Los métodos pedagógicos en Educación Física: una propuesta de intervención didáctica basada en los juegos y retos cooperativos en Educación Primaria

TRABAJO DE FIN DE GRADO: Los métodos pedagógicos en Educación Física: una propuesta de intervención didáctica basada en los juegos y retos cooperativos en Educación Primaria AUTOR: Patricia Cuesta Antona TUTOR ACADÉMICO: Juan Carlos Manrique Arribas Grado en Educación Primaria Curso: 2018/2019 RESUMEN Este trabajo de fin de grado aborda el tema del aprendizaje cooperativo en Educación Primaria a través de una intervención didáctica. Esta propuesta se basa en la aplicación de los juegos cooperativos, y más concretamente mediante los retos en equipos, en varias sesiones de Educación Física. Después de la puesta en práctica y de la recogida de los resultados mediante diferentes instrumentos de evaluación se ha constatado que los alumnos han participado de forma activa y motivadora, lo que ha facilitado el desarrollo personal de cada alumno y la integración al grupo. También han aprendido a relacionarse y a resolver los conflictos a través del diálogo. La técnica del trabajo en pequeños grupos ha resultado beneficiosa para alcanzar los objetivos marcados en la planificación docente. PALABRAS CLAVE: Educación Física, aprendizaje cooperativo, metodologías activas y participativas, juegos cooperativos, aprendizaje significativo. ABSTRACT This last project deals with cooperative learning in Primary Education through a didactic intervention. This proposal is based on the application of cooperative games, and specifically about challenges in teams, in several sessions of Physical Education. After having applied it and having considered the results by means of different assessment instruments, it has been verified that students have participated in an active and motivating way, which has facilitated the personal development of each student and the integration into the group. Students have also learned how to relate and resolve conflicts through the dialogue. The group work technique has been beneficial to achieve the objectives set in teacher planning. KEY WORDS: Physical Education, cooperative learning, active and participatory methodologies, cooperative games, meaningful learning ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 2 2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 2 3. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 4 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................ 5 4.1. MÉTODOS PEDAGÓGICOS ........................................................................................... 5 4.2. MÉTODOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN FÍSICA .............................................. 6 4.3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................................................. 7 4.4. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ...................................... 8 4.5. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ................................. 11 4.6. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO ....................................................... 11 4.7. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EDUCACIÓN FÍSICA ................................ 13 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................. 15 5.1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 15 CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................. 16 5.2. OBJETIVOS .................................................................................................................... 16 5.2.1. Objetivos generales ................................................................................................... 16 5.2.2. Objetivos didácticos .................................................................................................. 17 5.3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE .............................................................................. 18 5.4 COMPETENCIAS ............................................................................................................ 19 5.5. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 21 5.6. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES ............................................................................. 23 5.6.1. Desarrollo de las sesiones ......................................................................................... 24 5.7. RECURSOS .................................................................................................................... 36 5.8. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO ............................. 37 5.9. EVALUACIÓN ................................................................................................................ 38 6. RESULTADOS Y VALORACIÓN GLOBAL ................................................................... 42 6. 1 RESULTADOS ................................................................................................................ 42 6.2. VALORACIÓN GLOBAL .............................................................................................. 45 7. CONSIDERACIONES FINALES ....................................................................................... 47 8. OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................................................... 48 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 49 10. ANEXOS .............................................................................................................................. 51 ANEXO 1: DIARIO DE CLASE ............................................................................................ 52 ANEXO 2: ANECDOTARIO ................................................................................................. 53 ANEXO 3: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE CON ESCALA VERBAL SOBRE SU PRÁCTICA. ....................................................................... 54 ANEXO 4: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE CON ESCALA VERBAL SOBRE LA UD. .................................................................................... 55 ANEXO 5: EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ................................................................ 56 ANEXO 6: AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ..................................................... 59 ÍNDICE DE TABLAS SESIÓN 1 ....................................................................................................................... 25 SESIÓN 2 ....................................................................................................................... 27 SESIÓN 3 ....................................................................................................................... 29 SESIÓN 4 ...................................................................................................................... 31 SESIÓN 5 ...................................................................................................................... 33 SESIÓN 6 ...................................................................................................................... 35 Tabla 1: Técnicas e instrumentos de evaluación. Elaboración propia. ......................... 41 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Características esenciales del aprendizaje cooperativo....................................10 1 1. INTRODUCCIÓN Hemos escogido el tema del Aprendizaje Cooperativo (AC) en la Educación Física (EF) en Educación Primaria (EP), porque este método pedagógico se centra en los alumnos, ya que es una metodología educativa por la cual trabajan en pequeños grupos heterogéneos para así conseguir un objetivo común. Además, es una buena estrategia para que en los centros y en las aulas de los colegios se consigan crear buenas relaciones entre los alumnos en un ambiente de confianza. Nos gustaría intentar poner en práctica nuestra propuesta de intervención didáctica en un colegio público de Segovia, en este caso el centro va a ser el colegio "Villalpando". Con ello lo que pretendemos es que la educación sea activa y genere igualdad de oportunidades para nuestros alumnos, es decir, una educación inclusiva en la que adquieran aprendizajes significativos dentro y fuera de la clase. Lo que queremos alcanzar es que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más útil y motivador para los alumnos a través de una metodología activa y participativa y así aprendan a resolver cualquier conflicto con estrategias y diálogos mediante la cooperación entre ellos. Hemos realizado una propuesta de intervención didáctica en el 3º curso de EP. Nuestra intervención está basada en el AC a través de los juegos y retos cooperativos, para que consigan aprendizajes significativos a través de sus propias experiencias y esfuerzos en conseguir su objetivo común en grupo o participando activamente de manera individual cuando sea necesario. De este modo se pretende conseguir su desarrollo integral, es decir, favorecer una igualdad de oportunidades para que todos los alumnos del grupo, mediante la resolución de conflictos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adquieran las competencias que se han marcado. Se ha utilizado el juego como instrumento esencial para que las relaciones entre todos los miembros de la clase se realicen de manera natural, sin imposiciones y mediante acuerdos. Este trabajo, por tanto, comienza con una justificación en la que desarrollamos los motivos para escoger este tema. Posteriormente se detallan los objetivos que queremos que se consigan con esta propuesta. Seguidamente se hace una explicación teórica en la que se expone la información de los autores más relevantes sombre el aprendizaje cooperativo, contrastada con el análisis de diferentes experiencias didácticas ya puestas en práctica y publicadas en contextos científicos. A continuación se expone una 2 planificación docente, perfectamente contextualizada con el planteamiento de sus objetivos, contenidos y competencias; así como también se elabora un plan de actuación que sigue la metodología cooperativa, se detallan las actividades de cada una de las sesiones, los recursos utilizados, su temporalización, la atención a la diversidad, la evaluación y los instrumentos aplicados. Después de su puesta en práctica y de la recogida de datos, se han analizado los resultados obtenidos para realizar las posteriores conclusiones, para concluir con las reflexiones obtenidas de nuestro TFG entero y plantear las oportunidades, limitaciones y futuras líneas de investigación. Para acabar este trabajo se reflejan las referencias bibliográficas que se han utilizado y se añaden los anexos que aclaran mejor las actuaciones realizadas. 2. JUSTIFICACIÓN Hemos elegido este tema del método pedagógico de aprendizaje cooperativo basado en diferentes juegos o retos que tienen que lograr entre todos como contenido principal de la propuesta práctica de este TFG. Por ello, creemos que como futuros profesores de Educación Física (EF) debemos profundizar en esta metodología para conocerla bien y así saberla llevar a la práctica de la mejor manera posible. Además, pensamos que el proceso de enseñanza-aprendizaje debería ser aplicado mediante un modelo inclusivo. Según Pujolás (2004), La educación es un instrumento de desarrollo personal y social de todos los alumnos, no solo de los más capaces, y cuya función social consiste en dotar a todos los alumnos de una formación integral, partiendo de la base de que todos pueden aprender, y tienen que aprender, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades (p.21). Nuestro interés por esta metodología empieza ya en la carrera de Educación Infantil (EI) con las asignaturas de "Análisis de prácticas y Diseño de proyectos" y "Recursos didácticos", pero continúa creciendo en Educación Primaria (EP) con las asignaturas de "Juegos y Deportes", "Educación Física y Salud" y "Educación Física Escolar", en todas ellas se trata el aprendizaje cooperativo dentro del ámbito del área de EF. Esta metodología nos marcó mucho ya que durante toda nuestra infancia hemos estado sometidos a metodologías tradicionales y directivas, en las que el profesor era el que sabía toda la información y nos daba las pautas para conseguir el objetivo final sin 3 importarle cómo nos sintiéramos como alumnos, solo se centraban en los más hábiles. Por ello, la asignatura de EF no ha hecho que tengamos un gran interés y motivación por ella sino todo lo contrario. A nosotros nos parece que lo más importante para que cualquier asignatura se desarrolle de manera correcta es que el alumnado participe de manera activa y flexible, centrándose en los intereses y las características de cada uno. Es fundamental que ellos sean protagonistas de su propio aprendizaje para que estén o sigan motivados y así aprendan unos de otros a través de sus experiencias personales en un ambiente de confianza. Con esta metodología se desarrollan valores positivos en el alumnado, puesto que los alumnos, en estas edades, se caracterizan por ser egocéntricos y la competitividad entre ellos para ganar. Es decir, que hacen lo que sea solo por ser los primeros o ganar y no consideran trabajar en equipo colaborando de forma cooperativa. Por un lado, el uso de esta metodología se fomenta la empatía y el respeto por los demás, junto con la ayuda que se presta a los compañeros, ya que para conseguir el objetivo final todos tienen que ayudar se y así se sentirán importantes dentro del grupo. Además adquieren una mayor responsabilidad al tener que participar de manera activa, puesto que es compromiso de todos desarrollar su esfuerzo y capacidades para conseguir lo propuesto a través del diálogo y las ideas de todos. Por otro lado, nos parece esencial resaltar la importancia de que los alumnos aprendan a trabajar de manera cooperativa, en un ambiente en el que puedan dar sus ideas sin miedo y atendiendo las opiniones que dan los demás compañeros, valorándolas y reflexionando para llegar a un acuerdo, solucionando cualquier conflicto y así lograr un resultado final satisfactorio. Para acabar con esta justificación, queremos resaltar que desde nuestro opinión, como docentes, es fundamental experimentar diferentes metodologías, para así poder conocer las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, y tratar así de motivar a los alumnos en las clases de EF. Además de potenciar las capacidades de los alumnos y ser capaces de solventar las necesidades individuales y grupales de ellos. Es necesario buscar el desarrollo integral del estudiante participando de manera activa en su proceso de aprendizaje, al convertirse en los auténticos protagonistas. De manera que con el aprendizaje cooperativo estimamos que es con el método pedagógico cooperativo con el conseguirán mejor dichos objetivos, además de aprender a trabajar en grupo, 10 dentro del grupo tanto de forma individual como colectiva. Además de su esfuerzo para que puedan conseguir lo que pretenden. En resumen, la evalución tiene que basarse en los esfuerzos individuales de cada uno para conseguir las mejoras dentro del grupo de trabajo hacia su fin. 7. Igualdad de oportunidades: todos tienen que participar dentro del grupo con las mismas condiciones para así lograr lo que se propone en cada actividad planteada. en ello, se divide el trabajo y los roles para que todos participen de la misma forma. Figura 1: Características esenciales del aprendizaje cooperativo. Fuente: elaboración propia a partir de Fernández Río, Calderón, Hortigüela y Aznar (2016); Curto, Gelabert, González y Morales (2009) y Velázquez (2010. Responsabilidad Individual y grupal: CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Procesamiento Grupal Interacción Promotora Habilidades Sociales Interdependencia Positiva: 11 4.5. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Según Barnett et al. (2003), es muy importante que dentro del grupo de trabajo se den estos principios para que funcionen y resuelvan los retos sin problemas. 1. Cooperación en los equipos y el grupo-clase: Para conseguir el fin último cada uno de ellos tiene que participar y colaborar con los demás para lograrlo y autosuperarse en cada reto. Todos los grupos se tienen que poner de acuerdo para conseguirlo al final entre todos. 2. Aprendizaje individual y evaluación individual: Cada alumno debe acabar la actividad aprendiendo cosas de los demás para su aprendizaje significativo y ayudar en el equipo con sus propios aprendizajes. Pero después se les tiene que evaluar de manera individual a cada uno de ellos sus aprendizajes adquiridos durante la propuesta. 3. Igualdad de oportunidades: Todos son importantes con su actuación centrándonos es sus características para el éxito del equipo. 4. Protagonismo de los alumnos: Cada uno de ellos es importante dentro del grupo tanto de forma individual como en grupo, ya que todos se ayudan para conseguir el objetivo final. 4.6. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Para aplicar el método pedagógico de aprendizaje cooperativo en las clases de EF hay que tener en cuenta una serie de técnicas adecuadas en cada momento según los objetivos planteados que se quieren conseguir en cada actividad. Estas técnicas permiten facilitar el aprendizaje cooperativo proponiendo situaciones en las que tienen que cooperar entre todos para resolver el reto que se plantea favoreciendo la participación de cada uno a través de la interacción y la comunicación (Pujolás, 2009). Por ello, queremos destacar las más utilizadas en el aprendizaje cooperativo según Orlick (1982), Fernández-Río (1999), Velázquez (2010) y Grineski (1996), citados por Fernández-Río, Calderón, Hortigüela, PérezPueyo y Aznar (2016) y Curto, Gelabert, González, y Morales (2009). Esas técnicas son las siguientes: 12  Resultado colectivo: consiste en lograr obtener un resultado en grupo, es decir, toda la clase, aunque cada uno de manera individual o en pequeño grupo tengan una responsabilidad aportando cada uno de ellos su esfuerzo para conseguir de manera global el objetivo final. Para ello es importante que tengan una segunda oportunidad para intentar mejorar el primer resultado, compartiendo sus ideas y resultados para así acabar logrando lo propuesto entre todos  Parejas-Comprueban-Ejecutan: se forman grupos de cuatro alumnos en los que se ayudan unos a otros de manera participativa y activa; dentro del grupo se juntan en parejas y cuando ya tienen los contenidos adquiridos se juntan las dos parejas para reflexionar sobre la siguiente tarea propuesta.  Piensa-Comparte-Actúa: se les plantea a los alumnos un problema, desafío o reto que deberán resolver en grupo de trabajo. Primero cada uno de ellos debe pensar en la solución que creen más apropiada para después compartir con todo el grupo. Así todos juntos experimentan, discuten y negociar a través del diálogo la mejor idea para resolver el problema planteado. Si no funciona esa idea tiene que llegar en grupo a la conclusión de probar con las otras ideas propuestas durante el diálogo anterior.  Grupos de Aprendizaje: en los grupos de trabajo se plantean dos roles (ejecutor y docente/árbitro/anotador); los alumnos van rotando de uno a otro a lo largo de la actividad propuesta.  Co-op Play (juego cooperativo): resuelven los retos a través de su colaboración y la ayuda entre ellos compartiendo el material entre todos para conseguir el objetivo final. Se tienen que dar cuenta que todos son un grupo y se deben ayudar sin ponerse trabas entre los diferentes equipos, ya que buscan el mismo resultado.  Yo hago-nosotros hacemos: A partir de la formación de los diferentes grupos formados de forma heterogénea, se les propone a los alumnos una tarea abierta en la que la tienen que resolver según ellos consideren dentro de cada grupo. 13 Después se pone en común con todos los grupos y se reflexiona cual fue la más apropiada para la solución de ese reto. En todas las técnicas planteadas lo que podemos observar es que en cada una dentro de un grupo de trabajo se empieza trabajando de manera individual, para después poner en común las diferentes ideas y así elegir entre todos la mejor para resolver la situación planteada. Todos participan de manera activa y motivadora para mejorar su propio aprendizaje significativo y el de sus demás compañeros. Para acabar este apartado queremos destacar que todas estas técnicas se utilizan durante las diferentes actividades de las 6 sesiones planteadas, ya que tienen un tiempo determinado en el que buscan entre todos las estrategias más adecuadas para la resolución del problema planteado trabajando de manera individual, en pequeños o gran grupo, para que interactúen y consigan el fin último de cada reto. 4.7. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EDUCACIÓN FÍSICA Aquí lo que queremos explicar son investigaciones y experiencias basadas en el AC en EF de forma práctica para así ver que es una metodología adecuada. Velázquez, Fraile y López (2014) plantearon un estudio dirigido a conocer y analizar la concepción que los docentes de EF españoles tienen del AC y el modo en que lo implementan en sus clases. Identificaron aspectos comunes y diferenciaron entre la teoría y práctica. En este estudio participaron siete profesores (tres de Primaria, dos de Secundaria y otros dos de la Universidad). Este estudio se llevó a cabo de forma positiva ya que todos los profesores sabían qué era el AC y lo desarrollaban en sus clases de EF, ya que con su motivarles a participar activamente y así conseguir el fin último de cada actividad. Polvi y Telama (2000) estudiaron los efectos del AC en el desarrollo del comportamiento de ayuda social. Ellos llevaron un experimento con 4 grupos de niñas de 11 años durante 9 meses. En los dos primeros grupos se llevó a cabo un método cooperativo en el que los alumnos hacían los ejercicios en parejas. Una de ellas realizaba la tarea, mientras que la otra observaba y ayudaba si la otra se quedaba bloqueada. El objetivo era aprender juntas de la mejor forma posible. En el primer grupo las alumnas tenían parejas al azar cada 3 semanas. Y en el segundo grupo las alumnas elegían ellas mismas a sus parejas. En el tercer grupo en las clases trabajaban 14 de forma individual. En el cuarto grupo solo era el grupo de control el que no recibió ninguna indicación. Los resultados de este experimento demostró que el primer grupo su actitud era motivadora y se ayudaban entre todas ellas. En el segundo grupo no colaboraban mucho entre ellos ya que se cansaban de ser la misma persona. En el tercer grupo dependían del profesor para desarrollar cualquier actividad y en el último, al ser libre su cooperación, no destacaba por ellos mismos. Por ello, el estudio concluyó que a través del AC los alumnos desarrollan ayuda entre ellos a través del diálogo y la interacción. Grineski (1993) llevó a cabo un estudio para demostrar los efectos de la estructura individual, competitiva y cooperativa en alumnos de segundo y tercero. En él se observó que los alumnos que realizaban el AC hacían que su condición física mejorara y que interactuaran más entre ellos para la resolución de cada actividad que los otros dos. Dunn y Wilson (1991) introdujeron en sus clases de EF estrategias en las que se trabajaba el AC, ya que con ella se favorecía un mayor rendimiento de sus alumnos y la mejora de sus relaciones. Esto posibilitaba que el control de la clase se llevaba mucho mejor y que el alumnado se comunicara mejor a través del diálogo. Velázquez (2004) llevó a cabo diecisiete sesiones sobre el AC con alumnos de sexto sin haber trabajado ellos nunca con esta metodología. Se demostró que quitando alguna dificultad al principio, por su falta de contacto con esta estrategia pedagógica, en general se fomentó mejor la comunicación entre ellos, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. De esta manera se consiguió que todos los alumnos se integrarann y motivaran hacia la realización de la actividad física. Garairgordobil (1995) publicó un estudio en el que quería demostrar las ventajas de trabajar con el AC. Lo llevó a cabo con alumnos de tercero y cuarto de Primaria divididos en cinco grupos. Los cuatro primeros eran experimentales, tenían una vez a la semana una clase en la que se trabajaba esta metodología, en el último grupo no recibían nada sobre ello. Se concluyó que en los grupos que se trabajó el AC mejoró la cooperación grupal superando cualquier conducta agresiva, aumentó el respeto y la ayuda a sus compañeros. Fernández-Río (2003) diseñó y llevó a cabo una programación anual de EF basada en el aprendizaje cooperativo con alumnos de Educación Secundaria donde desarrollo el 15 AC. Con este estudio demuestró que las metodologías cooperativas fomentan el respeto a los compañeros, la ayuda a trabajar en grupo y el resolver todo a través de la comunicación. Con los retos consigue que los alumnos participen de forma motivadora y eso lleva a que todos tengan éxito en su actuación y desarrollo integral. Así se supera las malas experiencias que han tenido los alumnos con desarrollando las metodologías tradicionales. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN "SIENDO INSEPARABLES" 5.1. JUSTIFICACIÓN Nos hemos centrado en la metodología del aprendizaje cooperativo y lo hemos relacionado con la EF. Después de haber recibido diferentes nociones sobre este método pedagógico de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la carrera, nos pareció una metodología muy innovadora para aplicar en las clases, que rompía con la tradición que se ha venido implantando en la manera de afrontar la docencia en esta disciplina. Para llevar a cabo esta propuesta de intervención nos hemos basado en el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León. A su vez este Decreto está basado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria; y este Real Decreto, a su vez, se basa en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación (LOMCE). En este documento oficial hay referencias a la utilización de la cooperación y la interacción de los alumnos. Exponemos algunos ejemplos de ello: En los contenidos, en el bloque I: "Contenidos comunes", se expresa que hay técnicas de trabajo individual y grupal, centrándose en los alumnos según lo que necesiten en el momento concreto. En el bloque 4: "Juegos y Actividades deportivas": se trabajan las actividades motrices en grupo a través del juego desde la ayuda, la interacción social, el respeto a sus compañeros y normas, así como la cooperación entre todos para conseguir el fin último para cada uno de ellos. 16 Y sobre todo se ve reflejado en la metodología, ya que con ella se quiere conseguir que se relacionen todos los alumnos entre ellos, se ayuden y se respeten, además de colaborar y cooperar en equipo, sin olvidar el esfuerzo personal, para acabar resolviendo cualquier conflicto que surja a través del diálogo. CONTEXTUALIZACIÓN Esta UD la vamos a desarrollar en el 3º curso de EP en el colegio "Villalpando" de Segovia, es decir, con alumnos de entre 8 y 9 años. El grupo-clase está formado por 24 alumnos, 11 niñas y 13 niños. Hay diversidad cultural en el aula con niños de diversas nacionalidades: hispanoamericana, gitana y marroquí. Cada alumno es muy diferente en su forma de ser y actuar, lo que conlleva a realizar las adaptaciones de los diversos juegos a sus características y necesidades personales. Con ella queremos trabajar valores como el respeto, la cooperación, participación y socialización. Todos somos importantes dentro de la clase sin importar si poseemos cualidades para la realización con éxito de cualquier actividad física o destreza técnica o si las ideas que damos son mejores o peores. Queremos enseñar a nuestros alumnos que da igual si somos los primeros o no en un deporte o espacialidad, porque lo que importa es ser un buen compañero respetando las normas y a los demás, utilizando la cooperación para conseguir el fin último de la actividad. Así trabajamos las relaciones que aparecen o se manifiestan, es decir, la socialización entre ellos. También pretendemos que con esta propuesta los alumnos se desarrollen de manera integral a través de una forma lúdica y entretenida, pero a la vez que aprendan a respetarse y cooperar sin competir, y así resolver los conflictos a través del diálogo. A través del AC se priorizan las relaciones del alumno con los demás y comprenden el entorno cercano que les rodea. Además desarrollan su imaginación y el trabajo en grupo colaborando y participando de manera activa entre todos en un ambiente de confianza. 5.2. OBJETIVOS 5.2.1. Objetivos generales Estos objetivos seleccionados atienden a los que se expresan en el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León. Para el tercer curso de EP en la área de EF se abordarán los siguientes: 17 1. Desarrollar técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. 2. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espaciotemporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 4. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva. 5. Identificar y aceptar como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. 6. Aceptar dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad del intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. 7. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 8. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las habilidades físicas básicas. 5.2.2. Objetivos didácticos Estos objetivos están elaborados a través de los contenidos y los criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León. 1. Conocer y respetar sus habilidades y las de sus compañeros participando en la resolución del conflicto de forma individual y grupal. 18 2. Desarrollar habilidades utilizando los recursos adecuados para adaptar y resolver las diferentes situaciones de juego que se presentan de forma individual y grupal. 3. Resolver los diferentes retos o en los juegos implicándose de forma individual, coordinada o cooperativa. 4. Respetar y valorar a los demás y a él mismo. 5. Respetar y valorar las ideas u opiniones de cada uno a través del diálogo. 6. Respetar y comprender las reglas y normas de cada juego o reto. 7. Participar y actuar de manera activa y participativa tanto de forma individual y grupal aceptando el resultado final. 8. Aceptar los cambios de roles dentro del equipo de manera motivadora para que asuman las diferentes responsabilidades dentro del grupo. 9. Respetar a sus compañeros y normas en las diferentes actividades físicas y los juegos 10. Aceptar el formar parte del grupo de trabajo que le ha tocado trabajando de forma activa de manera individual y grupal. 11. Actuar de manera ordenada para resolver los retos cooperativos en equipos o toda la clase. 12. Utilizar diferentes estrategias para resolver los diferentes retos cooperativos. 13. Fomentar la buena relación afectiva en todo el grupo-clase. 5.3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos que hemos desarrollado en esta propuesta también los hemos obtenido del Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León, como los objetivos, estos son:  Bloque I: " Contenidos comunes" - Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. 19  Bloque 3: " Habilidades motrices" - Control y dominio del movimiento o habilidades físicas básicas (andar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar, etc.) con la resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas. En cada reto se trabaja una o varias de ellas. - Desarrollo de las capacidades físicas básicas (velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad), a través de situaciones jugadas. Se desarrolla en cada reto una o varias de ellas. - Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo mediante la participación activa y el diálogo para conseguir el resultado final.  Bloque 4: " Juegos y actividades deportivas" - Realización de juegos libres y organizados de manera cooperativa. - Utilización de estrategias de cooperación en los juegos planteados. - Aceptación de distintos roles en los juegos. - Comprensión y cumplimiento de las normas de un juego. - Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos. - Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.  Bloque 6: “Actividad física y salud” - Conocimiento y respeto de las normas en el uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. 5.4 COMPETENCIAS En relación a las competencias a adquirir por parte del alumnado de Primaria, seguimos las que nos marca la Orden ECD/65/2015.  Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla mediante la continua comunicación y el diálogo para resolver el fin último del reto planteado de cada actividad. Con ello se tienen que relacionar hablando e interactuando entre ellos en el desarrollo de los diferentes juegos, ya que dan sus ideas para solucionar cualquier problema surgido. Se acabará reflexionando de todo lo sucedido o les 26 Esto anterior se llevara a cabo hasta que no les quede ninguna pelota pequeña en el círculo. No pueden pisar el lago, ya que si no se les comerán los tiburones, solo lo pueden hacer los profesores para sacar las pelotas grandes que se queden dentro y dárselas a los alumnos, y así logren conseguir el juego. Materiales: Cuerda, pelotas pequeñas, pelotas grandes y caja de cartón Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 15 minutos Y para terminar:  LEVANTARSE EN GRUPO: Descripción: Todos juntos se colocan en círculo agarrando una cuerda con las dos manos sin soltarla. Una vez que hayan realizado eso se sientan en el suelo sin poder soltar las manos de la cuerda ninguno. Su objetivo es levantarse todos juntos sin tocar el suelo con las manos. Materiales: Cuerda Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos - Asamblea final: en la que reflexionamos con los alumnos lo sucedido en las diferentes actividades que hemos realizado y los diferentes comportamientos o conflictos que han sucedido entre ellos mediante la sesión (5 minutos). Y por último (5 minutos) los usaremos para recoger el material y desplazarnos a clase subiendo del patio o gimnasio para así cambiarse de ropa si es necesario. 27 SESIÓN 2 Objetivos de la sesión: - Actuar de forma cooperativa. - Entender las diferentes reglas de los juegos y llevarlas a cabo. - Trabajar en equipo y colaborar entre todos para conseguir el fin último del juego. - Respetar las decisiones de cada uno junto con las de sus demás compañeros. - Desarrollar estrategias cooperativas. - Resolver los conflictos a través de las ideas y dialogo de todos. - Trabajar las habilidades físicas básicas (andar, correr, golpear, lanzar y saltar) Empezando: - Asamblea inicial: en ella explicaremos de qué trata la sesión (se pretende trabajar las habilidades físicas básicas a través de los diferentes retos y crear un grupo de confianza) junto con las agrupaciones de los alumnos (en grupos de 2, 3, 6 personas o todos juntos) y el recordatorio de lo trabajado en la sesión anterior. Además de sacar el materia necesario para toda la sesión (5 minutos).  LOS GUSANOS QUE SE CONVIERTEN EN MARIPOSAS Descripción: Todo el grupo-clase se distribuye libremente por el espacio. Uno de ellos, que ha sido elegido al azar, lanza el globo al aire. No se puede caer el globo ni tocar el suelo, pero ellos no lo pueden agarrar y cuando una persona lo toca se sienta en el suelo. Su objetivo es conseguir que todos se conviertan en mariposas sentándose en el suelo sin que el globo toque el suelo. Materiales: Globo Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos En marcha:  PÁJARO-NIDO Descripción: se organizan en grupos de 3 alumnos, con un globo y un aro. Se les dice que son pájaros que tienen que llegar a su nido para dar de comer a sus crías. El jugador que lleva el aro es el nido, y los otros dos jugadores se colocan uno a cada lado. Los alumnos de los extremos golpean el globo (pájaro) alternándose para que cruce el aro, pero el que tiene el aro puede ayudar a que el globo pase por dentro del aro. Su objetivo es que todos los globos pasen por dentro del aro. Esto se puede hacer en grupos de tres e irse añadiendo grupos hasta que los globos pasen por diferentes aros. Materiales: Globo y aro Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 10 minutos  CRUZAR LA MONTAÑA Descripción: se organizan en grupos de 6 alumnos a un extremo del gimnasio. Se les da una colchoneta a cada grupo para que crucen al otro lado sin pisar el suelo y solo la colchoneta, ya que si no se caerían y volverían a comenzar. Todos juntos deben pasar la colchoneta por encima de sus cabezas hasta que llegue al primero y la coloque en el suelo para que puedan seguir avanzando en el camino. El primer alumno la coloca y así se adelantan todos, pero el tiene que cruzar por debajo de las piernas de sus compañeros hasta el final para coger la colchoneta libre y pasarla como la primera entre todos por encima de sus cabezas hasta llegar al otro lado del gimnasio. Materiales: Colchonetas Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 6 minutos  LOS CAZADORES Descripción: dos niños se la ligan (cazadores), van de la mano y, tienen que pillar al resto de 28 sus compañeros (conejos). El niño que pillen se unirá a ellos dándoles la mano, pero los dos primeros cambiarán el rol con los que la ligaban desde el principio. Cuando sean 6 niños se dividirá la cadena siendo dos cadenas de 3 cada una y así sucesivamente, para que pillen a sus compañeros de manera más fácil. Cuando la mayoría de los alumnos estén atrapados, todos los que se la ligan se darán las manos, creando una cadena única y muy largo. El juego acaba cuando todos estén pillados. Materiales: Ninguno Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 7 minutos  SALVAR A LOS PÁJAROS ENJAULADOS Descripción: se organiza la clase en grupos de 6 alumnos. Cada grupo se tiene que colocar en una línea del espacio formando un cuadrado. En el centro de él hay un círculo con pelotas pequeñas (pájaros). Tienen que lanzar las pelotas grandes, para sacra las pequeñas, intentando que no se queden dentro porque no pueden entrar, ya que la jaula está colocada en el vacío por una cadena y se caerían. Su objetivo es que entre todos consigan que el círculo interior se quede vacío. Materiales: pelotas pequeñas, pelotas grandes y tiza o cinta para el círculo y cuadrado Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 12 minutos Y para terminar  EL PÁJARO: Descripción: Los alumnos se desplazan libremente por el espacio moviendo los brazos como alas según diga el profesor (andando, corriendo, saltando, a la pata coja...), con música de fondo. Cuando se pare la música, todos ellos se tumban en el suelo y cierran los ojos. En ese instante, el profesor tapará a uno de ellos con una tela. Al abrir los ojos los demás alumnos tienen que averiguar qué niño es " el pájaro" que ha desaparecido. Materiales: altavoz y tela Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos - Asamblea final: el mismo procedimiento que en la sesión anterior. 29 SESIÓN 3 Objetivos de la sesión - Actuar de forma cooperativa. - Entender las diferentes reglas de los juegos y llevarlas a cabo. - Trabajar en equipo y colaborar entre todos para conseguir el fin último del juego. - Respetar las decisiones de cada uno junto con las de sus demás compañeros. - Desarrollar estrategias cooperativas. - Resolver los conflictos a través de las ideas y dialogo de todos. - Desplazarse de diferentes formas y materiales. - Trabajar las habilidades físicas básicas(andar, golpear, lanzar, girar, correr). Empezando: - Asamblea inicial: en ella explicaremos los objetivos de la sesión (resolver los conflictos que surgen en cada juego a través de estrategias de comunicación y de diálogo entre todos ellos). Además de sacar el materia necesario para toda la sesión y reflexionar sobre los diferentes agrupamientos(todos o en grupos de 4) y si funcionaron o no. Dando entre todos su opinión sobre las sesiones anteriores y lo que hemos trabajado en ellas para así mejorar la actuación y estrategias en esta sesión (5 minutos).  LOS MOSQUITOS MOLESTAN Descripción: Todo el grupo-clase se distribuye en un espacio delimitado con un globo (mosquito). Cuando el profesor les diga "ahora" tendrán que golpear el globo y cooperar entre todos dando sucesivamente al globo, para que ninguno caiga al suelo, ya que te han tocado y eso hace que empiecen otra vez a contar desde cero cada golpeo que le dan al globo. Si esto lo superan rápido el profesor va introduciendo más globos según observe la dificultad de sus alumnos. Materiales: Globos Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos En marcha:  PLANTAR FLORES Descripción: Todos se agrupan en grupos de 4 alumnos en cada colchoneta. Tienen que dar la vuelta a la colchoneta hasta que estén todos al otro lado. Si pisa el suelo alguno comienza desde el principio. Para aumentar la dificultad se aumenta el número de alumnos encima de cada colchoneta. Materiales: Colchoneta Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 4 y 24 jugadores Duración: 15 minutos  CAMINO MINADO Descripción: El grupo-clase se colocará en una fila agarrados de la mano de forma intercalada, es decir, unos miran hacia delante y otros hacia atrás. En el espacio de juego se colocara material variado (aros, picas, pelotas, cuerdas, ladrillos...), para que les estorbe a la hora de cruzar al otro lado. Su objetivo es llegar al otro lado sin tocar ninguno de los objetos que hay en el recorrido, sin soltarse de las manos y ayudándose entre todos para llegar, ya que si se separan comienzan desde el principio todos. Si lo consiguen rápido harán el mismo recorrido pero con los ojos cerrados y dándoles indicaciones los que están fuera der recorrido. Materiales: Aros, picas, pelotas, cuerdas y ladrillos Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 20 minutos 30 Y para terminar:  POR EL ARO: Descripción: Todos los alumnos agarrados de las manos forman un círculo y tienen que cruzar un aro de un extremo del círculo al otro sin soltarse las manos, ya que empezarían de nuevo. Con agilidad y cooperando entre todos tiene que pasar el aro por todo su cuerpo y después pasar a su compañero, eso lo hacen sucesivamente hasta que llegue al primero que lo pasó otra vez. Si se separan o sueltan el reto empieza desde el primero. Materiales: Aro Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos - Asamblea final: se realiza el mismo procedimiento que en la asamblea final de la primera sesión. 31 SESIÓN 4 Objetivos de la sesión: - Actuar de forma cooperativa. - Entender las diferentes reglas de los juegos y llevarlas a cabo. - Trabajar en equipo y colaborar entre todos para conseguir el fin último del juego. - Respetar las decisiones de cada uno junto con las de sus demás compañeros. - Desarrollar estrategias cooperativas. - Resolver los conflictos a través de las ideas y dialogo de todos. - Desplazarse de diferentes formas y con distintos materiales. - Trabajar las habilidades físicas básicas (andar, correr, golpear, lanzar, reptar y girar). Empezando: - Asamblea inicial: en ella explicaremos de que va a tratar la sesión(fomentar el trabajo en grupo a través de las diferentes habilidades físicas básicas con diversos materiales ) y como se organizan los diferentes grupos. Además de sacar el material necesario para toda la sesión(grupos de 6 alumnos y todo el grupo-clase). Todos darán su opinión sobre los objetivos trabajados en las sesiones anteriores y si los han conseguido (5 minutos).  COGIENDO MANZANAS Descripción: Todo el grupo-clase se distribuye libremente por el espacio. Cuando el profesor les diga "ahora" lanzará un balón que tendrán que golpear entre todos y cooperar dándole golpes sucesivamente para que no toque el suelo. Se cuenta el número de veces que le dan cada vez. Y no puede dar al balón el mismo jugador dos veces. Material: Balón Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos En marcha:  VENDER LAS MANZANAS Descripción: en grupoclase tienen que trasportar un tapón (manzana), cruzando dos bancos suecos atados por cuerdas. Una vez que los pasen se contarán los tapones y el reto estará conseguido si hay tantos tapones como alumnos en clase. Materiales: Tapones, bancos suecos y cuerdas. Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 10 minutos  CRUZAR LOS ARBOLES Descripción: el grupo-clase deberá cruzar un espacio creado que son los árboles (obstáculos que interrumpen su camino: ladrillos, aros y cuerdas). Todos lo deben pasar sin tocar esos obstáculos que aparecen en su camino en grupos de 4 alumnos saltando pero metidos dentro de un saco. Todos los grupos tienen que llegar al otro lado y si pisan algo vuelven a empezar el recorrido. Materiales: Cuerdas, ladrillos, sacos y aros. Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 4 y 24 jugadores Duración: 5 minutos  CRUZAR EL BOSQUE Descripción: en grupo-clase se dividirá en dos equipos. Ellos tienen que cruzar un circuito y habrá dos paralelos. Salen por parejas haciendo el mismo circuito pero de forma paralela y a la vez. Realizarán el circuito atadas las parejas por un pañuelo en las muñecas. Las pruebas son: aros que están colocados en línea o zig-zag para cruzar pisando dentro de ellos; colchoneta para hacer una voltereta, picas enganchadas en pivotes y así pasarlas en zig-zag; bancos suecos para subirlos, andar por ellos y bajarse; cuerdas colocadas en el suelo para pasar por ellas pin tocar el suelo; y ladrillos con cuerdas colocados a diferentes alturas para que los salten. 32 Materiales: Pañuelos, aros, colchoneta, picas, pivotes, bancos suecos, cuerdas y ladrillos. Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 15 minutos  RECOGER LA COMIDA Descripción: se organizan en grupos de 6 personas y cada uno de ellos al lado de un banco sueco. Se forman los grupos viendo qué comida les tocó en su tarjeta que tienen en medio de los bancos (manzana, pera, plátano y fresa). Cada grupo se sitúa en un banco sueco y tiene que ordenarse sin que nadie toque el suelo, por orden de nacimiento. Materiales: Tapones, bancos suecos y cuerdas Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos Y para terminar:  CONFIAR Descripción: Las parejas se sientan en el suelo, espalda con espalda, y se agarran de los brazos en forma de jarra. Se tienen que levantar los dos ayudándose sin poder apoyar las manos en el suelo. Una vez conseguido el reto, si sobra tiempo, lo pueden hacer siendo 3, 4, 6.... Materiales: Ninguno Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 2 y 24 jugadores Duración: 5 minutos - Asamblea final: se realiza lo mismo que en las tres sesiones anteriores. 33 SESIÓN 5 Objetivos de la sesión: - Actuar de forma cooperativa. - Entender las diferentes reglas de los juegos y llevarlas a cabo. - Trabajar en equipo y colaborar entre todos para conseguir el fin último del juego. - Respetar las decisiones de cada uno junto con las de sus demás compañeros. - Desarrollar estrategias cooperativas. - Resolver los conflictos a través de las ideas y dialogo de todos. - Colaborar y participar activamente dentro del grupo. - Fomentar la cohesión de grupo. - Desarrollar las habilidades físicas básicas (andar, correr, girar y lanzar). - Trabajar diferentes desplazamientos (andar y correr). Empezando: - Asamblea inicial: en ella explicaremos de que va a tratar la sesión(fomentar la cohesión de grupo a través de retos cooperativos) y sus agrupamientos (grupo-clase), además de sacar el material necesario para toda la sesión. Dando entre todos su opinión sobre las sesiones anteriores y o que hemos trabajado en ellas (5 minutos).  CRUZANDO LA CALLE Descripción: En grupos de 6 personas tienen que trasladar primero una pelota y después a un compañero del grupo. Lo tienen que llevar de un extremo a otro del espacio indicado. La pelota todos juntos la tienen que tocar y llevar pero sin manos y sin caer al suelo, ya que eso sería volver a comenzar. Pero a su compañero e tienen que transportar sin tocarle directamente, es decir, encima de material de educación física, y sin posarse en el suelo. Material: Pelota y los materiales que necesiten para trasladar al compañero (colchoneta, ladrillos, cuerdas, etc.) Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 5 minutos En marcha:  EL TREN Descripción: todos los alumnos se colocan en fila agarrados de los hombros del compañero que está colocado delante. Entre el último y el penúltimo se colocará un balón de baloncesto en su espalda y pecho, que quedará sujeto. Tienen que pasar el balón sin que se caiga al suelo al primero del otro lado, pero ninguno puede tocar el balón con la mano, porque si no se iniciaría el reto de nuevo. Después lo volverían a realizar con los ojos cerrados y solo el primero de la fila los tendrá abiertos para guiar a sus demás compañeros. Materiales: Balón Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 6 y 24 jugadores Duración: 18 minutos  ATRAVESANDO EL MURO Descripción: Colocamos una colchoneta grande en vertical apoyada en las espalderas o pared, que la sujetará el profesor también. Los alumnos se colocan en un lado de la colchoneta. El grupo-clase tiene que pasar por encima del muro (colchoneta), con la ayuda de sus compañeros y pasando todos, porque si no el reto no estará conseguido. Todo sin tocar el muro. Materiales: Colchoneta Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 12 y 24 jugadores Duración: 17 minutos 34 Y para terminar:  NO CAER Descripción: Toda la clase se sienta en el suelo formando una fila. Al primero se le coloca una pelota en los pies que tiene que pasar hasta que llegue al último. La pelota no se puede caer, ni tocar con las manos, porque si no tendrán que empezar otra vez. Materiales: Pelota Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 10 y 24 jugadores Duración: 5 minutos - Asamblea final: se desarrolla lo mismo que en todas las anteriores. 35 SESIÓN 6 Objetivos de la sesión: - Actuar de forma cooperativa. - Entender las diferentes reglas de los juegos y llevarlas a cabo. - Trabajar en equipo y colaborar entre todos para conseguir el fin último del juego. - Respetar las decisiones de cada uno junto con las de sus demás compañeros. - Desarrollar estrategias cooperativas. - Resolver los conflictos a través de las ideas y dialogo de todos. - Colaborar y participar activamente dentro del grupo. - Fomentar la cohesión de grupo. - Trabajar diferentes habilidades físicas básicas (andar, correr, girar, lanzar). Empezando: - Asamblea inicial: en ella explicaremos de que va a tratar la sesión (favorecer la confianza y el ambiente de trabajo en gran grupo a través de la resolución de retos cooperativos) y sus agrupamientos(grupo-clase). Además de sacar el material necesario para toda la sesión. Dando entre todos su opinión sobre las sesiones anteriores y o que hemos trabajado en ellas (5 minutos).  DEBAJO DEL PARAGUAS Descripción: Cada alumno agarra un trozo del paracaídas y empieza a girar en el sentido que el profesor les diga. Al decir "ahora" tienen que lanzar el paracaídas hacia arriba lo más alto posible y soltarlo. Se tienen que introducir todos lo más rápido posible debajo de él sin quedar ninguno fuera para superar el reto. Material: Paracaídas Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 10 y 24 jugadores Duración: 5 minutos En marcha:  PARAGUAS DE COLORES Descripción: Todos los alumnos colocados alrededor del paracaídas y a la vez agarrándolo por uno de sus colores. Después el profesor dirá un color (rojo, amarillo, azul y verde), entonces los alumnos que tengan agarrado ese color se tienen que cambiar de sitio por debajo mientras los demás lo elevan sin soltarlo. Al decir paraguas de colores se tienen que cambiar todos de sitio por debajo y soltando el paracaídas. Materiales: Paracaídas Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 10 y 24 jugadores Duración: 10 minutos  DAR DE COMER A LOS PECES Descripción: Todos los alumnos colocados alrededor del paracaídas y a la vez agarrándolo. Después se colocan 6 pelotas que tienen que colar por el agujero central colaborando entre todos. Su objetivo es que entren todas y no se caiga o quede ninguna. Materiales: Paracaídas y pelotas Espacio de juego: Indiferente Jugadores: Entre 10 y 24 jugadores Duración: 15 minutos  EL RATÓN Y EL GATO Descripción: Todos los alumnos agarran el paracaídas a ras del suelo. Un niño hace de ratón y se mete por debajo del paracaídas. Otro hace de gato y se coloca encima del paracaídas. El gato se desplaza a gatas y a través del tacto tiene que coger al ratón. El resto de compañeros agitan el paracaídas para hacérselo más complicado al gato. El ratón se mueve por dentro del paracaídas a gatas para no ser pillado por el gato. Materiales: Paracaídas 42 Para anotar la asimilación o no de la práctica docente hemos usado una hoja de registro con una escala verbal (A-D), explicada en la ficha de evaluación del la UD y de la práctica docente.; y una ficha de autoevaluación sobre su actuación en la práctica como docente con escala verbal (Anexo 3). Por tanto, se evaluará su coherencia, los fallos y aciertos, lo que tenemos que cambiar o mejorar para futuras sesiones, lo que más les gusto o disgustó a los alumnos y las actividades que más les han parecido interesantes y as que menos de cada sesión con esta metodología a la hora de su realización. Con la evaluación pretendemos analizar los componentes más relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje para conseguir un aprendizaje significativo y a la vez un desarrollo integral. Los instrumentos de evaluación que hemos llevado a cabo han sido : Instrumentos para la observación mediante material audiovisual (fotos, imágenes, sonidos etc.) ; Escalas de observación para constatar si los contenidos enseñados en clase han sido comprendidos y entendidos por parte de los alumnos; y analizaremos si la programación ha sido competente y flexible en el momento que ha sido preciso, si se han cambiado según fuera la actitud de los alumnos, ya que si pasan de participar nos deberíamos plantear el por qué y buscar solución a los problemas surgidos. Para obtener si ha sido o no adecuada la UD hemos utilizado otra hoja con una escala verbal (A-D). Ficha de autoevaluación por parte del docente con escala verbal sobre la UD (Anexo 4). 6. RESULTADOS Y VALORACIÓN GLOBAL 6. 1 RESULTADOS Los resultados de nuestra propuesta de intervención han sido adquiridos a través del análisis de todos los instrumentos de evaluación desarrollados en los anexos: (1) diario de clase, (2) anecdotario y (5) ficha de evaluación grupal del alumnado. Pero al final esta propuesta no ha sido llevada a cabo con un grupo de alumnos concreto en un colegio. El procedimiento de recogida de información habría sido a través de la observación directa del profesor durante el desarrollo de las diferentes sesiones realizadas. Por ello, destacamos aquí los posibles resultados que se podrían obtener si de verdad se hubiera realizado. 43 En el diario de clase sería donde se anotaba todo lo sucedido en clase de cada sesión (agrupamientos, materiales, actividades, actitudes, estrategias utilizadas, etc.). Es decir, se escribían reflexiones de todas las sesiones y de lo sucedido en su desarrollo. Además de los detalles más importantes o destacados de cada una de ellas, para así saber actuar o mejorar los diferentes retos para futuras sesiones y hacer que no sucediera ningún conflicto o que no pudieran resolverse a través del diálogo y la cooperación. En el anecdotario se tomaban notas rápidas durante las diferentes sesiones de momentos concretos de alguno de sus alumnos, en especial los relacionados con su forma de actuar o de resolver el conflicto, junto con la manera de relacionarse entre ellos en las diferentes actividades. Es decir solo se anotaban los aspectos más relevantes de sus actuaciones. En la ficha de evaluación grupal del alumnado se puede saber si los alumnos han logrado el objetivo de cada actividad a través de su trabajo en equipo. Para ello, se recogen las conductas que han tenido durante su desarrollo y la manera en que han resuelto los diferentes retos utilizando estrategias y comunicándose entre ellos. - El trabajo en equipo se valora ya que es esencial para que nuestra propuesta se realice de forma adecuada. En él se podría observar la manera en cómo se agrupan en cada sesión o reto, para que los equipos fueran heterogéneos. Así crecerían como grupo sin importar a qué equipo pertenezcan, ya que tienen que acabar la sesión relacionándose entre todos y en un ambiente de confianza para conseguir el reto final. Tienen que aprender a colaborar y cooperar entre ellos sin que exista competitividad. Al final se dan cuenta de que son pequeños grupos que se tienen que ayudar entre ellos para poder conseguir el objetivo final entre todos juntos. Por ello, si se hubiera llevado a cabo en las primeras sesiones seguro que tendrían algún problema en los grupos que les haya tocado porque no les gusten o tendrían problemas para ayudarse entre todos para conseguir el reto planteado. Pero poco a poco empezarán a colaborar e interactuar entre los diferentes grupos y a mejorar Todo a través de las reflexiones que se realizan en las asambleas. De este modo comprenderán qué significa el AC mediante sus propias experiencias y aprendizajes significativos, con cada actividad conseguida de manera satisfactoria. 44 - La conducta que tienen los alumnos también es muy importante, ya que tienen que aprender a cooperar y a no hacer trampas a la hora de conseguir los diferentes retos. Nos tendríamos que centrar en las relaciones que existen dentro de la clase para hacer que se relacionen entre todos y consigan un grupo-clase estable y unido, sin problemas de discriminación a ningún alumno. También deberíamos conseguir que acaben colaborando entre todos sin competitividad, ya que todos son un grupo que tienen que colaborar para conseguir el fin último. Por ello, el desarrollo de estrategias para la resolución a través del diálogo hace que su conducta sea más cooperativa en su interacción y actividad motriz de cada actividad. Una gran ayuda para esto sería el desarrollo adecuado de las sesiones, el respeto de las normas y a los demás compañeros. Durante las diferentes sesiones se podría destacar que no habrían aparecido graves problemas de conducta, tan solo situaciones de desacuerdo o falta de comunicación en algunos grupos en ciertas ocasiones en las que intervendría el profesor. Este buscaría que los alumnos dialogaran entre ellos y así se solucionarían el conflicto sucedido. Aquí es donde más problemas se podrían apreciar, ya que no están acostumbrados a debatir y consensuar decisiones sino a imponer su idea por la fuerza sin cooperar con los demás para conseguir el fin del reto, todos quieren ser los primeros en conseguir la actividad y a través de ello se tienen que dar cuenta que no consiguen nada sino participa todo el grupo para ello. - El desarrollo de la actividad motriz, ya que con cada reto se pretende conseguir que los alumnos los realicen a través de habilidades motrices básicas (andar, saltar, correr, girar, reptar, lanzamientos y recepciones), pero de manera divertida y cooperando con sus demás compañeros para conseguir el reto final entre todos. Es decir, que si no interactúan, se comunican o se relacionan entre ellos, respetando las características de cada uno, no van a conseguir el objetivo planteado de la actividad. Esto significa que al darles la oportunidad de que cada uno tuviese un rol y unas funciones específicas dentro de cada reto habría ayudado al correcto desarrollo de la sesión, dándole un protagonismo personal e individual a cada uno de ellos y así motivándoles a que participen de manera activa. Darían sus opiniones sin miedo al rechazo y sintiéndose protagonistas de su propio aprendizaje. 45 Finalmente, queremos resaltar que estos son algunos de los resultados obtenidos que nos han parecido más importantes. Aunque nosotros somos conscientes de que la puesta en práctica de la propuesta hace que se puedan analizar otras muchas más cosas muy importantes de su forma de actuar o participar. Con estas metodologías activas y participativas se reflejaría una mejora significativa de la cooperación y el desarrollo integral en el alumnado. Esto se lleve a cabo haciendo que crezcan como persona y respeten a sus compañeros y a ellos mismos en su diversidad y características naturales. 6.2. VALORACIÓN GLOBAL Para valorar nuestra propuesta lo haremos de manera global, centrándonos en los objetivos planteados en nuestro TFG, ya que ellos nos ayudarán a conseguir la información sobre si se han cumplido. Nuestra propuesta sobre los retos y juegos cooperativos en un aula de EP, y más concretamente en las clases de EF, se habrían llevado a cabo de forma muy motivadora y satisfactoria entre los alumnos, además de lograr la interacción y la integración de todo el alumnado. Con esta propuesta pretendemos fomentar que los alumnos obtengan valores de empatía, respeto, ayuda, colaboración..., además de que se comuniquen a través del diálogo resolviendo los problemas surgidos y consigan tener una igualdad de oportunidades. Primero hemos querido analizar el objetivo general de nuestro trabajo: elaborar, llevar a cabo y evaluar una intervención didáctica en EF, basada en el aprendizaje cooperativo. Aquí queremos destacar el análisis y diseño de nuestra propuesta en la que nuestros alumnos comprenden a través de su propia práctica activa en las diferentes sesiones planteadas qué es el aprendizaje cooperativo. Pero también nos vino bien investigar sobre esta metodología, lo que dicen de ella otros autores, sus características y sus estrategias utilizadas en cada reto. Con toda esta información nos centramos en las necesidades e intereses de nuestros alumnos, además de modificar cualquier reto si viéramos que no lo pueden conseguir. Lo único que pretendemos es que se relacionen y se cree una conexión de grupo-clase sin discriminaciones, para así conseguir su desarrollo integral con aprendizajes significativos adquiridos por su motivación y participación activa en los diferentes retos. 46 Después de cada sesión deberíamos hacer una reflexión de lo sucedido para así hacer mejoras, si se necesitasen en las siguientes sesiones. Es decir, adaptar los retos a las capacidades o necesidades del grupo-clase. Seguidamente, comenzaremos con el análisis de cada uno de los objetivos específicos planteados en el TFG: El primer objetivo establecido ha sido fomentar actitudes de respeto, colaboración o participación hacia uno mismo y los demás compañeros a través de la comunicación y la utilización de juegos cooperativos. Este se desarrolla al ser una metodología activa en la que todos son importantes y tienen que participar para así conseguir el reto propuesto, ya que sin uno no interviene no se podría lograr el resultado final. Para ello, se tienen que comunicar entre todos los miembros del grupo dando sus ideas y dialogando a través de la reflexión sobre cuál es la mejor estrategia También se podrían observar esas actuaciones de respeto entro todos ellos respetando el turno de cada uno de ellos en las asambleas iniciales o finales de cada sesión, junto con las paradas de reflexión que fueran necesarias. El segundo objetivo propuesto ha sido conocer y valorar el aprendizaje cooperativo en el área de EF a través de juegos y retos cooperativos. Con el aprendizaje cooperativo los alumnos obtienen aprendizajes significativos a través de ellos mismos y sus compañeros ante el reto planteado. Son protagonistas y responsables de ello reflexionando entre todos las estrategias más oportunas. Así se crea un ambiente de confianza dónde todos se respetan y colaboran en conseguir de manera satisfactoria todo lo planteado en cada sesión. El tercer objetivo desarrollado ha sido adquirir diferentes habilidades y destrezas motrices básicas (desplazamientos, saltos y manipulaciones), a través de la puesta en práctica de metodologías activas y participativas inherentes al método pedagógico cooperativo. Destacar que a través del análisis y diseño de una propuesta de intervención en el área de EF se podría conseguir potenciar aprendizajes significativos en los alumnos. Esta propuesta se ha centrado en las características y necesidades del alumnado junto con los espacios y materiales que se disponían en el colegio para la realización de cada reto. Por ello, se ha conseguido, ya que en todos los retos 47 cooperativos tenían que utilizar las habilidades o destrezas motrices para lograr el resultado final. El cuarto objetivo explicado ha sido valorar y analizar la propuesta de trabajo y nuestra intervención como medio de perfeccionamiento para nuestra formación inicial como maestros. Se ha logrado a través de reflexionar sobre lo planteado en la propuesta y nuestra propia intervención como docentes (anexo 3 y 4). Nos hemos dado cuenta de nuestros fallos o errores para mejorarlos en futuras sesiones y cómo tenemos que actuar nosotros para motivar a nuestros alumnos y así fomentar en ellos la adquisición de aprendizajes significativos. Todas estas experiencias nos hacen crecer y formarnos adecuadamente para ser futuros buenos profesores que se preocupan por el aprendizaje y bienestar de sus alumnos. Por último, el quinto objetivo ha sido fomentar una actitud motivadora hacia el aprendizaje significativo en EF. Con los diferentes retos los niños están motivados e interesados en los diferentes juegos cooperativos, ya que para conseguir el fin último tienen que participar todos siendo protagonistas de su propio aprendizaje. Esto favorece que ellos participen de manera muy activa y satisfactoria, para que así adquieran los conocimientos de manera más rápida y divertida. Esto se puede ver en el diario de clase o en las preguntas que ejecutan en la asamblea inicial y final, junto con las que van apareciendo en cada sesión. Para acabar reflexionando con lo que han contestado en su autoevaluación (anexo 6). 7. CONSIDERACIONES FINALES Por todos los objetivos planteados en este TFG y su grado de cumplimiento comentados anteriormente consideramos que esta propuesta de AC es muy importante para la EP, y más concretamente para las clases de EF. Mediante esta metodología los alumnos se relacionan con los demás y su entorno que le rodea. Con esta propuesta nos centramos en que ellos sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de sus propias experiencias e intereses. Además de tener en cuenta sus limitaciones y posibilidades en su aprendizaje para poder ayudar a su desarrollo integral. Queremos destacar que a través de esta intervención en las diferentes sesiones los alumnos acaban aprendiendo a trabajar en grupo y solucionando los conflictos surgidos a través del diálogo, sin usar la fuerza o la competitividad de ser los primeros. 48 También debemos destacar que los alumnos jugando desarrollan la imaginación, la creatividad, la observación, el razonamiento sobre lo que es o no adecuado, la comunicación y la expresión actuando y participando de manera activa para así lograr su formación integral. Esto lo consiguen mediante las estrategias y los materiales utilizados en el proceso, junto con sus reflexiones críticas sobre cómo solucionar cualquier problema surgido. Para terminar, nos gustaría expresarr que ha sido un tema muy interesante de trabajar, ya que en EP es muy importante el AC mediante la aplicación de los retos cooperativos. Además de que se conozcan diferentes estrategias o maneras de solucionar cualquiera de ellos, es muy interesante que los alumnos se integren y tengan una igualdad de oportunidades sin importar sus limitaciones. Pero también aprenden los conocimientos de manera lúdica y motivadora, puesto que utilizan el mejor instrumento que es a través del juego. 8. OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Las oportunidades que se nos dan para poder poner en práctica nuestra propuesta didáctica en el colegio, y más concretamente con diferentes cursos de primaria nos ha ayudado a formarnos como buenos maestros, además de mejorar cualquier error para futuras intervenciones. Además de enseñarnos a enfrentarnos en contextos reales a diferentes clase y edades de alumnos en EF. Hemos podido vivenciar estrategias y recursos con los alumnos para que sean partidarios conseguir sus propios aprendizajes todos juntos. Todo esto ha contribuido a favorecer de manera satisfactoria mi formación docente, para en un futuro ser buena profesora de EF. Me he dado cuenta que a través de las sesiones de EF las actividades y las metodologías empleadas son cruciales para un buen desarrollo del niño y para que aprendan valores (empatía, respeto, ayuda, colaboración, etc.). A través de la observación directa que se llevó a cabo en las diferentes sesiones de EF nos hemos dado cuenta de muchos aspectos importantes sobre el comportamiento y la forma de actuar de los alumnos con los demás y con el material disponible. 49 El juego cooperativo es un recurso muy importante en EF, ya que con él lo que queremos conseguir es que se relacionen y respeten unos a otros en un ambiente de confianza y transmitir valores como: la empatía, ayuda, colaboración, solidaridad. Lo que queremos fomentar es que se sientan bien con ellos mismos y formen parte del grupo sin problemas, siendo los protagonistas en su proceso de enseñanza-aprendizaje. También nos parece muy importante destacar que los conflictos que surjan durante las diferentes sesiones deberían ellos mismos solucionarlos a través de la comunicación con el diálogo o la interacción. Esto ha sido totalmente nuevo para nosotros, ya que nunca habíamos estado en una clase de EP, y más concretamente de EF En cuanto a las limitaciones encontradas con esta propuesta la más importante ha sido la falta de tiempo para llevarla a la práctica, ya que si lo hubiera tenido la podría haber llevado a cabo y observar cómo van mejorando los alumnos, pero en el curso ya el profesor tiene una programación y ya habían trabajado e AC. También podría ser una limitación el espacio, ya que para algún reto se quedaba pequeño donde se desarrollaban las actividades de las diferentes sesiones. A este problema se juntaba que era una clase movida y costaba un poco que escucharan. Para futuras líneas de investigación me gustaría trabajar esta metodología activa y participativa en mis clases de EF, ya que a través de ella haría que el proceso de enseñanza-aprendizaje fuera mejor Creemos que lo importante es trabajar tanto el diálogo como el respeto para la resolución de conflictos. Esta propuesta debería ser adaptada para todos los cursos de EF en Primaria, ya que son aprendizajes muy enriquecedores para los alumnos y los propios profesores. Todo esto es muy enriquecedor para que la educación de esos alumnos y profesores sea de calidad, porque se centran en ellos de manera individual y grupal. 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barnett, L., Echeita, G., Escofes, N., Fernández, C., Dolors, M., Ramón, J., López, G., Lloret, F., Maté, M., Martín, M., Mir, C., Ojea, M., Pujolás, P., Redó, M., Rué, J., Serra, P. y Solsona, N. (2003). 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ANEXOS 58 soluciones y resuelve los diferentes retos del grupo Acepta el grupo de trabajo en el que esta Demuestra autonomía y confianza a la hora de realizar los diferentes retos Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases Escala de valoración: A = Adecuado; B = Bastante adecuado; C = Poco adecuado; D = No adecuado. 59 ANEXO 6: AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS NOMBRE: ITEMS MUCHO POCO NADA He las normas, respetado los materiales y a mis demás compañeros He participado en las asambleas respetando el turno y dando mi opinión He dado mis ideas y he ayudado a resolver los retos He participado de manera activa en las sesiones He colaborado y ayudado a mis compañeros siendo un equipo He resuelto los conflictos a través del diálogo He dado mi opinión y respetado la de los demás en las diferentes actividades El grupo ha funcionado bien y nos hemos respetado entre todos SOBRE LA SESIÓN LO QUE MÁS TE HA GUSTADO : LO QUE MENOS TE HA GUSTADO: Escala de valoración: A = Mucho; B = Poco; C = Nada 60