Unidad didáctica: la evolución

MÁSTER DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: BIOLOGIA Y GEOLOGIA UNIDAD DIDÁCTICA: “LA EVOLUCIÓN” Autor: Jonathan Fernández Varela Tutor: Lucía Citores González Curso: 2021/2022 RESUMEN En el presente trabajo fin de master (TFM) se realiza una propuesta de unidad didáctica para 4º ESO sobre la evolución biológica, cuyo objetivo es visibilizar y dar solución a los problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre este tema. Además, también se persigue el aprendizaje competencial, así como el desarrollo personal y de las habilidades interpersonales, siguiendo las bases del paradigma constructivista. En este contexto, se propone una metodología que propicie tanto el trabajo en grupo como el individual, con la que el alumno trabaje los contenidos de manera aplicada persiguiendo un aprendizaje significativo. Para ello, se imparten una serie de actividades coherentes a la metodología planteada, de carácter variado e implementando las TIC, que propician la motivación del alumnado. Además, esta unidad presenta carácter flexible, de tal manera que la planificación de las actividades se puede modificar atendiendo a la diversidad en el aula. Palabras clave: unidad didáctica, evolución, aprendizaje significativo, constructivismo, motivación. ABSTRACT In this final Master Project, a proposal for a didactic unit for 4th ESO on biological evolution is developed , whose objective is to make visible and provide a solution to the problem in the teaching-learning process on this topic. In addition, it also pursues a competency learning, as well as personal development and interpersonal skills, following the bases of the constructivist paradigm. In this context, it is proposed a methodology that favors both group and individual work, with which the student works on the contents in an applied way in search of meaningful learning. For this purpose, a series of activities consistent with the proposed methodology, of a varied nature and implementing ICT, which promotes student motivation, are taught. In addition, this unit is flexible, so that the planning of the activities can be modified according to the diversity in the classroom. Keywords: didactic unit, evolution, meaningful learning, constructivism, motivation. 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...2 2.2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….2 2.2.1. IMPORTANCIA DE LA MATERIA Y DEL TEMA ESCOGIDO………………….……...2 2.2.2. PROBLEMÁTICA ACTUAL………………………………………………………………..…3 3. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………….....5 3.1. CONSTRUCTIVISMO……………………………………………………………………..5 3.2. EL CONSTRUCTIVISMO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR…………………………….6 3.3. APRENDIZAJE COOPERATIVO…………………………………………………………8 3.4. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC………………………………………………………9 3.5. MARCO LEGISLATIVO………………………………………………………….………..9 4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA………………………..………10 4.1. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………….…..10 4.1.1. Características de la ubicación……………………………………………..……10 4.1.2. Características del centro y del aula……………………………………………11 4.2. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………………..12 4.3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………..…..14 4.3.1. Objetivos curriculares…………………………………………………………..14 4.3.3. Objetivos didácticos……………………………………………………………..14 4.4. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE MASTER…………………………………...……18 4.5. CONTENIDOS………………………………………………………………………...…..19 4.5.1. Contenidos previos………………………………………………..……………..19 4.5.2. Contenidos básicos…………………………………………………………..…..20 4.6. METODOLOGÍA………………………………………………………………………....20 4.7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………………………….…………22 4.7.1. Actividad 1: Caminálculos………………………………………………………22 4.7.2. Actividad 2: Simulación de selección natural……………………………………29 4.7.3. Actividad 3: La Odisea de la especie……………………………………….……33 4.8. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………..…..34 4.9. RECURSOS…………………………………………………………………………….....47 4.10. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………..47 4.10.1. Evaluación del alumnado………………………………………………………47 4.10.2. Evaluación de la unidad didáctica………………………………...……………49 4.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………….…50 5. CONCLUSIONES……………………………………………………………..……………51 6. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….……..52 7. ANEXOS……………………………………………………………………………….…..55 2 1. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo final de máster (TFM), se exhibe una propuesta para la confección de una unidad didáctica para la asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO, que concretamente abarca los contenidos sobre evolución biológica. Así pues, se considera que una unidad didáctica (UD) consiste en un documento, generado a modo de declaración de intenciones, que incluye una serie de elementos que guían al docente en el tratamiento de las competencias y los contenidos de esa unidad, con unos objetivos, unas metodologías, unos tiempos y unos criterios de evaluación establecidos. Todo esto, teniendo en cuenta los conocimientos didácticos actuales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (Novalbos, 2016). Con este trabajo, se pretende hacer una propuesta didáctica con la que exponer y apaliar los problemas existentes en torno a la enseñanza y aprendizaje de la evolución, tema que desde sus inicios nunca ha estado libre de polémica, ya sea por motivos religiosos, sociales o culturales, pese a las evidencias científicas sobre la misma. También se busca alzar la posición de la enseñanza de la evolución al lugar que se merece dentro de la educación, visibilizando su gran importancia para el desarrollo personal y científico de los estudiantes y luchando contra su escasa visibilidad dentro del currículo de la educación secundaria. A su vez, esta propuesta pretende ofrecer un conjunto de actividades y recursos didácticos de gran utilidad, confiriendo una alternativa motivadora a los métodos de la enseñanza tradicional sobre la evolución. Todo esto siguiendo las bases del paradigma constructivista, buscando que el aprendizaje sea significativo, propiciando la cooperación entre alumnos y su desarrollo interpersonal y competencial, así como buscando su motivación y participación activa 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. IMPORTANCIA DE LA MATERIA Y DEL TEMA ESCOGIDO Por una parte, la materia de Biología y Geología, impartida en la Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, forma parte del grupo que constituyen las Ciencias experimentales. De esta manera, se trata de una materia clave para que el alumnado obtenga los conocimientos y las destrezas básicas que le permitirán adquirir una alfabetización científica, necesaria para su familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, y que ayude a la comprensión de los problemas cuya solución es de enorme importancia para contribuir en el bienestar y el desarrollo de la sociedad presente y futura. Y es que, a lo largo de la historia, ambas ciencias han contribuido no solo a comprender el mundo en el que vivimos, sino a moldear la sociedad de la que formamos parte a través de los avances científicos. Avances en medicina, agricultura, ganadería, alimentación y nutrición, industria… son factores vitales para el desarrollo social y económico del mundo, por lo que esta materia manifiesta una gran importancia de cara a educar a los próximos profesionales que continúen trabajando en el ámbito científico en beneficio del mundo. Además, enseña a aplicar el método científico y todo lo que esto conlleva; es decir, procedimientos de búsqueda, observación directa, experimentación, formulación y contraste de hipótesis, razonamiento… El manejo del método científico conferirá al alumno la posibilidad de generar modelos con el fin de comprender mejor los fenómenos naturales, predecir su comportamiento 3 y actuar sobre ellos de ser necesario, mejorando así tanto sus condiciones de vida como las del resto de la sociedad. Por otro lado, concretando en el tema de la UD, la evolución biológica, en el El origen de las especies por medio de la selección natural, o la preservación de las razas favorecidas en la lucha por la vida, publicado en 1858, el científico Charles Darwin expone los mecanismos que dieron lugar al origen y diversidad de las especies en el mundo a través de la selección natural (Sonera, 2009). Considerando las tendencias filosóficas y religiosas de la época, este hecho generó una gran controversia entre comunidades académicas y no académicas, desencadenando una lucha constante entre los abanderados y los detractores de la teoría de la evolución, que todavía sigue existiendo en la actualidad, aunque en menor medida (Mejía, 2016). La teoría evolutiva abarca gran parte del conocimiento biológico, desde aquellas ramas de la biología molecular, a la ecología, etc. Diversas investigaciones respaldan la importancia de los contenidos de la evolución en la educación, concluyendo que la enseñanza de la teoría evolutiva es central, estructural y fundamental en la enseñanza y aprendizaje de la biología, favoreciendo tanto la formación de una ciudadanía científicamente alfabetizada, como una adecuada comprensión de la biología (Mejía, 2016). Y es que, como apuntaba el biólogo evolutivo Dobzhansky (1973), “en biología nada tiene sentido si no es a la luz de la evolución”. Asimismo, algunos autores como González y Meinardi (2015), manifiestan que el rango en el que se involucra la teoría de la evolución va más allá de la propia biología, llegando a afectar a otras áreas tan dispares e importantes como la epistemología o la ética. Esto aumenta justificadamente la importancia del desarrollo de propuestas didácticas de la evolución de distintas maneras, pues no solo favorece una correcta comprensión de la biología, sino también de sus relaciones interpersonales con otras ramas del saber. Otro punto a considerar está en que 4º de ESO es un curso clave de cara a la continuación de los estudios científicos en Bachillerato, donde los alumnos tienen la opción de escoger la materia de Biología y Geología. De esta manera, es importante fomentar la motivación y el interés del alumnado en la asignatura, propiciando que este escoja continuar los estudios sobre biología escogiendo un itinerario científico. Además, es necesario que obtengan los conocimientos básicos sobre la evolución biológica para facilitar y optimizar la comprensión y aprendizaje de conceptos más complejos. 2.2. PROBLEMÁTICA ACTUAL El problema principal sobre este tema reside en que la enseñanza y aprendizaje de la evolución biológica no se está produciendo de manera óptima, correcta y significativa. Algunos autores como González y Meinardi (2017), han expuesto algunos de los posibles obstáculos subyacentes en el aprendizaje de la evolución por selección natural, identificando tres: la Teleología de sentido común (TSC), el Razonamiento causal lineal (RCL) y el Razonamiento centrado en el individuo (RCI).  Teleología de sentido común (TSC). Consiste en el razonamiento por el que los alumnos consideran que todas las estructuras y los procesos biológicos están orientados a la consecución de un fin.  Razonamiento causal lineal (RCL). El alumnado considera que todos los fenómenos presentan una causa única y directa que los precede en el tiempo, no contemplan que haya más de una causa, o que estas sean indirectas. 4  Razonamiento centrado en el individuo (RCI). Los alumnos consideran que los procesos biológicos, incluida la evolución, suceden a nivel individual; no consideran que ocurren a nivel de grupo o general. Por otra parte, uno de los principales reflejos de que el aprendizaje no se está produciendo de manera adecuada, se puede discernir al atender que la mayor parte del alumnado de secundaria se identifica con una concepción teleológica lamarckista, cuando se pretende impartir una concepción darwinista (Jiménez y Muñoz, 2015). De esta manera, la enseñanza no está logrando promover de manera correcta los conocimientos sobre evolución al no conseguir la adquisición de una concepción darwinista por parte del alumnado (Hernández y Pineda, 2016). Más alarmante todavía son los resultados de algunas investigaciones, las cuales determinan que la manera de pensar de muchos docentes se aleja de la teoría darwinista, acercándose a la lamarckista (Hernández y Pineda, 2016). Esto podría tener su origen en que una parte importante de los estudios universitarios de las ciencias biológicas no abordan la evolución de manera explícita como materia de estudio, siendo un reflejo del desatino general del sistema educativo en lo referido a este tema (Marco y Mocholí, 2011). Otro posible origen puede residir en la religión y las creencias personales; y es que, algunas investigaciones revelan que la manera en la que maneja, tanto estudiantes como docentes, el tema de la evolución, se relaciona con sus creencias religiosas, concluyendo que esto puede afectar en la aceptación y la enseñanza de la religión (Sonera, 2009). Otro problema adicional, se encuentra en la calidad de los distintos libros de texto utilizados en España; y es que, se ha determinado que la práctica totalidad de los contenidos sobre evolución biológica tratan el tema de una manera inadecuada. Esta problemática se magnifica en aquellos casos en los que el profesor se apoya excesivamente en el libro de texto (Marco & Mocholí, 2011). Además, la baja calidad de la enseñanza también está determinada por la insuficiencia de los materiales, así como por la pobreza de las estrategias didácticas aplicadas. Un ejemplo claro de esto es la elusión de los tiempos en los que ocurre la evolución de las especies; al no tener los estudiantes las nociones elementales de estos tiempos, las ideas que obtienen del proceso sobre los periodos y las secuencias de la evolución son muy pobres (Mejía, 2016). Como se recoge en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León; la evolución biológica en la asignatura de Biología y Geología se imparte únicamente en uno de los bloques de contenidos de 4º ESO. Así, el escaso volumen que ocupa en el currículo un tema tan relevante y complejo como el de la evolución, es insuficiente para su óptima enseñanza y aprendizaje. Como indican Marco y Mocholi (2011), “mientras no seamos capaces de que lo que para algunos es la idea más grande que jamás se ha concebido, y para otros la peligrosa idea de Darwin, se instale cómoda y eficientemente en los currículos escolares de todos los niveles educativos, no podemos pretender alcanzar lo que muchos dirigentes reclaman como destino deseado en el futuro próximo, que a menudo denominan pomposamente sociedad del conocimiento”. Todos estos hechos alimentan ferozmente la necesidad de desarrollar propuestas didácticas amoldadas al ceñido currículo, capaces de generar un aprendizaje significativo y una enseñanza eficiente, lo que supone un importante reto para los profesores de ciencias, y. en especial, para los de biología. 5 3. MARCO TEÓRICO 3.1. CONSTRUCTIVISMO El constructivismo nace como una corriente epistemológica como consecuencia de la preocupación por percibir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. (Arceo y Rojas, 2010). Si se analiza en qué consiste, cabe indicar que no se trata de un término unívoco; existen diversas posiciones sobre el constructivismo, siendo una posición compartida por diversas tendencias de la investigación de la psicología y la educación, hasta el punto en el que se pueden diferenciar diversos tipos. Esta corriente se fundamenta en que el ser humano es resultado de una construcción propia (tanto en los aspectos sociales, como los cognitivos y afectivos) que se produce a lo largo de la vida, fruto de la interacción entre el ambiente y sus disposiciones internas. Esta construcción que se forma de manera diaria en casi todos los contextos de la vida, se produce a partir de los esquemas que el individuo ya posee; es decir, con lo que ya construyó acerca del medio en que lo rodea. Estos esquemas consisten en representaciones de conceptos o situaciones concretas, de mayor o menor complejidad, que posibilitan al individuo a enfrentarse a situaciones similares en la realidad y manejarse internamente, afectando a su representación del mundo (Carretero, 2021). Si hablamos de la construcción en el ámbito educativo, debe señalarse la importancia de las aportaciones de las ideas de Jean Piaget y de Lev Semiónovich Vygotsky entre otras, también de gran relevancia. Por una parte, Piaget expone una idea de epistemología genética; considerándose epistemología como la investigación de las capacidades cognitivas; mientras que la genética como la investigación del origen del pensamiento en el ser humano (Valdes, 2014). Una idea central en su aportación es que la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas; el individuo que se encuentra en un determinado estadio (fase del desarrollo cognitivo) contempla la realidad y resuelve los problemas de una manera cualitativamente diferente a aquel que se encuentre en otro estadio. Al pasar de un estadio a otro, el individuo adquiere esquemas nuevos; así, entre los distintos estadios existen estructuras diferentes que permiten ordenar la realidad de distintas formas (Carretero, 2021). Los distintos estadios del desarrollo intelectual son: estadio sensorio-motor (0-2 años), estadio preoperatorio (2-7 años). Estadio de las operaciones concretas (7-11 años) y estadio de las operaciones formales (12 años en adelante) (Valdes, 2014). La UD desarrollada en el presente trabajo está orientada a adolescentes de 4º de ESO (15-16 años), por lo que estos se encuentran en el último estadio de los mencionados. En este estadio se desarrolla la inteligencia formal y se empieza a comprender el conocimiento científico, caracterizándose por la iniciación a la elaboración de hipótesis y el razonamiento sin tener los objetos presentes; es decir, se comienza a pensar de manera abstracta e hipotético deductiva (Zambrano et al., 2016; Valdes, 2014). De esta manera, para Piaget el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el que los esquemas mentales se construyen a partir de los esquemas de la niñez, consistiendo en un proceso de reconstrucción constante (Zambrano et al., 2016). Así, Piaget destaca el papel activo del individuo en la formación del conocimiento a través de los conocimientos previamente construidos, los cuales se cuestionan y modifican a través de la información que proviene del entorno del sujeto, propiciando un cambio en la manera de concebir esa idea o experiencia previa (García, 2020). 6 Por otro lado, Vygotsky propone la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje, que en la actualidad tiene una constante aplicación en los modelos y programas educativos en el mundo. Esta teoría, que contempla al sujeto como un ser eminentemente social en línea del pensamiento marxista, interpreta el cambio como la necesidad que presenta el individuo a adaptarse a la sociedad del conocimiento en base a su aprendizaje, desarrollo y evolución. De esta manera, al estar la sociedad en constante cambio, también lo está el propio sujeto. Así, bajo este paradigma sociocultural constructivista, se justifica la presencia de las competencias para la vida en el currículo de las instituciones educativas (Carretero, 2021; García, 2020). Vygotsky también determina que los procesos psicológicos superiores (como el lenguaje o el razonamiento) en el sujeto están mediados por el habla, a la que considera una herramienta mediadora en toda interacción social; así, el sujeto construye el conocimiento a través de la influencia social en su percepción, que a su vez está codificada e interpretada por el habla. Estos procesos psicológicos superiores se adquirirían primeramente en un contexto social, y posteriormente se internalizan mediante su uso también en sociedad (Carretero, 2021; García, 2020). Tras exponer brevemente en qué consiste el constructivismo, a modo de síntesis y aclaración, se citan a continuación las premisas sobre esta corriente recogidas por García (2020):  El sujeto construye su propio conocimiento a partir de la interacción que realiza con el medio u objeto de conocimiento.  El sujeto al ser un activo constructor de conocimiento, utiliza las representaciones internas, para interpretar y explicar lo que sucede a su alrededor.  El sujeto pone en acción el conocimiento previamente adquirido para poder reestructurarlo, lo cual se convierte en una nueva representación interna de la realidad.  El sujeto al mismo tiempo que construye conocimientos transforma su cognición, haciendo de este cambio un proceso evolutivo.  El sujeto está en constante transformación a través de la interacción con el objeto de conocimiento o medio que lo rodea. 3.2. EL CONSTRUCTIVISMO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Debido a su concepción, que enlaza lo cognitivo y lo social, el constructivismo ha sido de manera predominante el modelo a seguir en el ámbito educativo (García, 2020). Desde un paradigma constructivista, el concepto de aprendizaje escolar se apoya en que el fin de la educación debe ser promover desde las instituciones educativas el crecimiento personal del estudiante en su marco sociocultural (Arceo y Rojas, 2010), contemplando al alumno como un ser completo e integrado en la sociedad (García, 2020). Para que el aprendizaje se produzca de una manera adecuada, se debe propiciar en el estudiante una actividad mental mediante la participación activa del mismo en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas (Arceo y Rojas, 2010). Según Ausubel, es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que se pueden producir en la clase en función de la dimensión considerada. De esta manera, si se atiende a la manera en la que se adquiere el conocimiento (primera dimensión), se encuentran el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento; en cambio, si se considera la forma en la que el conocimiento se 13 La competencia matemática, comprende la implicación de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto; así como una serie de destrezas que permitan emitir juicios fundados, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. En cuanto a las competencias básicas de ciencia y tecnología, incluyen la asunción de criterios éticos, el interés y el valor por la ciencia y su desarrollo en el contexto social y la valoración del conocimiento científico. También se incluyen el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.  Competencia digital (TIC): La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Comprende la habilidad para buscar información y transformarla en conocimiento, el uso de aplicaciones informáticas, la gestión de la información, y el conocimiento de lenguajes informáticos, textuales, icónicos o sonoros, con los que crear y compartir mensajes en un entorno seguro, siendo conscientes de sus derechos y obligaciones.  Aprender a aprender (AA): Esta competencia permite al alumno iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, y llegando a la auto-eficacia y autonomía en cuanto a la planificación de su propio aprendizaje. Esto implica un conocimiento de los procesos mentales tales como saber lo que se conoce y desconoce, lo que se es capaz de aprender, lo que le interesa y las estrategias posibles para la adaptación al contenido concreto de la materia. Esta competencia aumenta la motivación del estudiante, tanto de forma individual como colectiva y eleva los objetivos y expectativas de aprendizaje.  Competencias sociales y cívicas (SC): Consiste en el conocimiento personal, sobre sí mismo, de cualquier individuo para poder cuidar y valorar las relaciones que comparte con el resto de la sociedad y que estas se lleven a cabo de manera óptima. Esta competencia servirá para alcanzar el bienestar personal y social mediante la adquisición de valores como la tolerancia, el respeto, la honestidad, la colaboración y para evitar otros fenómenos sociales como la xenofobia, el racismo o la violencia.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, adquiriendo conciencia de la situación y de las oportunidades con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Se basa en la creatividad, en el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la iniciativa, la resolución de problemas, la habilidad para trabajar tanto individualmente como dentro de un equipo, y la gestión de proyectos de económicos, financieros, sociales o culturales. Se encuentra presente en los ámbitos personales, sociales, escolares y laborales en los que se desenvuelven las personas. Además constituye el cimiento de otras capacidades y conocimientos más 14 específicos, incluyendo la conciencia de los valores éticos y los desafíos del desarrollo sostenible. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan. Su adquisición es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.  Conciencia y expresiones culturales (CEC): La competencia en conciencia y expresiones culturales consiste en apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Implica comprender y respetar la forma en que las ideas y el significado se expresan de forma creativa y se comunican en las distintas culturas, así como a través de una serie de artes y otras manifestaciones culturales. Implica esforzarse por comprender, desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad. De esta manera, comprende el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación, poniendo en juego el pensamiento divergente y convergente; así como la capacidad de expresarse, comunicarse, percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 4.3. OBJETIVOS Como se indica en el Capítulo I, Artículo 2.b del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los objetivos son referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. 4.3.1. Objetivos curriculares Los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, recogidos en el artículo 11 del RD 1105/2014, se encuentran expuestos en el Anexo I. Objetivos de etapa. Por otro lado, en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo; también se recogen los objetivos de la materia de Biología y Geología. 4.3.3. Objetivos didácticos Para establecer los objetivos del curso (4º de la ESO) para el que se desarrolla la UD del presente trabajo, se ha considerado la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Dichos objetivos se han relacionado con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave que se trabajan, como se puede observar en la Tabla 1. Tabla 1. Objetivos didácticos en relación con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave que se trabajarán en la UD (Modificado de ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo) OBJETIVOS DEL CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Bloque 1. Evolución de la vida 15 El alumnado distinguirá lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo, conociendo las pruebas de la evolución para su desarrollo personal. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo CL MCT AA SC Los alumnos reconocerán los mecanismos de la evolución, relacionándolo con conceptos fundamentales vistos previamente (mutación, selección, variabilidad, etc.) para desarrollarse en sociedad y fomentar el pensamiento crítico. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. CL MCT AA CEC SC 16 El alumnado será capaz de interpretar los árboles filogenéticos, comprendiendo el lugar de nuestra especie, para desarrollarse en sociedad y fomentar el pensamiento crítico. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos. CL MCT AA SC El alumno reconocerá y describirá las fases de la hominización para desarrollarse en sociedad y fomentar el pensamiento crítico. 19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CL MCT AA SC Bloque 2. La dinámica de la Tierra El alumno será capaz de aplicar los principios de superposición de estratos y resolver problemas de datación relativa para lograr un aprendizaje pleno de la evolución. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación CL MCT AA SC Bloque 3: Ecología y medio ambiente 17 El alumnado deberá aplicar los conocimientos sobre las relaciones de los seres vivos con el ecosistema para lograr comprender la evolución biologica. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. CL MCT AA SC Bloque 4. Proyecto de investigación El alumnado deberá planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico para su desarrollo personal 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. CL MCT AA SC Los alumnos deberan elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación, con el fin de aplicar el método científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL MCT AA SC 18 El alumnado será capaz de valorar y utilizar diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, para garantizar un aprendizaje pleno, práctico y autónomo 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CL MCT AA SC Todo alumno participará, valorará y respetará el trabajo individual y en grupo, para su desarrollo personal 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL MCT AA SC 4.4. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE MASTER El objeto principal del presente Trabajo Fin de Máster reside en la elaboración de una unidad didáctica sobre la evolución biológica orientada a aplicarse en 4º de ESO. Por otro lado, los objetivos inmersos en la propia elaboración de la UD son:  Atender las ideas previas de los alumnos sobre la evolución para lograr un aprendizaje significativo.  Proponer una metodología que permita llevar a cabo una enseñanza eficiente y un aprendizaje significativo, buscando que el alumno aplique los conocimientos adquiridos a través del razonamiento y la experiencia, siendo protagonista de su aprendizaje en diversas ocasiones.  Aplicar actividades en base a los estándares de aprendizaje establecidos por la legislación vigente, con las que trabajar las competencias clave y fomentar la motivación y el interés del alumnado.  Emplear métodos e instrumentos de evaluación coherentes a las actividades y que fomenten premiar el razonamiento y la aplicación de los contenidos.  Establecer las pertinentes medidas de atención a la diversidad, considerando las necesidades de los alumnos, para garantizar que todos logren adquirir los conocimientos de una manera significativa en un ambiente favorable donde se favorezca su participación e integración.  Evaluar la propia UD propuesta con el fin de mejorar su aplicación en el tiempo. 19 4.5. CONTENIDOS 4.5.1. Contenidos previos Como se ha indicado en el marco teórico, bajo un paradigma constructivista es vital considerar los contenidos que ya presentan los alumnos sobre la temática que se pretende impartir, con el fin de garantizar un aprendizaje significativo. De esta manera, en la Tabla 2 se recogen los contenidos impartidos previamente y fuertemente relacionados con la temática de la UD desarrollada en el presente trabajo, los cuales se encuentran recogidos en el currículo expuesto en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo. Tabla 2. Contenidos previos a considerar relacionados con el temario de la evolución biológica, impartidos en las materias de Biología y Geología y Geografía e Historia. CURSO ASIGNATURA CONTENIDOS PREVIOS 1º ESO Biología y Geología Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Sistema de clasificación de los seres vivos 1º ESO Geografía e Historia La evolución de las especies y la hominización 4º ESO Biología y Geología Métodos de datación. Importancia geológica de los fósiles Adaptaciones de los organismos al medio Concepto de gen. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Teoría cromosómica de la herencia. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Así, los contenidos que se destacan de 4º de ESO, se deberían impartir previamente a la UD para su correcta comprensión y desarrollo. Cabe mencionar que también hay otros contenidos previos que, quizás de manera más indirecta que los mencionados en la Tabla 2, facilitan la comprensión y afianzamiento de los conceptos evolutivos. Algunos de estos son los impartidos en 1º de ESO, en Biología y Geología, como: las características de la vida, la composición química de los seres vivos, la célula, las funciones vitales (nutrición, relación y reproducción), las características anatómicas y fisiológicas de los seres vivos, o las cadenas, redes y pirámides tróficas. Por otro lado, en la misma asignatura pero en 4º de ESO, serían indirectamente relevantes contenidos sobre la célula, el ADN y genética molecular, las Leyes de Mendel y sus aplicaciones, o la teoría cromosómica de la herencia. 20 De esta manera, como se comentaba en la justificación del presente trabajo, la amplitud de conceptos que engloba el tema de la evolución, refleja lo complejo e importante que realmente es en la educación del alumnado. 4.5.2. Contenidos básicos Considerando la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León; en la materia de Biología y Geología en 4º de ESO, los contenidos están agrupados en 4 bloques, situándose los referidos a la evolución biológica en el primer bloque: la evolución de la vida:  Origen y evolución de los seres vivos.  Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.  Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo.  Teorías evolutivas actuales.  El hecho y los mecanismos de la evolución.  La evolución humana: proceso de hominización 4.6. METODOLOGÍA La metodología empleada en la unidad didáctica desarrollada en el presente trabajo se basa en las bases previamente descritas del paradigma constructivista, orientada a lograr un aprendizaje significativo. Así, se ha diseñado una metodología activa, participativa, integradora y socializadora. Esto se logrará mediante un método cooperativo con el que se busca fomentar la participación, motivación e implicación del alumnado. También se utiliza una metodología más tradicional, como la clase magistral; no obstante, no se abusa de ella, empleándola de manera intercalada junto a la actividad cooperativa (Caminálculos), posteriormente explicada. También ocupa un papel importante el uso de las TICs, cuyas ventajas se han descrito previamente . Aprendizaje cooperativo. Como se ha indicado previamente en el marco teórico, esta metodología educativa de carácter activo y realizada en pequeños grupos, tiene múltiples ventajas que favorecen el aprendizaje significativo del alumno y el desarrollo de sus habilidades interpersonales y competencias clave, formando personas capaces de vivir óptimamente en sociedad. En la presente UD se utilizará esta metodología a través de la Actividad 1 (Caminálculos), explicada y desarrollada posteriormente en el apartado “Actividades de Enseñanza-Aprendizaje”. En esta actividad se mandará, en función de la tarea que deba realizar el grupo, una serie de conceptos relacionados con dicha tarea sobre los que el alumnado deberá buscar información fuera del horario escolar. Cada alumno deberá explicar el concepto que ha buscado al resto de integrantes de su grupo, fomentando el aprendizaje individual y grupal. Esta actividad cooperativa se impartirá junto a las 21 clases magistrales de manera intercalada. Además, la propia actividad da pie al razonamiento, el debate, la participación, interacción e integración de los alumnos. Clase Magistral La clase magistral consiste en un género discursivo en el que se otorga una autoridad al enunciador, considerado como experto, que se encuentra en un estatus superior al destinatario, lo que permite que gestione el discurso e imponga unas normas aceptadas por los estudiantes (Cros, 2003). Esta forma expositiva ha sido la que mayor vigencia ha presentado en educación a lo largo del tiempo, pues es adecuada para la enseñanza tal y como la conocemos al permitir dar clase a grupos numerosos de una forma rentable, controlando de manera óptima la estructura y dinámica de la clase, así como los contenidos a trabajar en las sesiones o el tiempo. No obstante, aunque sea una manera eficaz de impartir la enseñanza, no es la más apropiada (como metodología dominante) para el aprendizaje del alumno desde la perspectiva que se pretende seguir en la presente UD. Múltiples autores atribuyen distintos problemas y debilidades a las clases magistrales; algunas de ellas son el fomento de la figura del alumno como receptor pasivo de información, la falta de participación, la desmotivación o la desincentivación en la búsqueda de información, afectando de manera negativa al aprendizaje (Carracedo y Vargas, 2019). Por otra parte, Carracedo y Vargas (2019) recogen un conjunto de estrategias que el docente debería aplicar en las clases magistrales, si desea realizarlas, para mejorar la calidad del aprendizaje y la enseñanza: - Mantener una actitud positiva y enérgica. - Procurar que los estudiantes se relacionen entre ellos desde el primer día. - Provocar sorpresa en los estudiantes. - Dar ejemplos específicos para aclarar ideas complejas y contar historias. - Mantener la motivación del estudiante. - Mantener la atención del alumnado. - Centrar lo más importante al inicio y final de la clase. - Formular preguntas esenciales al alumnado - Tener un buen trato con la clase. - Ayudar a la memorización conceptual. - Practicar mindfulness En este contexto, y como se adelantaba antes, las clases magistrales de la presente unidad están intercaladas con la actividad cooperativa. El docente manda a los alumnos buscar información sobre una serie de conceptos relacionados con la tarea que deban realizar en la actividad cooperativa. Dentro de cada grupo, cada alumno explica el concepto al resto de los integrantes. Tras la explicación, es cuando el docente lleva a cabo la clase magistral sobre esos conceptos, profundizando en la información y con el fin de aclarar posibles malentendidos y corregir ideas erróneas. La mayoría de estas clases son de corta duración, como se expondrá en el apartado de temporalización, de tal manera que no se hacen monótonas, propiciando el mantenimiento de la atención del alumnado y su motivación. Tras finalizar la clase magistral, es cuando se realiza la actividad cooperativa, de tal manera que los conceptos aprendidos entre su búsqueda por parte del alumnado y posterior explicación expositiva por parte del docente, serán aplicados a la tarea cooperativa pertinente favoreciendo un aprendizaje significativo, activo, integrador y socializador. 22 Añadir que se impartirá una clase expositiva de mayor duración que el resto, aplicada en la segunda sesión de la UD, pues es necesario dedicarle el tiempo suficiente al tema de la taxonomía y árboles filogenéticos para el correcto desarrollo de la actividad cooperativa. Por otro lado, también se impartirá una clase magistral de mayor duración tras la Actividad 3, en la que el alumnado visualizará un documental sobre el proceso de hominización. Esta clase tendrá el objetivo de repasar y complementar la información divulgada en el documental, así como aclarar conceptos que pueden resultar difusos para los estudiantes, o parcialmente erróneos. Además de esto, se realizará un repaso de lo más importante de la UD, con el fin de propiciar el éxito general en la prueba de evaluación Recursos digitales Además de la combinación de las clases magistrales y del aprendizaje cooperativo, cabe destacar la integración del uso de las tecnologías de la información (TIC) en esta UD, en base a las múltiples ventajas que esto presenta, expuestas en el marco teórico. Las TIC se integran en la unidad didáctica, desde el primer momento, mediante la realización de un cuestionario de ideas previas a través de Kahoot, una plataforma digital que permite la creación de cuestionarios y concursos con fines didácticos. Centrándose en las actividades, en la Actividad 1 se emplearán recursos digitales tanto por parte del docente al impartir las clases magistrales, utilizando pantalla, proyector, ordenadores y las pertinentes presentaciones; como por parte del alumno, al utilizar dispositivos digitales e internet al buscar información fuera del horario escolar. También en una de las sesiones (sesión 5) se mandará la visualización de dos vídeos en horario extraescolar. Por otro lado, en la Actividad 2, al utilizar un simulador con el que podrán aplicar sus conocimientos sobre evolución, experimentando con distintas variables. Para ello se utilizará internet, los ordenadores de la sala de informática del centro, proyector y pizarra digital. De igual manera, en la Actividad 3, que consiste en la visualización de un documental sobre el proceso de hominización, se utilizará internet, ordenador del aula y pantalla digital. 4.7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Bajo el paradigma constructivista, las actividades planteadas conllevan a la aplicación de los conceptos previos y nuevamente aprendidos y su interrelación, así como a la reflexión, discusión o al planteamiento de hipótesis, fomentando de esta manera un aprendizaje significativo, como se indicaba en el marco teórico. No obstante, también se llevan a cabo sesiones magistrales con el fin de enseñar determinados conceptos de manera previa a una determinada actividad, de manera que no se abusa de esta metodología tradicional. 4.7.1. Actividad 1: Caminálculos Tema: Caminálcula, es un filo de animales imaginarios, llamados caminálculos, ideados por Joseph Camin en 1960, un biólogo evolucionista de la Universidad de Kansas. Este filo se creó con el fin de establecer una filogenia conocida para evaluar distintas técnicas de clasificación taxonómica. 29 Mediante la aplicación de esta actividad, se trabajarán las siguientes competencias clave: Competencia de comunicación lingüística (CL): Al ser una actividad cooperativa, a través de la constante interacción entre los alumnos para la consecución de las tareas, así como con las exposiciones de los conceptos o las respuestas al corregir de manera general en clase. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MCT): A través de la propia adquisición de conocimientos, como del razonamiento y aplicación de conceptos científicos y habilidades relacionadas con el método científico. Competencia digital (TIC): Mediante las presentaciones en el aula, el uso de vídeos, la búsqueda de información a través de dispositivos. Aprender a aprender (AA): A través del uso de la razón y la necesidad de aplicar los conocimientos debido a las características de la actividad. Competencias sociales y cívicas (SC): Mediante la gran interacción existente entre los alumnos al trabajar en grupos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): Se trabaja mediante las características de las tareas a realizar, pues los alumnos deben tomar la iniciativa en diversos momentos para proponer y aplicar soluciones. 4.7.2. Actividad 2: Simulación de selección natural Tema: Esta actividad se centrará en el uso de un simulador gratuito de selección natural (Enlace), al que se puede acceder en la plataforma de simulación de Lab Aids (SEPUP, 2022). El alumno deberá investigar cómo afecta la selección natural a las aves que viven en una isla, en función de los parámetros y características que él considere oportunas. De esta manera, se comienza seleccionando 3 aves que viven en una población en la parte suroeste de la isla, configurándolas con los fenotipos (características) que el alumno prefiera para varios rasgos. Como se puede observar, en la Figura 3 se muestran las características a seleccionar de las 3 aves iniciales, seleccionando el plumaje, el tamaño corporal y el tipo de pico. Además, a la derecha se incluye una leyenda en la que se explica para qué sirves las diversas características de estos rasgos y de qué manera repercuten . 30 Figura 3. Imagen en la que se muestra la selección de características de las 3 aves iniciales. Así, primeramente el alumno experimentará cómo va cambiando esta población en el suroeste de la isla en función de sus características y contexto de vida. Luego, observará cómo evoluciona la población, ya con períodos de tiempo más largos, en otras áreas de la isla con diversos entornos en función de sus características. El simulador está en inglés; no obstante, abriéndolo desde Google Chrome, se puede utilizar en español a través de la herramienta de traducción. De esta manera, cada uno podrá realizar la simulación en el idioma que prefiera, hecho que aporta cierta interdisciplinariedad a la actividad con el uso de un idioma extranjero. Además, este simulador permite guardar los avances dentro de un período de 30 días, de manera que la actividad se podría hacer en más de una sesión. Organización del alumnado: Al contrario que en la Actividad 1, esta actividad no se realiza en grupos, sino que es de carácter individual. De esta manera, cada alumno experimentará a su manera el proceso de selección natural, pues el resultado dependerá de las características establecidas para las aves. Esto es posible gracias a que el centro cuenta con suficientes ordenadores en el aula de informática. Materiales y recursos: - Aula de informática - Ordenadores - Proyector - Pantalla - Internet - Ficha con preguntas 31 Tareas de la actividad: De manera previa al inicio de la actividad, el docente realiza una introducción en la que explica con el uso del proyector, cómo utilizar y en qué consiste el simulador. También indica que cada alumno, durante la actividad, debe completar una serie de preguntas aplicadas a la simulación que realicen, indicando el tiempo que tienen para ello (indicado en la temporalización). Además, se dará a conocer que estas preguntas serán evaluadas y formarán parte de la calificación de la UD. Así, esta actividad presenta una única tarea, que consiste en la realización de la simulación y la respuesta a las preguntas sobre la misma. Estas preguntas estarán recogidas en unas fichas facilitadas en formato papel por el docente. Estas preguntas (Anexo IX: Ficha de preguntas: Simulación de selección natural) se han basado, modificado y traducido de las expuestas en The Science Education for Public Understanding Program (SEPUP, 2022) (enlace de las preguntas originales) para este simulador. Una ventaja considerable es que los alumnos no podrán copiarse o pasarse las respuestas entre ellos, pues cada simulación da unos resultados diferentes. Durante el transcurso de la actividad, el igual que en la anterior, el docente irá rememorando los principios y conceptos pertinentes para su óptimo desarrollo. Además, hará las aclaraciones y dará las explicaciones necesarias en el caso de que algún alumno no entienda algún concepto, alguna pregunta o tenga algún problema con el simulador; atendiéndolo individualmente. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje: Acorde con la legislación vigente, en la Tabla 5 se recogen los pertinentes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en relación a esta actividad. Tabla 5.Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la Actividad 2: Simulación de la selección natural. ACTIVIDAD: SIMULACIÓN DE LA SELECCIÓN NATURAL LOMCE Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. La evolución de la vida 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 32 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. Bloque 3: Ecología y medio ambiente 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. Bloque 4. Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Competencias Clave: Mediante la aplicación de esta actividad, se trabajarán las siguientes competencias clave: Competencia de comunicación lingüística (CL): A través de la lectura y redacción de las preguntas planteadas, como por la interacción con los compañeros y profesor. Además, la simulación se podría realizar en inglés. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MCT): Se trabaja mediante el propio aprendizaje de conceptos científicos, como la aplicación e interpretación de procesos biológicos durante la simulación. Competencia digital (TIC): Mediante la propia simulación, que conlleva el uso de este recurso así como de ordenador e internet. Aprender a aprender (AA): A través de la necesidad de razonar e interpretar las diversas situaciones planteadas en la simulación y las características de las preguntas posteriores. 33 4.7.3. Actividad 3: La Odisea de la especie Tema: Esta actividad consiste en la visualización de La Odisea de la especie , un documental francés de 2003, de 90 minutos de duración, sobre el proceso de hominización. Para garantizar el seguimiento del documental, los alumnos tendrán que contestar una serie de preguntas mientras lo visualizan. Este documental se puede encontrar en internet, en plataformas como Youtube (FJGB, 2017), aunque también se puede ver en DVD para una mayor calidad audiovisual. Organización del alumnado: Los alumnos deberán estar sentados en el aula de manera individual en sus respectivas mesas. Materiales y recursos: - Aula - Ordenador - Proyector - Pantalla - Internet (Si no se utiliza DVD) - Ficha con preguntas Tareas de la actividad: Previamente al inicio de la actividad, el docente deberá hacer una introducción explicando sobré qué trata, e informando de que deberán contestar a una serie de preguntas facilitadas por el en papel. Así, los alumnos deberán leer antes de la visualización las preguntas que deben contestar para favorecer que atiendan al documental. De esta manera, la tarea de la presente actividad será la visualización del documental y la contestación de las preguntas (Anexo X: Ficha de preguntas de La Odisea de la especie). Estas tienen como objetivo garantizar el seguimiento de la actividad, además de aportar información al docente de si se ha entendido la información del documental. Tras esto, se dedicará un tiempo a hacer las aclaraciones necesarias y a enseñar diversos errores o supuestos sobre el proceso de hominización, muy comunes en la sociedad o incluso en documentales divulgativos. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje: Acorde con la legislación vigente, en la Tabla 6 se recogen los pertinentes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en relación a esta actividad Tabla 6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la Actividad 3: La Odisea de la especie. ACTIVIDAD: LA ODISEA DE LA ESPECIE LOMCE Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 34 Bloque 1. La evolución de la vida 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos 19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. Bloque 3: Ecología y medio ambiente 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. Bloque 4. Proyecto de investigación 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Competencias Clave: Mediante la aplicación de esta actividad, se trabajarán las siguientes competencias clave: Competencia de comunicación lingüística (CL): A través de la visualización del propio documental y de las respuestas a las preguntas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MCT): Mediante el propio aprendizaje de los conceptos científicos y de la veracidad de la información y la refutación de errores y mitos. Competencia digital (TIC): Mediante la visualización del documental, que conlleva el uso de DVD o de Internet, ordenador y proyector. Conciencia y expresiones culturales (CEC): A través de la comprensión y valoración del documental, considerando este como una manifestación cultural y artística. 4.8. TEMPORALIZACIÓN La asignatura de Biología y Geología en 4º de ESO dispone de un total de 4 sesiones semanales, durando cada una 50 minutos, de tal manera que para la presente UD se utilizarán 15 35 sesiones. Pese a que existe una planificación previa al desarrollo de la UD, esta no será rígida, sino de un carácter flexible y se amoldará a las necesidades temporales y de aprendizaje de la clase. Esto se debe, por una parte a la naturaleza de las actividades, como la Actividad 1 (Caminálculos); pues es posible que los alumnos necesiten alguna sesión extra al ser un ejercicio que requiere bastantes manualidades y en el que deben aplicar muchos conceptos aprendidos e interrelacionarlos. También se determina como una planificación flexible al considerar la posibilidad de que ocurra algún imprevisto, ya sea en el propio contexto escolar o externo a este. Así, para facilitar el seguimiento de la organización de la presente UD, en la Tabla 7, se muestra de manera esquemática la distribución de las sesiones y las actividades que se realizarán en cada una de ellas durante el desarrollo de la UD. Aquellas sesiones en azul son las relacionadas con la Actividad 1 (Caminálculos), en rojo con la Actividad 2 (Simulación de selección natural), y en verde con la Actividad 3 (La Odisea de la especie). Tabla 7. Esquema de las actividades que se llevarán a cabo en las distintas sesiones y su duración. TEMPORALIZACIÓN Sesiones Actividades Duración Sesión 1 Cuestionario de ideas previas y repaso 35 min Explicación de la Actividad 1: Caminálculos Creación de grupos 13 min Anuncio de los Conceptos 2 min Sesión 2 Explicación grupal de los conceptos 7 min Clase Magistral (taxonomía, filogenia, creación e interpretación de árboles filogenéticos y un poco de anatomía) 42 min Anuncio de los Conceptos 1 min Sesión 3 Clase Magistral (fijismo, lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo o teoría sintética, y un poco sobre neutralismo) 15 min Explicación grupal de los conceptos 15 min Tarea 1. Clasificación y nominación 19 min Anuncio de los Conceptos 1 min Sesión 4 Explicación grupal de los conceptos 5 min Clase Magistral (Selección natural y mecanismos evolutivos como la presión selectiva, el aislamiento reproductivo o la radiación adaptativa). 20 min Tarea 2. Exposición y consenso 24 min Anuncio de los Conceptos 1 min Sesión 5 Explicación grupal de los conceptos 5 min 36 Clase Magistral (convergencia evolutiva, divergencia evolutiva, órganos homólogos y órganos análogos) 15 min Tarea 3. Relaciones Evolutivas 29 min Visualización de vídeos 1 min Sesión 6 Explicación grupal de las conclusiones 5 min Clase Magistral (Conclusiones y repaso sobre darwinismo, lamarckismo y selección natural) 10 min Tarea 4. Árbol filogenético 34 min Anuncio de los Conceptos 1 min Sesión 7 Explicación grupal de los conceptos 5 min Clase Magistral (principio de superposición de estratos, ley de sucesión faunística, datación relativa y yacimiento fosilífero) 15 min Tarea 5. Sucesión faunística 29 min Repaso 1 min Sesión 8 Tarea 5. Sucesión faunística 20 min Tarea 6. Preguntas 30 min Sesión 9 Tarea 6. Preguntas 10 min Corrección y repaso 40 min Sesión 10 Introducción a la Actividad 2. Simulador 10 min Actividad 2. Simulación de selección natural 40 min Sesión 11 Actividad 2. Simulación de selección natural 47 min Introducción a la Actividad 2. Simulador 3 min Sesión 12 Introducción 7 min Actividad 3. La Odisea de la especie 43 min Sesión 13 Actividad 3. La Odisea de la especie 50 min Sesión 14 Clase sobre la Actividad 3. La Odisea de la especie 20 min Repaso para el examen 30 min Sesión 15 Examen de la UD 50 min Sesión 1 Desarrollo: - Cuestionario de ideas previas (35 min) Como se ha indicado múltiples veces a lo largo de este trabajo, para lograr un aprendizaje significativo es muy importante tener en cuenta las ideas y conceptos que presentan previamente los alumnos. Así, la UD comienza con la aplicación de un cuestionario virtual realizado en Kahoot 37 (Anexo XI: Cuestionario inicial de ideas previas), una plataforma digital de acceso gratuito con la que realizar un concurso de preguntas y respuestas, propiciando así la motivación en el aula. El cuestionario puede realizarse desde dispositivos móviles como desde un ordenador a través de la web. Para evitar problemas por el uso de móviles en el aula, esta primera sesión se realizará en una de las aulas de informática del centro, las cuales cuentan con suficientes ordenadores para toda la clase. Estas preguntas son una mezcla entre los contenidos impartidos en 1º de ESO sobre el origen de la vida (Tabla 2) y algunas que podrían saber de manera indirecta y se desarrollaran en la presente UD. A medida que se van realizando las preguntas, el docente realiza las explicaciones pertinentes, a modo de introducción, rememorando así los conceptos a aquellos alumnos que no recuerdan o desconocen los conceptos, y preparándolos para la UD a desarrollar. - Explicación de la Actividad 1: Caminálculos (13 min) Tras finalizar el cuestionario, el docente explica cómo se va a desarrollar la Actividad 1, explicando la dinámica de trabajo que se va a llevar a cabo y creando los grupos. - Anuncio de los Conceptos (2 min) Tras haberse formado los grupos, el docente anuncia los conceptos que los integrantes deberán buscar y explicarse entre sí en la siguiente sesión, siendo estos: Evolución, Filogenia, Taxonomía y Órgano vestigial. Recursos y materiales: -Aula de informática -Ordenadores -Proyector -Pantalla Disposición de los alumnos: Disposición individual, cada uno con un ordenador, salvo al final de la sesión, que tras ordenar losconceptos podrán reunirse en grupos (6 grupos de 4 integrantes) para discutir cómo distribuir el trabajo Sesión 2 Desarrollo: - Explicación grupal de los conceptos (7 min) Los alumnos se juntan, solo moviendo las sillas, con sus respectivos compañeros de grupo para explicarse entre sí los conceptos que han buscado, respetando el turno de palabra de los demás. - Clase Magistral (42 min) Esta, al ser la primera clase magistral, previa al inicio de la actividad, será la de mayor duración. Se repasarán los conceptos que han tenido que buscar los alumnos, y se interiorizará en ellos. Los contenidos impartidos en esta sesión serán sobre taxonomía, filogenia, creación e interpretación de 38 árboles filogenéticos, así como un poco de anatomía de cara a la Tarea 1. Para ello, se emplea una presentación digital. - Anuncio de los Conceptos (1 min) Tras finalizar la explicación, el docente anuncia los conceptos que los integrantes deberán buscar y explicarse entre sí en la siguiente sesión, siendo estos: Fijismo, Lamarckismo, Darwinismo y Neodarwinismo o Teoría sintética. También indica que, en esta ocasión, cada uno deberá explicar su punto de vista de la vida y la evolución desde el concepto que le toque buscar, por lo que deberán en la siguiente sesión abordar esos roles. Recursos y materiales: -Aula -Ordenador -Proyector -Pantalla Disposición de los alumnos: Al comienzo de la sesión, para explicar los conceptos y escuchar a los compañeros, los grupos se juntarán moviendo únicamente las sillas debido a que después únicamente se realizará la clase magistral. Sesión 3 Desarrollo: - Clase Magistral (15 min) En esta ocasión, para garantizar que la adopción de los roles en cada grupo y la explicación de los conceptos sea satisfactoria, la clase magistral se realiza previamente a la explicación entre grupos. Se impartirán los conceptos que han tenido que buscar los alumnos, y se interiorizará en ellos. Los contenidos impartidos en esta sesión serán sobre fijismo, lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo o teoría sintética, y un poco sobre neutralismo. Para ello se utiliza una presentación digital. - Explicación grupal de los conceptos (15 min) Los alumnos se reúnen con sus respectivos compañeros de grupo, juntando las mesas de 4 en 4 por proximidad, para explicarse entre sí los conceptos que han buscado, respetando el turno de palabra de los demás. Esta vez lo harán adoptando los roles pertinentes a los conceptos que hayan tenido que buscar (fijista, lamarckista, darwinista y neodarwinista), dando su visión del origen de la vida y la evolución desde sus respectivas maneras de pensar. - Tarea 1. Clasificación y nominación (19 min) Tras los conocimientos impartidos en la sesión anterior, los alumnos deberán aplicar dicha información, especialmente de taxonomía, para lograr la consecución de la Tarea1, previamente explicada en el apartado de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. 45 - Actividad 2. Simulación de selección natural (47 min) Cada alumno continuará respondiendo a las preguntas sobre su simulación aplicando los conocimientos previamente desarrollados durante el transcurso de la presente UD. - Entrega de Fichas (3 min) Al final de la sesión, el docente recoge las fichas de todos los alumnos e informa de que en la próxima sesión verán un documental. Recursos y materiales: -Aula de informática -Ordenadores -Internet -Ficha de Preguntas Disposición de los alumnos: Cada alumno se coloca en el aula de informática en el mismo ordenador que en la sesión anterior, debido a que cada uno tiene guardada su simulación única. Sesión 12 Desarrollo: - Introducción (7 min) El docente, a modo de introducción, indicará sobre qué trata el documental La Odisea de la especie y qué aprenderán los alumnos. Además, facilitará un conjunto de preguntas en papel acerca del documental, que deberán ser contestadas y entregadas de manera individual. Se informa de que las preguntas se podrán contestar durante el transcurso del documental, de tal manera que deberán leerlas antes de su inicio para no distraerse durante la actividad. También se comunica que se podrán entregar al inicio de la sesión 14. - Actividad 3. La Odisea de la especie (43 min) El alumnado visualiza el documental respondiendo a las preguntas en papel. Recursos y materiales: -Aula -Ordenador -Internet (Si no se utiliza DVD) -Proyector -Pantalla -Ficha de Preguntas Disposición de los alumnos: 46 Cada alumno se coloca en el aula individualmente en su respectiva mesa. Sesión 13 Desarrollo: - Actividad 3. La Odisea de la especie (50 min) El alumnado visualiza el documental respondiendo a las preguntas en papel. Recursos y materiales: -Aula -Ordenador -Internet (Si no se utiliza DVD) -Proyector -Pantalla -Ficha de Preguntas Disposición de los alumnos: Cada alumno se coloca en el aula individualmente en su respectiva mesa. Sesión 14 Desarrollo: - Clase sobre la Actividad 3. La Odisea de la especie (20 min) Aquellos alumnos que no hayan entregado las preguntas de la Actividad 3, deberán entregarlas al inicio de la sesión. El docente imparte una clase, de carácter altamente interactivo, en la que se tratarán los temas vistos en el documental, profundizando y añadiendo matices. Es muy importante incidir en algunos aspectos que pueden resultar en un mal entendimiento por parte del alumno; por ejemplo, que aprendan a diferenciar entre hechos y suposiciones, o desmentir algunos mitos o errores sobre el proceso de hominización, como el pensar que se trata de un proceso lineal o que provenimos del mono (esto ya lo deberían saber con lo explicado en la Actividad 1). - Repaso para el examen (30 min) El docente remarcará cuáles son los conceptos principales de la UD y resolverá las dudas que presenten los alumnos. Indicará que el examen tendrá un carácter altamente práctico, en la línea que se ha seguido con las actividades a lo largo de la presente UD. Recursos y materiales: -Aula -Ordenador -Proyector -Pantalla -Ficha de Preguntas 47 Disposición de los alumnos: Cada alumno se coloca en el aula individualmente en su respectiva mesa. Sesión 15 Desarrollo - Examen de la UD (50 min) En esta última sesión, se realiza el examen final (Anexo XII: Examen final) de la presente UD de manera individual, a modo de instrumento de evaluación final para observar el grado en el que se han alcanzado los objetivos planteados. Este examen es de carácter altamente práctico, de tal manera que se valoran no solo los contenidos adquiridos de la presente unidad didáctica, sino también la aplicación de los mismos y el desarrollo de las destrezas y competencias del alumno. El docente comienza la sesión indicando las características del examen y el tiempo del que disponen. Además, recomienda a los alumnos que primero lean todo el examen, y comiencen por aquellas preguntas que saben desarrollar. Durante el transcurso de la prueba escrita se podrán responder dudas en caso de que el alumnado no comprenda algún enunciado. 4.9. RECURSOS En general, los recursos necesarios para impartir y poner en práctica la unidad didáctica sobre evolución, desarrollada en el presente trabajo final de máster son: - Aula ordinaria - Aula de informática - Ordenadores - Pizarra - Pantalla - Proyector - Presentaciones elaboradas por el docente - Internet - Materiales físicos: Cartulina y fichas (anteriormente descritas) y material de clase de los alumnos - Libros (en caso de medida de ampliación) 4.10. EVALUACIÓN 4.10.1. Evaluación del alumnado El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado será de carácter continuo, formativo e integrador, buscando detectar posibles problemas en el progreso del alumnado durante el transcurso de la unidad didáctica, de manera que el docente pueda intervenir apropiadamente, adecuando las estrategias didácticas y las actividades, para optimizar y mejorar el aprendizaje de todos los alumnos de la clase, persiguiendo el éxito educativo. También se pretende evaluar el logro de los objetivos y competencias correspondientes a la materia y etapa. Además, es una evaluación sumativa al permitir obtener un dato numérico con el que calificar al alumno. 48 Así, se han planteado diferentes métodos e instrumentos de evaluación, adaptados a las características de las diversas actividades planteadas (Tabla 8). Tabla 8. Técnicas, instrumentos de evaluación y ponderación utilizados. ACTIVIDADES TÉCNICA/TIPO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN - Diagnóstico Cuestionario de ideas previas 0% Caminálculos Observación Lista de control 10% Simulación de la selección natural Prueba escrita Cuestiones de la simulación (ANEXO IX) 20% La Odisea de la especie Prueba escrita Cuestionario del documental (ANEXO X) 10% Todas Prueba escrita Examen Final (ANEXO XII) 60% En primer lugar, el cuestionario inicial de ideas previas se emplea con el fin de entender el nivel de conocimiento de los alumnos, dando información al docente para el óptimo desarrollo de la unidad didáctica, por lo que no tiene una función calificadora. En la actividad de Caminálculos, al existir una corrección continua a lo largo del proceso, y de carácter general al final con las preguntas aplicadas, se prioriza la evaluación de las habilidades individuales e interpersonales de los alumnos, así como sus actitudes y grado de implicación. Esta evaluación se efectúa a lo largo del proceso, observando a los estudiantes y utilizando una lista de control (Tabla 9) en la que cada ítem equivale a 1 punto. Tabla 9. Lista de control para la evaluación de la actividad de Caminálculos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO 1 Colabora con los compañeros y los apoya 2 Proporciona ideas pertinentes en los intercambios de opiniones 3 Ofrece soluciones a los problemas que surgen 4 Mantiene un buen clima en el grupo sin causar conflictos 5 Respeta el turno de palabra de los compañeros 6 Se centra en la tarea a realizar 7 Cumple con sus deberes específicos (conceptos) 8 Demuestra interés por la actividad 9 Identifica los puntos donde puede mejorar, tanto él como el grupo 10 Participa de manera activa durante toda la actividad Por otro lado, en la actividad de simulación de la selección natural, la evaluación se lleva a cabo mediante una ficha de preguntas aplicadas a la simulación de cada alumno, siendo estas un total de 10 cuestiones, cada una de ellas con el valor de 1 punto. 49 Mientras, la actividad de La Odisea de la especie, también se evalúa a través de un cuestionario de preguntas, concretamente de 21 preguntas, todas del mismo valor. En este caso, la ponderación de estas preguntas es inferior a la de la actividad de simulación pues no son complejas, tienen una función de seguimiento de la actividad más que de aplicación de conocimientos o razonamiento. Por último, como ya se había indicado previamente, se realiza un examen final (Anexo XII: Examen Final), de carácter altamente práctico, creado en base a los estándares de evaluación considerados en la presente unidad didáctica, previamente mencionados a lo largo de la misma. En este examen de 9 preguntas, todas tienen un valor de 1 punto salvo la 6 y la 9, que tienen un valor de 1,5 puntos. 4.10.2. Evaluación de la unidad didáctica La docencia es una profesión que demanda un proceso de estudio y mejora constante, por lo que es importante llevar a cabo una evaluación de la unidad didáctica para determinar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorarlo. Así, tanto durante el transcurso de la unidad didáctica como al final de la misma, es necesario comprobar si se han logrado los objetivos propuestos. Para ello, se han creado una lista de control (Tabla 10), a cubrir por el docente a modo de autoevaluación de la unidad, y una escala de valoración (Tabla 11), que deberá ser cubierta por los alumnos como medida de heteroevaluación. Mediante la evaluación por parte de los alumnos se podrá contar con una perspectiva ajena a la del docente y de gran valor para la mejora de la unidad y de la enseñanza para los próximos cursos. Tabla 10. Lista de control de autoevaluación de la unidad didáctica. CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO A veces 3 Cumplo con los objetivos de la unidad, previamente establecidos 2 Cumplo con la temporalización planeada (salvo por flexibilización por atención al alumnado) 1 Imparto todos los contenidos de la unidad 2 Mantengo la motivación del alumnado a través de la metodología planteada 2 La evaluación es coherente a las actividades desarrolladas Tabla 11. Escala de valoración para la heteroevaluación por parte del alumnado. CRITERIOS 5 4 3 2 1 Las actividades son variadas Las actividades son entretenidas e interesantes Las clases son amenas y dinámicas El profesor muestra dominio de los contenidos de la asignatura El profesor escucha las opiniones de los alumnos Escucha y valora las propuestas 50 Propicia y favorece un buen ambiente de trabajo Atiende a las necesidades individuales de los alumnos 4.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al igual que en la sociedad, en el sistema educativo los contextos que se producen son cada vez más diversos y complejos; de tal manera que cada vez existe una mayor conciencia sobre la importancia real de atender a esta diversidad en el aula. Citando el artículo 7, apartado 2, del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, “Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo”. En base a esto, se aplica y desarrolla la Actividad 1 (Caminálculos), de carácter cooperativo, pues favorece la implicación y participación de todos los estudiantes, así como el refuerzo mutuo en cuanto a contenidos y la integración de cada alumno al convivir de la clase. Tal y como se recoge en la contextualización, la clase en la que se imparte la presente unidad didáctica cuenta con un alumno con necesidades educativas especiales, presentando una discapacidad auditiva moderada, lo que le supone cierta dificultad para escuchar a una persona si habla en un tono moderado. Así, en la presente unidad didáctica se proponen ciertas adaptaciones curriculares no significativas como medida de atención a la diversidad. Una de las medidas planteadas para el alumno con discapacidad auditiva moderada es su ubicación dentro del aula. El alumno podrá sentarse en primera fila, tanto en el aula ordinaria como en el aula de informática, con el fin de facilitar la audición. De ser necesario, el profesor le facilitará el material escrito para garantizar su implicación con la materia y evitar una desmotivación derivada del problema. También, tanto docente como compañeros, se dirigirán a él de manera en la que se facilite la comunicación. Por otro lado, se han considerado medidas de refuerzo a aquellos alumnos que no logren la adquisición de los aprendizajes básicos. Una de estas medidas consiste en la adaptación del tiempo dedicado a las actividades, de ser necesario para garantizar el éxito en el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. También se podrán simplificar aquellos contenidos que puedan resultar demasiado complejos, y que no sean comprendidos por la mayor parte del alumnado. Otra consideración sería la adaptación del tiempo o del número de preguntas en la evaluación si se considera necesario. Como medidas de ampliación, los alumnos que hayan adquirido los aprendizajes básicos y deseen ampliarlos, podrán realizar un trabajo de indagación sobre el tema que más les interese relacionado con la evolución, siendo guiados por el docente. Otra medida consistirá en la lectura de un libro sobre evolución, y una posterior charla con el profesor para asegurarse de que han comprendido correctamente los nuevos contenidos, corregir o ayudar con aquellos que el alumno se comprenda y observar qué conclusiones saca de esa lectura. Estos libros se podrán escoger de una lista de propuestas facilitada por el docente, entre los que se encuentran obras como Dawkins vs Gould: la Supervivencia del más Apto, El gen egoísta o El relojero ciego. 51 En definitiva, la carácter de la unidad didáctica y de sus actividades es flexible, tanto en complejidad como en organización temporal, de tal manera que siempre se buscará y priorizará el correcto proceso de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. 5. CONCLUSIONES Con la realización del presente trabajo fin de máster, se han extraído una serie de conclusiones sobre la propuesta de una unidad didáctica, y más concretamente sobre la enseñanza y aprendizaje de la evolución en secundaria. Algunas de las más relevantes se recogen a continuación: - La enseñanza de la evolución apenas se trabaja en la ESO en relación a la importancia real de este tema para el desarrollo científico y personal del estudiante. - Tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje de la evolución biológica no se desarrollan de manera adecuada a los objetivos y bases de la educación actual. - El aprendizaje cooperativo es una metodología realmente útil para el logro de un aprendizaje significativo y competencial, así como el desarrollo personal y de las habilidades interpersonales en base al paradigma constructivista. - La motivación en el alumnado es un factor clave para fomentar su participación activa y lograr un aprendizaje significativo. - En el panorama actual, la aplicación de las TIC es una opción muy interesante y deseable en base a las múltiples ventajas que ofrece. - Es muy importante que las actividades sean coherentes a la metodología empleada, y que propicien la aplicación de los conocimientos, el aprendizaje competencial y la motivación. - Es vital evaluar la propia unidad didáctica como la actividad docente, con el fin de mejorar su aplicación en el futura y la calidad de la enseñanza. 52 6. 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