Pertinencia y aplicación de las Técnicas Proyectivas en el aula de Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO PERTINENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL LUCÍA ARRIBAS GARCÍA Tutor académico: José María Arribas Estebaranz Curso académico: 2021/2022 “A mi familia, en especial a mis padres, por ser un apoyo incondicional durante toda esta etapa. A mi tutor, José María Arribas Estebaranz, por transmitirme el entusiasmo de investigar y lo que es tener vocación en esta profesión.” RESUMEN En el presente trabajo de investigación se aborda la pertinencia, validez y fiabilidad de las Técnicas Proyectivas para el conocimiento de la personalidad, de las emociones, de las relaciones familiares… del sujeto. Se trata de una técnica de carácter subjetivo, sujeta a interpretación, pero en nuestra opinión sumamente valiosa, especialmente en el caso de los niños, por cuanto nos permite acceder a determinados aspectos de los que ni siquiera el propio sujeto es consciente. Nuestro objetivo es dar a conocer y reivindicar la pertinencia y viabilidad de dichas técnicas de evaluación y diagnóstico en el ámbito escolar, especialmente en el ámbito de la Educación Infantil, siempre, eso sí, de manera complementaria a otros instrumentos de evaluación y diagnóstico. Concretamente, el objetivo de la presente investigación llevada a cabo en un aula de segundo ciclo de Educación Infantil de un colegio público de Segovia, es analizar la validez y fiabilidad de una de las técnicas proyectivas más conocidas: el Test de la familia, especialmente relevante en esta etapa escolar, estudiando el grado de coherencia existente entre los resultados obtenidos en dicho test y los obtenidos a través de otros instrumentos de recogida de información implementados: un cuestionario semiestructurado a los diversos informantes implicados, una escala de valoración no participante y una entrevista personal con dichos informantes. Los resultados obtenidos son ciertamente interesantes. PALABRAS CLAVE Técnicas Proyectivas, Educación Infantil, Test de la Familia, rasgos de personalidad, relaciones familiares. ABSTRACT This research work addresses the relevance, validity and reliability of the Projective Techniques for the knowledge of the personality, emotions, family relationships... of the subject. It is a subjective technique, subject to interpretation, but in our opinion extremely valuable, especially in the case of children, as it allows us to access certain aspects of which not even the subject himself is aware. Our aim is to make known and vindicate the relevance and viability of these assessment and diagnostic techniques in the school environment, especially in the field of Early Childhood Education, always, of course, in a complementary way to other assessment and diagnostic instruments. Specifically, the aim of the present research carried out in a second cycle Infant Education classroom in a public school in Segovia, is to analyse the validity and reliability of one of the best known projective techniques: the Family Test, especially relevant in this school stage, studying the degree of coherence existing between the results obtained in this test and those obtained through other instruments of information collection implemented: a semi-structured questionnaire to the various informants involved, a non-participant assessment scale and a personal interview with these informants. The results obtained are certainly interesting. KEY WORDS Projective Techniques, Infant Education, Family Test, personality traits, family relationships. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 2 2.1. OBJETIVOS ACADÉMICOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO .............................. 2 2.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO .............................................................................. 3 3.1. RELEVANCIA DEL TEMA ELEGIDO ...................................................................... 3 3.2. RELACIÓN DEL TEMA CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO .................... 3 4. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 5 4.1. ¿QUÉ ES Y CÓMO SE FORMA LA PERSONALIDAD? .......................................... 5 4.2. IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS AÑOS EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO ................................................................................................. 8 4.2.1. Principales trastornos infantiles del desarrollo emocional .................................... 8 4.3. LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA ........................................................................... 9 4.3.1. Técnicas de evaluación psicológica..................................................................... 10 4.3.1.1. Técnicas psicométricas y técnicas proyectivas ................................................ 10 4.3.1.2. Historia y origen de las técnicas proyectivas ................................................... 10 4.3.1.3. Teorías psicológicas relacionadas con las técnicas proyectivas ...................... 11 4.3.2. ¿Qué son y para qué sirven las técnicas proyectivas? ......................................... 12 4.3.2.1. Clasificación y principales técnicas proyectivas ............................................. 13 4.3.3. Características comunes de las técnicas proyectivas ........................................... 17 4.3.4. Utilidad de las técnicas proyectivas en la práctica educativa .............................. 18 4.3.5. Validez y fiabilidad de las técnicas proyectivas .................................................. 19 4.4. FAMILIA. TIPOLOGÍA E IMPORTANCIA EN EL NIÑO DE EDUCACIÓN INFANTIL .............................................................................................................................. 20 4.5. EL DIBUJO EN EDUCACIÓN INFANTIL ............................................................... 22 4.6. EL TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA ............................................................... 23 5. METODOLOGÍA O DISEÑO. IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............. 35 5.1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 36 5.2. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................................... 37 5.3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 37 5.4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN ....................................... 38 5.4.1. Test de la familia ................................................................................................. 38 5.4.2. Cuestionario estructurado al padre, a la madre, a la tutora y al niño ................... 38 5.4.3. Entrevista individualizada con el niño ................................................................ 40 5.4.4. Entrevista individualizada con los padres ........................................................... 40 5.4.5. Observación investigadora no participante ......................................................... 40 5.5. FASES DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ..... 41 5.5.1. Análisis e interpretación de las pruebas implementadas. Resultados .................. 42 5.5.1.1. Análisis Test de la familia ............................................................................... 42 5.5.1.2. Análisis del cuestionario ................................................................................. 45 5.5.1.3. Análisis de la entrevista con el niño ................................................................ 46 5.5.1.4. Análisis de la investigadora-observadora no participante ............................... 47 5.5.2. Entrevista personal con los padres a la vista de los resultados obtenidos ........... 48 5.5.3. Triangulación y discusión de los resultados ....................................................... 49 6. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 51 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 53 ANEXOS .................................................................................................................................... 59 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre temperamento y carácter .................................................................... 7 Tabla 2. Desarrollo de la personalidad en la infancia ................................................................. 8 Tabla 3. Diferencias entre Técnicas Psicométricas y Técnicas Proyectivas .............................. 10 Tabla 4. Funciones de los progenitores ...................................................................................... 22 Tabla 5. Proceso de aplicación del "Test de la Familia" ............................................................ 28 Tabla 6. Pautas para analizar el dibujo de la familia ................................................................ 31 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Test de Rorschach ....................................................................................................... 13 Figura 2. Test de Pata Negra ...................................................................................................... 14 Figura 3. Las Fábulas de DUSS ................................................................................................. 14 Figura 4. Test de Frustración de Rosenzweig ............................................................................. 15 Figura 5. Test de Apercepción Temática .................................................................................... 15 Figura 6. Test de Apercepción Infantil de Animales ................................................................... 15 Figura 7. Test de Szondi .............................................................................................................. 16 Figura 8. Influencias en el desarrollo del individuo ................................................................... 21 Figura 9. Dibujo de la familia "Niño 3" ...................................................................................... 42 Figura 10. Segundo dibujo de la familia "Niño 3" ...................................................................... 46 Figura 11. Diagrama triangulación ............................................................................................ 49 Figura 12. Cuestionario semiestructurado de la madre ............................................................. 59 Figura 13. Cuestionario semiestructurado del padre ................................................................. 60 Figura 14. Cuestionario semiestructurado a la maestra tutora .................................................. 61 Figura 15. Dibujo de "Niño 1" .................................................................................................... 62 Figura 16. Dibujo de "Niño 2" .................................................................................................... 63 Figura 17. Dibujo de "Niño 4" .................................................................................................... 64 Figura 18. Dibujo de "Niño 5" .................................................................................................... 65 Figura 19. Dibujo de "Niño 6" .................................................................................................... 66 Figura 20. Dibujo de "Niño 7" .................................................................................................... 67 Figura 21. Dibujo de "Niño 8" .................................................................................................... 68 Figura 22. Dibujo de "Niño 9" .................................................................................................... 69 Figura 23. Dibujo de "Niño 10" .................................................................................................. 70 Figura 24. Dibujo de "Niño 11" .................................................................................................. 71 Figura 25. Dibujo de "Niño 12" .................................................................................................. 72 Figura 26. Dibujo de "Niño 13" .................................................................................................. 73 Figura 27. Dibujo de "Niño 14" .................................................................................................. 74 Figura 28. Cuestionario del padre "Niño 1" ............................................................................... 75 Figura 29. Cuestionario de la madre "Niño 1" ........................................................................... 76 Figura 30. Cuestionario del padre "Niño 6" ............................................................................... 77 Figura 31. Cuestionario de la madre "Niño 6" ........................................................................... 78 Figura 32. Cuestionario de la madre "Niño 7" ........................................................................... 79 ÍNDICE DE ANEXOS ANEXOS .................................................................................................................................... 59 ANEXO 1. Respuesta del padre y de la madre al cuestionario semiestructurado ................... 59 ANEXO 2. Respuesta de la maestra tutora al cuestionario semiestructurado ......................... 61 ANEXO 3. Dibujos del Test de la familia del resto de componentes del aula ........................ 62 ANEXO 4. Respuesta de algunas familias al cuestionario semiestructurado ......................... 75 Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 1 ~ 1. INTRODUCCIÓN El trabajo de investigación que se ha llevado a cabo trata sobre las Técnicas Proyectivas. Estas son un medio de expresión de la personalidad de un sujeto el cual se enfrenta a una situación que origina respuestas diferentes y variadas. Por ello, sirven para conocer la personalidad del sujeto accediendo a información de la que el individuo no es consciente. De hecho, su importancia reside en lo anteriormente mencionado ya que permiten analizar el mundo inconsciente de la persona y valorar así la parte cognitiva. Además, no solo permiten conocer los rasgos de personalidad, sino también detectar diferentes tipos de patologías como la psicopatía, psicosis, neurosis, así como también diferentes trastornos del ánimo, ansiosos y de la personalidad. Estas pueden ser usadas en Educación Infantil para conocer en profundidad a los niños ayudándoles a expresar lo que, con palabras, debido a la edad, les puede resultar complejo. En cuanto a la estructura de este trabajo, cuenta con dos partes bien diferenciadas entre sí que se explican a continuación: Una primera parte en la que se habla, de lo general a lo particular, qué es y cómo se forma la personalidad, la importancia de los primeros años en la formación de la personalidad del niño (y los principales trastornos infantiles del desarrollo emocional), la evaluación psicológica; incluyendo información sobre las técnicas de evaluación psicológica, qué son y para qué sirven las técnicas proyectivas, sus características y la validez y fiabilidad de estas. Finalmente se dedica un apartado tanto a las tipologías familiares como al Test de la Familia (empleado en la segunda parte del trabajo). Tras lo anterior, se encuentra una segunda parte en la que se pone en práctica el marco teórico. Esto constituye el diseño de la investigación para descubrir los rasgos de personalidad y las relaciones familiares empleando el Test de la Familia, como bien se ha comentado, y un cuestionario semiestructurado a la familia, tutora y al niño. De todo ello se extraen una serie de resultados que permiten avalar la importancia de las Técnicas Proyectivas. Finalmente se dará por concluido si se han conseguido o no los objetivos con las conclusiones acerca del trabajo teniendo en cuenta tanto la parte teórica como la práctica. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 8 ~ 4.2. IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS AÑOS EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO La personalidad se forma incluso desde antes de nacer. Como bien explica Muñoz (2011), tienen una gran importancia los primeros años de vida donde van a influir tanto factores psicológicos, fisiológico como ambientales. Además, destaca que estos años son tan relevantes debido a que se da un desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas que van a ser la base de una buena personalidad. Existen además dos periodos de gran importancia en el desarrollo del niño. Estos son el periodo crítico y el periodo sensible. Merchan y Duarte (2019) los explican de la siguiente manera: - Periodo crítico: este es un periodo en el cual se adquieren capacidades, habilidades etc. ya que es en este momento cuando se dan numerosas conexiones neuronales. Este periodo abarca de los 0 a los 3 años. - Periodo sensible: este es un periodo en el que el cerebro tiene una mayor sensibilidad para adquirir determinadas capacidades, habilidades etc. además, hace alusión tanto al contacto como a la estimulación que el niño tenga con el ambiente. Este periodo llega hasta los 10 años aproximadamente. Mostramos sucintamente los tres periodos cruciales en la formación de la personalidad de los niños, que vendrían a coincidir, más o menos con los ciclos escolares de la Educación Infantil: Tabla 2. Desarrollo de la personalidad en la infancia 0-12 meses El factor más determinante es el apego. En esta etapa el niño comienza a descubrir su entorno y va adquiriendo cierta independencia. Existe un despertar sensorial que le va a favorecer cognitivamente. 1-3 años Aumenta su autocontrol y el apoyo de su familia hace que vaya desarrollando la confianza en él mismo, así como también la autoestima. 4-6 años En esta etapa se adquieren patrones de comportamiento que determinarán su conducta y también valores y creencias que aprenden por imitación y la influencia de su entorno más cercano. Fuente: elaboración propia basada en Valarezo et al (2020) 4.2.1. Principales trastornos infantiles del desarrollo emocional Antes de enumerar los diferentes trastornos infantiles, es necesario definir el concepto de trastorno, que ciñéndonos a la definición de la Real Academia Española (2021), se entiende como “alteración leve de la salud”, destacando por ejemplo el trastorno bipolar y el mental. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 9 ~ Según el Diagnostic and Statistical Manual o Mental Disorders (5ª Edición, American Psychiatric Association, 2013) algunos de los principales trastornos infantiles del desarrollo emocional serían: - Trastornos del ánimo: trastorno depresivo. - Trastornos ansiosos: trastorno de la ansiedad, trastornos postraumáticos. - Trastornos de la personalidad. Dichos trastornos pueden aparecer como consecuencia de diferentes situaciones que el sujeto tenga que hacer frente durante su infancia. Una de estas situaciones serían los divorcios entre los progenitores del niño. Según Seijo, Fariña y Novo. (2014) las principales consecuencias que pueden derivar de dicha situación son las siguientes: - Consecuencias en el ámbito personal: aumentan los problemas de comportamiento, así como también los emocionales. Esto hace que los niños lleguen a tener una serie de reacciones como pueden ser un sentimiento de que se les ha abandonado, de impotencia, rechazo, culpabilidad etc. y esto hace que algunos niños tengan conductas de hábitos que ya habían superado o que derive en una maduración que no sea la apropiada para su edad. - Consecuencias en el ámbito académico: sobre todo se ve afectado el rendimiento que tienen los niños en este ámbito por los problemas de índole psicoemocional. En relación con lo anterior, Alonso et al (2015) llevaron a cabo un estudio con profesores y se corroboró que aquellos alumnos cuyos padres se habían divorciado/separado tienden a tener conductas más disruptivas e incluso antisociales que otros niños y también una disminución en la motivación en el ámbito académico y en las expectativas hacia el futuro. Cabe destacar, según Despert (1965) citado en Alonso et al (2015), que esto se debe no al acontecimiento en sí, sino más bien a la manera en la que se gestiona y se lleva a cabo. 4.3. LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA La Evaluación Psicológica es una disciplina que pretende estudiar los comportamientos de los individuos a través del empleo de técnicas proyectivas, psicométricas y también de métodos como lo son la observación, los autoinformes e incluso la entrevista (Morín Díaz y Ramírez Figallo, 2017). Según Garaigordobil (1998) citado en Aragón (2004) para que se considere un proceso como evaluación psicológica debe tener tres aspectos: - El establecimiento de un contexto y un objetivo. - Un marco teórico que permita localizar las diferentes hipótesis que se establezcan. - Tener una serie de categorías para poder clasificar a la persona evaluada. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 10 ~ Según la interpretación que se haga de lo observado, Aragón (2004) explica que se pueden establecer pruebas objetivas o subjetivas. Las primeras permiten una comparación y la realización de tablas para poder comparar de manera objetiva sin que intervenga la subjetividad del evaluador, como, por ejemplo, pruebas de inteligencia WISC-RM, de personalidad 16PF. En cuanto a las segundas son en las que la interpretación de lo que ha realizado la persona evaluada depende del juicio del evaluador, de la teoría sobre la que se basa dicha prueba. A pesar de que haya unos criterios para su evaluación, los resultados podrían variar de un evaluador a otro. En este caso serían el test de la familia, el test de Rorschach etc. También Aragón (2004) defiende que dependiendo de lo que se evalúe pueden ser pruebas del área educativo-intelectual (inteligencia, rendimiento, aptitudes, desarrollo psicológico etc.), del área clínico (personalidad, depresión, ansiedad, adaptación, trastorno por déficit de atención, autoconcepto, socialización etc.) o del área de selección y orientación vocacional (vocación, valores, preferencias etc.). 4.3.1. Técnicas de evaluación psicológica 4.3.1.1. Técnicas psicométricas y técnicas proyectivas Para la medición de la personalidad del sujeto existen dos formas fundamentales de llevarlo a cabo. Una de las maneras es mediante las técnicas psicométricas y otra mediante las técnicas proyectivas; siguiendo a Soave (2016), cada una presenta sus virtualidades, siendo en todo caso su complementariedad quien nos ofrecerían los mejores resultados. Tabla 3. Diferencias entre Técnicas Psicométricas y Técnicas Proyectivas Técnicas Psicométricas Técnicas Proyectivas Miden rasgos puntuales de la personalidad. Ahondan en la globalidad de la personalidad. Los estímulos son más concretos. Los estímulos son más ambiguos. Estandarización de las respuestas. La respuesta que emite el sujeto es libre. Se desarrolla una cuantificación para realizar una comparación según los resultados normales. Se cualifican las respuestas en relación con la percepción del entrevistador sobre la persona. Fuente: elaboración propia basado en Soave (2016) 4.3.1.2. Historia y origen de las técnicas proyectivas Las pruebas para conocer la personalidad aparecen en la psicología como consecuencia, tal y como explican Mirotti y Liendo (2008), de la unión de una serie de ideas que se estaban dando en el siglo XIX. Se quiso que fuera una disciplina completamente científica y objetiva, pero viendo que aquello era muy limitado empezó a haber una mayor aproximación a la parte psíquica del individuo, surgiendo en Francia, a finales de siglo, los primeros “test mentales”. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 11 ~ Una serie de corrientes psicológicas, como por ejemplo el psicoanálisis, pusieron de manifiesto que aquellos métodos objetivos no eran suficientes para poder estudiar los problemas del ser humano. De esta manera, y poco a poco, se observó la conveniencia de aplicar los métodos psicométricos a una serie de aspectos como lo son el afecto y los valores que no habían tenido cabida en los experimentos realizados hasta el momento. Tal y como recoge Ávila Espada (s.f.), el antecedente principal a las técnicas proyectivas fue el método de asociación de palabras e ideas desarrollado por Wundt y Galton. Pero los primeros trabajos que aluden a un posible valor diagnóstico son los Estudios de Asociación Diagnóstica, como el test de Asociación de Palabras, publicados por Jung entre 1906 y 1909. L. K. Frank en 1939 fue el primero en crear el término “Métodos Proyectivos”, para así nombrar a aquellas pruebas psicológicas mediante las que se mostraban estímulos poco estructurados de respuesta libre y que evocaban la personalidad del sujeto. Además, con este término, intenta enfatizar las semejanzas que hay entre tres pruebas que ya se conocían y que eran las siguientes (Vives, 2006): - Test de Asociación de Palabras de Jung (1904-1910). - Test de las Manchas de Tinta de Rorschach (1920-1921). - Test de Apercepción Temática de Murray (1935). 4.3.1.3. Teorías psicológicas relacionadas con las técnicas proyectivas Las Técnicas Proyectivas, según Vives (2006), tienen una relación con la Teoría Psicoanalítica, la Gestalt y la Psicología Cognitiva. La relación con la Teoría Psicoanalítica se debe a que su aplicación se utiliza, fundamentalmente, para estudiar la personalidad (el inconsciente). Además, se considera al sujeto como un todo, hay una relación de los mecanismos psicológicos con la cultura en la que se encuentra, hay una aplicación tanto del método hipotético-deductivo como analíticoinductivo y además se establece que todos y cada uno de los fenómenos psíquicos tienen tanto una causa que los genera como un significado e interpretación. La relación con la Gestalt se establece por cuanto se realiza un análisis formal de aquellos resultados que se han obtenido y además se emplean en algunos de ellos metáforas o símbolos que la persona hace como propios mediante la identificación. Finalmente, existe una conexión con la Psicología Cognitiva ya que ambos se centran en cómo se interpreta la información que se recibe y la respuesta que se da tras esa interpretación. Debido a ello, permite conocer aquellas variables que han mediado en la respuesta que se ha emitido. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 12 ~ 4.3.2. ¿Qué son y para qué sirven las técnicas proyectivas? Una de las definiciones que aportan Martínez Sais y Sarlé Gallart (2008) sobre las técnicas proyectivas es que son un medio de expresión de la propia personalidad del individuo por las cuales se enfrenta a una situación que provoca una gran cantidad de respuestas diferentes. Otros autores como Ortet y Sanchís (1999) recuperado de Sánchez de Gallardo y Pírela de Faría (2012) las definen como la exposición de una serie de estímulos poco estructurados y que en cierta medida son ambiguos (manchas de tinta, dibujos de escenas, realización de dibujos etc.) en los que la persona debe describir, completar o responder. De esta manera, y tal y como explica Sánchez de Gallardo y Pírela de Faría (2012), en el momento que se le pide al sujeto que organice esos elementos ambiguos realizando o explicando algo, muestra la percepción propia que tiene sobre algunas personas e incluso situaciones revelando así aspectos relevantes de su propia personalidad. Bravo (2018) corrobora lo anterior explicando que estos test están basados en las hipótesis proyectivas de Frank (1939) y donde la persona no solo percibe el material, sino que también lo interpreta mostrando de alguna manera las características de su personalidad. Las técnicas proyectivas tienen como principal objetivo, según exponen Sarlé Gallar y Martínez Saiz (2008), investigar la personalidad del sujeto con el pretexto de poder acceder a los niveles más profundos de esta, llegando incluso al inconsciente. Es decir, se usan como una forma de poder llegar al diagnóstico individual y diferencial de la personalidad. Cabe destacar la aportación de Piedra (2016), el cual expone que tienen como fin analizar y ahondar en el mundo más inconsciente de la persona para poder valorar su mundo cognitivo, es decir, cómo piensa con respecto a algunos temas. Permiten analizar las principales estructuras psicológicas internas de la persona. A modo de resumen las técnicas proyectivas permiten descubrir partes del inconsciente del sujeto a través de la imaginación, con cierta ambigüedad, para identificar el porqué de las cosas. Como bien destacan Martínez Sais y Sarlé Gallar (2008) ayudan a ir más allá de la consciencia ya que se traspasa la conciencia (cuando no se sabe los propios deseos o actitudes), la irracionalidad (cuando es complejo ir más allá de la racionalización), la inadmisibilidad (cuando la persona no admite algún aspecto negativo sobre ella misma) y la educación (cuando la persona se comporta en función de lo que se espera de ella por su nivel de educación). Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 13 ~ Test de Rorschach: 10 láminas con manchas (5 en blanco y negro, 2 en rojo y negro, y otras 3 en colores con diferentes tonalidades. La persona debe decir lo que ve o lo que le parecen esas manchas. El principal inconveniente es lo complejo que resulta, requiere de varias horas para su análisis y además se debe tener cierto conocimiento sobre su interpretación. En cuanto a las ventajas permite distinguir entre diferentes tipos de personalidad, así como también los cambios que puede tener la personalidad y anticipar aquellos rasgos que pueden obstaculizar esos cambios. 4.3.2.1. Clasificación y principales técnicas proyectivas - Fernández Ballesteros (1998) citado en Haydée (2017) propone la siguiente clasificación de las técnicas proyectivas: • Estructurales: en estas técnicas el material que se usa es visual, con poca estructuración y la persona debe comentar qué es lo que ve o a qué se parece. Ejemplo: psicodiagnóstico de Rorschach. • Temáticas: el material es visual y presenta diferentes grados. El sujeto debe narrar una historia teniendo en cuenta ese material. Ejemplo: Test de Apercepción Temática. • Expresivas: se dan una serie de pautas verbales o escritas al sujeto y este debe dibujar en función de lo que se le haya comentado. Ejemplo: Test de la familia. • Constructivas: se muestra un material definido y el sujeto debe organizarlo en función de lo que se le vaya diciendo. Ejemplo: Test del pueblo. • Asociativas: se le da al sujeto consignas verbales o escritas y este tiene que responder de manera oral o escrita mediante asociaciones a palabras, frases o cuentos. Ejemplo: Cuestionario Desiderativo. - En cuanto a las principales técnicas proyectivas Sarlé i Gallart y Martínez Sais (2007-2009) destacan las siguientes: Figura 1. Test de Rorschach Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 14 ~ Test de Pata Negra: 19 láminas con cerdos. La persona debe elaborar una historia o explicar lo que está pasando. La principal ventaja es que puede ser usado tanto con adultos como con niños. En cuanto a sus desventajas destacan la cantidad de variables que se deben analizar o realizar una interpretación un tanto subjetiva. • Las Fábulas de DUSS: 10 fábulas en las que el sujeto debe empatizar con el protagonista y explicar, a través de él, los conflictos que él tenga. En cuanto a sus ventajas se encuentran la gran cantidad de información que aportan en poco tiempo, el niño puede sentirse identificado y es fácil de comprender. • Asociación de palabras de Jung: se le presenta al sujeto una palabra y este debe responder con la primera palabra que se le venga a la mente. Figura 2. Test de Pata Negra Figura 3. Las Fábulas de DUSS Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 15 ~ Test de Frustración de Rosenzweig: láminas estilo comic en las que aparecen personas sin cara. Una de ellas cuenta con un bocadillo y un texto y el otro está en blanco para que el sujeto se exprese. Test de Apercepción Temática: 20 láminas en las que se muestran situaciones ambiguas. El sujeto debe narrar una historia. Sus principales desventajas serían que carece de una estricta técnica de valoración subjetiva y que la gran variedad de sistemas propuestos para su interpretación indica principalmente satisfactorio. que ninguno es Test de Apercepción Infantil de Animales: 10 láminas con animales en las que el sujeto debe explicar qué es lo que sucede. Figura 4. Test de Frustración de Rosenzweig Figura 5. Test de Apercepción Temática Figura 6. Test de Apercepción Infantil de Animales Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 16 ~ Test de Szondi: formado por 6 series de 8 fotografías de enfermos mentales. El sujeto debe ordenarlas de más simpático a menos. • La Prueba del Bestiario: el sujeto debe imaginar ser otra cosa que no sea una persona para averiguar el porqué de esa elección. Figura 7. Test de Szondi - Diagnostico infantil a través de dibujos gráficos (más usados en el diagnóstico infantil): • Test del HTP: se dibuja una casa, un árbol y una persona. Las ventajas que destacan son que está estandarizado, es simple, resulta atractivo, la actitud al realizar la tarea también aporta información etc. • Test del Árbol: el sujeto dibuja un árbol con plena libertad. Como ventajas hay que destacar que es una prueba para realizar screening, es aplicable a todas las edades, es difícil de manipular y es útil para el primer contacto. Como inconvenientes, el nivel de proyección depende del sujeto y no permite investigar un área determinado. • Test del Dibujo de la Figura Humana: el sujeto debe dibujar una persona y luego otra del sexo contrario. Cuenta con una serie de ventajas como la facilidad en su aplicación, las interpretaciones se basan en una gran cantidad de investigaciones y no depende del nivel educativo de la persona. También se encuentran una serie de desventajas, como, por ejemplo, no discriminar la gravedad de los síntomas, no tiene en cuenta el momento en el que se encuentra el sujeto y además se puede usar sesgadamente. • Test de la Familia: consiste en dibujar una familia. Sus principales ventajas son que es rápido, permite conocer, a parte de la personalidad, la dinámica familiar y hacerse una idea del nivel madurativo del sujeto. En cuanto a sus principales desventajas serían conocer las diferentes teorías psicoanalíticas, que algunos niños no quieran dibujar y no permite identificar la intensidad o gravedad del problema. • Test de los Garabatos: el test se comienza poniendo el nombre en el centro de un folio en blanco y la realización de dos garabatos consecutivos. Sus ventajas son la fácil aplicación, el poco material que se necesita y además explora un campo de la actividad psico-instintiva que no explora otro tipo de test. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 17 ~ Por último, Piedra (2016) distingue dos tipos o clases de técnicas proyectivas, las verbales y las gráficas. - Técnicas proyectivas verbales: se presentan una serie de láminas (depende de la edad y el tipo de test) que tienen que ser descritas por la persona, bien expresando lo que ve o inventando una historia. - Técnicas proyectivas gráficas: la persona debe realizar un dibujo libremente en función de lo que se le haya indicado. 4.3.3. Características comunes de las técnicas proyectivas Vives (2006) establece las siguientes características de las técnicas proyectivas en base a estos autores: Anzieu (1981): • Libertad en la respuesta. • No hay respuestas correctas o incorrectas. • Los estímulos son poco estructurados y en algunas ocasiones ambiguos. • Permiten identificar la personalidad o parte de ella de una manera global. Bell (1980): • Se usan estímulos que no muestran la intención de la persona que realiza la prueba. • Se muestra una conducta individual expresiva que permite ser usada y es estimulante como para que el sujeto emite numerosas respuestas. • La conducta que se registre debe tenerse en cuenta como un todo global. En definitiva, según exponen Mirotti y Liendo (2008) las características comunes de las técnicas proyectivas son: • Concepción holista: considerar a la persona como un conjunto y no como la división de dos partes (cuerpo y mente). • Enfoque dinámico: la personalidad se va construyendo y modificando durante toda la vida para poder adaptarse mejor al mundo físico, social e interno. • Investigan de modo funcional: esto quiere decir que no solo se pregunta el qué de la conducta de la persona, sino que también se pregunta por el cómo, el por qué y el para qué. Se interesan por el estímulo que provoca una reacción, comprender qué pasa, qué factores hacen que con dicho estímulo se tenga esa conducta y el porqué de todo ello. • Las respuestas no son correctas ni incorrectas. • No existe una medición, es decir, no son técnicas cuantitativas. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 24 ~ El test del dibujo de la familia es uno de los más empleados en las escuelas según afirma Marín (2019-2020). A través de él y su análisis se puede recabar abundante información. Dicho test fue ideado por Porot en 1952 y Corman realizó una serie de modificaciones en 1961 en cuanto a las instrucciones que se le daban al niño a la hora de realizarlo. Muñoz de Martínez (2014) afirma que el test del dibujo de la familia es una técnica para explorar la afectividad infantil. Evalúa, principalmente, cómo el niño percibe de manera subjetiva las relaciones que se dan entre los miembros que forman parte de su familia y la manera en la que se incluye a él mismo. Según Corman (1967) el test del dibujo de la familia está compuesto por tres partes que se exponen a continuación: • Primera parte (parte gráfica): esta es la parte no verbal que coincide con la realización del dibujo. Se le da un folio en blanco, un lápiz y una goma. Mientras va realizando el dibujo se debe ir registrando determinados aspectos, como, por ejemplo, las pausas que realiza, las veces que borra, el orden que está llevando para dibujarlo, la propia actitud del niño etc. • Segunda parte (parte verbal): cuando ha finalizado el dibujo es importante que el niño exprese lo que ha dibujado. Para ello, se le realizarán preguntas para intentar saber cuestiones sobre la familia, vivencias emocionales, etc. Es importante ir apuntando todo lo que el niño cuente y prestar especial atención a las reacciones afectivas que este tenga. La manera de llevarlo a cabo según Piedra (2016) es en un clima adecuado, colocando al niño en una mesa y diciéndole que dibuje una familia. Algunas de las preguntas que propone este autor son las siguientes: • ¿Cómo se llaman? • ¿Dónde están? • ¿Qué están haciendo? • ¿Quién es el más bueno? ¿Por qué? • ¿Quién es el más malo o se porta peor? ¿Por qué? • ¿A quién quieres más? ¿Por qué? • ¿Quién es más feliz? ¿Por qué? • ¿Quién es el menos feliz o triste? ¿Por qué? • ¿Con quién te gusta estar más? • ¿Con quién te gusta menos? Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 25 ~ • Tercera parte: esta parte consiste en la interpretación que da comienzo con los datos aportados por la familia, lo que el niño exprese y además con las preguntas que se le hagan al niño. Este mismo autor explica que Corman realiza la interpretación analizando tres planos diferentes: 1. Plano gráfico: se evalúa la manera en la que el niño coge el lápiz para trazar líneas, puntos etc. • Fuerza: si el trazo es fuerte indica violencia, audacia mientras que un trazo débil nos indica delicadeza, sensibilidad, timidez, que se inhiben los instintos e incluso sentimientos de fracaso. • Amplitud: si los movimientos son amplios indican expansión vital y además extraversión. Pero si los movimientos son restringidos es una señal de inhibición de esa expansión vital y además una tendencia a encerrarse en él mismo. • Ritmo: se divide en estereotipado (figuras en fila y que muestran ciertos rasgos neuróticos o carácter obsesivo) o desordenado (personajes diferentes que muestran espontaneidad y poca obsesión). • Sector de la página: si se sitúan en la parte inferior de la hoja muestra rasgos depresivos, fatiga, conservación, apatía. En cambio, si se encuentran en la parte superior da señales de que la persona es imaginativa, soñadora e idealista. Si el dibujo se encuentra en el lado izquierdo significa regresión y que esté representando el pasado y si está en el lado derecho estabilidad, sociabilidad e incluso una satisfacción intelectual. Aquellos sectores que están en blanco pueden significar inhibición. 2. Plano de estructuras formales: se evalúa la expresión corporal del niño y la estructura de las figuras que dibuja y sus interacciones y el marco animado en el que actúan dichas figuras • Tipo sensorial: los niños que hacen dibujos de este estilo suelen plasmar líneas curvas que expresan cierto dinamismo. Tiene un significado de espontaneidad y sensibilidad. • Tipo racional: suelen dibujar de una manera estereotipada, la espontaneidad se restringe, hay poco movimiento, personajes aislados, intentan mostrar el detalle. Hay un predominio de líneas rectas y de ángulos en vez de curvas. 3. Plano del contenido: se evalúa cómo están realizadas las figuras de cada miembro familiar, su interacción y el contexto en el que se encuentran. En múltiples ocasiones el niño representa la familia que le gustaría tener por lo que cuánto más diferente sea a la suya más se puede afirmar que el niño ha activado ciertos mecanismos de defensa de Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 26 ~ proyección. En otras ocasiones el niño los representa en función de la interpretación que este hace basándose en sus repulsiones y atracciones y debido a ello hay ciertas deformaciones proyectando así las tendencias del sujeto. Si el niño elimina a algún miembro de la familia puede significar que requiera de mayor atención. A veces no se suprime, pero se le dibuja de un tamaño menor o aislado de los demás. El hecho de dibujar animales puede significar ciertas tendencias impulsivas que son inconscientes. Si es un animal doméstico simboliza tendencias pasivas, pero si este es salvaje pueden ser agresivas León (2009) afirma que existen una serie de puntos relevantes para realizar el análisis y llegar a comprender la parte afectiva, manifiesta y proyectada del niño, estos puntos son: • Sexo del autor o autora: esto es importante de saber para ver el grado en el que el sujeto se identifica con las personas de su mismo sexo o el contrario. • Orden de aparición: normalmente la primera figura representada es la de mayor importancia para el sujeto. Si fuese él mismo mostraría un alto nivel de autoestima. Además, tras saber esto, es importante conocer en qué orden aparecen los demás ya que así se sabe cuáles son las preferencias de carácter afectivo. • Posición del autor/autora: ayuda a saber la relación que tiene con las demás figuras realizadas. • Tamaño de las figuras: un mayor tamaño implica mayor importancia y un menor tamaño lo contrario. • Situación/distribución de las figuras: el centro del folio es la zona en la que se suelen situar las figuras de mayor relevancia. • Escenario elegido: en función del contexto que escoja va a tener unos significados u otros. Ese contexto puede ser en la naturaleza, sin ningún escenario, con la línea base, cerca de la casa o dentro, o en contextos especiales. • Aspectos relevantes: en algunas ocasiones aparecen representados determinados detalles que aportan información a la interpretación del dibujo. Algunos de ellos pueden ser la aparición de ciertos rasgos sexuales, la madre embarazada, el sujeto que realiza el dibujo separado de sus padres, la madre fuera de la casa y el resto dentro de ella etc. • El color: la tendencia de los niños es la de usar colores llamativos y vivos por lo que el uso de otros que tengan tonalidades más oscuras puede ser por un sentimiento de tristeza que tenga. En otras ocasiones puede que solo coloree una figura o que a una de ellas la pinte de una manera diferente a las demás. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 27 ~ INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL DIBUJO DE LA FAMILIA 1. Instrucciones iniciales 2. Interacción con el niño tras el dibujo 3. Interpretación 3.1. En el plano gráfico 3.1.1. Fuerza 3.1.2. Amplitud 3.1.3. Ritmo 3.1.4. Sector de la página 3.2. Plano de las estructuras formales 3.2.1. Plano sensorial 3.2.2. Plano racional 3.3. Plano del contenido 3.4. Otros puntos a tener en cuenta 3.4.1. Sexo del autor 3.4.2. Orden de aparición 3.4.3. Posición del autor 3.4.4. Tamaño de las figuras 3.4.5. Situación y distribución de las figuras 3.4.6. Escenario elegido 3.4.7. Aspectos relevantes 3.4.8. Color 3.5. Análisis del grupo familiar 3.5.1. Tamaño 3.5.2. Tipo de trazo 3.5.3. Orden 3.5.4. Distancia entre figuras 3.5.5. Omisión de alguna figura 3.5.6. Elementos extraños a la familia 3.5.7. Negación de dibujar a la familia 3.6. Análisis de cada personaje 3.6.1. Tamaño 3.6.2. Partes del cuerpo 3.6.3. Cabeza 3.6.4. Boca 3.6.5. Ojos 3.6.6. Nariz 3.6.7. Orejas 3.6.8. Pelo 3.6.9. Cuello 3.6.10. Cuerpo 3.6.11. Brazos/manos 3.6.12. Piernas 3.6.13. Otros elementos A continuación, ofrecemos un cuadro-resumen del proceso de aplicación e interpretación del Test de la familia, con el objeto de facilitar su implementación a quienes quisieran ponerlo en práctica. En los siguientes cuadros detallaremos cada uno de los apartados aquí enunciados. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 28 ~ Tabla 5. Proceso de aplicación del "Test de la Familia" PROCESO DE APLICACIÓN DEL “TEST DE LA FAMILIA” 1. INSTRUCCIONES INICIALES Esta es la parte no verbal que coincide con la realización del dibujo. De esta manera, se le da un folio en blanco, un lápiz y goma. Mientras va realizando el dibujo se debe ir registrando determinados aspectos como, por ejemplo: • La actitud del niño frente a la tarea: resistencia, buen grado… • La reflexión o inmediatez a la hora de empezar a dibujar. • Las pausas que realiza y ante qué tareas, personajes... • Las rectificaciones, borrados… • El orden en que desarrolla el dibujo. 2. INTERACCIÓN CON EL NIÑO TRAS EL DIBUJO Cuando ha finalizado el dibujo es importante que el niño exprese lo que ha dibujado. Para ello, se le realizarán preguntas para intentar saber cuestiones sobre la familia, vivencias emocionales, etc. Es importante ir apuntando todo lo que el niño cuente y prestar especial atención a las reacciones afectivas que este tenga. La manera de llevarlo a cabo según Piedra (2016) es en un clima adecuado, colocando al niño en una mesa y diciéndole que dibuje una familia. Algunas de las preguntas que propone este autor son las siguientes: • ¿Cómo se llaman? • ¿Dónde están? • ¿Qué están haciendo? • ¿Quién es el más bueno? ¿Por qué? • ¿Quién es el más malo o se porta peor? ¿Por qué? • ¿A quién quieres más? ¿Por qué? • ¿Quién es más feliz? ¿Por qué? • ¿Quién es el menos feliz o triste? ¿Por qué? • ¿Con quién te gusta estar más? • ¿Con quién te gusta menos? 3. INTERPRETACIÓN Esta parte consiste en la interpretación que da comienzo con los datos aportados por la familia, lo que el niño exprese y además con las preguntas que se le hagan al niño. 3.1. Plano gráfico: Se evalúa la manera en la que coge el lápiz para trazar líneas, puntos etc. Fuerza: si el trazo es fuerte indica violencia, audacia mientras que un trazo débil nos indica delicadeza, sensibilidad, timidez, que se inhiben los instintos e incluso sentimientos de fracaso. Amplitud: si los movimientos son amplios indican expansión vital y además extraversión. Pero si los movimientos son restringidos es una señal de inhibición de esa expansión vital y además una tendencia a encerrarse en él mismo. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 29 ~ Ritmo: • Estereotipado: figuras en fila y que muestran ciertos rasgos neuróticos o carácter obsesivo. • Desordenado: personajes diferentes que muestran espontaneidad y poca obsesión. Sector de la página: • Parte inferior de la hoja: muestra rasgos depresivos, fatiga, conservación, apatía. • Parte superior de la hoja: da señales de que la persona es imaginativa, soñadora e idealista. • Lado izquierdo: significa regresión y que esté representando el pasado. • Lado derecho: estabilidad, sociabilidad e incluso una satisfacción intelectual. • Sectores en blanco: pueden significar inhibición. 3.2. Plano de estructuras formales Se evalúa la expresión corporal del niño y la estructura de las figuras que dibuja y sus interacciones y el marco animado en el que actúan dichas figuras • Tipo sensorial: los niños que hacen dibujos de este estilo suelen plasmar líneas curvas que expresan cierto dinamismo. Tiene un significado de espontaneidad y sensibilidad. • Tipo racional: suelen dibujar de una manera estereotipada, la espontaneidad se restringe, hay poco movimiento, personajes aislados, intentan mostrar el detalle. Hay un predominio de líneas rectas y de ángulos en vez de curvas. 4.7. Plano de contenido Se evalúa cómo están realizadas las figuras de cada miembro familiar, su interacción y el contexto en el que se encuentran. En múltiples ocasiones el niño representa la familia que le gustaría tener por lo que cuánto más diferente sea a la suya más se puede afirmar que el niño ha activado ciertos mecanismos de defensa de proyección. En otras ocasiones el niño los representa en función de la interpretación que este hace basándose en sus repulsiones y atracciones y debido a ello hay ciertas deformaciones proyectando así las tendencias del sujeto. Si el niño elimina a algún miembro de la familia puede significar que requiera de mayor atención. A veces no se suprime, pero se le dibuja de un tamaño menor o aislado de los demás. El hecho de dibujar animales puede significar ciertas tendencias impulsivas que son inconscientes. Si es un animal doméstico simboliza tendencias pasivas, pero si este es salvaje pueden ser agresivas 5. PUNTOS A TENER EN CUENTA • Sexo del autor: esto es importante de saber para ver el grado en el que el sujeto se identifica con las personas de su mismo sexo o el contrario. • Orden de aparición: normalmente la primera figura representada es la de mayor importancia para el sujeto. Si en fuese él mismo mostraría un alto nivel de autoestima. Además, tras saber esto, es importante conocer en qué orden aparecen los demás ya que así se sabe cuáles son las preferencias de carácter afectivo. • Posición del autor: ayuda a saber la relación que tiene con las demás figuras realizadas. • Tamaño de las figuras: un mayor tamaño implica mayor importancia y un menor tamaño lo contrario. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 30 ~ • Situación y distribución de las figuras: el centro del folio es la zona en la que se suelen situar las figuras de mayor relevancia. • Escenario elegido: en función del contexto que escoja va a tener unos significados u otros. Ese contexto puede ser en la naturaleza, sin ningún escenario, con la línea base, cerca de la casa o dentro, o en contextos especiales. • Aspectos relevantes: en algunas ocasiones aparecen representados determinados detalles que aportan información a la interpretación del dibujo. Algunos de ellos pueden ser la aparición de ciertos rasgos sexuales, la madre embarazada, el sujeto que realiza el dibujo separado de sus padres, la madre fuera de la casa y el resto dentro de ella etc. • Color: la tendencia de los niños es la de usar colores llamativos y vivos por lo que el uso de otros que tengan tonalidades más oscuras puede ser por un sentimiento de tristeza que tenga. En otras ocasiones puede que solo coloree una figura o que a una de ellas la pinte de una manera diferente a las demás. Fuente: elaboración propia Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 31 ~ Tabla 6. Pautas para analizar el dibujo de la familia PAUTAS PARA ANALIZAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES ASPECTOS DEL GRUPO FAMILIAR TAMAÑO • Grande: carácter extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo. Expresa esa sensación de enfrentarse a diferentes retos. Dibujos que son grandes realizados con trazos impulsivos, formas que están distorsionadas puede indicar el menos precio de los otros. • Pequeño: especialmente en un rincón de la hoja transmiten indefensión, timidez, desconfianza. En algunos casos (extremos) pueden ser un índice de problemas emocionales, depresión e incluso ansiedad. TIPO DE TRAZO • Formas curvas: muestran la capacidad que tiene la persona de adaptarse, sensibilidad, imaginación, extraversión etc. • Formas rectas/angulosas: sobre todo muestran voluntad, pero si estas son muy alargadas y con una tendencia ascendente indican impulsividad, agresión e incluso hostilidad a lo exterior. ORDEN • Normalmente la primera figura que se pinta suele ser con la que el niño más se identifica o le es más importante (suele ser la madre). Si alguno está dibujado más apartado de los demás puede significar el deseo que tiene el sujeto de apartarlo o alejarse de dicha persona (por temor o por celos). • Si el niño se dibuja alejado de su familia puede ser porque se estén dando problemas y este quiera tener una distancia con respecto al problema y su entorno familiar. • Si es el niño el que se dibuja primero a él mismo denota cierto grado de egocentrismo, necesidad de que se le tenga en cuenta, miedo a separarse de su familia etc. DISTANCIA ENTRE FIGURAS • Esta distancia nos da cierta información sobre la distancia afectiva que hay entre los miembros de la familia. Cuanta mayor distancia física mayor es la distancia afectiva con esa persona. Las figuras con las que se tienen mayor vínculo afectivo se encuentran más cercanas (habitualmente los padres). Si los hermanos son situados lejos o no aparecen puede ser un síntoma de celos. Aquellos dibujos en los que las figuras están próximas entre si significa que esa familia está unida. Si se están dando la mano muestra que el niño quiere que se mantengan unidos. Si las figuras están esparcidas por la hoja muestra que hay distancia afectiva e incluso poca comunicación. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 32 ~ OMISIÓN DE ALGUNA FIGURA • Omisión del niño: autoestima baja, escasa identificación con la familia, e incluso sentimientos de exclusión. • Omisión de los padres o hermanos: rechazo, celos, miedo. ELEMENTOS EXTRAÑO A LA FAMILIA • Si hay una gran cantidad de elementos que son ajenos a la familia puede dar la información de dificultad para centrarse en los aspectos más importantes. Si entre las figuras hay animales dibujados puede significar cierta distancia afectiva. Si un miembro de la familia está dibujado superior a los demás o rozando el cielo indica distanciamiento físico y afectivo. Si por ejemplo aparecen elementos meteorológicos como el sol indica que está alegre, sonriente. Si por el contrario aparece la lluvia o tormentas, expresa miedos o temores. NEGACIÓN A DIBUJAR A LA FAMILIA • En algunas ocasiones se niegan a dibujar a su familia. En algunas ocasiones esto se debe a que tienen la creencia de que les va a quedar mal, pero si se sigue insistiendo y siguen sin querer dibujarla se debe valorar la posibilidad de que haya problemas en el núcleo familiar. En ese caso se realizaría el dibujo del árbol. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 33 ~ INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES ASPECTOS INDIVIDUALES DE CADA PERSONAJE TAMAÑO • Si el tamaño es mayor que el de las demás figuras nos puede indicar que para el sujeto es más relevante esa figura. Esto va a depender de la distancia que tiene con esa figura y de si tiene un sentido negativo (figura dominante) o positivo (figura a la que le gustaría parecerse). • Si el tamaño es demasiado grande puede ser porque sea una figura opresora para el niño. • Los que tienen un tamaño menor puede ser por cierta distancia afectiva o tienen la necesidad de reducirlos por cierta rivalidad. PARTES DEL CUERPO • El análisis de las diferentes partes del cuerpo da información sobre cómo ve el sujeto a esa persona. CABEZA • Cabeza grande: carácter expansivo. • Cabeza extremadamente grande: egocentrismo. • Cabeza pequeña: timidez y necesidad de pasar desapercibido. BOCA • Si faltan elementos de la boca o si los hay son inexpresivos: puede que haya problemas emocionales. • Si los dientes son grandes y afilados: muestra cierta agresividad. OJOS • Ojos grandes: vitalidad, curiosidad, ganas de aprender. • Ojos extremadamente grandes: vigilancia, desconfianza. • Ojos sin pupilas (10 años): inmadurez, déficit de aprendizaje. NARIZ • Si no hay nariz a partir de 6-7 años puede significar que sea una persona tímida, no agresiva. OREJAS • Unas orejas grandes y redondeadas nos indican autoestima baja e incluso bajo rendimiento escolar. PELO • Si aparece el cabello muestra ese perfeccionamiento y detallismo. Si se le representa largo y alborotado es signo de vitalidad, libertad. Si es representado con ciertos trazos en punta indica agresividad Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 40 ~ 5.4.3. Entrevista individualizada con el niño Las entrevistas más o menos estructuradas constituyen un instrumento de recogida de información y valoración de la misma imprescindible en cualquier proceso investigador. La entrevista individualizada nos permite interactuar sobre la marcha sobre la información que el sujeto objeto de investigación nos está proporcionando, al poder matizar, repreguntar, aclarar…, por lo cual se constituye en un complemento perfecto de resto de instrumentos implementados, como el cuestionario o el propio test proyectivo. Por lo tanto, tras la realización del dibujo se ha llevado a cabo una entrevista en un clima de asertividad y confianza para conocer un poco más sobre sus sentimientos o pensamientos vinculados con el tema a tratar, con el fin de indagar sobre el porqué de su producción. 5.4.4. Entrevista individualizada con los padres En este mismo sentido, resulta muy enriquecedor conversar acerca de las respuestas obtenidas en el cuestionario estructurado que contestaron previamente, así como su interpretación sobre diversos aspectos de los dibujos realizados por sus hijos. Por ello se preveía que, una vez recabada toda la información, sería pertinente, sobre todo en determinados casos, comentar la información obtenida con los padres, con el fin de enriquecer, matizar y contrastar dicha información. Esto no se ha podido llevar a cabo por cuestiones de intimidad y privacidad, así como también por la delicadeza del tema a tratar. Aunque cabe destacar que este proceso hubiera aclarado enormemente algunas de las incógnitas con que nos hemos quedado tras la investigación. 5.4.5. Observación investigadora no participante La observación participante o no participante, en función de los intereses de la investigación, es otro instrumento de recogida de información y valoración de esta, realmente útil en cualquier proceso investigador. En nuestro caso, observar los comportamientos y actitudes de los niños y las manifestaciones de aquellos rasgos de personalidad y el tipo de relación establecida con los padres, -objeto de nuestro estudio-, tanto en ambientes estructurados: en el aula, como, sobre todo, en ambientes no estructurados: patio, salida y entrada al colegio, conversaciones informales… nos ha permitido contrastar, para corroborar o no, la información obtenida por el resto de los instrumentos de evaluación implementados. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 41 ~ 5.5. FASES DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La implementación de la presente investigación se ha llevado a cabo durante el periodo de prácticas en el colegio y responde al siguiente cronograma: Febrero: • Lunes 14viernes 18: en esta semana se informó a la maestra tutora la temática del presente TFG y en lo que consistía. • Lunes 21viernes 25: informar al centro y a las familias y pedir permiso tanto al centro como a las familias para recabar información por medio la realización del test. Marzo • Miércoles 2-viernes 4: respuesta de las familias sobre el consentimiento o no de la realización del test con sus hijos. • Lunes 7viernes 18: realización del test de la familia y observación de cómo lo realizan de manera individual siguiendo los pasos establecidos en el marco teórico. • Lunes 21viernes 25: envío del cuestionario a las familias mediante correo electrónico y físicamente. Abril • Lunes 4jueves 8: envío del cuestionario a la maestra tutora. • Lunes 18viernes 22: recogida del cuestionario entregado a la maestra tutora. FEBRERO L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 MARZO L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ABRIL L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 42 ~ Mayo • Martes 3viernes 13: realización personalizada del cuestionario de manera informal con los niños interaccionando con ellos. • Lunes 16martes 17: realización de otro test de la familia por el niño seleccionado y explicación del primer test realizado por el niño. 5.5.1. Análisis e interpretación de las pruebas implementadas. Resultados 5.5.1.1. Análisis Test de la familia Se ha analizado pormenorizadamente, en función del Marco Teórico, cada uno de los dibujos (véase Anexo 3). Exponemos aquí, a modo de estudio de caso, solamente uno de ellos – denominado “niño 3”, por cuanto dadas sus características, lo consideramos especialmente significativo. Interpretación Figura 9. Dibujo de la familia "Niño 3" MAYO L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 43 ~ OBSERVACIONES DURANTE Y DESPUÉS DE LA REALIZACIÓN DEL DIBUJO Observaciones antes y durante la realización del dibujo - Pregunta si puede utilizar el color negro. - Comenta lo que va dibujando. - Se esfuerza en realizar muchos detalles. - La primera figura que dibuja es la de su caballo. La segunda figura es la de un señor que lleva a la reina. Observaciones después de la realización del dibujo Tras la realización del dibujo, se realizaron una serie de preguntas para que explicara su dibujo y las cuales se encuentran en el marco teórico. De ellas no se pudieron realizar algunas ya que como se puede observar el niño no dibuja a su familia, pero se pudo conseguir información que resultó de gran relevancia. INTERPRETACIÓN 5.6. Plano gráfico: Se evalúa la manera en la que el niño coge el lápiz para trazar líneas, puntos etc. Fuerza: Se observa, fundamentalmente unos trazos suaves, que nos indicarían delicadeza, sensibilidad, timidez, con algunos rasgos más fuertes, que indicarían cierto grado de violencia, audacia… Amplitud: Los movimientos son amplios, lo que nos estaría indicando expansión vital y extraversión. Ritmo: El dibujo no muestra figuras estereotipadas, ordenadas… sino que muestra una gran espontaneidad y ausencia de obsesión en el niño. Sector de la página: El dibujo se sitúa en la parte izquierda-central de la hoja; lo primero puede significar cierta regresión al pasado; en este caso no demasiado acentuada y lo segundo, la importancia concedida a las figuras dibujadas. Orden de aparición: la primera figura que aparece es el caballo y tras su dibujo el niño realiza al señor. De esta manera, la figura del caballo es muy importante para el niño y por ello es dibujada la primera. Posición del autor: el autor no aparece dibujado. Tamaño de las figuras: las dos figuras tienen un gran tamaño por lo que para él son realmente importantes prevaleciendo el caballo por tener este un tamaño mayor que el señor. Escenario elegido: El escenario en que se enmarcan los personajes es neutro, por lo que no aporta ningún significado especial. Aspectos relevantes: El único rasgo significativo que se puede apreciar es el especial detalle con que ha Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 44 ~ dibujado el rostro del caballo indicando así la relevancia que tiene para él dicho personaje. Color: El hecho de no utilizar ningún color puede significar una situación anímica no especialmente alegre, aunque la no utilización del color negro revelaría una situación interior no especialmente dolorosa. 5.7. Plano de estructuras formales El predominio de líneas curvas expresa dinamismo, espontaneidad y sensibilidad 1.1. Plano de contenido Es especialmente significativo la ausencia de la familia en general, lo que podría estar manifestando con esa discrepancia respecto a su realidad un, un mecanismo de defensa de proyección. Por otro lado, dicha ausencia, puede estar reclamando inconscientemente una mayor atención por parte de las figuras ausentes. El hecho de dibujar un animal doméstico puede hacer que esté manifestando ciertas tendencias pasivas. ANÁLISIS DEL GRUPO FAMILIAR Tamaño de las figuras: El gran tamaño de las figuras nos indica en principio seguridad y confianza en él mismo. No se aprecian en estos grandes dibujos trazos impulsivos o formas distorsionadas que puedan indicar sentimiento de menosprecio de otros. Tipo de trazo: Las formas predominantemente curvas y redondeadas indican capacidad de adaptación, sensibilidad, imaginación, extraversión… Orden de las figuras: La primera figura dibujada suele corresponderse con la persona con la que más se identifica el niño. En este caso la primera figura que dibuja es la de un caballo y esto puede deberse a la gran pasión que tiene por este animal. Distancia entre figuras: Las dos únicas figuras dibujadas con el caballo y el señor y dada su cercanía y vinculación gráfica, sugieren una gran cercanía afectiva entre ellas. Omisión de alguna figura: en este dibujo resulta especialmente interesante la omisión de todas las figuras que conforman su familia, lo que puede indicar, celos etc. Elementos extraños a la familia: Sorprende la aparición del dibujo del caballo. No aparecen elementos meteorológicos dibujados, lo que manifiesta un estado de ánimo no marcado en ninguna dirección específica. ANÁLISIS INDIVIDUALIZADO DE CADA PERSONAJE Tamaño: Dado el tamaño de las dos únicas figuras dibujadas y la distancia entre ellas, parecen ser las dos personas más relevantes para él (Si el tamaño es demasiado grande puede ser porque sea una figura opresora para el niño). Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 45 ~ PARTES DEL CUERPO Cabeza: El pequeño tamaño de las cabezas de los personajes respecto de sus cuerpos puede denotar una cierta timidez o necesidad de pasar desapercibido. Boca: ambas figuras cuentan con boca por lo que no indica que haya ciertos problemas emocionales. Ojos: el dibujo de los ojos –simplemente dos puntos-, dada la edad del niño no es significativo. Nariz: la nariz no aparece en ninguna de las dos figuras y debido a su edad no es algo realmente significativo. Orejas: en este caso, el dibujo de las orejas no ofrece información significativa Pelo: el pelo es dibujado en la figura del señor, pero de manera sencilla, es decir, como un conjunto y no ha dibujado pelo por pelo. Esto nos muestra el detallismo del niño. Cuello: el cuello no aparece dibujado y debido a su edad no es algo significativo. Cuerpo: al no dibujarse a él mismo es difícil analizar si el niño siente satisfacción consigo mismo o no. Brazos/manos: los largos brazos del primer dibujo indican, intención de comunicarse, extroversión, sociabilidad, afectividad, pero de ese personaje en particular y no de él mismo ya que esa figura dibujada no le representa a él. Piernas: las piernas largas de ambos personajes indican estabilidad, firmeza, seguridad… si las consideramos extremadamente largas, podrían significar interés por crecer, adquirir el modelo adulto. No aparecen otros signos, como el sombreado de la cara, del cuerpo, del cuello o de las manos, lo cual, por otro lado, solo sería significativo en niños mayores. Tampoco aparece borrada ninguna figura, lo cual sería también altamente significativo. De una manera general, y a grandes rasgos, se puede concluir tras el análisis pormenorizado del dibujo que hay tendencias claras de ser un niño extrovertido, aunque con cierto grado de timidez. También de ser delicado y sensible, pero con ciertos rasgos de audacia o fuerza. Por otro lado, se concluye que hay un grado de espontaneidad como de confianza y seguridad en él mismo, así como también cierta pasividad, pero también imaginación. 5.5.1.2. Análisis del cuestionario En el cuestionario que se ha enviado a la familia (véase Anexo 1) se pueden observar ciertas discrepancias principalmente en el 2º y 3er apartado. Ambos progenitores coinciden en que su hijo es extrovertido, espontáneo, imaginativo, con alta autoestima, emocional y que se encontraría en un nivel intermedio entre egoísta y generoso. En cambio, se producen contradicciones ya que mientras la madre opina que su hijo es fuerte, violento o audaz el padre considera que su hijo es delicado y sensible. Otro aspecto en el que hay cierta contradicción es en el rasgo triste/alegre; la madre ha respondido que su hijo es triste mientras que el padre todo lo contrario. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 46 ~ En cuanto al apartado de las relaciones familiares, ambos progenitores coindicen en que el miembro familiar con el que el hijo tiene más afinidad es el padre y el cual consideran que es la figura más relevante para el niño. Ambos coinciden además en que su hijo es plenamente feliz en la familia. En cuanto a las contradicciones, mientras la madre opina que el miembro de la familia con el que su hijo tiene menor afinidad es el hermano, el padre considera que ese miembro es la madre. Esto también se observa en una de las preguntas siguientes en la que la madre considera que la relación con el hermano es mala y el padre opina que buena. Este cuestionario también ha sido realizado por la tutora del niño (véase Anexo 2). Esta coincide con el padre en que el niño es sensible y con ambos progenitores en que es extrovertido, espontáneo, imaginativo, con una alta autoestima, emocional y generoso. Pero coincide solo con el padre en que el niño es alegre. Los tres adultos coinciden por lo tanto en que el niño es extrovertido, espontáneo, imaginativo, con una alta autoestima, emocional y generoso. En cambio, los tres adultos discrepan en varias cosas. Una de ellas está relacionada con la violencia o delicadeza del niño, estando de acuerdo el padre y la tutora en que el niño es delicado. También discrepan en su alegría o tristeza, estando de acuerdo, como en el caso anterior, el padre y la tutora en que el niño es alegre. 5.5.1.3. Análisis de la entrevista con el niño Debido a las dificultades en la interpretación del dibujo y la ausencia de figuras importantes le invitamos al niño a elaborar otro dibujo, realizando, nuevamente, un dibujo similar al anterior - en este caso, como el propio niño lo describe, se trata de un veterinario y un caballo-. Véase a continuación la figura 10. Figura 10. Segundo dibujo de la familia "Niño 3" A la vista de la persistencia en la temática del dibujo, se le instó nuevamente al niño, en un clima de confianza y cercanía afectiva, a comentar el primer dibujo realizado por él con el fin de Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 47 ~ confirmar la consistencia en cuanto a la explicación de este. El niño mantuvo la misma interpretación acerca del dibujo que realizó meses atrás: “un caballo y un señor que lleva a las reinas”. Debido a ello se le preguntó si su padre llevaba a las reinas a lo que contestó que no. A continuación, se le preguntó si su madre era una reina a lo que respondió que tampoco. En ese momento puntualizó que el más feliz era el caballo. Tras ello, mientras el niño jugaba, se entabló una conversación con él dándole la confianza necesaria para que exteriorizara pensamientos, sentimientos, emociones etc. sobre lo que se estaba hablando. 5.5.1.4. Análisis de la investigadora-observadora no participante Durante todas las prácticas se ha podido observar que el niño continuamente menciona a las figuras masculinas cercanas a él. Es común que la mayoría de las experiencias o cosas que hace estén vinculadas con dichas figuras. Resulta interesante destacar que el único tema que le interesa es aquel relacionado con el tema del que se está hablando. Además, se han dado situaciones en el aula de gran relevancia que nos han aportado gran cantidad de información en relación con lo que se está investigando. También se ha observado que es un niño alegre, aunque con cierta sensibilidad, ya que en cuanto algo le afecta se le nota la expresión de tristeza llegando al llanto y con un buen comportamiento. Como se puede apreciar, es un niño que le gusta mucho el tema del que se está hablando, pero llegando a no prestar atención a nada que no tenga que ver con ello. 5.5.2. Entrevista personal con los padres a la vista de los resultados obtenidos Tras la recogida y análisis de la información, hubiera sido interesante y decisivo llevar a cabo este tercer paso, bien a nivel grupal o a nivel individual, con el objeto de comentar dicha información con la familia del niño con el fin de conocer la percepción de los padres al respecto y matizar las apreciaciones obtenidas. Sin embargo, no ha sido posible llevarlo a cabo debido, como nos dijeron desde el centro, a la delicadeza de la información y por cuestiones de confidencialidad. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 48 ~ Rasgos de personalidad - Introversión/extroversión - Autoestima - Generoso/egocéntrico - Audaz/sensible - Espontaneo/obsesivo - Pasivo/activo - Triste/alegre Emocional/racional Relaciones familiares Percepción del niño de su familia Percepción del padre Percepción Investigadora-observadora Percepción de la madre Autopercepción niño Percepción maestra Resultado test proyectivo “Test de la familia” 5.5.3. Triangulación y discusión de los resultados Como hemos dicho a lo largo del trabajo, las Técnicas Proyectivas no son un instrumento que pueda utilizarse exclusivamente para detectar la personalidad, las relaciones familiares del niño etc. Es imprescindible valorarlo en consonancia con otros instrumentos de recogida de información. Eso se ha pretendido en este trabajo para lograr el objetivo previsto el cual es contrastar la información para demostrar la validez, fiabilidad y aplicabilidad del test de la familia. Para eso se va a comprobar que existe una consonancia entre los resultados obtenidos entre el dibujo y el resto de los instrumentos empleados, tal y como se muestra a continuación en la figura 11, en el siguiente diagrama: Figura 11. Diagrama triangulación Los aspectos investigados principales son los rasgos de personalidad y la percepción de las relaciones familiares. En cuanto a los rasgos de personalidad se concluye que hay una gran coincidencia por todos los informantes en que el niño manifiesta rasgos marcados de: extroversión, sensibilidad, espontaneidad y seguridad en sí mismo Sin embargo, no existe un acuerdo unánime en otros rasgos como: imaginativo, alegre, emocional y generoso. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 49 ~ Los rasgos que se pueden afirmar son los ya mencionados y aquellos en los que existe una concordancia entre todas las respuestas dadas en los instrumentos empleados para conocerlo, pero existen una seria de dudas con respecto a los demás rasgos. Esto se debe a que es un caso complejo en cuanto que se observa que no aparecen figuras importantes. Otros elementos extraños que no permiten conocer quién es alguna de las figuras son por ejemplo la especie de óvalo que rodea al “señor que lleva a la reina” así como también dónde acaban los brazos y manos y empiezan las riendas del caballo y las “patas” que salen de ese óvalo ya mencionado. Se debe destacar también que es un niño alegre, extrovertido, pero con una fijación por el tema de los caballos. Esto puede hacer que el niño solo quiera dibujar y hablar sobre ello. En cuanto a su percepción de las relaciones familiares, en el dibujo parece que no se dibuja a él mismo y están omitidas las figuras del padre, madre y hermano etc. lo cual coincide con la manifestación de los padres de que el niño se relaciona más estrechamente con el padre y menos con el hermano y la madre. Coincide además con las conclusiones que se han obtenido de la conversación de la entrevista con él. El uso de los instrumentos empleados son una fuente de información más fiable que lo que el niño pueda verbalizar. Esto se debe a que el dibujo es una manifestación del inconsciente y al triangular la información generalmente coincide en la mayoría de los rasgos de personalidad que se han ido analizando y como se ha podido observar en el aula. Por ello, resulta de gran interés el uso de las técnicas proyectivas. Estas apenas son utilizadas o solo son empleadas en determinados casos. Tanto en el ámbito escolar como en una serie de Equipos de Orientación consultados han transmitido que no se llevan a cabo, aunque reconozcan la importancia de estas. Suponen de gran utilidad, ya que como se ha podido comprobar, permite acceder a información de la que el niño no es consciente. De esta manera, permite conocer determinados aspectos de la personalidad del niño. Además, el niño se encuentra en pleno desarrollo y en ocasiones le es difícil expresar con palabras lo que piensa o siente. Gracias al dibujo, el niño puede plasmar todo ello de una manera mucho más sencilla. En definitiva, a la vista de los resultados y una vez contrastadas entre sí las diferentes fuentes de información, podemos afirmar que existe un alto grado de coherencia entre sí, lo que vendría a corroborar la validez y fiabilidad de las técnicas proyectivas –en este caso concreto el Test de la familia-, aunque tomado con las necesarias cautelas y siempre de manera complementaria a otros instrumentos de evaluación. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 56 ~ comoente-with-cover-pagev2.pdf?Expires=1646325040&Signature=ToqNSW6PckSf52Dxyr63SAVVYsIXEnDnZPU44aZVLTNCsZf1GcLQKHAtpm~gMlMsGPJUhsfOHba~UJialxpena2~UIVYj08fouYHXKcYRSwyb9a4H8 wqO0Lwz8uJ70vi3jwUMJoGGORCO38AwxfVyotCYgvZTet33rWX1qHlQcyPGwAY xFuSPrg1xxWXCZo~SmiuCLxyb540j~7m3sUops0zkENN~EDsOwmuieODrynYR1TwLwMjIfkNnj71DZK5BH1q7HXcRycv5MiyjrFR9a4I12TOesp4iJ2KJ7SXuiBCXtGl1t8kTcSyxTNUh~exG0R5iCidC npt2Lp3vA &Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA Sánchez de Gallardo, M., y Pírela de Faría, L. (2012). 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Cuestionario semiestructurado de la madre Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 59 ~ Figura 13. Cuestionario semiestructurado del padre Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 60 ~ ANEXO 2. Respuesta de la maestra tutora al cuestionario semiestructurado Figura 14. Cuestionario semiestructurado a la maestra tutora Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 61 ~ ANEXO 3. Dibujos del Test de la familia del resto de componentes del aula A continuación, casi a modo de curiosidad, se adjuntan los dibujos realizados por el resto de los niños del aula y el análisis de cada uno de ellos. Figura 15. Dibujo de "Niño 1" - Por último, dibuja a su perro. ANÁLISIS - Análisis plástico del grupo familia OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN - Rápidamente se pone a pintar con rotuladores a su familia sin dudarlo. - Se dibuja primero a él en verde. - En segundo lugar, dibuja a su papá en negro. - En tercer lugar, dibuja a su mamá en verde. - En cuarto lugar, dibuja a su hermana y dice que la dibuja con esos pelos porque nunca se peina (tiene 1 año). Como bien se observa en el dibujo, el tamaño de los personajes es grande por lo que nos muestra que tiene un carácter extrovertido y confianza en sí mismo. Además, están dibujados con delicadeza cada uno de ellos. En el dibujo predominan tanto líneas curvas como rectas en función de la parte del cuerpo que el niño ha representado. De esta manera al no predominar unas más que otras dan la información que es un niño con capacidad imaginativa (al tratarse de las líneas curvas) y con cierta voluntad (si se tratan de líneas rectas y las cuales no son ascendentes, ya que eso implicaría cierta impulsividad). Lo cual es bastante ajustado a lo que muestra el niño en el día a día dentro del aula. En cuanto al orden en el que han sido dibujados cada miembro de la familia destacar que él ha sido el primero en representarse. Esto puede significar cierto grado de egocentrismo y la necesidad de que se le tenga en cuenta (al tener cuatro años también se encuentra en dicha etapa y con su hermana, a pesar de que tiene actitudes de mucho cariño a ella en ciertos momentos ha tenido un poco de celos). El segundo en ser dibujado es el padre, en color negro y en el centro, esto puede deberse a que es la figura principal dentro de la familia, pero el tamaño que le asigna es menor que el de la madre. Esta ha sido representada en tercer lugar y llama la atención que la ha pintado del mismo color que a él (de verde) y aunque esté a un lado, es la figura que mayor tamaño tiene. Esto puede darnos la información de que es con la que persona que más apego tiene y por lo que se puede observar en el aula. En cuarto lugar, dibuja a su hermana realizando el comentario previamente explicado y con cierto tono despectivo. Esta está dibujada a su lado y como bien me ha comentado mi tutora, es un niño que ha estado muy pendiente de su hermana y que, además, en una actividad en la que tenían que decir en qué eran expertos, él comentó que era experto en querer a su hermana. Puede que por ello la ponga a su lado por esa necesidad de protección o cariño. Finalmente dibuja al perro y además del mismo color que su hermana. Las figuras aparecen representadas sobre el folio sin establecer un contexto, propio de los niños de 4-5 años. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 62 ~ - Análisis plástico individual de cada personaje El tamaño de los personajes pude deberse a la altura que tienen realmente, pero llama la atención que la madre, al no ser más alta que el padre, esté dibujada en un mayor tamaño. Esto puede significar, por lo que he observado y lo que me ha contado mi tutora, que es una figura relevante para el niño. Bien es cierto que es la figura que está más alejada de él, pero al pintarla del mismo color puede tener una connotación positiva de querer parecerse a ella. La figura representada en menor tamaño es la que corresponde a la hermana. Esto puede deberse o bien porque realmente es más pequeña que él (esto es así porque tiene 1 año) o por ciertos celos o rivalidad, que por el tono del comentario también podría ser. En cuanto a la anatomía de cada uno de los personajes es siempre la misma variando el tamaño. La cabeza tiene un tamaño intermedio y todos y cada uno de ellos aparecen con una sonrisa en la cara. El hecho de que aparezca el pelo nos muestra cierto grado de detallismo en el dibujo. No aparecen cuellos, pero en esta edad no tiene un gran significado. Los brazos que ha dibujado son, en comparación con el cuerpo, algo pequeños. Esto puede deberse a cierta inseguridad o miedo a las relaciones externas. Bien es cierto que el niño en un ambiente de confianza es extrovertido, pero fuera de él tiende a buscar la protección detrás de las piernas de sus padres. Figura 16. Dibujo de "Niño 2" OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN - Coge el negro y dibuja primero un círculo y luego el otro como se observa en el dibujo. - Después coge el amarillo y pinta dentro de lo negro. - Dice que es una fiesta de carnaval y que está dibujando a su familia. - Añade después que solo a su madre porque su padre trabaja. - La situación familiar de este niño es algo delicada ya que los padres no están juntos. El año pasado el niño acudía a clase comentando que el padre estaba trabajando en diferentes ciudades y la tutora observó que algo pasaba por lo que contaba el niño y lo que observaba. La madre no quiso contar nada hasta que al final lo contó y se entendió un poco más porque el niño comentaba tanto que su padre estaba lejos. Este año la situación es algo diferente ya que de vez en cuando el niño ve al padre y pasa temporadas en casa por lo que comenta el niño, pero la madre niega todo ello. ANÁLISIS - Análisis plástico del dibujo familiar Como se puede apreciar en la imagen el dibujo es de dos círculos unidos de un tamaño bastante grande pintados de amarillo. A pesar de que no ha dibujado a ningún familiar nos muestra ese carácter extrovertido que concuerda perfectamente con lo que muestra el niño tanto dentro de clase como fuera. Al verbalizar que ha dibujado solo a su madre nos muestra también la importancia que esta tiene para él y que la mayor parte del tiempo la pasa con ella o con su abuela al estar el padre trabajando. El hecho de verbalizar que no dibuja a su padre muestra el poco tiempo que el niño pasa con su figura paterna. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 63 ~ - Análisis plástico individual de cada personaje Al no dibujar ninguna figura este apartado no se puede realizar. El hecho de querer dibujar algo completamente diferente a su familia (fiesta de carnaval), aunque verbalizando que es su madre puede darnos cierta información de qué puede que haya algo que le “impida” dibujarla. Figura 17. Dibujo de "Niño 4" ANÁLISIS OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN - Dice que solo quiere hacerlo con lápiz. - Tarda un poco en ponerse a dibujar. - Primero dibuja a su madre y dice que su madre la quería mucho. - Después dibuja a su padre y dice lo mismo que con la madre. - Finalmente se dibuja a ella y verbaliza que ella se quiere mucho. - Aprieta mucho a la hora de dibujar. - Análisis plástico del dibujo familiar El tamaño de las dos figuras parentales es grande salvo el suyo, esto puede deberse a que es más pequeña que ellos, pero de manera general son dibujos grandes por lo que muestra ese carácter más extrovertido que cuadra con la niña que lo ha realizado. Por lo general las líneas son curvas mostrando una vez más esa extraversión que caracteriza a la niña. Primero ha dibujado a la madre lo que aporta cierta información de que es la figura para ella más importante o con la que más se identifica (normalmente es la madre y en este caso ese criterio sí que se cumple). El segundo en dibujar es su padre y ella la última. Como pude apreciarse ella está algo más alejada y sus padres juntos. Justo el día de la realización comentó, sin aprobar lo que tenía que hacer, que iba a la “guarde” a comer a lo que me comentó la tutora que sus padres salían más tarde de trabajar y tenía que comer allí. Puede ser que por ese hecho la niña verbalice en pasado que sus padres la querían y se dibuje algo más alejada de ambos progenitores. Puede que en este momento puntual haya cierta distancia afectiva debido a esa distancia, que, aunque poca, se aprecia en el dibujo y que las verbalizaciones pueden corroborar. En este caso no hay omisiones de ninguna figura ya que la niña es hija única y su núcleo familiar más cercano son su madre, padre y ella. - Análisis plástico individual de los personajes El tamaño de las figuras es relativamente grande. Tanto el tamaño de la madre como el del padre es parecido por lo que puede que a ambos los tenga como un referente por igual y que sean igual de importantes. Hay ciertos aspectos que pueden resultar contradictorios ya que a la madre la dibuja la primera (para ella puede ser la más importante) pero ella se sitúa más cerca de su padre por lo que puede ser algo que habría que indagar e investigar un poco más. El análisis de la anatomía del cuerpo también aporta diferente información. La cabeza de las tres figuras tiene un tamaño medio por lo que no hay una connotación ni positiva ni negativa al respecto. La boca en los tres casos está representada mediante una sonrisa. Los ojos en relación con la cabeza son bastantes grandes en los tres casos por lo que muestra esa vitalidad, curiosidad y además ganas de aprender. En este caso hay una concordancia en parte con lo que manifiesta la niña ya que de primeras puede no mostrar mucho interés por aprender, pero cuando tiene que hacer algo se muestra muy interesada. Puede que, por ello, de alguna forma, quede reflejado en el dibujo de esta manera. Si nos fijamos en el pelo, a su madre se lo dibuja largo y ondulado como signo de vitalidad. Al Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 64 ~ padre algo en punta que puede mostrar cierta agresividad. Bien es cierto que es un aspecto difícil de saber si tiene una concordancia o no y en este caso puede ser por la manera de ser que muestra el padre como más serio. El cuerpo en los dos progenitores es delgado y el suyo propio también lo que muestra que está satisfecha con el cuerpo que tiene a pesar de ser una niña grande. Las piernas son bastante largas mostrando esa seguridad que tiene de manera general o con ella misma. Los brazos, bien es cierto que son más cortos y en sus padres más largos. Puede que esto suceda por la proporción de ser ella más pequeña o de manera inconsciente muestra esa falta de seguridad o dificultad en las relaciones con los demás. Lo más probable es que sea lo primero ya que es una niña que tiene mucha facilidad para relacionarse con los demás niños. Figura 18. Dibujo de "Niño 5" OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN - Comienza primero con el lápiz. - Dibuja primero a su padre. - Tarda en dibujar la segunda figura, es ella. - En tercer lugar, dibuja a su madre. - Decide pintarlos. - Vuelve a tardar en pintar la segunda figura (ella). ANÁLISIS - Análisis plástico del dibujo familiar Los dibujos son de tamaño pequeños en comparación con otros y con el tamaño del folio. A pesar de que no estén en un extremo del folio se encuentran en la línea inferior. Esto nos da una señal de timidez, indefensión por parte de la niña. En este caso, la niña es algo tímida y tiende en algunas ocasiones a estar sola en los recreos en una esquina cuando siente que no la hacen casos sus compañeros o a no participar en algunas actividades que implican bailar e incluso hablar. En su mayoría, las líneas son curvas lo que quiere decir que tiene ese aspecto imaginativo. Esto también quiere decir extraversión o capacidad de adaptarse, aunque como bien se ha dicho es algo introvertida y sobre todo predomina en ella el carácter imaginativo. El orden en el que pinta las figuras es el que se ha mostrado en el apartado anterior. La primera es el padre por lo que puede que sea la figura con la que se siente más identificada o la que es más importante para ella. La distancia entre las figuras, que da información sobre la distancia afectiva, es bastante corta tanto con el padre como con la madre. Bien es cierto que está algo más cerca de la madre, pero resulta una distancia algo insignificante. En este caso nos aporta que la familia está unida al estar las tres figuras próximas entre sí. - Análisis plástico individual de los personajes Las tres figuras tienen aproximadamente el mismo tamaño por lo que no hay una persona que tenga mayor relevancia o menos que otra. En cuanto a la anatomía las cabezas en comparación con el tamaño del dibujo de cada uno son relativamente grande. La de ella es algo más pequeña por lo que muestra esa timidez o necesidad de querer pasar desapercibido como se ha mencionado antes. Los tres tienen boca y además una sonrisa. Los ojos además no son grandes, más bien tienden a lo contrario. Las tres figuras tienen pelo mostrando ese detallismo que caracteriza a la niña en Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 65 ~ aquellas tareas plásticas. No tienen cuerpo a pesar de tener dibujado la ropa. Los brazos son cortos por lo que significa que hay cierta dificultad a la hora de relacionarse con los demás. Las piernas también son cortas, mostrando la estabilidad y lo práctico y no lo ideal. Figura 19. Dibujo de "Niño 6" OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN - Primero se dibuja a él. - Después dibuja a su padre y me dice que es más grande que su madre pero que ella ha nacido antes. - Comenta según dibuja al padre que este estaba durmiendo encima del él porque había dibujado la cabeza casi encima de la suya. - Dice que si padre le ha salido mal y vuelve a empezar en el mismo orden. - Hace a su padre pequeño y lo hace más grande. - Dice que ya está, pero después dibuja a su madre. Tarda un poco más. - El año pasado tuvo a un hermano y desde entonces tiene días mejores y otros peores. Normalmente intenta llamar la atención y de vez en cuando tiene actitudes disruptivas o de no hacer caso a lo que se le dice. ANÁLISIS - Análisis plástico del dibujo familiar Las figuras tienen un tamaño grande mostrando ese carácter extrovertido del niño y la seguridad que tiene en sí mismo. Predominan las líneas rectas que indican la voluntad de la persona. La primera figura que ha dibujado ha sido la suya lo que indica cierto egocentrismo. En relación con ello, es un niño que intenta llamar la atención de manera reiterada, que quiere hacer las cosas como él dice, ser el primero en todo y cuando no lo consigue se frustra etc. El segundo dibujado fue el padre y aunque normalmente quien le recoge es la madre, esta es dibujada en último lugar. Esto puede deberse por el nacimiento hace un año de su hermano y lo que puede haber hecho que sienta a su madre más alejada ya que su hermano pequeño necesita más atención. La distancia entre figuras es mínima lo que nos indica que el niño percibe que son una familia unida. En cuanto a la omisión de alguna figura en este caso se ha omitido al hermano. Como ya se ha mencionado, el niño tiene un hermano más pequeño que nació el año pasado y muestra actitudes de celos, de ahí puede deberse el no haberle dibujado. - Análisis plástico individual de los personajes Los padres son las dos figuras que han sido dibujadas en un mayor tamaño, pero al haber dibujado antes al padre que a la madre puede deberse a que o bien quiera parecerse a él o sea su figura más importante. Las cabezas de los padres son algo más pequeñas que la suya, la cual tiene un tamaño mayor, mostrando así ese carácter expansivo, concordando con lo extrovertido que es el niño. Las tres figuras tienen una boca sonriente y los ojos algo pequeños, pero no llama demasiado la atención. Cabe destacar que no tienen pelo ninguno de ellos. En el primer dibujo sí que se dibujó pelo, pero en el definitivo no. El cuerpo es delgado en el caso de los tres lo que señala la satisfacción con el propio cuerpo. Los brazos son cortos y ninguna figura tiene manos, pero esto, aunque pueda deberse a sentimientos de culpabilidad considero que es propio de la etapa en la que se encuentran ya que ningún dibujo los tiene. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 72 ~ concuerda un poco con lo que ocurre en el aula que él está muy pendiente de ella y a veces dice su nombre con voz de estar enfadado o de llamarla la atención. Además, él siempre está muy pendiente de ella por lo que la niña posiblemente lo incorpore como un miembro más del núcleo familiar. No omite ninguna figura, pero nos incluye tanto a mi tutora como a mí lo que me sorprendió bastante. Bien es cierto que en clase tiende a buscar mucho nuestro afecto y al ser correspondido puede ser que nos incluya porque nos sienta como su familia. - Análisis plástico individual de los personajes Como bien se ha dicho, el tamaño de las figuras es pequeño y la figura más grande es la suya por lo que nos puede mostrar autoestima alta o que se considera importante. Las cabezas en su mayoría son pequeñas salvo la suya. Lo que nos muestra cierta extraversión, pero también timidez. Las bocas son completamente inexpresivas, aspecto que concuerda con lo que se ve en clase ya que apenas la niña muestra expresiones alegres en la cara. Los ojos más bien son pequeños y el pelo nos indica el detallismo y el intento de perfeccionamiento del dibujo que realiza. El cuerpo es delgado con respecto a otras partes del cuerpo por lo que nos muestra la satisfacción con él. Los brazos son proporcionados pero la aparición de manos nos da información sobre lo que ya se ha mencionado y es esa necesidad de contacto. Muchas veces a la salida del colegio los padres dan un beso o abrazo a sus hijos, pues en este caso no he podido observarlo y puede que por ello busque siempre el afecto de la maestra en muchas ocasiones. Las piernas son cortas pero proporcionadas por lo que se puede ver esa tendencia a lo práctico y no a lo ideal. Aparecen elemento “externos” como yo y mi tutora, pero puede deberse por lo que ya se ha comentado. Figura 26. Dibujo de "Niño 13" OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN - Lo realiza solo con lápiz. - Quiere dibujar primero a un pirata y tarda en dibujar a su familia. Finalmente la dibuja. - Primero dibuja a su abuelo. - Después dibuja a su papá. - Dice que ha dibujado bebés para su mamá, pero, aunque dice que ha dibujado a su hermana, realmente no las ha dibujado. - Hay que destacar que el niño viene de una cultura en la que la mujer no trabaja y se dedica a las tareas de casa y el cuidado de los hijos. Esto puede ser el motivo por el que el niño solo dibuja a figuras masculinas y además atribuye los bebés a su madre. ANÁLISIS - Análisis plástico de los personajes El tamaño de los personajes es grande mostrando así el carácter extrovertido del niño. El trazo en su inmensa mayoría es curvo mostrando de nuevo la extraversión y además la capacidad de adaptarse que se ha podido observar en el aula. La primera figura que pinta es la del abuelo. Llama la atención ya que su abuelo está en otro país y por lo tanto no tiene esa figura muy cercana como para considerarla la más importante o como un referente. Bien es cierto que viene de una cultura diferente a la nuestra donde el papel principal le tiene los hombres y haya establecido de alguna manera esa perspectiva más jerárquica de quién manda más o quién es el más importante pero debido a esa cultura. El segundo es el padre y sigue llamando la atención ya que la mayor parte del tiempo lo pasa con la madre y no hay una representación de alguna figura femenina. Además, dibuja bebés para su mamá como ya se ha mencionado en el apartado anterior. De todo esto podemos concluir que Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 73 ~ debido a la educación que recibe las figuras más representativas para él son las masculinas ya que son los indispensables dentro del núcleo familiar. La distancia entre figuras es mínima por lo que nos muestra que es una familia unida, aunque el abuelo no esté presente físicamente. Como ya se ha dicho omite a su madre y su hermana. En este caso no considero que sea por celos o por otras razones sino más bien es por el tipo de educación que el niño está recibiendo en casa ya que en el aula nombra continuamente a su hermana. - Análisis plástico individual de los personajes El tamaño de las figuras es grande, tanto la figura del abuelo como la del padre. Por lo que para él sean sus figuras más importantes, pero, como ya se ha mencionado, porque lo vive él así debido a la educación de sus padres y lo que puede llegar a ver en casa. La cabeza es grande mostrando el carácter expansivo y la boca es completamente inexpresiva. Este es otro aspecto por destacar ya que el niño es muy risueño, pero por lo que he llegado saber de la familia la educación que imparten no tiene nada que ver con lo que podemos estar acostumbrados y que de esta manera el niño vea seriedad y rigidez en su casa. Los ojos del abuelo son grandes y los del padre pequeños. Esos ojos grandes nos dan la información de vitalidad que concuerda con lo que se ve del niño en el aula. Aparecen muchos elementos “ajenos” como los bebés por la razón posiblemente que se ha comentado anteriormente y un marco que rodea a la familia con formas puntiagudas que serían un elemento para analizar en profundidad. Figura 27. Dibujo de "Niño 14" OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN - Coge los colores directamente. - Dibuja primero a mamá. - Luego dibuja una ventana. - En tercer lugar, se dibuja a ella. - Finalmente dibuja a su padre. ANÁLISIS - Análisis plástico de los personajes Los dibujos en relación con el tamaño del folio no son grandes, y a pesar de no estar en una esquina de este nos muestra la timidez de la niña. Los trazos son curvos mostrando en este caso la imaginación y sensibilidad de ella. La primera figura que dibuja es la madre y por ello es muy probable que para ella sea la más importante. Ella se dibuja en el medio y al padre al lado y por esa distancia se aprecia que es una familia unida. No omite ninguna figura, pero aparece un elemento extraño que es la ventana, la cual la niña mencionó, pero no explicó nada más allá. - Análisis plástico individual de los personajes El tamaño como se ha mencionado no es demasiado grande, pero es el mismo tamaño en las tres figuras. En cuanto a la cabeza es bastante grande en comparación con el cuerpo mostrando cierto carácter expansivo y la boca es inexpresiva lo que nos puede aportar información sobre alguna situación que esté viviendo la niña o cómo sea el ambiente familiar en general. Los ojos son grandes e indican esa vitalidad que además la caracterizan. Las piernas son largas por lo que es un índice de seguridad, estabilidad, aunque bien es cierto que la niña falta de manera continuada al colegio sin motivo alguno así que resulta algo contradictorio. Los brazos son intermedios que nos pueden indicar la extraversión de la niña en algunos momentos, pero también la dificultad en las relaciones con los demás por el motivo que se ha mencionado anteriormente. Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 74 ~ ANEXO 4. Respuesta de algunas familias al cuestionario semiestructurado A continuación, se adjuntan algunos de los cuestionarios respondidos por los padres a modo de ejemplo. Figura 28. Cuestionario del padre "Niño 1" Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 75 ~ Figura 29. Cuestionario de la madre "Niño 1" Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 76 ~ Figura 30. Cuestionario del padre "Niño 6" Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 77 ~ Figura 31. Cuestionario de la madre "Niño 6" Técnicas proyectivas en Educación Infantil Lucía Arribas García ~ 78 ~ Figura 32. Cuestionario de la madre "Niño 7"