Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados.

Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. Título: Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados. Apellidos: Muñoz Córdoba Nombre: Dora Yenny Titulación: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Especialidad: Tecnología Director: Jordi Cosp Vilella Data de lectura: 15 de junio 2021 Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 1 RESUMEN En el año 2020, debido a la situación de emergencia provocada por la pandemia del coronavirus, las diferentes instituciones educativas a nivel mundial se vieron obligadas a pasar de clases presenciales a telemáticas. Esta situación presionó a los docentes a enfrentarse a situaciones no acostumbradas a vivir en el desarrollo de sus clases, pasar de la presencialidad a la virtualidad. Tomando como referencia esta situación, el presente trabajo propone la adaptación de un curso a la docencia telemática por medio de la aplicación de la metodología Flipped Classroom, con un enfoque experimental dirigido a estudiantes de primero de bachillerato de un instituto público de la comarca del Barcelonés, con recursos tecnológicos limitados. Los resultados obtenidos, permiten tener una primera aproximación de la efectividad de la Flipped Classroom en entornos de recursos limitados, logrando un aumento de la participación de los estudiantes en las clases telemáticas y un aumento en la media de las notas. Basado en estos resultados se propone realizar una investigación más amplia que permita valorar su aplicación en futuros contextos similares. Palabras claves Estrategias de enseñanza, problemas de enseñanza, tendencia pedagógica, educación secundaria, enseñanza online, desventajas económicas, Flipped Classroom. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 2 RESUM A l’ any 2020, a causa de la situació d’emergència provocada per la pandèmia del coronavirus, les diferents institucions educatives a nivell mundial es van veure obligades a passar de classes presencials a telemàtiques. Aquesta situació va pressionar als docents a enfrontar-se a situacions no acostumades a viure en el desenvolupament de les seves classes, passar de la presencialitat a la virtualitat. Prenent com a referència aquesta situació, en aquest treball es proposa l’adaptació d’un curs a la docència telemàtica mitjançant l’aplicació de la metodologia Flipped Classroom, Fent un enfocament en la seva aplicació experimental en estudiants de primer de batxillerat d’un institut públic de la comarca del Barcelonès, amb recursos tecnològics limitats. Els resultats obtinguts, permeten tenir una primera aproximació de l’efectivitat de l’aplicació de la Flipped Classroom en entorns de recursos limitats, aconseguint un augment de la participació dels estudiants a les classes telemàtiques i un augment de la mitjana de les notes. Basat en aquests resultats es proposa realitzar una investigació més àmplia que permeti valorar la seva aplicació en futurs contexts similars. Paraules claus Estratègies d’ensenyament, problemes d’ensenyament, tendència pedagògica, educació secundària, ensenyament online, desavantatges econòmiques. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 3 ABSTRACT In the year 2020, due to the state of emergency caused by the coronavirus pandemic, different learning institutions around the world were forced to change classes from face to face to online. This situation put pressure on teachers to face certain situations that they were not used in order for class development. Taking this situation as a reference point, the present project proposes the adaptation of a whole online course through the Flipped Classroom methodological application, focusing on experimental application in first-year high school students in the area of Barcelona’s public institutes with limited technological resources. The results obtained allows us to have an initial approximation of the effectiveness of the Flipped Classroom application within environments with limited resources, achieving not only an increase in student’s participation but also an increase in their overall mark as well. Focusing on these results, I propose that it can be a base in order to carry out a broader investigation and to be taken into account for future contexts. Keywords. Teaching strategies, teaching problems, e-learning, high-school, online teaching, economically disadvantaged, Flipped Classroom. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 4 Agradecimientos Un especial agradecimiento a mi director de TFM Jordi Cosp Vilella, por su idea, su tiempo, su predisposición, amabilidad y apoyo constantes y por su ayuda en dirigirme en el camino correcto. Agradecer a la UPC y al grupo de profesores y profesoras que, mediante el temario de las diferentes asignaturas, han logrado ofrecer los recursos necesarios para el desarrollo del TFM. Además, quiero agradecerle también al tutor del centro donde se realizó la parte experimental. Por su cordialidad, por creer en mí y permitirme innovar respetando en todo momento la metodología aplicada. Y por supuesto, a los alumnos del instituto que me han permitido recorrer este camino con ellos. Por último, agradecer a mi familia y amigos, que me han apoyado en todo momento, a mi hijo y especialmente a mi pareja por ser mi soporte, sin él, el camino habría sido más difícil. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 5 ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO ..........................................................................................................7 1.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................7 1.2 CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO .................................................................................................8 1.3 CONTEXTO DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA ..............................................................................8 1.4 CONTEXTO DE TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO .........................................................................................8 2 PROBLEMA Y PROPUESTA DE MEJORA .........................................................................................9 3 OBJETIVOS DEL TRABAJO E HIPÓTESIS DEL ESTUDIO ........................................................... 10 3.1 HIPÓTESIS .................................................................................................................................... 10 3.2 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 10 3.3 INDICADORES................................................................................................................................ 10 3.4 VARIABLES ................................................................................................................................... 11 3.5 ¿CON QUÉ HERRAMIENTAS MEDIR? ................................................................................................ 11 4 ESTADO DEL ARTE Y JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ............................................................... 11 4.1 INFORMACIÓN GENERAL ................................................................................................................ 11 4.2 ALGUNAS METODOLOGÍAS ACTIVAS ................................................................................................ 14 4.2.1 Aprendizaje cooperativo ..................................................................................................... 14 4.2.2 Gamificación ....................................................................................................................... 14 4.2.3 Aprendizaje basado en proyectos ...................................................................................... 15 4.2.4 Aprendizaje Invertido .......................................................................................................... 15 4.2.4.1 Enfoque histórico .......................................................................................................................... 15 4.2.4.2 Concepto de clase invertida o Flipped Classroom ........................................................................ 16 4.2.4.3 ¿Qué dicen los estudios?.............................................................................................................. 18 (a) Evidencias del éxito de la aplicación de la Flipped Classroom ..................................................... 18 (b) Resultado de las tendencias en pedagogía .................................................................................. 19 (c) El papel de la innovación educativa durante la pandemia ............................................................ 19 (d) Ventajas e inconvenientes de la metodología Flipped Classroom ................................................ 20 (e) Casos de aplicación ..................................................................................................................... 21 5 METODOLOGÍA DEL TRABAJO Y PLANIFICACIÓN ..................................................................... 22 5.1 MARCO LEGISLATIVO ..................................................................................................................... 23 5.2 UNIDAD DIDÁCTICA ........................................................................................................................ 23 5.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................ 23 5.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS SESIONES TELEMÁTICAS ............................................................ 24 5.5 DESARROLLO DE LAS SESIONES ..................................................................................................... 24 5.6 RECURSOS ................................................................................................................................... 26 5.7 PLAN B ......................................................................................................................................... 26 5.8 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA).................................................................................. 26 6 RESULTADOS Y ANÁLISIS .............................................................................................................. 27 7 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO ......................................................................................... 32 8 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ................................................................................................... 34 ANEXOS..................................................................................................................................................... 38 ANEXO 1. HORARIO ASIGNATURA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ...................................................................... 38 ANEXO 2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS ................................................................................ 39 ANEXO 3. TEMPORIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .................................................................................. 39 Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 6 ANEXO 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ 40 ANEXO 5. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES................................................................................................. 42 ANEXO 6. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES TELEMÁTICAS ............................................................................ 43 ANEXO 7. ACTIVIDAD PLANET .................................................................................................................... 48 ANEXO 8. TEMAS DE EXPOSICIÓN EN LAS SESIONES TELEMÁTICAS ............................................................... 49 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1 CONTRASTE DEL MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR O EN EL ESTUDIANTE. (OBSERVATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY, 2014) ...................................................... 17 ILUSTRACIÓN 2 TAXONOMÍA DE BLOOM. FUENTE: BLOOM’S TAXONOMY | CENTER FOR TEACHING | VANDERBILT UNIVERSITY .......................................................................................................................................... 18 ILUSTRACIÓN 3 NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM SEGÚN LOS ÁMBITOS DE TRABAJO EN UN MODELO FLIPPED. FUENTE: (TOURÍN, SANTIAGO, & DÍEZ, 2014) ......................................................................................... 18 ILUSTRACIÓN 4 RADAR DE TENDENCIAS EN PEDAGOGÍA 2015. FUENTE: (OBSERVATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY., 2015) ......................................................................... 19 ILUSTRACIÓN 5 PASAR DE LA ENSEÑANZA PRESENCIAL A LA ONLINE. FUENTE: (ÁNGEL, 2020) .......................... 19 ILUSTRACIÓN 6 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA FC. ELABORACIÓN PROPIA EXTRAÍDA DE: (AGUILERA-RUIZ, MANZANO-LEON, MARTÍNEZ-MORENO, LOZANO-SEGURA, & CASIANO YANICELLI, 2017). ........................ 20 ILUSTRACIÓN 7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS EN LA FC. ELABORACIÓN PROPIA. ..................................................... 24 ILUSTRACIÓN 8. INVITACIÓN GOOGLE MEET. .................................................................................................. 25 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1 PILARES DEL APRENDIZAJE INVERTIDO. ELABORACIÓN PROPIA. FUENTE: (OBSERVATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY, 2014) ...................................................... 16 TABLA 2 TRASLADAR O TRANSFORMAR LA CLASE ONLINE. FUENTE: (ÁNGEL, 2020) ......................................... 20 TABLA 3. SESIONES UD. (ELABORACIÓN PROPIA). .......................................................................................... 25 TABLA 4 HORARIO ANTES DEL 12 MARZO DE 2021. ......................................................................................... 38 TABLA 5 HORARIO DESPUÉS DEL 12 MARZO DE 2021. ..................................................................................... 38 TABLA 6 COMPETENCIAS ............................................................................................................................... 39 TABLA 7 TEMPORIZACIÓN DE LA ASIGNATURA. ................................................................................................ 39 TABLA 8. DESARROLLO DE LAS SESIONES. ELABORACIÓN PROPIA. .................................................................. 47 ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1. COMPARACIÓN NOTA MEDIA POR UD ........................................................................................... 27 GRÁFICO 2. COMPARACIÓN NOTAS PRUEBA FINAL DE DOS UD......................................................................... 27 GRÁFICO 3. ASISTENCIA A CLASES TELEMÁTICAS ............................................................................................ 28 GRÁFICO 4. PROBLEMAS TÉCNICOS DE ACCESO A CLASE ................................................................................ 29 GRÁFICO 5. PROBLEMAS TÉCNICOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN COMPARTIDA. ............................................ 29 GRÁFICO 6. DIFERENCIACIÓN METODOLOGÍA. ................................................................................................. 29 GRÁFICO 7. APORTACIÓN MATERIAL COMPLEMENTARIO. ................................................................................. 30 GRÁFICO 8.ACEPTACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO EN CLASE ................................................ 30 GRÁFICO 9. ACEPTACIÓN DE TRABAJO EN CASA. ............................................................................................. 31 GRÁFICO 10. EVALUACIÓN A LA DOCENTE ...................................................................................................... 31 Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 7 1 INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO 1.1 Introducción Las consecuencias derivadas del coronavirus desde principios del año 2020 no solo han dejado un impacto a nivel social y económico en los diferentes países, sino que también han afectado directamente al derecho a la educación. (Cáceres-Muñoz, 2020) En marzo del 2020 a causa de la pandemia del coronavirus, las instituciones educativas se vieron obligadas a la necesidad de pasar de impartir clases presenciales a clases telemáticas y como solución inmediata estas clases se implementaron en la docencia virtual como una réplica de la docencia presencial, sin una adecuada preparación pedagógica, a través de Zoom, Moodle Cloud y Google Meet, entre otras. El impacto de la pandemia ha afectado a los diferentes países y principalmente a los estudiantes con recursos económicos limitados. España, uno de los países más afectados por el Coronavirus (Cáceres-Muñoz, 2020), también ha sido fuertemente impactado dado que según un informe del Observatorio Social La Caixa (Caixa, 2020), La pobreza infantil y juvenil en 2017 en España, se encontraba por encima de la media europea”. (UNESCO, 2020) 1 , ha argumentado algunas posibles consecuencias que la pandemia está generando en la población escolar, señalando como perjudicados más del 89% (UNESCO, 2020) de los estudiantes a nivel mundial y enumerando como posibles consecuencias del cierre de las escuelas la interrupción en la educación, la falta de competencia parental y recursos de las familias para adaptarse a la escolarización a distancia y el acceso desigual a la digitalización educativa, entre otras. En definitiva, cada uno de los países y particularmente instituciones educativas han adoptado las estrategias que han considerado oportunas para evitar un impacto negativo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. A nivel internacional, se han adoptado diferentes iniciativas que han permitido llegar a un gran porcentaje de los alumnos con recursos económicos bajos y que viven en zonas rurales, como es el caso de la India, cuyo estudio nos revela que una de las estrategias fue introducir métodos de aprendizaje por medio de los canales televisivos. Una de las metodologías introducidas fue la Flipped Classroom o clase invertida. Sin embargo, es necesario puntualizar que muchos de estos cambios fueron llevados a cabo en su gran mayoría por las instituciones privadas, porque las públicas se encontraron con poca infraestructura y bajas habilidades del profesorado para hacer este tipo de implementaciones. (Arti Singh, 2020) Desde esta perspectiva, este trabajo está enmarcado en proponer algunas metodologías y herramientas disponibles para adaptar un curso de tecnología a la no presencialidad, enfocándolo a la realización experimental de la metodología Flipped Classroom o clase invertida, para entornos de estudiantes con recursos económicos limitados. 1 UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 8 Sin embargo, podríamos pensar que es muy posible que el próximo curso ya no tengamos la limitación de la no presencialidad en los institutos, pero sí que es interesante este estudio para ver cómo podemos adaptar la enseñanza telemática en estos entornos y prepararnos para posibles futuras situaciones similares, o situaciones donde los alumnos que no pueden asistir a clase por enfermedades u otras circunstancias obtengan una solución. 1.2 Contexto del centro educativo La aplicación de la metodología se realizará en un instituto de la comarca del barcelonés. Centro público con más de 40 años de historia. Actualmente cuenta con más de 1000 personas entre alumnos/as, profesores/as y PAS. Es un centro de alta complejidad y sus alumnos, en general, tienen condiciones socioeconómicas y socioculturales complejas, detalladas en el punto sobre tipología de los alumnos. No obstante, la institución y los profesores tienen un alto nivel de compromiso y de empatía con este tipo de circunstancias. Dentro de su oferta formativa tenemos: • Enseñanza de carácter obligatorio (ESO). • Bachillerato cuentan con 3 modalidades de Científico, Científico-Tecnológico y Humanístico - Social. • CFGM→ Ciclos Formativos de Grado Medio: Peluquería, estética y belleza, CAI (Auxiliar de enfermería), farmacia, electromecánica de vehículos. • CFGS→ Ciclos Formativos de Grado Superior: Dietética, documentación y administración sanitaria, Laboratorio y automoción. 1.3 Contexto del departamento de tecnología El departamento de tecnología está formado por un coordinador y 6 profesores. Cuentan con una sala de informática y un aula taller. Por circunstancias del coronavirus este año solamente se ha utilizado el aula de clase para el desarrollo del curso académico. Para el acceso a las clases telemáticas se usa el Google Meet y Google Classroom. 1.4 Contexto de tipología del alumnado La procedencia del alumnado más significativa es de Marruecos, Pakistán y Latinoamérica. Presentan un porcentaje de alumnos inmigrantes superior al 90% en la ESO - Bachillerato y por lo menos un 60% en Formación Profesional. Durante el curso escolar existe una continua llegada de alumnos/as nuevos/as de diferentes países, haciendo que exista una constante readaptación no solo de los profesores, sino también de los alumnos. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 15 alentar a los usuarios a participar en los comportamientos deseados; mostrando un camino hacia el dominio y la autonomía; ayudando a resolver problemas sin distracciones y aprovechando la predisposición psicológica humana para participar en juegos” (Bruno & Santos, 2018). Adicionalmente, según Bruno & Santos, la gamificación ofrece la alternativa de transformar actividades rutinarias en opciones atractivas y divertidas a través de la definición de objetivos claros. Logrando un éxito en la gamificación si se combinan diferentes elementos como son: el balance emocional, las reglas, los objetivos, los premios, el reconocimiento ¡en los diferentes niveles. (Bruno & Santos, 2018) Los profesores/as reconocen la efectividad de la aplicación de la gamificación, la cual basada en un adecuado y efectivo diseño logra obtener un aumento en la productividad, la creatividad y adicionalmente obtener un auténtico aprendizaje. (Adams Becker, 2017) 4.2.3 Aprendizaje basado en proyectos El BPL, Aprendizaje Basado en Proyectos, nació en el movimiento progresivo, que se enfocó en procesos de aprendizaje más centrados en los estudiantes y basados en la experiencia para apoyar su propio aprendizaje, a través de la exploración activa de problemas del mundo real. (Condliffe, 2017) El concepto del BPL, presentado por Condliffe, fue inspirado por los filósofos John Dewey, William Heard Kilpatrick. (Kilpatrick, 1918) . En este escrito de 18 páginas se presenta la teoría sobre la Metodología de proyectos. Afirmando que el aprendizaje se vuelve significativo en la medida que parte de los intereses de los alumnos. Las evidencias y los estudios muestran que el BPL, es una metodología que puede promover el aprendizaje de los estudiantes. Los estudios muestran que se puede encontrar soporte en la metodología BPL como un método para todos los estudiantes. (Kingston, 2018). 4.2.4 Aprendizaje Invertido 4.2.4.1 Enfoque histórico En el siglo XIX, en la Academia Militar de los EE. UU., se inició la creación de un conjunto de formas de enseñanza que permitía a los estudiantes aprender antes de ir a clase, a través de diferentes recursos ofrecidos por los profesores, para posteriormente utilizar las clases como espacio para la solución de problemas. Este concepto puede verse reflejado en la definición de la clase invertida. (Benito & Cebrián, 2019). La aplicación de la metodología Flipped Classroom tuvo como pioneros a Jonathan Bergmann y Aaron Sams. Se hicieron preguntas tales como; “¿Qué pasaría si grabáramos nuestras exposiciones, los alumnos vieran los videos en casa y luego dedicaremos todo el tiempo de clase a ayudarlos en los conceptos que no entienden?”, De este modo nació el concepto. (Bergmann & Sams, 2014). Sin embargo, es de resaltar que el término se venía usando durante años anteriores incluyendo conceptos del “sabio en el escenario” de King y la instrucción entre iguales de Eric Mazur. (Benito & Cebrián, 2019). Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 16 4.2.4.2 Concepto de clase invertida o Flipped Classroom “Flipped Learning es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve del espacio de aprendizaje grupal al espacio de aprendizaje individual y el espacio grupal resultante se transforma en un entorno de aprendizaje dinámico e interactivo donde el educador guía a los estudiantes mientras aplican conceptos y participan creativamente en el tema.” (definición del Flipped Learning Network). (Rodríguez & Raúl, 2016) Para la aplicación de la FC, no existe como tal una guía rigurosa o una instrucción estricta a seguir. En consideración, se han identificado cuatro posibles pilares para hacer posible el éxito del aprendizaje invertido. (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014). Estos cuatro elementos claves son: PILARES DEL APRENDIZAJE INVERTIDO Ambientes flexibles Cultura de aprendizaje Contenido Intencional Docente Profesional Se basa en que los estudiantes pueden elegir con mayor flexibilidad el ritmo del aprendizaje. Puede ir desde trabajos individualizados hasta trabajos colaborativos. Tiene la utilidad que el docente puede organizar el espacio del aula y adaptarlo de acuerdo con la necesidad. Existe un cambio evidente, principalmente porque el aprendizaje se centra en el estudiante. Mediante el aprendizaje activo los estudiantes pueden profundizar en los temas y asimilarlos mejor. Para realizar un contenido apropiado es necesario determinar qué se quiere que el estudiante aprenda por él mismo y qué se quiere enseñar en el aula. La cualificación profesional es muy importante en este tipo de metodologías. La FC no pretende reemplazar a los profesores/as, sino aprovechar al máximo el tiempo de clase para lograr comprender el tema Tabla 1 Pilares del aprendizaje invertido. Elaboración propia. Fuente: (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014) Es importante destacar que en el modelo FC, el docente pasa a ser un guía y deja de ser un diseminador de conocimientos, permitiendo a los estudiantes enfrentarse a experiencias retadoras y desarrollar pensamiento crítico individual y grupal. (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014). El aprendizaje invertido, es un enfoque pedagógico que tiene como objetivo cambiar la dinámica de la clase, apostando por involucrar al estudiante en el aprendizaje de manera activa durante el desarrollo de la clase. Es por eso, por lo que es importante diferenciarla del concepto de aula invertida, que consistiría básicamente en ofrecer contenidos adicionales para revisar fuera de clase, pero sin realizar un cambio en la dinámica de la misma. (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014) Por lo tanto, es importante que el FC se centre en el estudiante. Si observamos ilustración 1, podemos ver la importancia en el aprendizaje significativo para el estudiante con una adecuada aplicación del modelo FC. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 17 Ilustración 1 Contraste del modelo centrado en el profesor o en el estudiante. (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014) Vamos a definir qué es el aprendizaje significativo. Es un concepto que determina que el alumno depende de la estructura cognitiva previa para relacionar con la nueva información y conceptos. (AUSUBEL, 1963). “Estos conceptos pueden ser de diferente categorización como los de naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal. Sin embargo, los subsunsores 2 de Ausubel se refieren mucho más al conocimiento declarativo (conceptual), tanto es así que muchas veces hablaba de concepto subsunsor, nomenclatura que hoy no nos parece adecuada porque restringe el significado de subsunsor, induciendo a que este sea pensado como un concepto determinado”. (Moreira, 2012) Para completar la conceptualización teórica de la metodología FC, hablaremos de la taxonomía de Bloom. La cual sirve como eje vertebrador para poder realizar el cambio de la educación, que en lugar de centrarse en que el profesor presente el contenido a los alumnos, se realice un desarrollo en las diferentes habilidades de los alumnos. (Benito & Cebrián, 2019). 2 Subsunsor es el nombre que se da a un conocimiento específico, existente en la estructura del conocimiento del individuo, que permite darle significado a un nuevo conocimiento que se le es presentado o que es descubierto por el alumno/a. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 18 Ilustración 2 Taxonomía de Bloom. Fuente: Bloom’s Taxonomy | Center for Teaching | Vanderbilt University Ilustración 3 Niveles de la taxonomía de Bloom según los ámbitos de trabajo en un modelo Flipped. Fuente: (Tourín, Santiago, & Díez, 2014) Como se puede observar en la ilustración anterior, se puede concluir que las actividades de clase se trabajan para potenciar el más alto nivel de las habilidades de pensamiento y las actividades de casa las de más bajo nivel. 4.2.4.3 ¿Qué dicen los estudios? (a) Evidencias del éxito de la aplicación de la Flipped Classroom El observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, ha realizado un reporte en el año 2014, donde se encuentran evidencias de la aplicación de la metodología FC en diferentes instituciones, (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014). Existen resultados exitosos en diferentes instituciones tanto en centros de secundaria como en universidades. Veamos dos ejemplos. En el 2010, el Centro Educativo Keilir en Islandia implementó el modelo FC, encontrando que sus estudiantes lograron los puntajes más altos en las pruebas estatales. Todo apunta a que Islandia podría ser un país que cambie todo su modelo educativo a aprendizaje invertido. En 2011, la escuela Clintondale High School, en Michigan implementó el modelo de FC en todos los programas, logrando reducir el porcentaje de alumnos suspendidos en un porcentaje del 31% en matemáticas, 22% en ciencias, entre otros. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 19 (b) Resultado de las tendencias en pedagogía Ilustración 4 Radar de tendencias en pedagogía 2015. Fuente: (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey., 2015) Tal como se puede observar en la figura 2, el aprendizaje invertido corresponde a la tercera tendencia pedagógica más relevante en el año 2015 cuando se realizó el estudio y logrando su implementación en menos de un año. En el Tecnológico de Monterrey, para el verano del 2014 alrededor de 72 profesores implementaron la metodología de FC, obteniendo un impacto significativo en más de 6000 estudiantes. (c) El papel de la innovación educativa durante la pandemia Ilustración 5 Pasar de la enseñanza presencial a la online. Fuente: (Ángel, 2020) (Ángel, 2020) En su ilustración, nos aborda la necesidad de diferenciar el concepto de trasladar y transformar en el proceso del cambio de las clases presenciales a las telemáticas. Hace referencia que trasladar es mantener la misma metodología presencial y online. Transformar en educación es aplicar metodologías distintas para cada formación. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 20 En la siguiente tabla, (Ángel, 2020) nos ofrece una diferenciación en las actividades realizadas por el profesor al trasladar o transformar su clase: Trasladar Transformar El profesor habla, el alumno escucha. (Ángel, 2020) nos proporciona como ejemplo metodológico el método de FC. Este tipo de metodología activa ofrece un cambio en la realización de la clase magistral. El alumnado puede hacer preguntas y el profesor responde. El profesor utiliza presentaciones o pizarra digital para reforzar el mensaje. El profesor puede preguntar para dinamizar la clase. Tabla 2 Trasladar o transformar la clase online. Fuente: (Ángel, 2020) (d) Ventajas e inconvenientes de la metodología Flipped Classroom El aprendizaje invertido brinda al estudiante algunos beneficios como son: “Aprenden a aprender por ellos mismos, identifican la manera en la que aprenden mejor, colaboran y se ayudan entre ellos, tienen más tiempo para interactuar con el maestro y resolver sus dudas en la práctica, se involucran más en su propio aprendizaje, mejoran su pensamiento crítico y mejoran su rendimiento”. También se destacan beneficios para los profesores/as: Dedican más tiempo a interactuar con los alumnos, aumentan la motivación de sus estudiantes, propician la creación de una relación de confianza, ayudan a mejorar el rendimiento de los alumnos, retroalimentación formativa”. (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014) Realizar una clase invertida o “Dar la vuelta a la clase” pretende centrar la atención o redirigirla hacia el alumnado y su aprendizaje. (Aguilera-Ruiz, Manzano-Leon, Martínez-Moreno, Lozano- Segura, & Casiano Yanicelli, 2017). Los beneficios de la FC se muestran a continuación en la ilustración 6: Ilustración 6 Ventajas y desventajas de la FC. Elaboración propia extraída de: (Aguilera-Ruiz, Manzano-Leon, Martínez-Moreno, Lozano-Segura, & Casiano Yanicelli, 2017). Ventajas ALUMNADO: •Posibilidad de seguir su propio ritmo de aprendizaje. •Visulaizar el contenido las veces que sea necesario. •Mejora en la participación. •Los alumnos se vuelven más autónomos. •Se vuelve protagonista en su propio aprendizaje. PROFESORADO: •Fomentar el uso de la tecnología fuera del aula. •Atiende a la diversidad enseñando según el ritmo de aprendizaje. •Se convierte en un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje. Desventajas ALUMNADO: •Que el estudiante no revise el material en casa. •Que el estudiante se resista al cambio de metodología. •Que el estudiante llegue sin el conocimiento adquirido por la falta de implicación. PROFESORADO: •Mayor carga de trabajo para la preparación y creación del material y actividades. •Demanda más tiempo para planificar las estrategias de enseñanza. •Inadecuadas instalaciones y equipos. •Poseer un grado de habilidades comunicativas y técnicas. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 21 (e) Casos de aplicación Existe una innumerable cantidad de ventajas que se obtienen de la implementación del modelo FC. Debido al impacto positivo, se ha creado una tendencia, usando su implementación en la educación superior. Según los diferentes estudios se ha podido observar que su aplicación tiene un impacto positivo en el rendimiento y resultado obtenido por los estudiantes desde la primaria hasta la universidad. (García, de Paz, & Navarro, 2021). Se puede encontrar innumerables estudios donde se demuestra el impacto positivo sobre el aprendizaje de los estudiantes aplicando el enfoque de la FC. Sin embargo, estos estudios están enfocados a la clase presencial. No hay evidencias de implementación en las clases online. (García, de Paz, & Navarro, 2021). El estudio realizado por (García, de Paz, & Navarro, 2021), durante el curso 2018/2019 con un total de 222 participantes sobre una población de 393 donde se formaron dos grupos, uno experimental utilizando la metodología FC y el grupo de control con el modelo tradicional, pudieron encontrar como resultados diferencias significativas, el grupo experimental con FC tenía promedios mayores al grupo de control. Como conclusión (García, de Paz, & Navarro, 2021), aporta que la aplicación del modelo FC aplicada al aula virtual tiene efectos positivos, tales como mejora del rendimiento, incremento de la motivación y el compromiso. (Onecha Pérez & Berbegal-Mirabent, 2020), realizaron un estudio sobre la versatilidad del método de la clase invertida. Estudio de un caso de aplicación durante la crisis de la COVID-19. La aplicación fue realizada en una asignatura de los estudios de arquitectura. El estudio realizado permitió verificar la validez de la aplicación de la FC en la docencia online. No obstante, los autores del estudio nos dejan varios elementos por revisar, uno de los cuales hace la diferencia con la clase presencial. Por ejemplo, que el alumno queda expuesto frente a toda la clase en caso de dudas. Sin duda queda por estudiar cuál sería la configuración ideal para el formato de clase virtual. Es de resaltar que los estudios que se han realizado no abarcan, ni contemplan la problemática de los estudiantes con recursos económicos limitados. En el apartado siguiente se presenta el desarrollo y aplicación experimental de 5 sesiones de la metodología FC en un instituto con estudiantes de recursos económicos limitados. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 22 5 METODOLOGÍA DEL TRABAJO Y PLANIFICACIÓN Después de analizar todas las ventajas que ofrecen las diferentes metodologías activas en el proceso de aprendizaje del alumno y en el desarrollo de la adquisición del conocimiento y competencia básica, se puede decir que la FC tiene un componente que permite su aplicación no solo en el contexto institucional, sino también, en el contexto actual de pandemia donde se desarrolla el proceso experimental del proyecto. La metodología de aprendizaje invertido como enfoque pedagógico permite que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje. La FC no es solamente una reproducción de videos, sino que es algo más, el docente puede recurrir inclusive a documentos escritos para invertir el aprendizaje de sus estudiantes centrándose en el proceso de aprendizaje individualizado. Nos preguntamos por qué FC y no las otras metodologías. En resumen, la FC ofrece poder realizar un trabajo offline sin la necesidad de depender totalmente de la conectividad y enfocarnos en un ritmo de aprendizaje individualizado, así como, la disminución en la interacción bajo el contexto actual de la pandemia del Coronavirus. Por lo expuesto, en el presente trabajo se propone la implementación de FC basada en sus efectos positivos, buscando realizar una aplicación práctica que permitirá corroborar si también es factible aplicarla para estudiantes con recursos tecnológicos limitados. La aplicación de la metodología se realiza en un instituto de la comarca del Barcelonés, en primero de bachillerato en la asignatura de Tecnología Industrial I, UD 3 3, de energías renovables. Debido a la pandemia del coronavirus, el instituto tiene implementada la modalidad de clases híbridas que consiste en asistir presencialmente unos días a la semana y otros en formato de clases telemáticas, variando de una semana a otra. Al primero de marzo cuando se empezaba a impartir la UD, se contaban con 8 clases online, ver anexo 1, tabla 3. Pero, debido al cambio en las políticas del centro educativo en la asistencia a clase, el 12 de marzo se planteó un nuevo horario, con lo cual las clases telemáticas quedaron reducidas a 5. Ver anexo 1 tabla 4. Por lo descrito anteriormente, durante el desarrollo de la unidad didáctica únicamente se contó con 5 clases online, teniendo que rediseñar las clases a un formato más corto. A pesar de la reducción respecto a lo inicialmente previsto, se logró realizar una parte de la aplicación experimental de la metodología FC. La unidad didáctica se desarrolló durante el mes de marzo de 2021, ubicada en el programa de la institución en la unidad 3 del libro “Energías alternativas”, en 16 sesiones de las cuales se utilizaron 5 online para realizar la aplicación de la metodología de FC y poder cumplir con uno de los objetivos del presente trabajo. 3 UD. Unidad didáctica Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 23 El grupo de clase es de 22 estudiantes, de los cuales asisten a clases presenciales 14, pero regularmente una media de 11 (3 chicas y 8 chicos) en clases telemáticas. 5.1 Marco legislativo La ordenación de la enseñanza del bachillerato se establece en el decreto 142/2088 y determina tres modalidades que son las siguientes: Modalidad de arte, de ciencias y tecnología, y de humanidades y ciencias sociales. (Decreto 142/2008, 2008). La ordenación también define competencias generales y específicas que se han de desarrollar y consolidar al terminar el bachillerato. Para conocer las competencias generales y específicas, los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica determinada por el currículo es necesario remitirse al anexo 2. 5.2 Unidad didáctica La UD que se diseñará corresponde al tema 3, Energías alternativas, del bloque curricular III de sistemas energéticos de la asignatura tecnología industrial I. Para ubicar la UD en el contexto de la programación de la asignatura y conocer la temporización de acuerdo con el currículo ver anexo 3. 5.3 Objetivos didácticos Los objetivos didácticos están determinados por el departamento de tecnología basados en el libro de texto utilizado por el instituto. (Gual, Garcia, Berengué, Montero, & Grabulosa, 2017) A continuación, se presentan los objetivos didácticos (OD) para la UD energías renovables. OD1. Relacionar y comparar los conceptos de energía convencional y energía renovable. OD2. Describir los principales sistemas de aprovechamiento energéticos con fuentes renovables. OD3. Realizar cálculos de potencia de los aerogeneradores. OD4. Describir y valorar los beneficios que implica el uso de las energías renovables. OD5. Describir los aprovechamientos energéticos de las energías alternativas. OD6. Identificar y describir los elementos característicos de las centrales eléctricas que utilizan energías alternativas. OD7. Valorar la necesidad del desarrollo sostenible e incorporar hábitos de ahorro energético en la conducta habitual de como respetar el medio ambiente. Antes de continuar, es importante aclarar que el bloque curricular III está determinado por todo el conjunto de Sistemas energéticos y aquí, en la UD3, nos centraremos en las energías renovables, dedicando más específicamente la clase invertida al cumplimiento de los objetivos didácticos OD1, OD6 y OD7. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 24 En la siguiente figura, se muestran las actividades realizadas para el cumplimiento de cada OD: Ilustración 7. Objetivos didácticos en la FC. Elaboración propia. 5.4 Criterios de evaluación de las sesiones telemáticas Para contextualizar sobre los criterios de evaluación en bachillerato, es necesario conocer que un estudiante que aprueba los exámenes trimestrales realizados en el instituto no necesita tener aprobadas las notas de los trabajos hechos en clase, ni pruebas parciales. Para conocer el detalle de los criterios de calificación de la asignatura ir al anexo 4. 5.5 Desarrollo de las sesiones La aplicación de la metodología FC se desarrolla en 5 sesiones que corresponden a la sesión 2, 5, 7,8 y 16. El medio de conexión con los alumnos es por Google Meet, la invitación a las clases telemáticas las realiza el jefe pedagógico. Durante el desarrollo de todas las sesiones siempre se cuenta con la compañía del profesor de la asignatura, en este caso es mi tutor de prácticas. Como estudiante en prácticas únicamente se tiene acceso al email de los estudiantes, por lo tanto, se utiliza el drive para compartir la información necesaria para el desarrollo de las diferentes sesiones. La ilustración siguiente muestra la invitación a participar a la reunión. •OD1. Lectura página 77 y 79 del libro. y responder preguntas •OD1. Ver Vídeo de Youtube •OD6. Exposiciones •OD7. Actividad Planet (Online) Fuera del aula •Reflexión y refuerzo de conceptos. •Realizar exposición en parejas del tema asignado y refuerzo de conceptos. •Exposición actividad planet y refuerzo de conceptos. Dentro del aula •Afianzar conocimientos con la infromación proporcionada. •Consultar la informacón en cualquier momento para preparar las prueba. •Continuar aprendiendo. Fuera del aula Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 31 Aceptación del trabajo en casa. El anterior gráfico representa la respuesta a la pregunta planteada: ¿Estudiar en casa con antelación y posteriormente participar en clase telemática, me ha permitido entender mejor el tema? Como resultado podemos ver que los estudiantes están de acuerdo en un 90,9%. Gráfico 9. Aceptación de trabajo en casa. Evaluación a la profesora. La gráfica representa la puntuación dada por los estudiantes a la profesora siendo el 1 la nota más baja y el 5 la nota más alta. Se podría concluir que en general hubo una buena aceptación de la docente que aplicó la metodología usada durante el desarrollo de la UD. Gráfico 10. Evaluación a la docente 54,50% 36,40% 0 9,10% 1 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 0% 0% 0% 18,20% 81,80% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 1 2 3 4 5 Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 32 7 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO En el año 2020, debido a la situación de emergencia provocada por la pandemia del coronavirus, las diferentes instituciones educativas a nivel mundial se vieron obligadas a pasar de clases presenciales a telemáticas. Esta situación presionó a cada uno de los docentes a enfrentarse a situaciones no acostumbradas a vivir en el desarrollo de sus clases; Los estudiantes también se vieron enfrentados a la inexperiencia del profesorado de utilizar las metodologías adecuadas para lograr captar su atención y cumplir con el nivel del proceso de enseñanza-aprendizaje que ya se tenía antes de la pandemia. Sumado a esto, también los centros educativos se encontraron con la problemática de estudiantes con recursos tecnológicos insuficientes, cosa que no les permitía seguir las clases adecuadamente. Interesados por esta situación, el desarrollo de este trabajo se realizó proponiendo la aplicación de la metodología Flipped Classroom, como medio para conseguir que los alumnos y alumnas de primero de bachillerato con insuficientes recursos tecnológicos atendieran al proceso de aprendizaje sin tener una repercusión negativa al realizar las clases sincrónicas. En esta situación de emergencia en la que los docentes se han visto obligados a replantear sus metodologías, se propone la FC basándose en sus ventajas y en que gran parte del trabajo de aprendizaje se realiza de manera asíncrona. La FC enfocada adecuadamente, permite que los estudiantes de recursos tecnológicos limitados puedan realizar estas actividades en el momento que les sea posible sin necesidad de usar tantos recursos. Con el fin de argumentar estas afirmaciones, no solo se ha realizado la propuesta metodológica basada en una investigación previa, sino que, además se ha realizado de manera experimental durante 5 sesiones telemáticas de un total de 16 de la UD3 de energías renovables, habiendo sido presenciales las 11 restantes. Realizar este proceso experimental ha sido solamente una parte del camino que se ha podido recorrer para revisar las ventajas que representa aplicar en este tipo de contexto la metodología FC, mostrando resultados positivos. No obstante, aunque los resultados en la aplicación de la metodología hayan sido positivos, no pueden ser concluyentes y se pueden destacar algunos puntos débiles en su aplicación dentro de los cuales tenemos: El tiempo del proyecto, la limitación respecto a la cantidad de sesiones online disponibles, los medios al alcance como docente en prácticas, entre otros. Todo y que la aplicación solo ha sido durante 5 sesiones, se han obtenido resultados satisfactorios. Por un lado, en el aumento de la participación activa e integración del alumno en la clase telemática y por otro, en una mejora en la nota media en comparación con la del trimestre anterior. Se podría destacar la cantidad de sesiones como uno de los factores que no permite ofrecer resultados más decisivos en la aplicación experimental. Aún con todas estas circunstancias se podría afirmar que es una base experimental de la que, realizada con otros recursos y otros medios, seguramente se podrían extraer conclusiones interesantes y concluyentes. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 33 También es importante considerar que todo y que se pretende regresar a la presencialidad en los institutos, la FC presenta una perspectiva de aplicación muy positiva que inclusive se podría llevar a la práctica dirigida a estudiantes con diferentes circunstancias. Por ejemplo, la falta de asistencia a clase por estar sufriendo enfermedades o alumnos(as) con movilidad reducida. Finalmente, propongo que se pueda tomar como referente esta experiencia y realizar un estudio exhaustivo que permita tener una base de aplicación metodológica fiable en un contexto similar o parecido en el futuro y analizando variables adicionales como la falta de apoyo parental, el entorno social y económico o las habilidades propias del docente tanto a nivel pedagógico como de conocimientos tecnológicos. Sería interesante plantear su realización durante un curso entero combinando diferentes grupos, e inclusive hacerlo extensivo a diferentes institutos con características similares Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 34 8 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Adams Becker, S. C. (2017). NMC Technology Outlook for Nordic Schools: A Horizon Project Regional Report. Austin, Texas: The New Media Consortium. Aguilera-Ruiz, C., Manzano-Leon, A., Martínez-Moreno, I., Lozano-Segura, M. d., & Casiano Yanicelli, C. (2017). EL MODELO FLIPPED CLASSROOM. (A. y. Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Ed.) International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1), 261-266. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349853537027 Ángel, F. B. (2020). El papel de la Innovación educativa durante la pandemia de Covid-19. Lecciones aprendidas. Universidad Politécnica de Madrid. 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My Green Energy Planet. Obtenido de http://www.wwfspainsites.com/mygreenenergyplanet/#ciudad Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 38 ANEXOS Anexo 1. Horario Asignatura Tecnología Industrial I Horario de Clases marzo 2021 para la asignatura de Tecnología Industrial I. Antes del 12 de marzo. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 11 – 12 8:50 – 9:50 8:50 – 9:50 8:50 – 9:50 Marzo 1 Marzo 2 Online Marzo 3 Marzo 5 Marzo 8 Online Marzo 9 Marzo 10 Online Marzo 12 Online Marzo 15 Marzo 16 Online Marzo 17 Marzo 19 Marzo 22 Online Marzo 23 Marzo 24 Online Marzo 26 Online Tabla 4 Horario antes del 12 marzo de 2021. Horario de Clases marzo 2021 para la asignatura de Tecnología Industrial I. Después del 12 de marzo. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 11 – 12 8:50 – 9:50 8:50 – 9:50 8:50 – 9:50 Marzo 1 Marzo 2 Online Marzo 3 Marzo 5 Marzo 8 Online Marzo 9 Marzo 10 Online Marzo 12 Online Marzo 15 Marzo 16 Marzo 17 Marzo 19 Marzo 22 Marzo 23 Marzo 24 Marzo 26 Online Tabla 5 Horario después del 12 marzo de 2021. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 39 Anexo 2. Competencias generales y específicas Basado en: (Decreto 142/2008, 2008) y (Servei d'Ordenació Curricular d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat). Título de la unidad didáctica Unidad 3 Sistemas energéticos Energías alternativas Asignatura Tecnología Industrial I Curso / Trimestre Primero de Bachillerato Temporización 5 sesiones online. Objetivos generales de aprendizaje 4. Utilizar, de manera apropiada, la terminología, la simbología, las formas de expresión, los instrumentos y los métodos de los procesos tecnológicos elementales, de acuerdo con las normas específicas correspondientes. 6. Reconocer el papel de la energía en los procesos tecnológicos, su transformación y aplicación y adoptar actitudes de ahorro y de valoración de la eficiencia energética. 9. Valorar críticamente las repercusiones (sociales, económicas, ambientales, entre otras) de la actividad tecnológica en la vida de las personas, tanto individualmente como colectivamente. Competencias claves • Competencias generales y comunes: • Competencia comunicativa • Competencia en la gestión y el tratamiento de la información • Competencia digital • Competencia en investigación Competencias específicas • Competencia tecnológica • Competencia en experimentación Criterios de evaluación 1. Evaluar críticamente las repercusiones sociales, económicas y medioambientales de la actividad industrial y de los avances tecnológicos y sugerir posibles alternativas de mejora. 5. Reconocer los procesos de obtención de la energía y su aplicación en los procesos tecnológicos, así como valorar la necesidad de aplicar medidas de eficiencia energética y adoptar actitudes de consumo responsable. Tabla 6 Competencias Anexo 3. Temporización de la unidad didáctica Trimestre Unidad didáctica Duración Primer trimestre El proceso tecnológico y la producción industrial Segundo trimestre Materiales Sistemas energéticos Tercer trimestre Sistemas energéticos (Energías renovables) 4 semanas de 4 horas semanales (16 sesiones) 5 sesiones online Máquinas y sistemas Procesos de fabricación Tabla 7 Temporización de la asignatura. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 40 Anexo 4. Criterios de evaluación El cálculo de las notas de la asignatura de Tecnología Industrial I impartida en primero de bachillerato, se guían por los criterios dados desde el departamento de tecnología. Por lo cual, la calificación final de cada trimestre NFTi, i=1,2,3, se calculará según la siguiente expresión: Donde: NPC es la calificación promedio de los controles realizados en cada tema del trimestre. NCF es la calificación del examen final del trimestre sobre 10 puntos. NC es la nota de ejercicios hechos en clase sobre 10 puntos (1 día a la semana). NA es la nota de asistencia a clase sobre 10 puntos (se descuenta un punto sobre 6 por falta injustificada hasta a un máximo de 6 y se calcula el resultado sobre 10 puntos). La calificación final NF de la materia se calcula según la expresión siguiente: Donde, NEF es la calificación del examen final de toda la asignatura realizada hasta el final de curso. En la siguiente tabla se muestra el porcentaje asignado por el profesor de la asignatura a cada prueba realizada. Prueba Herramienta evaluación % de la prueba % Total Prueba online Socrative 20% 20% de la nota final Prueba online Socrative Prueba online Kahoot Actividad en casa Visualización video y respuesta preguntas Prueba larga En papel 70% 70% de la nota final Exposiciones online 15% de la nota final 15% Actividad planet 15% de la nota final 15% Asistencia 10% 10% 10% de la nota final Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 47 En casa • Trabajar en la actividad Planet que se presentará el 26 de marzo. → 2 horas. Ordenador, cuenta de correo electrónico, acceso a internet. Mínimo 2 horas. Sesión telemática 5: viernes 26 de marzo Tema: Presentación actividad Planet. Objetivo: Realizar una clase donde los alumnos/as en 5 minutos presentan sus conclusiones de lo que han aprendido con la actividad planet y cómo les ha permitido afianzar los conocimientos en el cumplimento de los objetivos didácticos. Actividad Descripción Material Duración En clase telemática . • Presentación por parte de los estudiantes de la actividad Planet y reflexión tanto individual como grupal sobre el aporte al conocimiento anticipado a las sesiones de clase. 1 hora En casa • Encuesta sobre evaluación de la metodología. →10 minutos. Tabla 8. Desarrollo de las sesiones. Elaboración propia. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 48 Anexo 7. Actividad Planet Asignatura: Tecnología. Curso: Primero de Bachillerato Unidad didáctica: Energías renovables. Temporización: Una hora a la semana de trabajo en casa. Introducción Es una actividad que permitirá a los alumnos afianzar los conocimientos sobre energías renovables y además ayudar a crear conciencia de qué acciones son las menos perjudiciales para el medio ambiente, tanto en la aplicación de las medidas individuales, como empresariales y gubernamentales. OD1, OD6, OD7. Imagen. (WWF Fundación AXA, s.f.) Web: http://www.wwf-spainsites.com/mygreenenergyplanet/#ciudad Evaluación: Anexo 4 Acceso: Partida nueva y posteriormente realizar el registro con la cuenta de email. Adaptación de un curso de tecnología a la docencia virtual en entornos con recursos económicos limitados 49 Anexo 8. Temas de exposición en las sesiones telemáticas Las exposiciones se realizan en las clases telemáticas y se evaluarán según el anexo 4. Tiempo: 10 minutos. Tema 1: Centrales solares. (8 marzo). Páginas 80 y 84. 1. ¿Cuáles son los inconvenientes y ventajas del aprovechamiento de la radiación solar como fuente de energía? 2. ¿Cómo es el funcionamiento de las centrales solares y qué inconvenientes tienen? Tema 2: Sistemas Pasivos: Arquitectura bioclimática (8 marzo). Páginas 87 y 88. 1. ¿Qué es la arquitectura bioclimática? 2. ¿Cuáles son las condiciones y elementos para las viviendas bioclimáticas? Tema 3: Centrales eólicas (10 marzo). Páginas 93 y 94. 3. ¿Cuáles son los inconvenientes de las centrales eólicas? 4. ¿Cuáles son los elementos principales de un aerogenerador? 5. ¿Qué son y cómo se clasifican los parques eólicos? Tema 4: Centrales geotérmicas (10 marzo). Páginas 96 y 97 1. ¿Cuáles son las condiciones geológicas que determinan la existencia de un yacimiento geotérmico? 2. ¿Cuáles son los inconvenientes de las centrales geotérmicas? Tema 5: Centrales mareomotriz (10 marzo). Página 98, 99, 100 y 101 1. ¿Cuáles son los inconvenientes de las centrales mareomotriz? 2. ¿Cuáles son los tipos de aprovechamiento de las centrales mareomotriz? Tema 6: La biomasa (12 marzo). Páginas 102 y103 1. ¿Cuáles son los inconvenientes del uso de la biomasa? 2. ¿Cuáles son los procesos a que se somete la biomasa para su transformación? Tema 7: El aprovechamiento de los residuos sólidos urbanos (RSU). (12 marzo). Páginas 106. 1. ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de los procesos para la eliminación de los RSU? 2. ¿Qué son los ecoparques? Tema 8: Procedimientos de ahorro energético. (12 marzo). Página 108 1. ¿Cuáles son los consejos prácticos para ahorrar energía en casa?