Las conductas disruptivas y la música como recurso preventivo dentro del aula. Propuesta de intervención

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO “Las conductas disruptivas y la música como recurso preventivo dentro del aula. Propuesta de Intervención” Autora: Carla Pérez Rubio Tutor académico: Miguel Ángel Cerezo Manrique Resumen En el presente Trabajo de Fin de Grado, hemos diseñado una propuesta didáctica para poder enfrentar uno de los principales retos del aula: los comportamientos disruptivos. Nuestro principal objetivo ha sido tratar de dar a conocer una realidad educativa que como docentes debemos enfrentar ya desde la primera toma de contacto con los alumnos. En primer lugar hemos analizado los diferentes trastornos de conducta y los factores que influyen en el comportamiento del alumno. En función de las diferentes técnicas de modificación de conducta, elaboramos diferentes materiales que nos han ayudado a trabajar ciertas carencias cognitivas y emocionales del alumno, con el propósito de mejorar su comportamiento. A su vez, a través de estas actividades hemos querido reflejar los beneficios de la música como herramienta educativa. Por último, se exponen una serie de conclusiones y deducciones que han sido el resultado de ciertas reflexiones elaboradas a través de este trabajo. Palabras Clave: Trastorno de conducta, modificación de conducta, propuesta de intervención, educación musical. Abstract In the present final degree report, we have design a didactic proposal to deal one of the most important challenges of the school, disruptive behaviors. Our principal purpose was trying to announce an educational reality we have to deal with as teachers since the first contact we have with students. At first we analyzed the different behavioral disorders and the agents that have an influence in the student behavior. Depending on the different techniques of behavior modification we elaborated some material that will help us to work some cognitive and emotional deficiencies with the purpose of improve behavior. Also, through this activities we tried to show music benefits as an educational tool. Finally we present some conclusions and deductions as a result of some elaborate reflections through this report. Key Words: Behavioral disorder, behavior modification, intervention proposal, musical education. INDICE - Portada, Titulo, Autor, Tutor…………………………………………………Pág. 1 - Resumen, Palabras clave/Abstract, Key Words……………………………… pág. 2 - Índice………………………………………………………………………... pág. 3 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………… pág. 4 2. OBJETIVOS……………………………………………………………… pág. 5 3. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................pág. 6 4. FUNDAMENTACIÓN TEORICA……………………………... pág. 8 4.1 Trastornos de conducta……………………………………………….Pág. 8 4.2 Fundamentos influyentes en la aparición del trastorno……………….. pág. 12 4.3 Modificación de conducta……………………………………………. Pág. 14 4.3.1 Elementos básicos de modificación de conducta……………….. pág. 14 4.3.2 Técnicas para la reducción de conductas………………………...pág. 15 4.4 El papel del profesor y la acción tutorial………………………………pág. 17 4.5 El papel de la muisca dentro de la prevención temprana ……………...pág. 19 5. PROPUESTA DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN……….pág. 21 5.1 Introducción…………………………………………………………. Pág. 21 5.2 Contextualización……………………………………………………..pág. 21 5.3 Objetivos y Contenidos……………………………………………….pág. 22 5.4 Metodología…………………………………………………………. pág. 24 5.5 Temporalización……………………………………………………...pág. 25 5.6 Propuesta de actividades……………………………………………...pág. 26 5.7 Evaluación…………………………………………………………....pág. 32 6. CONCLUSIONES……………………………………………….pág. 34 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………....pág. 36 8. ANEXOS……………………………………………………… ...pág. 40 8.1 Autoconocimiento y autoestima……………………………………….pág. 40 8.2 Autocontrol…………………………………………………………....pág. 44 8.3 Empatía………………………………………………………………..pág. 46 9. TABLAS………………………………………………………….pág. 33 9.1 Tabla 1. Evaluación por sesión y Tabla 2. Evaluación global……………...pág. 33 1. INTRODUCCIÓN ¡Qué gran cosa es ser maestro! Los maestros son personas que se preparan y forman lo mejor posible con la finalidad de rendir y entregar todo lo mejor de sí mismos en su labor docente cuando llegue el momento de entrar en un aula. Un maestro bien preparado siente la vocación con ilusión y gran ánimo, como un labrador con su azada, que contempla en el horizonte el campo que va a cultivar y del que espera cosechar buenos frutos. Para los que hemos escogido este ambicioso objetivo de enseñar a otros, no hay profesión mejor ni causa más noble. Sin embargo no todo en este caminar es de color de rosa. Y en ocasiones puede pasarse hasta de castaño a oscuro. Y es que lo que quizá se da por sentado, o se da por sobresabido o simplemente no se quiere insistir demasiado en ello cuando se estudia (por no asustar y desalentar a los futuros maestros), es el hecho de que el aula es un lugar de relaciones interpersonales que no siempre presentan las mejores condiciones para desarrollar una acción de enseñanza-aprendizaje. Entre ellas, la más común y que puede condicionar nuestro éxito o fracaso como enseñantes radica en el comportamiento adverso de los alumnos. Muchos profesores podrían atestiguar que ésta es la mayor de sus batallas diarias. Incluso se podría establecer un porcentaje entre el esfuerzo que se invierte en el control y disciplina de la clase y la docencia en sí. Podríamos encontrar que en ocasiones es mucho mayor el peso de lo primero sobre lo segundo. Que los niños son niños y se mueven, lo entendemos. Que poseen una inagotable batería energética, también. Pero que hay niños que de manera extraordinaria son robustos en su mal comportamiento y pueden llegar a doblegar la paciencia, quitar la salud del profesor y hasta cargarse el proyecto anual de la clase, eso es real y es tema a estudiar. Y es ahí, precisamente en ese tema donde queremos entrar con este trabajo que aquí presentamos. No venimos a descubrir nada nuevo. Aportaremos nuestro granito de arena y nuestra reflexión. A través de este trabajo hemos investigado las causas y características de estos problemas conductuales, así como el papel del docente y la acción tutorial. Nos centraremos principalmente en la parte práctica y en la intervención hacia estos alumnos dentro del aula. La relación de las características conductuales con la música será el eje central de nuestra intervención. La música, sí, ese lenguaje universal, combinación de sonidos y ritmo, elemento de ocio, entretenimiento, alegría y satisfacción que también queremos destacar aquí como una poderosa herramienta al servicio del maestro. Hay un conocido refrán que vincula directamente la música con el amansar el carácter y que no citaremos por amor a nuestros alumnos. Si acaso podríamos contextualizar que la música apacigua, sosiega, inspira, estimula, aplaca y trae paz a los alumnos. El rey Saúl en La Biblia recurría a ella para encontrar paz y mitigar sus dolores de cabeza. Es éste, por tanto, el contenido en sí de este trabajo y lo que encontrarán en sus páginas será el análisis de situaciones, experiencias personales, aportaciones de especialistas y algunas propuestas prácticas que deseamos sean de agrado y provecho. Esperamos que sirva de mucho ánimo y estímulo a los maestros que ven que en sus clases pasan los días... y ellos desesperados... quizá perdiendo el tiempo... pensando, pensando... hasta cuando, hasta cuando... (Como decía la canción de Machín). 2. OBJETIVOS Algunos de los objetivos que nos ayudarán a focalizar nuestro trabajo y con ello la propuesta de intervención serán los siguientes:  Conocer los diferentes problemas y trastornos de conducta que existen hoy en día en el ámbito escolar.  Descubrir los diferentes métodos de modificación de conducta y su aplicación ante las diferentes y numerosas variables de comportamiento que podemos encontrar en el aula.  Crear un material de intervención a través de actividades y ejercicios que nos ayuden a dar respuesta a ciertos elementos emocionales y sociales.  Fomentar el uso de técnicas musicales y conocer su potencial didáctico para el desarrollo cognitivo, afectivo y físico del alumno. 3. JUSTIFICACIÓN En nuestro presente trabajo vamos a desarrollar una propuesta de intervención enfocada a aquellos alumnos dentro del aula de Educación Infantil que presentan ciertos comportamientos disruptivos y conductas inapropiadas, provocando conflictos y obstáculos tanto a la hora de desarrollar las actividades de clase como en los momentos de interacción directa con el resto de alumnos y profesores. La causa principal de la elección de este tema para mi trabajo fue que al comenzar mis prácticas en las clases, choqué con la realidad. Una realidad que ya había comprobado en tiempos anteriores, pero no con tal magnitud e intensidad. En las últimas prácticas vivencié situaciones verdaderamente complicadas tratando de analizar en todo momento los distintos factores y elementos que llevaban a ciertos niños a tener conductas tan negativas llevándome la mayoría de las veces a una gran frustración. Uno de mis primeros pensamientos durante este tiempo fue “¡Ésto no es posible!, es necesario estudiar más estos casos y recibir ayudas y programas especiales. Formar más al profesorado en estos problemas. ” Mi vivencia personal no es una situación aislada, sino que en muchas ocasiones se reitera y se convierte en el agotador día a día del maestro y su lucha. Esto también se debe a los cambios sociales que tienen lugar hoy en día. Cambios familiares, educativos, tecnológicos… todos son factores que influyen en el comportamiento de los alumnos. Un cada vez mayor número de niños y niñas, llegan al colegio con grandes carencias emocionales y falta de valores. Ciertamente la conducta no es algo fácil de modificar. Por eso quiero hacer referencia a la importancia de la formación docente en estrategias y habilidades y en la complicidad y cooperación que debe existir entre todos los miembros de la comunidad educativa. También, y en base a mi educación musical (en la que me estoy formando desde que tengo uso de razón), quiero aprovechar para hacer uso de este lenguaje singular como recurso y herramienta formando parte de las estrategias que debemos poner en práctica en el aula. Hoy en día se desconocen o infravaloran los grandes beneficios de esta disciplina. Mi objetivo, por tanto, será introducir diferentes técnicas que nos ayuden a trabajar de una manera tanto emocional como cognitiva. Como dice Edgar Willems (1969) “La música es un factor importante para la formación de la personalidad humana, no solo porque crea un ambiente particularmente propicio para despertar las facultades creadoras, sino porque también puede dar vida a la mayor parte de las facultades humanas y favorecer su desarrollo” (p.19) Por último, debemos hacer referencia a una serie de competencias que trataremos de desarrollar y alcanzar a través de este trabajo, las cuales aparecen expuestas en la Guía Docente del TFG para el Grado de Educación Infantil, basándose en todo momento en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre. En cuanto a las competencias generales destacaremos las siguientes: 1. Adquirir conocimiento y comprensión para la aplicación práctica de: a) Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo. b) Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación, y de un modo particular los que conforman el currículum de Educación Infantil. c) Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa. 2. Desarrollar habilidades que formen al estudiante para: b) Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos c) Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos. 3. Ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa. 4. Desarrollar habilidades que formen al estudiante para: b) El fomento del espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de su profesión. En cuanto a las competencias específicas de la mención de “Expresión y comunicación artística y motricidad” destacaremos: 1. Profundizar en el conocimiento de los fundamentos de la expresión y comunicación corporal, plástica y corporal. 6. Conocer y analizar los elementos de las estructuras de las actividades físicas, musicales y plásticas de carácter colectivo, apreciando su posibilidad de transformación y su influencia sobre las acciones de los participantes 4. FUNDAMENTACION TEÓRICA 4.1 Los trastornos de conducta Ya desde edades tempranas y al inicio de la infancia, se nos pueden presentar algunos problemas dentro del comportamiento y actitudes de los niños. Para poder comprender e indagar en esta cuestión que afecta tanto al contexto social como al entorno educativo del niño es necesario dominar y comprender cuestiones como: los trastornos infantiles, la conducta del propio ser humano, las causas y consecuencias de estos comportamientos, Etc. Según Fernández y Olmedo (1999), los trastornos de comportamiento abarcan unas determinadas conductas que conllevan oposición y enfrentamiento a las normas sociales y figuras de autoridad, y cuyos efectos más comunes y relevantes son las dificultades dentro de la convivencia con otras personas como son los compañeros, padres, profesores y personas desconocidas. Esta definición debemos valorarla desde el punto de vista de la edad del niño. Así mismo debemos adaptarla a conductas concretas, puntos de vista y apreciación de especialistas. Esto se debe a que por lo general algunas de las características se presentan en la mayoría de los niños pero se deben diagnosticar solo a aquellos que presenten conductas extremas, provocando conflictos en el entorno social y educativo. El desarrollo cognitivo del niño es rápido. Desarrolla el concepto de sí mismo, aprende que sus conductas tienen consecuencias en los demás y comprueba sus propios límites. Los padres potencian la independencia en ciertos hábitos y áreas, pero su autonomía en otras puede ser vivida como problemática. (Arnal, A.B., Bazanbide, M.E. 2011) Dentro de lo que son los trastornos de comportamiento es necesario conocer su clasificación y características, de modo que este conocimiento nos ayude en nuestra intervención docente. Esto podremos verlo más adelante. Para poder hacer esta clasificación nos basaremos en el Manual Diagnósticos de los Trastornos Mentales DMS-5 (2013), dentro de la categoría de los Trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta:  Trastorno Negativista Desafiante Este tipo de conducta se caracteriza por una actitud por parte del niño desafiante, desobediente, oposicionista, hostil…y comienza a aparecer a la edad de uno o dos años. A menudo esto suele ser causa de las dificultades que se presentan a la hora de desarrollar ciertos hábitos de manera autónoma, provocando problemas que debían haberse resulto con anterioridad. Otra de las causas que podrían afectar en este tipo de conducta son las actitudes negativas que presentan ciertas personas de su entorno que provoquen una conducta agresiva y desafiante por parte del niño. Algunos de los criterios de diagnóstico que se basaron en el DSM-IV-TR (APA, 2002) son los siguientes:  Dura 6 meses y deben presentar 4 o más de estos síntomas - Se encoleriza e incurre en pataletas; - Discute con adultos - Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir órdenes - Molesta deliberadamente a otras personas - Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento - Es susceptible o fácilmente molestado por otros - Es colérico y resentido - Es rencoroso o vengativo  El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la actividad social, académica o laboral.  Los comportamientos en cuestión no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico o un trastorno del estado de ánimo.  No se cumplen los criterios de trastorno disocial y, si el sujeto tiene 18 años o más, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad. Una de las características principales que pueden presentar estos niños, es la poca capacidad de aceptación hacia sus frustraciones, culpando en la mayoría de los casos a aquellas personas que les muestran el error cometido o algunas de sus dificultades, perdiendo así el control frente a este tipo de situaciones. Este comportamiento suele darse sobre todo en el contacto con adultos de confianza o entre iguales que ya conoce, tratando de molestar a aquellos que tiene a su alrededor o atacándoles verbalmente. Aun así, debemos tener en cuenta que ciertos comportamientos característicos de este problema pueden darse en determinados periodos evolutivos del niño, los cuales pueden ser producto de algo puntual sin tener que vincularlo directamente con el TND. No debemos alterarnos si estas conductas se producen de manera puntual, sino a partir del momento en conducta seria correcta si su intensidad fuese menor. Por tanto administraremos un refuerzo cuando el alumno de un numero de respuesta en un intervalo de tiempo.  Sobrecorrección: Esta técnica tiene como función que los alumnos se responsabilicen de sus actos. a) Sobrecorrección restitutiva: Consiste en que el alumno repare aquello que ha alterado, yendo más allá de únicamente la corrección de ese espacio. b) Sobrecorrección por práctica positiva: Cuando el alumno realiza una conducta inapropiada es competencia del profesor ordenar una práctica más exagerada o ampliada de la que sería una conducta apropiada.  Modelado: Consiste en que el sujeto observe y examine la conducta de un modelo y la repita de manera que pueda adquirir nuevos ejemplos, eliminar otros o reforzar los ya existentes.  Moldeamiento: Basamos esta técnica en refuerzos que nos lleven a una conducta objetivo la cual aún no existe en el comportamiento del sujeto. Es necesario seleccionar determinados reforzares los cuales utilizaremos durante el proceso y planificaremos el acercamiento y uso de estos ya que deben estar equilibrados, de manera que el sujeto no se aburra o se vea incapaz de alcanzar el éxito. Un ejemplo de esto puede ser enseñar a sumar a alumnos con dificultades. 4.4 El papel del profesor y la acción tutorial Centrándonos ya en el papel del docente dentro de la Educación Infantil debemos tener en cuenta que este será uno de los elementos clave para el desarrollo global del niño, tanto en los progresos como en los fracasos que aparezcan en su proceso evolutivo. Tanto la sociedad como las familias delegan en los maestros el futuro y la educación de sus hijos. Cuando los niños llegan a 1º de infantil se encuentran con una nueva autoridad, la cual será un modelo significativo como los son sus padres. Ésta convivirá con ellos casi 5 horas al día. En algunas ocasiones el profesor pasa más tiempo con el niño que los propios padres, por tanto su influencia es enorme y ésta puede derivar del más mínimo detalle: personalidad, forma de hablar, actitud, etc. En base a esto, debemos entender que la función tutorial por parte del docente debe ir directamente ligada con la acción tutorial. Según Morales Moreno (2010), ésta “constituye un proceso, enmarcado dentro de la orientación educativa, que complementa a la acción docente y que tiene como objetivo la atención a la diversidad de todo el alumnado” (p.99). Fundamentándonos en esta definición es necesario tener en cuenta cuáles son sus principios y objetivos generales. En palabras de Mª Ángeles Casiello (2013) son los siguientes:  Propiciar una educación personalizada basada en la Individualización y en la Integración.  Cooperar en la orientación y asesoramiento sobre opciones educativas más acordes a sus alumnos.  Capacitar para el propio aprendizaje. Por ello, los aprendizajes deben ser funcionales, prácticos, significativos y permitir la utilización de estrategias/ procedimientos.  Adaptar las respuestas educativas a las necesidades singulares del alumno (atención a la diversidad ordinaria y específica).  Prevenir dificultades de aprendizaje para evitar el abandono y fracaso escolar.  Proponer actividades que favorezcan la autonomía, el desarrollo de valores, la toma de decisiones, etc.  Permitir la participación e integración de la comunidad educativa (maestros, alumnos y padres)  Promover la innovación educativa de calidad, a través de acciones orientadoras y tutoriales eficaces. Ahora bien, volviendo al papel del tutor dentro de un aula con presencia de niños que presenten problemas graves de conducta, el poder alcanzar los objetivos anteriores se puede convertir en una gran dificultad. Cuando se nos presenta un alumno cuya actitud es disruptiva, tiende a agredir a los demás, no acepta normas y por tanto no te permite que el transcurso de la mañana y actividades se desarrolle de manera correcta, puede crear en nosotros cierta frustración. Es un hecho que las conductas disruptivas van a estar presentes en el día a día, por tanto es necesario como docentes conocer y formarnos para este tipo de situaciones, conociendo en todo momento estrategias y habilidades que nos ayuden a gestionarlas. Ante estas situaciones es necesario que en todo momento exista colaboración entre el maestro/tutor, la dirección del propio centro y las familias, de manera que se pueda llevar a cabo un programa de intervención que nos ayude a poner solución. “Se entiende que un plan o proyecto de intervención consiste en un conjunto de acciones sistemáticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teoría que lo sustente” (Rodríguez Espinar y col., 1990). Es una responsabilidad del propio tutor ya que esto puede llegar a ser una tarea complicada pero necesaria y desde un punto de vista muy personal ya que como sabemos cada niño y su situación son un mundo. 4.5 El papel de la música dentro de la prevención temprana Creo que todos estamos de acuerdo en que cuando hablamos de música nos referimos a algo que está conectado directamente con nuestras emociones y sentimientos, es una corriente artística que tiene la capacidad de estimular nuestro cerebro, tanto psicológicamente como emocionalmente. La música está considerada como un lenguaje universal, siendo un medio de comunicación sin límites para todo tipo de personas, sin importar edad, raza, sexo, etc. La música es sonido, el sonido es vibración, la vibración es energía que se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro oído y de él al cerebro. Pueden ser de diferente naturaleza: agradables, desagradables, excitantes, tranquilizadoras...etc. En definitiva, transmiten un mensaje que puede ser más o menos significativo dependiendo de diversos factores (Lacarcel, J., 2003, p.215) Ya desde la etapa infantil debemos descubrir la utilidad y beneficios que nos brinda la música. No solo cumple una función exclusivamente educativa sino que ayuda al niño a conocer y descubrir su mundo interior además de estimular la relación y comunicación con otros. La música, tanto desde el punto de vista interpretativo de escucha o compositivo, nos lleva a desarrollar determinados estados de ánimo y emociones. Dentro de lo que son los problemas y trastornos de conducta podemos ver que estos comportamientos normalmente se deben ya no solo a faltas de autoridad y normas, sino que la falta de auto concepto, autoestima, autocontrol, empatía y habilidades sociales tienen un gran papel. El conocimiento de nuestras emociones y saber cómo autogestionarlas es de vital importancia, así como conocer y entender las de los demás. Aquí es donde entra el papel de la música. La psicología cumple un papel muy importante en este proceso, puesto que al conocerse los mecanismos de acción de la música sobre la respuesta emotiva de un individuo, puede utilizarse como una herramienta positiva para el beneficio de las personas, empleando la música como objeto de intervención que permita la estimulación de procesos cognitivos, la mejora de estados emocionales, el tratamiento de problemas psíquicos, la intervención sobre la autoestima, entre otros, con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas y grupos (Pintado, E., 2014). A continuación procederemos a explicar algunos elementos de la música, sus características, sus efectos y su uso en la educación Algunos de estos elementos serán los que utilicemos más adelante en nuestro plan de prevención.  La canción como expresión musical La voz es una de las principales herramientas que el ser humano utiliza para comunicarse ya sea de forma hablada o cantada, así como nuestro instrumento musical principal. El tono y el volumen de nuestra voz ya nos muestran una gran cantidad de características personales describiendo el tipo de personas que somos. El canto es capaz de despertar en nosotros nuestra actividad motriz y emocional pudiendo modificar nuestro estado de ánimo y producir satisfacción y agrado.  La danza Con respecto al propio cuerpo, la danza acompañada de la música y el ritmo nos ayudará a canalizar y dominar ciertas emociones ya que esta nos obliga a dominar gestos y expresiones. Al bailar exteriorizamos nuestras emociones utilizando el cuerpo como principal herramienta, ya sea de una marea consciente o inconsciente. Este recurso no solo puede servir de ayuda al propio individuo sino también de forma directa al docente, el cual puede analizar de manera más sencilla y precisa cómo es la manera de sentir y de ser del niño con el que trabajamos. “La fuerza, la organización y la experiencia personal de los movimientos, nos transciende dejando salir nuestra propia naturaleza, el sentimiento más profundo y el impulso de comunicación” (Lacarcel, J., 2003, p.224).  La escucha auditiva Queda demostrado que el ser humano está capacitado para captar una serie de sonidos y descodificarlos para convertirlos en señales sonoras reconocibles causando efectos tanto positivos como negativos. De esta manera, si escuchamos una determinada pieza o canción podemos alcanzar un estado de relajación, ya que nuestra frecuencia cardiaca disminuye. A su vez la audición nos permite percibir una serie de sonidos ordenados los cuales se repiten, naciendo así el ritmo, la melodía y la forma musical. Desarrollando esta capacidad auditiva educamos nuestra mente forjando hábitos de atención y respeto, así como la capacidad de concentración. 5. PROPUESTA DE PROGRAMA DE INTERVECIÓN 5.1 Introducción La propuesta que vamos a exponer a continuación se basa en desarrollar en aquellos alumnos que presenten algún problema o trastorno grave de conducta, determinados valores y conceptos que les ayuden a comprender y aceptar tanto su mundo interior como el que les rodea. En muchas ocasiones al encontrarnos con un alumno que nos dificulta el transcurso normal de las actividades, podemos comprobar que existen ciertas carencias personales. Estas pueden ser de autoconocimiento, autocrontrol, empatía y habilidades sociales. Estos conceptos pueden englobar tanto a niños cuyo comportamiento disruptivo está basado en factores familiares, personales, e incluso biológicos. Uno de los puntos principales que estará presente durante toda la propuesta, con el fin de estimular y desarrollar estos conceptos y avances en el alumno, será el utilizar la música como uno de los recursos principales. He de aclarar que no es mi intención tratar la propuesta como algo enfocado exclusivamente en la herramienta musical o incluso hablar de musicoterapia, sino que quiero tratar de hacer visible la importancia y efectos que ésta puede tener de manera psicología, cognitiva y física en el alumno con el fin de modificar su conducta. 5.2 Contextualización La propuesta estará diseñada para alumnos de 3º de Infantil, es decir, alrededor de los 5 años. He decidido basarme en todo momento en mi grupo de prácticas de este año, ya que fue una experiencia en donde los problemas de conducta fueron una gran dificultad para mí. El grupo consta de 25 niños que llevan juntos desde 1º de Infantil. En él se encuentra el sujeto “A” que aparentemente no presenta ningún tipo de problema o dificultad. Según transcurre una mañana normal podemos observar cómo el alumno se incomoda si algo no sale como él tenía planeado. Puede ser el mínimo detalle como querer tener a su amigo sentado con él en la asamblea. Su cambio de actitud frente a la situación provoca agresividad y rabietas llegando incluso a agredir a otros compañeros. También observamos cómo al realizar las tareas se frustra con facilidad y vuelve a un estado agresivo, en algunas ocasiones enzarzándose con el tutor. Para poder poner solución a este problema de una manera personal he desarrollado esta propuesta que estará dividida en tres sesiones semanales, dos de las cuales se desarrollarán de forma individual para poder trabajar ciertos aspectos de manera más exhaustiva y una grupal de manera que se trabajen los avances individuales con el resto del grupo. 5.3 Objetivos y Contenidos Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León existen tres áreas fundamentales: Conocimiento de sí Mismos y Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación. Para poder contextualizar correctamente nuestra propuesta seleccionaremos una serie de objetivos y contenidos generales extraídos de estas áreas.  Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos: - Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. - Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima. - Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. Contenidos: - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y limitaciones propias. - Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. - Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el establecimiento de relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. - Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con especial atención a la igualdad entre mujeres y hombres.  Conocimiento del Entorno Objetivos: - Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto. - Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. Contenidos: - Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican relaciones en grupo. - Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio para una convivencia sana.  Lenguajes: Comunicación y Representación Objetivos: - Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. - Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. - Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos, timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición. Contenidos: - Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin inhibición. - Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones) - Expresión de los propios sentimientos y emociones a través del cuerpo, y reconocimiento de estas expresiones en los otros compañeros. - Utilización del cuerpo en actividades de respiración, equilibrio y relajación. 5.4 Metodología En primer lugar partimos de que la metodología educativa es un conjunto de procedimientos que, coordinados, nos permitirán conseguir unos fines, como dirigir el aprendizaje de nuestros alumnos y que este logre, a su vez, determinados objetivos. Para nuestra propuesta precisamos de una metodología eminentemente activa, lúdica, participativa y basada en la experimentación y el constructivismo que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales y conocimientos previos, que fomente actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno, así como el máximo desarrollo de todas y cada una de sus capacidades. Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano (aprendizaje significativo), aumentando su autoconocimiento y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal. Otros aspectos que queremos tener en cuenta en nuestra metodología son los juicios morales, la resolución pacífica de problemas y conflictos. Para ello utilizaremos una serie de técnicas cognitivas:  Restructuración cognitiva: Se trata de que el niño analice y reconozca sus propias emociones y pensamientos negativos para así poder modificarlos y buscar pensamientos más adecuados.  Autocontrol: A través de esta técnica el alumno desarrollara su capacidad de controlar sus impulsos negativos ante situaciones conflictivas. - Respiración: Se realizaran actividades para que el alumno conozca técnicas que faciliten su control voluntario en situaciones de estrés. - Relajación: Se compensa y neutraliza la agitación y el nerviosismo a través de actividades o periodos determinados de tiempo, en este caso, a través de la música que se caracterizará por un determinado tempo.  Autoinstrucciones: Consiste en facilitar al alumno una serie de instrucciones para sí mismo, las cuales memorizará para verbalizarlas de manera interna. Este podrá recitarlas siempre que se encuentre ante una situación de dificultad.  Resolución de problemas: Se generan distintas situaciones o problemas para que el sujeto pueda evaluar sus consecuencias y acciones necesarias para su resolución. 5.5 Temporalización El diseño de esta propuesta tiene como objetivo que la intervención se lleve a cabo durante todo el año aunque las actividades diseñadas serán un ejemplo del primer trimestre. Las tres sesiones se llevarán a cabo en el trascurso de una semana con una duración de 45 minutos por sesión. De esta manera cada mes trabajaremos un concepto repitiendo el orden cada trimestre. Autoconocimiento y autoestima Autocontrol Empatía Sesión individual Sesión grupal Octubre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Noviembre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Diciembre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 5.7 Evaluación Para poder llevar a cabo una correcta evaluación de nuestra propuesta es necesario tener en cuenta varios aspectos, los cuales podemos encontrar en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre. Según el artículo 6, la evaluación en Educación Infantil debe ser global, continua y formativa, utilizando como principal herramienta la observación y las entrevistas con las familias. Centrándonos concretamente en nuestra propuesta, nuestro fin debe ser analizar las actividades, la respuesta del alumno y nuestro método de acción para comprobar si hemos alcanzado, o no, los objetivos propuestos. En primer lugar, hemos tratado de introducir una evaluación inicial de forma que tanto de manera general en las primeras sesiones como de manera específica al comienzo de cada una de ellas podamos crear una idea previa de la situación del alumno. En la sesión 1 realizamos una serie de preguntas y actividades para ver el autoconocimiento del alumno y cómo interpreta él sus emociones. Esto ya nos aporta una primera información. Esta actividad se realizará de manera reducida al comienzo de cada sesión individual para así conocer el estado emocional diario del alumno y trabajar en función de ello. Para poder realizar una evaluación más exhaustiva de la evolución y progreso del alumno hemos creado dos tipos de fichas. Una de ellas tendrá un uso instantáneo, de manera que a través de la observación podamos comprobar si en el desarrollo de las actividades se alcanzan los objetivos específicos propuestos, y otra se utilizará de manera más atemporal, es decir, debemos utilizarla a lo largo de la semana, durante el resto del horario lectivo y situaciones cotidianas para evaluar los cambios producidos en el alumno a largo plazo. Podríamos decir, por tanto, que las fichas por sesión se corresponderán con una evaluación continua, ya que con ellas iremos recopilando información del alumno día a día permitiéndonos realizar ciertos ajustes que nos ayuden en el proceso enseñanza-aprendizaje con vista a futuras sesiones. Y por otro lado, las fichas de análisis del comportamiento cotidiano que tendrán una función de evaluación global midiendo el avance que ha alcanzado el alumno a lo largo de la propuesta. La primera tabla (Tabla 1) será concreta, de manera que nos centraremos únicamente en si el alumno cumple o no el criterio de evaluación establecido, y en la segunda (Tabla 2) se realizará un análisis más cuantitativo. Tabla 1: Evaluación por sesión (Fuente de elaboración propia) Criterios de evaluación Si No Manifiesta una actitud positiva frente a las actividades Muestra esfuerzo e interés Reconoce y relaciones ciertas emociones con diferentes estilos de música Reconoce ciertas emociones y sentimientos del resto de compañeros Valora y reconocer cualidades positivas de él y de los demás Desarrolla la capacidad de relajación y autocontrol Tabla 2: Evaluación global en el aula (Fuente de elaboración propia) Nada Poco Bastante Mucho Demuestra afecto por otro niños Es cooperativo Arregla su desorden Trata de consolar a otros niños cuando es necesario Molesta frecuentemente a los compañeros Manifiesta necesidad de atención para satisfacer sus deseos Acepta sus errores Acepta las instrucciones de los adultos Se adapta a los diferentes ambientes Utiliza un lenguaje apropiado 6. CONCLUSIONES “Pensar es fácil, actuar difícil, transformar los pensamientos en actos, lo más difícil” Jhoann Wolfgang von Goethe Quiero comenzar la reflexión final de este trabajo haciendo referencia a la frase del comienzo. Como bien dice Jhoann Wolfgang transformar los pensamientos en actos es lo más difícil pero también ha sido un poco el objetivo de este trabajo. He querido crear una práctica en base a mi propio pensamiento sobre el existente problema de las conductas disruptivas dentro del aula. A través de ello he podido analizar y comprobar las dificultades existentes para ello, así como aspectos nuevos a tener en cuenta. Como todos sabemos, no existen dos niños iguales, por lo que tampoco lo serán los casos que encontremos. Es cierto que comencé mi investigación con una idea concreta de este problema en base a mi propia experiencia, pero según seleccionaba la información me di cuenta de la gran variedad de características y factores que afectan estos casos. En consecuencia, es cierto, que la propuesta diseñada está enfocada a un caso en concreto pero también he querido diseñar una serie de actividades que puedan variarse y utilizarse en otros contextos. También es cierto que para poder conseguir resultados satisfactorios y llevar a cabo esta intervención es necesario una conexión del profesorado, y la correcta formación de éste en aspectos como la acción tutorial, la atención a la diversidad y conocer los beneficios y utilidades de la educación artística. En cuanto a esto último creo necesario señalar la escasa información y recursos que existen en cuanto a utilizar las artes para fomentar la educación emocional, aunque es cierto que poco a poco podemos encontrar más casos de utilidad terapéutica. Por tanto uno de las dificultades ha sido poder encontrar información concreta que pudiese ayudarme a crear actividades más precisas. Aun así creo que he podido descubrir una gran variedad de herramientas que me ayudarán en un futuro no muy lejano, y espero que pueda servir para otros docentes que en el futuro deban enfrentarse a situaciones complicadas. En todo momento, y frente esta propuesta, es incuestionable que a pesar de las estrategias es un trabajo complejo y sacrificado. El hecho de trabajar de persona a personas nunca tendrá una receta o instrucciones concretas que nos ayuden, pero es responsabilidad del profesor, en este caso, poner a disposición su energía, buena actitud, paciencia, perseverancia y sobre todo mucho cariño. Para terminar incluyo esta frase que creo que puede servirnos para platearnos la importancia y significado del trabajo que desempeñamos como docentes dentro de la sociedad: “La Educación no es la palanca para transformar el mundo… porque podría serlo”. Paulo Freire (1921-1997) 7. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Cerrier, I. (2010) El cazo de Lorenzo. 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ANEXOS 8.1 Autoconcepto y autoestima  Actividad de inicio: Pegatinas de emociones Fuente: https://www.pinterest.es/pin/816418238672762596/?lp=true  Sesión 2 Actividad 2: Cuento Tú eres especial (Fuente: Elaboración propia) Los Wemmicks eran gente pequeña hecha de madera. Todos estaban tallados por un artesano llamado Eli. Su taller formaba parte de una colina con vista a la villa. Cada “wemmick” era diferente. Uno tenía grandes narices, otros grandes ojos. Algunos eran altos y otros bajitos. Algunos usaban sombreros, otros abrigos. Pero todos estaban construidos por el mismo artesano y vivían en una preciosa villa. Todos los días, cada día, los “wemmicks” realizaban la misma tarea: Ellos se regalaban etiquetas unos a otros. Cada “wemmick” tenía una caja de etiquetas de estrellas doradas y una caja de etiquetas de puntos grises. Al subir y bajar por las calles de la preciosa villa, la gente empleaba su tiempo en pegarse etiquetas de doradas estrellas o de puntos grises, unos a otros. Los más hermosos, aquellos construidos con madera pulida y hermosos colores, siempre obtenían estrellas. Pero si la madera estaba áspera o la pintura desconchada, los “wemmicks” pegaban etiquetas grises sobre ellas. También los talentosos obtenían estrellas. Algunos podían levantar grandes garrotes sobre sus cabezas o saltar sobre cajas altísimas. Aun otros sabían decir bellas palabras o podían cantar canciones hermosas. Todo el mundo les otorgaba estrellas. Algunos “wemmicks” estaban totalmente cubiertos de estrellas. Cada vez que ellos obtenían una estrella ¡los hacía sentirse bien! Esto los impulsaba a querer hacer algo más para alcanzar otra estrella. Sin embargo, otros hacían cositas y obtenían puntos grises. Punchinello era uno de esos. Él trataba de saltar alto como los demás, pero siempre se caía. Y cuando caía, los demás hacían una rueda alrededor de él y le daban puntos grises. Algunas veces al caerse, su madera se arañaba, así que sus vecinos le daban más puntos grises. Después de un tiempo, Punchinello tuvo tantos puntos grises feos que no quería salir a la calle. Tenía mucho miedo de hacer algo estúpido como olvidar su sombrero y caminar en el agua, y que la gente le volviera a dar otro punto. La verdad es que tenía tal cantidad de puntos grises sobre él, que cualquiera se le acercaría y le añadiría uno más por gusto. “Él merece montones de puntos” comentaba la gente. “Él no es una buena persona de madera” Después de un tiempo, Punchinello creyó lo que decían sus vecinos. “Yo no soy un buen “wemmick”, decía. En poco tiempo comenzó a salir a la calle y a relacionarse con otros “wemmicks” que tenían un montón de puntos grises. Se sentía mejor alrededor de ellos. Un día, se encontró una “wemmicks” que era diferente de las que siempre había conocido. No tenía ni puntos ni estrellas. Era puramente de madera. Se llamaba Lucia. Esto no se debía a que sus vecinos no trataran de pegarle sus correspondientes etiquetas; sino a que las etiquetas no se pegaban en su madera. Algunos “wemmicks” admiraban a Lucia por no tener puntos, de modo que corrían hacia ella y le daban una estrella. Pero la etiqueta se despegaba. Otros la tenían en cuenta al ver que no tenía estrellas, y le daban un punto gris. Pero tanto la estrella como el punto se despegaban. “¡Yo quiero ser de esa madera!”, pensó Punchinello. “¡No quiero marcas de nadie!”. Así que le pregunto a la “wemmick” que no tenía etiquetas cómo ella había podido lograr tal cosa. “Es muy fácil”, le contesto Lucia. “Todos los días voy a ver a Eli” “¿Eli?” “Si, Eli, el artesano. Y me siento en el taller con él”. “¿Por qué?” “¿Por qué no lo averiguas por ti mismo? Sube a la colina, él está allí”