Propuesta educativa de regulación emocional a través de intervenciones con caballos en Educación Primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO PROPUESTA EDUCATIVA DE REGULACIÓN EMOCIONAL A TRAVÉS DE INTERVENCIONES CON CABALLOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Marta Yagüe San Frutos Tutor académico: Pilar Gómez Gil 2 En coherencia con el valor de la igualdad de género asumido por la Universidad de Valladolid, todas las denominaciones que en este trabajo se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino. 3 RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo principal explorar las intervenciones realizadas con animales, en concreto con caballos y analizar si desde el ámbito educativo se puede utilizar este tipo de intervenciones para mejorar la calidad de vida de los alumnos tanto física como emocional. Para ello se ha realizado una búsqueda de información y revisión bibliográfica de artículos, libros, revistas, así como diferentes visitas a centros hípicos, para conocer información de primera mano. Esto me ha permitido realizar una investigación profunda del mundo del caballo, así como de las funciones de los diferentes profesionales en este tipo de intervenciones. En el trabajo se detallan los beneficios que aporta a nivel físico, psicológico y social la práctica de la equitación, así como la propuesta de intervención. Gracias a la revisión realizada, podemos decir que las intervenciones con caballos son una alternativa complementaria de intervención, y pueden utilizarse desde el ámbito educativo para mejorar la calidad de vida de las personas. Palabras clave: Intervención asistida con animales, caballo, educación primaria, educación física, emociones, regulación emocional, responsabilidad, confianza, equitación, terapias asistidas con animales, educación asistida con animales, actividades asistidas con animales. 4 ABSTRACT The present Final Degree Work aims to explore the interventions with animals, specifically with horses, and analyse the possibility of using this type of interventions from an educational perspective to improve the lives of the students. To this end, an information search and a bibliographic review of articles, books and journals were made, as well as visit to riding centres to learn first-hand information. All of this has let me conduct a deep investigation of the horse world, as well as of the different professionals in this type of interventions and their functions. In this Degree Work, the physical, psychologic and social benefits that riding provides are detailed, as well as the intervention proposal. Due to the mentioned review, it can be said that interventions with horses are a complementary alternative intervention that can be used in the educational field to improve people’s lives. Keywords: Animal interventions assisted, horse, Elementary Education, Physical Education, emotion, emotional regulation, responsibility, trust, horse riding, animal assisted therapies, animal assisted education, animal assisted activities. 5 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 9 2. OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO FIN DE GRADO 9 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO 10 4. MARCO TEÓRICO 11 4.1 ANTECEDENTES 12 4.2 ¿QUÉ SON LAS INTERVENCIONES ASISTIDAS CON ANIMALES (IAA)? 13 4.2.1 TERAPIAS ASISTIDAS CON ANIMALES (T.A.A) 14 4.2.2 EDUCACIÓN ASISTIDA CON ANIMALES (E.A.A) 17 4.2.3 ACTIVIDADES ASISTIDAS CON ANIMALES (AAA) 18 4.2.4 INTERVENCIONES ASISTIDAS CON CABALLOS PIE A TIERRA 19 4.2.4.1 BENEFICIOS DE INTERVENCIONES CON CABALLOS 20 4.3 ¿QUÉ ES LA EQUITACIÓN? 22 4.3.1 EQUITACIÓN INCLUSIVA 23 4.4 INTELIGENCIA EMOCIONAL 23 4.4.1 CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES 25 4.4.2 ESTRATEGIAS PARA REGULAR LAS EMOCIONES 29 4.4.3 GESTIONAR LAS EMOCIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 30 5. DISEÑO DE PROPUESTA DE INTERVENCION 31 5.1 JUSTIFICACIÓN 31 5.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNO 32 5.3 METODOLOGÍA 32 6 5.4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 33 5.4.1 OBJETIVOS 33 5.4.1.1 OBJETIVOS DE ÁREA 33 5.4.1.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 34 5.4.2 CONTENIDOS 35 5.5 COMPETENCIAS BÁSICAS 35 5.6 TEMPORALIZACIÓN 36 5.7 ESTRUCTURA GENERAL DE LAS SESIONES 37 5.8 RECURSOS 55 5.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 56 5.10 EVALUACIÓN 57 6. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO 58 7. OPORTUNIDADES O LIMITACIONES 59 8. CONSIDERACIONES FINALES 60 9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 63 10. ANEXOS 69 11.1. ANEXO I: Noticia de intervención con caballos. 69 11.2. ANEXO II: Escuela Segoviana de Equitación 70 11.3. ANEXO III: Contenidos que se desarrollan pertenecen a la orden EDU/519/2014, de 17 de junio 70 11.4. ANEXO IV: Aspectos a tener en cuenta para las sesiones a caballo 76 7 11.5. ANEXO V: Morfología del caballo 77 11.6. ANEXO VI: Capas del caballo 78 11.7. ANEXO VII: Normas básicas de seguridad 79 11.8. ANEXO VIII: Equipo básico de limpieza 80 11.9. ANEXO IX: Materiales y colocación de estos 81 11.10. ANEXO X: Pautas de seguridad en pista 84 11.11. ANEXO XI: Procedimientos para montar y desmontar 85 11.12. ANEXO XII: Comportamientos y actitudes del caballo 87 11.13. ANEXO XIII: Matices sobre las capas de los caballos 88 11.14. ANEXO XIV: Tabla juego de bingo 89 11.15. ANEXO XV: Tarjetas para describir los caballos 89 11.16. ANEXO XVI: Diario de clase 90 11.17. ANEXO XVII: Escala de observación 90 11.18. ANEXO VIII: Autoevaluación 92 11.19. ANEXO XIX: Titulares de noticias de centros e instituciones que trabajan a sus pacientes con caballos 94 8 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 . Esquema de intervenciones asistidas con animales 13 Figura 2. La rueda de las emociones de Robert Plutchik (1980) 26 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 . Logros a partir del movimiento del caballo 20 Tabla 2. Lo que el caballo puede llegar a ser 21 Tabla 3. Partes del caballo 22 Ta bla 4. Dimensiones primarias y contrapuestas 26 Tabla 5. Emociones básicas según Ekman (1972) 27 Tabla 6. Emociones básicas según Ekman (1999) 27 Tabla 7. Clasificación de las emociones 28 Tabla 8. Emociones positivas y negativas 29 Tabla 9. Condicionantes según Ríos 58 9 1. INTRODUCCIÓN Con la elaboración de este trabajo pretendo mostrar el conjunto de competencias que he adquirido en estos años asociadas al Grado de Educación Primaria. La adquisición de dichas competencias se reflejará en la propuesta educativa que se presenta, propuesta innovadora mediante la educación asistida con animales y la equitación, donde el caballo será nuestro medio y herramienta principal. Para la realización de dicho TFG, se llevará a cabo unas explicaciones de conceptos concretos que ayudarán a entender mejor el trabajo. Posteriormente se mostrará un breve recorrido histórico, así como los diferentes beneficios que se obtienen a través del trabajo con caballos. Para finalizar se expondrá la propuesta educativa. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO FIN DE GRADO A continuación muestro los objetivos que pretendo conseguir con la realización de este TFG: - Conocer y profundizar en el conocimiento de las intervenciones realizadas con animales, en concreto con caballos, así como investigar sobre la posibilidad de utilizarlas dentro del ámbito escolar, apostando por una educación innovadora, inclusiva y creativa. - Mostrar los diferentes beneficios tanto físicos como psíquicos que conlleva el trabajar y realizar actividades con los caballos. - Investigar sobre la regulación emocional en los niños mediante el trabajo con caballos. - Apostar por actividades e intervenciones escolares que integren a este tipo de animales permitiendo al alumnado: a) Disfrutar y valorar la naturaleza b) Realizar actividades favoreciendo el vínculo afectivo con los animales. 16 Como bien se explica en Equidae (2013) las terapias ecuestres se llevan a cabo a través de diferentes actividades realizadas con los caballos. Estas actividades pueden ser realizadas pie a tierra o montando, pero siempre buscando como finalidad ayudar a la rehabilitación, normalización, integración, reeducación y sociabilización de personas que puedan tener algún tipo de alteración, ya sea psíquica, sensorial, física o con algún tipo de problema comportamental o social. Según ADHIN (s.f), se pueden diferenciar las siguientes disciplinas: - Hipoterapia: Su objetivo es terapéutico y van dirigidas a personas que tienen algún tipo de discapacidad con afección grave y son incapaces de ejercer una acción en el manejo, preparación o control del caballo. En la Hipoterapia activa se suman la realización de ejercicios neuromusculares que estimulan en mayor grado la normalización del tono muscular, el equilibrio, la coordinación psicomotriz y la simetría corporal (Gross, 2015). - Equitación Terapéutica: Las actividades ecuestres que se realizan, van destinadas a personas con discapacidad de tipo motrices, cognitivas, sensoriales, mentales, problemas de inclusión social, etc. Este tipo de actividades son llevadas a cabo por profesionales del ámbito sanitario, educativo y social. - Equitación Adaptada: Actividad ecuestre destinada a personas con algún tipo de limitación o discapacidad cuyo objetivo es de ocio y deportivo, en el que el jinete debe ejercer un control sobre los movimientos del caballo. - Volteo Terapéutico y Adaptado: Este tipo de actividad puede ser llevada a cabo tanto de manera individual como en grupo y supone la realización de diversos ejercicios gimnásticos sobre el caballo, donde se pueden trabajar diversos aspectos relacionados con: el desarrollo personal, el trabajo en equipo, la movilidad, las relaciones personales, etc. 17 - Coaching Asistido con Caballos: Proceso de acompañamiento a un individuo o a varios para que consigan lograr un mayor desarrollo personal, ser capaces de encontrar sus propias soluciones y recursos para llegar a conseguir todos sus objetivos o metas. El caballo ayuda a la propia percepción de inseguridades, habilidades, capacidades de persona y grupo, puntos fuertes… La delfinoterapia se basa en el trabajo llevado a cabo tanto dentro como fuera del agua con delfines. Las terapias con pequeños animales se realizan sobre todo con perros, pero también se han realizado con gatos, conejos u otros pequeños animales. 4.2.2. Educación Asistida con Animales (E.A.A) La educación asistida con animales es un tipo de intervención dirigida por un profesional del ámbito educativo y psicopedagógico. Su objetivo es favorecer el aprendizaje a través de la interacción directa con los animales, facilitando el proceso de descubrimiento y adquisición de conceptos, habilidades y contenidos del ámbito escolar. Son programas diseñados para facilitar el proceso de aprendizaje, estableciéndose diferentes objetivos propuestos por el profesional del centro educativo. Además deben crearse unos objetivos concretos y una evaluación de los mismos. Así pues, la EAA ha mostrado que la presencia de animales produce mejoras en diferentes habilidades tanto lectoras como orales en los niños, consigue un aumento de confianza y autoestima en sí mismos, se produce un incremento de la comprensión y la atención y promueve la estimulación mental (Arkow, 2010). Este proceso requiere que exista implicación por parte de la comunidad educativa y una participación activa del alumnado, sin olvidarnos, que la educación comprende una serie de procesos que ocurren externos a la escuela (Ainscow, 2001). Son varios los animales con los que se cuentan para este tipo de intervenciones, aunque el animal más utilizado es el perro. Este tipo de intervenciones abordan la terapia (TAA), las actividades (AAA) y la educación (EAA) asistidas con animales. Los ámbitos en los que se suele llevar a cabo este tipo de intervenciones son: la neurorehabilitación, la psicología, la educación, integración social y gerontología. 18 Durante el año, se llevan a cabo diversos programas de intervención atendiendo a una media de 63 usuarios anuales en cada una de ellas. (Martos-Montes, Ordóñez-Pérez, Martos-Luque y García-Viedma 2015). Hoy en día otro de los animales con los que se están trabajando intervenciones educativas son los caballos. Cada vez son más los centros que apuestan por proyectos de intervención educativa con caballos, podemos observar como el IES Sierra de Ayllón, ha apostado por este tipo de intervenciones. La noticia ha sido publicada en el Periódico Nordeste de Segovia, donde alumnos de 1º y 3º de la ESO acudieron a Grajera a realizar una intervención educativa con caballos (ver Anexo I). Además en la noticia se muestra la satisfacción que ha producido a nivel de centro, pues la Jefa de estudios muestra su opinión al respecto: “Contribuyó a reforzar los vínculos interpersonales entre ellos” (p.25). El IES de Ayllón apuesta por proyectos innovadores de intervención pedagógica y social (Junio 2019). El Nordeste de Segovia. p.25 La opinión de los alumnos, también ha sido muy positiva pues la Jefa de Estudios afirma: El grupo mostró su satisfacción con la actividad. Percibieron la sensibilidad de este animal e incluso, podría afirmar, que muchos de los alumnos tomaron conciencia de las emociones y sensaciones que les despertó el contacto con los caballos. Una nueva experiencia que debemos repetir, comentaban los alumnos una y otra vez. El IES de Ayllón apuesta por proyectos innovadores de intervención pedagógica y social. El Nordeste de Segovia, 22, 2531. 4.2.3. Actividades Asistidas con Animales (A.A.A) En las Actividades asistidas con animales (AAA) no existen unos objetivos terapéuticos definidos ni tampoco medidas de cambio. Las AAA son intervenciones en las que se utilizan animales para conseguir diferentes beneficios educativos, motivacionales y entretenidos, consiguiendo una mejora en calidad de vida de las personas. Estas actividades se llevan a cabo en ambientes muy diferentes siendo organizadas y dirigidas por personas especializadas siempre y cuando cuente con unos conocimientos mínimos que ayuden a crear conexión ente la persona y los animales y sepa aplicarlos (International Association of Human-Animal Interaction Organizations [IAHAIO], 2013). 19 Este tipo de actividades son de carácter lúdico y buscan la creación de vínculos entre animales y personas. Se realizan buscando que las personas se diviertan. Estas actividades no poseen unos objetivos específicos y lo que se va trabajando se produce de manera espontánea. No es necesaria la realización de una evaluación sobre los cambios que puedan producirse. Existen testigos del ámbito de la Psicología y de la Medicina como Katcher (1987, 1993), Mayers (1998), Bayley (1987), Serrano (2004), Dolz (2008); que contribuyen con diferentes modelos de cómo las AAA consiguen que se produzca una mejora de resultados y proporcionan la realización de los tratamientos habituales para solventar distintos problemas. 4.2.4. Intervenciones asistidas con caballos pie a tierra Las intervenciones asistidas con caballos, pie a tierra, son una metodología que permite el trabajo personal y grupal con el objetivo de generar cambios positivos en la vida de las personas que participan, en cuanto a: gestión emocional, habilidades sociales, toma de decisiones y resolución de conflictos. Se trabaja pie a tierra, esto quiere decir, que no se monta a caballo sino que la interacción con los equinos se hace desde el suelo, intentando crear una relación de igual a igual, con una manada de caballos en semilibertad. Todo tipo de actividades llevadas a cabo con el caballo, ya sean pie a tierra como el cepillado, el manejo del caballo desde el ramal, como la preparación del equipo, tienen un papel muy importante (Arias, Arias, y Morentin, 2013). A través de dinámicas, juegos y sencillos ejercicios que los facilitadores de la sesión proponen, el grupo humano se relaciona con los equinos, y de manera más o menos consciente, se reproducen patrones de relación habituales para las personas, que son los que vemos, tomamos consciencia, analizamos en grupo, y proponemos cambiar. Todo esto nos lo facilita la naturaleza del caballo que, por ser animal herbívoro y gregario, necesita un líder natural de quien fiarse, y así responde con la huida o con su colaboración ante los comportamientos y actitudes de la persona que se le acerca. Esta metodología la realizan un técnico ecuestre y una persona con formación en el área de la salud, al menos y acompañantes en el caso de jinetes con menor autonomía. 20 4.2.4.1.Beneficios de intervenciones con caballos La equinoterapia es una técnica de tratamiento complementario que utiliza los diferentes movimientos del caballo al paso, para conseguir un estado de relajación y transmitir a la persona una serie de impulsos y movimientos. Este tipo de terapias consiguen corregir diversos problemas de conducta, fomentan la confianza y la concentración, producen que la ansiedad disminuya, estimula la afectividad y mejora la autoestima (Pelegrina, Jiménez, Bueno, 2015). A través del caballo se puede llevar a cabo la realización de diferentes ejercicios y actividades con el objetivo de estimular el desarrollo integral de la persona para posteriormente poderlo incorporar a su entorno. Según Francisco Caudet (cómo se citó en de Grado, 2018) a partir del movimiento del caballo se pueden lograr diferentes beneficios (ver Tabla 1). Tabla 1 Logros a partir del movimiento del caballo ÁREA PSICOMOTORA • Mejora la coordinación y los reflejos. • Reduce patrones de movimiento anormales. • Mejora el equilibrio. • Potencia la musculatura. • Reduce la espasticidad. • Relajación muscular. ÁREA COGNITIVA • Mejora la autonomía. • Mejora el autocontrol de las emociones. • Potencia el sentimiento de normalidad. • Mejora la autoconfianza. • Mejora la capacidad de atención. • Trabaja la memoria (a través de la adquisición de vocabulario nuevo relacionado con la práctica ecuestre). ÁREA COMUNICATIVA Y DEL LENGUAJE • Mejora y aumenta la comunicación gestual y oral. • Aumenta el vocabulario. • Mejora la construcción de frases correctamente. • Mejora la articulación de las palabras. 21 ÁREA SOCIALIZACIÓN • Mejora la interacción social con personas que no pertenecen al entorno familiar o escolar. • Aumento del respeto y amor hacia los animales y naturaleza. • Práctica de un deporte recreativo. Fuente: Elaboración propia a partir de Caudet (como se citó en de Grado, 2018). Además personas como Gallardo y Barceló promotores del centro equino terapéutico SacXiroi (cómo se citó en Bouzo González, 2015), el caballo es una fuente de vínculos y un potenciador de la independencia (ver Tabla 2). Tabla 2 Lo que el caballo puede llegar a ser COMPAÑERO DE UNA RELACIÓN POSITIVA La comunicación que se realiza con el caballo es sincera. Este tipo de animales nos acepta tal y como somos, sin necesidad de mostrarnos de manera diferente al encontrarnos junto a él. Los caballo se encuentran siempre disponibles y los encanta el contacto físico. OBJETO DE AFECTO Son animales que proporcionan y buscan afecto, esto permite que se lleguen a crear relaciones emocionales muy especiales. PAZ Y SOSIEGO La presencia de un caballo tranquilo hace que se produzca en el ambiente un estado de calma. La envergadura de dicho animal nos transmite seguridad. VALORIZACIÓN Las personas que tienen contacto con caballos establecen un vínculo tan fuerte con este animal que hablan de él como si fuese propio. COMPARTIR Estos animales son utilizados por diferentes personas, lo que implica una responsabilidad e implicación muy fuerte de sus cuidados. OBJETO DE CONTROL El contacto con estos animales implica que las personas que se encuentran con él, deben ser consciente de sus actos y tener un control absoluto de todo lo que hacen. El hecho de ser capaces de dominar un animal tan grande como es el caballo, nos permite ver si somos capaces de controlarnos uno mismo, si somos capaces de afrontar diferentes obstáculos, si sabemos sortearlos. El caballo es un animal que nos produce respeto por sus envergaduras pero también sentimos ese respeto ya que los caballos, son animales que tienen buena memoria y son capaces de responder en función de cómo se le haya tratado. CONTACTO CON LA NATURALEZA Los caballos nos dan la posibilidad de tener un contacto muy especial con la naturaleza, pues una de las actividades que más se desarrollan con estos animales son los paseos por el campo. Las responsabilidades que conlleva un caballo son muchas, pues como todos los animales necesitan unos cuidados básicos como el aporte de alimento y agua, la 22 FUENTE DE ATENCIONES limpieza, etc. Esto provoca que las personas que se encargan del cuidado del animal, sientan la responsabilidad y participación, convirtiéndose en alguien fundamental para otro ser vivo. CONTACTOS SOCIALES Las actividades con caballos potencian las relaciones sociales. Fuente: Elaboración propia basada en Gallardo y Barceló (citado en Bouzo González, 2015). Estos son diferentes aspectos que nos hacen valorar aún más la posibilidad de trabajar con estos animales en el ámbito educativo. 4.3. ¿QUÉ ES LA EQUITACIÓN? La equitación es un deporte que consiste en mantener un control preciso sobre un caballo siendo capaz de llevar el manejo de este. Se trata de un deporte que permite estar en contacto continuo con la naturaleza. La equitación también implica el conocimiento de diferentes cuidados sobre el caballo así como la utilización correcta del equipo. Se sitúa entre las actividades más ricas y completas de la educación física junto con la natación. Este deporte nos aporta una amplia variedad tanto de beneficios físicos como psicológicos (Vegas, 2015). Según Chambry, (2010) la equitación es “el arte o la práctica de montar a caballo. Desde la perspectiva del jinete el caballo se divide en tres partes” (ver Tabla 3). Tabla3 Partes del caballo. Partes del caballo El cuarto delantero, que se halla delante del jinete Se compone de la cabeza, el cuello, la cruz, la pechera y los miembros anteriores. El cuerpo, debajo del jinete Comprende el dorso, la región lumbar, el pecho, las costillas, el paso de la cincha, los flancos y el vientre. El cuarto trasero, detrás del jinete Se compone de las caderas, la grupa, la cola, los órganos genitales y los miembros posteriores. Fuente: Elaboración propia de las partes del caballo según Chambry (2010). 23 4.3.1. Equitación inclusiva Autores como Ríos (2004) nos afirman sobre la equitación inclusiva que Este enfoque viene representado por la interacción o encuentro entre dos modalidades de equitación (equitación adaptada, equitación terapéutica), bajo la óptica de la intervención pedagógica y partiendo de la premisa que concibe la inclusión en la sesión de Educación Física, como el proceso que tiende a englobar en todas las actividades posibles, en este caso, la equitación, a todos los individuos, indistintamente de sus particularidades, facilitando la participación activa y efectiva de todas y todos. (Ríos, 2004, p. 157). Mi propuesta de intervención en el ámbito educativo, contará con matices propios de la equitación como ocio, deporte, pero también dando la importancia que tiene el trabajar en esta disciplina las emociones. Como bien nos exponen Carbajosa y Riaño (s.f.) La actividad motriz implicada en la monta del caballo reportará una serie de experiencias y vivencias cenestésicas, visuales, auditivas y táctiles difícilmente alcanzable por otros medios, sin olvidarnos de los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, implicados en el trabajo con animales, máxime cuando se plantea una metodología de trabajo cooperativa. (p.4) La actividad con caballos nos permiten trabajar por tanto a nivel físico, psíquico y psicológico. Autores como Oropesa et al. (2009), nos afirma que asistiendo a clases de equitación dos veces por semana, durante unas nueve semanas, se mejora de un 40% a un 60% la velocidad de la marcha, el equilibrio así como los síntomas de depresión y de tipo somato tropo y psicohienicos. 4.4. INTELIGENCIA EMOCIONAL Para Mayer y Salovey (1990), la Inteligencia Emocional se entiende como “la capacidad de sentir, interpretar y regular las emociones de uno mismo y del resto, favoreciendo e impulsando así el desarrollo emocional e intelectual”. Es por ello que consideramos fundamental partir desde la percepción, la comprensión, la asimilación y regulación, para poder tratar la regulación emocional. 24 A lo largo de nuestra vida, se nos presentan situaciones que nos provocan emociones muy diferentes. Cuando somos pequeños, todas esas emociones tienen mayor importancia puesto que forman parte de nuestro día a día. Las emociones son un efecto producido por una serie de reacciones provocadas por una información. Además “la emoción se activa a partir de un acontecimiento, y su percepción puede darse de manera consciente o inconsciente. El tipo de acontecimiento, puede ser de tipo actual, pasado o futuro; real o imaginario; externo o interno" (Bisquerra, 2000). Las emociones son vividas de manera diferente por cada persona pues influyen muchos factores respecto a estas: creencias, costumbres, metas personales, experiencias… Para Salovey y Mayer (1990) las emociones son “una serie de respuestas que surgen ante diferentes acontecimientos internos o externos, de significado positivo o negativo, para las personas que lo experimentan. Considerándola como una respuesta, podemos apreciar aquí que la emoción posee un valor adaptativo en el individuo”. Según Goleman (1996) el concepto de emoción se divide en dos partes. Por un lado tenemos el lexema “moción” que proviene del término “moveré”, es decir, moverse, y por otro, en el prefijo “e-“, que indica que los movimientos van orientados a una acción. Gracias a esta definición podemos observar cómo se vinculan los diferentes estados psicológicos y biológicos en función a la acción que los establecen. Es importante que en la Educación Primaria se trabajen las emociones, se conozcan y se identifiquen ya que como dice Salguero, Fernández-Berrocal, RuizAranda, Castillo y Palomera (2011) a través de las emociones podemos obtener diferente información sobre cómo están las personas, qué piensan, cuáles son sus intenciones, etc. Si conseguimos entender nuestras propias emociones y las del resto, tendremos mayor facilidad a la hora de podernos relacionar, consiguiendo así ser personas competentes en cuanto al comportamiento social se refiere. Como bien nos cuentan del Barrio y Carrasco (2009) los aspectos emocionales de los niños cuando tienen siete años, y en cuanto a conocimiento y regulación se refiere, únicamente son diferenciados en la de una persona adulta por la intensidad con la que lo viven, ya que consiguen experimentar con mayor magnitud las emociones. Por 25 ello, es de especial importancia trabajar en el ámbito escolar la regulación emocional, pero también debe ser trabajado desde el ámbito familiar. La regulación emocional en la competencial social y en el aprendizaje son dos aspectos básicos muy importantes. Los niños competentes en regulación emocional, consiguen una mayor implicación a la hora de establecer relaciones sociales. (Eisenberg et al., 1997, Fabes y Eisenberg, 1992). Por lo tanto, es fundamental la labor del maestro para el desarrollo de una adecuada regulación emocional, ya que este puede servir como referencia o modelo en el aprendizaje para los niños. Por lo que un adecuado aprendizaje y una buena regulación permitirán mejorar las competencias sociales de cada individuo. Para mi TFG me voy a centrar en la emoción como “una reacción conductual de la persona ante diferentes estímulos que nos pueden causar placer, dolor, recompensa o castigo” (Mora, 2012, p. 17). Las respuestas que se producen, pueden ser creadas por cualquier persona de manera inconsciente. Los caballos en mi caso serán ese estímulo que provocará diferentes emociones. Como veremos a continuación, dentro de los objetivos planteados para este TFG, se presentan algunos relacionados con la regulación emocional. 4.4.1. Clasificación de las emociones Existen varios autores que clasifican las emociones de maneras diferentes. A continuación se muestran como la mayoría de autores toman como referencia y consideran algunas de ellas como emociones primarias. Estas emociones son seis: alegría, tristeza, ira, sorpresa, asco y miedo. Las emociones consideradas como secundarias proceden de las emociones primarias, y en ocasiones surgen de la mezcla de emociones primarias. Algunas de las emociones que se consideran secundarias son: el aburrimiento, la ternura, la impaciencia, la satisfacción, etc. Personas como Plutchik (1980), hablaba de ocho dimensiones primarias y contrapuestas (ver Tabla 4). 32 Algunos de los aspectos a destacar en esta propuesta son: la interdisciplinariedad, el trabajar las emociones, la educación en valores, la adaptación curricular, así como la atención a la diversidad ya que este tipo de deporte, adaptado, hoy en día es uno de los más practicados por personas que tienen problemas físicos, psíquicos o psicológicos por sus numerosos beneficios. Mi experiencia personal y profesional hace que me pregunte cómo una actividad tan completa como es la equitación no se encuentra dentro del currículo. Es por ello que decido realizar esta propuesta. Existen diversos factores que me permiten decidirme a llevar a cabo dicha propuesta: - Título de monitora de equitación: al poseer dicha titulación, me permite llevar a cabo la actividad, sin necesidad de contratar ningún técnico en equitación para que se encargue de las diferentes sesiones, haciendo que la propuesta sea más viable. - Precio: existen muchas iniciativas municipales que a través de colaboraciones con clubs o centros hípicos, ayudan a que se favorezca dicha práctica. Un claro ejemplo lo podemos observar en Segovia, donde a través del Instituto Municipal de Deportes se ofertan actividades de equitación llevadas a cabo por la Escuela Segoviana de Equitación (ver Anexo II). - La experiencia personal vivida con los caballos. 5.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNO La propuesta de intervención será llevada a cabo con alumnos de edades comprendidas entre los nueve y once años, es decir alumnos pertenecientes a los cursos de 4º y 5º de Educación Primaria. 5.3. METODOLOGÍA En la metodología o principios metodológicos, se muestra la forma en la que se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principios que rigen esta propuesta didáctica giran en torno a cuatro aspectos principales (Muñoz y Zaragoza, 2010, p.111): - Aprendizaje significativo. - Perspectiva globalizadora. 33 - El juego. - Ambiente de afecto y confianza. En base a estos cuatro principios, la metodología que se trabajará en la propuesta será activa, ya que son los propios alumnos los protagonistas y responsables de su propio aprendizaje. También se trabajará una metodología flexible, puesto que las actividades pueden ser ajustadas al estado del niño, necesidades o intereses. La propuesta también será participativa, ya que sin la participación del alumnado no sería posible llevar a cabo dicha propuesta. Es necesario que exista una implicación y trabajo cooperativo por parte de los alumnos. Cuando hablamos de participación no se refiere únicamente a que realicen las actividades sino también a la involucración por parte de los alumnos en cuanto a propuestas, sugerencias, etc. Esta propuesta también trabajará desde una metodología integradora, ya que las actividades son diseñadas teniendo en cuenta las posibilidades de cada participante. 5.4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES A continuación se muestran los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se han determinado para esta intervención. 5.4.1. Objetivos 5.4.1.1. Objetivos de área Los objetivos de esta propuesta de intervención son según el Real Decreto 126/2014, de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 34 c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 5.4.1.2. Objetivos didácticos Los resultados que se espera que los alumnos lleguen a lograr tras esta propuesta son: - Conocer al caballo, características, cuidados, normas básicas. - Trabajar diferentes habilidades básicas para el manejo de este animal. - Contribuir al desarrollo de habilidades físicas motrices como la coordinación y el equilibrio. - Mejorar la comunicación. - Crear un vínculo emocional con el caballo 35 - Sensibilizar sobre la importancia de reconocer nuestras emociones. - Fomentar la confianza, el respeto, la cooperación, el compañerismo así como la concentración. 5.4.2. Contenidos En el curso 2018/2019 se encuentra implantada la nueva ley de educación, la LOMCE. La propuesta de intervención está destinada para el segundo internivel, más concretamente para el 4º y 5º curso de Educación Primaria. De esta manera los contenidos que se desarrollan pertenecen a la orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. En el Anexo III, muestro los contenidos más específicos trabajados en cada uno de esos bloques en función del curso al que se refiere. 5.5. COMPETENCIAS BÁSICAS La Unión Europea define unas serie de competencias, que deben ser indispensables en el aprendizaje y desarrollo global del niño, las cuales estás fijadas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Competencia en comunicación lingüística: esta competencia será trabajada en varios momentos de la propuesta de intervención, desde el momento que se realiza la lectura de las fichas con diferente información, hasta la correcta realización de esta con sus correcciones ortográficas y gramaticales precisas. Además este tipo de competencia será trabajada en las diferentes asambleas, exposición de actividades, resolución de dudas, sin olvidar el aprendizaje de nuevo vocabulario. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Esta competencia está presente siempre que deban resolver situaciones o problemas en los que tengan que utilizar un razonamiento lógico. 36 Competencia digital: desarrollada mediante la búsqueda de información a través de los diferentes recursos tecnológicos. Aprender a aprender: desarrollada mediante el trabajo y aprendizaje de las diferentes actividades, juegos, ejercicios, siendo fundamental la comprensión así como la perseverancia en los ejercicios que conllevan el aprendizaje de nuevas habilidades. Competencias sociales y cívicas: esta competencia será trabajada a lo largo de toda la propuesta de intervención, donde los alumnos deberán prestar la ayuda necesaria a sus compañeros así como animarlos a que lleguen al objetivo y vayan mejorando. Esta competencia también está presente ya que, esta propuesta, precisa del cumplimento de unas normas de seguridad, comportamiento, convivencia, al igual que es necesario mantener un respeto de palabra y de turno. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: el alumno deberá tomar decisiones con progresiva autonomía en diversas situaciones en las que debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud positiva. Conciencia y expresiones culturales: Mediante las actividades previas a la realización de la equitación, los alumnos tomarán conciencia de las diferentes expresiones llevadas a cabo en la propuesta de intervención. 5.6. TEMPORALIZACIÓN Las sesiones están programadas para ser llevadas a cabo durante el mes de Mayo en el curso escolar 20182019. La propuesta se realizará en cinco sesiones, cada sesión a su vez se compondrá de cinco actividades diarias con una duración que oscilará entre 30 minutos a 60 minutos. Estas sesiones serán repartidas en cinco días durante el horario escolar. 37 Se hará dos días a la semana, martes y jueves, ya que considero que de esta manera afianzarán mejor los conocimientos, podrán recuperarse y descansar. Por ello se deja un día entre medias. Por lo tanto la propuesta educativa se extenderá en un total de tres semanas. La organización es de carácter flexible debido a que pueden producirse posibles contratiempos (adecuación de actividad en función de cómo se siente el alumnado cada día, ya que es un aspecto muy importante a tener en cuenta, puesto que es una de las partes fundamentales de dicha propuesta, el conocer y saber controlar nuestras emociones). 5.7. ESTRUCTURA GENERAL DE LAS SESIONES Las sesiones que se programan tienen un planteamiento y estructuración que permite llegar a conseguir los objetivos marcados en la propuesta diseñada, a la vez que se transforma en un aprendizaje significativo para el alumnado. Autores como Viciana, Salinas y Lozano (2006, p.10), la sesión consiste en “la unidad mínima de programación que estructura y organiza el currículo, y precisa de un marco de referencia para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos”. Lo primero que haremos antes de comenzar la propuesta con caballos, será realizar un informe para avisar a las familias de diferentes aspectos a tener en cuenta, durante la realización de estas sesiones (ver Anexo IV). Para llevar a cabo la planificación de actividades se han tenido en cuenta factores como: a quién va dirigida la propuesta, cuál va a ser su temporalización, dónde se va a realizar, etc. Todas las sesiones serán estructuradas de la siguiente manera: 9.00 - 9.30 Posicionarse en el animómetro para expresar cómo se encuentra y posterior a ello, se entra a las cuadras para dar de comer a los caballos, comprobar que tienen agua, etc. 9.30 - 10.15 Teoría (Morfología, higiene, equipos, ayudas…). 10.15 - 11.00 Clase práctica (Aspectos tratados en la teoría). 11.00 - 11.20 Almuerzo. 38 11.20 - 12.20 Ejercicios en pista (Manejo del caballo, comunicación, etc.). 12.20 - 12.35 Vuelta a la calma del caballo. 12.35 - 13.35 Gestión emocional (Con el caballo pie a tierra, diferentes ejercicios). 13.35 - 13.55 Asamblea. Se colocan en el animómetro para expresarnos como se encuentran. 13.55 - 14.00 Cambio de ropa. Para la realización de la estructura de las diferentes sesiones se ha tenido en cuenta los modelos y planteamientos que proponen algunos autores como López, GarcíaPeñuela, López Pastor, Monjas, Pérez-Brunicardi y Rueda (2001), en concreto, el modelo a seguir es el propuesto por Seners (2001) citado por López et al. (2001) que se divide en los siguientes tres momentos: 1. Puesta en acción o momento de activación: las tareas que se plantean tiene como finalidad evitar posibles lesiones y preparar a los niños para las actividades a desempeñar posteriormente. 2. Parte principal: corresponde al desarrollo de la actividad donde se trabaja los contenidos principales de la sesión como por ejemplo correr a ritmo. 3. Vuelta a la calma: se favorece la relajación del alumnado para posteriormente llevar a cabo la asamblea final donde el maestro junto con los alumnos verbaliza y comparte sensaciones y vivencias experimentadas a lo largo del desarrollo de la sesión A continuación se muestran las sesiones desarrolladas y explicadas de manera más concreta: 39 UNIDAD: EQUITACIÓN Y GESTIÓN EMOCIONAL CON ANIMALES EQUINOS SESIÓN: 1. Toma de contacto y conocimientos básicos del caballo. OBJETIVOS ⋅ Responsabilizar al alumno sobre su caballo. ⋅ Conocer el mundo del caballo (alimentación, instalaciones donde se encuentran, morfología, equipos de limpieza, comportamientos…). ⋅ Manejar las diferentes herramientas y equipos. ⋅ Ganar confianza para trabajar con el caballo. ⋅ Empatizar con el caballo. RECURSOS Humanos: ⋅ Técnico y personal responsable de la instalación. Espaciales: ⋅ Cuadras ⋅ Aula clase teórica ⋅ Pista de trabajo Materiales: Cuadernos Equipo de limpieza Lápices Proyector Equipo para montar Alimentación Fichas Ordenador PARTE INICIAL Explicación de qué es lo que vamos a realizar durante estas sesiones y dónde. Realizaremos una explicación sobre el material con el que vamos a trabajar a lo largo de todas las sesiones, el animómetro. Esta herramienta se encontrará en el aula y pediremos que todos los días, antes de comenzar, deben colocar el posit que los identifique, en el lugar que consideren, según cómo se sientan. Se les dará información sobre la importancia de respetar las normas, materiales, animales, compañeros, así como a las personas que dirigen la actividad para poder llevar a cabo la sesión de manera correcta y segura. PARTE PRINCIPAL Los alumnos serán repartidos, de tal manera que cada uno se responsabilice de un caballo y de los cuidados que 40 estos necesitan (alimentación, higiene, limpieza…). Se les explicará que todos los días comenzaremos de la siguiente manera: llegaremos al centro y nos dirigiremos a la cuadra del caballo que nos corresponda, para ver cómo se encuentra, administrarle el alimento necesario y comprobar que tiene agua. También se observará cómo se encuentra la cama del animal (si se encuentra limpia o precisa de su limpieza y cambio). Al tratarse de la primera sesión, los alumnos verán cómo se deben hacer cada una de las acciones antes mencionadas para que de esta manera, las sesiones siguientes sean ellos los que lo realicen de manera autónoma. Cuando todos los alumnos hayan visto y realizado con ayuda dicha actividad, se reunirán con el resto de compañeros en el lugar donde se estipule que se imparta la clase teórica. Clase teórica: Esta parte de la actividad la denominaremos así ya que es la parte donde se les enseñarán unos conocimientos más concretos sobre diferentes características de los caballos. El aprendizaje se realizará a través de imágenes, visitas, juegos, vídeos y fichas que mostrarán los diferentes contenidos. Al tratarse de la primera sesión, realizaremos una visita por las instalaciones, realizando una breve explicación de cada una de las partes que las componen. Después iremos a la zona donde se impartirán las clases teóricas y se realizará una explicación sobre: - Morfología del caballo (Partes principales del cuerpo del caballo, partes externas), ver Anexo V. - Capas (ver Anexo VI). - Normas básicas de seguridad (ver Anexo VII). - Equipo básico de limpieza (ver Anexo VIII). Para ello se llevará el material oportuno al aula, permitiendo que lo puedan visualizar y tocar en el momento de la explicación. Clase práctica: Después de conocer las características y aspectos básicos, nos acercaremos a las cuadras para allí llevar a cabo la puesta en práctica, donde los alumnos, deben poner en práctica todo lo aprendido en la parte anterior de la sesión. Por ejemplo: Se recordarán todas las normas de seguridad en contacto ya con los caballos. Después nos acercaremos a un caballo y mostraremos qué partes lo componen. Una vez identificadas todas sus partes veremos diferentes caballos para comprobar que somos capaces de identificar las capas de estos. Posteriormente mostraremos cómo se realiza la limpieza básica y deberán realizarla. Visto todo lo anterior, se les enseñará a los alumnos cómo equiparemos al caballo para trabajar luego en pista. Se les mostrará los diferentes materiales que componen el equipo de trabajo y cómo se coloca: la montura, la 41 cincha, la cabezada de trabajo…y se quedarán los caballos preparados para realizar la siguiente actividad (VIII). Almuerzo: Los alumnos saldrán de las cuadras y almorzarán. Ejercicio en pista: Cuando todo el mundo haya terminado de almorzar, se regresará a las cuadras para coger por parejas a un caballo y bajarlo a la pista de trabajo. Para ello es preciso que se recuerden de nuevo las normas de seguridad, de esta manera evitaremos posibles problemas. Además se les indicará unas pequeñas pautas y normas de seguridad en pista, para llevar al caballo de manera tranquila y segura (ver Anexo X). Una vez todos los alumnos y caballos se encuentren en pista, se pedirá que los caballos sean colocados en líneas, paralelos unos con los otros, y el jinete siempre a la izquierda. Colocados de esta manera se les indicará el procedimiento a tener en cuenta para montar y desmontar (ver Anexo XI). Cuando quede claro cómo deben hacerse esas acciones, trabajaremos diferentes ejercicios de equilibrio por parejas, en las que uno de los componentes, se subirá al caballo y el otro se encontrará pie a tierra para guiar al animal. 1º Ejercicio: Deberán dar una vuelta a la pista al paso, guiando al caballo con las riendas y ayudándose del compañero que se encuentra de apoyo. 2º Ejercicio: La persona que se encuentra montado en el animal, debe tumbarse boca abajo sobre este. El compañero que se encuentra pie a tierra, guiará al caballo, dando una vuelta al paso alrededor de la pista. 3º Ejercicio: El alumno que se encuentra encima del caballo, se tumbará sobre el animal, pero esta vez mirando hacia el cielo y se realizará la vuelta como en los ejercicios anteriores. 4º Ejercicio: El alumno en esta ocasión debe sentarse correctamente en la montura, colocar los brazos en cruz y realizar el mismo recorrido que en los ejercicios anteriores, ayudándose del compañero que se encuentra en el suelo. Después habrá un cambio de roles. Después se darán unas indicaciones muy básicas de cómo manejar a nuestro caballos, corrección de postura, etc. Se realizará también un ejercicio al paso muy sencillo en pista, para que los alumnos vayan cogiendo confianza, donde uno de la pareja irá montado en el caballo y el otro se encontrará de apoyo para si fuese necesario guiar al caballo del ramal. Cuando el que se encuentra montado, finalice el ejercicio, se cambiarán los roles. Vuelta a la calma del caballo: Una vez finalizado el trabajo en pista con los alumnos, llevaremos los caballos a las cuadras para quitarles el equipo y permitirles que beban agua mientras nosotros colocamos el material en su lugar. 48 En esta sesión se realizará trabajo sobre lo visto en la clase teórica. Trabajaremos la mejora de la postura corporal encima del caballo. Por parejas, deberán realizar las correcciones oportunas de un alumno al otro, para que su postura sea lo más correcta posible. Después, se colocarán los sacos encima del casco intentando mantenerlos sin que se caigan, evitando poner las manos. Irán al paso por la pista, la persona que se encuentra de apoyo, dará consejos para que este mejore la postura (hombros más relajados, espalda más recta…) Por último, los alumnos que se encuentren montados en el caballo, se taparán los ojos y soltarán las riendas. El compañero que se encuentre abajo, llevará del ramal al caballo por la zona que quiera (dentro de las instalaciones), al paso e informando al alumno de arriba donde se encuentra en cada momento y que está ocurriendo a su alrededor. Después habrá un cambio de roles. Vuelta a la calma del caballo: Una vez finalizado el trabajo en pista, llevaremos a los caballos a sus cuadras para quitarlos la montura, la cabezada y permitirles que beban agua. Mientras tanto se irá colocando el material en su lugar. Gestión emocional: En esta sesión, nos acercaremos a la zona donde se encuentran los caballos en semilibertad. Hablaremos sobre lo trabajado en cuanto a la comunicación verbal y no verbal, la expresión, etc., tanto entre personas como entre caballos. Pediremos a los alumnos que por grupos de cuatro personas, intenten hacer que el caballo que se le asigne, se desplace desde un lugar a otro. Primero deben conseguir realizarlo sin hablar y posteriormente dejaremos que hablen. Para ello es necesario que se produzca una buena comunicación entre los componentes del grupo, tanto verbal como no verbal, ya que los caballos, nos seguirán si conseguimos actuar y comportarnos como ellos. Se estipulará un tiempo para que cada grupo consensue de qué manera pueden conseguirlo. Después del consenso deben ponerlo en práctica. Cuando todos lo hayan hecho (conseguido o no), se realizarán unas cuestiones como ¿Os ha resultado fácil?, ¿Cómo os habéis sentido?, ¿Cómo pensáis que se podría mejorar?... A continuación todos los componentes del grupo, se vendarán los ojos excepto uno de ellos. La persona que no tiene los ojos venados, será el que organice y dirija al grupo para conseguir el objetivo. Para finalizar realizaremos de nuevo las preguntas y haremos un feedback sobre lo que consideran que han hecho bien, lo que podrían mejorar, etc. 49 VUELTA A LA CALMA Se realizará una pequeña asamblea sobre las actividades realizadas, sensaciones y opiniones de los participantes. Pediremos a los alumnos, que al igual que al comenzar el día, sitúen su posit identificativo en el animómetro para saber cómo se sienten al finalizar las actividades. Los alumnos acudirán a los vestuarios para cambiarse de ropa. 50 UNIDAD: EQUITACIÓN Y GESTIÓN EMOCIONAL CON ANIMALES EQUINOS SESIÓN: 4. Ayudas, manejos y habilidades sociales OBJETIVOS ⋅ Conocer alimentación del caballo. ⋅ Profundizar en las ayudas para el manejo del caballo. ⋅ Conocer las reglas para trabajar en pista y en el exterior. ⋅ Mejorar las habilidades de comunicación. ⋅ Fomentar el respeto hacia los compañeros. ⋅ Mejorar la autoestima y la motivación. RECURSOS Humanos: ⋅ Técnico y personal responsable de la instalación. Espaciales: ⋅ Cuadras ⋅ Aula clase teórica ⋅ Pista de trabajo Materiales: Cuadernos Equipo de limpieza Lápices Proyector Equipo para montar Alimentación Fichas Ordenador PARTE INICIAL Como los días anteriores se explicará qué es lo que vamos a realizar durante esta sesión y se realizará un breve repaso de lo visto anteriormente. Los alumnos deberán ir al animómetro, como cada día y colocar su posit identificativo en el lugar que ellos consideren. Se recordarán como en todas las sesiones anteriores las normas de seguridad e iremos a la zona de cuadras para comprobar cómo se encuentra el caballo y alimentarlo . 51 PARTE PRINCIPAL Clase teórica: Las explicaciones de esta sesión serán orientadas sobre: - Alimentación del caballo. - Ayudas para avanzar a trote y al paso. - Ayudas para girar en función de la rienda. - Reglas de seguridad mientras se trabaja y en el exterior. Se contará con el material necesario en el aula, para que los alumnos puedan manipularlo y verlo durante la explicación. Clase práctica: Realizaremos una visita a los almacenes donde se encuentra el alimento que se los proporciona a los caballos y cómo se organiza este. Realización de una limpieza completa del caballo y su práctica sobre la colocación de las protecciones. Acabada la puesta en práctica, se pedirá a los alumnos que equipen a sus animales, para después trabajar en pista con ellos. Dejaremos a los caballos preparados. Almuerzo: Los alumnos saldrán de las cuadras y almorzarán. Ejercicio en pista: Cada alumno recogerá su caballo de las cuadras y bajarán a la pista. Se recordará como en las sesiones anteriores cuales son las normas de seguridad y después se procederá a montar. En esta sesión, explicaremos a los alumnos el trote del caballo, y daremos la oportunidad de que lo pruebe si alguno se siente seguro. Las personas que no quieran sacar al trote al caballo, se quedarán las últimas al paso, realizando ejercicios de control del caballo y postural, dejando un espacio considerable para poder controlar mejor al caballo. Vuelta a la calma del caballo: Una vez finalizado el trabajo en pista, llevaremos a los caballos a sus cuadras para quitarlos la montura, la cabezada y permitirles que beban agua. Mientras tanto se irá colocando el material en su lugar. 52 Gestión emocional: Como en el resto de sesiones, nos acercaremos a la pradera a observar a los caballos en semilibertad. Por equipos de cuatro personas, deberá realizar un análisis de los caballos que ven. Deben etiquetarlos según les parezca, si es líder, co-líder, etc. Después deberán establecer relación entre los caballos y el grupo mismo, deben pensar si hay un líder, si existe una persona que va por libre… Se realizará una puesta en común de todos los grupos, estableciendo un portavoz en cada uno de ellos. También se realizará una puesta en común a nivel clase; si ellos consideran que hay un líder en el aula, cómo se siente cada uno de ellos con respecto al grupo aula,… En base a lo que vaya surgiendo, se pedirá que los alumnos tengan un feedback con sus compañeros, resaltando los puntos de cada uno y de manera positiva, comentar algo que debería mejorar. VUELTA A LA CALMA Se realizará una pequeña asamblea sobre las actividades realizadas, sensaciones y opiniones de los participantes. Pediremos a los alumnos, que al igual que al comenzar el día, sitúen su posit identificativo en el animómetro para saber cómo se sienten al finalizar las actividades. Los alumnos acudirán a los vestuarios para cambiarse de ropa. 53 UNIDAD: EQUITACIÓN Y GESTIÓN EMOCIONAL CON ANIMALES EQUINOS SESIÓN: 5. Ponemos en práctica todo lo aprendido. OBJETIVOS ⋅ Poner en práctica todo lo aprendido (limpieza, ayudas para el manejo del caballo, etc.) ⋅ Ser capaz de controlar al caballo fuera de la instalación. ⋅ Afianzar conocimientos. ⋅ Reforzar la comunicación entre los compañeros. ⋅ Fomentar la concentración. ⋅ Mejorar la autoestima y la motivación. ⋅ Trabajar la cooperación. RECURSOS Humanos: ⋅ Técnico y personal responsable de la instalación. Espaciales: ⋅ Cuadras ⋅ Aula clase teórica ⋅ Pista de trabajo ⋅ Sendero cercano a la instalación. Materiales: Cuadernos Equipo de limpieza Lápices Tarjetas de caballos Proyector Equipo para montar Alimentación Fichas Ordenador Bingo PARTE INICIAL Para comenzar con esta última sesión, realizaremos la explicación de lo que se va a realizar a lo largo de la mañana. Los alumnos acudirán al animómetro, para colocar su posit identificativo en el lugar que ellos consideren. Se recordarán como en todas las sesiones anteriores las normas de seguridad e iremos a la zona de cuadras para comprobar cómo se encuentra el caballo y alimentarlo . 54 PARTE PRINCIPAL Clase teórica: Se realizará un repaso de lo aprendido, pero en esta ocasión se trabajará a través de un juego, el bingo. En el aula estarán dispuestos todos los materiales vistos y trabajados hasta ahora. A los alumnos se les entregará una tabla con doce huecos (ver Anexo XIV) que deben rellenar con nombres de los diferentes materiales que se encuentran en el aula. Cuando todos tengan su tabla completa, se comenzará el juego. La monitora sacará un papelito con el nombre de alguno de los materiales que se encuentren allí. Si los alumnos lo tienen en su lista deberán marcarlo hasta conseguir tener todos tachados. A la persona que consiga tener todos marcados, se le hará entrega de zanahorias y terrones de azúcar para después llevárselo a los caballos. Después se realizará un juego en el que los alumnos por parejas, deben describir cómo es el caballo que tienen en su tarjeta (ver Anexo XV), ayudándose de todo lo visto en las clases teóricas, sin que su pareja lo vea. Cuando lo tenga dibujado deberán comprobar si lo ha realizado correctamente a partir de las explicaciones dadas por el compañero. Clase práctica: Al tratarse de la última sesión, los alumnos limpiarán y equiparán a los caballos. Cuando tengan todo preparado bajarán a pista para montar y en esta ocasión realizar una pequeña ruta por las inmediaciones. Almuerzo: El almuerzo se llevará en la ruta y en el momento de realizar el descanso, se almorzará. Vuelta a la calma del caballo: Una vez acabada la ruta, se procederá a quitar al animal todo el equipo de trabajo y esta vez, dejaremos al caballo duchado y con alimento. Gestión emocional: En esta sesión, se realizarán equipos de cuatro personas. Tendrán que colocarse dos a cada uno de los lados del caballo en fila india. Entre medias de ellos, llevarán un balón de goma espuma, y tendrán que conseguir desplazarse junto al caballo de un punto a otro, este ejercicio deben realizarlo a la vez que acarician al animal y guiándolo en todo momento a través de dos líneas marcadas. Si la pelota se cae, se volverá a empezar desde el punto de inicio, pues esto indica que el trabajo del equipo no se ha llevado de manera cooperativa. Después se realizará una serie de preguntas con respecto al ejercicio como: ¿creéis que habéis logrado el objetivo? 55 En ningún momento los alumnos serán obligados a realizar los ejercicios que puedan causarles miedo, pero sí que se trabajará de manera constante para que esos miedos vayan desapareciendo, animando y motivando al alumno para que lo realice. 5.8. RECURSOS A continuación se muestran los diferentes recursos utilizados para poder llevar a cabo el desarrollo de la propuesta diseñada sobre la equitación y el contacto con los caballos, entre los que encontramos recursos humanos, materiales, espaciales.  Recursos humanos: Los recursos humanos con los que se cuenta durante el desarrollo de las sesiones son: - Grupo-clase de Educación Primaria. - Persona propietaria de las instalaciones así como de los caballos. - Maestra de Educación Física del colegio. - Psicoterapeuta (en el caso de que se haga alguna sesión más específica). ¿Cómo habéis actuado para conseguirlo? ¿Pensáis que se puede mejorar algo? Etc. Cuando acabemos de trabajar las diferentes cuestiones, se realizará un feedback de sensaciones y situaciones que se han producido. Para acabar se realizará el mismo ejercicio pero en este caso una persona de cada fila (el último) podrán ver, el resto no. Cuando acabemos, se produce de nuevo un feedback y por último será solo una persona de todo el grupo, la que pueda ver. Para terminar hablaremos sobre todo lo que ha ocurrido durante las actividades y cómo se han sentido cada uno de ellos. VUELTA A LA CALMA Se realizará una pequeña asamblea sobre las actividades realizadas, sensaciones y opiniones de los participantes. Pediremos a los alumnos, que al igual que al comenzar el día, sitúen su posit identificativo en el animómetro para saber cómo se sienten al finalizar las actividades. Les haremos entrega de todas las fichas que han elaborado hasta ahora. Los alumnos acudirán a los vestuarios para cambiarse de ropa. 56  Recursos materiales: Los materiales que se van a utilizar son: Bolsa de limpieza o baúl (limpiacascos, rasqueta, cepillo de raíces, bruza, esponja húmeda, paño), alimentos para el caballo (heno, paja, avena, cebada, maíz, agua, etc.), montura, estribos, filete, cabezada de cuadra, cabezada de trabajo, cincha, fusta, casco, herraduras, escoba, carretilla, rascador, rastrillo, horquillo, manta, etc. Estos materiales son los más específicos en cuanto a lo relacionado con el caballo. También se utilizaran otro tipo de materiales como: conos, imágenes, fichas, material fungible. Además nos apoyaremos en recursos audiovisuales ya que a través de estos se les mostrará parte del contenido que van a aprender.  Recursos espaciales: Las propias instalaciones del centro hípico serán los espacios que utilizamos durante la propuesta. Dichas instalaciones deben contar con espacios como: el guadarnés, las cuadras, boxes, pista de trabajo, prados, almacén de comida, etc. Los diferentes recursos serán adaptados a cada una de las actividades que se plantean, a la vez que se adecúan a las necesidades de cada una de las personas que realizan dicha actividad. 5.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la actualidad, nos encontramos cada vez más, con alumnos que requieren de una atención educativa diferente. La atención a la diversidad, pretende dar una respuesta educativa adaptada a las necesidades y características de cada alumno, por ello es necesario establecer unas medidas y apoyos concretos en el caso de que sea necesario. En el centro donde se plantea la actividad, no existe ningún alumno con necesidad de adaptación a nivel físico motor. En cuanto a nivel intelectual, tampoco existe ningún diagnóstico, aunque hay un alumno que precisa más atención que otros, por lo que mantendremos a este alumno más vigilado y en el momento que se deba realizar alguna explicación, este se situará cerca de la persona que esté hablando. 57 5.10. EVALUACIÓN El proceso de evaluación se realizará a través de una evaluación continua, ya que considero que es una buena manera de evaluar a través de la observación directa y sistemática. Esta técnica favorece el proceso de enseñanzaaprendizaje. La observación se llevará a cabo de manera constante pero en diferentes sesiones, no teniendo que ser éstas estructuradas, favoreciendo la comunicación y el feedback con el alumno. Además se realizarán algunas actividades que nos permitirán focalizar más los aspectos que pretendemos evaluar. También utilizaremos otras técnicas para complementar dicha evaluación como el uso del animómetro, la escala de observación y el diario de clase. Todos ellos nos van a permitir poder obtener mayor información, incluso la posibilidad de realizar un registro de diferentes anécdotas, experiencias, etc. que se puedan producir en momentos puntuales durante nuestra intervención. El animómetro será una herramienta con la que se va a trabajar a diario. Esta herramienta estará en un papel continuo a la entrada del aula, donde se mostrará una línea recta con diferentes números del 0 al 10 (como si se tratase de una regla). Los alumnos deben colocar su posit identificativo (un posit con su nombre) en el número que ellos consideren según se encuentran en dicho momento, siendo el número 0 un estado muy negativo y el 10 un estado muy positivo. El diario de clase será una herramienta clave para la evaluación, nos va a permitir recoger todas las anécdotas, situaciones o experiencias que se produzcan. El diario será recogido para su posterior valoración ya que es fundamental conocer las valoraciones que hagan los alumnos en las diferentes actividades (ver Anexo XVI). La escala de observación nos ayudará a tener recogida la opinión sobre cada alumno, en base a si han logrado los objetivos que se proponen (ver Anexo XVII). Es importante tener en cuenta esta información sobre si se han logrado o no los objetivos, ya que es necesario evaluar y concretar si las actividades han sido adecuadas y planteadas de manera correcta. Por último, se realizará una autoevaluación de la actividad docente, para que el maestro pueda así evaluar la actividad docente que realiza, así como la propuesta planteada (ver Anexo XVIII). 64 Caudet Yarza, F. (2002). Equinoterapia: el caballo mucho más que un amigo. Barcelona: Astri. Chambry, P. (2010): La equitación: técnica, entrenamiento, competición. Barcelona, España: Editorial Hispano Europea. De Grado, T. D. F. (2018). 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ANEXO I: Noticia de intervención con caballos. 70 10.2. ANEXO II: Escuela Segoviana de Equitación. A continuación se muestra el enlace para que se tenga acceso directo a la noticia de las ofertas municipales para poder llevar a cabo la práctica de la equitación. https://www.imdsg.es/la-escuela-segoviana-de-equitacion-se-prepara-parainiciar-el-curso-2018-19/ 10.3. ANEXO III: Contenidos que se desarrollan pertenecen a la orden EDU/519/2014, de 17 de junio, CUARTO CURSO: Bloque 2: Conocimiento corporal: - Toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás. - Interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo; análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento. Independencia segmentaria. - Consolidación de la lateralidad. Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas y objetos con relación a un tercero. - Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal. - Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo común. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la actitud postural, con la tensión y la relajación. Adecuación postural a las necesidades expresivas y motrices. - Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. 71 Bloque 3: Habilidades motrices: - Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos. - Mejora de las capacidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Práctica de habilidades motrices específicas: gimnásticas, atléticas y/o deportivas. - Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio variando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad. - Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas y desarrollo de nuevas combinaciones. - Ejecución de acciones motrices relacionadas con las capacidades coordinativas adaptadas a diferentes contextos. - Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio variando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad. - Control y dominio del movimiento. Resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas y de sus combinaciones. - Desarrollo de la iniciativa y de la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espacio temporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con actitud cooperativa. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valoración el esfuerzo personal. 72 Bloque 4: Juegos y actividades deportivas: - Aplicación de habilidades motrices básicas y específicas a la resolución de situaciones de juego de creciente complejidad motriz. - Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Juegos de pistas y rastreo. Sensibilización y respeto al medio ambiente. - Aceptación dentro del equipo del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambiar papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. - Utilización de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ oposición. Bloque 5: Actividades físicas artístico-expresivas: - Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. - Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad, en situaciones cotidianas. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de los compañeros. Bloque 6: Actividades físicas y salud: - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Desarrollo general de la condición física orientada a la salud. Calentamiento, adaptación del esfuerzo y relajación. 73 - Conocimiento de las posibilidades y limitaciones corporales para la prevención de lesiones o riesgos para la salud. - Uso correcto y responsable de los materiales e instalaciones deportivas, orientado a la prevención de lesiones o accidentes. - Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana. - Ejecución con la técnica correcta de las diferentes actividades físicas. QUINTO CURSO: Bloque 2: Conocimiento corporal: - Conciencia y control del cuerpo. Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y equilibrada. - Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados de la educación actividad física. - Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. - Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos. - Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos. - Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación configurativa. - Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor. Tipos de respiración. Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria. 80 - Siempre se debe conservar la distancia con otros caballos. Cuando se trabaje en tanda (uno detrás del otro) se debe dejar una distancia equivalente a la longitud de un caballo. - Cuando se suelta al caballo en el prado, es necesario ser muy prudentes ya que puede botarse al encontrarse libre y entusiasmado. 10.8. ANEXO VIII: Equipo básico de limpieza EQUIPO DE LIMPIEZA DEL CABALLO ORDEN DE USO NOMBRE IMAGEN ACCIÓN CÓMO SE USA Se puede utilizar antes y después del trabajo Limpiacascos Limpia las lagunas y la suela del casco Rascando suavemente 2 Rasqueta Quita el barro y suciedad de las partes más carnosas Pasar con energía realizando movimientos circulares 3 Cepillo Limpia el pelo del caballo, tanto del cuerpo como las crines. Frotar con mucha energía 4 Bruza Extrae el pelo sobrante y el polvo que pueda tener el caballo Se frota a contrapelo para limpiar en profundidad 81 5 Esponja Retirar el sudor y la suciedad Realizar movimientos circulares, dando mayor importancia a las zonas sudadas. 6 Secador Ayuda a eliminar el agua sobrante Cuando realizamos la ducha del caballo, nos permitirá que eliminemos el agua sobrante Fuente: Elaboración propia. 10.9. ANEXO IX: Materiales y colocación de estos Cabezada de cuadra 82 Cabezada de trabajo y filetes Montura de trabajo Cincha Cinchuelo 83 Protectores Herradura Fuente: Elaboración propia a partir de materiales. Domingo (2006) 84 Colocación de la cabezada de cuadra Colocación de la cabezada de trabajo Colocación de montura Fuente: Colocación del equipo. Domingo (2006) 10.10. ANEXO X: Pautas básica para trabajar en pista - Nunca se debe entrar en la pista sin la autorización del monitor. - Los jinetes deben colocarse junto con sus caballos unos al lado de otro, en fila para evitar posibles conflictos entre caballos. - Obligatorio el uso de un casco homologado. - Cuando te encuentres subido al caballo debes mantener tu caballo en el sitio, quieto, hasta que el monitor diga lo contrario. 85 - Es necesario mantener la distancia en tanda, dejando la distancia equivalente a la de un caballo entre dos ejemplares. 10.11. ANEXO XI: Procedimiento para montar y desmontar del caballo Procedimiento de montar: Lo primero que debemos hacer antes de montar es comprobar que el equipo está correctamente colocado (montura bien colocada, cincha apretada, cabezada de trabajo ajustada correctamente, etc.) Una vez comprobado, lo que haremos será efectuar la monta desde el estribo izquierdo, para ello, lo primero que haremos será ajustar los estribos. Para realizar un ajuste lo más preciso posible, colocaremos el puño cerrado sobre el faldón de la montura y estiraremos cuanto sea necesario el estribo para que nos llegue a la axila. Cuando esto ocurra, aseguramos la medida ayudándonos de las hebillas. Fuente: Colocación de los estribos .Domingo (2006) Después comprobaremos que los dos estribos se encuentran a la misma altura, para ello nos situaremos de frente al caballo. Realizadas las anteriores acciones, nos colocaremos en paralelo a la espalda izquierda del caballo, mirando hacia la grupa de éste y girándonos ligeramente hacia atrás. 86 Para evitar que el caballo se mueva mientras realizamos la acción de monta, cogeremos las riendas lo más cortas posibles con la mano izquierda (sin que el caballo tenga una postura incomoda), y las mantendremos sujetas al cuello del animal, agarrando a la vez un mechón de la crin. Colocaremos nuestro pie en el estribo izquierdo y ayudándonos de nuestras manos que sujetarán la montura, realizaremos un impulso con el pie derecho colocando nuestro cuerpo un poco inclinado hacia delante. Debemos tener cuidado de no tocar con la punta del pie derecho la grupa, pues puede hacer que el caballo se asuste o se revote. Fuente: Procedimiento de monta. Domingo (2006) Después se tomará asiento suavemente y se calzará el otro estribo. Por último ajustaremos las riendas. Procedimiento de desmontar: Para ello se deben ajustar las riendas, evitando así que el caballo pueda moverse. Las riendas serán sujetadas con la mano izquierda a la altura de la cruz del caballo. Cuando el caballo esté sujeto, sacaremos los pies de los estribos e inclinaremos el tronco ligeramente hacia delante y lanzaremos la pierna derecha por encima de la grupa sin tocar al caballo. Dejaremos que el cuerpo caiga deslizándose por el lado izquierdo del caballo y pondremos pie a tierra de un modo suave. Para acabar, pasaremos las riendas por el cuello del caballo, permitiendo tener mayor margen para dirigirlo y subiremos los estribos para evitar que mientras 87 camine, estos vayan golpeando al animal. Por último aflojaremos un poco la cincha. 10.12. ANEXO XII: Comportamientos y actitudes del caballo Fuente: Actitudes del caballo. Domingo (2006) Fuente: Actitudes del caballo. Domingo (2006) 88 10.13. ANEXO XIII: Matices sobre las capas de los caballos Fuente: Matices del caballo. Domingo (2006) 89 10.14. ANEXO XIV: Tabla juego del bingo BINGO DE MATERIALES/HERRAMIENTAS/ALIMENTO Estribo Rasqueta Cincha Heno Cabezada de cuadra muserola Limpiacascos Ahogadero Avena Riendas Bruza Herradura Fuente: Elaboración propia. 10.15. ANEXO XV: Tarjetas para describir los caballos Fuente: Elaboración propia IMÁGENES DE TARJETAS PARA IDENTIFICAR