Los juegos motores en Educación Infantil

TRABAJO DE FIN DE GRADO: LOS JUEGOS MOTORES EN EDUCACIÓN INFANTIL. AUTOR: Elena Vázquez Rodríguez TUTOR ACADÉMICO: Alberto Gonzalo Arranz Grado en Educación Infantil Mención en Expresión y Comunicación Artística y Motricidad Curso 2018-2019 RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo potenciar el movimiento y la enseñanza de contenidos en las aulas de Educación Infantil, más concretamente, en el aula de cinco años, mediante la utilización de los juegos motores, aumentando así el interés de los niños. Dentro de este trabajo se llevará a cabo una propuesta didáctica implementada en el aula, donde se da importancia al movimiento y se refleja otras formas, de enseñar y aprender, más lúdicas. PALABRAS CLAVES Juego, juego motor, psicomotricidad, áreas, contenidos, alumnos, aprendizaje ABSTRACT This End-of-Degree Project aims to promote the movement and teaching of contents in the preschool classrooms, more specifically, in the classroom of five years, through the use of motor games, thus increasing the interest of children. Within this work will be carried out a didactic proposal implemented in the classroom, where importance is given to the movement and reflects other ways, to teach and learn, more playful. KEYWORDS Game, motor game, psychomotor skills, areas, contents, students, learning 0 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 3 3. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. MARCO TEÓRICO ......................................................... 6 4.1. Definición y antecedentes del juego. ........................................................................................ 6 4.2. Clasificación del juego. ............................................................................................................. 8 4.3. Juego motor. Definición. ......................................................................................................... 11 4.4. Clasificación y tipos de juegos motrices ................................................................................. 15 4.5. Beneficios de los juegos motores ............................................................................................ 16 4.6. Papel del docente y su forma de introducirlo en el aula ......................................................... 18 5. PROPUESTA DIDÁCTICA ....................................................................................................... 19 5.1. Justificación ............................................................................................................................ 19 5.2. Contextualización.................................................................................................................... 20 5.3. Objetivos ................................................................................................................................. 21  5.3.1. Objetivos en relación al currículo de Educación Infantil............................................. 21 5.4. Contenidos .............................................................................................................................. 23  5.4.1. Contenidos en relación al currículo de Educación Infantil .......................................... 23 5.5. Metodología ............................................................................................................................ 25 5.6. Diseño de las actividades: ....................................................................................................... 29 5.7. Evaluación de la puesta en práctica ........................................................................................ 35 6. EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA DOCENTE ....................... 38 7. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 40 8. FUTURAS INVESTIGACIONES .............................................................................................. 43 9. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 44 10. ANEXOS ..................................................................................................................................... 45 1 1. INTRODUCCIÓN En la realización de nuestro Trabajo de Fin de Grado, mostramos los grandes beneficios y la eficacia que tiene la utilización de los juegos motores en el alumnado de educación infantil y en su aprendizaje, ya que, de esta manera, en la gran mayoría, el interés por aprender cosas nuevas y reforzar lo que ya saben, aumenta. En este trabajo, vamos a hablar sobre la importancia de este tema porque lo consideramos primordial a la hora de saciar la necesidad de movimiento en los niños. Muchas veces se intenta mantenerlos sentados en sus sillas, durante bastante tiempo, haciendo fichas, pero no nos damos cuenta que un niño a esas edades lo que necesita es algo de movimiento, ya que si no perderá el interés por lo que esté realizando y como consecuencia no pararán quietos. Gracias al planteamiento de este Trabajo de Fin de Grado, nos hemos dado cuenta, y lo desarrollaremos a lo largo de dicho trabajo, que existen muchas otras formas de enseñar y así mantener el interés de los niños por lo que hacen y por lo que aprenden. En nuestro caso, reflejamos, en este trabajo, como mediante la implementación de juegos motores se puede enseñar contenidos de las áreas de lectoescritura, lógicomatemática y psicomotricidad, en el tercer nivel de Educación Infantil. Por otra parte, nuestro trabajo de fin de grado consta de las siguientes partes. En primer lugar y antes de los objetivos, una pequeña introducción donde se expone cuál es el tema del trabajo y dónde se explica brevemente cuál es el motivo más importante que intentaremos conseguir a lo largo de todo este trabajo. Posteriormente pasamos a los objetivos, donde exponemos qué es aquello que pretendemos conseguir con este trabajo. Una vez hecha esta parte, seguimos con la justificación. En ella explicamos las razones del porqué de este trabajo y de la elección de nuestro tema, así como también el por qué lo consideramos importante. Cuando ya han sido explicadas nuestras razones sobre la elección del tema y su importancia, nos adentramos en la fundamentación teórica, es decir, el marco teórico del trabajo, una de las partes más importantes de éste. En esta parte haremos referencia a la definición del tema en su globalidad, hablando, en este caso, sobre la definición del 2 juego y de los juegos motores según varios autores, qué tipos hay, qué beneficios ofrece a los niños, cuál es el papel que debe llevar a cabo el docente, su implicación en el aula, etc… Seguidamente, acabada una de las partes más importantes de nuestro trabajo, pasamos a la propuesta didáctica, ya que va a ser un trabajo llevado a la implementación en el aula. En este apartado explicamos el por qué, dónde y con quién vamos a llevar a cabo esa propuesta, en los subapartados de la justificación y de la contextualización. También, y lo más importante, describimos las actividades que vamos a realizar y cómo lo vamos a hacer, además de comentar qué metodología vamos a utilizar. Cuando la propuesta ya se ha realizado pasamos a hacer una pequeña valoración y evaluación de ésta en el subapartado de la evaluación de la propuesta, donde se hace un análisis de ésta misma, pero también del docente y de los niños. Posteriormente y llevada a cabo la práctica, nos situamos en el apartado de exposición de resultados. En él comentamos si se han obtenido los objetivos que planteamos al principio de la propuesta, y hacemos un análisis casi completo de la propuesta en sí misma. Finalmente, acabadas las dos primeras partes del trabajo, pasamos a una tercera y última parte, en la que exponemos todas las consideraciones, conclusiones y reflexiones que tenemos y que hemos ido recogiendo a lo largo de la realización del trabajo de fin de grado. La última parte del trabajo consta de la bibliografía y de los anexos. 3 2. OBJETIVOS El presente trabajo tiene como objetivo general: ❖ Diseñar, implementar y evaluar una propuesta de intervención docente, basada en los juegos motores, en Educación Infantil. Y supeditados a la finalidad anterior, consideramos los siguientes objetivos específicos que serán la base para nuestras conclusiones finales.  Interiorizar y reforzar conceptos aprendidos en las áreas de lógicomatemática, lectoescritura y psicomotricidad, de forma lúdica, a través de los juegos motores.  Potenciar ciertas habilidades físicas básicas como, el equilibrio, la coordinación, la lateralidad, etc…, mediante la utilización de los juegos motores, especialmente a partir de los circuitos.  Trabajar los valores de la cooperación, participación, integridad y empatía.  Valorar los grandes beneficios de la utilidad del juego motor en el aula. 3. JUSTIFICACIÓN La justificación de este trabajo de fin de grado, los juegos motores, consta de dos partes; una de ellas dedicada y en la que se hace referencia al por qué de este trabajo y a los objetivos y competencias del título de Educación Infantil, y otra segunda parte en la que se hace una reflexión más personal del porqué de la realización de este trabajo sobre los juegos motores.  Justificación basada en las competencias y objetivos del título En primer lugar, para poder justificar la elección de nuestro tema del trabajo, debemos tener claro el por qué hacemos este trabajo de fin de grado. Según la Resolución de 11 de Abril de 2013, del Rector de la Universidad de Valladolid, ‘’por la que se acuerda la publicación del reglamento sobre la elaboración y evaluación del trabajo de fin de grado 4 (aprobado por el Consejo de Gobierno, sesión de 18 de enero de 2012, nº. 32 de 15 de febrero, modificado el 27 de Marzo de 2013’’, y según el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, ‘’por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales’’, indican que todas estas enseñanzas de grado concluirán con la elaboración y defensa pública de un Trabajo de Fin de Grado, que forma parte del plan de estudios. Una vez tenemos claro el porqué de este trabajo, podemos continuar con la justificación de la elección de nuestro trabajo, los juegos motores. En nuestro caso, para ello hemos tenido en cuenta las competencias y los objetivos de nuestro título en educación infantil, ya que son temas que desarrollan y que nosotros mismos hemos, tanto de manera teórica como práctica, desarrollado en la universidad. Antes de hacer referencia a las competencias del título, debemos tener claro cuáles son los objetivos primordiales de éste. En nuestro caso según la UVA (Universidad de Valladolid), ‘’el objetivo fundamental del título es formar profesionales con capacidad para la atención educativa directa a los niños y niñas del primer ciclo de educación infantil y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y para impartir el segundo ciclo de educación infantil. ’’ Este es el objetivo más importante y primordial por el que realizamos este trabajo de fin de grado, es decir, con ello demostramos que hemos adquirido las competencias suficientes y que somos dignos de la titulación, para conseguir ser profesionales de la educación infantil el día de mañana. Existen otros objetivos más específicos, que también los hemos tenido en cuenta para la elección e implementación de nuestro trabajo. Por ejemplo, analizar el contexto y planificar adecuadamente la acción educativa. En el caso de este objetivo, nosotros hemos tenido en cuenta ambas cosas, ya que a la hora de realizar el trabajo hemos, previamente, analizado y planificado todo bien para que no hubiese ningún imprevisto y ningún error. Otro de los objetivos que hemos considerado importante es, realizar una evaluación formativa de los aprendizajes. Es decir, nosotros no solo debemos implementar el trabajo realizado, sino que debemos hacer una evaluación global al final; y para ello hemos ido recogiendo datos según el transcurso de éste para después poder analizarlos y evaluarlos. Finalmente, uno de los objetivos que se consideran y que hemos considerado como el más importante para nuestra elección y realización es, diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en contextos de diversidad. Este objetivo hace referencia 11 Rüssel en su clasificación también hace referencia a los juegos reglados, considerándolos importantes porque los niños ven en ellos algo viable y organizado para poder llevar a cabo sin conflictos. Sin embargo, Piaget, en este caso, se refiere a estos juegos como ‘’una actividad lúdica en la que los niños se socializan con otros, desarrollan sus estrategias de acción, aprenden a controlar tanto su agresividad como las emociones positivas, crean ambiente de confianza y de responsabilidad etc’’.…. Por tanto, Piaget en diferencia a Rüssel, habla de éstos juegos centrándose en los aspectos internos que se desarrollan en el niño cuando lleva a cabo juegos de este tipo. 4.3. Juego motor. Definición Según Baena, Extremera, (2005) y Ruíz, Montero, (2005), el juego motor es un elemento pedagógico de primer orden que ayuda a desarrollar la capacidad creativa y facilita el desarrollo y la interiorización de los dominios motores y capacidades físicas del niño. Además a través de él se consigue una mejor comprensión, por parte de los niños, de conceptos varios, como por ejemplo, conceptos lógico-matemáticos (números), de lectoescritura (letras), etc. De esta forma el aprendizaje se ameniza y se hace más efectivo, ya que el nivel de interés aumenta. (Baena Extremera, 2005) Según Baena Extremera (2005) existen dos tipos de visiones acerca de las teorías del juego motor; teoría clásica y teoría moderna, ❖ Teorías clásicas - Teoría metafísica (Platón s IV-III a.d.C.): utiliza y define el juego motor como un tipo de ejercicio motriz que produce placer. - Teoría del recreo (Schiller. 2005): este tipo de teoría orienta el juego motriz al ocio. - Teoría sobrante o sobrecarga de energía (Spencer, 1861): en este caso, Spencer afirma que a través de los juegos motores se liberan energías que sobran en nuestro cuerpo. Y según (Burgos, 2009), quien apoya la teoría de Spencer, es necesario eliminar energías a través de este tipo de juegos. 12 - Teoría del descanso (Lazarus, 1883): compensa las situaciones fatigosas (aula, fichas, asamblea, mucho tiempo sentados…) - Teoría del ejercicio preparatorio (Gross, 1902): Gross enfoca dentro de esta teoría, al juego motriz como un mecanismo de estimulación de aprendizaje y desarrollo de las capacidades del niño. ❖ Teorías modernas - Teoría de la influencia (Buytendijk, 1953): este autor afirma que ‘’el juego es un impulso originado por el afán de libertad’’. Es decir, los juegos motrices, en su mayoría, se llevan a cabo y se utilizan en situaciones en las que se quiere reforzar un aprendizaje o enseñarlo de nuevo sin llegar a hacerlo de manera teórica, ya que puede llegar a saturar a los niños y con ello empezar con las distracciones; realizar ese aprendizaje de manera más amena. Por ejemplo, queremos enseñar los números del 1 al 10, por lo que en vez estar sentados en las sillas repasando los números y contando puntitos en la hoja, lo podemos hacer a través de una tabla numérica colocada en el suelo, donde ya están dibujados los números y la cantidad de puntos que se refiere a ese número. De esta forma conseguiremos que el niño aprenda lo mismo, pero de una forma más divertida y eficaz, la mayoría de las veces. - Teoría del placer funcional (Bühler, 1924): según Bühler, 1924 ‘’el placer y en gran parte el sentido de llevar a cabo juegos motrices se encuentra en el progreso que van desarrollando los niños en cada acto que realizan y en el consiguiente dominio de cada uno de ellos’’. Es decir, con el ejemplo que hemos puesto anteriormente de la tabla numérica, si se trabaja de manera diaria, o de forma repetida, es decir, todos los días un ratito o cada dos días, los niños poco a poco van a ir conociendo, y asociando, cada vez mejor la cantidad de puntos que se corresponde a cada número, de tal forma que llegará un momento en el que su aprendizaje vaya progresando en mayor medida, y se consiga, de forma más amena y productiva, que lo interioricen del todo. Así también puede pasar, con los conceptos de suma y resta, que se pueden trabajar también mediante esa tabla numérica, con los conceptos ‘’añadir’’ y ‘’quitar’’. 13 Por otro lado, otros de los autores que destacan en este tema son García y Cols (1998), quiénes hablan y hacen referencia al carácter motivador que los juegos motrices producen en los niños, ya que a través de ese tipo de juego y enseñanza se ofrece un aprendizaje más ameno y un aumento del interés del niño en aquello que se les esté enseñando en ese momento. Estos autores, no solo destacan ese carácter motivador del juego motor, sino que también afirman que a través de esos juegos se puede llegar a trabajar la cooperación entre los niños y observar y evaluar los comportamientos de cada uno de ellos en este aspecto, que posteriormente nos servirá en la evaluación que se realiza en cada una de las actividades. Finalmente el juego motor presenta unas características que lo hacen único y lo definen como recurso importante para llevar a cabo y trabajarlo. Esas características son:  Fomenta la comunicación interpersonal y grupal en el desarrollo de los juegos.  El juego es una actividad libre.  El juego sirve como medio para adaptarse a diferentes situaciones.  Permite una mejor enseñanza para los alumnos, ya que el juego es algo innato de ellos.  Favorecerá en muchos aspectos al aprendizaje. 4.3.1. El juego motor en el currículo de Educación Infantil El juego motor es uno de los temas presentes en el currículo de educación infantil; más concretamente en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. En él se desarrolla específicamente y más a fondo, no sólo en el área de educación física, sino también en el Área 1 ‘’Conocimiento de sí mismo y autonomía personal’’, dentro del bloque 2 de contenidos, ‘’Juego y movimiento’’. Dentro de esta área se hace referencia a este tipo de juego en los siguientes contenidos del bloque 2: 14 - Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. - Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Valoración de su necesidad. - Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles, participación en su regulación y valoración de su necesidad. - Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos. Según el (Decreto 17/2008, de 6 de marzo) de educación infantil, afirma en el artículo 12 que el juego motriz es considerado un método de trabajo en esta etapa, junto con las experiencias y actividades que fomentan progresivamente en el alumno la adquisición de métodos de trabajo; ésto potencia tanto la afectividad como la integridad de los alumnos. Por otro lado, y según el mismo decreto (Decreto 17/2008, de 6 de marzo), los juegos motores que se llevan a cabo en este nivel deben potenciar no solo las capacidades perceptivas y las sensoriales, sino también las intelectuales, a través de juegos donde se pongan en práctica conocimientos de las distintas áreas de lógicomatemática, lectoescritura y psicomotricidad. Además se trabajará también la percepción espacial, la coordinación, el equilibrio, la lateralidad, y todo el esquema corporal (partes del cuerpo). En conclusión, y según el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, es importante promover tanto el juego en general como el juego motor para contribuir al conocimiento de sí mismo y al desarrollo de una autonomía personal. Además, este tipo de juego se considera una actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento; pero sobre todo favorece el desarrollo social. 15 4.4. Clasificación y tipos de juegos motrices Dentro de la clasificación de juegos motores existen tres tipos, de las cuales dos son citadas por autores. - En función de la dinámica del grupo, la participación de este, la comunicación y su función (Navarro 1997): este autor atendiendo a esos aspectos propone juegos como por ejemplo, juegos de presentación, de cooperación, superación, juegos con situaciones motrices, juegos adaptados y deportivos etc - En función de la situación motriz del alumnado (Blázquez 1999): CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES SEGÚN LA SITUACIÓN MOTRIZ DEL ALUMNADO Dimensión social ❏ Individual ❏ Grupo ❏ Equipo Grado de participación ❏ Eliminación progresiva ❏ Participación total ❏ Intervención libre ❏ Intervención parcial Energético ❏ Muy activos ❏ Activos ❏ Intensidad media ❏ Baja intensidad Dificultad ❏ Corporales ❏ Desplazamientos ❏ Con objetos En función del tipo de juego motriz ❏ Sensoriales ❏ Motores ❏ Anatómicos ❏ Orgánicos 16 ❏ Gestuales En función del movimiento ❏ Marcha ❏ Carrera ❏ Salto ❏ Lanzamientos ❏ Lucha ❏ Equilibrio ❏ Coordinación Tabla 1: Clasificación de los juegos motores según la situación motriz del alumnado. - En función del objetivo didáctico que se quiera trabajar. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES SEGUN EL OBJETIVO DIDÁCTICO QUE SE QUIERE TRABAJAR Capacidades físicas básicas Juegos de persecuciones, de velocidad, de equilibrio, de coordinación, etc… Habilidades Juegos con pelotas Sociabilidad Juegos de expresión corporal, de teatro, etc… Capacidades sensoriales Juegos de colores, texturas, etc… Conocimientos de lectoescritura y lógicomatemática Juegos motores de letras, números, palabras, formas Numicon, etc… Psicomotricidad Juegos de equilibrio, de coordinación Tabla 1: Clasificación de los juegos motores según el objetivo didáctico que se quiere trabajar. 4.5. Beneficios de los juegos motores La aplicación de este tipo de juegos en las aulas tiene grandes beneficios en y para los alumnos. Según Baena-Extremera (2005), uno de los beneficios que aportan y tienen los juegos motores en los niños es el poco nivel de implicación que hay en ellos, ya que la mayor parte de las veces se utilizan y sirven como refuerzo de conocimientos aprendidos, de ahí que el niño ejerza ese poco esfuerzo en resolverlos, lo que significa 17 que ha conseguido adquirir en gran medida esos conocimientos que se han enseñado previamente y que ahora, de manera lúdica, se están reforzando a través de esos juegos. También, según afirma este autor mediante los juegos motrices se pueden trabajar distintos valores como, la cooperación entre los alumnos, la colaboración entre todos, enseñar y crear estrategias de aprendizaje por ellos mismos, etc… Además mediante estos juegos se puede llegar a perfeccionar o desarrollar ciertas habilidades motrices o destrezas motoras. Aquí destacaremos los cuentos motores, definido como tipo de juego motor en el que se llevan a cabo y dónde se ponen en práctica todos estos aspectos nombrados anteriormente. Por otro lado, a la hora de hablar sobre los beneficios que ofrecen los juegos motores en los niños, debemos saber y con ello podremos afirmar que estos juegos tienen un doble papel en la enseñanza. Es decir, se pueden trabajar como contenido activo o también como recurso metodológico, por esto último destacamos el gran beneficio que aportan estos juegos a los alumnos de educación infantil. Además, no solo se trabajan de esta manera, sino que también se trata en los ámbitos curriculares y de manera transversal en las distintas áreas (Baena-Extremera, y RuizMontero, 2009). Para que quede más clara esta afirmación, pondré un ejemplo de la propuesta didáctica que llevaré a cabo con los niños y que más tarde explicaré en el siguiente punto. En este caso, pondré en práctica el juego motor a través de un circuito, en el que mediante ese juego se trabajan tres de las áreas del nivel de educación infantil, por lo tanto, en este momento estoy utilizando el juego como recurso metodológico, pero a la vez de manera transversal en las áreas de lógicomatemática (los números), la lectoescritura (letras y palabras) y la psicomotricidad (el equilibrio, la lateralidad y la coordinación). Para ello los niños según vayan realizando el circuito de uno en uno, dependiendo en qué casilla caigan, tendrán que pensar, una palabra, si caen en la casilla de una letra, decir qué número es el que están pisando o la forma Numicon, si caen en la casilla de un número, o si caen en casillas que no tienen nada deberán poner en práctica sus habilidades de equilibrio, coordinación o lateralidad. De esta forma, y como decíamos anteriormente, estamos poniendo en práctica y utilizando el juego motor como recurso metodológico y trabajando a través de él, de manera transversal, las tres áreas nombradas. 18 Por último, otro de los grandes beneficios que aporta esta actividad motriz es que proporciona a los alumnos sensaciones corporales determinantes para su evolución y para su proceso de maduración. A través de esta actividad se trabaja y se favorece el desarrollo del esquema corporal, la coordinación dinámica general, el equilibrio, la agilidad, y las capacidades motrices de cada niño. 4.6. Papel del docente y su forma de introducirlo en el aula El docente a la hora de llevar a cabo estos juegos e introducirlos en el aula debe hacerlo mediante una organización lúdica, es decir, que la actividad motriz se convierta en un juego en el que van a divertirse, pero a la vez van a aprender. Según (DíazLucea, 1994) a esto se le llama ‘’deportes jugados’’. El docente es el que tiene que estimular al alumnado en la realización de las actividades motrices que se propongan, y a la vez motivarlos para conseguir los objetivos que él mismo ha propuesto para esas actividades. En el transcurso de éstas, debe ser un gran observador e investigador para después trasladar, aquello que ha ido observando y anotando, a la evaluación de dichas actividades. Por otra parte, la acción del docente en estos juegos debe ir encaminada a potenciar las máximas capacidades tanto motrices como intelectuales de los alumnos, ser tolerante y paciente con los niños, estar atento en el cumplimiento de las reglas, ayudar cuando lo necesiten, tener preparados los juegos de antemano y evitar la improvisación, aprovechar las partes educativas de esos juegos, favorecer la integración y la atención a la diversidad, potenciar el interés y la participación de todos los alumnos, realizar explicaciones claras y concisas, hacer demostraciones si es necesario e intentar que el material sea lo más atractivo posible para los alumnos, de esta forma se aumentará el interés de estos. Además debe tener en cuenta una serie de pautas a la hora de seleccionar los juegos que se van a realizar; valorar la implicación didáctica del mismo y de los alumnos, adaptar el juego a las características y al nivel educativo de la clase y sobre todo tener organizado bien el juego, el espacio que se va a necesitar, el tiempo del que disponemos, puede ser tiempo flexible, el material etc…. 19 5. PROPUESTA DIDÁCTICA 5.1. Justificación En primer lugar me gustaría destacar la importancia que la actividad motora tiene en los niños, ya que tiene el gran beneficio de utilizarse en muchos ámbitos de aprendizaje de forma lúdica. Por esta misma razón decidí investigar acerca de este tema, más concretamente y sobre lo que trata mi TFG, los juegos motores. A lo largo de mi periodo de prácticas me fui dando cuenta que la necesidad de movimiento es algo necesario en los niños en todos los niveles de infantil. El gran problema, o mejor dicho, la rutina del día a día de permanecer en las sillas sentados, después de la asamblea, haciendo fichas, corrobora y demuestra que de esta forma la atención en los niños va disminuyendo poco a poco y con ello van perdiendo interés por la tarea que están realizando. Por tanto la consecuencia de esto es que los niños se cansen más rápido y no sean capaces de estar tranquilos. Por eso, que es tan importante la necesidad de movimiento antes de sentarse en sus mesas, o incluso realizar una actividad en la que no tengan que permanecer sentados, es decir, una actividad motora. Por último, y para concluir este apartado, destaco la gran importancia, como ya venía diciendo, y los grandes beneficios que estos juegos tienen en estos niveles de infantil, tanto en el ámbito lúdico como en el didáctico, ya que está comprobado que a través de los juegos motores se consigue también ampliar conocimiento en los niños y reforzar el que ya tienen. Además, ese aprendizaje, al ser de una forma más lúdica y amena, perdurará más en el tiempo y se aprenderá con más facilidad. 20 5.2. Contextualización El colegio donde se llevó a cabo la propuesta didáctica que he diseñado, es el CEIP Miguel Delibes. Este se encuentra situado en Collado Villalba, provincia Madrid. Es un colegio público, que cuenta con un edificio único de educación infantil. El grupo-clase con el que se realizó las diferentes actividades planteadas en la propuesta es de 5 años, y está formado por 24 alumnos, siendo 10 niñas y 14 niños, por lo que existe una descompensación entre ambos. En este curso se incorporaron dos alumnos nuevos, dos niños, uno de procedencia marroquí y el otro de procedencia venezolana. Ambos se han adaptado perfectamente a las rutinas del aula, mostrándose alegres y participativos. Aunque en el caso del niño marroquí se observa bastante diferencia en cuanto a los contenidos que tiene adquiridos, ya que procede de un centro en el que cuenta con su propio método de trabajo, y por ello va un poco más despacio que el resto. Sin embargo, se ha ido notando que avanza progresivamente. Por último, destacar que es un grupo bastante movido, y por tanto hay que estar constantemente llevando a cabo dinámicas para conseguir centrar la atención y progresar en el aprendizaje y refuerzo de contenidos. Es por esta misma razón, por la que me di cuenta la necesidad que tienen los niños de, en ocasiones, aprender de una forma más lúdica y diferente, de ahí que llevase a cabo una propuesta de juegos motores con ellos. En definitiva, tienen buen nivel tanto didáctico como de autonomía y muestran bastante interés, la mayoría de las veces, ante los aprendizajes escolares. Su nivel madurativo corresponde a su media de edad. Por otro lado, en cuanto al lugar donde se llevó a cabo dicha propuesta, fue en el aula de psicomotricidad, ya que el propio aula de los niños disponía de muy poco espacio y apenas contaba con material. Sin embargo, la otra clase está mucho mejor organizada ya que dispone de más espacio y cuenta con gran cantidad de material; ésto permitió poder realizar la propuesta pensada. 27 Finalmente, los objetivos que nos hemos propuesto conseguir utilizando esta metodología son:  Hacerse responsables de su aprendizaje.  Participar en la propuesta activamente y conseguir experiencias nuevas y propias.  Establecer un proceso de reflexión al final de cada actividad, donde se de respuesta a las preguntas; ¿qué han hecho?, ¿cómo lo han hecho? y los resultados que han logrado.  Desarrollar autonomía, actitudes colaborativas y destrezas profesionales.  5.5.1. Recursos didácticos Los recursos materiales necesarios para la propuesta fueron previamente preparados con tiempo antes de realizar la puesta en práctica. Todos ellos están especificados en las tablas de las actividades, en el apartado de recursos. Esta parte corresponde al punto 5.6 del apartado de metodología.  5.5.2. Organización de espacios El aula donde se ha decidido llevar a cabo la propuesta, como mencionamos en el apartado del contexto, ha sido el aula de psicomotricidad, lo que ha tenido por consecuencia el traslado de los niños hasta la misma; aun así no se perdió mucho tiempo y se consiguió realizar las actividades con tranquilidad. La razón del por qué hacerlo en este aula, ha sido primordialmente por el espacio, ya que dicha clase es un poco más grande, pero sobre todo más espaciosa en comparación al aula normal de los niños. Además el aula de psico cuenta con mayor cantidad de material, lo que nos permitió llevar a cabo las actividades sin ningún problema. Por otra parte, a la hora de realizar la propuesta, hemos aprovechado al máximo el espacio del que disponíamos, teniendo en cuenta que aunque dicha clase sea algo más grande y espaciosa que el aula cotidiana de los niños, como comentábamos antes, no tiene 28 el mismo tamaño de un gimnasio dónde habría menos limitaciones espaciosas, aun así hemos sido capaces de adaptarnos bien a ese espacio que teníamos.  5.5.3. Organización del tiempo En este caso debemos tener en cuenta que la jornada de los niños de infantil en este colegio está estipulada de 9.00-14.00. De esta forma, en consenso con la tutora de los niños y la profesora de psicomotricidad hemos llegado a la conclusión de llevar a cabo la propuesta a primera hora de la mañana, después de la asamblea, ya que es más factible y eficaz, pues los niños no hace mucho que han entrado a clase y tienen sus mentes más despejadas y más atentas. Además, después de permanecer sentados durante buen rato en la asamblea, necesitan moverse y despejarse para así estar más activos durante las actividades, pero también a lo largo del día y en las posteriores actividades que realicen en clase. 29 5.6. Diseño de las actividades Título: ¡Muévete! Desarrollo de la actividad Al principio de la actividad se colocará a todos los niños en círculo y se realizará una pequeña introducción en la que se contará una breve historia sobre nosotros y el bosque. Esa historia, contará lo feliz que estamos porque pronto se acaba el cole y comienza el verano, y también porque hemos aprendido muchas cosas nuevas este curso. Después todos los niños se levantarán y se dirigirán a sus equipos que previamente hemos hecho, en este caso, los equipos son árboles y cada uno de ellos contendrá una letra de un color que corresponderá con el color de los equipos (árbol con la letra Aequipo amarillo/ árbol con la letra Tequipo naranja/ árbol con la letra Eequipo azul). Una vez situados en sus equipos, cuando el pandero suene, los niños deberán bailar alrededor del árbol y una vez que el pandero deje de sonar tendrán que pensar rápidamente, durante unos segundos, una palabra que empiece por la letra que tiene su árbol. Cuando esos segundos hayan pasado, 10 segundos, el primer equipo que tenga la palabra pensada se le cederá la vez. Si el equipo ha pensado bien la palabra, tendrá la oportunidad de escribirla en un folio y llevarse un punto de ganador. La actividad se realizará 2 o 3 veces, para dar la oportunidad a todos los equipos de que participen. Edad 5 años. Recursos ❏ Picas. ❏ Ladrillos. ❏ Letras plastificadas. ❏ Folios. ❏ Pinturas. ❏ Pandero. Contenidos ❏ lecto-escritura. 30 Resultados de la actividad Al principio de la actividad realizamos una asamblea inicial para explicar el juego, pero también para comprobar los conocimientos previos, de los niños, y de este modo saber desde dónde partíamos. En ella todo fue correctamente, y fue gran sorpresa ver que todos se sabían todas las letras y eran capaces, no solo de relacionarlas con la palabra que la contenía, sino también de escribirme la letra que yo les decía. Por otro lado, en el momento del juego todo transcurrió a su ritmo. Todos los niños entendieron las reglas de éste y las cumplieron y llevaron a cabo en su momento. Sin embargo, algún momento del juego cabe destacar, como por ejemplo los despistes de algunos niños, cuando dejaba de sonar el pandero, en vez de parar de bailar, seguían a su royo y tenían que avisarle los demás niños de que había que pararse. Finalmente, en el momento de pensar la palabra que contenía la letra de sus equipos, me fijé y es notorio destacar la rapidez de algunos niños a la hora de resolverlo; ya que había otros que les costaba un poco más pensar y ayudar a su equipo. Aun así todo salió sin ningún problema. Consiguieron disfrutar plenamente de la actividad. 31 Título: ¡Me han hechizado! Desarrollo de la actividad Después de la primera actividad, volveremos a reunir a todos los niños en círculo para explicar la que viene a continuación. En ella, uno de los niños será el elegido, al azar, para ser el mago, deberá colocarse en el centro del círculo y los demás niños serán los aprendices, estarán sentados en círculo alrededor del mago. El niño que hace de mago tendrá una bolsa en la mano que contiene todas las formas Numicon que se han trabajado en clase. Este irá recitando una retahíla según va dando vueltas por fuera del círculo que forman los aprendices, que tendrán los ojos cerrados. Cuando el mago termina de decir la retahíla, deberá pararse y situarse delante del niño donde la ha acabado y tocarle con la varita mágica para hechizarlo. De esta forma el aprendiz hechizado tendrá que abrir los ojos y levantarse; en ese momento todos abren los ojos también. El mago le indicará que tiene que meter la mano en su bolsa mágica y coger una de las formas Numicon que hay dentro. Una vez el aprendiz ha cogido una de las piezas Numicon de la bolsa, el niño que hace de mago, le preguntará: ‘’¿Sabes decirme a qué número corresponde esa pieza? El aprendiz deberá contestar, si acierta la pregunta pasa a ser mago, sino acierta volverá a su sitio y empezaremos de nuevo con el mismo mago. Se intentará que todos los niños acierten para que así tengan la oportunidad de ser todos magos. RETAHÍLA: jugaremos en el bosque mientras el mago no está. Porque si el mago aparece nos tocará y nos hechizará. Edad 5 años. Recursos -Varita mágica. -Formas Numicon plastificadas. -Retahíla. Contenidos ❏ lógicomatemática 32 Resultados de la actividad En primer lugar, la explicación de la actividad fue clara, ya que todos los niños entendieron lo básico de ésta para poder jugar. Una vez ya metidos en el juego y colocados, según iba transcurriendo el tiempo de éste, me di cuenta que algunos niños, cuando les tocaba hacer de mago, recurrían con una mirada a las profesoras, es decir, a nosotras, buscando ayuda para la retahíla, ya que a muchos se les olvidaba como empezaba. Por otro lado, fui observando a todos y cada uno de los niños, cuando les tocaba salir a decir el número al que correspondía la pieza Numicon, y llegue a la conclusión al final de la actividad, que muchos de ellos se liaban a la hora de hacer esa relación. Sin embargo, otros niños algo más espabilados, eran capaces de hacerlo rápidamente. Finalmente, destacaría dos últimas cosas. La primera, el tema de mantener los ojos cerrados durante un momento les resultaba a algunos bastante difícil, ya que no eran capaces de aguantar con ellos así; teníamos que estar bastante pendientes de que ninguno los abriese, ya que sino el juego no tenía mucho sentido. Y la segunda, el buen orden que hubo en el transcurso del juego y la paciencia de los niños por esperar a ser magos. 33 Título: Estatuas Desarrollo de la actividad Para el desarrollo de esta actividad, primeramente reuniremos a todos los niños y formaremos un círculo, donde se les contará que somos seres mágicos capaces de convertirnos en los animales que queramos. Posteriormente, cada equipo, se le dirá el nombre del animal que deberá imitar. Los tres equipos se deberán mover, por el espacio, imitando al animal que les ha tocado mientras el pandero esté sonando. Cuando este deje de sonar cada equipo se reunirá en el aro que corresponda al color de su equipo y realizar una pose de equilibro, la que ellos quieran. Edad 5 años. Recursos -Pandero. -3 aros (amarillo, naranja y azul) Contenidos ❏ Psicomotricidad Resultados de la actividad Los resultados de la actividad fueron, en general, bastante positivos. En la asamblea inicial se realizó la explicación de la actividad, y todos los niños entendieron en qué consistía. Por otro lado, en cuanto a la relación animalimitación, fue bastante positivo; todos supieron imitar de manera correcta al animal que les había tocado. Sin embargo, en la creatividad de las poses con equilibrio, se falló un poco, ya que la mayoría de los niños optan por hacerlo fácil, es decir, hacían poses sencilla para ellos, pero no con el fin del equilibrio; otros niños sí que lo hicieron correctamente. Había muchas poses muy curiosas. Finalmente, la formación de los equipos se realizó de manera rápida y eficaz, sin ningún tipo de problema. Además, muchos de los niños sabían ya a que equipo pertenecían; eran los mismos de las otras actividades anteriores. 34 Título: Me convierto en... Desarrollo de la actividad En esta actividad se le indicará a cada equipo que deben colocarse donde están los ladrillos de colores correspondientes al color de su equipo. Cuando la profesora de la salida, tendrán que llegar, de uno en uno, al aro que cada equipo, tiene enfrente, de la manera que ellos quieran, pero no puede ser ni andando ni corriendo. Es decir, a la pata coja, imitando a los animales de antes, dando saltos etc… Cuando todo el equipo haya llegado al aro deberán posicionarse delante de él y hacer una pose creativa en la que se ponga en práctica el equilibrio y la lateralidad. Edad 5 años. Recursos -3 aros (amarillo, naranja y azul) -3 ladrillos (amarillo, naranja y azul) Contenidos ❏ Psicomotricidad Resultados de la actividad En la asamblea inicial se llevó a cabo una explicación de la propia actividad y todos los niños entendieron a la primera en que se basaba la actividad y qué había que hacer. La formación de los equipos se realizó de manera correcta, en la propia asamblea, antes de comenzar la actividad. Fue sorprendente observar que cada niño, pasado un rato, seguía sabiendo cuál era su equipo y cuáles sus compañeros. Por otro lado, hubo una buena coordinación, a la hora de salir, de los equipos hacia el ladrillo de colores que le correspondía a cada uno. Hubo algún niño que se le tuvo que ayudar e indicar. Una de las cosas que finalmente cabe destacar en cuanto a la actividad, es la poca creatividad que casi todos los niños tenían a la hora de imitar algún movimiento, inventarse un animal, etc… La mayoría iba a la pata coja, haciendo la croqueta, andando como los cangrejos, etc… Fueron los tres movimientos más utilizados. 35 5.7. Evaluación de la puesta en práctica La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad de la educación. Según el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, la evaluación en ésta debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de cada niño. Además ésta debe ser global, continua y formativa. Por lo que la observación directa será la técnica principal de la evaluación. Según López-Pastor y Pérez-Puello (2017) es importante destacar la existencia de uno de los problemas más debatidos y críticos sobre el tema de la evaluación. La mayoría de personas y centros tienden a utilizar el término de ‘’evaluación’’ como una ‘’calificación’’; esto es un error muy común en al ámbito de la docencia y de la educación. Ambos autores coinciden que estos términos están relacionados entre sí, pero son completamente distintos uno de otro, ya que en ciertos aspectos no se refieren a lo mismo. Por ello, mientras no consigamos entender que ambos conceptos son dos procesos diferentes será imposible cambiar cualquier cosa en nuestra práctica docente diaria. López-Pastor y Pérez-Puello (2017) coinciden que es fundamental y necesario evaluar, pero sin la necesidad de una calificación con notas. De esta forma se consigue que dicha evaluación tenga una repercusión mayor en el alumnado, ya que en ningún momento va a estar influida por una nota, lo que en parte, también tranquiliza al alumno. Por otro lado, según la Junta de Andalucía (2019), afirma que ésta evaluación en la etapa de infantil nos permite obtener información sobre el proceso educativo de los alumnos, y así saber cuándo debemos intervenir y cuando no. En ella, deben quedar registrado los progresos que van realizando los niños, pero también las dificultades que van teniendo, de forma que se les pueda dar una respuesta adecuada según su necesidad. Por tanto, la evaluación analizará y respetará el proceso de aprendizaje de cada niño, sus características individuales y sus necesidades. En un principio, según esta Junta de Andalucía, (2019), se propone la evaluación como una evaluación global, ya que atiende principalmente a los objetivos generales del proyecto. Sin embargo, existen otras formas de evaluación; inicial, continua, final; esta forma es la que seguiremos nosotros para nuestra propuesta. Nosotros planteamos una 36 evaluación inicial, ya que es importante partir y saber qué conocimientos tienen los alumnos previamente, para así después construir o reforzar el aprendizaje. Normalmente, dicha evaluación se realiza al comienzo de cada nivel, poniendo en práctica la técnica de la observación. Por otra parte, a lo largo de nuestra propuesta hemos llevado a cabo una evaluación continua tanto de los contenidos integrados en las actividades como de los alumnos y su comportamiento. Esto nos ha permitido ir observando, a los alumnos, y recogiendo, de manera constante, toda la información necesaria de lo que ha ido ocurriendo en el desarrollo de la propuesta, tanto bueno como malo. Gracias a esta evaluación continua realizamos una evaluación final donde recogemos todo lo que ha sucedido de forma más detallada, tanto de la propuesta como de los alumnos. Dentro de las formas de evaluación existe también una ‘’evaluación formativa’’. Según LópezPastor y PérezPueyo, (2017), la finalidad de ésta es mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje. Además es una parte importante de este proceso, Richard y Godbout, (2000). Según LópezPastor, (1999, 2012), la evaluación formativa sirve para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos; mejorar las competencias docentes día a día y mejorar los procesos que llevamos a cabo en las aulas con los niños. Finalmente, según otros autores, Sanmartí, Jorba & Ibáñez, (1999); Jorba & Sanmartín, (2000); Moraza, (2007) y Sanmartí, (2007), esta evaluación busca llevar a cabo procesos de autorreflexión sobre el propio aprendizaje de los niños, de manera que éstos desarrollen un pleno control sobre su aprendizaje. Es decir, se consiga que los propios alumnos se den cuenta de cómo y qué deben seguir haciendo para seguir con su aprendizaje. A la hora de realizar una evaluación debemos tener en cuenta que no solo se evalúan las acciones y comportamientos de los niños, sino también existe una parte en la que se evalúa al docente y la propuesta didáctica que se ha implementado en el aula con los niños. La evaluación al docente es importante porque en ella se evalúa su acción en dicha propuesta; los objetivos y contenidos que ha llevado a cabo, si han sido factibles o 43 8. FUTURAS INVESTIGACIONES Una vez tenemos acaba y llevada a cabo la propuesta, planteamos futuras líneas de investigaciones relacionadas con el tema de la aplicación de los juegos motores en el aula de Educación Infantil. ❖ Aplicar la misma utilización de los juegos motores y propuesta didáctica en niños de seis años de Educación Primaria y comparar con los resultados obtenidos en Educación Infantil. ❖ Reciclar la idea de la utilización de los juegos motores en Educación Infantil, pero utilizando los cuentos motores. En este caso, podría realizarse lo mismo con los niños de primaria de seis años. 44 9. BIBLIOGRAFÍA Chamorro, I. L. (2010). El juego en la educación infantil y primaria. Autodidacta, 1(3), 19-37. Extremera, B. A. y Montero, R. J. P (2016). El juego motor como actividad física organizada en la enseñanza y la recreación. Revista Digital de Educación Física, 7 (38), 73-86. Pino, C. A. J (2011). El juego motor en la escuela. Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, (40), 1-8. Represa, S. M (2013). Comunidad de Castilla y León, Disposiciones Generales, Universidad de Valladolid. Boletín Oficial de Castilla y León, (78), 27266-27273. Cálciz, B. A (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, (40), 1-11. Ruiz, M.G (2019). Enseñanza: hacia una metodología activa. 2019, de ocio educativo. Sitio web: http://www.pedalogia.com/metodo-y-actividades/metodologiaactiva/ DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. Junta Andalucía. (2019). Criterios de evaluación educación infantil . 2019, de junta de Andalucía Sitio web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/29000921/helvia/aula/archivos/repositorio/0/172/Criterios_Evaluacion_Ed._Infantil.. pdf Pastor, L.V. y Pueyo, P. A. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Buenas prácticas docentes, 34-45. 45 10. ANEXOS ANEXO 1: TABLA DE EVALUACIÓN A LOS ALUMNOS. NOMBRE: SIEMPRE A VECES NUNCA Participa correctamente en las actividades Muestra actitud e interés ante la realización de cualquiera de las actividades Mejora en su aprendizaje de contenidos de una forma más lúdica Respeta las normas del juego Mejora en sus habilidades físicas básicas (coordinación y equilibrio) Se muestra colaborativo con sus compañeros Entiende las explicaciones de las actividades a la primera OBSERVACIONES 46 ANEXO 2: TABLA DE EVALUACIÓN AL DOCENTE SÍ NO A VECES NUNCA Seguridad y claridad en las explicaciones Buena organización del espacio y del material Selección adecuada del material Organización en los agrupamientos Profesionalidad Tiempo de aprendizaje de los alumnos Control del aula ANEXO 3: TABLA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DOCENTE CENTRO: CURSO: LOCALIDAD: SÍ NO A VECES OBSERVACIONES Se han conseguido los objetivos propuestos en cada una de las actividades Se han trabajado los contenidos nombrados al inicio de la propuesta Ha sido adecuado el planteamiento de las actividades para este nivel educativo Puntos fuertes 47 Puntos débiles OBSERVACIONES