las tradiciones de un lugar en concreto). Para finalizar, se les explica qué es un transatlántico y las partes que lo componen un barco por medio de una imagen (anexo 8) Fuente: Elaboración propia Tabla 7. Sesión 3 de la unidad didáctica 30 Antes de llevar a cabo esta sesión, el docente tiene que hablar con los familiares para comentarles que quiere realizar varias sesiones en la que ellos intervengan. Explicándoles que estamos desarrollando una unidad didáctica de Educación Intercultural y queremos su ayuda. En esta sesión en concreto, necesitamos que nos traigan algunos elementos de la cultura al aula, ya sea trayendo algún instrumento, comida, canción, contándonos alguna tradición… SESIÓN 4 LAS FAMILIAS Y LA CULTURA CONTENIDO ESPECÍFICO: Los diferentes elementos culturales trabajados en cada una de las actividades realizadas por los familiares ACTIVIDAD Inicio: Comienza la sesión recordando lo visto en las sesiones anteriores por medio de un resumen interactivo (anexo 9). Como en esta sesión las familias van a estar en el aula, se les muestra el resumen con antelación para que ellos también puedan realizar la labor del docente. Desarrollo: Para esta sesión se van a realizar seis grupos, en cada grupo hay un familiar quién lleva a cabo la actividad que había planteado. Los familiares son los que se van a rotar de mesa en mesa, para no generar jaleo y no perder tiempo. Cierre: Para finalizar la sesión, se realiza una asamblea en la que los familiares recuerdan que han hecho cada uno de ellos en los grupos, haciéndoles preguntas sobre lo trabajado. Asimismo, se les deja un tiempo para el alumnado por si presentan alguna inquietud o duda sobre lo que han visto con los familiares. Todo lo elaborado en cada uno de los grupos se expone en el lugar donde se ha ido poniendo todo lo trabajado en la unidad didáctica. Fuente: Elaboración propia SESIÓN 5 EL MEMORY DE LOS CONTINENTES CONTENIDO ESPECÍFICO: Animales de los diferentes continentes del mundo Los continentes del mundo Vestimenta de diversos países (Perú, Francia, Etiopía y China) Bandera de diversos países (Perú, Francia, Etiopía y China) ACTIVIDAD Inicio: La sesión comienza con el juego del calentamiento, que consiste en que el alumnado se pone en círculo y el docente en medio y empieza a cantar: “este es el juego del calentamiento, hay que seguir las normas del sargento” Una vez cantada la canción se les dice que muevan una parte del cuerpo (los pies, las rodillas, las muñecas, los brazos y el cuello), se termina el calentamiento dando una vuelta en círculo. Desarrollo: A continuación, se le muestra un mapa del mundo (anexo 10) y se les comenta qué son y cómo se llama cada uno de los continentes del mundo, así como los animales característicos de ese lugar, preguntando primero al alumnado si saben identificarlos. Se le explica que vamos a tener que colocar a diferentes personajes (anexo 11) en cada continente, y para poder colocar los personajes en el mapa, tienen que realizar un memory (anexo 12). El memory Tabla 8. Sesión 4 de la unidad didáctica Tabla 9. Sesión 5 de la unidad didáctica 31 que van a realizar va a ser motriz, para poder levantar cada una de las tarjetas tienen que llevar a cabo un circuito (anexo 13). Se divide el alumnado en dos grupos, eso no significa que vayan a competir, sino que es para poder tener un control del alumnado y para que todos puedan participar. En cada uno de los grupos se van a formar parejas estables, estas parejas van a tener que hacer el circuito juntos para poder levantar una tarjeta. Cuando haya completado el alumnado el memory se le dispone en círculo para poder colocar cada uno de los personajes del memory en el mapa del mundo, en su correspondiente continente. Cada vez que ubican los personajes en su sitio correcto se les explica de la vestimenta que llevan cada uno de los personajes y el nombre del continente Cierre: Para finalizar se lleva a cabo una reflexión final en la que se pregunta una serie de cuestiones: ● ¿Qué son y cómo se llaman los continentes del mundo?,¿qué animales nos podemos encontrar en cada continente? ● ¿Cómo se llama el juego que hemos realizado? y ¿cómo se juega? ● ¿Dónde se ubican cada uno de los personajes? ● ¿Cómo van vestidos cada uno de los personajes? Cuando el alumnado haya respondido a las preguntas relacionadas con los personajes, se les explica de qué país son y la bandera de ese país, ayudándonos del mapa y de imágenes de banderas de los respectivos países (anexo 14) Fuente: Elaboración propia Para esta sesión, de nuevo vamos a necesitar la ayuda de la familia, en esta sesión específicamente de los abuelos y las abuelas. Se les pedirá que graben un video sobre su vida de cuando eran pequeños y pequeñas que no dure más de cinco minutos. SESIÓN 6 LOS TESOROS DE NUESTROS ABUELOS Y ABUELAS CONTENIDO ESPECÍFICO: Las tradiciones culturales contadas por los abuelos ACTIVIDAD Inicio: Antes de comenzar la sesión, el docente recuerda lo trabajado en la sesión con ayuda de los elementos del mural. A continuación, se explica al alumnado lo que se va a realizar, se va a visualizar tres videos en la que los abuelas o abuelos del alumnado pertenecientes a diferentes culturas narran cómo vivían cuando eran pequeños, anécdotas sobre su día a día (qué comían, a qué jugaban, cómo se llamaban con sus padres…). Desarrollo: Cada uno de los videos se comentan una vez terminados para que el alumno exprese que es lo que más le ha llamado la atención y no ha entendido. Cierre: El alumnado tiene que escribir el nombre del abuelo o abuela del que le haya gustado más historia, así como hacer un dibujo mostrando lo que han narrado (se utilizará como instrumento de evaluación). Para finalizar se lleva a cabo una asamblea final por medio de preguntas para saber qué es lo que recuerdan de cada una de las historias. Fuente: Elaboración propia Tabla 10. Sesión 6 de la unidad didáctica 32 SESIÓN 7 ¡A JUGAR! CONTENIDO ESPECÍFICO: Los juegos de diferentes países (Rusia, África e Irlanda) ACTIVIDAD Inicio: La sesión comienza con el juego del calentamiento, que consiste en que el alumnado se pone en círculo y el docente en medio y empieza a cantar: “este es el juego del calentamiento, hay que seguir las normas del sargento” Una vez cantada la canción se les dice que muevan una parte del cuerpo (los pies, las rodillas, las muñecas, los brazos y el cuello), se termina el calentamiento dando una vuelta en círculo. Desarrollo: A continuación, se forma el círculo para explicar al alumnado que es lo que se va a realizar en esta sesión. Se les explica que van a conocer y jugar a distintos juegos de diferentes países. Los juegos que van a llevar a cabo el alumnado están sacados de Bantulà y Mora (2005): El primer juego, se llama el semáforo proveniente de Rusia, este juego se parece a uno español que se llama araña. Este juego consiste en que se elige a un jugador o jugadora que es el que representa el papel del semáforo colocando en el centro de un espacio rectangular. El resto del alumnado se dispone en hilera en un extremo del terreno en el que se va a jugar. El jugador o jugadora semáforo nombra un determinado color, ese momento es cuando el resto del alumnado tiene que cruzar el campo sin ser atrapados. El alumnado que lleve puesto una ropa con ese color puede cruzar sin problema, no pueden ser pillados. El jugador que sea atrapado ocupa la posición del que atrapa. Una vez realizado este juego unas diez veces, se le pregunta al alumnado de donde creen que proviene el juego y si se le parece a uno español. Con el fin de que vean que existen juegos que se parecen entre sí, pero con diferente nombre y normas. El segundo juego, se llama la casa del gigante proveniente de África, consiste en que se elige un alumno o alumna que dirija el juego y el resto del alumnado se forman cuatro grupos con x personas. Cada grupo escoge una esquina a la que deben desplazarse a lo largo del juego. Los jugadores forman un círculo dándose las manos, en el centro se coloca él o la que la pilla quién va a cantar “ve a la casa del gigante y dinos lo que veas” y a continuación dice un animal o un objeto que los jugadores tienen que imitan mientras se dirigen a la esquina que les toca. El o la que la pilla elige al jugador o jugadora que mejor lo ha hecho y esté le va a remplazar. El tercer y último juego, se llama Donkey proveniente de Irlanda, este juego consiste en formar un juego e ir pasando rápidamente una pelota. Si alguno se le cae la pelota al suelo recibe cada una de las letras de la palabra donkey, la primera vez que no es capaz de coger la pelota tiene la letra “D”, la segunda vez la “O” y así sucesivamente. Cuando un jugador o jugadora completa la palabra tiene que imitar a un burro en el centro del círculo. Cierre: Para terminar la sesión se forman parejas, para jugar el juego de parejas unidas, este juego consiste en que el alumnado tiene que unir las partes del cuerpo que se le vaya diciendo al ritmo de la música. Fuente: Elaboración propia Para esta sesión, de nuevo vamos a necesitar la ayuda de la familia, en esta sesión también se van a distribuir en mesas y van a llevar la labor de docente. Para ello se les va a otorgar una guía de lo que van a tener que realizar (anexo 15). SESIÓN 8 ¿NOS PARECEMOS? CONTENIDO ESPECÍFICO: Los continentes del mundo Lo que nos asemeja y nos diferencia como personas Tabla 11. Sesión 7 de la unidad didáctica Tabla 12. Sesión 8 de la unidad didáctica 33 ACTIVIDAD Inicio: La sesión inicia en asamblea junto con los familiares, en ella el alumnado les muestra qué es lo que han aprendido con ayuda del docente (utilizando el mural). Desarrollo: Se forman cuatro grupos, en cada uno de ellos va a ver una familiar, la actividad consiste en que el alumnado tiene que identificar de dónde son las personas de las imágenes (anexo 16). Para ello se ayudan de un mapa en el que se ven solo los continentes (anexo 17), y describirlas para luego poder reflexionar sobre las semejanzas y diferencias que nos unen con nuestra cultura. Cuando lleguen a una conclusión, el alumnado anota en un papel la decisión que han llegado. Para la posterior exposición de cada uno de los grupos contando las conclusiones a las que han llegado, los familiares toman aquí el papel de educadores ayudándoles a expresarse junto con él o la docente (se utilizarán como instrumento de evaluación). Cierre: Se realiza una asamblea final en la que se realiza un repaso de lo que se va trabajado en la sesión, haciendo hincapié que, aunque todos podamos ser diferentes vivimos de la misma forma, solo nos diferencia la cultura que presentamos. Fuente: Elaboración propia SESIÓN 9 NOS CONVERTIMOS EN DETECTIVES INTERCULTURALES CONTENIDO ESPECÍFICO: Los diferentes elementos culturales trabajados en las sesiones anteriores. ACTIVIDAD Esta última sesión, es una sesión de evaluación. Inicio: En esta sesión se lleva a cabo un escape room que consta de cinco rincones, para introducirlo recibimos un video de nuestra amiga Culturilla (diciendo las palabras mágicas “Cultura, Culturilla, vuelve hacer tu maravilla) la encargada de encontrar a los mejores conocedores de las culturas del mundo. Esta nos cuenta que para poder serlo el alumnado tiene que superar una serie de pruebas para poder abrir un cofre mágico que guarda un premio. Dividiendo el grupo aula en cuatro grupos heterogéneos, entregándoles un color a cada uno de ellos que se corresponde con el color del cofre que encierra el premio. Desarrollo: Una vez visto el video que nos ha enviado Culturilla el alumnado se dispone a trabajar en los diferentes rincones, yendo cada uno de los grupos a los cuatro rincones en los que hay un familiar del alumnado. Los diferentes rincones son los siguientes: Primer rincón: En este rincón se trabajan diferentes adivinanzas (anexo 18) sobre países del mundo, una vez adivinadas las cinco soluciones obtienen una llave que les permite abrir el candado. Segundo rincón: En este rincón, el alumnado tiene que unir cada personaje con la bandera (anexo 19) que corresponda a su país. Tercer rincón: En este rincón el alumnado escucha un audio (anexo 20) en él se les cuenta una historia sobre un niño viajero que visita diferentes países del mundo. El alumnado en este rincón tiene que memorizar lo que se ha nombrado en la historia y ordenarlos. Cuarto rincón: El alumnado tiene que rodear las diferentes diferencias encontradas en la imagen (anexo 21). Cierre: Todos los grupos se juntan para poder abrir el cofre, realizando así el quinto rincón. Con las llaves obtenidas al superar cada uno de los rincones anteriores lograrán abrir unos determinados candados que cierran un cofre. Estos candados tienen en ellos representados una cantidad de puntos que indica el número de llave que tienen que utilizar Tabla 13. Sesión 9 de la unidad didáctica 34 para abrirlos, de tal forma que si el candado tiene 5 puntos deben utilizar la llave con el número 5. De las cuatro llaves que recibe el alumnado sólo una de ellas le sirve para abrir el cofre (anexo 22) Dentro de dicho cofre se encuentra un carnet que acredita a cada niño y niña como “Conocedores de la cultura” (anexo 23) Para terminar la unidad didáctica se realiza una última actividad en la que se les pide al alumnado que identifiquemos aquellos elementos culturales que representan a España, concretamente a Segovia. Con el objetivo de que por ellos mismos sepan identificar: el idioma, la bandera (nos dirán la bandera de España porque es la que han aprendido, pero nosotros le enseñaremos la de Segovia), el monumento por el que se conoce a la ciudad, la comida y el baile típico (con su correspondiente traje). Todas estas cuestiones serán expuestas en el mural de la unidad didáctica (el docente tiene que disponer de todos estos elementos culturales en forma de imagen), concluyendo está con la transmisión al alumnado que todos somos iguales pero lo que pasa es que presentamos culturas diferentes y eso es lo que nos hace únicos y especiales como personas. Fuente: Elaboración propia 5.1.8. Atención a la diversidad Como no se ha diseñado una unidad didáctica dirigida para un grupo de aula, se va a realizar una serie de modificaciones a cada una de las sesiones, es decir, se va a adaptar para el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje lento o rápido. SESIONES RITMO LENTO RITMO RÁPIDO Sesión 1 En relación al inicio de la sesión ayudarles a realizar la rutina de pensamiento, escribiendo lo que ellos verbalicen. En cuanto al desarrollo, ayudarles a pintar la bandera de España y el traje típico segoviano, así como volviendo a contar la leyenda del acueducto. En el final de la sesión una vez el alumnado haya contestado las preguntas, el docente tiene que volver a explicar todo lo trabajado de nuevo para que el alumnado de un ritmo lento de aprendizaje pueda captar los conocimientos tratados en la sesión. En relación al inicio de la sesión, dejarles a ellos mismos que escriban lo que piensan, que no vayan al ritmo del aula. En cuanto al desarrollo y al cierre de sesión, reunir aquellos alumnos con un ritmo rápido de aprendizaje y pedirles que entre ellos nos cuenten la leyenda y que nos hagan un resumen de todo lo trabajado una vez hayan contestado todo el alumnado a las preguntas del docente en la asamblea final. Sesión 2 En esta sesión, el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje lento no necesita ayuda por parte del docente porque al ser una actividad en grupo, sus propios compañeros y compañeras harán el papel de docente. En esta sesión, el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje rápido serán los encargados de ayudar a sus compañeros y compañeras en cada uno de los grupos. Sesión 3 En esta sesión, el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje lento no necesita ayuda por parte del docente porque al ser una actividad en grupo, podrán observar lo que hacen sus propios compañeros y compañeras, así como ellos eran el papel de docente. Sin embargo, a la hora de exponer el dibujo el docente tiene que ayudar a que se expliquen. En esta sesión, el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje rápido serán los encargados de ayudar aquellos compañeros y compañeras que estén perdidos durante el desarrollo de la sesión. Tabla 14. Modificaciones para el alumnado con diferente ritmo de aprendizaje 41 contenidos del currículo que hacen referencia a la cultura, tema del área del Conocimiento del Entorno. Se han utilizado estrategias específicas de Educación Infantil enfocadas a la interculturalidad que tienen como fin que el alumnado comprenda que todos somos iguales y que hay que respetar, valorar y apreciar las diferencias culturales que presentan las personas de diferentes países. 42 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado, T. O. (2004). Investigación en educación intercultural. Educatio siglo XXI, 22, 39-57. https://revistas.um.es/educatio/article/view/98/83 Aguavil, J. M., y Andino, R. A. (2019). Necesidades formativas de docentes de Educación Intercultural Tsáchila. ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(1), 78-88. http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/alteridad/v14n1/1390-325X-Alteridad-14-0100078.pdf Alonso, R. S. (2006). La educación intercultural. Revista de educación, 339, 859-881. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re339/re339_37.pdf Álvarez, C., y Urbano, D. (2013). Diversidad cultural y emprendimiento. Revista de Ciencias Sociales, 19(1), 154169.https://www.redalyc.org/pdf/280/28026467004.pdf Arévalo, J. P. (2010). El valor de la educación intercultural. Vision Libros. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=bH1JFN3bBu4C&oi=fnd&pg=PA 15&dq=el+objetivo+Educaci%C3%B3n+Intercultural&ots=E9afcr5xpX&sig=ef Xd0vQCOWsT31wDTxDCITMFl3g#v=onepage&q&f=false Asunción-Lande, N. (1986). Comunicación intercultural. La comunicación humana ciencia social. Studylib. https://studylib.es/doc/4700487/comunicaci%C3%B3nintercultural---nobleza-c.-asunci%C3%B3n Barragán, B. P. El cuento: una estrategia para la constitución de ambientes sin discriminación, 75-101. En Matices del Posgrado Aragón (pp.1-360). Universidad Nacional Autónoma de México. Bonfil, G. (2004). Patrimonio cultural inmaterial: Pensar nuestra cultura [tesis de maestría, Universidad de Guadalajara]. Repositorio del Observatorio Latinoamericano de Gestión Cultural. https://observatoriocultural.udgvirtual.udg.mx/repositorio/bitstream/handle/1234 56789/120/Batalla-Pensar.pdf?sequence=1&isAllowed=y 43 Carbonell, F. (1995). Inmigración: diversidad cultural, desigualdad social y educación. Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Pls_sUsLPBYC&oi=fnd&pg=PA 9&dq=Inmigraci%C3%B3n:+diversidad+cultural,+desigualdad+social+y+educa ci%C3%B3n&ots=0qcsR51yMM&sig=kbjQWQDBjZ31P6qDlskG3eK7vPw#v =onepage&q&f=false Casanova, M.A. (2005). La interculturalidad como factor de calidad en la escuela. En E. Soriano (Ed.), La interculturalidad como factor de calidad educativa (pp.19-42). Madrid: La Muralla S.A. Cuevas, P. G. (1995). La educación infantil: modelos de atención a la infancia. Revista complutense de educación, 6(1), 101. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED9595120101A/1770 8 Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo. Boletín Oficial de Castilla y León. Valladolid, 20 de febrero de 2008, núm. 35, pp.2-4. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León. Valladolid, 2 de enero de 2008, núm. 1, pp. 6-8. Escarbajal, A. (2014). La educación intercultural en los centros educativos. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 17(2), 43-43. https://revistas.um.es/reifop/article/view/29/161981 44 García-Cano, M., Márquez, E., y Agrela, B. (2008). Cuándo, por qué y para qué la educación intercultural. Discursos y praxis de la educación intercultural. Papers: revista de sociología, (89), 147-167. https://ddd.uab.cat/pub/papers/02102862n89/02102862n89p147.pdf Giménez, G. (2005, 13 de marzo). La cultura como identidad y la identidad como cultura. APA Style Blog. https://estudioscultura.wordpress.com/2012/03/13/gilberto-gimenez-la-culturacomo-identidad-y-la-identidad-como-cultura/ Gómez, L. G., y González, M. J. A. (2017). La formación del profesorado en Educación Intercultural: un repaso sobre su formación inicial y permanente. Revista de Educación Inclusiva, 7(2), 127-142. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/153/147 González, M. J. A. (2017). La educación intercultural: un camino hacia la inclusión educativa. Revista de educación inclusiva, 6(2). https://studylib.es/doc/8062415/la-educaci%C3%B3n-intercultural--un-caminohacia-la-inclusi%C3%B3nGonzález, O. (2008) La Canción como recurso de Educación Intercultural en la Escuela: Cancionero Intercultural, 27-65. En Música. Arte. Diálogo. Civilización (pp.5481). Universidad de Granada. González, O., Berríos, L., y Buxarrais, M. R. (2013). La sensibilidad del profesorado hacia el modelo de educación intercultural: Necesidades, situación actual y propuesta de un instrumento de medida. Estudios pedagógicos (Valdivia), 39(2), 147-164. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S071807052013000200010&script=sci_arttext&tlng=p Herrero, I. (2019). La educación intercultural en Educación Infantil: una propuesta de intervención educativa [tesis pregrado, Universidad de Valladolid]. Repositorio UvaDoc https://core.ac.uk/download/pdf/225143504.pdf 45 Lecha, L. (2014). Algunos aspectos a considerar en la Educación Intercultural como fuente de aprendizaje: su influencia en Educación Infantil. [tesis pregado, Universidad de Zaragoza]. https://zaguan.unizar.es/record/16908/files/TAZTFG-2014-2123.pdf Leiva, J. J. (2007). Estrategias de gestión y regulación de conflictos en los contextos educativos de educación intercultural. Revista Iberoamericana de Educación, 43(3), 1-8. https://www.researchgate.net/profile/Juan-Leiva15/publication/28163396_Estrategias_de_gestion_y_regulacion_de_conflictos_e n_los_contextos_educativos_de_educacion_intercultural/links/5448cad00cf2f14 fb8144326/Estrategias-de-gestion-y-regulacion-de-conflictos-en-los-contextoseducativos-de-educacion-intercultural.pdf Leiva, J. J. (2010). La educación intercultural entre el deseo y la realidad: reflexiones para la construcción de una cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Revista Docencia e Investigación, 20, 149-182. http://educatolerancia.com/pdf/La%20educacion%20intercultural%20entre%20e l%20deseo%20y%20la%20realidad_Reflexiones%20para%20la%20construccio n%20de%20una%20cultura%20de%20la%20diversidad%20en%20la%20escuel a%20inclusiva.pdf Leiva, J. J. (2012). Aportaciones y reflexiones pedagógicas sobre educación intercultural: de la diversidad cultural a la cultura de la diversidad. [tesis pregrado, Universidad de Málaga]. Repositorio Institucional. https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/10671/Q_25_%282012%29_03.pd f?sequence=5&isAllowed=y López, J. M. T. (2006). La educación intercultural como ejercicio de educación en valores. Estudios sobre educación, 10, 9-36. https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobreeducacion/article/view/25561/21116 López, J. M. T. (2010). Familia, escuela y sociedad civil. Agentes de educación intercultural. Revista de investigación en educación, 7(1), 7-36. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3216684 46 Márquez, J.J (2017). Formulación de competencias docentes interculturales, perspectivas en la formación continua del profesorado, 32-44., En Redes académicas, docencia e investigación educativa. (pp. 8-214). Navarro, M. J., y Mena, B. (1997). La diversidad de culturas como originalidad y riqueza de la sociedad europea, (9), 163-177. https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/69274/La_diversidad_de_culturas _como_originali.pdf?sequence=1&isAllowed=y Olivencia, J. J. L. (2008). Interculturalidad, gestión de la convivencia y diversidad cultural en la escuela: un estudio de las actitudes del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 46(2), 1-14. https://rieoei.org/historico/deloslectores/2297Leivav2.pdf Peréz, C. M. (2009). La educación intercultural en las aulas españolas. Innovación y experiencias educativas, 17, 1-9. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/ Numero_17/CARLOS%20MANUEL_PEREZ_2.pdf Pérez, G., y Sarrate, M.L. (2013). Diversidad cultural y ciudadanía: hacia una educación superior inclusiva. Educación XX1, 16(1), 86-104. https://core.ac.uk/download/pdf/225143504.pdf Pérez, M y Martínez, M.A. (2010). El barco intercultural. Cuento psicomotor. Revista digital Efedeportes, (149),1-2. https://www.efdeportes.com/efd149/el-barcointercultural-cuento-psicomotor.htm Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial de Castilla y León. Valladolid, 30 de octubre de 2007, núm. 260, pp. 6-7. Retortillo Osuna, Á., Ovejero Bernal, A., Cruz Souza, F. R., Arias Martínez, B., y Lucas Mangas, S. (2006). Inmigración y modelos de integración: entre la asimilación y el multiculturalismo. Revista Universitaria de Ciencias del Trabajo, (7), 123-139. https://core.ac.uk/download/pdf/211094852.pdf 47 Rodríguez, E. C. (2013). Multiculturalismo e interculturalismo: una lectura comparada. Cuadernos Interculturales, 11(20), 45-76. https://www.redalyc.org/pdf/552/55228138003.pdf Sabariego, M. (2002). La Educación Intercultural ante los retos del siglo XXI. Bilbao: Desclée de Brouwer. Sáez, A. (2006). La Educación Intercultural. Revista de Educación, (339), 859-881. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/69100/0082008 3000145.pdf?sequence=1&isAllowed=y Salmon, A. K. (2015). El desarrollo del pensamiento en el niño para escuchar, hablar, leer y escribir. Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir, 1(2), 4-15. http://digitalcommons.fiu.edu/leerjournal/1 Sánchez, J. L., (2015). Infancia y educación intercultural. RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 4, (3), 13-18. https://revistas.usc.gal/index.php/reladei/article/view/4775 Vallespir, J. (1999). Interculturalismo e identidad cultural. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (36), 45-56. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=118044 Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Construyendo interculturalidad crítica, 75, 96. https://aulaintercultural.org/2010/12/14/interculturalidad-critica-y-educacionintercultural/ 48 ANEXOS ANEXO 1 RECURSOS ESPECÍFICOS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Cuentos: - Café como el chocolate: relata la historia de una niña que le cuenta a su madre el mal comportamiento que presentan sus compañeros de clase hacia el nuevo niño por el hecho de ser de color. Siendo la madre la encargada de dar una lección y hacer ver que la actitud que tienen es la incorrecta. https://www.youtube.com/watch?v=CvJVKpdg6_M - Las rayas de Mateo: es un cuento gráfico que demuestra las ventajas de un aula multicultural y la importancia de que el alumnado se sienta orgulloso de ser diferente. https://www.youtube.com/watch?v=8LmTobx8z_E - Elmer: cuento ilustrado que narra la historia de Elmer, un elefante de colores que no se siente querido por su manada porque por ser de diferente color a ellos, elefantes grises. Elmer intentar cambiar y volverse gris, sin embargo, no lo consigue y se da cuenta que no le hace falta cambiar ya que su manada le quiere tal como es. https://www.youtube.com/watch?v=CFY7SQnwnbE - Ponte en mi lugar: narra la historia de una abeja que no puede volar, una mariquita que ha perdido uno de sus lunares, una araña que tiene mucha seda por hilar y un ciempiés que requiere de cien zapatos para poder caminar. Todos estos animales piden ayuda a grillo, pero este no piensa que lo que le han contado sea importante, hasta que se le rompe las cuerdas de su violín. https://www.youtube.com/watch?v=A-2ayC6Kq3I 49 - Monstruo Rosa: relata de historia de un monstruo rosa que vive en un lugar con muy poco color y alegría, todo es blanco. En ese mundo no encaja por el hecho de que siempre está sonriendo, es divertido y es de color rosa y decide ir en búsqueda de un mundo mejor. https://www.youtube.com/watch?v=rEDITLa_X4k - Maravillosos vecinos: este cuento relata la vida de un bloque habitado por ovejas en el que reina la tranquilidad. Esta situación cambia cuando llegan al bloque una familia de lobos, convirtiéndose la convivencia en un caos. Al bloque llegaron más vecinos y al final la paz se consiguió, aprendieron a convivir todos juntos. https://www.youtube.com/watch?v=zMDJfrDAjWE Canciones: Algunas de las canciones infantiles con las que se puede trabajar la Educación Intercultural son las siguientes: - En este enlace se muestra una canción en la que se va contando que hay diferentes niños de distintos países y que todos conviven juntos en armonía. Esta canción nos posibilita dar inicio al conocimiento de los diversos países en el aula. https://www.youtube.com/watch?v=3DiH-tKlKBY - En este enlace se muestra una canción que tiene como fin hacer entender al mundo que todos los niños y niñas son iguales y que hay que respetarlo. https://www.youtube.com/watch?v=WP-KbuSYyzA - En este enlace se muestra una canción africana, por lo que nos permite trabajar esa cultura y además los ritmos con el alumnado. https://www.youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs - En este enlace se muestra una canción con la que se transmite que la diversidad es positiva y tiene que ser respetada, exponiendo que el hecho de ser diferente nos hace únicos. https://www.youtube.com/watch?v=dQkWLCXdgl8 50 - En este enlace se muestra una canción en la que se exponen diferentes hogares, esto nos posibilita trabajar la vivienda dependiendo del lugar en el que vivimos. https://www.youtube.com/watch?v=eAi6JNYLloc SESIÓN 1 ANEXO 2 RUTINA DE PENSAMIENTO Rutina de pensamiento (2021) [Imagen] Recuperado de https://innovasantaana.wordpress.com/metodologias/rutinas-de-pensamiento/ ANEXO 3 MAPA DE ESPAÑA EN EL QUE SE UBICA SEGOVIA Mapa de España en el que se ubica Segovia (2021) [Imagen] Recuperado de https://ontheworldmap.com/es/spain/city/segovia/segovia-location-on-the-spainmap.html 57 Al subir al barco todos pasaron a cubierta, desde allí se despidieron a su familiares y amigos porque va a ser un gran y largo viaje. Los niños y niñas se meten dentro de los bancos simulando que suben al barco. Cogen un pañuelo y lo mueven para hacer como si se despidieran de sus familiares. En la cubierta del barco el viento sopla muy fuerte, haciendo que el cabello de los niños y niñas se mueva. Las gaviotas volaban por el cielo y los peces saltaban por el mar. Se les pone el sonido de las olas: https://www.youtube.com/watch?v=0wEqFCLD1C0 y los niños y niñas tienen que simular como vuelan las gaviotas y se mueven los peces por el mar. Los niños y niñas cansados de estar de pie apreciando todas las maravillas del mar, tomaron sus asientos y viajaron al compás de las olas. Todos los niños y niñas se sientan y empiezan hacer movimientos de derecha a izquierda simulando el movimiento del barco con las olas. Viajando y viajando los niños y niñas llegaron a su primer destino. Allí los recibió su amigo Yuri. Su piel era muy blanca, sus cabellos de color dorado y sus ojos claros. En su país estaba todo nevado y hacía mucho frío. ¿Sabéis donde estamos? ¡¡ En Rusia!! Suena una música típica de Rusia: https://www.youtube.com/watch?v=PaqTWE8gbDA y los niños y niñas tienen que imitar el baile típico de ese país. Se juntan los brazos y levantan las piernas todos juntos a la vez, empezando con un ritmo lento y poco a poco se aumenta la velocidad. El viaje continúa y el grupo de niños y niñas llegó a su próximo destino, allí fueron recibidos por Mohamed y Fátima. Ellos les ofrecieron una taza de té con unas pastas de dátiles, antes les enseñaron el Corán y le regalaron unas bonitas babuchas. Fátima y Mohamed los llevaron a una fiesta y les enseñaron a bailar la danza del vientre ¿Sabéis dónde estamos? ¡¡ Estamos en Marruecos!! Nos pondremos en la cintura el pañuelo que habíamos dejado al principio del cuento encima de los bancos. Sonará la música: https://www.youtube.com/watch?v=TpeQYWZpEA8 y los niños y niñas moverán las caderas al compás de esta. Viajando y viajando llegamos al país de nuestra amiga Lilo. Ella nos recibe con un bonito collar de flores. Su país estaba rodeado de mar y en sus playas se practicaba surf. Ella también nos enseñó la danza de su país. Nos ponemos el pañuelo en la cintura y haciendo un círculo con el resto de los niños y niña de forma que todos nos vemos las caras, al soñar la música: https://www.youtube.com/watch?v=uFuFNjjeu80 bailamos moviendo los brazos imitando la danza de hawaiana Ya estábamos llegando al final de nuestro viaje, pero no podíamos regresar a casa sin visitar a Horacio y sin bailar un tango. ¿Sabéis dónde estamos? ¡¡Estamos en Argentina!! Los niños y niñas se deben unir por parejas y al sonar el tango en el casete comenzarán a bailar al compás de la música: https://www.youtube.com/watch?v=Gcxv7i02lXc 58 Seguimos viajando y sin darnos cuenta habíamos llegado a nuestro último destino. Nos recibió Lin-Yhin. Su piel era clara, su pelo era de color negro y liso y sus ojos oscuros y rasgados. En su país habitaba mucha gente y comían mucho arroz. ¿Sabéis dónde estamos? ¡¡Estamos en China!! Los niños se saludan al oír el gong: https://www.youtube.com/watch?v=Himd7inMY28 que sonará. Juntarán los pies y andarán dando pasitos muy pequeños hasta llegar al banco que con anterioridad habremos colocado en un lado de la clase mientras se oye la música: https://www.youtube.com/watch?v=7qaPHZG04XU Este banco deberán pasarlo por encima haciendo equilibrio a pasitos muy pequeños. Tras tanto viajar los niños estaban muy cansados, al llegar al muelle se despidieron de todos sus compañeros de viaje. Se fueron a casa y al llegar allí decidieron darse una ducha, ponerse el pijama y descansar. El alumnado tiene que expresar una actitud de cansancio, hacer el gesto de coger las maletas y dar vueltas por la clase simulando el camino de vuelta a casa. Al llegar a casa hacer los gestos de ducharse, ponerse el pijama y tumbarse en el suelo simulando que se van a la cama a dormir. Dejar que los niños queden un ratito tumbados en el suelo y poner una música relajante durante unos minutos mientras permanecen tumbados sobre el suelo. Fuente: Pérez, M y Martínez, M.A. (2010). Elaboración propia. 59 ANEXO 8 FOTO DE UN TRANSATLÁNTICO Y DE UN BARCO CON LAS PARTES QUE LE COMPONEN Transatlántico (2009) [Imagen] Recuperado de https://noticiasdecruceros.com/2014/01/24/un-transatlantico-con-historia-familiar/ Barco (2020) [Imagen] Recuperado de https://www.agenciasinc.es/Noticias/Un-barcointeligente-viajara-sin-tripulacion-entre-Reino-Unido-y-EE-UU 60 Partes de un barco (2009) [Imagen] Recuperado de https://www.cosasdebarcos.com/blog/consejos/las-partes-de-un-barco/ SESIÓN 4 ANEXO 9 RESUMEN DE REPASO DE LAS SESIONES Mi padre decía que para ser un buen marinero tengo que recordar las partes de un barco: proa, popa, babor y estribor. Proa, popa, babor y estribor Proa, popa, babor y estribor (las familiares y el docente cogen la imagen de un barco y las señalan mientras se recitan) Pero mi madre me decía que si quería irme de vacaciones para conocer mundo tenía que viajar en un transatlántico (las familiares y el docente muestran la imagen de un transatlántico). Y como quiero ser aventurero en trasatlántico me muevo. Allí conocí a personas de muchos países - Chen, ella es de China (mostrando la bandera), me dijo que tengo que visitar la Muralla China (mostrando una imagen y dejando un tiempo a ver si el alumnado saber decir qué monumento es) - Lisbeth, ella es de Perú (mostrando la bandera), me dijo que tengo que visitar el Machu Picchu (mostrando una imagen, dejando un tiempo a ver si el alumnado saber decir qué monumento es) 61 - Diego, él es de Polonia (mostrando la bandera), me dijo que tengo que visitar el Castillo de Wawel (mostrando una imagen y dejando un tiempo a ver si el alumnado saber decir qué monumento es) - John, él es de Inglaterra (mostrando la bandera), me dijo que tengo que visitar el Big Ben (mostrando una imagen y dejando un tiempo a ver si el alumnado saber decir qué monumento es) Pero no solo a ellos conocí: - Horacio, él es de Argentina, me enseñó a bailar tango (suena una canción: https://www.youtube.com/watch?v=Gcxv7i02lXc). - Fátima, ella es de Marruecos, me enseñó a bailar la danza del vientre (suena una canción: https://www.youtube.com/watch?v=TpeQYWZpEA8). - Yuri, ella es de Rusia, siempre iba muy abrigada, le encantaba la nieve. A todos ellos conocí, y como ellos me mostraron una parte de su país yo no iba a ser menos: - Les mostré nuestra bandera, les bailé jotas con el traje típico, les dije que donde vivo, en Segovia hay un monumento que antes llevaba agua a la ciudad (muestra una imagen del acueducto, dejando un tiempo a ver si el alumnado saber decir qué monumento es) y les dije que si quieren pegarse una comilona tienen que probar nuestra comida típica, el cochinillo y si quieren probar un dulce, el ponche segoviano es su opción. SESIÓN 5 ANEXO 10 MAPA DEL MUNDO Mapa del mundo [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/428264245821138686/ 62 ANEXO 11 LOS PERSONAJES DEL MEMORY Chica peruana [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/747245763175691672/ Chica china [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/520939881907264751/ 63 Chico francés [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/181551428718747472/ Chica Etiopí [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/596867756848788303/ 64 ANEXO 12 MEMORY ANEXO 13 CIRCUITO En el circuito el alumnado en cada uno de los grupos se tiene que dividir por parejas, cada pareja tiene que hacer zig zag por los conos, saltar los aros y pasar uno en uno por el banco y de ahí levantar dos imágenes del memory. CIRCUITO 65 ANEXO 14 BANDERAS DE DIVERSOS PAÍSES (ETIOPÍA, FRANCIA, CHINA Y PERÚ) Bandera de Etiopía (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Etiop%C3%ADa Bandera de Francia (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Francia Bandera de China (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_la_Rep%C3%BAblica_Popular_China 66 Bandera de Perú (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_la_Rep%C3%BAblica_Popular_China SESIÓN 8 ANEXO 15 GUÍA PARA LAS FAMILIAS: - Presentarse y decir que ellos van a ser hoy su profesor o profesora. - Decirles que tenemos aquí 5 fotos y que lo primero que tenemos que hacer es identificar de qué lugar vienen esas personas, a qué continente pertenecen. - Una vez identificado de qué continente vienen, tienen que describir cada una de las fotos para luego poder preguntarles si ven semejanzas y diferencias con ellos y sus familias. - Ayudarles a qué lleguen a una conclusión y a escribir lo que han decidido. ANEXO 16 IMÁGENES DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Niños africanos bailando (2012) [Imagen] Recuperado de https://elpais.com/elpais/2012/04/16/africa_no_es_un_pais/1334556780_133455.html 73 ANEXO 19. SEGUNDA ACTIVIDAD: PERSONAJE Y BANDERA Chica peruana [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/747245763175691672/ Chica china [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/520939881907264751/ 74 Chico francés [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/181551428718747472/ Chica Etiopí [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/596867756848788303/ Banderas de diversos países (Etiopía, Francia, China y Perú) Bandera de Etiopía (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Etiop%C3%ADa 75 Bandera de Francia (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Francia Bandera de China (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_la_Rep%C3%BAblica_Popular_China Bandera de Perú (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_la_Rep%C3%BAblica_Popular_China 76 ANEXO 20. TERCERA ACTIVIDAD: ORDEN DEL CUENTO Enlace del audio: https://drive.google.com/file/d/1HWUm49mFX0OqOumfnwObzgkKg58afJl/view?usp=sharing Guion del audio: Esta es la historia de Javier, un niño aventurero al que todos llaman El nuevo Indiana Jones, viaja con sus dos amigos, Ruffus su gran amigo fiel, es un perro chiquito de color marrón; y su amiga Atenea una monita que no para de subírsele encima. En este viaje la pandilla va a visitar Inglaterra, Perú, España y Francia. Primero fueron a Francia, allí se hartaron a comer croissant y quesos. Fueron a ver la Torre Eiffel, se hicieron un montón de fotos y vieron a un montón de enamorados. Javier llevaba puesto un bigote todos los días, los amigos allí se compraron unos llaveros de la torre Eiffel. Luego fueron a España, allí se hartaron a comer paella y tortilla de patata. La ciudad que más les gusto fue Segovia, les maravilló el acueducto y su famoso cochinillo. Se compraron otro llavero, pero en este caso del acueducto. Desde España fueron a Inglaterra, allí se hartaron a comer fish and chips y pizza. Fueron a ver el Big Ben, se hicieron un montón de fotos, les fascinó lo alto y grande que era el reloj. Se compraron unos llaveros de una cabina telefónica. Por último, fueron a Perú, allí se hartaron a comer ají de gallina y lomo saltado. Fueron a ver el Machu Picchu, ese antiguo poblado que está muy alto, lo que hace que cueste respirar. Se compraron unos llaveros de unas llamas. Esta es la historia de Javier y sus dos grandes amigos Atenea y Ruffus. 77 Imágenes del cuento Javier (2021) [Imagen] Recuperado de http://www.cuentoscortos.com/cuentosoriginales/el-pequeno-aventurer Ruffus (2021) [Imagen] Recuperado de https://comodibujar.club/perro-kawaii/ Atenea (2021) [Imagen] Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/854769204283944458/ 78 Torre Eiffel (2021) [Imagen] Recuperado de https://www.chicmagazine.com.mx/estilode-vida/arquitectura/torre-eiffel-quien-la-construyo-y-cuantos-escalones-tiene Quesos (2021) [Imagen] Recuperado de ://cuidateplus.marca.com/alimentacion/nutricion/2019/05/18/-cantidad-queso-comerdia-170132.html 79 Croissants (2021) [Imagen] Recuperado de https://www.cocinayvino.com/en-lacocina/especiales/croissant-preferido-desayuno-parisino/ Llavero de la torre Eiffel (2021) [Imagen] Recuperado de https://spanish.alibaba.com/product-detail/eiffel-tower-keychain-keys-souvenirs-paristour-retro-classic-vintage-ring-decoration-holder-for-gift-60682451161.html 80 Paella (2013) [Imagen] Recuperado de https://dolcetriz.com/clase/teenchefs-cocinabasica-2/ Tortilla de patatas (2013) [Imagen] Recuperado de http://www.recetatortilladepatatas.com/TortillaDePatatas/TortillaDePatatasConCebolla/ TortillaDePatatasConCebolla.html El acueducto (2016) [Imagen] Recuperado de https://historia.nationalgeographic.com.es/a/acueducto-segovia-es-mas-reciente-quepensabamos_10826 81 Llavero del acueducto (2021) [Imagen] Recuperado de https://www.todocoleccion.net/coleccionismo-llaveros/segovia-acueducto-alcazarantiguo-llavero-plateado~x198411147 Bandera de Inglatera (2021) [Imagen] Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_del_Reino_Unido 82 Fish and chips (2021) [Imagen] Recuperado de https://www.lavanguardia.com/comer/tendencias/20210930/7751921/10-errores-debescometer-quieres-fish-chips-casa.html#foto-4 Pizza (2021) [Imagen] Recuperado de https://www.telepizza.es/productos/pizzas 89 ANEXO 25 EVALUACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO LO CUMPLE NO LO CUMPLE 18. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad. 19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad. 20. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales ...) de los países donde se habla la lengua extranjera. 21. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas. 22. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras. ANEXO 26 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL MATERIAL DE LAS SESIONES Sesión 2: Cabe destacar que cada niño posee diferente ritmo de aprendizaje con respecto a la escrita, por lo que esta rúbrica no se centra en si son capaces de escribir cada una de los aspectos que caracterizan a los personajes, sino que son consciente de lo que les identifica. SESIÓN 2 CUENTACUENTOS NO LO HAN CONSEGUIDO SI LO HAN CONSEGUIDO Es capaz de dibujar todos los personajes del cuento. Escribe lo característico de cada uno de los personajes. Sesión 3: Esta sesión es la única en la que no se evalúa al alumnado, sino que al trabajo del docente. Por esa razón, no se realiza una rúbrica de evaluación, los dibujos del alumnado nos permiten conocer aquello que es lo que tenemos que mejorar por el hecho de que ninguno de los alumnos y alumnos lo ha dibujado, y por el lado contrario, nos permite observar aquello que hemos hecho bien. 90 Sesión 6: SESIÓN 6 LOS TESOROS DE NUESTROS ABUELOS Y ABUELAS NO LO HAN CONSEGUIDO SI LO HAN CONSEGUIDO Es capaz de recordar el nombre del abuelo o abuela cuya historia le haya gustado más, así como escribir su nombre. Es capaz de retener lo narrado de esa historia y dibujarlo Sesión 8: SESIÓN 8 ¿NOS PARECEMOS? NO LO HAN CONSEGUIDO SI LO HAN CONSEGUIDO Es capaz de escribir las conclusiones a las que han llegado en grupo. ANEXO 27 DIARIO DE OBSERVACIÓN DIARIO DE OBSERVACIÓN Fecha: Día --------------------- Mes ------------------------- Curso Escolar------------------------------ Conceptos vistos en clase: ---------------------------------------------------------------------------------- Situación a destacar: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Alumnado a destacar: Solución de la situación: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 91 ANEXO 28 RÚBRICA DE COMPORTAMIENTO, PARTICIPACIÓN Y ACTITUD Para evaluar el comportamiento, la participación y la actitud en clase se emplea una rúbrica de evaluación con una serie de criterios: Muestra interés y motivación por las actividades propuestas. No muestra ningún tipo de interés hacia las explicaciones ni realiza ninguna aportación ni preguntas. No interactúa con sus compañeros y compañeras ni con él o la docente. Muestra atención durante el desarrollo de las actividades, interactúa en clase y responde a las preguntas planteadas, realizando aportaciones. Muestra atención durante el desarrollo de las actividades, interactúa continuamente en la clase, responde a las preguntas planteadas y realiza aportaciones de gran valor en clase. Participa de forma activa e implicada en todas las actividades del aula. No se implica en el desarrollo de las actividades, evitar participar en ellas. Se implica en la mayoría de las actividades del aula con entusiasmo. Se implica en todas las actividades del aula con entusiasmo, realizándolas de forma muy detallada. Actúa de forma reflexiva frente a los problemas surgidos en el aula. No actúa con respecto cuando sucede algún problema con sus compañeros y compañeras. Es capaz de dialogar cuando ocurre algún conflicto en el aula. Es capaz de dialogar y reflexionar con su compañeros y compañeras para llegar a una solución en común. 92 ANEXO 29 AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO ¿CÓMO HE TRABAJADO? Tienen que pintar el círculo según tres parámetros: si lo han hecho la pintan de verde, si no lo han hecho de rojo y si lo han hecho a menudo la pintan de color naranja He participado en las actividades realizadas He respetado a mis compañeros y compañeras durante el desarrollo de las sesiones He colaborado con mis compañeros y compañeras durante el desarrollo de las sesiones He aprendido cosas nuevas en el desarrollo de las sesiones 93 ANEXO 30 AUTOEVALUACIÓN DOCENTE NADA POCO BASTANTE MUCHO Consigo tener el control del aula. Soluciono los conflictos que pueden llegar a surgir en el aula mediante el diálogo y la reflexión. Resuelvo todas las dudas que presenta el alumnado. Logro tener un buen clima del aula. Utilizo un lenguaje adecuado a la hora de explicar las actividades. Utilizo estrategias para favorecen la participación del alumnado. Tengo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. Consigo que el alumnado participe en equipo y que se respeten entre ellos. Promuevo que el alumnado se exprese a la hora de realizar las actividades. Realizo una evaluación adecuada al aprendizaje de mi alumnado. Empleo la información extraída de la evaluación formativa para seleccionar aquellas debilidades y fortalezas del alumnado. 94 ANEXO 31 HETEROEVALUACIÓN. EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1Insuficiente 2Suficiente 3Bien 4Muy bien 25% 50% 75% 100% OBJETIVOS Se han tomado como referencia los objetivos generales del área y se tienen en cuenta a la hora de desarrollar la unidad didáctica. Elaboro objetivos didácticos y estos expresan lo que se quiere llegar a conseguir por parte del alumnado. CONTENIDOS Los contenidos son varios e incluyen hechos, valores, normas, etc. La organización de los contenidos sigo un orden lógico. Los contenidos incitan la motivación del alumnado. METODOLOGÍA Empleo metodologías que toman al alumnado como el protagonista de su propio aprendizaje. Metodología de aprendizaje cooperativo. Llevo a cabo una organización flexible en lo que corresponde a los recursos espaciales y temporales. Empleo metodologías que posibilitan tener al alumnado el papel de investigador: resolución de problemas, descubrimiento guiado, webquest… EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación posibilitan observar los aprendizajes adquiridos de los alumnos y alumnas. Se emplean diversos instrumentos de evaluación. OTROS ASPECTOS Se toman medidas de atención a la diversidad. Se han logrado los objetivos planteados de la unidad didáctica. 95 ANEXO 32 HETEROEVALUACIÓN. EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA NO ME HA GUSTADO SÍ QUE ME HA GUSTADO