Planificación y evaluación de las estrategias de aprendizaje en el grado de derecho

IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1516 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL GRADO DE DERECHO Susana García León Departamento de Historia del Derecho. Facultad de Derecho Universidad Complutense de Madrid [email protected] ABSTRACT: El nuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior nos ha llevado a reflexionar sobre conceptos nuevos dentro del mundo universitario, permitiéndonos desarrollar estrategias en las que el alumno aparece como el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El conocimiento del perfil de nuestros estudiantes debe estar presente en el diseño de la metodología de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas, con el objetivo de que las tareas y las actividades prácticas que se utilizan para la adquisición de sus competencias resulten finalmente exitosas. En la presente comunicación se muestra cómo el perfil singular de los estudiantes de la asignatura obligatoria de “Historia del Derecho”, dentro del Grado de Derecho y de la asignatura optativa “Historia de las Instituciones Político-Administrativas” perteneciente a la Diplomatura de Gestión y Administración Pública, ha influido determinantemente en el diseño de las tareas y en los criterios de evaluación de las competencias adquiridas durante el curso. PALABRAS CLAVE: Perfil del alumno; estrategias de aprendizaje; criterios de evaluación; portafolio; trabajo en grupo; encuestas. SUMARIO. I. INTRODUCCIÓN. II. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN EL DISEÑO DE LAS ASIGNATURAS. III. DISEÑO DE IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1517 ACTIVIDADES EN CONSONANCIA CON EL PERFIL DEL ESTUDIANTE. IV. CONCLUSIONES. I. INTRODUCCIÓN. En el nuevo escenario del Espacio Europeo de Educación Superior el alumno se ha convertido en el auténtico protagonista, desplazándose de este modo el foco de atención que hasta el momento recaía únicamente en el profesor y en los métodos de enseñanza tradicionales. Todo ello nos ha obligado a realizar ciertos cambios y a reflexionar sobre la manera en la que impartimos nuestra disciplina, llevándonos a analizar cuál es el perfil actual de los alumnos a quienes impartimos nuestras materias y cómo podemos mejorar su aprendizaje. Con esta reflexión acerca conceptos nuevos en el ámbito universitario, tales como las competencias, habilidades, destrezas y objetivos; hemos intentado crear nuevas estrategias de aprendizaje al mismo tiempo que renovar las tradicionales. Para llevar a cabo esta labor en todo momento se ha tenido presente que el estudiante debía ser el principal activo en este proceso y que sobre él debían versar todos los cambios para que, en última instancia, se convirtiera en el auténtico beneficiado del sistema. Así pues, maestros, alumnos, renovación y creación de metodologías parecen centrar el nuevo proceso de educación superior. Sin embargo, no sólo es necesario saber que el estudiante es el protagonista y el elemento activo de su propio proceso de aprendizaje, sino que el verdadero conocimiento de quiénes son nuestros estudiantes se ha convertido, desde mi experiencia, en un elemento previo indispensable para que las tareas y actividades que se diseñan para la consecución de los objetivos planteados sean finalmente eficaces y exitosas. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1518 Las asignaturas en las que imparto mi docencia son “Historia del Derecho”, materia obligatoria que se cursa durante el primer año del Grado en Derecho e “Historia de las Instituciones Político-Administrativas”, asignatura optativa impartida en la Diplomatura de Gestión y Administración Pública de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Durante los cursos académicos 2007/2008 y 2008/2009 ambas asignaturas ya formaron parte de la experiencia de implantación de Grupos Piloto adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior de la Universidad Complutense de Madrid, lo que me permitió poner en práctica alguna de las técnicas que utilizo en la actualidad. Resulta imprescindible plantearse cuál es el perfil del estudiante que se matricula en cada una de las asignaturas, con el principal objetivo de asegurarnos de que van a recibir las competencias necesarias que garanticen el buen seguimiento y el aprendizaje de las materias. Debemos saber qué interés mueve a un alumno de Gestión y Administración Pública a matricularse de una asignatura optativa de carácter histórico-jurídico; o si es lo mismo diseñar actividades para un grupo de mañana, de gran homogeneidad, que para un grupo nocturno mucho más heterogéneo. Así pues, vamos a analizar la dinámica de las tareas desarrolladas en uno y otro curso, los criterios de evaluación de las competencias y los resultados obtenidos en encuestas realizadas tanto por la profesora a lo largo del curso como por la propia Universidad, a través de la participación voluntaria en el Programa de Evaluación de la Actividad Docente del Profesorado de la UCM. II. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN EL DISEÑO DE LAS ASIGNATURAS El perfil del estudiante que acude a clase en cada una de las asignaturas mencionadas es completamente distinto, así como los motivos por los que escogieron matricularse de la materia e incluso las expectativas que tenían sobre la misma el primer día de clase. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1519 En el caso de “Historia del Derecho”, al tratarse de una asignatura obligatoria dentro del Grado en Derecho, todos los alumnos que se matriculan en la carrera deben cursarla en el primer cuatrimestre del año. En concreto, durante este curso 2010/2011 han sido 53 los alumnos matriculados en el grupo, con un porcentaje de edad superior en la mayor parte de los casos a los 23 años, representando un 60% los hombres con respecto a las mujeres. Es importante destacar que al menos un 43,5% de este alumnado desarrolla actividades remuneradas, circunstancia que explica que hayan optado por matricularse en un grupo que tiene una peculiaridad especial, pues la materia se imparte en la franja horaria nocturna. El horario nocturno de esta asignatura es un rasgo singular que influye directamente en la configuración de su alumnado. Esta característica específica es precisamente la que atrae a personas que trabajan, mayores e incluso a licenciados en otras disciplinas a matricularse en este grupo en concreto, si bien, la negativa por parte del Decanato de la Facultad durante los últimos cursos académicos a conceder cambios de grupo también ha motivado que en el mismo se hayan integrado jóvenes estudiantes que acababan de aprobar la selectividad e incluso repetidores de cursos anteriores. La heterogeneidad de la clase resulta muy enriquecedora en el aula pero al mismo tiempo dificulta la realización de ciertas actividades, tales como los trabajos en grupo, por la dificultad que encuentran en compatibilizar sus horarios para reunirse, e incluso la consulta de material bibliográfico fuera de sus horas de trabajo. Por su parte, “Historia de las Instituciones Político-Administrativas” es una asignatura optativa cuatrimestral y en ella se inscriben los alumnos de último curso de la Diplomatura de Gestión y Administración Pública. Durante el año académico 2010/2011 el número de alumnos matriculados en la asignatura se ha reducido considerablemente de una ratio de 25 alumnos por curso a tan sólo 13, descenso motivado principalmente por su adaptación desde el curso 2007/2008 al Espacio Europeo de Educación Superior como Grupo Piloto, circunstancia que ha provocado la desconfianza inicial del alumnado. Dentro de IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1520 este grupo la edad oscila mayoritariamente entre los 20 y los 22 años; las mujeres representan un 54,5% con respecto a un 36,4% de los hombres y desarrollan una actividad remunerada el 27,3%. En el diseño de la metodología de enseñanza-aprendizaje seguida en cada una de estas asignaturas ha influido directamente el perfil descrito, si bien también se ha procurado tomar en consideración el curso en el que se imparte la asignatura dentro de cada una de las titulaciones, pues el nivel de conocimientos previos de los alumnos varía de una a otra. En el caso de los alumnos que cursan el Grado en Derecho la materia les resulta totalmente novedosa, pues ninguna de las asignaturas que han estudiado previamente a su incorporación a la universidad guarda relación con el Derecho. Sin embargo, los alumnos de Gestión y Administración pública se encuentran en el último año de la Diplomatura y ya han tenido ocasión de aproximarse al mundo jurídico a través de asignaturas como “Introducción al Derecho”, “Derecho Administrativo”, “Derecho del trabajo” y “Derecho Constitucional” entre otras, si bien el estudio de estas materias no lo han abordado desde una perspectiva histórico-jurídica. Resulta revelador que en el cuestionario sobre la actividad docente del profesorado elaborado por la Universidad Complutense el 82,6% de los alumnos de Derecho encuestados manifestaron que su grado de conocimientos al iniciar el curso era el adecuado para comprender la asignatura, mientras que en el caso de los alumnos de Gestión el porcentaje se redujo hasta un 72,7%. Los alumnos de Gestión también conocen el empleo del Campus Virtual, plataforma de la Universidad Complutense que permite complementar el proceso de aprendizaje que los alumnos reciben en el aula a través de las nuevas tecnologías. El uso de este recurso en otras asignaturas permitió la agilidad de herramientas como el correo, el calendario, el foro de debate, los consejos para alumnos y la consulta de los materiales desde el primer día de clase. En el Grado en Derecho el proceso de adaptación fue más lento debido a que los alumnos no se habían inscrito y por lo tanto no tenían acceso a la web. Durante los primeros días del curso fue necesario explicar el IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1521 procedimiento que debían seguir para darse de alta y el uso que debían hacer de cada una de las herramientas de las que disponían. Ahondando en las diferencias que existen entre ambos grupos, la asignatura que se imparte en la Facultad de Derecho es semestral y se dispone de más tiempo para profundizar en los temas del programa, mientras que la asignatura de Gestión es cuatrimestral, lo que obliga a seleccionar los objetivos y los conocimientos que se pretenden alcanzar durante el curso. En este sentido, los objetivos que se persiguen en una asignatura de corte histórico-jurídico como “Historia de las Instituciones Político-Administrativas” distan mucho de los que les han sido planteados a los alumnos de esta Diplomatura, en donde se incide en el campo de las Administraciones Públicas con el fin de proporcionar al alumno una formación teórica y técnica adecuada para el desarrollo de la gestión administrativa y financiera. III. DISEÑO DE ACTIVIDADES EN CONSONANCIA CON EL PERFIL DEL ESTUDIANTE Todas estas características específicas de los alumnos y de las dos asignaturas también han influido en la elección del contenido y de los materiales proporcionados, así como en el diseño de las tareas y en los criterios de evaluación de las competencias adquiridas a lo largo del curso. El objetivo principal de la asignatura “Historia del Derecho” consiste en desarrollar una idea crítica del mundo jurídico actual partiendo de sus antecedentes históricos, abarcando el estudio del Derecho desde el mundo antiguo hasta el siglo XX. Teniendo siempre presente la consecución de este objetivo, el enfoque conceptual y metodológico del plan docente diseñado para Derecho está dirigido a reforzar en el alumno las habilidades y las competencias que en el futuro puedan serle de utilidad en su práctica profesional, tales como la comunicación oral y escrita; la capacidad de organización y planificación; el trabajo en equipo; el razonamiento crítico y la iniciativa y el espíritu emprendedor. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1522 En concreto, el Departamento de Historia del Derecho de la Universidad Complutense de Madrid durante el curso 2010/2011 estableció como fundamentales las siguientes competencias genéricas: desarrollar la capacidad de gestión de la información; adquirir y demostrar capacidad de análisis y de síntesis; adquirir y demostrar capacidad de expresión oral y escrita; adquirir y demostrar capacidad de razonamiento crítico y, finalmente, desarrollar la capacidad para trabajar en equipo. Por su parte, dentro de las competencias específicas de la asignatura se constituyó como requisito indispensable para un alumno de Derecho el llegar a conocer y comprender las principales instituciones públicas y privadas de nuestro ordenamiento jurídico en su génesis, en su individualidad y en su conjunto; así como comprender las distintas formas de creación del Derecho en su evolución histórica y en su realidad actual. En la Diplomatura de Gestión la asignatura comparte el mismo objetivo, pero en este caso el análisis se centra en el estudio de las instituciones políticoadministrativas en el espacio temporal comprendido entre el surgimiento del Estado Moderno y la llegada del Estado Liberal. Debido a que se trata de una asignatura optativa y cuatrimestral, ha sido necesario priorizar y ajustarse al desarrollo de dos competencias, la capacidad de análisis y síntesis y la capacidad para expresarse con claridad de manera oral y escrita, lo que también ha permitido a los alumnos manejar un vocabulario jurídico al final del curso. Las dos asignaturas se encuentran divididas en seis módulos temáticos, si bien los contenidos son diferentes en cada una de ellas. El criterio de evaluación escogido en ambos grupos ha sido el de evaluación continua, de manera que el proceso de aprendizaje es paulatino y la adquisición de las competencias sólo se logra con un trabajo continuado a lo largo de todo el curso. El diseño de las tareas y el criterio de evaluación para cada una de las competencias ha sido el mismo en ambas asignaturas si bien, atendiendo a las especiales características que reúnen cada uno de los grupos, lo que ha IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1523 variado ha sido el peso que se le ha otorgado a cada una dentro del conjunto de actividades. En el cuadro que se muestra a continuación se recoge brevemente una relación entre las tareas y los criterios para su evaluación en cada una de las disciplinas: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓ N CRITERIOS DE EVALUACIÓ N GRADO DERECHO DIPLOMATUR A GESTIÓN PORTAFOLIO Facilita al alumno la organización de sus trabajos, tareas y todas las actividades realizadas a lo largo del curso. Le permite reflexionar sobre su nivel de aprendizaje. Se evalúa su estructura, orden y actualización de los elementos didácticos incluidos. Eje vertebrador de toda la asignatura. El profesor solicita a los alumnos que le muestren su portafolio en pequeños grupos, tutoría en la que se resuelven dudas permitiendo al profesor conocer el nivel de satisfacción de los alumnos. El portafolio es el instrumento de aprendizaje en el que recae la mayor proporción de la nota que va a obtener el alumno durante el curso. El último día de clase el alumno expone ante el profesor la estructura que ha seguido en su elaboración y los materiales didácticos que ha incorporado. Permite Se evalúa la Tarea Tarea IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1524 COMENTARIOS DE TEXTO desarrollar una idea crítica del mundo jurídico en cada una de las etapas históricas. capacidad de comprensión y de síntesis, el saber distinguir lo fundamental de lo accesorio y la valoración personal e inteligente del alumno. individual. Autoevaluació n del trabajo durante la puesta en común con el resto de la clase. Posteriorment e el profesor envía al alumno el trabajo corregido. individual. En cada uno de los módulos temáticos se escoge una lectura que los alumnos deberán preparar durante la duración del mismo. La composición debe entregarse al profesor para obtener una calificación final. El trabajo personal es puesto en común para analizar las aportaciones de los compañeros, discutir las interpretacione s y llegar a conclusiones. PRESENTACIÓN El alumno debe planificar, seleccionar y Se evalúa la selección bibliográfica y la Tarea individual. La calificación obtenida con La corta duración del cuatrimestre no ha IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1531 estrategias de aprendizaje que más han valorado, ya que esta herramienta les ha permitido tener organizados todos sus apuntes y el resto de los materiales que incorpora, facilitándoles la realización de las pruebas prácticas. El primero de los trabajos en grupo planteados también fue valorado muy positivamente. En concreto, los alumnos calificaban esta experiencia como “enriquecedora, por los diversos datos aportados por cada miembro” y explicaban que “cada uno había brindado una ayuda al grupo”, añadiendo que era “una buena forma de adaptarse al futuro laboral”. Sin embargo, después de trabajar por segunda vez en grupo los alumnos de Derecho manifestaron que preferían que en el futuro pudieran obtener sus calificaciones a través de la resolución de tareas individuales, debido a que en las tareas grupales el nivel de implicación de los componentes del equipo no había sido el mismo en todos los casos y sin embargo la nota era compartida por todos. El trabajo en equipo es una actividad muy complicada, más aún si los equipos se constituyen antes de que sus miembros hayan tenido la posibilidad de conocerse, como es el caso de lo que ocurre en el Grado. Quizá esta experiencia podría mejorar si en los primeros trabajos de estas características los grupos estuvieran compuestos por no más de tres personas, logrando de este modo el mismo grado de implicación entre sus miembros. El hecho de que se trate de un grupo con horario nocturno en el que la mayoría de sus componentes trabajan, también ha dificultado la celebración de sus reuniones. Por este motivo es necesario reforzar las reuniones de trabajo on-line a través de la plataforma virtual, porque a pesar de que los grupos contaron con esta herramienta desde el comienzo del curso ninguno de ellos hizo uso de la misma. En el caso de Gestión las dificultades se encuentran en que en esta Diplomatura todos los alumnos de tercer curso deben realizar 21 créditos de prácticas en empresas e instituciones públicas y privadas. Esta circunstancia implica que los alumnos están abrumados con el volumen de trabajo al que deben enfrentarse, de manera que la realización de trabajos en colaboración les resulta una actividad muy compleja. Por este motivo fue necesario revisar IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1532 todas las estrategias de aprendizaje previstas para el curso y llevar a cabo una reducción, motivo por el cual no se han elaborado informes y se ha sustituido la realización de una prueba práctica final por la técnica de evaluación del portafolio. Otro de los aspectos de la metodología que los alumnos han valorado positivamente ha sido la amplia bibliografía que han necesitado manejar, pues para realizar sus trabajos les ha sido imprescindible consultar distintas fuentes y manuales. También han quedado muy satisfechos con la dinámica de las clases, afirmando que con el desarrollo de clases teóricas apoyadas en presentaciones de power point y con la exposición de sus actividades prácticas han aprendido más que si hubieran tenido que preparar la materia con el único objetivo de aprobar un examen. La realización de análisis de textos históricojurídicos al hilo de las explicaciones de clase y las lecciones magistrales impartidas por expertos en la materia, también han sido las actividades más valoradas por el conjunto de los estudiantes. Ante la pregunta que se les planteo sobre qué es lo que cambiarían de la asignatura para la segunda parte del semestre, los alumnos manifestaron que las tareas deberían ser algo más cortas. En las encuestas practicadas por la UCM los alumnos de ambos grupos se han mostrado mayoritariamente conformes con el hecho de que el contenido de cada una de estas tareas así como los criterios de evaluación para cada una de las competencias quedaran perfectamente definidos desde el comienzo del curso, si bien fue necesario insistir nuevamente sobre los mismos al tiempo en que se iban realizando las actividades. En un primer momento, a los alumnos les resultaban confusos los nuevos conceptos que estábamos manejando y la manera en la que iban a ser evaluados, pero según fue trascurriendo el curso la metodología comenzó a parecerles clara e incluso, según se desprende del resultado obtenido en las encuestas, en la actualidad prefieren esta nueva manera de trabajar y entienden que el sistema de evaluación de la asignatura es el más adecuado. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 1533 Mi valoración final sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos de las dos asignaturas es muy positiva. La mejora de las calificaciones en ambos grupos muestra que con la adaptación de la metodología y de los criterios de evaluación al perfil del estudiante se facilita el seguimiento de la asignatura y la adquisición de las competencias, involucrando al alumno en su propia formación a través de una trabajo continuado.