I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO

Treball de fi de màster Títol: I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO Cognoms: Gonzalez García Nom: Sergi Titulació: Màster en Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d’Idiomes Especialitat: Tecnologia Director/a: Susana Valls Del Barrio Data de lectura: I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 1 | 101 Resum Un dels moments més transcendentals per als adolescents en la seva etapa escolar és decidir si continuar els estudis o, si el mercat laboral ho permet, incorporar-se al món laboral. Actualment, ens trobem en una època de constants canvis pel que fa a les professions futures, amb l'aparició de nous llocs de treball encara per definir i la desaparició d'altres que esdevenen pràcticament obsolets. Aquest treball de fi de màster se centra en la importància d'una orientació efectiva per als alumnes de 4t d'ESO quan han de prendre decisions sobre el seu futur acadèmic i professional. Aquest estudi examina i proposa nous recursos i programes d'orientació basats en els que existeixen actualment, amb la creació d’un quadern de bitàcola, i les seves corresponents sessions d’aplicació a l’aula. Està dissenyat per enriquir tot el teixit educatiu, implicant a totes les parts a col·laborar en el procés d’orientació acadèmica i laboral. Paraules clau: Orientació acadèmica, orientació professional, ESO, alumnes, professors, tutors, programes d'orientació, recursos, futur. Resumen Uno de los momentos más trascendentales para los adolescentes en su etapa escolar es decidir si continuar los estudios o, si el mercado laboral lo permite, incorporarse al mundo laboral. Actualmente, nos encontramos en una época de constantes cambios en cuanto a las profesiones futuras, con la aparición de nuevos puestos de trabajo aún por definir y la desaparición de otros que se vuelven prácticamente obsoletos. Este trabajo de fin de máster se centra en la importancia de una orientación efectiva para los alumnos de 4º de ESO cuando deben tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional. Este estudio examina y propone nuevos recursos y programas de orientación basados en los que existen actualmente, con la creación de un cuaderno de I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 2 | 101 bitácora y sus correspondientes sesiones de aplicación en el aula. Está diseñado para enriquecer todo el tejido educativo, implicando a todas las partes en el proceso de orientación académica y laboral. Palabras clave: Orientación académica, orientación profesional, ESO, alumnos, profesores, tutores, programas de orientación, recursos, futuro. Abstract One of the most significant moments for adolescents during their school years is deciding whether to continue their studies or, if the job market allows, to enter the workforce. Currently, we are in a period of constant change regarding future professions, with the emergence of new jobs yet to be defined and the disappearance of others that are becoming practically obsolete. This master's thesis focuses on the importance of effective guidance for 4th-year secondary school students when making decisions about their academic and professional future. This study examines and proposes new resources and guidance programs based on those currently in existence, including the creation of a logbook and its corresponding classroom sessions. It is designed to enrich the entire educational fabric, involving all parties in the academic and career guidance process. Keywords: Academic guidance, career guidance, secondary school, students, teachers, tutors, guidance programs, resources, future. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 3 | 101 ÍNDEX Introducció .......................................................................................................... 4 Problema detectat .............................................................................................. 5 Objectius del treball ............................................................................................ 6 Estat de l’art ....................................................................................................... 7 Recursos actuals .............................................................................................. 20 Documents del Departament d’Educació ...................................................... 22 Recursos de la Fundació Bertelsmann: ........................................................ 29 Recursos públics a Catalunya: ..................................................................... 34 Recursos a la comarca de l’Anoia: ............................................................... 42 Metodologia ...................................................................................................... 46 Proposta ........................................................................................................... 47 Apartat Públic: Informació i recursos per a tothom ....................................... 49 Apartat Privat: Un espai personal per a alumnes .......................................... 50 Estructura del quadern ................................................................................. 55 Proposta d’aplicació del quadern de bitàcola ................................................ 61 Conclusions i treball futur ................................................................................. 64 Referències: ..................................................................................................... 66 Annex 1:Proposta de programació per aplicar el quadern digital de bitàcola: .. 68 I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 4 | 101 Introducció Prendre decisions en segons quina etapa de la vida et pot encaminar a un futur o un altre totalment diferent, penso que en l’adolescència es troba el dilema més gran de la vida no adulta, prendre la gran decisió sobre el nostre futur, aquella decisió que li feia tanta por i inseguretat al meu jo del passat. Tot i que en l’actualitat em consta que l’orientació acadèmica ha canviat molt, si li preguntes a un adolescent “Que vols ser gran?” “On t’agradaria treballar?” “Que faràs després de l’institut?” n'hi ha molts que gairebé un cop acabat el curs encara dubten i els hi genera una incomoditat parlar d’aquest tema. Encara recordo el moment quan em va tocar decidir-me per triar entre continuar estudiant o bé anar-me'n al món laboral, en aquella època ni els meus companys ni jo no havíem sentit a parlar la figura de l’orientador, i per tant tota l’ajuda que et podia venir, te la donaven amb la major de les estimes els familiars, professors i amics de la família. Però avui dia, que vivim en un món de constants canvis, de llocs de treballs que dia a dia es veuen sotmesos a la desaparició a causa de diversos factors com ara la tecnologia, la producció de recursos en altres països, la reducció i desaparició de treballs artesanals... aquests factors poden arribar a afectar a aquests adolescents d’avui en dia frustrant-los i fent que preguin decisions que no estan del tots segurs. Amb aquest treball es pretén ajudar als alumnes a parlar del seu futur de manera no determinista, ajudant-los a veure que facin el que facin sempre ho han de fer amb actitud i de manera convençuda, que els agradi i que gaudeixin de la seva feina, que no serà fàcil, però amb aquesta ajuda, es pretén tractar el futur de manera més propera, divertida i diversificada. Per això apropar a diferents perfils formats en diverses matèries, que hagin estat a més a més antics estudiants del centre o de poblacions properes, compartint les seves experiències, farà que els alumnes s’apropin i puguin resoldre les seves incerteses. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 5 | 101 Problema detectat És essencial per al bon desenvolupament d’un territori o país, que els seus habitants o ciutadans estiguin ben formats, valorin i respectin l’educació i la cultura com a l’eina que ens donarà futur i prosperitat. En l’actualitat ens trobem que a causa dels canvis en l’oferta laboral i al constant desenvolupament tecnològic, hi ha treballs que poden estar patint la seva extinció o bé són els testimonis del seu naixement, i tot allò que avanç podia ser una possible solució al futur, ara pot resultar un problema. Per tant, és molt important que els nostres adolescents es vegin recolzats pel sistema educatiu, reforçant si calgués el departament d’orientació acadèmica, que en molts centres educatius es veuen desbordats o bé directament no presten el servei d’orientació per manca de recursos. Tot i que en el dia d’avui el sistema educatiu reflecteix una figura clara i ben formada per a desenvolupar la tasca d’orientador acadèmic, i a més a més estan establertes unes accions tutorials d’orientació, encara ens trobem amb centres que pateixen problemàtiques com les abans esmentades, on els seus alumnes presenten de manera més accentuada la incertesa del seu futur acadèmic. És per això que la coordinació entre el centre i la figura de l’orientador ha d’anar molt ben lligada i en la mateixa direcció, l’orientador s’ha trobat amb suficient temps i recursos per poder avaluar als alumnes i fer un seguiment i una planificació personalitzada. També és essencial que en els temps que corren, es pensi en els alumnes amb diversitat, per poder garantir un futur de qualitat i no deixar a cap col·lectiu en situació de vulnerabilitat. El problema que es detecta és que en molts dels casos els alumnes no tenen una pauta ben guiada, organitzada i que els ajudi a decidir-se, i tenint clar que cada alumne és un perfil totalment diferent, s’hauria d’establir uns mínims perquè els alumnes tinguin clar quin camí seguir i com ho han de fer. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 6 | 101 Objectius del treball La realització d'aquest treball final de màster té com a objectius: - Anàlisis de la situació actual després dels estudis de l'ESO. - Oferir una visió global de les opcions disponibles un cop acabats els estudis obligatoris. - Recerca dels recursos que es poden trobar per poder decidir-se amb més claredat. - Proposar una guia per ajudar a triar opcions i facilitar tota la informació possible. - Compartir experiències amb antics alumnes que hagin pres la decisió amb diverses vies de formacions, i que comparteixin els seus coneixements. - Contribuir en el sistema educatiu aportant informacions per dur a terme un pla educatiu d’orientació en tota la seva etapa de l’educació secundària obligatòria. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 7 | 101 Estat de l’art L'orientació acadèmica i professional en el context de l'educació secundària és un element essencial per al desenvolupament integral dels estudiants i per a la seva transició cap a la vida adulta i laboral. En els darrers anys, hem pogut experimentar uns constants canvis en la llei d’educació, on sembla que l’educació s’ha reinventat, modificat i adaptat a la situació actual del país. Us podria parlar dels canvis de llei des de la meva experiència com a alumne, on vaig experimentar l'any 2002, on tot just feia la transició de primer a segon d’ESO, un canvi en la llei d’educació que es va aprovar per part del govern d’aquella època, fou a la Llei Orgànica de Qualitat en l’Educació (LOCE), que substituïa a la llei anterior la Llei orgànica de Participació, Avaluació i Govern dels centres docents (LOPEG), on com sempre i en cada canvi de llei sorgeixen una sèrie de dubtes, incerteses i desconcert. Encara recordo als meus professors del centre, queixant-se perquè la llei que entraria en vigor, els hi generava angoixa, perquè implementava canvis significatius, i com gairebé sempre, sense un pla d’actuació clar i concís. Aquella llei, que sobre el paper sonava bé, tenia uns objectius molt clars que eren fomentar la cultura de l'esforç i de l'avaluació. Les principals novetats que presentava la LOCE van ser: - La gratuïtat de l'Educació Infantil. - La supressió de la promoció de curs automàtica. - La implantació d'itineraris per a satisfer les necessitats i expectatives dels alumnes. - L'establiment d'una Prova General de Batxillerat (revàlida), com ocorria en la major part dels països de la UE, per a homologar els coneixements dels alumnes. - L'establiment d'una veritable carrera docent amb majors possibilitats de promoció, donant més importància a la seva formació, tant inicial com permanent, i amb mesures de suport individualitzades. - El reforç de les competències dels directors i de l'autonomia dels centres. - L'adopció de mesures per a mantenir la convivència a les aules. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 8 | 101 - El reforç de la lectura i de les matèries instrumentals en tots els nivells educatius. En aquella època no entenia el motiu de les queixes i el desconcert, i des del meu punt de vista, eren canvis necessaris i que ajudarien a tots els alumnes a millorar la seva qualitat educativa i a tenir un ampli ventall d'oportunitats on cop acabés l’ESO. Poc després d’acabar l’ESO, i quan feia el canvi de primer a segon de batxillerat, la UNESCO treia un informe anomenat “educación para todos” on l’Estat Espanyol, estava situat en la posició número 26, a la cua de tots els països europeus. És per aquest motiu que el govern d’aquella època, fou el precursor de la reforma de la Llei Orgànica d'Educació (LOE), que la ministra d'educació va presentar al març i que va regular l'educació no universitària. Aquesta reforma de la llei presentava els següents canvis: - Religió: Podríem dir que va perdre un cert estatus, ja que va passar de ser una assignatura que computava a l'efecte de promoció de curs, titulació o expedient acadèmic com ocorria en la L.O.C.E., a no tenir aquest valor. - Es va incloure en el pla d'estudis una assignatura nova, Educació per a la Ciutadania i els drets humans, que s'enfocava principalment en la igualtat entre homes i dones. - Admissió dels alumnes: Les administracions educatives establirien, per a garantir l'equilibri, la distribució de l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, la proporció d'alumnes/as d'aquestes característiques que van ser escolaritzats en els centres públics i concertats. - Promoció: Es continua mantenint la repetició de curs una vegada en Primària i dues en Secundària. - Com a novetats observem que els alumnes/as d'últim curs de E.S.O. tindran una “prova extraordinària” de les matèries no superades. - Accés a la Universitat: Per a l'accés a la Universitat s'haurà de superar una única prova homologada que al costat de les qualificacions de Batxillerat serviran per a valorar la maduresa acadèmica dels alumnes/as. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 15 | 101 - Taxa d’atur juvenil: La taxa d'atur juvenil és un indicador que mesura la proporció de la població jove que es troba en situació d'atur respecte del total de joves considerats com a població activa. En resum, és el percentatge de joves que volen i poden treballar, però no troben feina. Cal destacar que el rang d'edat considerat com a "jovent" pot variar segons la font. Habitualment es troba entre els 15 i els 24 anys, però també pot incloure els 25 anys. Com podem observar, la tendència de la taxa d’escolarització en anys ha estat sempre positiva tot i que en el període de 2013 i 2020 hi hagués una aturada en l'augment inclús una petita davallada del 2019 al 2022, fet que s’atribueixen a la gran crisi mundial de la Covid-19. Per tant, amb aquestes dades també podem observar una millora significativa en el pas del temps. D’altra banda, també es podria destacar l’augment constant de les matriculacions a cicle formatiu de grau superior (CFGS) en vers el Batxillerat, fet que podríem atribuir a les següents motivacions dels estudiants: - Inserció laboral més ràpida: Els cicles formatius ofereixen una formació més pràctica i orientada al món laboral, amb una alta taxa d'ocupació dels Gràfica 8 : Taxa d'atur juvenil (16 i 24 anys). Font: Catalunya: IDESCAT. Actualitzat: Any 2023. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 16 | 101 seus titulats. Això significa que els joves que opten per un CFGM tenen més probabilitats de trobar feina ràpidament un cop finalitzats els estudis. - Salari: En general, els titulats de cicles formatius solen tenir un salari superior als que només tenen el graduat en ESO. Això es deu al fet que disposen de competències específiques i molt demandades per les empreses. - Varietat d'oferta: Hi ha una gran varietat de cicles formatius disponibles, que abasten un ampli ventall de sectors productius. Això permet als joves triar una formació que s'adapti als seus interessos i habilitats. També podem atribuir l’augment de matriculacions a diversos factors com ara els factors socioeconòmics; el batxillerat pot ser un camí educatiu costós, ja que pot incloure despeses de matrícula, llibres, material escolar, etc. En canvi, els cicles formatius són gratuïts a la majoria de comunitats autònomes. Però des del punt de vista de canvis de llei també es poden atribuir en part al sistema educatiu: - Reforma educativa: La LOMCE (Llei Orgànica per a la Millora de la Qualitat Educativa), aprovada el 2013, va reforçar l'orientació professional dels cicles formatius i va crear una nova via educativa anomenada "FP Dual", que combina la formació teòrica a l'aula amb la formació pràctica en empreses. - Major visibilitat de l'FP: En els últims anys, s'ha fet un gran esforç per a visibilitzar la Formació Professional com una opció educativa de qualitat i amb un alt potencial laboral. Això ha contribuït a canviar la percepció negativa que alguns podien tenir sobre els cicles formatius. En resum, l'augment de les matriculacions en cicles formatius de grau mitjà es deu a una combinació de factors que inclouen les motivacions dels estudiants, els factors socioeconòmics i els canvis en el sistema educatiu. Actualment, els cicles formatius representen una opció educativa atractiva per a molts joves que busquen una formació pràctica, amb bones sortides laborals i un cost assequible. En un context d'incertesa laboral, molts joves han pogut optar per una formació I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 17 | 101 orientada a un ofici concret com a manera de garantir la seva futura inserció laboral. El que podem treure com a conclusió d’aquesta investigació sobre les diferents dades analitzades, és que un cop més és molt important la qualitat en l'orientació acadèmica i laboral, per assegurar una societat formada i preparada per als reptes als quals ens enfrontem dia a dia com a societat. Per això és molt important que els nostres joves puguis disposar d’una figura qualificada, amb visibilitat, amb un reconeixement per part de la societat i del sistema educatiu, I pugui desenvolupar al màxim les seves habilitats amb els recursos necessaris. L'orientador o orientadora acadèmica juga un paper crucial en l'acompanyament dels estudiants durant l'etapa de l'ESO, sent un guia fonamental en el seu camí cap a l'autoconeixement, la presa de decisions i la projecció de futur. La seva tasca va més enllà de la simple administració de proves o la tramitació de beques, convertint-se en un agent clau per al desenvolupament personal i professional dels joves. Les seves funcions principals han de ser: - Acollida i tutoria: L'orientador acull els estudiants que s'incorporen a l'ESO, oferint-los informació i suport durant el procés d'adaptació a la nova etapa educativa. A més, realitza tutories individuals per a atendre les necessitats personals i acadèmiques de cada alumne. - Orientació acadèmica: Guia els estudiants en la tria d'assignatures optatives, batxillerat i estudis posteriors, d'acord amb els seus interessos, habilitats i aspiracions. Això implica la realització de tests d'aptituds, tallers informatius i sessions de treball individualitzades. - Orientació professional: Informa els estudiants sobre les diferents opcions professionals disponibles, els requisits d'accés i les sortides laborals. Així mateix, els ajuda a desenvolupar habilitats per a la recerca de feina, com ara la redacció d'un curriculum vitae i la preparació per a entrevistes. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 18 | 101 - Tutoria grupal: Dinamitza tallers i sessions grupals sobre temes com l'autoconeixement, la presa de decisions, la resolució de conflictes i la prevenció de l’assetjament. Aquestes activitats fomenten la reflexió personal, el treball en equip i la cohesió social. També ha de proposar sortides a fires i salons d’ensenyament. - Col·laboració amb l'equip docent: Treballa conjuntament amb els professors per a identificar les necessitats educatives especials dels alumnes i implementar les mesures de suport pertinents. A més, participa en les reunions d'equip i en l'elaboració dels plans d'acció tutorial. - Coordinació amb les famílies: Manté una comunicació fluida amb les famílies, informant-les sobre l'evolució acadèmica i personal dels seus fills i oferint-los orientació i suport. Això pot ser especialment important en moments delicats, com ara la tria d'itineraris o la detecció de dificultats d'aprenentatge. En conclusió, l'orientador o orientadora acadèmica és una figura clau en l'ESO, ja que acompanya els estudiants en un moment crucial del seu desenvolupament personal i acadèmic. La seva tasca facilita la transició a la vida adulta, dotant-los de les eines i els coneixements necessaris per a prendre decisions informades sobre el seu futur i afrontar els reptes que se'ls presentin. Els beneficis d’una bona orientació acadèmica poden ser: - Autoconeixement: Aquesta etapa és crucial per als joves per a desenvolupar l'autoconeixement, tant a nivell personal com acadèmic. Amb l'orientació, els estudiants poden explorar els seus interessos, habilitats i valors, i reflexionar sobre les seves aspiracions professionals. Això els permetrà prendre decisions informades sobre el seu futur acadèmic i laboral. - Planificació del futur: L’orientació proporciona als estudiants les eines i els recursos necessaris per a planificar el seu futur. Això inclou aprendre sobre les diferents opcions educatives i professionals disponibles, els requisits d'accés i les sortides laborals. Així mateix, els ajuda a desenvolupar un pla d'acció per a assolir els seus objectius. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 19 | 101 - Transició a la vida adulta: El pas de l'educació secundària a la vida adulta pot ser un repte per a molts joves. L’orientació els ajuda a afrontar aquesta transició amb més confiança i preparació. Això inclou aprendre habilitats socioemocionals, com ara la resolució de problemes, la presa de decisions i la comunicació efectiva. - Prevenció de l'abandonament escolar: Una bona orientació pot ajudar a prevenir l'abandonament escolar. En proporcionar als estudiants suport i orientació, els ajuda a trobar el seu camí i a motivar-se per a completar els seus estudis. - Millora de les oportunitats laborals: En un mercat laboral cada vegada més competitiu, una bona orientació pot ajudar els joves a desenvolupar les habilitats i els coneixements necessaris per a trobar una feina decent. Això inclou aprendre sobre el mercat laboral, com redactar un curriculum vitae i preparar-se per a una entrevista de feina. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 20 | 101 Recursos actuals Abans de centrar-nos en els recursos dels quals disposem avui dia, m’agradaria donar a conèixer quines són les diferents vies i itineraris que poden agafar els alumnes una vegada han finalitzat la seva etapa a l’ESO en el territori català. Com podreu observar, aquest esquema mostra clarament, la quantitat de possibilitats que hi ha, fins i tot si els alumnes no s’acaben traient l’ESO, cosa que no hauria d’ocórrer, però aquesta possibilitat també s’ha de contemplar. També mostra com no és un sistema unidireccional tancat, sinó tot el contrari, és un sistema que ofereix moltíssimes possibilitats, és flexible i sempre apunta cap al mateix lloc, és a dir, té la finalitat d’acabar al món laboral, això sí, animant sempre a l’alumnat a treure’s la màxima formació possible, degut a que el món laboral cada dia és més exigent i canviant i s’ha d’estar ben qualificat i format. Diagrama 1: Itinerari del sistema educatiu a Catalunya després de la ESO. Font: FIB-UPC I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 21 | 101 Amb tot el que s’ha parlat amb anterioritat, i situant-nos en la situació actual, la Llei Orgànica 3/2020, de 30 de desembre, de modificació de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació (LOMLOE), ràpidament ens podem adonar que amb cada reforma de llei, l’educació té tendència a millorar en l’àmbit de l'orientació acadèmica i professional. Si agafem d’exemple aquesta última modificació de llei (LOMLOE) ens podem trobar: - Enfortiment de l'orientació a Secundària: Es posa un èmfasi especial en l'orientació educativa i professional a l'ESO, amb la incorporació de la perspectiva de gènere i l'atenció a les necessitats educatives específiques de l'alumnat amb discapacitat. Es dediquen més hores lectives a l'orientació, tant a tutories individuals com a grupals. S'estableix la figura del coordinador d'orientació, docent amb funcions específiques en aquesta matèria. - Impuls a la tutoria docent: Es reforça el paper del tutor/a docent com a guia i orientador/a dels seus alumnes, amb la tasca de fer un seguiment personalitzat del seu progrés acadèmic i vocacional. Es promouen tutories grupals amb participació d'altres professionals del centre, com ara psicopedagogs, treballadors socials i orientadors. - Orientació per a la continuïtat educativa: Es posa més èmfasi en l'orientació per a la transició entre etapes educatives, especialment entre Secundària i Batxillerat o Formació Professional. S'estableixen plans d'acció individualitzats per a cada alumne, tenint en compte les seves capacitats, interessos i aspiracions. Es fomenten les activitats de divulgació de les diferents opcions formatives i professionals postobligatòries. - Enfocament competencial i vocacional: L'orientació s'enfoca en el desenvolupament de les competències clau de l'alumnat, incloent-hi habilitats personals, socials i transversals. Es promou l'autoconeixement i l'exploració vocacional, ajudant els alumnes a identificar els seus interessos i talents. Es treballa per a una elecció lliure i responsable dels I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 22 | 101 estudis postobligatoris, tenint en compte les necessitats del mercat laboral. - Coordinació amb agents externs: Es reforça la col·laboració amb agents externs al centre educatiu, com ara empreses, universitats, entitats socials i organismes públics. S'organitzen activitats d'orientació conjuntes amb aquests agents, com ara tallers, jornades informatives i visites a centres de treball o estudis. Es faciliten els processos d'inserció laboral dels alumnes, amb la implementació de programes de pràctiques i fomentant l'emprenedoria. Documents del Departament d’Educació El document ”L’orientació educativa i l’acció tutorial al llarg i en cada una de les etapes educatives i ensenyaments. Aprenentatge i formació continuats. Departament d’Educació. Desembre del 2018” elaborat pel Departament d'Educació l'any 2018, té com a objectiu principal definir i concretar els principis, les funcions i els àmbits d'actuació de l'orientació educativa i l'acció tutorial al llarg de tot el sistema educatiu català. A més, posa un èmfasi especial en la importància de l'aprenentatge i la formació continuada dels professionals de l'educació en aquest àmbit. Els punts clau del document són els següents: - Conceptualització de l'orientació educativa i l'acció tutorial: El document defineix l'orientació educativa com un procés d'acompanyament i suport a l'alumnat en el seu desenvolupament personal, acadèmic i professional, mentre que l'acció tutorial es defineix com el conjunt d'activitats planificades i sistemàtiques que duen a terme els tutors/es per a atendre les necessitats individuals dels seus alumnes. - Principis que fonamenten l'orientació i l'acció tutorial: Es destaquen principis com l'atenció a la diversitat, la inclusió, la tutoria personalitzada, la col·laboració entre professionals de l’entorn i la participació de les famílies. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 23 | 101 - Funcions de l'orientació i l'acció tutorial: Es defineixen diverses funcions, entre les quals destaquen l'acollida i integració dels alumnes, l'atenció al seu desenvolupament personal i acadèmic, l'orientació professional, la tutoria individual i grupal, la coordinació amb els equips docents i la col·laboració amb les famílies. - Àmbits d'actuació de l'orientació i l'acció tutorial: El document estableix diferents àmbits d'actuació, com ara l'acció tutorial a l'aula, l'orientació individual i grupal, l'atenció a la diversitat, la transició entre etapes educatives, la preparació per a la vida adulta i la formació i el desenvolupament professional dels docents. - Aprenentatge i formació continuada: Es subratlla la importància de l'aprenentatge i la formació continuada dels professionals de l'educació en l'àmbit de l'orientació i l'acció tutorial, amb l'objectiu d'actualitzar els seus coneixements i habilitats i poder respondre a les necessitats dels alumnes de manera més efectiva. Trobarem que el document està estructurat en dues parts principals: - L’acollida com a base de l’orientació i l’acció tutorial: L'acollida ha de tenir en compte els aspectes personals, socials, acadèmics i professionals dels alumnes per a facilitar el seu desenvolupament integral. S'ha d'adaptar a les necessitats individuals de cada alumne, tenint en compte especialment aquells que requereixen suport personalitzat per circumstàncies personals o socials. Els seus objectius són: - Promoure la comunicació i el suport. - Proporcionar informació sobre el centre i les seves ofertes educatives. - Fomentar la creació de vincles, la interacció i la implicació dels alumnes. - Generar que l’alumne reflexioni sobre les seves capacitats, aptituds i valors i l’autoconsciència. - Transmetre confiança i seguretat en la presa de decisions. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 24 | 101 L'acollida es planifica en el Projecte Educatiu de Centre (PEC), les Normes d'Organització i Funcionament de Centre (NOFC) i la Programació General de Centre (PGC), tot i que és un treball en equip de tota la comunitat educativa. - L’acció tutorial i l’orientació acadèmica i professional: L'acollida i la coordinació d'accions pedagògiques són necessàries, però no suficients per a l'orientació i l'acompanyament dels alumnes. Per tant, s’han de definir unes accions orientadores i tutorials, per tal de personalitzar l’orientació acadèmica i professional. - Funcions orientadora i tutorial: S'ha de desenvolupar l'orientació i la tutoria dins dels processos d'ensenyament-aprenentatge, en totes les seves dimensions: personal, social, acadèmica i professional. L'acció tutorial ha d'estar present en totes les activitats del centre, amb una visió transversal i compartida per tots els equips educatius. - Personalització de l'aprenentatge: Les funcions orientadora i tutorial permeten personalitzar l'aprenentatge, tenint en compte l'heterogeneïtat dels alumnes. Els equips de centre han de dissenyar entorns d'aprenentatge que facilitin una resposta educativa singularitzada. - Estratègies didàctiques: El disseny d'entorns d'aprenentatge ha de contemplar estratègies didàctiques que potenciïn: - La implicació i gestió de l'aprenentatge per part de l'alumne. - La comunicació com a eina d'aprenentatge. - L'activitat i el protagonisme de l'alumne en el seu aprenentatge i desenvolupament. - La transferència i projecció dels coneixements a diferents contextos. - La presa de decisions sobre la projecció acadèmica i professional. - Projecció dels aprenentatges: La projecció dels aprenentatges connecta el que s'aprèn al centre amb la vida fora, aportant una nova visió del món als alumnes. A través de la projecció, els alumnes comencen a descobrir les seves motivacions, preferències i interessos, construint el seu projecte de vida. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 31 | 101 Les seves funcions principals són: - Planificació estratègica: Redactar el pla estratègic d'orientació acadèmic professional i promoure, juntament amb l'equip directiu, una cultura de col·laboració entorn de l'orientació per part de tot el centre. Liderar la implantació del model Xcelence: involucrar, motivar i coordinar a l'equip de col·laboradors interns. - Avaluació i implementació de millores: Realitzar l'autoavaluació Xcelence anualment, analitzar resultats i avaluar les activitats d'orientació per a establir un procés de millora contínua. Establir un sistema de retroacció amb col·laboradors del centre i agents externs per a generar un flux d'aprenentatge col·laboratiu. - Connexió amb el món laboral: Establir connexions amb empreses, professionals i altres organitzacions que puguin acostar al centre informació sobre el món professional i noves professions. Organitzar activitats que acostin als estudiants a la realitat professional (xerrades, visites a empreses, “mentorings”, experiències prelaborals, etc.) - Comunicació: Compartir amb la comunitat educativa l'estratègia d'orientació acadèmic professional perquè ho coneguin i puguin participar Compartir a través de diferents canals (web, xarxes socials, circulars, etc.) informació rellevant sobre el món laboral, itineraris formatius i activitats que es van realitzant en el centre. Il·lustració 8: Mapa de relacions del CEAP amb l’entorn acadèmic professional. Font: Fundació Bertelsmann I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 32 | 101 El model està format per 10 claus sobre l'orientació acadèmica-professional, les quals els centres educatius han de complir per tal d’aconseguir una orientació acadèmica i professional integral i de qualitat. Les claus estan basades en estàndards internacionals i cada una d’elles tracta sobre un àmbit específic de l'orientació. Així doncs, amb aquest mètode és per avaluar, planificar i proposar les activitats corresponents per al desenvolupament òptim any rere any. 1- El centre educatiu té un sistema integrat d'Orientació Acadèmic- Professional (OAP) com a element estratègic, que recull els objectius, activitats i mètodes d'avaluació i és conegut per estudiants, famílies, professorat i col·laboradors externs. 2- El centre educatiu té un equip de coordinació responsable de l'orientació acadèmic-professional amb poder i representativitat, que articula la participació de la comunitat educativa en els plans d'orientació acadèmicprofessional. 3- El centre educatiu té un sistema d'orientació acadèmic-professional inclusiu que dona resposta a la diversitat de l'alumnat en cada etapa Il·lustració 9: Les 10 claus del sistema Xcellence. Font: Fundació Bertelsmann I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 33 | 101 educativa, sempre sota criteris d'equitat, prenent com a referent a l'alumnat com a agent actiu en el seu procés d'orientació. 4- El centre educatiu ofereix de manera sistemàtica a l'alumnat la possibilitat de realitzar entrevistes individuals amb un professional qualificat, ja sigui intern o extern al centre, en moments de presa de decisions significatives d'àmbit acadèmic-professional. 5- El centre educatiu estableix activitats en les quals les famílies reben informació i assessorament sobre l'orientació acadèmic-professional i promou el compromís de les famílies en accions d'orientació. 6- El centre educatiu promou que el professorat participi activament en l'orientació acadèmic-professional dels alumnes incorporant la dimensió orientadora en la seva assignatura. Les programacions d'aula associen l'aprenentatge curricular amb el món laboral a través de competències clau i transversals, destacant la importància que tenen les àrees STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) en una àmplia gamma de trajectòries formatives i professionals. 7- El centre educatiu té contactes amb professionals de diferents sectors i nivells incloent antics alumnes/as per a assegurar que els estudiants coneguin les competències i habilitats valorades en l'entorn professional. 8- Aquesta clau es dirigeix principalment als nivells educatius d'ESO i Batxillerat perquè els diferents cicles i modalitats de Formació Professional inclouen de manera obligatòria les experiències pràctiques en contextos laborals. 9- El centre ofereix assessorament als estudiants sobre l'ús i la interpretació de la informació sobre les tendències del mercat laboral a través de pàgines web, plataformes i/o altres fonts amb informació actualitzada i de bona qualitat. 10- El centre possibilita a l'alumnat el coneixement i enteniment de tota l'oferta educativa respecte a ensenyaments postobligatoris i els seus corresponents itineraris acadèmics i professionals (Batxillerat, cicles d'FP i FP Dual i graus universitaris). I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 34 | 101 Tant el model exposat pel Departament d’Educació com per la Fundació Bertelsmann necessiten la implicació i col·laboració de tot el centre educatiu, així com de la majoria del professorat. Això és imprescindible per tal de poder incorporar accions de millora dins de les assignatures i obtenir una informació més completa sobre l'alumnat, permetent així un estudi individualitzat de cada alumne. Aquests models serveixen com a guies, orientant el camí a seguir i les accions que han de dur a terme docents, alumnes i famílies. No obstant això, és crucial conèixer els recursos disponibles tant pels centres educatius com per les famílies per tal de poder dur a terme les diferents activitats de manera efectiva. En realitzar una recerca dels diferents recursos públics disponibles, es constata que no hi ha un espai de referència centralitzat que puguin utilitzar tant els alumnes com els orientadors i les famílies. Els recursos oferts varien en funció de la comunitat autònoma i del propi departament d'educació, sense que hi hagi un espai en l'àmbit estatal que unifiqui i sigui referent en tota aquesta informació. Recursos públics a Catalunya: En el cas de Catalunya, trobem dos tipus de recursos: Iniciatives de cooperació: Són projectes impulsats per entitats municipals o comarcals que tenen com a objectiu col·laborar amb els orientadors i aportar recursos als centres educatius i, per tant, als alumnes. Recursos pràctics: Són eines i materials dissenyats específicament per a l'orientació acadèmica i professional dels alumnes. Aquests recursos els ajuden a recopilar informació sobre els diferents itineraris formatius i sobre ells mateixos, facilitant així la presa de decisions. Els recursos presentats representen una selecció dels més útils i interessants i amb facilitat d’utilització que estan disponibles a Catalunya. Tots aquests recursos estan pensats per a alumnes, orientadors i famílies, amb l'objectiu de contribuir a l'èxit educatiu de tots els implicats. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 35 | 101 Educaweb: https://www.educaweb.cat/ Educaweb és un espai web on s'agrupa tota l'oferta formativa reglada i no reglada, pública i privada per temàtica, a més ofereix eines i recursos per a l'orientació acadèmica i l'orientació laboral, enfocat tant als alumnes com les famílies que requereixin informació o realitzar acompanyament. Són molts els continguts relacionats a l'orientació i emmarcats en temes específics, com per exemple: “Tècniques d'estudi”, “La Selectivitat”, “Estudiar a l'estranger”, “Itineraris després de l'ESO”, “Com triar estudis i professió?”, en els quals aporta informació i recursos paral·lels com a tests, guies o enllaços directes a inscripcions o sol·licituds de beques per a facilitar l'accés a aquests. Dins del portal, Educaweb ofereix un qüestionari gratuït (GR), dissenyat pel propi equip i destinat a joves majors de 16 per a aprofundir en l'autoconeixement i la reflexió dels interessos educatius i laborals de cadascun. Triaeducativa: https://triaeducativa.gencat.cat/ca/inici/ La Generalitat de Catalunya et facilita l'orientació educativa amb un portal complet. Aquest espai web de la Generalitat de Catalunya està dissenyat per acompanyar-te en l'orientació educativa durant tota la teva etapa educativa. Pots Il·lustració 10: Portada del portal Educaweb. Font: Educaweb I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 36 | 101 trobar informació específica per a cada etapa educativa i conèixer en detall tota l'oferta formativa reglada a Catalunya. Al portal web hi trobaràs tots els ensenyaments que pots cursar a Catalunya, així com els itineraris formatius que pots seguir per aconseguir els teus objectius. És un bon punt de partida per començar a buscar informació i orientar-te sobre les diverses possibilitats que tens al teu abast. Aquest recurs és una eina valuosa per:  Alumnes que busquen informació sobre la seva futura educació.  Famílies que volen assessorar els seus fills en la seva elecció acadèmica.  Professionals de l'educació que necessiten informació actualitzada sobre l'oferta formativa. Centre d'Assessorament Acadèmic per a Joves (CAAJ): https://ajuntament.barcelona.cat/joves/ca/canal/centre-dassessorament- academic-joves-caaj Depenent del Departament de Joventut de l'Ajuntament de Barcelona, el CAAJ ofereix assessorament de manera individual a joves tant de manera telemàtica com presencial. A més el CAAJ és precursor de diferents espais i activitats destinats a l'orientació acadèmica i laboral: Il·lustració 11: Portada del portal Triaeducativa. Font: Triaeducativa I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 37 | 101 Campanya “Informa’t”: Ofereixen una sèrie d'activitats gratuïtes destinades els qui volen descobrir i/o conèixer detalladament els estudis no obligatoris que poden cursar. Projecte de mentoria amb professionals "Enllaça": Aquesta activitat permet a joves estudiants o acabats de titular comprovar el seu projecte professional de la mà d'un/a professional que els mostra detalls del seu sector, els perfils que treballen, i la realitat del seu dia a dia. Programa "Decideix": Realització de sessions presencials en grups reduïts on professionals ajuden als joves a l'acompanyament a la presa de decisions acadèmiques tractant factors que influeixen en les seves decisions. Organització de les visites "Explora": Visites a empreses amb l'objectiu que els i les joves puguin conèixer de prop diferents àmbits laborals i preguntar a professionals allò que els generi dubtes. Il·lustració 12: Portada del portal web CAAJ (Centre d’Assessorament Acadèmic per a Joves). Font: CAAJ I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 38 | 101 Cercador de punts d’informació i orientació professionals: https://fp.gencat.cat/ca/arees/informacio-i-orientacio-per-a-la-trajectoria- formativa-i-professional/informacio-i-orientacio-del-sistema-fpcat/puntsdinformacio-i-orientacio/index.html Aquestes eines permeten als estudiants trobar fàcilment els centres d'orientació professional a la seva zona. És un recurs ideal per a aquells que no saben on començar a buscar informació. Mitjançant un cercador per comarques, municipis o per temàtica específica, l'usuari pot obtenir la ubicació de tots els centres d'orientació professional a la seva zona o al lloc més proper possible. Programa de Garantia Juvenil https://serveiocupacio.gencat.cat/ca/soc/ocupacio-juvenil/index.html En aquest apartat del web hi trobaràs tots els recursos per ajudar-te a trobar feina. A través de la Garantia Juvenil, una iniciativa finançada per la Unió Europea per reduir l'atur juvenil, o a través d'altres programes que la Generalitat, com ara ajuts econòmics per engegar el teu negoci, programes de mobilitat internacional per treballar en un altre país de la Unió Europea, orientació a la teva mida, i molt més: Formació a la teva mida: cursos de formació professional per adquirir les habilitats que busquen les empreses. Il·lustració 13: Cercador de punt d’informació. Font: Cercador de punt d’informació i orientació professional I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 39 | 101 Pràctiques en empreses reals: posa en pràctica el que has après i guanya experiència laboral. Orientació i assessorament: un equip d'experts t'ajudarà a trobar el camí professional que més s'adapti a tu. Suport per a la teva cerca de feina: t'acompanyaran en la teva recerca i t'ajudaran a preparar-te per a les entrevistes. Todo FP https://www.todofp.es/orientacion-profesional.html Dins del portal web Todofp.es que ofereix el Ministeri d'Educació existeixen diversos apartats entre els quals destaca el d'orientació acadèmica i el d'orientació professional. En orientació acadèmica estan desglossats tots els estudis de cicles de grau mitjà i superior, classificats per família professional, nivell i CCAA; a més d'incloure informació rellevant de cada estudi com la durada, els requisits d'accés o les sortides professionals. Aquest espai d'orientació professional conté un llistat amb les webs d'orientació professional per CCAA, test i autoavaluacions sobre competències professionals i recursos per a buscar ocupació segons els estudis realitzats. Il·lustració 14: Portada del portal web del programa de garantia juvenil. Font: Gencat SOC I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 40 | 101 Saló de l’ensenyament de Catalunya: https://www.ensenyament.com/ És la fira d'orientació educativa més gran de Catalunya, organitzada per la Generalitat de Catalunya, el Departament d’Educació i el Departament d’Economia i Coneixement, es celebra anualment durant la setmana de la formació i el treball (al mes de març, aquest any 2024 ha estat programat del 13 al 17 de Març) situat en la Fira de Barcelona, amb centenars d'expositors on es presenten diferents centres d'estudis postobligatoris. El principal objectiu de la fira és agrupar en un mateix lloc diferents aparadors per a ajudar joves a obtenir informació, tenir atenció personalitzada per personal Il·lustració 15: Portal web TodoFP. Font: TodoFP (Ministeri d’educació) Il·lustració 16: Portal web del Saló de l’ensenyament del 2024. Font: Saló de l’Ensenyament Il·lustració 17: Cartell informatiu del Saló de l’ensenyament del 2024. Font: Saló de l’Ensenyament I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 47 | 101 Proposta La idea principal és la creació d’un “quadern de bitàcola” digital que reculli tota la informació possible de manera estructurada per a l'orientació acadèmica i professional dels alumnes. El quadern està pensat per omplir en qualsevol moment, però sobretot està pensat perquè s’utilitzi setmanalment en l’horari de tutoria des de primer fins a quart d’ESO en un total de 10 sessions anuals. Per al seu correcte funcionament el quadern ha d'estar en constant actualització per part dels orientadors i de tota la comunitat educativa, així com les empreses i associacions que vulguin col·laborar. També ha de tenir facilitats d'ús i accés per tal de poder donar-li continuïtat i una òptima implantació. A més a més de la creació del quadern de bitàcola, també es farà una proposta d’aplicació a l’aula. Objectiu: Donar resposta a les necessitats dels centres i dels alumnes en matèria d'orientació acadèmica i professional, mitjançant la creació d'un quadern digital intuïtiu i fàcil d’utilitzar incloent una proposta d’aplicació a l’aula. Públic objectiu: Alumnes i famílies: - Accés a una guia completa de recursos, itineraris, punts d'informació, activitats i iniciatives d'orientació, compartida amb l’ajuntament i el centre educatiu. - Consulta del calendari d'activitats i accions d'orientació externes (fires, xerrades, portes obertes, etc.). - Realització de qüestionaris i tests d'autoconeixement per a la identificació d'interessos, habilitats i possibles trajectòries professionals i acadèmiques. Centres educatius i servei d’ocupació de l’ajuntament: - Recopilació centralitzada d'informació sobre els alumnes (activitats, projectes, opinions, intencions i idees de futur). - Accés a anotacions d'orientadors i docents sobre els alumnes per a una millor comprensió de les seves necessitats. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 48 | 101 - Propostes d'accions d'orientació adaptades a cada etapa educativa. Funcionalitats: Per a alumnes i famílies: - Cerca personalitzada: Possibilitat de filtrar la informació per etapes educatives, interessos, necessitats específiques, etc. - Espai interactiu: Fòrums, xats i eines de comunicació per a la interacció entre alumnes, famílies i orientadors. - Recursos descarregables: Guies, plantilles, materials informatius en format descarregable. Per a centres educatius i servei d’ocupació de l'ajuntament: Eines d'anàlisi de dades: Generació d'informes i estadístiques sobre l'ús del quadern de bitàcola acadèmic i les necessitats dels alumnes. Espai de treball col·laboratiu: Eines per a la coordinació i el treball en equip entre orientadors, docents i el servei d’ocupació de l'ajuntament. Aportacions: - Centralització de la informació: El quadern digital reunirà en un sol lloc tota la informació d'orientació rellevant, facilitant l'accés i la consulta per part dels usuaris. - Accessibilitat i inclusivitat: El quadern digital serà accessible des de qualsevol dispositiu amb connexió a internet, i s'adaptarà a les necessitats d'usuaris amb diversitat funcional. - Personalització i interactivitat: Els usuaris podran personalitzar la seva experiència al quadern digital i interactuar amb altres usuaris i orientadors. - Suport a la presa de decisions: El quadern digital proporcionarà als alumnes i a les seves famílies les eines i la informació necessària per a prendre decisions informades sobre el seu futur acadèmic i professional. - Optimització dels recursos dels centres: Els centres educatius podran optimitzar els seus recursos d'orientació i disposar d'una eina de treball potent i eficient. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 49 | 101 Aquesta proposta de quadern de bitàcola digital té el potencial de convertir-se en una eina indispensable per a l'orientació acadèmica i professional en l'àmbit educatiu, proporcionant suport i acompanyament a alumnes, famílies i centres educatius en el seu camí cap al futur. Apartat Públic: Informació i recursos per a tothom Aquest espai del quadern de bitàcola digital està obert a tothom que vulgui obtenir informació i recursos relacionats amb l'orientació acadèmica i professional. Aquí trobaràs una selecció completa de materials per a guiar-te en el teu camí: - Eines: Descobreix eines pràctiques que t'ajudaran a conèixer-te millor, explorar les teves opcions i prendre decisions informades sobre el teu futur. - Manuals i guies: Accés a guies detallades i manuals complets que t'aportaran informació valuosa sobre diversos aspectes de l'orientació, com ara la recerca d'ocupacions, la preparació de currículums o la realització d'entrevistes. - Webs i enllaços: Consulta una selecció de webs i enllaços de confiança que t'adreçaran a fonts d'informació fiables i actualitzades sobre orientació acadèmica i professional. - Articles: Llegeix articles d'experts i professionals en orientació que t'oferiran perspectives i consells útils per al teu camí. - Vídeos explicatius i d'assessorament: Visualitza vídeos informatius i tutorials que t'ajudaran a entendre conceptes clau de l'orientació i a desenvolupar habilitats importants. - Testimonis de persones: Inspira't en les experiències d'altres persones que han recorregut un camí similar al teu i han aconseguit els seus objectius personals i professionals. - Col·laboració empresarial i associativa: Empreses, associacions i entitats del sector poden aportar recursos propis a la plataforma, garantint que la informació disponible estigui sempre actualitzada i ofereixi una visió completa de les opcions disponibles. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 50 | 101 - Calendari d'activitats: No et perdis cap oportunitat! Consulta un calendari complet amb fires, xerrades, tallers i altres activitats relacionades amb l'orientació acadèmica i professional que es realitzen a Catalunya. Planifica la teva participació i treu el màxim profit d'aquestes experiències enriquidores. En definitiva, l'Apartat Públic d'aquest portal web es convertirà en el teu aliat en el camí cap al teu futur professional. Aquí trobaràs la informació, els recursos i el suport que necessites per prendre decisions informades i aconseguir els teus objectius. Apartat Privat: Un espai personal per a alumnes L'Apartat Privat d'aquest quadern de bitàcola digital està dissenyat per a oferir un espai personalitzat i segur a alumnes i centres educatius. A través del registre, els usuaris podran accedir a una sèrie de serveis exclusius: Registre i inici de sessió: Els usuaris s’hauran de registrar fàcilment proporcionant les seves dades personals i creant una contrasenya. Un cop registrats, podran iniciar sessió per a accedir a l'Apartat Privat. Qüestionari d'autoconeixement i visió de futur: A l'iniciar sessió per primera vegada, els alumnes hauran de realitzar un qüestionari d'autoconeixement i visió de futur. Aquest qüestionari està dissenyat per a ajudar-los a conèixer-se millor, identificar els seus interessos, habilitats i valors, i reflexionar sobre les seves aspiracions professionals. La realització del qüestionari és obligatòria, però es recomana repetir-lo un cop cada trimestre des de primer a quart d’ESO per a monitoritzar els canvis en les seves preferències i objectius. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 51 | 101 Informació personalitzada: Basant-se en les respostes del qüestionari i les seves preferències indicades, els alumnes obtindran informació personalitzada i rellevant sobre opcions acadèmiques i professionals. Això inclourà recomanacions de cursos, programes, beques, recursos d'orientació i altres oportunitats que s'ajustin al seu perfil. Espai de reflexió personal: Els alumnes tindran la possibilitat d’escriure reflexions, pensaments i idees relacionades amb el seu futur acadèmic i professional. Aquestes reflexions es guardaran en una carpeta privada, accessible tant pel departament d’orientació, tutors com l'alumne, per a permetre'ls un seguiment de la seva evolució i un recordatori dels seus objectius. Informació sobre les activitats del centre, empreses i associacions: Tant els alumnes com les seves famílies podran consultar un calendari actualitzat amb les activitats d'orientació que organitzi el seu centre educatiu. Aquest calendari inclourà informació detallada sobre cada activitat, com ara dates, horaris, ubicació, cost, inscripció, etc. La gestió d'aquest calendari serà responsabilitat del centre, les empreses i associacions del municipi, que haurà d'introduir les dades de les activitats programades durant el curs escolar. Comunicació directa amb el servei d'orientació, docents i col·laboradors. Aquest espai també està pensat per poder establir comunicació directa amb el servei d'orientació professional i acadèmic així com amb els tutors i col·laboradors corresponents per tal d'establir una xarxa comunicativa forta i estable. Així doncs, en aquest espai també es concretaran reunions conjuntes amb alumnes i totes les parts implicades en el procés d'orientació laboral i acadèmic. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 52 | 101 Mitjançant un sistema de missatgeria, l’alumne podrà parlar de manera immediata amb tota la comunitat educativa implicada en l’orientació laboral i acadèmica. L'Apartat Privat d'aquest portal web es convertirà en una eina indispensable per a alumnes i centres educatius, proporcionant-los un espai personalitzat per a l'autoconeixement, la reflexió, l'accés a informació rellevant i la planificació del seu futur acadèmic i professional. Apartat privat: Eines per a una orientació eficaç per als centres Aquest espai del quadern de bitàcola està pensat exclusivament per a centres educatius i els seus orientadors, amb l'objectiu de proporcionar-los eines i recursos que optimitzin la seva tasca d'orientació acadèmica i professional dels alumnes. Recursos per a activitats d'orientació: - Banc de recursos: Accés a una àmplia gamma de materials per a desenvolupar activitats d'orientació al centre, incloent-hi propostes d'activitats, documentació de suport, materials descarregables i eines interactives... - Calendari d'activitats orientatiu: Proposta de calendari anual amb activitats d'orientació adaptades a les diferents etapes educatives, que serveix com a guia per a la planificació del programa d'orientació del centre. - Guia de l'orientador: Un manual complet amb orientacions, recomanacions i exemples de casos pràctics per a afrontar situacions complexes que puguin sorgir en el procés d'orientació dels alumnes. Accés a la informació dels alumnes: - Expedient personal: Consulta de les dades personals dels alumnes, incloent-hi el seu historial acadèmic, resultats de qüestionaris d'autoconeixement, observacions dels docents, opinions dels alumnes i tota la informació rellevant per a una orientació personalitzada. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 53 | 101 - Seguiment de l'evolució: Visualització del progrés individual de cada alumne en el seu camí d'orientació, permetent als orientadors ajustar les seves intervencions i oferir un suport adaptat a les necessitats de cada cas. Gestió de la informació: - Pujada d'activitats i accions: Els orientadors podran registrar les activitats d'orientació realitzades amb els alumnes, tant individuals com grupals, assegurant que la informació estigui centralitzada i accessible per a tots els professionals implicats en el procés. - Historial complet: Creació d'un historial complet per a cada alumne, que recull totes les intervencions d'orientació realitzades al llarg de la seva escolaritat, facilitant la transferència d'informació en cas de canvi de centre o orientador. Aquesta combinació de recursos i eines convertirà l'apartat privat en un espai indispensable per als orientadors, permetent-los realitzar una tasca d'orientació integral, personalitzada i eficient, amb el suport d'una plataforma completa i fàcil d'utilitzar. Importància de la col·laboració i de l’actualització de l’espai: Per a garantir el màxim aprofitament d'aquest apartat privat, és fonamental la col·laboració activa dels orientadors i tota la comunitat educativa implicada. La pujada regular d'activitats, accions i informació rellevant per part dels professionals del centre serà clau per a mantenir actualitzat l'expedient de cada alumne i facilitar una orientació contínua i de qualitat. Per facilitar el funcionament d’aquest quadern a continuació s’adjunta una imatge d’un gràfic d’estructuració així com els apartats que composen el mateix. Cal dir que l’estructura del quadern es pot modificar en qualsevol moment segons les necessitats específiques de qualsevol perfil d’alumne, adaptant així els continguts i metodologies necessàries. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 54 | 101 Il·lustració 24: Estructuració i organització del quadern de bitàcola digital Font: Elaboració pròpia I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 55 | 101 Estructura del quadern El quadern està pensat perquè sigui un espai interactiu digital, perquè així sempre es pugui mantenir actualitzar fàcilment, tot i que també es podria realitzar paral·lelament amb format físic com per exemple en una llibreta. Aquesta plataforma digital, no està especificada en aquest treball de recerca tot i que s’han fet proves amb la plataforma https://app.genially.com/ de manera gratuïta. La idea seria que cada alumne tingues el seu propi espai personalitzat, i per això, s’ha reservat l’apartat d’àrea privada, que es pot veure en la part superior dreta de cada apartat. Només obrir l’enllaç del quadern digital ens trobem amb la pàgina principal, on podem anar directament a la nostra àrea privada, o bé accedir als continguts comuns a tots els quaderns, que són de visualització pública. Un cop s’hagi fet clic al botó continua, es podrà accedir a tots els apartats que es mostren en la imatge inferior. Tots els apartats s’han descrit amb anterioritat en l’apartat de proposta. Il·lustració 25: Pagina principal del quadern de bitàcola digital Font: Elaboració pròpia I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 56 | 101 Apartat públic i de lliure accés: A continuació es mostren imatges dels diferents apartats de la plataforma. En l’apartat de manuals i guies per l’orientació tant els alumnes com els docents podran trobar diferents recursos, des de públics i gratuïts oferits directament del departament, com a privats i de pagament, com ara el programa Xcellence de la fundació Bertelsmann. Il·lustració 26: Apartat d’informació i recursos del quadern de bitàcola digital Font: Elaboració pròpia Il·lustració 27: Apartat manuals i guies per l’orientació del quadern de bitàcola digital Font: Elaboració pròpia I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 63 | 101 Això permetrà: - Un major coneixement personal de l'alumnat: A través de les activitats i reflexions, els alumnes podran aprofundir en el coneixement de si mateixos, els seus interessos, valors, habilitats i potencialitats. - Una millor selecció de prioritats: Amb el suport del docent i dels seus companys, els alumnes podran identificar els seus objectius acadèmics i professionals i establir un pla per aconseguir-los. - La integració de les famílies en el procés: Les sessions poden incloure activitats dirigides a les famílies per tal que puguin participar en l'orientació dels seus fills i filles. - L'intercanvi d'opinions amb el claustre: Es recomana compartir les experiències i reflexions amb l'equip docent per tal d'enriquir el projecte i adaptar-lo a les necessitats de l'alumnat. Aquesta temporització flexible permet ajustar el projecte d'orientació a la realitat de cada centre i docent, assegurant-ne la seva eficàcia i impacte en l'alumnat. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 64 | 101 Conclusions i treball futur Com s'ha pogut comprovar en la primera part del treball sobre el context actual, relacionat a l'abandonament prematur dels estudis, comprovem que a escala nacional tot i haver millorat en aquest índex substancialment de forma continuada en els últims anys, Espanya és el segon país amb la taxa més elevada comparant amb la resta de països de la UE-28, només superat per Romania. Això deixa marge de millora i progrés per a aconseguir arribar a l'objectiu marcat per la UE (10%) i acostar-se al pròxim objectiu del 9% per a 2030. Després d'haver realitzat una recerca sobre els diferents recursos actuals de caràcter públic, s'ha pogut observar que no existeix un referent clar al qual recórrer com a persona interessada (alumnes i familiars) i menys encara com a docent o orientador. Així mateix, la majoria dels recursos estan enfocats a informació o activitats aïllades sense ser considerades part d'un procés. Si bé és cert, existeixen algunes eines (guies, apps, blogs...) i portals que intenten unificar diversos recursos útils en un mateix lloc, però aquests acaben quedant obsolets i desactualitzats a causa de la no renovació de la informació i els enllaços, perdent així el possible valor que poguessin tenir. A això cal afegir que molts dels recursos, tot i que van dirigits a joves, no estan adaptats a ells i això dificulta la seva comprensió o accés. Considerant que l'objectiu principal es basa en l'elaboració d'un quadern de bitàcola digital que recopili els recursos i dades més rellevants d'ajuda al docent en un procés d'orientació acadèmica i laboral per a aquells alumnes de l'ESO, han sorgit diferents aspectes a tenir en compte i que han donat forma en l'elaboració del quadern després d'observar els diferents recursos disponibles. Amb la publicació del quadern, s'espera oferir no sols un recurs facilitador en les tasques com a tutor o orientador, sinó una oportunitat de realitzar activitats d'orientació professional dins dels centres escolars, enaltint les pràctiques orientadores més enllà de l'àmbit curricular. Això ha de comportar a una millora en la involucració del conjunt de l'actuació docent, l'acció tutorial, l'assessorament psicopedagògic, entorn educatiu, les relacions amb les famílies I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 65 | 101 i la implicació de l'alumne (actor principal) com a responsable de la seva presa de decisions en un procés en el qual se senti acompanyat. Com a línies de desenvolupament per al futur, es plantegen diverses accions d'ampliació per a afegir i complementar a la guia: - Crear i implementar una "fitxa de seguiment i avaluació" a través de la qual s'aconsegueix atorgar al docent un element versàtil, no tan sols per a realitzar un seguiment al costat de l'alumne del procés d'orientació, sinó com a instrument de comunicació amb els familiars i el claustre, permetent compartir el punt de vist de l'alumne. A més, es pot avaluar el grau d'implicació de l'alumne amb les diferents activitats, permetent així conèixer la validesa del procés i els resultats obtinguts. - Generar un complement d'informació a l'orientador per a casos d'alumnes amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu (NESE). - Allotjar la guia en un espai web independent, entenedor i amb facilitats d'ús i d'actualitzacions, afegint noves funcionalitats i posicionant-lo com a lloc de referència per a l'orientació. - Ampliar l'abast del quadern adaptant els diferents recursos i eines segons el territori i el context en el qual s’aplica. A més de les propostes anteriors, per a poder assegurar una bona implementació a les aules, es proposa l'ús de la guia en diferents centres escolars i valorar el seu funcionament, recollint punts forts i aspectes de millora per a adaptar-los al contingut. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 66 | 101 Referències: Ajuntament d’Igualada. Document del Pla Local de Joventut d’Igualada 2022- 2026) [(Visitada 22/04/2024] https://igualadajove.cat/wp-content/uploads/2022/02/PLA-LOCAL-DE- JOVENTUT_2022_2026.pdf Ajuntament de Vilanova del Camí. Document informatiu sobre l’oferta formativa més propera que poden trobar els joves un cop finalitzat 4t d’ESO [Visitada 22/04/2024] https://www.vilanovadelcami.cat/temes/educacio-i-infancia/i-despres-de-leso- sortides-professionals-i-formatives.html Centre innovació d’Igualada [Visitada 22/04/2024] https://www.ignovaigualada.com/ Diari Ara. Cataluña, la comunidad que más ha reducido el abandono escolar prematuro (29/01/2024) [Visitada 12/04/2024] https://es.ara.cat/sociedad/educacion/cataluna-comunidad-reducido-abandono- escolar-prematuro_1_4923784.html Educaweb. Es presenten les principals novetats de la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació. [Visitada 15/04/2024] https://www.educaweb.cat/continguts/educatius/sistema-educatiu/lleiseducacio/lomloe-2020/ Fira d’ensenyament d’Igualada [Visitada 22/04/2024] https://firaensenyamentigualada.cat/ Fundació Bertelsmann. Model Xcellence [Visitada 15/04/2024] https://www.fundacionbertelsmann.org/xcelence/ Gatsby Charitable Foundation. [Visitada 15/04/2024] https://www.gatsby.org.uk/education I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 67 | 101 Gencat.cat. Abandonament prematur dels estudis a Catalunya.(2023) [Visitada: 20 de febrer de 2024] https://educacio.gencat.cat/ca/departament/estadistiques/indicadors/sistemaeducatiu/escolaritzacio/taxes-escolaritzacio/index.html IDESCAT (Abril 2024) Abandonament prematur dels estudis. [Visitada 12/04/2024] https://www.idescat.cat/indicadors/?id=ue&n=10101 Igualada Jove. Kaserna - Departament de Juventut d’Igualada [Visitada 22/04/2024] https://igualadajove.cat/ Institut d’Estadística de Catalunya. [Visitada: 12 de febrer de 2024] https://www.idescat.cat/indicadors Observatori Català de la joventut(2021). Informes periòdics. Estat de la joventut 2020. [Visitada 12/04/2024] https://dretssocials.gencat.cat/web/.content/JOVENTUT_observatori_catala_de _la_joventut/documents/arxiu/estadistiques/sistema_indicadors/Estat-de-la- Joventut-2020-DEF.PDF Verificat. (30/10/2020) Catalunya és la tercera comunitat en abandonament escolar prematur, només per darrere de Múrcia i Balears. [Visitada 12/04/2024] https://www.verificat.cat/catalunya-es-troba-en-els-primers-llocs-pel-que-fa-a- abandonament-escolar-prematur-pero-no-lidera-el-ranquing-com-diu-alejandro- fernandez/ XTEC. Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya. Orientació educativa i acció tutorial. [Visitada 12/04/2024] https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/orientacioeducativa/ I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 68 | 101 Annex 1:Proposta de programació per aplicar el quadern digital de bitàcola: Sessió grupal 1: Presentació, introducció i exposició dels objectius del programa d'orientació mitjançant el quadern de bitàcola. Objectius:  Acollir i donar la benvinguda als participants al programa d'orientació.  Presentar els dinamitzadors/es del programa i a l'orientador/a del centre.  Crear un espai de confiança i comunicació oberta.  Introduir els objectius generals i específics del programa d'orientació.  Fomentar la reflexió individual i grupal sobre les expectatives i motivacions dels participants.  Iniciar el treball amb el quadern de bitàcola com a eina de reflexió personal i grupal. Materials: Ordinador amb accés al quadern de bitàcola per a cada participant o be un full en blanc per poder prendre anotacions. Desenvolupament de la sessió: 1. Acollida i presentació (10 minuts): El/La dinamitzador/a dona la benvinguda als participants i es presenta. Es convida als participants a presentar-se breument, si ho desitgen. Es presenta el context general del programa d'orientació i els seus objectius generals. 2. Trencaglaç i dinàmica de coneixement (15 minuts): Es realitza una activitat dinàmica per trencar el gel i fomentar la coneixença entre els participants. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 69 | 101 Per exemple, es pot fer una pluja d'idees sobre què significa per a ells "orientació", o bé es poden posar en parelles i entrevistar-se mútuament sobre les seves expectatives per al programa. 3. Introducció al quadern de bitàcola (20 minuts): Es presenta el quadern de bitàcola com a eina de treball individual i grupal al llarg del programa. S'explica la seva funció com a espai de reflexió personal, registre d'experiències i aprenentatges, i canal de comunicació amb els dinamitzadors/es. Es du a terme una primera activitat amb el quadern de bitàcola, per exemple, proposant als participants fer un test d’autoconeixement de 40 preguntes. Enllaç al test: https://www.educaweb.cat/continguts/educatius/com-triar-estudis- professio/descobreix-com-ets/ 4. Posada en comú i discussió (10 minuts): Es convida els participants a compartir en gran grup algunes de les reflexions que han escrit al seu quadern de bitàcola. El/La dinamitzador/a fa una posada en comú de les idees i expectacions més comunes, relacionant-les amb els objectius del programa. S'obre un espai de discussió per aclarir dubtes i respondre preguntes dels participants. 5. Tancament i propera sessió (5 minuts): El/La dinamitzador/a fa un resum dels punts clau de la sessió. Recorda als participants la importància del treball individual amb el quadern de bitàcola. Anuncia el tema i les activitats de la propera sessió. Acomiada als participants. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 70 | 101 Recursos addicionals: Es poden utilitzar dinàmiques i jocs de presentació més elaborats per trencar el gel i fomentar la cohesió grupal. Es poden proposar activitats d'escriptura creativa al quadern de bitàcola per estimular la reflexió personal i la connexió amb les emocions. Es pot utilitzar el quadern de bitàcola com a eina per recollir retroacció dels participants sobre el programa i fer-ne modificacions si cal. Avaluació: L'avaluació d'aquesta sessió es pot realitzar de manera informal, observant la participació dels participants, el seu nivell d'implicació en les activitats i la fluïdesa de la comunicació grupal. A més, es pot recollir retroacció dels participants a través del seu quadern de bitàcola o en una breu discussió al final de la sessió. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 71 | 101 Sessió grupal 2: El sistema educatiu a Catalunya: lectura i activitat per a familiaritzar els alumnes amb l'estructura i les opcions del sistema educatiu. Objectius:  Familiaritzar els participants amb l'estructura i els diferents nivells del sistema educatiu a Catalunya.  Presentar les diverses opcions d'itineraris formatius i les seves característiques.  Fomentar la reflexió sobre les pròpies trajectòries acadèmiques i els seus objectius educatius futurs.  Estimular la recerca d'informació i l'autonomia en la presa de decisions sobre el seu futur acadèmic. Materials: Presentació informativa sobre el sistema educatiu a Catalunya (adaptat al nivell dels participants). Pissarra per a anotacions. Ordinador amb accés al quadern de bitàcola per a cada participant o bé un full en blanc per poder prendre anotacions. Desenvolupament de la sessió: 1. Introducció i repàs (5 minuts): El/La dinamitzador/a fa una breu introducció a la sessió, recordant els objectius i els punts clau de la sessió anterior. Es realitza una revisió ràpida dels conceptes bàsics del sistema educatiu a Catalunya, com ara les etapes educatives, els diferents tipus de centres i els itineraris formatius. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 72 | 101 2. Lectura i comprensió del text informatiu (20 minuts): Es reparteix als participants un text informatiu sobre el sistema educatiu a Catalunya. Es dedica un temps a la lectura individual del text, amb la possibilitat de fer aclariments o preguntes al/la dinamitzador/a. Es realitza una lectura en veu alta del text, amb pauses per a la discussió i el comentari dels conceptes clau. 3. Activitat grupal: Desglossant el sistema (20 minuts): Es divideix el grup en petits equips de treball. Es lliura a cada equip una sèrie de preguntes o activitats relacionades amb el text informatiu, per exemple: Elaborar un esquema o diagrama del sistema educatiu a Catalunya. Identificar els diferents itineraris formatius i les seves característiques. Resumir els requisits d'accés a cada itinerari formatiu. Buscar informació addicional sobre un itinerari formatiu que els interessi especialment. Els equips treballen de manera col·laborativa per respondre les preguntes o fer les activitats. Un representant de cada equip presenta al grup les conclusions del seu treball. 4. Posada en comú i discussió (10 minuts): El/La dinamitzador/a fa una posada en comú de les principals idees i conclusions extretes de l'activitat grupal. S'obre un espai de discussió per aclarir dubtes, compartir experiències personals i reflexionar sobre les pròpies trajectòries acadèmiques. Es recorda la importància de la recerca d'informació i l'autonomia en la presa de decisions sobre el futur acadèmic. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 79 | 101 Es recorda la importància de la reflexió contínua sobre els seus interessos i objectius professionals. Es faciliten als participants recursos addicionals per a l'exploració de sortides laborals i la construcció del seu projecte professional. S'anuncia el tema i les activitats de la propera sessió (si escau). Recursos addicionals: Es poden utilitzar presentacions multimèdia o vídeos per a complementar la introducció sobre els tests d'interessos. Es poden crear jocs o activitats interactives per a facilitar la comprensió dels resultats del test. Avaluació: L'avaluació d'aquesta sessió es pot realitzar de manera observacional, valorant la participació activa dels participants en les discussions, la seva reflexió crítica sobre els seus resultats i la seva obertura a noves perspectives. A més, es pot recollir retroacció dels participants a través del seu quadern de bitàcola. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 80 | 101 Sessió grupal 5: Autoconeixement I: dinàmica de grup per a fomentar l'autoexploració i la identificació dels trets personals, valors i habilitats dels alumnes. Objectius:  Promoure l'autoconeixement dels participants a través de la reflexió sobre els seus trets personals, valors i habilitats.  Fomentar la comprensió de la importància de l'autoconeixement en el desenvolupament personal i professional.  Estimular la capacitat d'autoavaluació i la identificació de les seves fortaleses i àrees de millora.  Potenciar l'autonomia dels participants en la construcció del seu projecte de vida. Materials: Ordinadors o tablets amb accés a internet per a cada participant. Pissarra per a anotacions. Fulls de paper per a cada participant. Quadern de bitàcola. Desenvolupament de la sessió: 1. Introducció i motivació (5 minuts): El/La dinamitzador/a dona la benvinguda als participants i recorda els objectius de la sessió. Es realitza una breu introducció sobre la importància de l'autoconeixement en el desenvolupament personal i professional. Es presenta la dinàmica grupal que es realitzarà, explicant els seus objectius i el seu funcionament. Es motiva als participants a participar activament i amb honestedat en la reflexió individual i la discussió grupal. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 81 | 101 2. Dinàmica de grup: "El meu calidoscopi" (35 minuts): Es divideix el grup en parelles o petits equips de treball. A cada participant se li lliura un full de paper i se li demana que escrigui una llista de paraules que descriguin els seus trets personals, valors i habilitats. Un cop finalitzada la llista individual, els participants la comparteixen amb la seva parella o equip, explicant els motius pels quals han triat cada paraula. Es realitza una discussió grupal sobre els aspectes comuns i les diferències entre les llistes individuals. El/La dinamitzador/a facilita la reflexió sobre la importància de la diversitat i la individualitat en el desenvolupament personal. 3. Reflexió individual i conclusions (15 minuts): Un cop finalitzada la discussió grupal, els participants dediquen uns minuts a la reflexió individual sobre les aportacions de la dinàmica. Escriuen en l’apartat d’espai de reflexió del quadern de bitàcola les seves conclusions sobre el seu autoconeixement, identificant les seves fortaleses i àrees de millora. Opcionalment, poden compartir les seves conclusions amb el grup gran. 4. Tancament i recomanacions (5 minuts): El/La dinamitzador/a fa un resum dels punts clau de la sessió. Es recorda la importància de la reflexió contínua sobre el seu autoconeixement. Es faciliten als participants recursos addicionals per a l'autoexploració i el desenvolupament personal. S'anuncia el tema i les activitats de la propera sessió (si escau). Recursos addicionals: Es poden utilitzar tests d'autoavaluació o inventaris de personalitat per a complementar la dinàmica grupal. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 82 | 101 Es poden crear jocs o activitats interactives per a facilitar la reflexió sobre els trets personals, valors i habilitats. Es pot convidar a un psicòleg o personal qualificat en aquest àmbit del centre a la sessió per a oferir una perspectiva professional sobre l'autoconeixement. Avaluació: L'avaluació d'aquesta sessió es pot realitzar de manera observacional, valorant la participació activa dels participants en la dinàmica grupal, la seva reflexió crítica sobre el seu autoconeixement i la seva obertura a noves perspectives. A més, es pot recollir feedback dels participants a través del seu quadern de bitàcola o en una breu discussió final. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 83 | 101 Sessió grupal 6: Autoconeixement II: recopilació dels resultats de la dinàmica de grup anterior i reflexió individual sobre el propi coneixement personal. Objectius:  Recopilar i sistematitzar els resultats de la dinàmica de grup "El meu calidoscopi" de la sessió anterior.  Fomentar la reflexió individual sobre el propi coneixement personal, identificant fortaleses, àrees de millora i objectius personals.  Estimular la capacitat d'autoavaluació crítica i la construcció d'un pla d'acció personal.  Potenciar l'autonomia dels participants en el seu desenvolupament personal i professional. Materials: Pissarra per a anotacions. Fulls de paper per a cada participant. Quadern de bitàcola. Ordinadors o tablets amb accés a internet per a cada participant. Desenvolupament de la sessió: 1. Introducció i recordatori (5 minuts): El/La dinamitzador/a dona la benvinguda als participants i recorda els objectius de la sessió. Es fa un breu repàs de la dinàmica de grup "El meu calidoscopi" realitzada en la sessió anterior. Es recorda la importància de l'autoconeixement en el desenvolupament personal i professional. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 84 | 101 2. Recopilació i sistematització dels resultats (10 minuts): El/La dinamitzador/a convida als participants a compartir voluntàriament les paraules que van escriure en la seva llista individual de la dinàmica anterior. Es van anotant les paraules en un cartell o pissarra, agrupant-les per categories com ara trets personals, valors, habilitats, etc. Es facilita la discussió grupal per a identificar les paraules més comunes i els seus significats compartits. El/La dinamitzador/a pot aportar una perspectiva externa sobre els resultats, destacant patrons o tendències generals. 3. Reflexió individual i anàlisi personal (20 minuts): Els participants dediquen un temps a la reflexió individual sobre els resultats compilats en la pissarra. Poden utilitzar el seu quadern de bitàcola per a escriure les seves reflexions, responent a preguntes com ara: Quines paraules ressonen més amb mi? Quines fortaleses puc identificar? En quines àrees puc millorar? Quins objectius personals vull assolir? Es pot animar als participants a compartir les seves reflexions personals amb el grup gran de manera voluntària. 4. Pla d'acció personal (20 minuts): En base a la reflexió individual realitzada, els participants comencen a elaborar un pla d'acció personal per al seu desenvolupament personal. Hauran d’utilitzar el seu quadern de bitàcola per a escriure el seu pla, incloent-hi objectius concrets, estratègies per a assolir-los i un pla temporal. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 85 | 101 Es recorda la importància de la motivació, la constància i la flexibilitat en el procés de desenvolupament personal. El/La dinamitzador/a pot oferir suport individual als participants que ho necessitin. 5. Tancament i recomanacions (5 minuts): El/La dinamitzador/a fa un resum dels punts clau de la sessió. Es recorda la importància de continuar treballant en el seu autoconeixement i el seu desenvolupament personal. Es faciliten als participants recursos addicionals per a l'autoexploració, l'aprenentatge i el creixement personal. S'anuncia el tema i les activitats de la propera sessió (si escau). Recursos addicionals: Es poden utilitzar tècniques de visualització o mind maps per a facilitar la reflexió individual i la construcció del pla d'acció personal. Es poden compartir exemples de plans d'acció personal per a inspirar als participants. Es pot convidar a un psicòleg o personal qualificat en aquest àmbit del centre a la sessió per a oferir una perspectiva professional sobre l'autoconeixement. Avaluació: L'avaluació d'aquesta sessió es pot realitzar de manera observacional, valorant la participació activa dels participants en la dinàmica grupal, la seva reflexió crítica sobre el seu autoconeixement i la seva obertura a noves perspectives. A més, es pot recollir feedback dels participants a través del seu quadern de bitàcola o en una breu discussió final. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 86 | 101 Sessió grupal 7: Anàlisi de trajectòria: activitat per a guiar els alumnes en l'anàlisi del seu recorregut acadèmic i personal fins al moment actual. Objectius:  Promoure la reflexió sobre el recorregut acadèmic i personal dels participants fins al moment actual.  Fomentar l'autoconeixement i la identificació d'experiències significatives en la seva trajectòria.  Estimular la capacitat d'autoavaluació crítica i la identificació de punts forts i àrees de millora.  Potenciar l'autonomia dels participants en la construcció del seu projecte de vida. Materials: Pissarra per a anotacions. Fulls de paper per a cada participant. Quadern de bitàcola Ordinadors o tauletes amb accés a internet per a cada participant. Desenvolupament de la sessió: 1. Introducció i motivació (5 minuts): El/La dinamitzador/a dona la benvinguda als participants i recorda els objectius de la sessió. Es realitza una breu introducció sobre la importància de l'anàlisi de la trajectòria personal per al desenvolupament personal i professional. Es presenta l'activitat que es realitzarà, explicant els seus objectius i el seu funcionament. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 87 | 101 Es motiva als participants a participar activament i amb honestedat en la reflexió individual i la discussió grupal. 2. Activitat individual: "El meu mapa del temps" (20 minuts): Els participants reben un full de paper en blanc i se'ls demana que dibuixin una línia del temps que representi la seva trajectòria fins al moment actual. En la línia del temps, poden anotar els esdeveniments més importants de la seva vida, tant acadèmics com personals, com ara: Inici i final de cada etapa educativa. Obtenció de títols o certificats. Experiències laborals o de voluntariat. Viatges o mudances. Fites personals significatives. Es pot animar als participants a afegir imatges, símbols o colors per a enriquir la seva representació. 3. Reflexió individual i conclusions (20 minuts): Un cop finalitzada la seva línia del temps, els participants dediquen uns minuts a la reflexió individual sobre les seves experiències. Han d’utilitzar el seu quadern de bitàcola per a escriure les seves reflexions, responent a preguntes com ara: Quins esdeveniments han tingut un major impacte en mi? Quines habilitats o aprenentatges he adquirit en cada etapa? Com han canviat els meus interessos i objectius al llarg del temps? Quins patrons o tendències puc identificar en la meva trajectòria? Es pot animar als participants a compartir voluntàriament les seves reflexions personals amb el grup gran. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 88 | 101 4. Discussió grupal i compartir experiències (10 minuts): El/La dinamitzador/a facilita una discussió grupal sobre les línies del temps elaborades pels participants. Es poden compartir experiències similars o contrastants, destacant la diversitat de trajectòries individuals. Es poden identificar patrons o tendències generals en les experiències del grup. El/La dinamitzador/a pot aportar una perspectiva externa sobre les trajectòries presentades, oferint reflexions i preguntes obertes. 5. Tancament i recomanacions (5 minuts): El/La dinamitzador/a fa un resum dels punts clau de la sessió. Es recorda la importància de continuar treballant en el seu autoconeixement i la reflexió sobre la seva trajectòria. Es faciliten als participants recursos addicionals per a l'autoexploració, l'aprenentatge i el creixement personal. S'anuncia el tema i les activitats de la propera sessió (si escau). Recursos addicionals: Es poden utilitzar tècniques de storytelling o narracions per a enriquir la presentació de les línies del temps. Es pot convidar a un psicòleg o personal qualificat en aquest àmbit del centre a la sessió per a oferir una perspectiva professional sobre l'autoconeixement. Avaluació: L'avaluació d'aquesta sessió es pot realitzar de manera observacional, valorant la participació activa dels participants en la dinàmica grupal, la seva reflexió crítica sobre el seu autoconeixement i la seva obertura a noves perspectives. A més, es pot recollir feedback dels participants a través del seu quadern de bitàcola o en una breu discussió final. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 95 | 101 És important que segueixin el guió d'entrevista elaborat, prenguin notes detallades de les respostes i facin preguntes aclaridores si cal. 5. Reflexió individual i conclusions (30 minuts): Un cop finalitzades les entrevistes, els participants dediquen uns minuts a la reflexió individual sobre el que han après. Poden utilitzar el seu quadern de bitàcola per a escriure les seves reflexions, responent a preguntes com ara: Quina informació nova he obtingut sobre el meu tema d'interès? Quines habilitats o experiències m'han cridat l'atenció? Com han influenciat les entrevistes la meva perspectiva sobre el meu futur professional? Quins passos següents vull prendre per a seguir explorant aquest àmbit? Es pot animar als participants a compartir voluntàriament les seves reflexions personals amb el grup gran. 6. Discussió grupal, compartir experiències i tancament (15 minuts): El/La dinamitzador/a facilita una discussió grupal sobre les entrevistes realitzades pels participants. Es poden compartir les experiències d'entrevista, les informacions més rellevants obtingudes i les reflexions personals amb el grup classe. El/La dinamitzador/a fa un resum dels punts clau de la sessió. Es recorda la importància de continuar explorant els seus interessos i hobbies, considerant el seu potencial per al seu desenvolupament personal i professional. Es faciliten als participants recursos addicionals per a la recerca d'informació sobre carreres professionals relacionades amb els seus hobbies. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 96 | 101 Recursos addicionals: Es poden utilitzar tests d'interessos professionals per a complementar la reflexió individual. Es pot convidar a un psicòleg o personal qualificat en aquest àmbit del centre a la sessió per a oferir una perspectiva professional sobre l'autoconeixement. Exemples de professionals que han convertit les seves aficions en carreres: Aquests exemples poden mostrar als participants que és possible seguir una carrera en alguna cosa que els apassiona. Alguns exemples inclouen:  Una persona que estima la rebosteria i obre un forn  Una persona que estima la música i es converteix en músic  Una persona que estima la tecnologia i es converteix en enginyer. Llocs web i articles sobre exploració professional: Aquests recursos poden proporcionar als participants informació sobre diferents carreres, estratègies de cerca d'ocupació i altres temes relacionats amb la planificació professional. Alguns llocs web útils inclouen: A més d'aquests recursos generals, pot haver-hi recursos específics que siguin més rellevants per als interessos dels participants. Per exemple, si un participant està interessat en un camp professional en particular, pot haver-hi llocs web, llibres o altres recursos que proporcionin informació més detallada sobre aquest camp. Avaluació: L'avaluació d'aquesta sessió es pot realitzar de manera observacional, valorant la participació activa dels participants en la dinàmica grupal, la seva reflexió crítica sobre el seu autoconeixement i la seva obertura a noves perspectives. A més, es pot recollir retroacció dels participants a través del seu quadern de bitàcola o en una breu discussió final. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 97 | 101 Sessió individual 1: Presa de decisions I: introducció al procés de presa de decisions acadèmiques i professionals Objectius:  Introduir el concepte de presa de decisions i la seva importància en l'àmbit acadèmic i professional.  Presentar les etapes del procés de presa de decisions.  Proporcionar eines i estratègies per a la presa de decisions eficaç.  Fomentar l'autoconeixement i la reflexió personal com a base per a la presa de decisions autònoma. Continguts: 1. Introducció a la presa de decisions Què és la presa de decisions? Per què és important prendre decisions en l'àmbit acadèmic i professional? Quins són els reptes de la presa de decisions? 2. El procés de presa de decisions Les etapes del procés de presa de decisions: Identificació del problema o oportunitat: Reconèixer la situació que requereix una decisió. Definició dels objectius: Establir què es vol aconseguir amb la decisió. Recopilació d'informació: Reunir dades rellevants per a la decisió. Generació d'alternatives: Cal considerar diferents opcions possibles. Avaluació de les alternatives: Analitzar els pros i els contres de cada opció. Selecció de la millor alternativa: Triar l’opció que s'ajusti millor als objectius i criteris establerts. Implementació de la decisió: Posar en pràctica la decisió triada. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 98 | 101 Avaluació de la decisió: Analitzar els resultats de la decisió i aprendre de l'experiència. 3. Eines i estratègies per a la presa de decisions Matriu de decisió: Un quadre per a comparar i contrastar les diferents alternatives. Diagrama de flux: Una representació gràfica del procés de presa de decisions. Brainstorming: Una tècnica per a generar idees creatives. Anàlisi SWOT: Una eina per a identificar els punts forts, febles, oportunitats i amenaces d'una situació. Consulta amb experts: Sol·licitar consell a persones amb coneixements o experiència rellevants. 4. Autoconeixement i reflexió personal La importància de l'autoconeixement en la presa de decisions. Com identificar els seus valors, interessos i prioritats. Reflexió sobre les seves experiències passades de presa de decisions. Desenvolupament d'un pla personal de presa de decisions. Materials: Fulls de paper per a cada participant. Quadern de bitàcola. Ordinadors o tablets amb accés a internet per a cada participant. Recursos addicionals: Es poden utilitzar tests d'interessos professionals per a complementar la reflexió individual. Es pot convidar a un psicòleg o personal qualificat en aquest àmbit del centre a la sessió per a oferir una perspectiva professional sobre l'autoconeixement. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 99 | 101 Es pot convidar a les famílies per fomentar la participació activa de tota la comunitat educativa. Avaluació: L'avaluació d'aquesta sessió es pot realitzar de manera observacional, valorant la participació activa dels participants en la dinàmica individual, la seva reflexió crítica sobre el seu autoconeixement i la seva obertura a noves perspectives. A més, es pot recollir feedback dels participants a través del seu quadern de bitàcola o en una breu discussió final. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 100 | 101 Sessió individual 2: Presa de decisions II: continuació del treball sobre la presa de decisions, amb la posada en pràctica de les eines i estratègies presentades en la sessió anterior. Objectius:  Posar en pràctica les eines i estratègies de presa de decisions presentades en la sessió anterior.  Resoldre un problema o prendre una decisió real utilitzant el procés de presa de decisions.  Avaluar l'eficàcia de les eines i estratègies utilitzades.  Reflexionar sobre l'experiència de presa de decisions. Continguts: 1. Revisió del procés de presa de decisions Repàs de les etapes del procés de presa de decisions. Discussió de la importància de cada etapa. 2. Posada en pràctica de les eines i estratègies Els participants trien un problema o decisió real que necessitin resoldre. Apliquen les eines i estratègies de presa de decisions al seu problema o decisió. Documenten el seu procés de presa de decisions durant tot el procés en el quadern de bitàcola. 3. Avaluació de la presa de decisions Els participants avaluen l'eficàcia de les eines i estratègies que han utilitzat. Identifiquen els aspectes del procés de presa de decisions que han funcionat bé i els que es podrien millorar. Reflexionen sobre els seus aprenentatges. I després de l'ESO, què? L'orientació acadèmica i professional a 4t d'ESO P à g i n a 101 | 101 4. Recursos addicionals Es proporcionen recursos addicionals per a la presa de decisions, com ara llibres, llocs web i aplicacions. Avaluació: Aplicació efectiva de les eines i estratègies Reflexió crítica sobre l'experiència Millora en la capacitat de prendre decisions Notes: Aquesta sessió es pot adaptar a les necessitats individuals dels participants. Es pot proporcionar suport addicional als participants que ho necessitin. Es pot animar els participants a compartir les seves experiències amb els altres. A més a més tota la programació esta pensada perquè hi pugui haver: Atenció individualitzada i reunions amb les famílies: Atenció individualitzada: Es dedicaran espais específics a l'atenció individualitzada dels alumnes, permetent-los aprofundir en aspectes personals, acadèmics o professionals que requereixin un acompanyament més personalitzat. Reunions amb les famílies: Es programaran reunions amb les famílies dels alumnes per a informar-les sobre el progrés del programa d'orientació, compartir reflexions sobre els seus fills i filles i oferir-los orientació i suport en el procés d'elecció del futur dels seus fills.