La Globalización a través del aprendizaje basado en problemas. Una propuesta en la programación didáctica de 3º de ESO.

Facultad de Filosofía y Letras Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Especialidad de Geografía e Historia La Globalización a través del aprendizaje basado en problemas. Una propuesta en la programación didáctica de 3º de ESO. Violeta de Torre Sánchez Tutora: María Mercedes de la Calle Carracedo Curso: 2022-2023 2 Diseño de una programación didáctica para el tercer curso de ESO. Design of a didactic program for the third year of Secondary School. Resumen: El presente documento constituye el Trabajo de Fin de Máster que tiene como fin desarrollar una programación didáctica para el curso de 3º de ESO en la asignatura de Geografía e Historia. La unidad didáctica escogida es la Globalización, para la cual he tomado como modelo la Unidad Didáctica De lo individual a lo global: nuestro margen de acción en el mundo globalizado, con intención de enfocarla desde el punto de vista del Aprendizaje Basado en Problemas. Palabras clave: Programación, didáctica, aprendizaje, Aprendizaje Basado en Proyectos, Geografía e Historia, didáctica, Globalización. Abstract: This document constitutes the Edn of Master Project that aims to develop a didactic program for the 3rd year of ESO in the subject of Geography and History. The didactic unit chosen is Globalization, for which I have taken as a model the Didactic Unit "The world: a globalized economy", with the intention of approaching it from the point of view of Problem-Based Learning. Keywords: Programming, didactics, learning, Project Based Learning, Geography and History, didactics, Globalization. 3 ÍNDICE I. Introducción……………………………………………………………..…………...4 II. Programación didáctica…………………………………………………………….5 1. Introducción: conceptualización y características de la materia…………5 2. Secuencia y temporalización de unidades de programación………………8 3. Desarrollo de cada unidad temporal de programación…………………..10 4. Contenidos de carácter transversal que se trabajarán desde la materia………………………………...…………………………………….....34 5. Metodología didáctica………………………………………………………35 6. Recursos didácticos de desarrollo curricular……………………………..38 7. Actividades extraescolares complementarias……………...……………...40 8. Medidas de atención a la diversidad (DUA)………………………………42 9. Medidas que promueven el hábito de lectura………………………….….45 10. Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje……..….46 11. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica…………....49 III. Desarrollo de una unidad temporal de programación………………………....50 1. Presentación…………………………………………………………………49 2. Fundamentación curricular………………………………………………..51 3. Desarrollo de las sesiones………………………………..…………………55 4. Metodología y recursos……………………………………………………..58 5. Evaluación del alumnado…………………………………………..………62 IV. Conclusiones……………………………………………………………………….66 V. Referencias bibliográficas………………………………………………………….67 VI. Anexos………………………………………………………………………...……70 4 I. Introducción El presente documento constituye el Trabajo de Fin de Máster que tiene como fin desarrollar una programación didáctica para el curso de 3º de ESO en la asignatura de Geografía e Historia. La unidad didáctica escogida es De lo individual a lo global: nuestro margen de acción en el mundo globalizado, para la cual he tomado como modelo la Unidad Didáctica de la Globalización con intención de enfocarla desde el punto de vista del Aprendizaje Basado en Problemas. La estructuración del trabajo se basa en su división en dos partes. La primera, de carácter anual, trata toda la información relativa a las características de la asignatura a la que pertenece la Unidad escogida: marco legislativo, su posición dentro de la organización de la asignatura de Geografía e Historia, la vinculación que existe con los estudiantes en este momento de su vida académica y todo lo que esto conlleva a nivel de conocimientos previos, dificultades que pueden llegar a experimentar, etc. Tras esto se ubica el apartado sobre la temporalización, en el que se muestra el desarrollo de cada Unidad Didáctica; la metodología y procedimientos estratégicos a practicar, así como todo aquello vinculado a la evaluación. Las adaptaciones a la diversidad y las actividades extraescolares también pertenecen a este apartado. En segunda parte se desarrollará la Unidad Didáctica elegida de manera extensa, su marco legislativo y actividades propuestas para la misma. La presente programación didáctica está dirigida al curso de tercero de ESO en la asignatura de Geografía e Historia. El ciclo de Educación Secundaria Obligatoria está regido actualmente por la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que da lugar a la nueva ley de Educación LOMLOE. Siguiendo la Ley Orgánica de Educación 2/2006, las asignaturas dispuestas para la etapa educativa que nos ocupa están divididas en troncales, específicas y de libre configuración. Geografía e Historia es una de las asignaturas que debe cursarse de manera obligatoria durante toda la Educación Secundaria. Así mismo es necesario mencionar la importancia del aprendizaje basado en competencias, pieza fundamental para la educación en la actualidad y uno de los pilares sobre los que se sostiene la Ley de Educación LOMLOE. El enfoque competencial 5 aparece por primera vez reflejado en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, donde se relacionan contenidos, criterios de evaluación y competencias desde Primaria hasta Bachillerato. Las enseñanzas necesarias para superar cada fase educativa vienen marcadas por el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, sin embargo, se debe tener en cuenta las especificidades propias de cada comunidad autónoma, de modo que en la presente programación se seguirán las pautas del Decreto 39/22 de 29 de septiembre por el que se establece la ordenación del currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. II. Programación didáctica 1. Introducción: conceptualización y características de la materia La importancia de las Ciencias Sociales durante la Educación Secundaria Obligatoria es superlativa debido a que es la única materia que permite al alumnado obtener un conocimiento directo sobre cómo es el mundo en el que vive. La Historia del Arte, la Economía, la Historia y la Geografía, son los engranajes cuyo trabajo en conjunto permite ese desarrollo en alumnas y alumnos. (Olcina y Morote, 2022). La materia de la que se ocupa el presente trabajo dota al estudiante de un aprendizaje de tipo científico-instructivo, siendo Primero de ESO el primer curso en el que se imparten la disciplina de Geografía e Historia. No quiero perder la oportunidad de hacer referencia a la importancia de la Geografía para el ser humano y, a pesar de ello, la escasa notoriedad que se le atribuye en la Educación Secundaria. Esta, tiene su primera aparición en 1º y 2º de ESO, donde se combina con los contenidos de Historia, sin embargo es en 3º cuando se aborda de manera más amplia. Esto crea, como han señalado multitud de veces los especialistas en la materia, un déficit de conocimientos en este plano, al que se suma el hecho de que esta disciplina se ha venido enseñando de manera puramente memorística, lo que para nada favorece un aprendizaje significativo (Olcina y Morote, 2022). La existencia del ser humano en el mundo en el que vive es, en sí misma, Geografía. No puede desarrollarse una sociedad, no se puede avanzar científica e intelectualmente sin la coordenada de pensamiento del “donde”. Numerosos estudios resaltan la importancia del desarrollo del pensamiento, ciudadanía e inteligencia espacial que pueden 6 desarrollarse a través del pensamiento geográfico, y la enseñanza de Geografía en Educación Secundaria es el medio perfecto para alcanzar ese grado de desarrollo (De Miguel, 2015) Con todo, la realidad es la que ya conocemos, y en tercero de ESO los alumnos llegan a la materia con conocimientos que hayan adquirido en cursos previos o que hayan podido obtener a través de educación no formal o informal. A pesar de sus probablemente escasos conocimientos sobre la Geografía, los alumnos tienen hacia ella una serie de prejuicios o ideas previas fruto de las prácticas educativas a las que están acostumbrados: piensan que la Geografía y la Historia, pero especialmente la primera de las dos, es un conjunto de conocimientos cerrados y estancos que solo pueden aprenderse a través de la memoria. Es labor del profesor tratar de superar estas ideas de los estudiantes a través de una metodología didáctica que demuestre que otras opciones de aprendizaje son posibles (Moreno, 2015). En lo referido a las características del alumnado hay que mencionar brevemente que este se encuentra en el periodo de la adolescencia, donde se dan importantes cambios físicos y psicológicos que, al coincidir con el periodo de la Educación Secundaria, condicionan directa o indirectamente el aprendizaje. En el curso al que está referido esta programación se producen los cambios asociados a la adolescencia media, la que comprende de los 15 a los 18 años. Las características propias de esta época que afectan al aprendizaje pasan principalmente por la preocupación por las relaciones entre pares, por el propio desarrollo físico, etc. Todo ello afecta de manera directa al mundo académico del estudiante, pues en este momento su vida está mediada por esas preocupaciones y nuevas experiencias que están viviendo. Así mismo, los y las estudiantes están en un proceso de desarrollo psicológico y emocional que condiciona definitivamente el aprendizaje directo (Moreno, 2015). De este modo, es obligación del docente adaptar la metodología, la distribución temporal de las sesiones y estructuración de las mismas a las necesidades propias de estudiantes a este nivel de desarrollo. A ello siempre ayuda el conocimiento personal y a nivel académico que se puede llegar a tener de los alumnos, así como buscar elementos que fomenten la motivación. En lo referente a las aportaciones que realiza esta programación a los objetivos de etapa, pueden observarse a través de las siguientes tablas, donde del uno al cinco, los 7 asteriscos expresan el grado de contribución al desarrollo. En el Anexo I podrá encontrarse información relativa en primer lugar a los Objetivos y después a las Competencias que en las tablas se han expresado a través de letras. Tabla 1: Desarrollo de Objetivos. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Grado de contribución al logro de objetivos ***** ** ***** *** *** * *** *** * * * * En lo relativo al objetivo a, el alumno se hace responsable de sus derechos y deberes a través del aprendizaje sobre de las distintas instituciones nacionales y europeas, así como de las herramientas con las que cuenta todo ciudadano para intervenir en las decisiones que se toman en este ámbito. En cuanto al objetivo c, el alumno aprende a valorar y respetar la igualdad de derechos a través de las actividades propuestas que están relacionadas con el apartado del tema de la deslocalización. En dichas actividades se pondrá a disposición del alumnado diferentes fuentes que muestren la realidad laboral de los países menos favorecidos, haciendo hincapié en que las condiciones de trabajo de las personas más vulnerables de la sociedad (niños y ancianos). A continuación, se hará una breve referencia a aquellas competencias clave a los que la programación contribuye en mayor medida. Tabla 2: Desarrollo de Competencias. CCL1 CCL3 STEM3 CD1 CD2 CPS AA1 CPS AA3 CPS AA4 CC1 CC2 CC3 CE1 CE3 Grado de contribución al desarrollo competencial **** *** ** * * * ** ** **** *** **** * **** * **** * Como se puede observar, la competencia que más se trabaja en este tema es la Competencia Emprendedora (CE), la cual busca que el alumnado desarrolle capacidad de actuación frente a las distintas ideas y oportunidades que se le presenten. En la 8 misma línea, la otra competencia que se trabaja en mayor medida es la Competencia Ciudadana (CC), la cual incide en la necesidad de que las alumnas y alumnos ejerzan la ciudadanía de manera responsable, conociendo las estructuras económicas, sociales y políticas del mundo en el que viven, así como logrando un compromiso activo por la igualdad, justicia y sostenibilidad. En este sentido destacan CC2, CE1 y CE3, los cuales se trabajarán a través de las reflexiones que se realicen con relación a las causas y consecuencias a nivel ecosocial de la Globalización y cómo se puede poner freno a aquellas cuestiones que consideren perjudiciales para la sociedad. En este sentido hay varias actividades planteadas, entre las que se puede destacar una vinculada a poner solución a una problemática ecológica nacional a través de las herramientas que ofrecen las instituciones del Estado español. 2. Secuencia y temporalización de unidades de programación División trimestral de las Unidades Didácticas del curso 2023-2024 de acuerdo al Decreto 217/2022 de 29 de marzo. Unidad didáctica Título Primera Evaluación UD.1 La organización territorial de España. UD.2 La población y los países del mundo. UD.3 La población de España. UD.4 Las ciudades del mundo urbano. UD.5 La población y ciudades de Europa. Segunda Evaluación UD.6 La actividad económica de la sociedad. UD.7 Las actividades agrarias. UD.8 Las actividades industriales. UD.9 La geografía de los servicios. Tercera Evaluación UD.10 La economía española. UD.11 El mundo: una economía globalizada. UD.12 El desarrollo sostenible en un mundo antropizado. 9 Los meses señalados en azul, verde y amarillo corresponden al primer, segundo y tercer trimestre respectivamente. Los números bajo los meses hacen referencia a las distintas semanas de estos en los que se desarrollará cada unidad didáctica. Las casillas marcadas en gris indican los periodos vacacionales. Los espacios marcados con una X detallan la semana en la que se realizará la prueba escrita. La segunda semana de junio queda libre para realizar un repaso del trimestre y del curso teniendo en cuenta la prueba escrita de la evaluación, así como la global a la que los estudiantes que hayan suspendido se tendrán que presentar. El tema 11, señalado en verde, es el que se desarrollará más adelante. PROGRAMACIÓN CURSO 2023-2024 SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO Sem: 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 U.1 U.2 U.3 X U.4 U.5 X U.6 U.7 X U.8 U.9 X U.10 U.11 U.12 X 16 demográfico de los espacios envejecidos y despoblados C. Compromiso cívico local y global - Integración y cohesión social. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión. -Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible. dossiers informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados. (CCL2, CCL3, STEM4, CD2, CC1). institucionales existentes en materia de despoblación en Castilla y León. medidas existentes en Castilla y León para combatir la despoblación utilizando la página web de La Moncloa y el Manifiesto Contra la Despoblación publicado en Valladolid. Explicad qué medidas podéis tomar la juventud para hacer frente a este problema. Expresad también vuestras reflexiones personales. Finalmente será expuesto al resto de vuestros compañeros/as. 4 Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente (…) 4.2. Idear y adoptar, cuando sea posible, comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo sostenible de dichos entornos (…) . (STEM5, CPSAA2, CC2, CC4, CE1). Se muestra comprometido con la necesidad de cuidar el medio en el que vive a través de acciones individuales y colectivas. UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS CIUDADES DEL MUNDO URBANO Apertura de la Unidad Didáctica: nos hacemos preguntas y leemos la prensa ¿Qué elementos consideráis básicos para vuestra vida diaria? ¿Qué es para vosotros una ciudad? ¿Todas las ciudades tienen los mismos recursos? Ciudades inteligentes , The Smart City Journal Más de 2000 millones de personas no tienen acceso a agua potable ni saneamiento básico | Noticias ONU Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades A. Retos del mundo actual -Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo al ámbito geográfico. - Perspectiva cultural del lenguaje. 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes (…) para adquirir conocimientos (…) y expresar contenidos. 1.1. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando de forma pautada síntesis interpretativas y explicativas, (…) (CCL2, CCL3, STEM4, CD2, CC1). Integra el concepto de ciudad y la variabilidad del mismo como concepto cultural e histórico. Actividad inicial: Grupalmente (5 alumnas/os) buscad la definición de ciudad en el Glosario de términos del IGN y en la RAE así como los criterios que hacen a un lugar una ciudad en ¿Qué es una ciudad? Aportaciones para su definición desde 17 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial (…) 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás (…) a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos. (CP3, CD2, CC1). Asume como propios los valores que definen su propia ciudad comprendiendo que se trata de un concepto cultural y que puede entenderse de maneras distintas. la Prehistoria (en el apartado titulado Ciudades y Urbanismo en la Historia) Ponlo en común con el resto de la clase. A. Retos del mundo actual - La estructura de la población: urbanismo, empleo y clase social. -Diferencia entre las ciudades según su ubicación en el mundo. -Urbanismo y modo de vida: una cuestión económica y cultural. C. Compromiso cívico local y global - Los problemas del mundo urbanizado: la desigualdad en la división del espacio. El espacio urbano y el poder. 3 Conocer los principales (…) cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad. 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CC4) Identifica los diferentes tipos de planos urbanos, su origen y funcionalidad. Comprende e interpreta los diferentes estadios por los que ha pasado la ciudad para llegar a ser como es en la actualidad gracias al correcto uso de las fuentes de información. Actividad procesual: Grupalmente (mismos grupos de la actividad anterior) y a través de los planos de París y Lagos (Nigeria) identifica y compara la estructura urbana de ambas ciudades. ¿Qué tipo de plano tiene cada una? ¿Responden a la misma organización? ¿A qué crees que responde la organización urbanística de cada una? ¿Cómo han ido cambiando a través del tiempo? ¿Cómo se vincula el espacio urbano y el poder? ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en cada tipo? Utilizad estos recursos: Historia y Urbanismo, Urbanismo Lagos, Urbanismo París, Urbanismo y poder Responded a las preguntas y elaborad otras nuevas en base a la información descubierta. Cread un formulario con Google Forms e intercambiadlo con otro grupo. Tras responder, poned en común vuestras ideas para compartir los aprendizajes que habéis realizado. B. Sociedades y territorios - Interpretación del territorio y del paisaje. La concentración urbana y sus diferencias en función del grado de desarrollo del lugar. C. Compromiso cívico local y global - Las desigualdades entre el mundo desarrollado y no desarrollado: el acceso a servicios básicos. 4 Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio Establece relaciones entre las funciones urbanas y la jerarquía urbanística que posiciona a unas ciudades por encima de otras a nivel de importancia. Actividad final: En grupo (4 alumnas/os) identificad las diferencias que existen a nivel de servicios, economía, urbanismo y de población entre las ciudades de la actividad anterior. Utilizad para ello La guía de la ciudad europea y Ciudades africanas en la actualidad y 18 conservación, mejora y uso sostenible. dinámico. (CC1, CC3, CC4, CE1). escribidlas en vuestros cuadernos. Debéis tratar temas como el nivel de desarrollo de estos lugares y las condiciones en las que viven las personas de esas ciudades. Podéis apoyaron en el fragmento de Medio sol amarillo de Chimamanda Ngozi Adichie (Anexo III). Realiza este trabajo siguiendo las pautas del Aprendizaje Colaborativo explicadas por la docente. 8 Tomar conciencia del las formas de las diferentes formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. 8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad (…) (CD4, CPSAA2, CPSAA5, CE2). Desarrolla sensibilidad hacia las problemáticas de las zonas que carecen de servicios y es consciente de las consecuencias que sufren las personas que viven en estas circunstancias. UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA POBLACIÓN Y LAS CIUDADES DE EUROPA Apertura de la Unidad Didáctica: nos hacemos preguntas y leemos la prensa ¿Qué problemas conocéis como propios del mundo desarrollado? ¿Europa tiene problemas importantes que afectan a la vida diaria de su población? ¿Cómo es la población de nuestro continente? Europa tiene que abordar el envejecimiento de su población ya | Noticias ONU Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades A. Retos del mundo actual - Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos. Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial. - Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: interpretación de datos a través de fuentes digitales accesibles. - Diversidad social, etnocultural. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas. 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente (…) usando críticamente fuentes (…) geográficas. 1.1 Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados. (CCL2, CCL3, STEM4, CD2, CC1) Reconoce los centros urbanos europeos más importantes y sus principales características. Actividad inicial: En grupos (4 alumnas/os) responded en vuestro cuaderno a las siguientes cuestiones ¿Cuáles son las ciudades más pobladas de Europa? ¿Por qué esos lugares son los más poblados del continente? ¿Hay más hombres o mujeres? ¿Qué tipo de población encontramos? Joven, anciana, nativa, migrante, etc. Buscad información en Eurostat (estadísticas europeas) y ponedla en común con el resto de los compañeros/as. 19 B. Sociedades y territorios - El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y ciudadana. C. Compromiso cívico local y global - Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación. - Las nuevas generaciones y su margen de acción en las problemáticas europeas: activismo, redes sociales. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables (…) 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CC4). Vincula las características propias de los países desarrollados a las de la población de las ciudades europeas. Establece relaciones causa-efecto entre las circunstancias actuales de la población europea y problemas futuros. Actividad procesual: En grupos (5 alumnas/os) realizamos un concurso a través de kahoot sobre las características de la población europea. Estudio de la población a través del sexo, edad, origen, población activa e inactiva, natalidad y mortalidad, sistemas políticos y económicos en los que viven, cuestiones y cambios culturales, avances tecnológicos. Origen en la Historia de estas características. Con la información obtenida a través de las preguntas reflexionamos en común qué problemas puede haber en un futuro en las ciudades europeas. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia (…) 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples (…) (CP3, CD2, CC1). Reconoce las características principales de la población europea. Conoce las características propias de los países Europeos en relación a su nivel de población y todo lo que ello conlleva. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional (…) 9.1. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente(…) (STEM3, CC2, CC3, CE1). Comprende las consecuencias a largo plazo de las problemáticas actuales que empiezan a afectar a la población europea. B. Sociedades y territorios - Las instituciones europeas. El papel de la Unión Europea en el mundo actual y su futuro. - Focos de tensión en el planeta y fenómeno de las migraciones. Consecuencias de las migraciones para los países de origen y de recepción. - La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural. - Caracteres y problemas del mundo desarrollado: Las minorías en los espacios urbanos europeos. Conflictos sociales: aporofobia y racismo. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. 3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas, con especial incidencia en los referentes a la sociedad castellanoleonesa, teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia. (CCL3, CD2, CC3, CC4, CE1). Desarrolla juicios críticos respecto a temas de relevancia actual tales como el envejecimiento de la población en España y Europa. Identifica las instituciones nacionales y supranacionales a las que puede recurrir como ciudadano de pleno derecho para actuar en favor del beneficio común de España y Europa. Actividad final: En base a los grupos de la actividad anterior realizad un debate con el resto de compañeros/as en el que defenderéis políticas de mejora en una problemática concreta para el futuro de la población de las ciudades europeas más pobladas: contaminación, baja natalidad, migraciones masivas, desigualdad de oportunidades, pobreza, desempleo, violencia hacia las 20 C. Compromiso cívico local y global - Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión. - Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los objetivos del Desarrollo Sostenible. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos (…) valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad. 6.1. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. (CCL5, CPSAA3, CC3). Defiende correctamente frente a otros su opinión sobre las problemáticas de la población europea correctamente. mujeres, intolerancia. Deberéis poneros de acuerdo en el grupo sobre qué tema queréis tratar y cómo lo vais a defender, ya que es necesario que mostréis unidad de opinión en el grupo. Tenéis que hacer referencia a las instituciones europeas pertinentes para cada cuestión. Podéis apoyaros en información extraída de La Europa del Futuro Realiza este trabajo siguiendo las pautas del Aprendizaje Colaborativo explicadas por la profesora. UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LA SOCIEDAD Apertura de la Unidad Didáctica: nos hacemos preguntas y leemos la prensa ¿Qué es un sistema económico y qué tipos existen? ¿Son perfectos los sistemas económicos? ¿Son combinables? ¿Es un problema a día de hoy en qué sistema económico vivimos? «Comunismo o libertad», marca registrada (La Razón) Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades A. Retos del mundo actual - Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. - Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los mercados. B. Sociedades y territorios - El origen, desarrollo y presente del capitalismo. El sistema económico comunista: origen, 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado (…) 1.1. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos. (CCL2, CCL3, STEM4, CD2, CC1) Reconoce el sistema económico capitalista y sus principales rasgos. Es consciente las problemáticas existentes relacionadas con el capitalismo y los conflictos ambientales y sociales que ha generado. Actividad inicial: A nivel colectivo respondemos al quiz de introducción elaborado por el profesor a través de Genially: ¿En qué sistema económico vivimos? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuándo surge? ¿Cuáles son sus beneficios y perjuicios? ¿Conocemos algún otro sistema económico? ¿Cuáles son las 21 desarrollo y presente. Sistemas políticos en el mundo. - Entre la socialdemocracia y neoliberalismo: paradigmas económicos del presente. La crítica al capitalismo. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial (…) para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos. (CP3, CD2, CC1). Descubre su acción dentro del sistema económico en el que vivimos y lo entiende como propio en tanto que su vida y su entorno se desarrollan teniéndolo como uno de sus pilares. diferencias frente a aquel en el que vivimos? ¿Cuáles son las problemáticas vinculadas a cada sistema económico? ¿Qué problemáticas están vinculadas al capitalismo? ¿De cuáles participamos como individuos? ¿Qué es el neoliberalismo y la socialdemocracia? Las actividades de esta Unidad las llevaremos a cabo a través del ABP cuyas pautas serán previamente explicadas por la profesora. A. Retos del mundo actual -Sociedad de la información: el cine como fuente de estudio en las Ciencias Sociales. -Diferencias entre los sistemas económicos: pasado, presente y actualidad de los mismos. - Los beneficios del conjunto: economía mixta. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación (…) 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CC4). Diferencia cuales son los sistemas económicos y reconoce a nivel histórico sus causas y consecuencias. Actividad procesual: A nivel colectivo visualizamos la película Good bye Lenin y elaboramos una redacción a nivel grupal (6 personas) sobre las características que observamos a nivel político, económico y social de cada sistema que se muestra ¿Qué conclusiones sacamos de la película? ¿Capitalismo o comunismo? La economía mixta. 4 Identificar y analizar la (…) articulación en sistemas complejos (…) y su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo (…) valorando el (…) equilibrio dinámico. (CC1, CC3, CC4, CE1). Asocia un sector productivo a una zona geográfica en función del desarrollo económico de la misma. 22 C. Compromiso cívico local y global - Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. - Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión. El potencial activista de las redes sociales. - Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática. - Políticas ecológicas en los países europeos. - Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos europeos. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. 2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. (CCL5, STEM2, CD2, CC3). Crea materiales originales que pongan en relación los espacios geográficos con los distintos sistemas económicos. Actividad final: A nivel grupal (mismos grupos que en la actividad anterior) elabora una presentación sobre uno de los temas que se indican a continuación. Características del sistema capitalista, Características del sistema comunista, Las economías mixtas, Los ciclos económicos del capitalismo, El sistema de impuestos en el Estado español y Comparación de beneficios y perjuicios del libre mercado y el control estatal. Puedes utilizar información extraída de los siguientes vídeos: Economía planificada Economía de mercado Crisis Capitalismo Economía mixta Impuestos España ¿Mercado libre o regulado? Investiga sobre las instituciones supranacionales que se encargan del control económico y a qué problemas hacen frente. Recursos: Instituciones económicas europeas, Acerca del G20, Banco Mundial Finalmente será expuesta al resto de los compañeros. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. 3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas (…) actuales de las sociedades contemporáneas (…) teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia (CCL3, CD2, CC3, CC4, CE1). Integra los beneficios y perjuicios de cada sistema económico y es capaz de someter a crítica las bases de cada uno, buscando una alternativa organizativa que beneficie al conjunto de la sociedad. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura, convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. 9.1. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. (STEM3, CC2, CC3, CE1). Conoce las instituciones internacionales encargadas de controlar las relaciones económicas entre países. 23 UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS ACTIVIDADES AGRARIAS Apertura de la Unidad Didáctica: nos hacemos preguntas y leemos la prensa ¿Está el planeta Tierra Superpoblado?, ¿Hay recursos para todos? ¿Superpoblación? | Opinión | EL PAÍS Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades A. Retos del mundo actual - Cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la sustentabilidad. - El mito de la superpoblación: reparto desigual de recursos alimenticios. 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente (…) usando críticamente fuentes (…) para adquirir conocimientos 1.1. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando de forma pautada síntesis interpretativas y explicativas (…) (CCL2, CCL3, STEM4, CD2, CC1). Es consciente de que existen problemas derivados del modo en el que se desarrolla la producción de la agricultura y la ganadería en la actualidad. Vincula este modo de producir con el sistema capitalista. Actividad inicial: De manera individual vemos el vídeo propuesto sobre el sector primario y reflexionamos sobre si sabemos de dónde vienen los productos agrarios y ganaderos que consumimos diariamente. En vuestro cuaderno anotad las ideas principales que extraigamos entre todos. El ejemplo de la agricultura y ganadería extensiva. Realiza este trabajo en base a las pautas del Estudio de Caso previamente explicadas por la profesora. A. Retos del mundo actual - Fotografía aérea, información de satélite y el papel de las Tecnologías de la información geográfica. - Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial - Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. B. Sociedades y territorios - Las transformaciones científicas y tecnológicas. - 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. 2.2. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. (CCL5, STEM2, CD2, CC3). Crea un producto original en el que plasma los conocimientos adquiridos a lo largo de la Unidad Didáctica así como el correcto uso de las fuentes de información. Actividad procesual: Grupalmente (5 alumnos/as) realizad una presentación digital en la que habléis de un problema de la agricultura o ganadería extensiva. Debéis utilizar imágenes aéreas extraídas de Google Earth que ejemplifiquen la ocupación del espacio de la agricultura y la ganadería extensiva. Exponedlo ante el resto de los compañeros/as 24 El desigual reparto de los recursos en el mundo: agua, alimentos, alimentación animal para su posterior consumo. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación (…) 3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible (…) aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras (…) representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes. (CCL3, STEM3, STEM4, CD3, CC3, CC4). Es consciente la realidad medioambiental en la que se encuentra el planeta debido a las causas relacionadas con la agricultura o ganadería extensiva. y la profesora. Podéis apoyaros en información extraída de National Geographic y Banco Mundial Realiza este trabajo siguiendo las pautas del Aprendizaje Colaborativo explicadas por la docente. A. Retos del mundo actual - Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución. C. Compromiso cívico local y global - Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática. 6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad (…) 6.1. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. (CCL5, CPSAA3, CC3). Incluye ideas que destacan la importancia de plantear soluciones a los problemas medioambientales. Actividad final: Con los mismos grupos de la actividad anterior, cread un mural en el que expliquéis de manera detallada el proceso por el que los productos relacionados con el sector primario llegan a nosotros y los problemas ecológicos que se generan en dicho proceso proponiendo alternativas en el consumo diario que no sean dañinas para el medio ambiente: evitar en lo posible el consumo de plásticos, reciclaje, productos ecológicos. Realiza este trabajo siguiendo las pautas del Aprendizaje Colaborativo explicadas por la docente Finalmente lo expondréis al resto de los compañeros/as. 8 Tomar conciencia de (…)las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su (…)evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. 8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos (…) Pone en relevancia la importancia de desarrollar hábitos individuales y colectivos frente a la emergencia climática. UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS ACTIVIDADES INDUSTRIALES Apertura de la Unidad Didáctica: nos hacemos preguntas y leemos la prensa ¿Conocemos algunas de las consecuencias de la actividad industrial actual?. ¿Nos afectan como individuos en nuestro día a día? 25 Descubren por primera vez la presencia de residuos de plásticos en la sangre humana (La Vanguardia) Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades A. Retos del mundo actual. - El problema de la desinformación. - Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de medios audiovisuales. - Globalización, los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial. B. Sociedades y territorios - La macroproducción: origen, desarrollo y actualidad: El problema del plástico. 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente (…) para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos (…) 1.1. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando de forma pautada síntesis interpretativas y explicativas (…)(CCL2, CCL3, STEM4, CD2, CC1). Es consciente de que existen problemas derivados del modo en el que se desarrolla la producción industrial en la actualidad. Actividad inicial: Individualmente vemos el vídeo propuesto por el profesor sobre el sector secundario y reflexionamos sobre si sabemos de dónde vienen los productos industriales que consumimos diariamente. Intercambiad ideas en base a vuestros conocimientos previos. En vuestro cuaderno anotad las ideas principales que extraigamos entre todos. El ejemplo de la producción de plástico. Realiza este trabajo en base a las pautas del Estudio de Caso previamente explicadas por la profesora. A. Retos del mundo actual - Fuentes de energía y su impacto ambiental. Energías renovables y paradigma de sostenibilidad energética. Medidas colectivas e individuales de ahorro energético. El papel de la industria en el mundo. - Vulneración de los Derechos Humanos en la producción industrial: explotación laboral femenina e infantil. B. Sociedades y territorios - La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo a distintas escalas, de lo global a lo local. - Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables (…) 3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos (…) utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la geografía. (CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, STEM5, CD2) Establece relaciones temporales entre los sucesos que han provocado un empeoramiento del medio ambiente. Conoce los principales problemas derivados de la producción industrial masiva. Actividad procesual: Grupalmente (5 alumnos/as) realizad una presentación digital en la que habléis un problema de la producción industrial actual (contaminación, malgasto de energía, producción masiva, explotación laboral, desigualdad salarial hacia las mujeres…). Comparadlo con cómo se realizaba la producción industrial en el pasado y mostrad las alternativas existentes. Exponedlo ante el resto de los compañeros y el profesor. Podéis apoyaros en información extraída de los siguientes recursos: Unep (problemas del plástico) Contaminación ambiental INE Gasto energético en la industria 9 Conocer y valorar la importancia del desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. 9.1. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales (…) en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y Muestra rechazo a cualquier tipo de desigualdad e injusticia. Dota de la importancia necesaria a los problemas medioambientales desarrollando sensibilidad hacia los mismos. 32 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CC4). Maneja fuentes de información fiables para elaborar una investigación sobre los cambios en el medio físico. A. Retos del mundo actual - Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial. - Fuentes de energía y su impacto ambiental. Energías renovables y paradigma de sostenibilidad energética. Medidas colectivas e individuales de ahorro energético. C. Compromiso cívico local y global - Los medios de comunicación y redes sociales. - Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los objetivos del Desarrollo Sostenible. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad (…) en la que vivimos (…) 6.1. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. (CCL5, CPSAA3, CC3). Diseña un producto original con el que concienciar acerca de las problemáticas ambientales. Actividad final: a nivel grupal (5 personas) y tras la salida didáctica a Castronuño, cread una hipotética organización sin ánimo de lucro con la que defendáis un paraje natural de España a escoger entre los ofrecidos. Debéis detallar los motivos de su defensa, qué estrategias implementaríais y a qué tipo de amenazas haríais frente. Hacedlo a través de una página web interactiva creada con Editor X. Realiza este trabajo siguiendo las pautas del Aprendizaje Colaborativo explicadas por la docente. Recursos: Paisajes naturales en peligro España Proyectos cuidado medio ambiente Acuerdo Naciones Unidas Medidas Desarrollo Sostenible Sostenibilidad Local 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. 8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre. (CD4, CPSAA2, CPSAA5, CE2). Es consciente de su presencia como sujeto activo en la defensa y cuidado del planeta en el que vivimos. 33 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. 9.1. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. (STEM3, CC2, CC3, CE1). Desarrolla sensibilidad frente a la problemática ambiental y se plantea la necesidad y llevar a cabo un cambio por el beneficio común. 34 4. Contenidos de carácter transversal que se trabajan desde la materia A la hora de impartir la materia de una disciplina no se puede olvidar la necesidad de vincularla a otras con el objetivo de dar pie a un aprendizaje significativo. De hecho, es difícil, si no imposible, impartir una materia en la que no exista cierta vinculación con otra, ya que en mayor o menor medida siempre se van a encontrar ciertas conexiones. Así, el objetivo de los docentes de Educación Secundaria y Bachillerato no debe ser limitarse a los contenidos que deben impartir por ley, sino también educar en una serie de valores transversales. Estos últimos aparecen reflejados en el artículo 6.5 del Real Decreto 217/2022 y el artículo 10 del Decreto 39/2022 donde se habla de la necesidad de tratar una serie de cuestiones en todas las asignaturas, puesto que son comunes a todas las disciplinas. Entre estos, cabe mencionar la comprensión oral y escrita, el uso de instrumentos audiovisuales, las TIC, los aprendizajes vinculados al emprendimiento y la educación en el civismo y el constitucionalismo. Todos ellos tienen el objetivo de crear ciudadanos de valía, que no solo sean capaces de memorizar conocimientos si no de conocer cómo pueden aplicarlos en la sociedad para beneficio de todos. A lo largo de las actividades dispuestas para la programación anual se puede observar la constante presencia de elementos que facilitan un acercamiento a la Geografía desde la lectura de noticias y la investigación relacionada con los cambios demográficos, la situación política, social y económica de Europa, de España y del mundo, por mencionar algunos ejemplos, que permiten al alumnado desarrollar la comprensión lectora. Del mismo modo, el uso de las TIC, así como de instrumentos audiovisuales, tan presentes en la vida diaria del alumnado, se ven reflejados a lo largo de todo el curso, ya sea a través de las actividades relacionadas con las mismas, como puede ser la creación de actividades para las que se proponen las herramientas de Canva o Genially, así como el uso de las Tecnologías de Información Geográfica (TIG) como Google Earth con el que podrán investigar diferentes tipos de información geográfica. También se propondrá la visualización de fragmentos de series, películas o noticias que facilitan la interacción con estos instrumentos tecnológicos. La expresión oral y escrita se trabaja en todas las unidades a través de la elaboración de redacciones cuya reflexión final por parte del alumnado y exposición en los debates 35 finales de algunas de las Unidades Didácticas constituye una forma de trabajar estas cuestiones al mismo tiempo que se pretende que el alumnado sea capaz de generar ideas y opiniones sobre temas de actualidad. Lo mismo sucede con aquellos trabajos grupales en los que se debe exponer el contenido y las conclusiones generadas por todo el grupo al resto de los compañeras y compañeros. Eso a su vez se puede vincular con el punto anterior relacionado con el uso de las TIC, ya que la reflexión exige hacer una criba de la seguramente poco apropiada información de la que disponen en Internet. El objetivo es que no se limiten a copiar el primer texto que encuentren, si no que, a través del estudio de las diversas fuentes, sean capaces de generar contenidos de creación propia que a su vez sean capaces de defender de forma oral o escrita. En lo relativo a los valores relacionados con el emprendimiento encontramos algunas actividades en la Unidad Didáctica a desarrollar que destacan por la importancia que conceden a esta cuestión. Ejemplo de ello es la actividad que busca que los alumnos investiguen sobre aquellas multinacionales que operan en España y que llevan a cabo prácticas nocivas para el medio ambiente e ideen una empresa alternativa a las mismas. Lo mismo sucede con los valores sobre ciudadanía, ya que en la Unidad Didáctica sobre la Globalización encontramos una fuerte presencia de actividades relacionadas con la investigación acerca de los Derechos Humanos, el valor de las instituciones nacionales y europeas como valiosa herramienta de acción ciudadana y la evidencia de la importancia de los valores democráticos, donde se trata de manera específica la importancia de la justicia, la paz, la igualdad de sexos, el respeto y riqueza de la diversidad, etc. 5. Metodología didáctica La metodología didáctica a escoger marcará el camino que el o la docente siga a la hora de alcanzar sus metas. Los métodos que emplearemos, las preguntas de las que partiremos para llegar al objetivo del aprendizaje, las actuaciones que llevaremos a cabo, las actividades, etc., están definitivamente vinculadas a este aspecto (Quinquer, 2004). La metodología empleada para la enseñanza de las Ciencias Sociales se ha basado tradicionalmente en la exposición de los contenidos que los alumnos deben memorizar y 36 posteriormente plasmar en una prueba escrita. Esta práctica metodológica, basada en la pasividad del alumnado, ha demostrado sobradamente su ineficacia, ya que el aprendizaje se transmuta en una simple memorización en la que no se logra retener a penas ningún contenido de manera significativa (Carrasco, Ortuño y Molina, 2014). Debido a este motivo, las nuevas leyes educativas han puesto en evidencia la necesidad de utilizar metodologías innovadoras que pongan al estudiante en el centro del aprendizaje; así, este debe ser competencial, debe basarse en la autonomía del alumnado y en definitiva, debe caracterizarse por el papel activo del estudiante dentro de su propio proceso de aprendizaje. La metodología que se va a emplear en esta programación busca precisamente poner en relevancia el papel activo del educando, sin embargo, se considera indispensable el papel de la profesora o profesor como guía en este camino. De este modo, el Aprendizaje Basado en Problemas será la metodología que vertebre la programación, contando con un tema impartido a través de ABP por trimestre. El objetivo es que los alumnos sean conscientes de su propia autonomía, que descubran sus habilidades y las desarrollen, pero para que esto sea posible es necesaria una constante revisión por parte del cuerpo docente. En la enseñanza de las Ciencias Sociales toma especial relevancia esta metodología, ya que permite su aplicación en todos los niveles curriculares, desde infantil hasta bachillerato y ayuda a los estudiantes a comprender que la Historia y la Geografía no son materias cerradas; áridos listados de capitales y acontecimientos que deben aprender de memoria (De la Calle, 2016). La estructuración del tema y los contenidos básicos serán brindados de este modo por la profesora; la intención es evidenciar una serie de problemas que se han considerado de relevancia para España, Europa o el mundo. Para ello se llevarán a cabo una serie de preguntas que los alumnos deberán saber responder al final de la Unidad, y se usará como apertura de la misma una noticia de actualidad que ponga en relación todos los contenidos a lo largo del curso y sirva de motivación para el alumnado. Se pretende que las y los alumnos sean conscientes de cómo las problemáticas tratadas también les afectan al ser protagonistas activos de la materia que se desarrolla a lo largo de las sesiones. Cuando esa vinculación alumnado-problema se haya producido a través de la noticia y la actividad inicial, será cuando se entre en acción a través de una práctica o proyecto en el que traten de investigar bien soluciones que se están implementando 37 desde las instituciones, bien sugerencias de su propia creación. Ejemplo de ello son las actividades propuestas para las Unidades Didácticas 7 y 8, las cuales versan sobre la actividad agraria y la actividad industrial. En ellas se pretende que los y las estudiantes desarrollen una solución hipotética de su propia creación para los problemas de la agricultura y la ganadería extensivas, bajo previa investigación de qué origina estos perjuicios. Del mismo en la unidad didáctica 12, El desarrollo sostenible en un mundo antropizado, deben crear una organización sin ánimo de lucro que defienda un paraje natural europeo que se esté viendo perjudicado por la acción antrópica. La mayor parte de estos proyectos se realizarán de manera grupal, ya que se trata de una de las bases del Aprendizaje Basado en Problemas. Se busca promover el trabajo en equipo, así como la idea de que cada persona tiene unas habilidades sin las cuales el trabajo no se desarrollaría de la misma manera (Miró y Horch 2013). Del mismo modo, se pretende que la totalidad del grupo sea capaz de defender todas las partes de la tarea, pues es frecuente en este tipo de labores la división del trabajo hasta convertirlo en pequeñas tareas individuales que posteriormente se juntan sin ningún tipo de conexión. Así, para que esta metodología tenga éxito el alumnado debe desarrollar con ayuda del docente, no solo el proyecto que se le propone; también habilidades de autorregulación, pensamiento crítico y metacognición, propios también de otras metodologías como el Aprendizaje Colaborativo, que también es frecuentemente utilizado a lo largo de la programación (Jhonson y Jhonson, 2014). Con todo, se incide en que el alumnado debe investigar sobre qué medios existen a título institucional para hacer frente a dichos problemas con la intención de que desarrollen la habilidad necesaria para utilizar este tipo de plataformas y que sean conscientes de su posibilidad de acción como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho. Por este motivo esta investigación previa se plantea como trabajo individual, normalmente como actividad procesual en el desarrollo de la Unidad Didáctica, como puede verse en la número 3, La población de España. En esta actividad los alumnos deben investigar sobre los problemas de la despoblación en España, así como sobre las soluciones que se están implementando a nivel institucional. En lo referente a la investigación también se ponen en relevancia la importancia del uso de métodos propios de las Ciencias Sociales, cómo puede ser la elaboración o análisis de mapas e imágenes. Podemos encontrar este tipo de actividades en la elaboración de 38 mapas que versen sobre la organización territorial de España de la Unidad 1 y el reconocimiento de los diferentes tipos de paisaje de la Unidad 12. También se incide en la importancia de ser capaz de pensar críticamente y argumentar correctamente aquellas ideas que se quieran defender. Por este motivo y teniendo en cuenta la posibilidad de que los alumnos lleguen a diversas conclusiones dentro de sus grupos, se plantean debates al final de algunas Unidades en las que deben participar demostrando su capacidad argumentativa, así como los conocimientos integrados durante el desarrollo de la Unidad Didáctica. Evidencia de ello son los debates planteados para las unidades 5 y 6. En la misma línea se plantea la elaboración de reflexiones individuales a lo largo del temario. Como se puede observar, la docente se convierte en una especie de mediadora entre la información y el alumnado, sin embargo, la función de la primera también debe basarse en saber adaptarse a grupos con características diferentes, ya que lo más probable es que cierto tipo de actividades funcionen mejor con unos que con otros. Así, la labor no solo radica en la transmisión de conocimientos, sino en su encauzamiento y en las decisiones metodológicas a utilizar dependiendo de la circunstancia. 6. Recursos didácticos de desarrollo curricular En la tabla que se encuentra a continuación se indican los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas a lo largo de la programación según sus respectivas Unidades Didácticas. Para llevarlo a cabo se ha especificado el tipo de actividad, qué recursos corresponden a la profesora y cuáles al alumnado. Así mismo se indica a la derecha el tipo de recurso a utilizar. Como se podrá observar, la mayoría de los recursos tienen un carácter digital, ya que en esta programación se ha apostado por las TIC al tener en cuenta su eficacia a la hora de motivar al alumnado. Por otro lado, también se han implementado recursos tradicionales como la pizarra, cuadernos, cartulinas, etc., con el fin de recordar a los estudiantes que, aunque la tecnología es la herramienta que más van a utilizar a lo largo de sus vidas, el desarrollo de proyectos en otros soportes no debe ser denostado. 39 UD Actividad Recursos Recursos hemerográficos 1 Apertura de Unidad Los conflictos de las autonomías: País Vasco y Cataluña Inmaculada González de Molina, La Razón 2 Inicial Muerte y hambre: El rastro de la sequía en Kenya, Julián Rojas, El País. El recibo de la luz sigue disparado en mayo, un 44% más respecto a hace un año, El Español 3 Apertura de Unidad Los nacimientos en España, en niveles no vistos desde hace varios siglos , ABC 3 Procesual La despoblación, el principal problema para los castellano y leoneses Javier Blanco, La Razón. 4 Apertura de Unidad Más de 2000 millones de personas no tienen acceso a agua potable ni saneamiento básico | Noticias ONU 5 Apertura de Unidad Europa tiene que abordar el envejecimiento de su población ya | Noticias ONU 6 Apertura de Unidad «Comunismo o libertad», marca registrada Jaime Echague, La Razón 7 Apertura de Unidad ¿Superpoblación? Cartas al Director, El País 8 Apertura de Unidad Descubren por primera vez la presencia de residuos de plásticos en la sangre humana, La Vanguardia 8 Procesual La brecha salarial en una industria feminizada: cuando se paga peor a la maestra de producción que al conserje (eldiario.es), Laura Olías, El Diario.es Acabar con las diferencias salariales entre hombres y mujeres es más importante que nunca , Naciones Unidas 9 Apertura de Unidad Lágrimas pijas, Luz Sánchez Mellado, El País 9 Procesual Aproximadamente 2400 M de mujeres no tienen los mismos derechos económicos que los hombres desigualdad laboral mujeres, Banco Mundial 10 Apertura de Unidad Economía: Terciarización, El País 10 Procesual De la terciarización de la economía al sector cuaternario Mundiario, Ignacio Sánchez León y La terciarización se hace cada vez más fuerte en el mercado laboral, Fernando Pérez, ABC 12 Apertura de Unidad El desastre del Prestige: 20 años después , Greenpeace Recursos bibliográficos 2 Procesual Características de la población europea 2 Final Mecanismos de subalternidad: dominación femenina ONU: Mujeres en Afganistán ONU: violencia sexual mujeres Ucranianas ONU: Independencia económica femenina en Kenya ONU: Retrocesos en materia de igualdad de género Texto Chimamanda Ngozi Adichie (Anexo II) 3 Procesual INE: Pirámide de la población empadronada en España Página web de la Asociación Contra la Despoblación 3 Final Plan de medidas contra el reto demográfico (La Moncloa) y Manifiesto contra la despoblación, Asociación de Geógrafos Españoles 4 Inicial ¿Qué es una ciudad? Aportaciones para su definición desde la Prehistoria , Pedro Castro Martínez 4 Procesual Historia y Urbanismo, World History Encyclopedia, Jhosua J. Mark Urbanismo de Lagos: el caos ordenado, Radio África Magacine, Xavie Badele París, un recorrido por la historia del urbanismo europeo, Carmen Seva Victoria Espacio urbano, poder y crisis, UOC Ciudades, Vicens Valentin 4 Final La ciudad Europea , La Guía y Ciudades africanas en la actualidad, Asociación Española de Ciencia Regional. Fragmento de Medio sol amarillo, Chimamanda Ngozi Adichie (Anexo III) 5 Final Problemas del continente europeo , La Europa del Futuro, Carmen Chato, Stefano Ridolfi y Luis Santa-María. 6 Final Las instituciones de la unión económica y monetaria , Parlamento europeo Acerca del G20, G20 ORG Banco Mundial, Banco Mundial ORG 40 7 Procesual El lujo de la carne: así es el impacto medioambiental de la ganadería en España, National Geographic, Cristina Crespo El agua en la agricultura, Banco Mundial 8 Procesual Problemas de la producción industrial: Contaminación por plásticos , ONU Contaminación industrial, Contaminación ambiental Energias renovables: energías para un futuro más seguro, Naciones Unidas Child Labour, Global estimates 2020, UNICEF 9 Inicial Terciarización de la economía , Actividades Económicas 9 Procesual Brecha salarial de género en Europa: hechos y cifras , Parlamento Europeo 10 Procesual Proceso de terciarización en España, Alberto Molina Geografía, Alberto Molina 10 Final Ministerio de Industria, Comercio y Turismo - Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia 12 Final Paisajes naturales protegidos en España, Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico Cambio climático: cinco proyectos para restaurar el medio ambiente Convención sobre el Cambio Climático, Naciones Unidas 225 Medidas para el Desarrollo Sostenible, Greenpeace 10 propuestras para la sostenibilidad local, Terra Recursos cartográficos 1 Procesual Mapa de Valladolid Provincia en la actualidad Mapa de Valladolid de 1906 Google Maps My Maps 3 Inicial IGN: Dinámica demográfica 4 Procesual Plano de París Plano de Lagos 7 Procesual Google Earth Recursos audiovisuales 2 Inicial Subdesarrollo: ¿Por qué es pobre África?, Memorias de Tiburón Economía en Cuarentena 6 Final Economía planificada, Economía en Cuarentena Economía de mercado, Economía en Cuarentena Las causas de las grandes crisis en el capitalismo, Geekonomy Economía mixta, Economía desde casa Los tributos y su clasificación, Economía desde casa ¿Mercado libre o regulado? , Lifeder Educación 7 Inicial ¿Qué es el sector primario? , Daniel Geohistoria 8 Inicial ¿Qué es el sector secundario?, Daniel Geohistoria 8 Procesual Revolución industrial, Educaplay Recursos estadísticos 3 Inicial IGN: Población por provincias 8 Procesual INE Gasto energético en la industria 9 Procesual INE: Brecha salarial europea 10 Inicial INE: ocupación por sector y provincia 7. Actividades extraescolares y complementarias 41 Las actividades complementarias y extraescolares son una valiosa herramienta que favorece en gran medida el aprendizaje significativo del alumnado. El hecho de utilizar recursos distintos a los que los estudiantes están habituados hace que su motivación aumente, así como su capacidad para recordar las cuestiones relativas al aprendizaje tratadas en lo que para ellos constituye un hito en la inmensidad del curso. Sin embargo, a pesar de ser una herramienta tan positiva cuentan con el problema del tiempo: muchas veces el currículum está tan ajustado que la posibilidad de realizar actividades (fuera del aula o complementarias) queda completamente anulada. Por este motivo, en un intento de aproximación a la realidad, se han incluido tres actividades complementarias en esta programación. Se realizarán utilizando una de las tres horas semanales de las que se dispone en la asignatura de Geografía e Historia. La primera de ellas está asociada a la Unidad Didáctica 3. En ella, la Asociación Española Contra la Despoblación (una entidad nacional dedicada a la defensa de los intereses de los municipios y de sus habitantes), dará una charla en la que se expondrá la problemática de la despoblación en la zona interior de España. La charla contará con un apartado específico en el que se hablará de este problema en Castilla y León, por ser el lugar donde los alumnos y alumnas desarrollan sus vidas. El objetivo es que los estudiantes no solo conozcan esta realidad, si no que sean conscientes de que participan de ella, y que existen herramientas que pueden ayudar a subvertir estas circunstancias. Así mismo, la segunda actividad complementaria, vinculada a la Unidad Didáctica 7, consistirá en otra charla por parte del grupo ecológico Unión de Pequeños Agricultores y Ganaderos. Esta asociación española está constituida por jóvenes dedicados a la agricultura y la ganadería ecológica con intención de respetar la biodiversidad y el medio ambiente, así como de dotar de movimiento y población a la España vaciada. El objetivo es que los alumnos contemplen las posibilidades que ofrece el sector primario del cual dependen enormemente, pero seguramente saben muy poco. Del mismo modo se busca un vínculo con la primera actividad complementaria al hablar de las repercusiones de la despoblación, siendo este aspecto de capital importancia en Castilla y León, su propia Comunidad Autónoma. Finalmente, pero no menos importante, se busca darle un enfoque ecológico y vinculado al cuidado del medio ambiente que ellos, como futuras generaciones, deben tener tan en cuenta. 48 evaluación y finalmente de cara a la evaluación total del curso escolar, observando así avances, retrocesos o estancamientos. Por otra parte, como se ha mencionado en el apartado 8 relacionado con las medidas de atención a la diversidad, en esta programación se utilizarán distintos métodos de evaluación. La heteroevaluación de la docente hacia los alumnos ya ha sido desarrollada, de manera que a continuación se hablará de aquella que el alumnado realiza hacia la profesora. Los instrumentos con los que se evaluará son escaleras de metacognición en las que se deberá asignar una valoración entre mal, regular y bien a cada una de las funciones de la docente que se presentan en la misma. De igual manera deberán justificar la mencionada valoración a través del apartado de comentarios, con el objetivo de que reflexionen realmente. La autoevaluación seguirá exactamente el mismo proceder, buscando con la justificación del estudiante una auténtica autocrítica que ni sobreestime ni infravalore su desarrollo en la materia. Finalmente, la coevaluación tiene como añadidura un apartado en el que se debe valorar entre poco, medio, bastante y mucho el esfuerzo que ha realizado el compañero o compañera, buscando así que el alumnado comprenda que el éxito de un trabajo en grupo no solo está en la investigación de fuentes o en redactar: también el esfuerzo es algo que debe tenerse muy en cuenta y que tiene diferentes caras, tales como puede ser la integración de los compañeros en el trabajo, la solución de problemas, etc. Toda esta información será brindada detalladamente a los alumnos para que sepan cómo han de proceder a la hora de evaluar a sus compañeros, de tal manera que no se admitirán calificaciones que ponen en disputa la opinión de la profesora respecto al trabajo de un estudiante. Con todo, la autoevaluación y la coevaluación constituirán parte del apartado de atención y actitud. Así, el alumnado podrá formar parte de su proceso de evaluación al mismo tiempo que se motiva a dar lo mejor de sí con el objetivo de poder justificar su autovaloración y la de sus compañeros. De este modo se pone en relevancia la necesidad por parte de los alumnos de sentir que ellos tienen algo que aportar en lo relativo a la evaluación, tanto la suya propia, como la de los compañeros y la docente. El estudiante no es un simple número que se encuentra 49 bajo el mandato absoluto del profesor, necesita formar parte de su propio proceso, pero también del resultado que obtiene (Miró y Horch 2013). Se adjuntan los instrumentos que se emplearían en cada caso en el Anexo IV. 11. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica Teniendo en cuenta que las programaciones didácticas jamás han de ser elementos estancos cuya modificación sea imposible, y con el fin de tratar de mejorar en la medida de lo posible aquellas cuestiones que se consideren pertinentes, toda programación ha de contar con elementos evaluadores de la misma. Con este objetivo se han diseñado distintas rúbricas para así evaluar los resultados de esta, la adecuación de los materiales y recursos, la distribución espaciotemporal de los métodos empleados y la contribución de los métodos a la mejora del clima del aula y del centro. Pueden encontrarse en el Anexo V. 50 III. DESARROLLO DE UNA UNIDAD TEMPORAL DE PROGRAMACIÓN 1. Presentación La presente Unidad Didáctica sobre la globalización tiene lugar en el tercer trimestre y siendo la número 11 del temario anual, se cuenta para su desarrollo con ciertos conocimientos previos que el alumnado en este momento del curso ya debería poseer. El título de esta es El mundo: una economía globalizada, la cual ha sido escogida por diversos motivos, siendo uno de los principales la cuestión de su actualidad, que puede utilizarse como elemento motivacional para los alumnos y alumnas. Así mismo, la cuestión de la globalización ha generado muchas de estas problemáticas, no porque sea un fenómeno negativo en sí mismo, si no por las consecuencias sociales y ecológicas derivadas de una producción masiva e innecesaria. De este modo, se ha considerado el tema perfecto para tratarlo desde el Aprendizaje Basado en Problemas, metodología en la que se basará la programación de esta unidad. La intención es que el alumnado comprenda que, desde lo individual a lo colectivo, todo el mundo tiene un margen de acción con el que puede intervenir en las problemáticas que nos afectan a todos. Desde un alumno o alumna de 3º de ESO a un adulto, todos tenemos derecho y hasta cierto punto obligación de intervenir en las injusticias que afectan a miles de personas, incluso a nosotros mismos sin que lo sepamos. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE A través de diversos ejemplos presentes en el aula donde se desarrolla la sesión, los alumnos/as deben comprender que buena parte de sus posesiones materiales provienen del fenómeno de la globalización. El objetivo es que comprendan que son sujetos activos y protagonistas del mundo en el que vivimos, que sean conscientes de las problemáticas generadas por el fenómeno y que conozcan las herramientas con las que cuentan para llevar a cabo soluciones reales. UNIDAD DIDÁCTICA 11: DE LO INDIVIDUAL A LO GLOBAL: NUESTRO MARGEN DE ACCIÓN EN UN MUNDO GLOBALIZADO CONTEXTUALIZACIÓN: Plateada para 3º de ESO y siguiendo la metodología del ABP, esta Unidad Didáctica busca que los alumnos/as comprendan los perjuicios ecológicos del modo de producción actual, que sean conscientes de su papel en el mismo y, sabiendo esto, que creen un vídeo de apoyo en el que plasmen las causas y consecuencias de este, así como su apoyo a una ONG de su elección encargada de afrontar un problema ecosocial de actualidad. TRIMESTRE: 3 NÚMERO DE SESIONES: 9 51 2. Fundamentación curricular UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA Apertura de la Unidad Didáctica: nos hacemos preguntas y leemos la prensa ¿Qué es la globalización?, ¿Cómo nos afecta en nuestra vida diaria?, ¿Cómo participamos de ella?, ¿Tiene un carácter positivo o negativo?, ¿Cómo se relaciona con el sistema económico en el que vivimos?, ¿Cuáles son sus beneficios y perjuicios?, ¿Qué podemos hacer contra los aspectos negativos de este fenómeno? TikTok... a la globalización se le acaba el tiempo, El Confidencial Contenidos Competencias específicas Criterios de evaluación y descriptores Indicadores de logro Actividades A. Retos del mundo actual - Lo global y lo local. El estudio multicausal y el análisis comparado. - Estructuras económicas en el mundo actual. - Evolución del comercio, un acercamiento a los intercambios comerciales a lo largo de la Historia. B. Sociedades y territorios - Evolución de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización económicos y sociales 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado. 1.1. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos (…) (CCL2, CCL3, STEM4, CD2, CC1). 1.1.1 Integra y comprende el concepto de Globalización y lo relaciona con el modo de producción capitalista. 1.1.2 Descubre las diferencias entre la sociedad globalizada actual y la anterior no globalizada. Actividad inicial: Colectivamente realizad el Matchpoint a modo de juego de verdadero o falso creado por la profesora Sobre la Globalización: conceptualización, rasgos y elementos que intervienen. Recurso: quiz de verdadero o falso A. Retos del mundo actual - Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales. El problema de la desinformación. - Cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad. - Desigualdad e injusticia. Solidaridad, cohesión social y 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando (…) los problemas a las que se enfrentan en la actualidad. 3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro (CCL3, STEM3, STEM4, CD3, CC3, CC4). 3.1.1 Identifica los factores materiales y políticos que favorecen la Globalización. Actividad procesual: Elaboración a nivel individual de una redacción a través de fuentes de información: video y noticia. Recurso: Vídeo: Clip Noticia: INDITEX Noticia: Explotación femenina 52 cooperación para el desarrollo. - Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos sexistas. El papel de la desigualdad de género en la Globalización. -La deslocalización industrial y productiva. Los límites de la productividad: explotación laboral y desigualdad. B. Sociedades y territorios - Entre la socialdemocracia y neoliberalismo: paradigmas económicos del presente. La crítica al capitalismo. Espacios geopolíticos centrales y dependientes. La dependencia de España frente al consumo extranjero: destrucción del comercio local. - La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo a distintas escalas, de lo global a lo local - La globalización económica como motor de las relaciones centroperiferia. C. Compromiso cívico local y global - Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática. 3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales (CCL3, CD2, CC3, CC4, CE1). 3.2.1. Integra el concepto de deslocalización, sus causas, consecuencias y es capaz de vincularlo a situaciones empresariales dadas en el Estado español. sector textil C. Compromiso cívico local y global - Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática. 4 Interpretar las causas de las transformaciones y valorar el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas (…) 4.2 Adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural a través del respeto de todos los seres vivos (…) defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta. (STEM5, CPSAA2, CC2, CC4, CE1). 4.2.1 Toma conciencia de las consecuencias ecológicas y sociales fruto del fenómeno del intercambio comercial global y se sabe participante de estas dinámicas. 4.2.2. Desarrolla sensibilidad respecto a las consecuencias ecológicas y sociales del intercambio comercial global y toma acción respecto a estas. Actividad procesual: Trabajo grupal (5 alumnos/as) de investigación sobre el propio consumo: vestimenta/tecnología y ecología. Empresas antiecológicas. Elaborar una presentación con: Genially o Power Point. Investiga a través de esta página web: https://www.ecoticias.com/ También se incluye información sobre Problemas derivados de la tecnología: el coltán y sobre fast fashion A. Retos del mundo actual - Fuentes de energía y su impacto ambiental. Energías renovables y paradigma de sostenibilidad energética. Medidas colectivas e 8 Tomar conciencia de (…) las formas de vida y las relaciones 8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con 8.1.1 Conoce las alternativas existentes y alcanzables a nivel individual y colectivo a Actividad procesual: Trabajo grupal (5 alumnos/as) de investigación sobre alternativas 53 individuales para la sostenibilidad. B. Sociedades y territorios. - La huella humana y la protección del medio natural. C. Compromiso cívico local y global. - Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad (CD4, CPSAA2, CPSAA5, CE2). las prácticas económicas nocivas para el planeta. ecológicas en relación a la actividad anterior. Valorad la opción de la Economía Circular. Elaborar una presentación con: Genially o Power Point. Investiga a través de esta página web: https://www.ecoticias.com/ y en el apartado de ODS (objetivo 12) de la ONU sobre la importancia de optar por alternativas sostenibles de consumo. Se adjuntan ejemplos de empresas tecnológicas y de moda sostenibles: INDRA SKFK AMSE (ver en marcas asociadas) A. Retos del mundo actual. - Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. - Técnicas, papel e impacto sobre el medio ambiente. Estructuras de protección de los espacios naturales de especial valor patrimonial en España. - La industria en los espacios desarrollados y no desarrollados. El papel de la industria en el mundo, en Europa, en España. C. Compromiso cívico local y global. - Los valores del europeísmo. - El margen de acción individual y colectivo en lo referente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. 9.1. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones (STEM3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1). 9.1.1. Identifica y es capaz de acceder a las herramientas a su disposición proporcionadas por las organizaciones nacionales y supranacionales para procurar la mejora de las condiciones que considere problemáticas. 9.1.2. Integra el valor de las políticas nacionales y europeas que permiten su participación en la mejora de aquellas cuestiones que considere problemáticas. 9.1.3. Muestra iniciativa y deseo de participar de la mejora del espacio en el que vive. Actividad final: Actividad grupal de creación de una hipotética alternativa que responda a alguna problemática socio-ecológica en colaboración con una ONG ya existente elegida por vosotros. Debéis elaborar un clip de vídeo en el que expongáis la problemática, las consecuencias y la solución que proponéis. Podéis utilizar este creador de videos En vuestra investigación podéis utilizar la página de la Unión Europea sobre medio ambiente. Como ONG´s os propongo WWF Green Peace VerdeGaia Naciones Unidas CDP EEB CAN Europe YEE 54 Contenidos de carácter transversal: - Se fomentará de manera continua la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales. - Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su uso ético y responsable. - Educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como fuente de riqueza. - Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la democracia, la pluralidad, el respeto a los derechos humanos y al Estado de derecho, y el rechazo al terrorismo y a cualquier tipo de violencia. - Transmisión al alumnado de los valores y las oportunidades de la Comunidad de Castilla y León, como una opción favorable para su desarrollo personal y profesional. Aprendizaje interdisciplinar: - Vinculación con biología a través de las consecuencias medioambientales de las políticas económicas asociadas a la Globalización. - Vinculación con música y educación artística/plástica a través del conocimiento de las dinámicas socioculturales que conducen a la globalización de las preferencias relativas al ocio y cultura. -Vinculación con filosofía a través de la reflexión sobre la ética en las relaciones políticas, económicas y sociales que genera la globalización. Atención a las diferencias individuales: Cuando la diversidad del alumno/a está relacionada con una diferencia de nivel de carácter inferior al del resto de compañeros, contará con un seguimiento personalizado por parte de la docente en lo relativo al desarrollo de proyectos. Del mismo modo, en lo referente a los contenidos que el alumnado debe integrar, he creado una serie de pequeños juegos con los que los alumnos pueden repasar y ver sus errores, teniendo así la posibilidad de corregirlos. Cuando la diferencia viene dada por la superioridad respecto al nivel, el alumno o alumna podrá realizar una serie de apartados de ampliación de carácter lúdico que han sido diseñadas con el fin de que puedan ser posteriormente expuesto a al resto del alumnado con el objetivo de que todos puedan participar de un aprendizaje gamificado. La realización de estas actividades será siempre de carácter voluntario. 55 3. Desarrollo de las sesiones Debido al carácter del Aprendizaje Basado en Problemas una de las decisiones relevantes respecto a las actividades pasa por su entera realización a lo largo de las horas dispuestas en el centro para el desarrollo de la materia, ya que solo de este modo el docente podrá encaminar los proyectos y acompañar y orientar a los y las jóvenes. De este modo, se debe combinar la explicación del temario por parte del profesor junto con el desarrollo de las actividades por parte del alumnado. De esta manera, la escucha activa y la participación durante el desarrollo teórico también formarán parte de las actividades al tener que elaborar durante las explicaciones previas un mapa conceptual. El desarrollo de esta Unidad cuenta con nueve sesiones estructuradas de la forma que se indica a continuación. Sesión 1: En la primera sesión se realizará la actividad inicial a modo de Matchpoint con todos los conceptos básicos que el alumnado debe conocer para iniciar la Unidad Didáctica y que contará con una duración de 50 minutos. A nivel colectivo, toda la clase deberá responder a las cuestiones preparadas por la docente y presentadas a los alumnos y alumnas a través de un pequeño juego de tipo verdadero/falso. De esta manera la profesora podrá ir introduciendo elementos básicos y aclaratorios para el desarrollo de la Unidad y el alumnado podrá mostrar los conocimientos previos con los que cuenta sobre la Globalización. El resto de la sesión se dedicará a la explicación acerca del desarrollo de esta Unidad Didáctica a través del Aprendizaje Basado en Problemas, de modo que todo estará encaminado a la elaboración de un producto final a través del encadenamiento de las actividades a desarrollar. El recurso a utilizar será un quiz de verdadero o falso creado por la docente. Sesión 2: Una vez se conocen los conceptos básicos, en la segunda sesión la profesora iniciará con una explicación sobre aquellos factores políticos, históricos y económicos que han llevado a la globalización. Se tratarán los elementos que intervienen en la economía y los efectos que la globalización tiene en las empresas. En este sentido se dará especial importancia a la deslocalización, en base a la cual se desarrollará la siguiente actividad. 56 A nivel individual los y las estudiantes deberán visualizar un Clip de Los Simpson en el que se trata el tema de la deslocalización y apuntarán las ideas que consideren más relevantes. Posteriormente, tendrán que leer una noticia en la que se habla de la deslocalización de INDITEX y sus consecuencias (explotación de los trabajadores, desigualdad de género en lo referente a los salarios, contaminación de los países en los que se deslocaliza la empresa, etc.). La consulta de las fuentes ofrecidas deberá realizarse en 10 minutos. Finalmente y en un tiempo de 15 minutos deberán elaborar una redacción en la que recojan las causas y consecuencias del proceso de deslocalización, así como una reflexión final en la que expliquen su opinión sobre esta práctica empresarial. El resto de la sesión se dedicará a comentar e intercambiar opiniones fruto de la reflexión final de la actividad en un tiempo de 30 minutos. Sesión 3: Una vez han comprendido que la Globalización genera problemas relevantes de los que ellos participan, en las sesiones tres y cuatro se profundiza en esta cuestión. La profesora explicará hasta donde llegan los efectos de la globalización, el paso de lo local a lo global: no se trata solamente de que los alumnos y alumnas compren o no en una tienda, ni de cuestiones que afectan a países subdesarrollados como hechos aislados, ¿qué pasaría si, como en el video de Los Simpson, cerrasen la empresa en la que trabajamos para deslocalizarla? ¿Qué pasa en aquellos lugares donde se reabren esas empresas deslocalizadas? Todo ello se tratará en la siguiente actividad: a nivel grupal (4 personas por grupo) los estudiantes deben investigar qué productos utilizados en su día a día son resultado del proceso de globalización a través de una búsqueda sobre el lugar de fabricación de INDITEX. También deberán destacar dónde produce y cuáles son sus proveedores, el número de tiendas y número de empleados, sus y dónde se produce el mayor consumo de sus marcas. Tras esto, deberán elaborar un tablón de Padlet reflejando la información principal. Sesión 4: Posteriormente investigarán sobre las problemáticas ecosociales que derivan de su modo de producción: el consumo de agua, la contaminación de ríos y mares, la emisión de gases tóxicos, etc. Finalmente se pondrán en común las ideas extraídas de la actividad con el resto de los compañeros. Utilizarán los siguientes recursos para la 57 investigación: https://www.ecoticias.com/ , Problemas derivados de la tecnología: el coltán, Basurero de Atacama (Chile), Huella hídrica y fast fashion. Sesión 5: En la sesión cinco la profesora explicará cómo se enfrentan todas esas problemáticas tratadas en la actividad anterior al hablar sobre los organismos que intervienen en las relaciones internacionales. Antes de esa explicación la profesora indicará al alumnado que deben tratar de vincular el nombre de la organización a su función resumida en una línea. Podrán guiarse a través del esquema que deben realizar durante la explicación, pero no podrán utilizarlo en la actividad a realizar, en la que, a través del juego digital propuesto por la profesora, deberán por equipos ser capaces de relacionar la organización con su función. Debido al carácter eliminatorio del juego, donde una bomba explota si se falla al dar la respuesta, el equipo que no sea eliminado ganará. Recurso utilizado: Quiz Bomba Sesiones 6 y 7: En las sesiones seis y siete se avanzará en el temario explicando cómo ha afectado el fenómeno de la globalización a los países según su grado de desarrollo, tratando las ventajas y las desventajas de esta situación. Se pretende hacer ver que, aunque la globalización ha provocado problemas, no es un fenómeno negativo per se, y que, si se llevan a cabo las medidas necesarias tanto a título individual como colectivo, puede ser algo muy positivo para muchos países. Así, deben investigar sobre alternativas sostenibles que permitan acceder a los productos necesarios para la vida diaria a través del consumo responsable teniendo en cuenta las posibilidades de la economía circular. Han de ser alternativas respetuosas con el medio ambiente y con los Derechos Humanos. Lo harán en base a los mismos grupos que formaron en la actividad sobre investigación acerca de su propio consumo, y finalmente deberán poner en común con sus compañeros y la profesora sus conclusiones. Recursos para la investigación: https://www.ecoticias.com/ , ODS (objetivo 12) de la ONU y Economía Circular Ejemplos de empresas tecnológicas y de moda sostenibles: INDRA SKFK y AMSE (ver en marcas asociadas) Sesiones 8 y 9: 64 Desarrolla sensibilidad respecto a las consecuencias ecológicas y sociales del intercambio comercial global y toma acción respecto a estas. 3,5% Conoce las alternativas existentes y alcanzables a nivel individual y colectivo a las prácticas económicas nocivas para el planeta. 4,5% Identifica y es capaz de acceder a las herramientas a su disposición proporcionadas por las organizaciones nacionales y supranacionales para procurar la mejora de las condiciones que considere problemáticas. 7,5% Integra el valor de las políticas nacionales y europeas que permiten su participación en la mejora de aquellas cuestiones que considere problemáticas 5% Muestra iniciativa y deseo de participar de la mejora del espacio en el que vive. 3,5% PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Instrumento de evaluación 2: Guía de observación de la actitud y el comportamiento del alumnado Indicadores de logro Calificación Agente Momento Tiene en cuenta las ideas y reflexiones de sus compañeros relacionándose de forma asertiva con ellos y tratando de incluir a todos en el desempeño de la actividad. Peso Herramienta Profesora y alumno/a Al final de cada actividad y al final de la Unidad Didáctica 10% Rúbrica y escalera de metacognición 65 Evidencia interés en la asignatura a través de la participación, la puntualidad y el aporte de ideas de valor a lo largo de las sesiones. 10% PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Instrumento de evaluación 3: Prueba escrita Indicadores de logro Calificación Agente Momento Conoce y emplea adecuadamente los términos pertinentes para tratar el tema de la globalización. Diferencia entre aquellos que son de carácter primario y los que son de carácter secundario. Peso Herramienta Profesora Final de la Unidad Didáctica 9 % Rúbrica Conoce las causas y consecuencias fruto de la globalización a nivel político, social y económico poniendo ejemplo de estas últimas. 9% Analiza en profundidad las problemáticas actuales vinculadas a la globalización. Conoce las herramientas existentes para hacer frente a estos problemas. 9% Expresa sus ideas de manera coherente y cohesionada, siguiendo un hilo conductor para exponer sus argumentos de manera fácilmente comprensible. 3% 66 IV. CONCLUSIONES El Trabajo de Fin de Máster pone fin a la trayectoria recorrida en lo referente a la formación docente, que, si bien breve, es la más importante como futuros profesores y profesoras. De este modo, el trabajo propuesto supone una manera de sintetizar todo lo aprendido a lo largo del curso, tanto en el aula como en las prácticas realizadas en los centros educativos. La combinación de ambos aprendizajes hace posible la elaboración de una programación didáctica en la que se plasman los deseos y las realidades de la comunidad educativa pues, aunque como docentes sea nuestro deseo elaborar impresionantes actividades que sabemos que tendrían un muy positivo impacto sobre el alumnado, también hay que tener en cuenta las circunstancias reales de las que partimos, en las que en muchas ocasiones no existen ni tiempo ni medios para llevarse a cabo. Sin embargo, esta idea no debe hacer que los docentes se rindan a la hora de intentar innovar y plantear nuevas estrategias que revolucionen la manera que se conoce de dar clase. Con esta idea he llevado a cabo el Trabajo de Fin de Máster; a mi juicio el Aprendizaje Basado en Problemas supone una gran innovación para las alumnas y alumnos, que lo más probable es que reciban positivamente esta metodología. Al mismo tiempo, no supone grandes costes materiales, aunque sí temporales. Ninguna metodología es perfecta, sin embargo, el balance entre problemas que pueden encontrarse y beneficios que se obtienen en el ABP hacen que sea una metodología con mucho potencial y que sin duda emplearé a lo largo de mi trayectoria como docente. Por otra parte, no quiero dejar de señalar las dificultades encontradas a la hora de elaborar el trabajo debido a la nueva normativa: su densidad puede llegar a truncar actividades potencialmente positivas para el aprendizaje debido a lo farragoso y denso de las nuevas pautas de programación. Sin embargo, como docentes, no debemos dejarnos intimidar por los cambios en las leyes educativas, los cuales son inevitables, y en la medida de lo posible tratar de trabajar de manera colectiva por la innovación y la creatividad a la hora de impartir clase. Sólo así lograremos un aprendizaje significativo por parte de nuestros alumnos y alumnas al mismo tiempo que demostramos que la enseñanza es también un aprendizaje para toda la vida. 67 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bartlet, E., Bajardí M. y Sebastián, L. (2010). Globalización y derechos humanos. J.M. Bosch. Carrasco, C., Ortuño, J. y Molina, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento, 11, 5-27. Centro de Innovación docente. (2014) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Universidad del Desarrollo. Chile. De la Calle, M. (2016). Aprendizaje Basado en proyectos (ABP): posibilidades y perspectivas en las ciencias sociales. Íber: didáctica de las ciencias sociales, Geografía e Historia, 82, 7-12. De Miguel, R. (2015). Tecnologías de la geoinformación para el desarrollo del pensamiento espacial y el aprendizaje por proyectos en alumnos de secundaria. AAVV Análisis espacial y representación geográfica: innovación y aplicación. 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Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado de 30 de marzo de 2022. 70 ANEXO I Tabla 1: Hace referencia al Artículo 7 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo en el que se tratan los objetivos que debe alcanzar el alumnado de Educación Secundaria. Artículo 7: Objetivos. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y 71 mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Tabla 2: Hace referencia a las competencias clave que deben alcanzar los alumnos al final del ciclo de educación básica. CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, 72 resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad. CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual. CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente. CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos. CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas. CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes. CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto. CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial. CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia. 73 CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional. CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. ANEXO II Unidad 2: Texto para la actividad final. “La cultura no hace a la gente: la gente hace la cultura. Si es cierto que la plena humanidad de las mujeres no es nuestra cultura, entonces podemos y debemos hacerla nuestra cultura.". –Ngozi, C. (2013). Americannah. Literatura Random House. ANEXO III Unidad 4: Texto para la actividad final. “Ugwu no podía creer que alguien, ni siquiera aquel señor con quien iba a vivir, comiera carne a diario. No obstante no le llevó la contraria a su tía porque se encontraba demasiado concentrado en su expectación, demasiado ocupado imaginando su nueva vida. Llevaban un rato caminando después de haberse bajado del camión en el parque móvil y el sol de la tarde le quemaba la nuca; pero no le importaba. Estaba dispuesto a caminar durante horas bajo un sol aún más abrasador. Nunca antes había visto algo parecido a las calles que se abrieron ante ellos una vez hubieron cruzado la puerta del recinto de la universidad, unas calles cuyo pavimento liso y alquitranado lo incitaba a posar sobre él la mejilla. No sería capaz de describirle a su hermana Anulika las casas de una planta que allí estaban pintadas del color del cielo y se alineaban una junto a otra como hombres educados y bien vestidos, ni los setos que las delimitaban, podados tan rectos que parecían mesas tapizadas de hojas (...) -Le dije al señor que aprenderías muy deprisalo alabó su tía. Ugwu asintió con consideración ya que le había contado aquello muchas veces, tantas como la historia acerca de la ocasión que había hecho cambiar su suerte: la semana anterior se encontraba barriendo el pasillo del departamento de matemáticas cuando 80 mejorarse. Rúbrica empleada para la evaluación de la prueba escrita Desempeño máximo: sobresaliente Desempeño alto: notable Desempeño medio: suficiente Desempeño bajo: suspenso Uso de la terminología relativa a la globalización. Conoce y emplea adecuadamente los términos pertinentes para tratar el tema de la globalización. Diferencia entre aquellos que son de carácter primario y los que son de carácter secundario. Conoce la mayoría de los términos pertinentes para tratar el tema de la globalización, aunque desconoce algunos de carácter secundario. Conoce parte de los términos pertinentes para tratar el tema de la globalización. No sabe distinguir entre aquellos que son de carácter primario de los que son de carácter secundario. Evidencia no conocer términos pertinentes para tratar el tema de la globalización. No sabe distinguir entre aquellos que son de carácter primario de los que son de carácter secundario. Conocimiento de las causas y consecuencias fruto de la globalización. Conoce las causas y consecuencias fruto de la globalización a nivel político, social y económico. Conoce algunas de las causas y consecuencias fruto de la globalización a nivel político, social y económico. Muestra deficiencias en su conocimiento sobre las causas y consecuencias de la globalización. No conoce las causas y consecuencias de la globalización. Análisis de las problemáticas actuales vinculadas a la globalización. Analiza en profundidad las problemáticas actuales vinculadas a la globalización. Conoce las herramientas existentes para hacer frente a estos problemas. Analiza las problemáticas actuales vinculadas a la globalización, pero no conoce todas las herramientas existentes para hacer frente a estos problemas. Enumera o analiza de forma simple las problemáticas actuales vinculadas a la globalización. Conoce pobremente las herramientas existentes para hacer frente a estos problemas. No conoce las problemáticas actuales vinculadas a la globalización ni las herramientas existentes para hacer frente a estos problemas. Expresión y desenvoltura. Expresa sus ideas de manera Suele expresar sus ideas de En repetidas ocasiones no No expresa sus ideas o lo hace 81 coherente y cohesionada, siguiendo un hilo conductor para exponer sus argumentos de manera fácilmente comprensible. manera coherente y cohesionada. En contadas ocasiones mezcla ideas y argumentos que dificultan ligeramente la comprensión. expresa sus ideas de manera coherente y cohesionada. En numerosas ocasiones mezcla argumentos e ideas, dificultando la comprensión. sin cohesión ni coherencia. Modelo de prueba escrita de la Unidad Didáctica El mundo: una economía globalizada. 1. En base a los conocimientos adquiridos en la Unidad y a la lectura de la información propuesta a continuación elabora un breve comentario de texto en el que incluyas contextualización, datos objetivos, explicaciones causa-efecto y una reflexión final en la que hables sobre cómo participas en este fenómeno. Artículo avances tecnológicos Nathional Geographic y Noticia opinión El País (3p) 2. Explica cuáles son los factores económicos y cómo intervienen en la economía de un país. (2p) 3. Cita las principales organizaciones supranacionales que intervienen en la organización política y económica. (1p) 82 4. Indica a qué grupo económico pertenecen los países del mapa y explica todo lo que sepas al respecto del mismo. (2p) 5. Explica los factores productivos y relaciónalos con la siguiente imagen: