Desarrollo cognitivo en Educación Infantil (memoria, atención y lenguaje) a través de las áreas de expresión artística

CAMPUS MARÍA ZAMBRANO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO DESARROLLO COGNITIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL (MEMORIA, ATENCIÓN Y LENGUAJE) A TRAVÉS DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA SEGOVIA, JUNIO 2022 AUTORA: TAMARA ADRADOS LÓPEZ TUTORA ACADÉMICA: DRA. MARÍA DE LA O CORTÓN DE LAS HERAS En coherencia con el valor de la igualdad de género asumida por la Universidad de Valladolid, todas las denominaciones que en este trabajo se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino Resumen El presente Trabajo Final de Grado tiene como finalidad el desarrollo cognitivo (memoria, atención y lenguaje) a partir de la educación artística en la etapa de Educación Infantil. Es por ello, que vamos a plantear este tema partiendo desde dos puntos de vista. Uno de ellos se centrará en la parte más teórica tomando como referencia a diferentes documentos y autores propios de este tema a tratar. Por otro lado, una parte práctica dónde se detallará una propuesta de intervención educativa para niños de primero y segundo de Educación Infantil, basándonos en el contexto de actividades lúdicas. Finalmente, encontraremos una evaluación para concluir si se han cumplido los objetivos planteados previamente. Palabras clave Educación Artística, Desarrollo Cognitivo, memoria, atención, lenguaje, Educación Infantil. Abstract The aim of this End-of-Degree Project is cognitive development (memory, attention and language) based on art education at the Early Chilhood Education. That is why we are going to approach this subject from two points of view. One of them will focus on the more theoretical part, taking as a reference different documents and authors related to this topic. On the other hand, a practical part where we will detail a proposal for an educational intervention for children in the first and second year of Early Chilhood Education, based on the context of play activities. Finally, we will find an evaluation to conclude whether the previously stated objectives have been met. keywords Arts education, cognitive development, memory, attention, language, Early Chilhood Education. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 1 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO .......................................................................... 2 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES ................................................... 4 4.1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ......................................................................................... 4 4.1.1. Educación artística ................................................................................................ 4 4.1.1.1. ¿Qué es la Educación Plástica? ..................................................................... 5 4.1.1.2. ¿Qué es la Educación Musical? ..................................................................... 6 4.1.1.3. ¿Cómo se organiza el lenguaje artístico en el currículum de Educación Infantil? 7 4.1.1.4. ¿Cómo ha evolucionado a lo largo de la legislación? ................................... 8 4.2. DESARROLLO COGNITIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL (ATENCIÓN, MEMORIA Y LENGUAJE) ................................................................................................... 10 4.2.1. ¿Qué es el desarrollo cognitivo? ......................................................................... 10 4.2.2. ¿Qué es la atención? .................................................................................................. 13 4.2.3. ¿Qué es la memoria? ................................................................................................. 14 4.2.4. ¿Qué es el lenguaje? .................................................................................................. 14 4.3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO COGNITIVO ................................. 15 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................. 17 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................................... 17 5.1.1. Características del centro................................................................................. 17 5.1.2. Características del aula .................................................................................... 17 5.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ............................................................... 18 5.3. COMPETENCIAS ...................................................................................................... 18 5.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ................................................................................ 19 5.5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS GENERALES DE LA PROPUESTA 20 5.6. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................... 23 5.7. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 23 5.8. ACTIVIDADES .......................................................................................................... 23 5.8.1. Actividades introductorias. .............................................................................. 24 5.8.2. Actividades de desarrollo. ............................................................................... 26 5.8.3. Actividades finales. ......................................................................................... 40 5.9. EVALUACIÓN ........................................................................................................... 42 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL PROYECTO ..................................................... 44 7. CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......... 46 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 48 ANEXOS..................................................................................................................................... 54 Anexo 1. Real Decreto 1630/2006 .......................................................................................... 54 Anexo 2. Comparación Decreto 122/2007 y Decreto 12/2008 ............................................... 55 Anexo 3. Plano del aula........................................................................................................... 59 Anexo 4. Temporalización ...................................................................................................... 60 Anexo 5. El bosque encantado ................................................................................................ 60 Índice de Tablas Tabla 1. Objetivos, Contenidos y Criterios trabajados en el Área 1. .......................................... 20 Tabla 2. Objetivos, Contenidos y Criterios trabajados en el Área 2. .......................................... 21 Tabla 3. Objetivos, Contenidos y Criterios trabajados en el Área 3. .......................................... 21 Tabla 4. Organigrama de sesiones ............................................................................................... 60 Índice de Ilustraciones Ilustración 1. Caja sorpresa ......................................................................................................... 44 Ilustración 2. Descubre las emociones ........................................................................................ 45 Ilustración 3. El bosque encantado .............................................................................................. 45 Ilustración 4. Sigue mi ritmo y verás que divertido .................................................................... 45 1 1. INTRODUCCIÓN En el siguiente Trabajo de Fin de Grado vamos a hablar sobre el desarrollo cognitivo centrándonos en la memoria, atención y lenguaje a partir de las áreas de expresión artística (música y plástica) en la etapa de Educación Infantil, más concretamente en un aula de alumnos de tres y cuatro años. Para ello, hemos efectuado una propuesta de intervención educativa llevándolo a cabo en el aula. Para conocer más sobre ello hemos hecho una búsqueda exhaustiva de las referencias bibliográficas que se detallan en este documento, y de esta manera indagar más sobre el tema a tratar. En este documento se diferencian dos partes, es decir, una parte en la que se centra lo teórico y otra parte donde se localiza la propuesta de intervención. En la parte teórica nos encontramos con la explicación detallada de la educación artística, del desarrollo cognitivo en Educación Infantil (atención, memoria y lenguaje) y la relación entre la educación artística y el desarrollo cognitivo. En la propuesta de intervención nos centramos en las características del alumnado de primero y segundo de Educación Infantil, ya que es ahí donde se va a plantear. Además, en dicho apartado detallamos la contextualización del centro y del alumnado, también los objetivos que se quieren obtener, así como los contenidos que se precisan para trabajar en las diversas actividades que se han propuesto. Asimismo, aquellos recursos necesarios para su realización y la temporalización. Por último, se especifica la evaluación, resultados y conclusiones provenientes de la puesta en práctica de la propuesta de intervención, adquiriendo de ello una reflexión sobre si se han logrado alcanzar los objetivos programados previamente. 2. OBJETIVOS El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), se basa en fomentar el desarrollo cognitivo del alumnado de la etapa de Educación Infantil, más concretamente la memoria, atención y lenguaje, utilizando como herramienta fundamental a las áreas de expresión artística (educación musical y plástica) en Infantil. De esta manera, para llevarlo a cabo se elaborará una propuesta de intervención para un aula internivel en el ámbito rural con niños y niñas de tres y cuatro años, y así, poder ayudar al fomento del nivel del desarrollo cognitivo (memoria, atención y lenguaje) en estas edades. Los objetivos que se pretenden alcanzar son los siguientes:  Realizar un acercamiento a las áreas de expresión artística en la Educación Infantil, a las materias que la conforman, así como su tratamiento curricular a lo largo de las distintas legislaciones, en un intento por reivindicar el valor de la educación artística en el desarrollo integral del niño. 2  Lograr una breve conceptualización del desarrollo cognitivo en la etapa de Educación Infantil y de forma pormenorizada de la memoria, atención y lenguaje.  Mostrar las vinculaciones existentes entre la educación artística y el desarrollo cognitivo de 0 a 6 años.  Diseñar e implementar una propuesta de intervención educativa en un aula internivelar rural de Educación Infantil centrada en el desarrollo cognitivo (memoria, atención y lenguaje) a partir de las áreas de expresión artística, así como exponer los resultados de la implementación.  Extraer unas conclusiones y una valoración personal tras la realización de la propuesta didáctica (diseño, desarrollo y evaluación). 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO Uno de los principales motivos por lo que me decidí para trabajar sobre este tema en mi Trabajo de Fin de Grado fue porque tras haber cursado la mención denominada “Expresión y Comunicación Artística y Motricidad”, me pareció coherente centrarme en una temática vinculada con la misma. Por otro lado, tras conocer el centro escolar el que iba a llevar a cabo mi Prácticum II y hablar con el tutor del aula para conocer las características del grupo de alumnos, me decanté por trabajar el desarrollo cognitivo a través de las áreas de expresión artística, centrándome en la memoria, atención y lenguaje, atendiendo a que en estos aspectos los niños presentan más dificultades. Por otro lado, destacar que las áreas de expresión artística siempre se han infravalorado con respecto al resto de materias. A este respecto Aróstegui (2014) afirma que estamos ante un modelo curricular que promueve las materias fuertes del curriculum; defiende una estandarización de competencias independientemente de los contextos escolares, y emplea una evaluación cuantitativa que obvia los aspectos cualitativos de la educación. Las consecuencias para la educación musical como parte del sistema educativo son devastadoras. En la Educación Infantil, aunque ha existido esta infravaloración y aún existe se ha podido percibir una cierta mejora en la consideración curricular de la educación artística como necesaria para una educación integral y holística del niño de 0 a 6 años. Con respecto a mi experiencia personal, en mi etapa de escolarización obligatoria siempre se han tratado las áreas de expresión artística como “segundo plato”, es decir, sin tenerlas en consideración. Hasta en alguna ocasión si había que reforzar algún contenido de matemáticas, lengua, sociales o naturales, quitaban horas a éstas áreas. Es por ello, mi interés por trabajar este aspecto buscando reivindicar el lugar que le corresponde a éstas materias en el currículo. La elaboración de este TFG ha supuesto para su autora la adquisición y desarrollo de una serie de competencias requeridas en el grado en Educación Infantil que aparecen detalladas en la Orden 3 ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. A continuación, se especifican aquellas con un mayor peso: - El diseño de la propuesta didáctica que conforma este TFG ha implicado a su autora un profundo conocimiento de las áreas curriculares de la Educación Infantil, la vinculación entre ellas, los criterios de evaluación, así como conocimientos didácticos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno de 0 a 6 años. Todo ello se ha realizado tanto de forma individual como en colaboración con otros docentes del centro (especialmente con el maestro titular del aula). - Asimismo, a la hora de programar las actividades de la propuesta ha sido necesario contemplar como principio fundamental en la etapa de infantil una globalización e integración de los aprendizajes en su dimensión cognitiva, emocional, psicomotriz y volitiva. - En todo momento se han tenido muy presentes las necesidades educativas, igualdad de género, equidad y el respeto de los derechos humanos con el fin de normalizar los diferentes aprendizajes considerando la diversidad de cada uno de los alumnos. - La autora ha procurado ser capaz de transmitir un buen clima tanto dentro como fuera del aula para llevar a cabo una adecuada resolución de conflictos, pudiendo comprender y considerar los contextos de aprendizaje y convivencia que se presenten oportunos. - De igual manera ha sido imprescindible considerar y pensar en grupo la aceptación de las normas y el respeto a los demás, fomentando así que cada persona desarrolle su propia autonomía y personalidad de las emociones, los sentimientos y los valores en su primera infancia. - La evolución del lenguaje ha sido comprendida y fomentada en diversos contextos identificando los posibles errores, aportando adecuadas modificaciones para su correcta evolución, manifestándose de manera oral y escrita para desarrollar el uso de diferentes técnicas de expresión y lenguaje. - Se ha tenido en consideración el conocimiento de la función docente, la planificación de las aulas de Educación Infantil y la amplia diversidad de acciones para entender su funcionamiento, ajustándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales que se desarrollen a lo largo de la vida. 4 - A través de actividades planteadas poseer conocimientos, hábitos y destrezas para lograr en los estudiantes un aprendizaje autónomo y cooperativo con el fin de trabajar a través de la innovación. - De igual modo se ha tenido en cuenta la sociedad en la que vivimos hoy en día, que es necesario entender las funciones, posibilidades y límites de la educación, así como las competencias fundamentales que influyen a la comunidad educativa, aplicando a los centros educativos modelos de mejora para concertar mejor. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES 4.1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4.1.1. Educación artística La educación artística se define como la única especialidad que se centra en el desarrollo sensorial. Además, si se emplea el proceso de creación, todo ello permite al niño poder manifestar sus sentimientos, pensamientos e intereses a través de su propia creatividad, también ayudando tanto al autoconocimiento como a la interrelación con el entorno en el que se desarrollan (Rollano, 2005). La educación artística en la etapa de Educación Infantil es vista por toda la sociedad de una manera desprestigiada. En muchas ocasiones se cree que solamente consiste en la realización de una manualidad plástica con el fin de que sea bello, pero, en cambio, se basa en la comprensión visual y en la capacidad hábil que se posea tanto para la realización de lo plástico como lo musical (Huerta, 2003). Esta infravaloración permanece a lo largo de toda la educación con un modelo curricular que promueve las materias fuertes del currículo, defiende una estandarización de competencias independiente de los contextos escolares, y emplea una evaluación cuantitativa que obvia los aspectos cualitativos de la educación con unas consecuencias devastadoras para la formación integral de los educandos (Aróstegui, 2014). Ante este hecho numerosos autores reafirman la importancia de la educación artística en la educación como herramienta para la mejora de la calidad educativa en las escuelas. Se hace necesario un replanteamiento fundamental de los objetivos educativos situando a las artes y a la educación artística en el lugar que les corresponde (Ellis, 2018). 11 Según Rafael (2007) existen varios principios del desarrollo cognitivo como:  Organización y adaptación: a estos dos principios se les denomina invariables, ya que se encargan de guiar el desarrollo intelectual de los niños. o Organización: es un interés innato de los seres humanos, porque según se va creciendo, entonces se va poseyendo ciertos patrones físicos sencillos a sistemas que son más complicados. o Adaptación: todos los seres humanos nacen con el talento de poder acomodar las estructuras mentales a las peticiones de la sociedad o el entorno.  Asimilación y acomodación: estos dos principios se emplean para detallar como los niños se adecuan a su propio entorno. o Asimilación: los nuevos aprendizajes que los niños reciben deben moldearlo para que así encajen en sus propios esquemas que poseen. Es decir, es un proceso activo en el que la información que se adquiere debe modificarse continuamente para así añadirlo a lo que anteriormente ya sabe. o Acomodación: es el encargado de cambiar todos los esquemas actuales. Por lo tanto, es aquel proceso que trata de realizar los cambios oportunos de los esquemas corporales para poder introducir la nueva información que se recibe.  Mecanismo del desarrollo: el desarrollo cognoscitivo causa transformaciones en los propios esquemas de los niños e, influyen cuatro factores como: la maduración de las estructuras físicas heredadas; las experiencias físicas con el ambiente; la transmisión social de la información y de conocimientos; y, el equilibrio. Este último, escoge la manera innata de las personas para conservar en equilibrio las estructuras cognoscitivas empleando la asimilación y acomodación. Jean Piaget fue quien se dedicó a la biología y a los test de inteligencia en los niños (psicología). Una vez realizado el primer test de inteligencia con niños comenzó a interesarse por las respuestas que proporcionaban aquellos niños, pero en especial por aquellas que eran respuestas equivocadas. Esto llevó a Piaget a deducir que los niños poseen una mentalidad totalmente diferente a la adulta (Ahmad et al., 2016). Por todo ello, la teoría le guío a Piaget para fundamentarse en cuatro etapas que se exponen a continuación (Piaget, 2014): 12  Etapa Sensoriomotora (0-2 años): los niños emplean tanto sus sentidos como habilidades motrices para así experimentar todo aquello que les rodea, sometiéndose primeramente a sus propios reflejos, para posteriormente, centrarse en la coordinación de sus propias capacidades sensoriales y motrices, organizándose para después poder razonar a través de las imágenes y conceptos. Además, se distinguen tres reacciones como: o Reacción circular primaria: se desarrolla durante los dos primeros meses de vida, ya que a partir de ese momento los seres humanos somos capaces de reincidir en aquellas acciones que han causado cierto placer. o Reacción circular secundaria: sucede durante el periodo de los cuatro meses al primer año de vida. En este pequeño trance es donde los niños dirigen su propio comportamiento hacia un entorno externo buscando aprender o desplazar objetos, pudiendo contemplar los resultados de sus hechos para representar un sonido y conseguir de nuevo la recompensa que ello le causa. o Reacción circular terciaria: se extiende entre los 12 meses y los 18 meses. En este periodo el niño empieza a ser consciente de la permanencia de los objetos, debido a que previa a dicho momento, si los objetos no se encontraban incitando sus propios sentidos, entonces no poseían existencia. Cumplidos los 18 meses los niños ya tienen un cerebro capaz de percibir los efectos de las diversas acciones que se efectúan.  Etapa Preoperacional (2-7 años): se determina cuando los niños toman conciencia de las etapas que vivieron en la etapa anterior mostrando los hechos mentales que todavía no son considerables como operaciones debido a su vaguedad, inadecuación y falta de reversibilidad. Por lo tanto, las técnicas propias de la etapa son: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad.  Etapa Operativo Concreto (7-11 años): en esta fase los niños ya no emplean únicamente el símbolo, sino que además son capaces de utilizarlo de una manera lógica mediante la conservación. A los 6 y 7 años de edad los niños comienzan a lograr alcanzar la capacidad intelectual de mantener las cantidades numéricas como, por ejemplo, longitudes y volúmenes líquidos. Este caso sucede cuando los niños se sienten totalmente seguros de que la cantidad de un litro de agua que se encuentra en una botella alta y larga, lo consideran mucho mayor que, en cambio si ese mismo litro de agua lo trasladan a una botella baja y ancha, denominado esto como la teoría de la Gestalt. Por el contrario, si los niños se encuentran en dicha etapa 13 están totalmente preparados para entender que la cantidad es la misma en ambos recipientes. Entre los 7 y 8 años de edad los niños poseen aquella capacidad de mantener los materiales. Y, de los 9 a los 10 años de edad los niños llegan al último paso, el cual es la noción de conservación, la cual es llamada conservación de superficies.  Etapa Formal Operacional (11-15 años): los niños que se encuentran en este estadio poseen problemas para desarrollar las capacidades de las diversas situaciones abstractas. Es por ello, que a partir de los 12 años de edad en adelante el cerebro de los seres humanos se encuentra preparado tanto para realizar razonamientos abstractos o un razonamiento hipotético deductivo. 4.2.2. ¿Qué es la atención? La atención se define como aquel fenómeno que presenta cierta relación con la gran cantidad de información que se trata, el conjunto de tareas que los humanos somos capaces de desarrollar al mismo tiempo. Por lo tanto, se considera un mecanismo en el que se estimulan y se dividen todos los recursos libres del organismo para así poder llevar a cabo alguna tarea cognitiva. Una muestra importante para poder comprender mejor los mecanismos atencionales en que los seres humanos presentamos una capacidad limitada y, es por ello, que los estímulos que se prestan atención sean seleccionados (Antoranz y Villalba, 2010). Según Rebollo y Montiel (2006) la atención es considerada como una propiedad dentro de los sistemas funcionales y, es por ello que posee ciertos fines como: (1) si se precisa de objetos o incluso acciones entonces se debe valorar la percepción como algo necesario en la que se tenga en cuenta los objetos y, en cambio la ejecución debe tener presente las acciones particulares; (2) disponiendo del sistema necesario para la realización del progreso es indispensable incrementar la velocidad tanto de las percepciones como de las acciones; y (3) la atención en la percepción o acción tiene que ser consolidada durante el máximo tiempo posible. En el proceso de la atención podemos encontrar diversos niveles, desde el más básico y primario denominado atención sensorial (la conciencia se fija en los estímulos sensoriales) pasando por la atención motora (el sujeto se fija en la actividad motora) hasta llegar a la atención intelectual propia del ser humano (la conciencia del sujeto se fija en sí misma). La práctica de diversas actividades: manuales, corporales, intelectuales, musicales, etc., van a contribuir a que el niño desarrolle el potencial de su atención, logrando que la misma acceda al máximo potencial de sus cualidades como función psíquica superior. La educación por lo tanto debe ser un proceso dinámico, activo, y basado en los procesos de transformación de la naturaleza. La actividad al ser el motor fundamental del desarrollo psíquico, debe ser la base del proceso educativo, proceso que 14 necesita valerse de las cualidades del ser humano, para abarcar en la mayor medida esta capacidad (Bayardo, 2016). 4.2.3. ¿Qué es la memoria? La memoria se conoce como el proceso psicológico para guardar toda aquella información recopilada. Hay que tener en cuenta que la información que almacenamos la podemos rescatar tanto de manera voluntaria como involuntaria. Por lo tanto, para toda la sociedad la memoria supone la posibilidad de acumular experiencias que ocurren en su día a día y, así poder aprovecharse de ello cuando lo requieran. Es por ello, que supone un proceso metal que permite almacenar y dar utilidad de los hechos (a corto o a largo plazo), fundamentándose en las acciones que realiza nuestro cerebro (Fuenmayor y Villasmil, 2008). Existen dos tipos de almacenamiento de la memoria, uno a corto plazo y otro a largo ambos con mecanismos fisiológicos completamente diferentes. La memoria a corto plazo está asociada al funcionamiento de circuitos neuronales cerrados de forma que se conecta con los órganos sensitivos hasta que capta la información el cerebro. La estabilidad de la memoria a largo plazo ante influencias externas está asociada a cambios bioquímicos estables en las neuronas y sinapsis. La memoria es una capacidad cognitiva que refleja el desarrollo mental y funcional del cerebro (Zakharova et al., 2020). 4.2.4. ¿Qué es el lenguaje? El lenguaje es la forma de interpretar lo considerado complejo y abstracto que se logra dentro de los términos que están establecidos socialmente por toda la humanidad. Es decir, la manera en la que se lleva a cabo la representación posee un gran valor integral en el progreso del pensamiento lógico. Por otro lado, el lenguaje se define como el modo en el que se manifiesta el pensamiento. Es por ello, que el lenguaje adquiere un papel fundamental en las estructuras del pensamiento, porque si no existiera el lenguaje entonces las teorías no serían socialmente conocidas y, por lo tanto, serían exclusivamente personales. Al igual que Piaget y otros muchos psicólogos se mantiene la posición de que el desarrollo del lenguaje sigue las huellas del desarrollo cognitivo y no al revés (Flavell, 2019). Además, según Piaget (1988), la comunicación se puede transmitir a través de un lenguaje verbal o no verbal y, por lo tanto, creando una conexión entre el pensamiento y las palabras (Campo, 2009). Por lo que respecta al desarrollo del lenguaje señalar que hay un período evolutivo dentro de la conducta lingüística destacando: a los 6 meses el balbuceo donde el niño va emitiendo ciertos sonidos acomodándolos al patrón de un adulto; a los 12 meses comienzan a emitir las primeras palabras de manera en la que repiten el principio de las palabras, por ejemplo, ma-ma, na-na, toto; a los 18/24 meses surge el primer lenguaje combinatorio donde los niños poseen una comunicación en la que captan elementos o eventos; de los 24 meses a los 6 años los niños 15 adquieren un aumento de vocabulario en su lenguaje, distinguiendo el nivel cuantitativo en el que existe un incremento de palabras y el nivel cualitativo donde surge un aumento de nuevas funciones (Gómez et al., 2013). 4.3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO COGNITIVO Las artes en los niños poseen una gran importancia, pero es cierto que en los centros escolares se dedica muy poco tiempo a ello y, sin embargo, el uso adecuado de las artes permite que los niños logren alcanzar sus propios desafíos, especialmente aquellos niños que presentan alguna característica específica. Además, las artes presentan un lugar importante en las tradiciones culturales de nuestra sociedad, por ello, si se incluye en las escuelas también se proporciona el arte ya que utilizarán los conocimientos culturales que ya conocen e incluso fomentar la sociabilidad y reducir aquellos comportamientos emocionales que causan problemas (Brown, 2020). Según National Association for Gifted Children (2014) las artes son consideradas fundamentales para obtener una educación equilibrada, dónde se presenten los diferentes beneficios que afecten al desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor de los niños. Asimismo, las artes se encargan del desarrollo de ciertas habilidades motoras tanto finas como gruesas. También, hay que destacar que las artes muestran a los niños una manera totalmente diferente de pensar y que, en cambio, otras áreas no lo permiten. Por otra parte, la educación artística que se incorpora en el plan académico posee un papel importante en los niños con altas capacidades educativas, porque obtienen beneficios que determinadas materias proporcionan. Además, los hábitos artísticos son indispensables para que de esta manera los maestros logren reconocer y garantizar a sus propios alumnos con una capacidad artística. Por lo que respecta a la plástica señalar que los niños cuando se van desarrollando primeramente antes de comunicarse a través del lenguaje escrito lo realizan mediante los dibujos, ya que para ellos es un impulso básico, representándolo primeramente con marcas al azar y, después, detallando aquello que han visto anteriormente. Además, cuando los niños comienzan a emplear los libros y la lectura en voz alta, en donde aparezcan ilustraciones, permite a los niños enlazar el lenguaje verbal con los dibujos que está observando, para que de esta manera puedan comprenderlo mejor y conocer el significado de las palabras que se emplean. Es por ello, que los educadores deben reforzar el aprendizaje de sus alumnos creando espacios que sean visuales y lingüísticos (Yenawine, 2019). En cuanto a la memoria, está posee cierta relación con la educación plástica ya que es uno de aquellos procesos primordiales en el desarrollo evolutivo de los niños adquiriendo una gran importancia en su propia personalidad, por lo tanto, las artes son un aspecto elemental porque con 16 ello se logra una mejora tanto psicosocial como de la memoria de los alumnos debido a que se obtiene un desarrollo del conocimiento (Estévez y Rojas, 2017). Asimismo, la atención en la educación plástica posee gran importancia puesto que deben tener cierta relación el docente, la escuela y el aula para así adquirir un buen funcionamiento, ya que gran parte de las tareas que se llevan a cabo en el aula dependen en gran modo de los factores nombrados anteriormente y así lograr centrar la atención de los alumnos y fomentar en ellos la creatividad y libertad de expresión (Andueza et al., 2016). Por lo que respecta al lenguaje, la educación plástica posee cierta relación ya que se emplean distintos tipos de lenguajes para lograr una expresión y comunicación. Por lo tanto, los niños en la etapa de Educación Infantil ya sea de manera intuitiva o analítica utilizan el lenguaje visual dependiendo de las peculiaridades de cada individuo, asimismo como todas aquellas herramientas propias del lenguaje. Además, teniendo en cuenta que toda aquella presencia de aspectos se comprende como la estructura que conlleva el lenguaje del arte (gramática, sintaxis y morfología) (Rollano, 2005). Durante la vida de los seres humanos se producen unos cambios estructurales en el cerebro según la educación que se ha recibido. La música es uno de los factores que implica los cambios estructurales del cerebro, porque al escuchar o hacer música, al bailar o incluso pensar en ello, esto supone que se produzcan determinadas conexiones neuronales. Además, el desarrollo cognitivo afirma que los seres humanos son capaces de aplicar tanto las razones abstractas como concretas. Con respecto al saber musical, este se compone de determinados estudios como neurofisiológicos, conductuales y teóricos, causa que los investigadores captaran la atención de diferentes áreas, es decir, la psicología, neurología, musicología, musicoterapia y lingüística. Varias investigaciones afirman que la música contribuye positivamente al desarrollo cognitivo, puesto que causa una mejora en las destrezas del pensamiento cognitivo, ya que hay un vínculo entre el pensamiento cognitivo y la música (Sökezoğlu, 2021). Cuando se trabaja con la música a su vez se está produciendo un desarrollo en la plasticidad cerebral de los seres humanos. Por ello, en aquellas personas que presentan estudios musicales su cuerpo calloso es mayor, pero sobre todo en aquellos que comenzaron a trabajarlo antes de los siete años. Además, algunos investigadores cotejaron que los músicos que habían entrenado tempranamente, es decir, antes de los siete años poseen una mayor habilidad en las tareas sensoriomotoras (Ireland et al., 2019). Hargreaves y North en el año 1999 ya defendían que las funciones de la música son importantes en los dominios cognitivo, emocional y social. Así, los primeros años de los seres humanos son muy importantes puesto que protagonizan el futuro de cada uno de ellos, porque es ahí donde la música ayuda a crear un vínculo entre los padres e hijos teniendo así una buena relación y activa. En las dos primeras etapas de la infancia predominan los sonidos, el canto y el movimiento, los cuales permiten que los niños fomenten su sentido perceptivo (en base a la audición) y memoria 17 a través del juego y la socialización. Con respecto a las dos siguientes etapas, éstas se forman partiendo de las propias experiencias musicales que cada individuo ha vivenciado como, por ejemplo, la interpretación, la creación y la improvisación. Además, destacar que a mediados del siglo XX la música fue uno de los métodos empleados con un fin terapéutico, ya que se consideró un recurso capaz de mejorar la atención y motivación y también, favoreciendo la autoestima de los individuos, porque permite la mejora de los diferentes aspectos cognitivos, afectivos y conductuales (Berrío, 2011). Por lo que respecta al lenguaje, según Hurst (2018) los trastornos del lenguaje y del habla influyen en la comunicación, en la adquisición de los nuevos conocimientos y en la relación con el resto de la sociedad. Algunos de estos trastornos pueden ser tratados mediante la educación musical y en concreto desde la educación vocal al presentar ambos elementos comunes que pueden trabajarse con ciertas similitudes (Bernal y Calvo, 2004). En definitiva, la música produce efectos en los procesos cognitivos como la creatividad, el lenguaje, la memoria, la atención y las matemáticas (Campayo y Cabedo, 2016) y refuerza aspectos cognitivos, emocionales y sociales (Ros-Morente, et al., 2019). Todos ellos son efectos que se podrán aplicar a la propuesta didáctica que a continuación detallo en los siguientes epígrafes para llevarlo a cabo con los educandos de tres y cuatros años. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Aprendo y me divierto con arte y movimiento 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN 5.1.1. Características del centro Esta propuesta de intervención se ha planteado para llevarla a cabo en un C.R.A. Conforme con el Proyecto Educativo de Centro (2013), el C.R.A. es un centro público que está formado por cuatro centros escolares. Estos centros ofrecen una formación a todos los alumnos desde la etapa de Educación Infantil, es decir, los 3 años hasta el final de la etapa de Educación Primaria, los 12 años. Actualmente, el centro dónde se pondrá en práctica la propuesta de intervención cuenta con dos unidades de Educación Infantil y tres de Educación Primaria. Por otro lado, según el nivel cultural y económico de los alumnos, predomina el nivel medio. Además, cuenta con una gran cantidad de alumnos inmigrantes de origen de búlgaro y marroquí. 5.1.2. Características del aula La propuesta que se ha diseñado se corresponde para el primer y segundo nivel de Educación Infantil, es decir, para niños de tres y cuatro años. El aula se encuentra en uno de los cuatro edificios con los que cuenta el colegio. Esta clase cuenta con un espacio amplio, además, de presentar bastante luminosidad. 18 Centrándonos en esta aula, nos encontramos con cuatro mesas de trabajo situadas en la parte de la derecha y el centro, también en dicha zona se localiza una pizarra de tiza y la mesa del maestro. En la parte de la izquierda se sitúa la zona de la asamblea y la pizarra digital. Además, por la parte de las ventanas podemos observar varias estanterías donde se guardan los materiales de trabajo y objetos para la realización del juego. Destacar, que la distribución de este espacio permite a todos los niños ser autónomos. En el Anexo 3 observamos un plano del aula y la distribución de todos los elementos. 5.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Esta aula cuenta con nueve niños y niñas, formado por tres niños y niñas de 3 años y por seis niños y niñas de 4 años. Más concretamente un chico y dos chicas de 3 años y cuatro chicos y dos chicas de 4 años. En esta clase no hay una presencia de subgrupos, por lo que prevalece un buen clima de aula, fomentando el respeto y la amistad. Aunque en determinadas ocasiones existen cambios en el comportamiento de algún niño, especialmente por el egocentrismo presente en esta etapa. Por lo que respecta a la psicomotricidad, presentan un adecuado desarrollo según en la etapa en la que se encuentran. Además, tienen un alto nivel de autonomía tanto los de tres años como los de cuatro años. Según el rasgo cognitivo el maestro prima un adecuado ambiente de aprendizaje donde se parta desde el interés del niño, causándoles una gran motivación y curiosidad por su propio aprendizaje. Y, proporcionando a cada uno de ellos un clima afectivo apropiado para así obtener una autoestima y autoconcepto positivo sobre ellos mismos. 5.3. COMPETENCIAS En esta etapa de Educación Infantil se comienza con la adquisición de determinadas competencias clave para el aprendizaje del alumnado. A continuación, se detallarán aquellas competencias propias de la propuesta de intervención, basándonos en el Real Decreto 95/2022 (aun cuando en el aula y centro se sigue el Decreto 122/2002): - La competencia en comunicación lingüística en Educación Infantil es muy importante para expresarse tanto con otros niños como con los adultos. A través de ello se fomenta la capacidad de expresión, comenzando desde lo más simple a lo más complejo. Además, es una manera de manifestarse oralmente, ya que es esencial para los niños y es su principal vía como medio de comunicación, dándoles la oportunidad de conocer un bagaje sociocultural y lingüístico. 19 - En la competencia personal, social y de aprender a aprender de esta etapa de Educación Infantil es esencial que los niños comiencen a entender las emociones y sentimientos tanto propias como ajenas. Además, en estas edades los niños empiezan a vivir nuevas situaciones a lo que habitualmente acostumbran, pudiendo establecer un aprendizaje en sociedad, al incorporarse a la escuela. Y, es en este momento cuando los individuos avanzan en la sociedad, porque esto les ayuda a ser más autónomos y a saber solucionar los conflictos mediante la expresión oral. - La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería en Educación Infantil se introduce mediante el juego, la manipulación y la experimentación, para que a través de ello los niños logren adquirir esta competencia, haciendo hincapié en las habilidades numéricas básicas, manipulación de objetos y comprobación de fenómenos. Y, los niños pudiendo entender la realidad teniendo en consideración su ritmo de aprendizaje y, comprendiendo aquello que se encuentra a la altura de su percepción y experiencia. 5.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Las Inteligencias Múltiples pretenden aumentar la capacidad de los individuos a la hora de resolver determinados problemas y de inventar productos dentro de un entorno de contextos y naturalista. Además, se creó un método para indicar las capacidades de los individuos (Armstrong et al., 1999). A continuación, se detallan aquellas que están presentes en la propuesta de intervención: - La inteligencia lingüística es la capacidad que tienen los individuos para emplear una comunicación ya siendo de manera oral y/o escrito. Por lo tanto, es primordial tener un dominio de la estructura del lenguaje. - En la inteligencia lógico-matemático las personas adquieren la capacidad de emplear los números y, además, comprenderlo correctamente. En esta inteligencia también se utiliza para la categorización, clasificación, deducción, generalización, cálculo y prueba de hipótesis. - La inteligencia espacial se entiende como el talento que poseen los seres humanos para observar el mundo exterior de una manera minuciosa, considerando las transformaciones fundamentadas en las percepciones. - En la inteligencia cinético-corporal se emplea el dominio de nuestro propio cuerpo para originar unas determinadas ideas y sentimientos, y también la utilización de las extremidades como son las manos para la elaboración de objetos. 20 - La inteligencia intrapersonal se basa en el propio conocimiento que los seres humanos tienen de ellos mismos y, además, de poder proceder ante ello. - La inteligencia interpersonal posee la capacidad de dar a las personas la oportunidad de identificar el estado anímico, motivación y sentimientos de los individuos que se encuentran a su alrededor. - En la inteligencia musical los individuos poseen la capacidad de comprender, distinguir, modificar y manifestar determinadas formas musicales, basándose en el ritmo, tono, melodía, timbre o color. 5.5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS GENERALES DE LA PROPUESTA En este apartado detallamos la selección de los objetivos, contenidos y criterios generales que se van a aplicar en dicha propuesta contemplados en la etapa de Educación Infantil, basándonos en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. A continuación, se exponen por áreas o bloques de contenidos, aunque en la etapa de Educación Infantil se trabaje de una manera globalizada. Tabla 1. Objetivos, Contenidos y Criterios trabajados en el Área 1. I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJ. 1.1. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. 1.2. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. CONT. 1.1. Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. 1.2. Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. 1.3. Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. 27 DESCUBRE LAS EMOCIONES Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Memoria. - Lenguaje. Objetivos - Diferenciar las diversas emociones. - Mostrar un desarrollo en la motricidad fina. - Utilizar el diálogo. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. Contenidos - Diferenciación de las emociones como la alegría, la calma, la tristeza, la rabia, el miedo y el amor. - Desarrollo de la motricidad fina. - Empleo del diálogo para la unión de las emociones. Desarrollo Previamente a realizar esta actividad la maestra les contará el cuento del “Monstruo de los colores”, posteriormente se procederá a la actividad en la cual la maestra les repartirá a los niños de manera aleatoria dos emociones en papel y ellos tendrán que pintar del color correspondiente la emoción y, después, recortarán por la mitad cada una de las emociones que han pintado. Una vez que han finalizado la maestra repartirá de manera aleatoria las mitades de las emociones a los niños y ellos tendrán que buscar su pareja dialogando con los compañeros, cuando la encuentren las colocarán encima de la mesa y quien tenga las dos piezas tendrán que representar la emoción y decirlo en voz alta Recursos Materiales - Cuento “Monstruo de los colores”. - Folios donde se reflejen dos emociones (una positiva y otra negativa). - Tijeras. - Pinturas. Temporales 30/40 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Reconocer las distintas emociones. - Desarrollar las habilidades motrices finas. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa y empleo de preguntas para la comprensión lectora. Además, se empleará la fotografía, respetando la confidencialidad de los menores, para su posterior análisis o como registro de determinados momentos. 28 Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia intrapersonal. - Inteligencia interpersonal. Atención a la diversidad Véase actividad 1. MÍRAME Y VERÁS QUÉ REFLEJO Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Memoria. - Lenguaje. - Atención. Objetivos - Recordar las diferentes emociones. - Expresar la emoción a través de la expresión facial. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. Contenidos - Identificación de las diversas emociones (alegría, calma, tristeza, rabia, miedo y amor). - Empleo de la expresión facial para la representación de las emociones. Desarrollo Como previamente han aprendido las diferentes emociones por parejas irán saliendo al centro de la asamblea y un miembro de la pareja tendrá una tarjeta que la maestra le habrá dado y con su cara tendrá que representar la emoción que le haya tocado, siendo el otro miembro de la pareja quien lo imite y nombre en voz alta la emoción que están representando, el resto de compañeros afirmarán si es o no correcto. Recursos Materiales - Tarjetas pequeñas de los monstruos de los colores. Temporales 15 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Interpretar las diferentes emociones. - Representación adecuada de las diversas emociones. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa. Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia cinético-corporal. - Inteligencia intrapersonal. 29 - Inteligencia interpersonal. Atención a la diversidad Véase actividad 1. AL SON DE LA MÚSICA Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Atención. - Lenguaje. Objetivos - Demostrar su creatividad a través del dibujo y la música. - Reconocer la importancia de esperar el turno. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. Contenidos - Muestra de la propia creatividad de los niños. - Importancia de esperar el turno. Desarrollo La maestra pondrá en el suelo un trozo de papel continuo y los niños se colocarán en tres filas teniendo cada uno una pintura de cera y de madera en la mano, para que sean ellos quienes elijan la que más se adecue a su manera de expresión. La maestra pondrá determinadas músicas que sean capaces de suscitar en los niños diversas emociones como, la alegría, la rabia, la tristeza, la calma. Los niños de tres en tres tendrán que dirigirse al papel continuo y expresarse, además, la maestra irá indicando a través de pausas en la música cuando tienen que cambiarse con otros niños. Al finalizar, se realizará una asamblea final en la que cada niño exprese verbalmente lo que ha sentido y por qué ha dibujo eso y no otra cosa. Recursos Materiales - Papel continuo. - Pinturas de ceras y de madera. - Música de las emociones. Temporales 15/20 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Mostrar la creatividad mediante el dibujo y la música. - Saber esperar su turno. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa y anecdotario, donde se anotará toda aquella información relevante para conocer así los logros de cada uno de los niños. Además, se empleará la fotografía, respetando la confidencialidad 30 de los menores, para su posterior análisis o como registro de determinados momentos. Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia espacial. - Inteligencia cinético-corporal. - Inteligencia intrapersonal. - Inteligencia musical. Atención a la diversidad Véase actividad 1. Sesión 3 SÍGUEME Y VERÁS QUE BIEN Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Atención. Objetivos - Comprobar tanto las semejanzas como las diferencias de los patrones de seriación. - Desarrollar las habilidades motrices y la coordinación óculomanual. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. - Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. Contenidos - Comprobación de las semejanzas y diferencias que existen entre los patrones de seriación. - Control de las propias habilidades motrices y de las coordinaciones óculo-manual. Desarrollo En cada una de las mesas de cuatro años habrá un modelo de seriación con las diferentes figuras geométricas que han trabajado y colores primarios (magenta, azul cian y amarillo) y secundarios (verde, naranja y morado). Cada uno deberá mojar la esponja en la mezcla correspondiente teniendo en cuenta el modelo de seriación que atiende tanto a la forma de la esponja como al color. Para ello se ayudarán entre todos si ello lo requiere y con la ayuda de la maestra y lo plasmarán en su cartulina. Para los niños de tres años esta actividad se adaptará usando solamente una figura geométrica. Recursos Materiales - Modelos de seriación. 31 - Esponjas de formas (cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo). - Témperas. - Folios. Temporales 15 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Establecer conexiones entre los patrones de seriación. - Adquirir una habilidad en la motricidad y en la coordinación a la hora de la realización de la seriación. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa y empleo de preguntas para la comprensión lectora. Además, se empleará la fotografía, respetando la confidencialidad de los menores, para su posterior análisis o como registro de determinados momentos. Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia espacial. - Inteligencia lógico-matemático. - Inteligencia intrapersonal. Atención a la diversidad Véase actividad 1. Sesión 4 CUENTA Y VERÁS Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Atención. - Lenguaje. - Memoria. Objetivos - Identificar los números del 1 al 10. - Diferenciar los instrumentos. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. - Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. Contenidos - Agrupación de los instrumentos con su cantidad correspondiente. 32 Desarrollo Antes de iniciar la actividad, la maestra en la asamblea recordará a los alumnos los instrumentos (ya trabajados previamente) para después dirigirse al rincón correspondiente y llevarlo a cabo. Este rincón será dirigido y en él los niños se encontrarán con rollos de papel higiénico decorados y números para recortar con tijeras o con punzón. Cuando finalicen de recortar todos los números se pegarán en los rollos de papel higiénico y comenzarán la actividad. Para ello, la maestra les aportará a los niños varias imágenes de instrumentos (previa consulta a la maestra de música sobre los instrumentos musicales trabajados ya por el alumnado), en las cuales se observará, por ejemplo, un violín, tres flautas, seis pianos, diez triángulos, etc. Y, los niños tendrán que asociar la cantidad con el número correspondiente e introducirlo dentro del rollo de papel, ya cerrado por la parte inferior. Recursos Materiales - 10 rollos de papel higiénico. - Cartón rugoso de colores. - Dos copias de los números del 1 al 10. - Pinturas. - Celo. - Tarjetas de los instrumentos (1 maraca, 2 órganos, 3 tambores, 4 flautas, 5 guitarras, 6 trompetas, 7 violines, 8 xilófonos, 9 pianos y 10 triángulos). Temporales 30/40 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Asociar cada instrumento con su propia cantidad. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa y anecdotario, donde se anotará toda aquella información relevante para conocer así los logros de cada uno de los niños. Además, se empleará la fotografía, respetando la confidencialidad de los menores, para su posterior análisis o como registro de determinados momentos. Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia espacial. - Inteligencia lógico-matemático. - Inteligencia intrapersonal. - Inteligencia musical. 33 Atención a la diversidad Véase actividad 1. Sesión 5 MEMORY Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Atención. - Memoria. - Lenguaje. Objetivos - Asociar los instrumentos a representaciones gráficas de las mismas. - Fomentar la atención y memoria. - Reconocer la importancia de esperar el turno. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. Contenidos - Descubrimiento de los instrumentos. - Importancia de esperar el turno. Desarrollo En base a los instrumentos que ya han estudiado anteriormente los niños, la maestra habrá realizado las tarjetas de un memory. Antes de comenzar, la maestra enseñará a los niños las tarjetas con los instrumentos para que sean conscientes de cuales se encuentran, posteriormente, colocará las tarjetas aleatoriamente en un lugar donde puedan acceder todos los niños y de uno en uno irán saliendo para levantar dos tarjetas y ver si coinciden o no, en caso de coincidir lo dejarán levantado para que se vea el instrumento y por el contrario tendrán que tapar las dos tarjetas que habían levantado. Recursos Materiales - Tarjetas del memory (flautas, violines, trompetas, tambor, xilófono, piano, guitarra y maracas). Temporales 15 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Conocer los instrumentos y saber si son iguales o no. - Admitir la importancia de esperar el turno. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa y el diario de clase, para así observar el avance de cada alumno y, así actuar en el caso de que algún alumno no logre alcanzar los contenidos. Además, se empleará la fotografía, 34 respetando la confidencialidad de los menores, para su posterior análisis o como registro de determinados momentos. Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia espacial. - Inteligencia musical. - Inteligencia intrapersonal. - Inteligencia lógico-matemática. Atención a la diversidad Véase actividad 1. CANTA ¡BINGO! Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Atención. - Memoria. - Lenguaje. Objetivos - Reconocer los instrumentos que aparecen en los cartones de bingo. - Identificar el sonido con su instrumento. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. Contenidos - Conocimiento de los instrumentos. - Identificación de los diferentes sonidos que emiten los instrumentos. Desarrollo La maestra habrá elaborado previamente unos cartones de bingo para todos los niños, en dichos cartones saldrá el dibujo de diferentes instrumentos que ya conocen. Para su desarrollo la maestra repartirá a cada uno de los alumnos un cartón de bingo y ellos tendrán que ir tachando el instrumento con un rotulador según vaya saliendo. La maestra será quien vaya diciendo los instrumentos según los vaya sacando de una bolsa y, además, los enseñará manteniendo unos segundos. Una vez finalizado se volverá a repetir, pero ahora con los sonidos de los instrumentos, para que asocien el sonido con el instrumento. Recursos Materiales - Cartones de bingos plastificados. - Tarjetas con los instrumentos. - Audición breve de cada uno de los instrumentos. - Rotulador de pizarra. - Toallitas. 35 Temporales 15 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Conocer e identificar los diferentes instrumentos. - Asociar cada sonido con el instrumento correspondiente. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa y anecdotario, donde se anotará toda aquella información relevante para conocer así los logros de cada uno de los niños. Además, se empleará la fotografía, respetando la confidencialidad de los menores, para su posterior análisis o como registro de determinados momentos. Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia espacial. - Inteligencia musical. - Inteligencia intrapersonal. Atención a la diversidad Véase actividad 1. Sesión 6 INSTRUMENTO DIVERTIDO Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Atención. - Memoria. Objetivos - Desarrollar la motricidad fina a través de la elaboración de un cotidiáfono. - Manipular en el orden establecido los distintos materiales hasta lograr el cotidiáfono. - Trabajar la atención y memoria a través de unas sencillas instrucciones de la maestra. Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. Contenidos - Desarrollo de las habilidades motrices finas. - Exploración de los materiales en el orden adecuado hasta lograr realizar el cotidiáfono. 36 - Muestra de atención y memoria hacia las instrucciones de la maestra. Desarrollo La maestra llevará al aula un cotidiáfono de modelo (maraca, realizada a partir de un yogur líquido con algunas legumbres en su interior) y, que posteriormente realizarán los niños paso a paso con ayuda de la maestra. Después, tendrán la oportunidad de tocarlo y manipularlo a través de todo el proceso que ello lleva. Recursos Materiales - Yogur líquido en botellita. - Garbanzos, lentejas y arroz. - Globos. - Material para decorar. Temporales 15/20 minutos. Evaluación Criterios de evaluación - Desarrollar las habilidades motrices finas mediante la elaboración de un cotidiáfono. - Emplear en el orden adecuado los materiales correspondientes para la elaboración del cotidiáfono. - Mostrar actitudes de interés sobre el material elaborado. Tipo de evaluación Véase actividad 1. Instrumento de evaluación Observación directa y empleo de preguntas para la comprensión lectora. Además, se empleará la fotografía, respetando la confidencialidad de los menores, para su posterior análisis o como registro de determinados momentos. Inteligencias múltiples - Inteligencia lingüística. - Inteligencia espacial. - Inteligencia musical. - Inteligencia intrapersonal. Atención a la diversidad Véase actividad 1. EL BOSQUE ENCANTADO Curso 1º y 2º de Educación Infantil. Función cognitiva - Atención. - Memoria. Objetivos - Fomentar la atención. 43 La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. (Mora, 2004, p. 2) Para la evaluación de la mejora del aprendizaje del alumnado se empleará el modelo de evaluación continua y formativa, porque lo que se pretende evaluar es aquel aprendizaje que adquiere el alumnado, partiendo de las necesidades de cada alumno, puesto que, si en algún momento se requiere de una modificación, se llevará a cabo para que de esta manera logren obtener un enriquecimiento en su aprendizaje. Y, por lo tanto, de esta manera el alumno aprende más y al maestro le ayuda a mejorar su práctica docente (García y López, 2015). También se empleará una evaluación final, con el fin de determinar la influencia que ha tenido la propuesta de intervención en el alumnado, saber si han adquirido los conocimientos básicos pudiendo alcanzar los objetivos planteados. Esta evaluación se realizará de manera global, puesto que al finalizar se reflexionará sobre las actividades desarrolladas. Y, teniendo en consideración la valoración del maestro a lo largo de todo el proyecto. Además, a lo largo de la propuesta se han empleado diversos instrumentos de evaluación como, los anecdotarios, el diario de clase, fotografías y preguntas, que a continuación detallo: - Anecdotario: consiste en reflejar todos aquellos sucesos más relevantes. - Diario de clase: se utiliza para observar la progresión de los alumnos en su propio aprendizaje. - Fotografías: se emplea para mostrar ciertas evidencias de determinadas actividades llevadas a cabo. - Realización de preguntas: se usa a modo de reflexión final para comprobar si los alumnos han logrado adquirir los contenidos que se están trabajando. Por lo que respecta a la mejora de la actuación de la labor docente, según López (2014) es necesario que los docentes realicen por cada una de las actividades llevadas a cabo en el aula desarrollar una autoevaluación, con el fin de mejorar y ayudar a cambiar aquellos elementos negativos o de posibles mejoras en relación a la acción docente en su labor de enseñanza. Gracias a ello, el maestro comprueba todos los aspectos, es decir, en los que ha intervenido y ha enseñado adecuadamente y, asimismo va prescindiendo de aquellos que resultan desfavorables en los que sabe que puede mejorar para así prosperar año a año en su labor como docente (López, 2014). 44 En definitiva, la evaluación docente tiene que servir como apoyo para poder así aprender de los propios errores que se pueden cometer y seguir indagando para llegar a dar una correcta enseñanza (García y López, 2015). Por último, para llevar a cabo la mejora de la propuesta de intervención, esta debe estar estrechamente vinculado con la mejora tanto del aprendizaje de los alumnos como de la actuación docente. Además, según López (2005) si el alumnado posee cierta implicación y participación, esto ayuda a la utilización de determinados instrumentos de evaluación para ser conscientes de ello y, que también se alcancen los contenidos propuestos para dicho aprendizaje. 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL PROYECTO En este apartado expondremos un análisis sobre los resultados que hemos obtenido, una vez que se ha llevado al aula la propuesta de intervención educativa. El análisis se ha desarrollado mediante diferentes instrumentos de evaluación, contribuyendo todos a valorar la puesta en práctica de la propuesta, conociendo de esta manera tanto las fortalezas como las debilidades. Las primeras semanas de prácticas me sirvieron para tener una adaptación al centro, conocer las características de los niños observando al grupo-clase a través de la observación directa y sistemática. En el proyecto elaborado se plantearon actividades lúdicas dónde lo que se buscaba era lograr los objetivos, para así tratar el desarrollo cognitivo (atención, memoria y lenguaje) a través de las áreas de expresión artística. Las actividades realizadas nos han dado la gran ocasión de poder evaluar de una manera constante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con respecto a las dos primeras actividades, estas fueron como una pequeña toma de contacto con los niños, donde a través de la caja sorpresa los niños lograron descubrir la actividad que les habían dejado en el aula para ellos, sintiendo curiosidad por ello y ganas de realizarlo. Ilustración 1. Caja sorpresa 45 La siguiente sesión que se llevó a cabo ayudó a los niños a conocer e identificar las emociones. Señalar que en la actividad “Descubre las emociones” a la hora de pintar ellos mismos dos emociones, una niña comenzó a llorar una vez que vio las emociones que la habían tocado. Me dirigí a ella para saber que la ocurría y, me comentó que no la gustaba la emoción del miedo y no quería pintarlo porque la daba miedo y la asustaba, en ese momento le respondí que pintara la otra emoción, que era el amor, y para la emoción del miedo pidiera ayuda a sus compañeros de la mesa y que entre todos lo realizaran. De esta manera, esta niña logró enfrentarse a esa pequeña emoción que le había causado dicha actividad. Como podemos observar en la foto la niña está tapando con el brazo la emoción del miedo, para tratar de no verlo y centrarse en pintar únicamente la emoción del amor. Por otro lado, en la actividad “Mírame y verás qué reflejo” a los niños les costaba expresar ciertas emociones, por lo tanto, rápidamente tomé la decisión de hacer una pequeña modificación, es decir, escogiendo las cuatro emociones que les resultaba más fácil (alegría, tristeza, amor y miedo), ya que nunca habían realizado una actividad de este estilo. Al realizar esta modificación lograron realizarlo adecuadamente. En la tercera y cuarta sesión no obtuvieron ningún tipo de dificultad y lo llevaron a cabo de una manera muy activa. Al igual que ocurrió con la quinta sesión. En cambio, en la siguiente sesión en la segunda actividad, es decir, en la de “El bosque encantado”. Me llamó bastante la atención de que un niño cuando les tocaba a alguno de sus compañeros les avisaba rápidamente, aunque ellos fueran conscientes de ello, pero cuando le tocaba a él estaba completamente distraído y no sabía que le tocaba agitar su cotidiáfono, es decir, la maraca. En la séptima sesión, en la actividad “Sigue mi ritmo y verás que divertido” tuve que realizar una pequeña modificación en el momento, puesto que cuando lo llevé a cabo según lo tenía programado, a los niños les resultaba demasiado difícil, porque tenían que fijarse en las manos y círculos y, además, asociar dos palmadas en las manos y un puño en el círculo. Por lo tanto, al observar que no lograban realizarlo decidí emplear una modificación, la cual consistió en hacerlo con su propio cuerpo, es decir, dos palmadas y un golpe con el puño. De esta manera no tuvieron inconvenientes en llevarlo a cabo. Y, en la última sesión no tuvieron problemas y lo desarrollaron sin ninguna dificultad. Ilustración 2. Descubre las emociones Ilustración 3. El bosque encantado Ilustración 4. Sigue mi ritmo y verás que divertido 46 En definitiva, las sesiones planteadas sí que han sido útiles para el desarrollo de la atención, memoria y lenguaje de los niños. Y, aunque estas funciones cognitivas ya nombradas anteriormente hayan sido planteadas de una manera indirecta, se ha visto en los educandos un progreso en su desarrollo cognitivo e interés hacia ello. Además, los niños han mejorado en estos aspectos y se ha demostrado a través de preguntas que les realicé una vez finalizado la propuesta de intervención. Dónde fui recordando una a una cada una de las actividades y, ellos me iban explicando cada uno de los pasos que habían seguido en cada actividad realizada. Cuando llegamos a recordar la última actividad, los niños automáticamente comenzaron a cantar y a bailar la canción que habíamos visto, sin yo haberles dicho nada. Esto pudo ser debido a que la canción es muy pegadiza, a lo cual me reafirmo, porque días más tarde los niños seguían cantándola. Los niños realmente desarrollaron plenamente su atención para después ejecutar la tarea correspondiente que se les había planteado. También la memoria como pude observar por mí misma, ya que al finalizar la sesión recordaban la mayoría de lo visto en las ocho sesiones que se llevaron a cabo. Por último, el lenguaje visto especialmente durante todo mi periodo de prácticas, dónde vi cierta evolución en varios niños a la hora de expresarse. 7. CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Las conclusiones de este trabajo se basan en los objetivos que se idearon al comienzo de este TFG y, se desarrollaran uno a uno para comprobar el cumplimiento de los objetivos planteados:  Realizar un acercamiento a las áreas de expresión artística en la Educación Infantil, a las materias que la conforman, así como su tratamiento curricular a lo largo de las distintas legislaciones, en un intento por reivindicar el valor de la educación artística en el desarrollo integral del niño. En este documento se ha expuesto toda aquella bibliografía necesaria para el desarrollo de la expresión artística y el desarrollo integral de los niños en la etapa de Educación Infantil. Por lo tanto, todas las fuentes nos han servido para la realización de una pequeña parte del marco teórico, profundizando en cada uno de los conceptos, partiendo desde su definición hasta el valor que posee en las diferentes legislaciones para comprender el valor que adquiere la educación artística en el desarrollo de los niños.  Lograr una breve conceptualización del desarrollo cognitivo en la etapa de Educación Infantil y de forma pormenorizada de la memoria, atención y lenguaje. 47 En el marco teórico además se ha realizado un acercamiento al desarrollo cognitivo para los niños y niñas de edades comprendidas entre 0 y 6 años para después centrarnos de una manera más pormenorizada en la memoria, atención y lenguaje. Todo ello, habiendo consultado diversas bibliografías que se exponen correspondiendo a autores expertos en la temática.  Mostrar las vinculaciones existentes entre la educación artística y el desarrollo cognitivo de 0 a 6 años. Para lograr la adquisición de este objetivo ha sido necesario realizar una búsqueda exhaustiva de diferentes referencias bibliográficas relacionando la educación artística (educación musical y educación plástica) con el desarrollo cognitivo de los niños de Educación Infantil. Y, llegando a la conclusión de que los maestros debemos tener en cuenta que estas disciplinas ayudan a los niños a adquirir una mayor evolución madurativa en sí mismos, a pesar de que las áreas de la educación artística están infravaloradas. Pero, aún así son esenciales para dar la oportunidad a los niños de adquirir una educación estable, aprendiéndolo desde un punto de vista diferente, puesto que el pensamiento se entiende de otra manera y, así poder ayudar al desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor.  Diseñar e implementar una propuesta de intervención educativa en un aula internivelar rural de Educación Infantil centrada en el desarrollo cognitivo (memoria, atención y lenguaje) a partir de las áreas de expresión artística, así como exponer los resultados de la implementación. Este objetivo ha logrado su cumplimiento, ya que la propuesta de intervención educativa que se ha desarrollado ha sido partiendo de 15 actividades en las que se trabajaba la atención, memoria y lenguaje a través de las áreas de expresión artística, es decir, la música y la plástica y, en menor medida la expresión corporal. Y, por lo tanto, aportando a los niños un aprendizaje de los nuevos conocimientos de forma lúdica, significativa y globalizada. Además, los resultados obtenidos en la propuesta han sido favorables en su gran mayoría, puesto que se ha comprobado como los niños han sido capaces de desarrollar aún más su atención, memoria y lenguaje.  Extraer unas conclusiones y una valoración personal tras la realización de la propuesta didáctica (diseño, desarrollo y evaluación). Hemos podido hacer balance tanto del grado del logro de los objetivos previamente propuestos como de la repercusión que ha tenido el desarrollo y ejecución de la propuesta de intervención en los alumnos de 1º y 2º de Educación Infantil. Según la valoración del maestro y las conclusiones extraídas, hemos considerado que ha habido un alto grado de adquisición de la totalidad de los objetivos planteados. 48 Con respecto a la valoración del propio proyecto, considero que en su gran parte ha cumplido las expectativas que en un principio antes de llevarlo a cabo tenía en mente. A pesar de que en alguna actividad tuve que realizar alguna modificación, puesto que a los niños les resultaba bastante complicado, pero ello me ha dado la oportunidad para pararme a pensar y decir: no todo sale como tenemos previsto sino sería todo perfecto, y nunca hay nada perfecto, siempre hay pequeños detalles que pueden cambiar la manera de comprender, de enseñar y de razonar las cosas. También destacar que como una pequeña limitación que me ha supuesto la propuesta de intervención ha sido el hecho de ser un aula internivel, puesto que, al encontrarse dos edades en una misma aula, ha sido más dificultoso a la hora de pensar en las actividades para llevarlas a cabo, porque según la edad unos poseen más nivel madurativo que otros. Para concluir, este trabajo ha supuesto una evolución en mi aprendizaje, donde he podido consolidar nuevos conocimientos, siendo útiles para mi futura labor docente. Además, la oportunidad de haberlo puesto en práctica me ha permitido observar y conocer de primera mano qué actividades han podido resultar más costosas a los alumnos, teniéndolo en cuenta para posteriores programaciones. En definitiva, gracias a este Trabajo Fin de Grado he podido afianzar determinados conocimientos, haciendo mi aprendizaje más enriquecedor. Con la experiencia de llevar a cabo la propuesta de intervención y, después seguir al frente del aula, he aprendido a valerme por mí misma frente a los niños, venciendo los obstáculos y a saber desenvolverme en un entorno de un aula internivel. Este último aspecto lo considero muy importante, porque hay que tener en cuenta el nivel madurativo de cada uno de los alumnos (aún cuando son de una misma edad), considerando todos los aspectos, es decir, lo psicomotriz, cognitivo, evolutivo y comportamiento. Finalmente, me parece fundamental que el docente tenga una capacidad crítica, para de esta forma aprender y hacer las cosas bien, desde la motivación, el corazón y la pasión. Según Savater (1997) “La humildad del maestro consiste en renunciar a demostrar que uno ya está arriba y en esforzarse por ayudar a subir a otros” (p. 54). 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ahmad, S., Ch, A. H., Batool, A., Sittar, K., y Malik, M. (2016). 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Ros-Morente, A., Oriola-Requena, S., Gustems-Carnicer, J., & Filella Guiu, G. (2019). Beyond music: emotional skills and its development in Young adults in choirs and bands. 59  Interpretación y valoración de diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en el entorno. 3.2. Expresión musical  Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de imitación.  Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria, de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).  Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha e interés por la identificación de lo que escuchan.  Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.  Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas. Fuente: tomado del Decreto 122/2007 y Decreto 12/2008 Anexo 3. Plano del aula A continuación, se muestra el plano del aula, dónde podemos observar la distribución y las zonas que hay en ella. Las figuras de color gris son las mesas tanto de los alumnos como la del docente, 60 al igual que las sillas. Los rectángulos de color marrón hacen referencia a los armarios y estanterías. Y, de color negro observamos las puertas de acceso al aula o al aseo. Fuente: Elaboración propia. Anexo 4. Temporalización Tabla 4. Organigrama de sesiones Fuente: Elaboración propia Anexo 5. El bosque encantado Érase una vez un caballo durmiente al que le castañeaban los dientes, un gatito muy chiquitito y un príncipe encantado que se convirtió en rana. MARZO 2022 L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Sesión 1 15 16 Sesión 2 17 Sesión 3 18 19 20 21 22 Sesión 4 23 Sesión 5 24 25 26 27 28 29 Sesión 6 30 31 Sesión 7 1 Sesión 8 2 3 61 Con muchas ganas y entusiasmo, todos juntos fueron a celebrar el fin de año, junto a sus hermanas las gatas piratas, que comían más que las ratas. Cuando terminaron la cena y se fueron a bailar, las gatas piratas que comían más que las ratas, se escaparon por una esquina y se zamparon las uvas de toda la cocina. Cuando las doce campanadas iban a sonar, las uvas se querían tomar. A la cocina fueron a buscarlas, pero allí no había ni uvas ni gatas piratas. Cuando se dieron cuenta de que las doce campanadas habían sonado y las doce uvas no se habían tomado, el enorme gigante del bosque encantado apareció enfadado. - Ya que las uvas no os habéis tomado, un hechizo os he conjurado. Para romper el hechizo conjurado deberéis encontrar las emociones de los seres místicos que viven en el bosque encantado. Tan solo tendréis una condición, ir todos juntos y ayudaros un montón. El gigante del bosque encantado desapareció y unos minutos después el hechizo comenzó. El caballo durmiente perdió los dientes, el gatito muy chiquitito perdió la vista y la rana perdió una pata. Los tres amigos comenzaron su camino, buscando solución a su problema añadido. Cuando se adentraron en el bosque encantado apareció un sobre cerrado. Lo abrieron entre todos y dentro encontraron las pistas que el gigante les había dejado. - Hola a todos, soy el gigante del bosque encantado. Para romper el hechizo conjurado, varias cosas deberéis haber encontrado:  Al león tristón.  Al hada calmada.  El oso miedoso. Un rato después, llegaron al palacio del león tristón: - Ay león ¿por qué estás tristón? - Porque he perdido un botón. - No te preocupes, puedes sentirte tristón, vente con nosotros y te ayudaremos un montón. El león se unió al grupo un poco menos tristón para buscar la siguiente emoción. Tras una pequeña caminata se encontraron al hada calmada: - Ay hada ¿por qué estás tan calmada? - Porque he escuchado una canción relajada. - ¡Qué guay! Nosotros también la queremos escuchar para calmados estar. 62 Y, después de un rato de calma todos juntos se fueron a buscar al oso miedoso. - Hola oso, ¿por qué estás miedoso? - Porque me asustan los perezosos. - No pasa nada, el miedo es normal, todos juntos lo vamos a superar. Una vez todos juntos reunidos, apareció el gigante y les dijo: - Como todo habéis encontrado, otras emociones os he regalado. - A ti caballo durmiente la alegría de cada día. - A ti gatito chiquitito la rabia que cambia. - A ti príncipe encantado la ira que inspira. Ahora que todas las emociones conocéis, todos juntos las sentiréis.