La enseñanza de las rocas en Educación Secundaria a través del estudio de las ideas previas de los alumnos. Propuesta didáctica para modelo de roca

LA ENSEÑANZA DE LAS ROCAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA MODELO DE ROCA. MÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS 2020/2021 AUTORA: NATALIA GARCÍA GARCÍA TUTOR: JAIME DELGADO IGLESIAS 2 3 RESUMEN. En las asignaturas de Ciencias, el aprendizaje significativo por parte de los alumnos suele ser una tarea ardua ya que estas asignaturas se ven afectadas por diferentes factores que pueden conllevar al fracaso escolar. Por ello, la detección por parte de los docentes de las ideas previas que tienen los alumnos de ciertos aspectos científicos es clave en el desempeño de esta profesión. Gracias al estudio previo de estos conceptos por parte de otros autores (Campanario y Otero, 2000; Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Hernández, Bell y Guerrero,2006…etc) se conoce la naturaleza de estas ideas y sus posibles causas. En base a esto, esta memoria de Trabajo de Fin de Máster hace una propuesta didáctica para llevar a cabo en la asignatura de Biología y Geología del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Gracias a ella, el docente podrá desempeñar su función con una metodología que fomente la participación activa por parte de los alumnos con actividades novedosas. Esta propuesta utiliza una Guía de rocas y minerales para que los alumnos se enfrenten a las ideas previas de estos conceptos y puedan tener un aprendizaje mayor. De esta manera, se deja clara la importancia de la investigación de las ideas previas en docencia. Su utilización para poder determinarlas, subsanarlas y utilizarlas como medio para el aprendizaje debería ser un método de docencia más habitual e implantado en las aulas de forma constante. 4 5 ABSTRACT. In sciences subjects, significant learning by students is a difficult task because these subjects are affected by different causes which could entail in school failure. Therefore, teachers need to detect the student’s previous concept in different scientific aspects. Thanks to the previous study of this concepts by other authors (Campanario y Otero, 2000; Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Hernández, Bell y Guerrero,2006…etc) we can know the nature of these ideas and their possible causes. Based on this, this memory of TFM makes a didactic proposal to do in Biology and Geology subject of first year of Secondary Education. Thanks to this, the teacher could work with a methodology which encourage the active participation by students with new activities. This proposal uses a “Rock and minerals guide” in order to students confront to the previous ideas of this concepts and could have better learning. In this way, it is clear the importance of investigation in previous ideas in teaching. His use to determinate, correct and utilize them like a way to learn, should be a more regular method on teaching. 6 7 Índice 1. Introducción ................................................................................................................................. 9 2. Justificación ................................................................................................................................. 9 3. Objetivos .................................................................................................................................... 10 4. Fundamento teórico ................................................................................................................. 11 5. Metodología .............................................................................................................................. 17 5.1. Guía de rocas ................................................................................................................... 18 5.2. Unidad Didáctica: La Tierra en el Universo ................................................................. 21 5.2.1. Identificación y Justificación .................................................................................. 21 5.2.2. Contextualización .................................................................................................... 21 5.2.3. Competencias clave trabajadas ............................................................................ 22 5.2.4. Objetivos generales y didácticos. ......................................................................... 23 5.2.5. Contenidos ............................................................................................................... 23 5.2.6. Metodología. ............................................................................................................ 24 5.2.7. Actividades ............................................................................................................... 26 5.2.8. Evaluación ................................................................................................................ 40 5.2.9. Atención a la diversidad ......................................................................................... 43 6. Conclusiones y Reflexión ........................................................................................................ 44 7. Bibliografía ................................................................................................................................ 45 8. Anexo I (Unidad Didáctica) ..................................................................................................... 47 8.1. Competencias clave trabajadas en la Unidad Didáctica ........................................... 47 8.2. Objetivos generales y didácticos trabajados en la Unidad Didáctica. ..................... 49 8.3. Contenidos ....................................................................................................................... 51 8.3.1. Contenidos mínimos trabajados en la Unidad Didáctica ....................................... 51 8.3.2. Contenidos para la educación en valores o elementos transversales ................ 51 9. Anexo II. Instrumentos de evaluación para las actividades ............................................... 54 10. Anexo III. Material aportado por el profesor para las actividades. ............................... 62 8 9 1. Introducción El aprendizaje significativo de las Ciencias a nivel de Educación Secundaria es una tarea difícil de desempeñar debido a diferentes factores que afectan tanto a los alumnos como a los profesores. Este hecho, es algo que no sorprende a los diferentes docentes de Ciencias, ya que no es una novedad y se ha intentado abordar desde diferentes puntos de vista. Aun así, el elevado índice de fracaso en las asignaturas de Ciencias está determinado por varias causas que son difíciles de abordar de forma general. Por ello, muchos investigadores han intentado estudiarlas de forma independiente, distinguiendo así las causas o factores comunes. Los autores Campanario y Otero, (2000) en su estudio “Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de Ciencias” determinan cuatro tipos de causas diferentes. De esta manera, engloban diferentes aspectos y diferencian: lo que los alumnos saben (ideas previas), lo que los alumnos saben hacer (estrategias de razonamiento), lo que los alumnos creen (concepciones epistemológicas) y lo que creen que saben (metacognición) (Campanario, 2000) Por tanto, el primer tipo de causa del fracaso del aprendizaje en las asignaturas de Ciencias es dificultad en la detección de ideas previas. En muchos casos, esta detección se realiza de forma muy pobre o casi nula, lo que conlleva a que el aprendizaje no sea significativo o, incluso, que llegue a fracasar (Campanario, 2000). Para la realización de este TFM, el estudio se centrará en la detección de ideas previas en las asignaturas de Ciencias, más concretamente en la asignatura de Biología y Geología de 1º de Educación Secundaria Obligatoria. 2. Justificación Este Trabajo de Fin de Máster se encuadra dentro del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y 16 especialistas geólogos que se interesen por la docencia, la dificultad de los conocimientos geológicos o la escasez de conocimientos de esta área en niveles básicos respecto a otras asignaturas (Gallegos, 1996). Aportaciones recientes sobre" Didáctica de la Geología" en revistas españolas.). De la misma manera, ocurre igual en la etapa educativa de Primaria, donde los contenidos de Ciencias de la Tierra no son evidenciados de forma clara debido a la expresión con la que aparecen los contenidos y estándares de aprendizaje de esta materia. Así mismo, uno de los principales problemas es la heterogeneidad de estos contenidos en las diferentes comunidades autónomas. Esto conlleva un diferente grado de alfabetización en Ciencias de la Tierra para las diferentes comunidades (Delgado y Calonge, 2018). Por todo ello, es importante que la metodología utilizada a lo largo de todo el proceso sea una metodología activa, basada en la participación constante tanto por parte del profesor como del alumno. De esta manera, la motivación de ambas partes por mejorar aumentará, viéndose así mejorados los resultados de aprendizaje. La Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, establece, en su Anexo I. A. los principios metodológicos que se han de llevar a cabo en esta etapa. De forma general, este anexo establece que “este proceso debe proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes” (Boletín Oficial del Estado nº 86 Página 32051 Ministerio de Educación Cultura y Deporte). De esta manera, se establecen las siguientes recomendaciones: 17 • Utilizar una metodología orientada a aprender mediante el fomento de las competencias clave, de forma activa y participativa, mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). • Las metodologías activas que se utilicen han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, mediante la resolución conjunta de tareas, conociendo las estrategias utilizadas por los compañeros y pudiendo ser aplicadas a situaciones similares. • Para todo ello, el rol del profesor es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, diseñar secuencias de aprendizaje integradas que interrelacionen todos los contenidos de la materia. • El profesor ha de afrontar la diversidad en el aula adaptando el proceso de enseñanzaaprendizaje a todos los distintos ritmos de aprendizaje en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje. Respetando lo más estrictamente posible los contenidos y criterios de evaluación asociados a los estándares de aprendizaje evaluables de las materias que integran el ámbito, estos contenidos se presentan del modo más abierto posible. De esta manera, el docente tiene total libertad, dejando a su criterio propio la organización y desarrollo del curso. 5. Metodología La propuesta didáctica que se desarrolla a lo largo de este TFM se basa en una mejora del estudio del concepto de rocas por parte de los alumnos, basándose en todo caso en sus ideas previas. Para ello se va a desarrollar una guía didáctica a partir de la cual los alumnos puedan desarrollar el concepto de roca, haciendo hincapié en los diferentes aspectos que engloban este concepto. Esta guía estará formada por una serie de preguntas que conformarán un cuestionario que los alumnos han de responder al comienzo de la Unidad Didáctica. De esta manera, esta prueba abarcará preguntas que se responderán 18 a lo largo de ella y que conformarán un concepto de roca más detallado y específico. Las sesiones impartidas por el profesor se caracterizarán por ser clases activas, lejos de las antiguas clases magistrales donde el profesor tomaba la palabra y los alumnos simplemente escuchaban. Esta metodología se caracterizará por la realización de actividades que fomenten el interés de los alumnos, tanto en grupo como individuales. Se utilizarán todo tipo de recursos (digitales, artísticos, realización de debates… etc), que ayuden al alumno a mantenerse motivado e interesado por la asignatura. Estas actividades se dividirán en cinco tipos: (1) actividades de conocimientos previos, (2) actividades para afianzar contenidos teóricos, (3) actividades para poner en práctica los contenidos aprendidos, (4) actividades de síntesis y (5) actividades de evaluación. 1. Actividades de conocimientos previos: mediante este tipo de actividades se pretende conocer lo que saben los alumnos. Son fundamentales para conseguir un aprendizaje mayor en cada tema. 2. Actividades para afianzar contenidos teóricos: trabajan los contenidos estudiados previamente. 3. Actividades para poner en práctica los contenidos aprendidos: trabajan, mediante la práctica, los contenidos estudiados. 4. Actividades de síntesis: mediante este tipo de actividades se pretende comprobar si los alumnos han asimilado bien los conceptos. 5. Actividades de evaluación: mediante este tipo de actividades el docente podrá realizar un seguimiento a los alumnos. 5.1. Guía de rocas Mediante esta propuesta didáctica se formula una “Guía de rocas” basada en el estudio de éstas en una Unidad Didáctica dirigida a 1º de la ESO, en la asignatura de Biología y Geología, dentro del bloque temático “La Tierra en el Universo”. Esta propuesta no se ha aplicado aún, pero está diseñada para un 19 centro escolar en el que los grupos de alumnos estén formados por 20 integrantes. La guía de rocas establecida para realizar por los alumnos estará formada por las siguientes cuestiones (Anexo III. Material aportado por el profesor para las actividades): 1. ¿Qué es una roca? 2. ¿Cómo se forman las rocas? 3. ¿Qué es un mineral? 4. ¿Cómo se forma un mineral? 5. A partir de un conjunto de rocas, ¿qué criterios utilizarías para ordenarlas? Por ejemplo: color, tamaño… 6. ¿Crees que dos rocas de colores y minerales parecidos se han formado de igual manera? 7. ¿Crees que dos rocas de colores y minerales muy diferentes pueden originarse desde el mismo material? 8. ¿Qué aplicación pueden tener las propiedades físicas de una roca? Por ejemplo: ornamentación, permeabilidad… 9. ¿Crees que todas las rocas sirven para el mismo fin? ¿Por qué? Mediante estas nueve preguntas, los alumnos abordarán este concepto desde los siguientes aspectos: • El estudio de las ideas previas Los alumnos extraerán sus propias ideas previas del concepto mediante las cuestiones 1, 2, 3 y 4, en las que responderán con el concepto que ellos tienen de roca y su formación. • Criterios de clasificación En la pregunta cinco, los alumnos deberán responder estableciendo sus propios criterios. De esta manera, serán los alumnos los que establezcan sus propias hipótesis acerca de cada uno de los criterios de clasificación. • Verificación de la idea “igual aspecto conlleva el mismo origen” 20 Esta parte del concepto la abordarán respondiendo a las preguntas seis y siete, ya que se centrarán en el aspecto de la roca y su relación con el origen. • Formación de hipótesis sobre el uso de las rocas Los alumnos, en las preguntas ocho y nueve intentarán establecer las diferentes hipótesis que ellos pueden formular respecto a los diferentes usos de las rocas. De esta manera, se podrá establecer una relación entre el uso de las rocas, su origen o formación y su aspecto. 21 5.2. Unidad Didáctica: La Tierra en el Universo 5.2.1. Identificación y Justificación Esta Unidad Didáctica está diseñada para la asignatura de Biología y Geología de 1º de Educación Secundaria Obligatoria. Esta etapa educativa tiene carácter obligatorio y, concretamente en este curso, supone un cambio importante al pasar de Primaria a Secundaria. Por tanto, este curso supone, generalmente, un año de cambios drásticos para los alumnos. Cambian de etapa educativa, presentan cambios en su madurez personal y, en muchas ocasiones, de centro escolar. Por todo ello, los alumnos que se enfrentan a esta asignatura deberán tener una educación basada en la adaptación a las características y necesidades específicas de cada alumnado. En cuanto a los conocimientos previos, los alumnos, al alcanzar este nivel educativo, han cursado previamente los diferentes cursos de Educación Primaria. En esta etapa educativa, los contenidos se dividen en áreas de conocimiento que, a su vez, conllevan diferentes bloques temáticos. Más concretamente, en la asignatura de Ciencias Sociales, en el Bloque 2 de segundo curso “El mundo que vivimos”, los alumnos se enfrentan por primera vez al concepto de “roca”. Este aspecto es importante tenerlo en cuenta a la hora de detectar las ideas previas que tengan los alumnos ya que han transcurrido cuatro años desde su estudio. 5.2.2. Contextualización Esta Unidad Didáctica se impartirá en el segundo trimestre, más concretamente en el mes de marzo, y precisará de once sesiones con la distribución que figura en la Tabla 1. Los alumnos que pertenecen al grupo en el que se va a impartir esta Unidad Didáctica conforman un grupo de 20 personas. Estos alumnos estudian en un centro escolar de carácter público que cuenta con todos los recursos necesarios (tanto de instalaciones como de material escolar). 22 L M X J V S D 1 Primera sesión 2 3 Segunda sesión (Actividad 1) 4 5 Tercera sesión 6 7 8 Cuarta sesión (Actividad 2) 9 10 Quinta sesión (Actividad 3) 11 12 Sexta sesión 13 14 15 Séptima sesión (Actividad 4) 16 17 Octava sesión 18 19 Novena sesión (Comienzo de actividad 5) 20 21 22 Décima sesión (Actividad 5) 23 24 Onceava sesión (examen) 25 26 27 28 Tabla 1. Distribución de las sesiones para el estudio de esta Unidad Didáctica. Para la realización de esta Unidad Didáctica, se utilizarán catorce sesiones, de las cuales la última corresponderá al examen que realizarán los alumnos para evaluar los contenidos estudiados. Las sesiones primera, tercera, sexta y octava son las elegidas para impartir los contenidos teóricos sin actividades prácticas establecidas. Por ello, estas sesiones tienen carácter magistral, siempre fomentando un ambiente distendido que permita una participación activa por parte de los alumnos. 5.2.3. Competencias clave trabajadas En esta asignatura se trabajarán todas las competencias básicas que ha de adquirir el alumno, según la Ley de Educación. Estas competencias tienen 23 carácter transversal y han de trabajarse de manera continuada y diferenciando siete tipos: lingüística, matemática y básica en Ciencias y tecnología, digital, aprender a aprender, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor y conciencias y expresiones culturales (Anexo I). 5.2.4. Objetivos generales y didácticos. Los objetivos generales y didácticos que se trabajan en esta Unidad Didáctica son los que establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Dentro de este Trabajo de Fin de Máster, estos objetivos se presentan en el Anexo I. 5.2.5. Contenidos Dentro de esta Unidad Didáctica se tratarán una serie de contenidos que se dividirán en los siguientes tipos: 5.2.5.1. Contenidos mínimos Este tipo de contenidos recoge los contenidos básicos que se han de tratar según la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, más concretamente en el Bloque 2: La Tierra en el Universo de Primer curso (Anexo I). 5.2.5.2. Contenidos para la educación en valores o elementos transversales Estos contenidos corresponden con una serie de valores que todas las asignaturas deben tratar, por lo tanto, esta Unidad Didáctica debe abordarlos. Estos elementos vienen recogidos por la ley en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación 24 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Estos elementos son necesarios para contribuir a que el alumno adquiera las diferentes competencias clave (Anexo I). 5.2.5.3. Contenidos interdisciplinares Estos contenidos son los que contribuyen a que todas las competencias básicas se adquieran gracias a todas las asignaturas. Por tanto, los contenidos interdisciplinares requieren de la coordinación y el trabajo conjunto de las diferentes asignaturas (Anexo I). 5.2.5.4. Contenidos propios de la Unidad Didáctica. Dentro de esta Unidad, los contenidos que se especificarán vendrán determinados por los siguientes: 1. Identificación de los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 2. Reconocimiento de las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 5.2.6. Metodología. La metodología utilizada en esta Unidad Didáctica será una metodología activa, a través de la cual los alumnos podrán alcanzar las competencias básicas. Gracias a esta metodología se busca que el alumno no sea un mero receptor, sino que participe el todo el proceso de aprendizaje. Así, el profesor pasa a ser un simple guía para el alumno. Esta asignatura pertenece al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, hay que tener en cuenta la cantidad de cambios a los que están sometidos los alumnos tanto personales como educativos. Por regla general, los alumnos de este curso suelen ser más “revoltosos” y activos en el aula ya que experimentan cambios en su personalidad que deben adaptar al grupo dentro del aula. Por ello, la docencia en este tipo de cursos 25 exige una metodología activa y cercana al alumno, alejándolo de la rutina y despertando su interés. Para la realización de estas metodologías se utilizarán diferentes estrategias o técnicas como pueden ser: ▪ El uso sistemático del debate. ▪ La detección de ideas previas. ▪ Actividades prácticas disponibles en los recursos ▪ Actividades para afianzar conocimientos Para poder obtener un aprendizaje significativo es esencial que ellos mismos perciban la conexión que existe entre los contenidos que estudian en el aula y la realidad social en la que viven, desde el punto de vista científico, social, cultural y tecnológico. Esta metodología siempre debe estar ligada a trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, adaptadas a sus capacidades y que les supongan un reto. Esta metodología, por tanto, se llevará a cabo con las siguientes características: 1. Atención individualizada: debido al reducido número de alumnos el ritmo de aprendizaje es más adecuado, se llevará a cabo una revisión diaria del trabajo del alumnado e, incluso, se hará partícipe al alumno de la evolución de su propio aprendizaje. 2. Metodología que fomente la participación activa de los alumnos mediante el uso de actividades que puedan resultar atractivas. De esta manera se potencian las actividades que motiven a los a alumnos y no permitan caigan en la rutina. 3. Debe ser una metodología que haga hincapié en el resumen y reflexión de las ideas principales estudiadas en el aula. Mediante este aspecto se intenta que los alumnos trabajen los contenidos en el aula para que su estudio resulte más sencillo y poder fomentar así la competencia de aprender a aprender. Por tanto, para el desarrollo de esta Unidad Didáctica las clases se caracterizará por un método docente eminentemente constructivista, en el que el alumno sea el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante este método, él construye su propio aprendizaje y sus ideas previas son clave para ello. El profesor orientará al alumno para que reconstruya su propio conocimiento. Para 32 Recursos materiales Imágenes impresas, papel y bolígrafo Criterios de calificación 6 % (del 40 % de evaluación continua) Criterios de evaluación Los alumnos describirán las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. Instrumento de evaluación Tabla 12. Rubrica de evaluación de la actividad 2. Tipo de actividad Actividades de síntesis Recursos específicos de la actividad Imágenes de corteza oceánica y continental aportadas por el profesor a partir de: https://www.nationalgeographic.com. es/temas/geologia/fotos/1/7 Tabla 4. Actividad 2. 5.2.7.3. Actividad 3: Guía de rocas La tercera actividad propuesta para esta Unidad Didáctica corresponde con la quinta sesión. Esta actividad está asociada al contenido de “Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades” y pretende conocer las ideas previas de los minerales y rocas que tengan los alumnos (Tabla 5. Actividad 3.). Para ello, deberán contestar una serie de preguntas de una guía que les aportará el profesor (Anexo III. Material aportado por el profesor para las actividades). Esta actividad se realizará al inicio de la quinta sesión y llevará unos 10 minutos. Tiene carácter individual y será evaluada mediante una lista de control como 33 instrumento de evaluación (Anexo II. Instrumentos de evaluación para las actividades). Descripción de la actividad Detección de ideas previas de los alumnos mediante un cuestionario acerca de rocas y minerales aportada por el profesor Contenidos trabajados Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades Competencias básicas trabajadas Comunicación lingüística: CCL Competencia matemática y en ciencias y tecnología: CMCT Competencia digital: CD Aprender a aprender: AA Competencias sociales y cívicas: CSC Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: SIEE Conciencias y expresiones culturales: CEC CMCT Duración Quinta sesión Trabajo en grupo o individual Individual Recursos materiales Papel y bolígrafo Criterios de calificación 9 % (del 40 % de evaluación continua) Criterios de evaluación Los alumnos deberán identificar minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos 34 Instrumento de evaluación Tabla 13. Lista de control para evaluación de la actividad 3. Tipo de actividad Actividades de detección de ideas previas Recursos específicos de la actividad Guía aportada por el profesor Tabla 5. Actividad 3. 5.2.7.4. Actividad 4: Clasificación de rocas. La cuarta actividad propuesta para esta Unidad Didáctica se realizará en la séptima sesión, tras haber estudiado los tipos de rocas y sus características. En esta actividad se trabajan el contenido de “Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas” (Tabla 6. Actividad 4.). A lo largo de esta sesión, los alumnos se enfrentarán a una serie de muestras que aportará el docente de rocas de diferentes tamaños, colores, texturas, composición… etc, que tendrán que clasificar entre rocas magmáticas, sedimentarias o metamórficas. Para ello, los alumnos deben haber estudiado con anterioridad en el aula estos tipos y sus características (Anexo II. Instrumentos de evaluación para las actividades). Esta actividad, comúnmente conocida como “visu”, aportará a los alumnos la asimilación de conceptos teóricos, así como la capacidad de decisión al realizar la clasificación y el acercamiento con la naturaleza. Esta actividad será evaluada mediante la realización de una tabla de respuestas en la que los alumnos deban asociar el nombre de la muestra con el tipo de roca que es (Anexo II. Instrumentos de evaluación para las actividades). De esta manera, en función del porcentaje de aciertos o errores se obtendrá una nota final. Los recursos utilizados para esta actividad son las rocas aportadas por el docente, papel y bolígrafo. 35 Descripción de la actividad Visu de rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Contenidos trabajados Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas Competencias básicas trabajadas Comunicación lingüística: CCL Competencia matemática y en ciencias y tecnología: CMCT Competencia digital: CD Aprender a aprender: AA Competencias sociales y cívicas: CSC Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: SIEE Conciencias y expresiones culturales: CEC CMCT AA Duración Séptima sesión Trabajo en grupo o individual Individual Recursos materiales Rocas aportadas por el profesor, papel y bolígrafo Criterios de calificación 9 % (del 40 % de evaluación continua) Criterios de evaluación Los alumnos deberán identificar minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Instrumento de evaluación Tabla 14. Cuestionario para evaluación de la actividad 4. Tipo de actividad Actividades de evaluación Recursos específicos de la actividad Tabla 17. Rocas aportadas en muestra de mano para la actividad 4. 36 Tabla 6. Actividad 4. 5.2.7.5. Actividad 5. Debate geológico. La última actividad propuesta para esta Unidad Didáctica se llama “Debate geológico” y corresponde al contenido trabajado de “Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales” (Tabla 7. Actividad 5.). Esta actividad da comienzo al final de la novena sesión, en la que se imparten los contenidos teóricos de esta parte de la Unidad y se desarrolla en mayor parte en la décima sesión. En esta actividad los alumnos se dividirán en dos grupos a elección del profesor. A cada uno de estos grupos se les asignará un punto de vista a favor o en contra de la extracción y uso de las diferentes fuentes de rocas y minerales. Posteriormente, en la décima sesión, los alumnos deberán llevar a cabo un debate que será mediado por el profesor con preguntas preestablecidas que conocerán los alumnos (Anexo III. Material aportado por el profesor para las actividades). De esta manera, los alumnos deberán ser capaces de defender su “rol” independientemente de su opinión personal. Para ello, entre la novena y la décima sesión deberán investigar de manera autónoma los pros y contras de la extracción y uso de los diferentes recursos. Deberán hacer hincapié en los daños al medioambiente y las ventajas que aportan a la vida diaria. Esta actividad se evaluará mediante una rúbrica a cada grupo (Anexo II. Instrumentos de evaluación para las actividades), de manera que el grupo con mayor nota ganará un pequeño premio como incentivo a la participación. Este premio consistirá en la elección de una de las preguntas del examen, que tendrá lugar en la siguiente sesión. Los recursos utilizados para esta actividad son muy escasos ya que sólo se utilizará el proyector y el ordenador del docente dónde plasmará las preguntas que realizará a los dos grupos, así como el tiempo de intervención. 37 Descripción de la actividad Juego de rol para la realización de un debate moderado por el profesor. Contenidos trabajados Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales Competencias básicas trabajadas Comunicación lingüística: CCL Competencia matemática y en ciencias y tecnología: CMCT Competencia digital: CD Aprender a aprender: AA Competencias sociales y cívicas: CSC Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: SIEE Conciencias y expresiones culturales: CEC CL CMCT AA CSC SIEE CEC Duración Novena y décima sesión Trabajo en grupo o individual En grupo Recursos materiales Ordenador y proyector Criterios de calificación 10 % (del 40 % de evaluación continua) Criterios de evaluación Los alumnos deberán reconocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. Instrumento de evaluación Tabla 15. Rúbrica para la evaluación de la actividad 5 38 Tipo de actividad Actividades para poner en práctica los contenidos trabajados. Recursos específicos de la actividad Tabla 18. Preguntas aportadas por el profesor como moderador del debate de la actividad 5. Tabla 7. Actividad 5. 5.2.7.6. Actividades adicionales de las Sesiones 1, 3, 6 y 8 A lo largo de todas las sesiones en las que se imparte el contenido teórico que pertenece a esta Unidad Didáctica, se realizarán una serie de actividades de evaluación que tendrán como fin el aprendizaje significativo por parte del alumno (Tabla 8. Actividades para afianzar contenidos teóricos mediante Plickers.). Estas actividades se caracterizan por ser la realización de un cuestionario que formula el profesor mediante la aplicación Plickers (Anexo III. Material aportado por el profesor para las actividades). Esta aplicación permite al profesor preguntar una serie de cuestiones para comprobar el aprendizaje de los contenidos que se han impartido en esa sesión. De esta manera, el profesor proyecta las preguntas y, mediante la aplicación del móvil, chequeará las respuestas de los alumnos. Éstos responderán mediante unos códigos QR impresos en papel (Ilustración 1. Código para la realización de la actividad) que, en función de la posición en la que se coloquen a mano alzada, corresponderán con las diferentes respuestas. Estos códigos serán diferentes para cada uno de los alumnos para evitar que copien las respuestas. 39 Ilustración 1. Código para la realización de la actividad Estas actividades tendrán una duración de 10 minutos al final de cada sesión teórica y serán de gran ayuda para el docente. Esto se debe a que, gracias a esta plataforma, el profesor podrá obtener los datos de cuál es la pregunta en la que más han fallado, cuál en la que menos, qué preguntas han acertado o fallado cada alumno, y poder revisarlo posteriormente. De esta manera, el profesor sabe cuál es el contenido en el que debería incidir más o comprobar si han quedado dudas sin resolver. Descripción de la actividad Juegos de Plickers. Contenidos trabajados Todos los impartidos en esta Unidad Didáctica Competencias básicas trabajadas Comunicación lingüística: CCL Competencia matemática y en ciencias y tecnología: CMCT Competencia digital: CD Aprender a aprender: AA Competencias sociales y cívicas: CSC Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: SIEE CMCT AA CD 40 Conciencias y expresiones culturales: CEC Duración Primera, tercera, sexta y octava Trabajo en grupo o individual Individual Recursos materiales Ordenador, proyector y códigos impresos en papel Criterios de calificación No es calificable Instrumento de evaluación Cuestionario Tipo de actividad Actividades para afianzar contenidos teóricos Recursos específicos de la actividad Tabla 19. Cuestionario de Plickers de una de las sesiones teóricas. Tabla 8. Actividades para afianzar contenidos teóricos mediante Plickers. 5.2.8. Evaluación 5.2.8.1. Evaluación continua y final La evaluación de esta Unidad Didáctica tendrá carácter tanto continuo como final. Esta evaluación se llevará a cabo siempre atendiendo a los criterios y estándares de aprendizaje que marca el currículo para cada uno de los contenidos trabajados por el alumno: CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 2. Corteza continental y corteza oceánica. El relieve submarino. 2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el 41 núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 3. Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades. 3. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 4. Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. 4. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 5. Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales. 5. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. Tabla 9. Estándares de aprendizaje asociados con cada contenido trabajado. En el primer caso, se trata de todas las actividades que se han ido realizando en el transcurso de la Unidad. Estas actividades serán evaluadas con diferentes instrumentos de evaluación (Anexo II. Instrumentos de evaluación para las actividades) conformando así el 40 % de la nota final. Este porcentaje, a su vez, engloba cada actividad con un peso diferente (Tabla 10. Criterios de calificación para cada una de las actividades). Esto se debe a que cada una de las actividades no implica el mismo trabajo por parte del alumno, y por tanto debe evaluarse de forma proporcional. 48 • Aprender a aprender: competencia mediante la cual se pretende saber los procesos implicados en el aprendizaje, saber hacer estrategias de planificación de resolución de una tarea, y saber tener la percepción de autoeficacia y confianza en sí mismo. Esta competencia se trabajará mediante los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico. • Competencias sociales y cívicas: competencia para comprender códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos, comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura, y tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias. Esta competencia se trabajará mediante el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Contribuye a un mejor entendimiento de la sociedad tanto de épocas pasadas como actuales. • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: competencia para saber comprender el funcionamiento de las sociedades, saber tener la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas, saber tener autoconocimiento y autoestima. Esta competencia se trabajará mediante fomentar la importancia de señalar el papel de la ciencia como método para potenciar el espíritu crítico, enfrentándose a problemas complejos o al desarrollo de soluciones. • Conciencias y expresiones culturales: competencia mediante la cual se pretende llegar a aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, y respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, junto con la valoración individual y colectiva de la libertad de expresión. 49 8.2. Objetivos generales y didácticos trabajados en la Unidad Didáctica. En primer lugar, los objetivos generales que se van a abordar son los que establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En este currículo se entiende por objetivos los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, siendo el resultado de las experiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha planificado. En esta etapa, por tanto, los alumnos desarrollarán las capacidades que les permitan obtener los siguientes objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 50 e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Los objetivos específicos de esta Unidad Didáctica serán los siguientes: 51 1. Los alumnos deberán describir las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justificarán su distribución en capas en función de su densidad. 2. Los alumnos describirán las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 3. Los alumnos deberán identificar minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos 4. Los alumnos describirán algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana 5. Los alumnos deberán reconocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 8.3. Contenidos 8.3.1. Contenidos mínimos trabajados en la Unidad Didáctica Los contenidos mínimos que se abordan en esta Unidad Didáctica son los siguientes: 1. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 2. Corteza continental y corteza oceánica. El relieve submarino. 3. Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades. 4. Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. 5. Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales. 8.3.2. Contenidos para la educación en valores o elementos transversales Estos elementos son necesarios para contribuir a que el alumno adquiera las diferentes competencias clave y serían los siguientes: 52 1. Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual. 2. Tecnologías de la información y la comunicación. 3. Calidad, equidad e inclusión de personas con discapacidad. Igualdad de oportunidades y no discriminación por discapacidad. Accesibilidad universal y diseño para todos. 4. Educación cívica y constitucional. 5. Resolución pacífica de conflictos. 6. Igualdad entre hombres y mujeres y prevención de la violencia de género. 7. Desarrollo sostenible y medio ambiente. 8. Riesgos de la explotación y el abuso sexuales. 9. Riesgos derivados de la utilización de las TIC. 10. Protección ante emergencias y catástrofes. 11. Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. 12. Actividad física y dieta equilibrada. 13. Educación y seguridad vial 8.3.3. Contenidos interdisciplinares En esta Unidad Didáctica se trabajarán los siguientes contenidos interdisciplinares: 1. Contenidos interdisciplinares referentes a la comunicación lingüística: • Expresión oral: mediante el uso de exposiciones orales. • Expresión escrita: mediante la redacción de actividades individuales de carácter científico. • Comprensión oral: mediante la realización de trabajos que requieran comprensión de charlas, seminarios o vídeos de conferencias. • Comprensión escrita: mediante la realización de resúmenes de los contenidos incluidos en el libro de texto 2. Contenidos interdisciplinares referentes a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: • Mediante la realización de actividades que requieran cálculos matemáticos o la comprensión de la duración en tiempo geológico de los diferentes procesos. 53 • Mediante la realización de actividades que requieran un juicio crítico sobre hechos científicos y tecnológicos. 3. Contenidos interdisciplinares referentes a la competencia digital: • Mediante la realización de tareas que requieran manejo de diferentes softwares de ordenador que permitan la visualización de videos. 4. Contenidos interdisciplinares referentes a aprender a aprender: • Mediante la realización de tareas que potencien los diferentes tipos de aprendizaje, realizando mapas conceptuales, resúmenes, esquemas… etc. 5. Contenidos interdisciplinares referentes a las competencias sociales y cívicas: • Mediante la comprensión de los aspectos principales de temas de impacto ambiental y sus consecuencias. 6. Contenidos interdisciplinares referentes al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: • Mediante el uso del debate en clase sobre la importancia de la concienciación del estudio científico y la utilización de argumentos basados en evidencias científicas. Para ello se utilizará el debate sobre temas actuales que requieran cierta polémica. 54 9. Anexo II. Instrumentos de evaluación para las actividades ITE M Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Mal (1) Título El título es informativo, está centrado y es más grande que el texto. El título es informativo y más grande que el texto. El título es informativo y está centrado. El título está incompleto y no indica claramente que se está representando . Etiquetas Cada elemento que necesita ser identificado tiene una etiqueta. Está claro qué etiqueta va con qué estructura. Casi todos los elementos (90%) que necesitan ser identificados tienen etiquetas. Está claro qué etiqueta va con qué estructura. La mayoría de los elementos (75-89%) que necesitan ser identificados tienen una etiqueta. Está claro qué etiqueta va con qué estructura. Menos del 75% de los elementos que necesitan estar identificados tienen etiquetas o no está claro que etiqueta va con qué artículo. 55 Dibujo (General) Las líneas son claras y sin manchas. casi no hay borrones o marcas en el papel. Se usa el color cuidadosament e para realzar el dibujo. En general, la calidad del dibujo es excelente. Hay unos pocos borrones, manchones o marcas en el papel, pero estos no distraen mayormente del dibujo. El color es usado cuidadosament e para realzar el dibujo. En general, el dibujo es bueno. Hay algunos borrones, manchones o marcas en el papel, lo que distrae del dibujo o el color no está usado cuidadosamente . En general, la calidad del dibujo es buena. Hay varios borrones, manchas o marcas en el papel, lo cual resta valor al dibujo. En general, la calidad del dibujo es pobre. Precisión 95% o más de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y son reconocibles. Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión. 94-85% de las estructuras asignadas fueron dibujadas con precisión y son reconocibles. Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión. 94-85% de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y son reconocibles. 94-85% de las estructuras asignadas están etiquetadas correctamente. Menos del 85% de las estructuras asignadas están dibujadas Y/O etiquetadas correctamente . 56 Ortografía Todas las palabras están escritas correctamente en el título, en las etiquetas y la descripción. Todas las palabras comunes están escritas correctamente en el título, en las etiquetas y en la descripción. 1-2 palabras científicas están incorrectamente escritas. 75% de las palabras comunes están escritas correctamente en el título, las etiquetas y en la descripción. Menos de un 80% de las palabras están escritas correctamente en el título, en las etiquetas y en la descripción. Tabla 11. Rúbrica utilizada para evaluar la actividad 1. 57 ITEM Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Mal (1) Participación y colaboración Todos los miembros del grupo han participado activamente en las tareas propuestas La mayor parte de los miembros del grupo han participado activamente en las tareas propuestas La mitad de los miembros del grupo ha participado activamente en las tareas propuestas Uno o ningún miembro del grupo ha participado de forma activa en las tareas propuestas Distribución de las tareas Todas las tareas se han repartido de forma equitativa La mayor parte de las tareas se han repartido de forma equitativa La mitad de las tareas se han repartido de forma equitativa El reparto de tareas se ha realizado de forma desigual e injusta Trabajo final Todas las imágenes aportadas por el profesor están clasificadas y distribuidas La mayor parte de las imágenes aportadas por el profesor están clasificadas y distribuidas La mitad de las imágenes aportadas por el profesor están clasificadas y distribuidas Una o ninguna de las imágenes aportadas por el profesor están clasificadas y distribuidas Interacción entre los miembros del equipo Todos los miembros del grupo han expresado libremente sus opiniones o puntos de vista y escuchado las de los demás La mayor parte de los miembros del grupo han expresado libremente sus opiniones o puntos de vista y escuchado las de los demás La mitad de los miembros del grupo han expresado libremente sus opiniones o puntos de vista y escuchado las de los demás Uno o ningún miembro del grupo han expresado libremente sus opiniones o puntos de vista y escuchado las de los demás Tabla 12. Rubrica de evaluación de la actividad 2. 64 PREGUNTAS TIEMPO PARA CONTESTAR POR CADA GRUPO ¿QUÉ OPINAS DE LOS PRINCIPALES MEDIOS DE EXTRACCIÓN DE MINERALES Y ROCAS ACTUALMENTE? 4 minutos (en total 8) ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA EXTRACCIÓN DE ESTOS RECURSOS? 6 minutos (en total 12) ¿CONSIDERAS QUE ESTA ACTIVIDAD ES CLAVE PARA LA ECONOMÍA MUNDIAL? 3 minutos (en total 6) ¿CONSIDERAS QUE ALGÚN CAMBIO EN LA METODOLOGÍA DE EXTRACCIÓN SERÍA BUENO PARA EL MEDIOAMBIENTE, AUNQUE PONGA EN RIESGO LA SITUACIÓN ECONÓMICA? 6 minutos (en total 12) ¿CREES QUE NUESTRA VIDA ACTUAL CAMBIARÍA SI DEJARAN DE REALIZAR ESTE TIPO DE EXTRACCIONES? 5 minutos (en total 10) Tabla 18. Preguntas aportadas por el profesor como moderador del debate de la actividad 5. 65 Tabla 19. Cuestionario de Plickers de una de las sesiones teóricas. Rocas 1 ¿Cuántos tipos de rocas hay? 2 Los tipos de rocas existentes son... 4 El ciclo de las rocas ¿Qué tipo de rocas se forman en el recuadro amarillo? A Rocas exteriores e interiores B Rocas ígneas, metamórficas y las redondas C Rocas magmáticas e ígneas Rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias 5 El ciclo de las rocas ¿Qué tipo de rocas se forman en el recuadro verde? 3 ¿Qué tipo de roca son? A Roca ígnea B Roca metamórfica roca sedimentaria D Roca sedimentarias B Roca metamórficas C Rocas magmáticas A Dos Tres C Cuatro A Roca sedimentarias D Muchísimos B Roca metamórficas Rocas magmáticas 66