Danza libre y emociones en Educación Infantil

Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID DANZA LIBRE Y EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL/MENCIÓN EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AUTOR: GERMÁN HERRERO GUTIÉRREZ TUTOR: FRANCISCO ABARDÍA COLÁS PALENCIA, 2019 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 1 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 2 Resumen/abstract Resumen Este trabajo pretende mostrar la importancia de la Expresión Corporal en el desarrollo del niño de Educación Infantil. Para ello se plantea una unidad didáctica que aúna la danza, la música tribal y las emociones. Además se expone la teoría que fundamenta la realización de dicha propuesta. Abstract This project aims to show the importance of Corporal Expression for preschoolkids. For this matter, we present a didactic unit that puts together dance, tribal music and emotions. Furthermore, we argue the theory behind this approach. Palabras clave/Key words Palabras clave: Expresión Corporal, Educación Infantil, Danza, Danza libre, Música tribal, emociones. Key words: Corporal Expression, preschool education, Dance, Free dance, Tribal music, Emotions. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 3 ÍNDICE 0. Introducción .................................................................................................................. 5 1. Objetivos ....................................................................................................................... 7 2. Justificación .................................................................................................................. 8 3. Fundamentación teórica .............................................................................................. 10 3.1. Cuerpo y movimiento: la psicomotricidad como referencia. ............................... 10 3.2. Emociones ............................................................................................................ 13 3.2.1. Emociones y música ..................................................................................... 15 3.3. Danza ................................................................................................................... 16 3.3.1. Danza libre .................................................................................................... 17 3.4. Sonidos tribales y tradicionales. .......................................................................... 20 3.5.1. África ............................................................................................................ 21 3.5.2. América ........................................................................................................ 21 3.5.3. Oceanía ......................................................................................................... 22 3.5.4. Europa ........................................................................................................... 23 3.5.5. Asia ............................................................................................................... 23 4. Presentación de la propuesta....................................................................................... 26 4.1. Introducción ......................................................................................................... 26 4.2. Justificación ......................................................................................................... 26 4.3. Contexto ............................................................................................................... 27 4.4. Temporalización .................................................................................................. 27 4.5. Metodología ......................................................................................................... 28 4.6. Objetivos .............................................................................................................. 29 4.7. Contenidos ........................................................................................................... 30 4.8. Evaluación ........................................................................................................... 30 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 4 4.9. Sesiones ............................................................................................................... 31 5. Conclusiones ............................................................................................................... 40 6. Líneas futuras de trabajo ............................................................................................ 41 7. Bibliografía ................................................................................................................. 42 8. Anexos ........................................................................................................................ 48 Anexo I: Cata de sonidos tribales y tradicionales ....................................................... 49 Anexo II: Alfabeto expresivo ..................................................................................... 52 Anexo III: Evaluación ................................................................................................. 54 Anexo III.1: Lista de control .................................................................................. 54 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 5 0. INTRODUCCIÓN El documento que se presenta a continuación es un Trabajo de Fin de Grado con el que se pretende concluir el Grado de Educación Infantil. En él se presenta una propuesta de intervención didáctica en el ámbito de la expresión y comunicación corporal en infantil. Se busca fomentar la expresión de comunicación y expresión de emociones por medio de la danza. Está enfocado para ser llevado a cabo en un CRA por lo que no se enfoca a un curso determinado sino a un aula unitaria en la que se engloban dos cursos simultáneamente. A continuación se presentan las fases en las que se divide el trabajo. En un primer momento se presentan los objetivos que se persiguen a la hora de realizar este trabajo, por lo tanto se marcan las metas que se pretenden alcanzar con la realización de este escrito. También se presenta las razones que justifican la importancia de la realización de intervenciones didácticas como la que se presenta. En el siguiente apartado se presenta la fundamentación teórica que apoya la unidad didáctica que se desarrolla más adelante. Para ello parto de la importancia del desarrollo psicomotor en la etapa de educación infantil y desde este punto analizo la necesidad de una educación de las emociones desde una temprana edad. A partir de estos datos analizo porqué la danza permite el trabajo de ambas facetas mediante la expresión corporal y cómo dentro de las posibles danzas la más eficiente y vivencial es la danza libre. Una vez decidido trabajar la expresión corporal desde la danza falta elegir las músicas y por su conexión y facilidad para trabajar desde la danza libre se presenta un análisis de los sonidos tribales que permiten un posible desarrollo en el proceso de danza de las emociones. A continuación se presenta la propuesta de trabajo en forma de unidad didáctica. En ella se presenta porqué es interesante trabajar esa unidad en infantil, los contenidos que se pretenden transmitir, los objetivos que se pretenden alcanzar, la metodología por Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 6 la que se llega a esas metas, el contexto en que se lleva a cabo, como se evalúa la adquisición de conocimientos y el tiempo que se dedicará a la propuesta. Por último, se recogen una serie de conclusiones finales, estas son una revisión de los contenidos que se presentan al comienzo del TFG y la valoración de si se ha llegado a la meta que se planteaba en ellos. Por último se hace mención a las fuentes bibliográficas consultadas para evidenciar el material que se expone y los anexos que complementan la unidad didáctica. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 7 1. OBJETIVOS En este apartado se presentan los objetivos que se persiguen en la realización de este Trabajo de Fin de Grado. Cada uno de los objetivos que se proponen a continuación hace referencia a las aspiraciones, el propósito, la meta a alcanzar, es decir, lo que se pretende conseguir por medio de este trabajo (Méndez Álvarez, 1997). Los Objetivos que me marco en esta propuesta son los siguientes: - Diseñar una unidad didáctica de expresión corporal de las emociones usando como herramienta la danza libre y la música tribal. - Indagar sobre sonidos tribales y tradicionales de diferentes culturas y sobre qué emociones y energías generan en el cuerpo. - Justificar la importancia de la danza como medio vivencial para sentir las emociones y herramienta para expresarlas. - Presentar la danza como puente entre diferentes culturas. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 8 2. JUSTIFICACIÓN En este apartado procede justificar desde un punto de vista personal y curricular el porqué de este TFG, es decir justificar porque el tema que se trata en este escrito es valioso a nivel pedagógico. Desde el punto de vista curricular, la propuesta se enmarca en el “Decreto 122/2007” dentro del bloque 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y del bloque 3. Lenguajes: comunicación y representación. Dentro del bloque 1, el currículum oficial de segundo ciclo de infantil hace hincapié en la necesidad del alumnado de identificar, expresar, reconocer y controlar los propios sentimientos y emociones como parte del desarrollo integral del alumnado de 3 a 6 años. Dentro del bloque 3, del mismo modo, nos habla que una parte esencial del desarrollo del niño viene establecida por la intención comunicativa y representativa que tiene el lenguaje corporal. Se busca que el infante sea capaz; a través de los movimientos del cuerpo, gestos y actitudes; de expresar afectividad y desarrollar su sensibilidad y desinhibición. Fuera de la ley, sabemos que trabajar las emociones en el aula es necesario, ya que el ser humano convive con ellas desde que nace. Howard Gardner (2011) divide la inteligencia humana en 7 inteligencias diferentes, dentro de la inteligencia intrapersonal las emociones tienen una carga muy importante. Del mismo modo Daniel Goleman (1996) define una inteligencia emocional que es la que se encarga de gestionar lo que sentimos y nos permite un mayor autocontrol de nuestro cuerpo. Por otra parte, autores como Ken Robinson nos invitan a pensar que es tan importante el desarrollo físico, emocional, espiritual y social en el niño como el Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 15 3.2.1. Emociones y música Jauset (2013) sostiene que la música es una actividad que requiere grandes y múltiples recursos cognitivos. Tanto la percepción como la producción musical, movilizan diversas áreas corticales y subcorticales. Estas últimas derivan en una respuesta emocional del cuerpo y es en ese momento en el que surge la conexión personal con la música. Por tanto podemos deducir que la música puede ser un factor externo que condicione esta respuesta y por tanto ésta estrechamente ligada a las emociones. Ana Piquer (2016) expone que la música es capaz de variar nuestro estado emocional, la música genera situaciones de empatía que nos permite una transición hacia otras emociones, generalmente la que los artistas tratan de transmitirnos con su música. Las emociones varían nuestra fisiología (Stefanucci, Gagnon, & Lessard, 2011), por lo tanto al escuchar música se producen cambios en nuestro estado de ánimo y en nuestros movimientos. Las emociones forman parte del niño, al igual que de cualquier persona, estando estrechamente ligadas a ellos. Un niño aún no tiene la capacidad de entender y gestionar las emociones que siente y es importante para el aprender a hacerlo. Cualquier estímulo externo genera una emoción en cualquier persona, la música como se menciona anteriormente es una gran productora de emociones y sentimientos, a partir de ella podemos generar emociones y una buena forma de expresar todo eso que sentimos y de comunicarlo al resto del mundo es mediante la danza. Por este motivo la intervención que se propone de expresión corporal en el trabajo aúna estos tres conceptos: música, danza y emociones. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 16 3.3. Danza Al desarrollar unidades de expresión corporal tomamos el cuerpo como el principal protagonista de estas sesiones. Cómo he venido escribiendo hasta el momento para que haya un equilibrio psíquico es necesario un trabajo no solo intelectual sino también corporal, la danza permite este trabajo, un trabajo de cuerpo y mente simultáneamente. Se puede definir la expresión corporal como: “Contenido de la Educación Física caracterizado por la aceptación, búsqueda, concienciación, interiorización y utilización del cuerpo y todas sus posibilidades para expresar y comunicar nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias, etc., así como un marcado objetivo de creatividad” (Sierra, 2001, pág. 33) Siempre que hablo de danza me gusta utilizar la definición dada por la autora Pilar Pascual (2002), señala que, etimológicamente, el concepto de danza proviene del sánscrito y su significado es “anhelo de vivir”. Según la definición dada por Sierra podemos suponer que la danza es una gran herramienta con la que trabajar la expresión corporal de una manera consciente, “la Expresión Corporal más auténtica de un pueblo está en su danza y su música, El cuerpo nunca miente” (Miller, 2005). Además la danza mantiene una intrínseca conexión con la música y las emociones ya que “… es la forma más inmediata de expresar los ritmos esenciales del cuerpo; es espontánea, universal” (Roth, 1994). Previamente hablando de la psicomotricidad sostenía un equilibrio entre el desarrollo psíquico y físico, practicar danza “supone practicar un ejercicio físico corporalmente global, exento de elementos competitivos y con un alto componente hedonista” (Laban, 1978), a la vez, la danza es una actividad universal realizada en todas las épocas, espacios geográficos y es practicada por personas de ambos sexos y de todas las edades (García Ruso, 1997). Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 17 Delalande (1995) defiende que en las primeras etapas de infantil, al recibir un estímulo musical, el alumnado siente una necesidad de “corporizar la música”. En esta búsqueda de movimiento corporal ante un estímulo acústico el infante trata de sincronizar sus propios movimientos con alguna de las características básicas de la música que escucha, siempre realiza este movimiento desde un enfoque globalizador en el que moviliza gran parte de su cuerpo (Akoschky, 2008). Para el niño es necesario empezar la danza a corta edad, es una forma de jugar y experimentar con su cuerpo, sin embargo no practicara danza de forma consciente hasta los 3 años (Robinson, 1992). La danza contribuye al desarrollo físico, intelectual y afectivo-emocional de los alumnos (Fructuoso C., 2001; Fuentes, 2006; Laban, 1978; Leese, 1991), permite una educación del cuerpo (Padilla, 2003) que genera un desarrollo integral de la persona que la práctica y abre un camino hacia la creatividad y la improvisación. Esto repercute en las demás áreas que cursa el alumno. Para el desarrollo de la danza en el alumnado se deben seguir tres puntos fundamentales: la sencillez; una metodología de enseñanza expresivo-vivencial y la utilización del juego como elemento motivador y facilitador del aprendizaje (Montesinos, 2004; Castañer Balcells, 2000): - La sencillez de movimientos para facilitar el aprendizaje y favorecer la improvisación. - Una metodología de enseñanza expresivo-vivencial con la que se invite a probar y crear nuevos pasos afines a las emociones del alumnado. - La utilización del juego como elemento motivador y facilitador del aprendizaje para que no se pierda el sentido lúdico y hedonista. 3.3.1. Danza libre La danza en Educación Infantil debe centrarse en el efecto benéfico que tiene sobre los alumnos, y no tanto en la perfecta ejecución (Cañal Santos & Cañal Ruiz, 2001). Dentro del mundo de la danza existen muchas formas de práctica de la misma. La música tribal con la que se pretende trabajar es muy dada a la improvisación, por lo tanto la danza que la acompaña debe permitir la Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 18 libertad de improvisar y experimentar con el movimiento. A la hora de llevar a cabo este trabajo se busca la introspección de qué sentimos con la música y la expresión de esas emociones que sentimos hacia un posible espectador. Por tanto no buscamos una danza estilizada, buscamos el sentir por medio de la música y de la danza y la libertad de expresar todo eso hacia afuera. La danza libre nos permite trabajar todo esto, nos da alas para expresar lo que sentimos y nos ayuda a sentirlo al mismo tiempo. Además permite que la actividad sea plenamente hedónica y que se realice por el pleno disfrute de la misma. “Ningún niño continuará bailando a no ser que disfrute con ello” (Joyce, 1987, pág. 18). La propia danza es siempre libre (Thornton, 1996) La propuesta en la que me centro busca la indagación de las emociones del propio cuerpo por medio de la danza libre. La danza libre tiene dos componentes fundamentales, el estímulo acústico y las visualizaciones que se generan en nuestro mundo interior por medio de lo que oímos, de manera que podemos movernos corporalmente centrándonos en el sonido de los temas y las sensaciones que estas nos transmiten (Abardía Colás, Pedagogía Corporal Meditativa. La METTASESSION como recurso para una Expresión Corporal Consciente., 2014) ya que la danza “te permite expresar de manera más intensa los sentimientos” (Castañer Balcells, 2000). La danza libre consigue la predisposición para un profundo trabajo introspectivo (Chaiklin, 1975), esto permite procesar las sensaciones y emociones que te transmite la música. Por tanto la danza libre sirve como nexo para unir las emociones y la música. Para realizar un trabajo de danza libre, por todo lo que se ha expresado anteriormente, es necesario mantener una atención plena en nuestro cuerpo; cómo nos sentimos, como nos movemos, qué expresamos… al movimiento Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 19 relacionado con esta atención plena lo llamamos movimiento consciente. El movimiento consciente nos permite entender cómo sentimos las emociones y cómo nos movemos para representarlas mediante la expresión corporal. En definitiva, la danza libre es la decisión más idónea para trabajar las emociones por medio de la danza, permite expresar libremente las emociones que sentimos a la vez que las sientes. Unido a la música, que nos transmite unas emociones determinadas, debe estar la danza que nos permite, mediante el cuerpo vivencial, entenderlas y comprenderlas, así mismo mediante la danza se puede expresar y transmitir todo lo sentido de forma que llega a toda persona que observa. Por esta razón creo conveniente utilizar la expresión corporal para comprender y gestionar las emociones en educación infantil, para realizar el aprendizaje desde un punto de vista plenamente vivencial. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 20 3.4. Sonidos tribales y tradicionales. A la hora de definir la música con la que voy a trabajar habría sido muy fácil denominarla música tribal y tradicional, pero a la hora de investigar y seleccionar los temas musicales es más común encontrar reinterpretaciones modernas a las que no puedo considerar como puramente originales y por tanto considero más exacto denominarla sonidos tribales y tradicionales. Además dependiendo de la zona del mundo que se trata de trabajar se la denomina tribal, étnica, aborigen… en cada zona del mundo podemos encontrar acepciones diferentes para este tipo de sonido, para este trabajo se le nombra como sonidos tribales y tradicionales como forma de englobar en un solo término todas estas acepciones. El hombre danza desde tiempos inmemoriales, podemos encontrar evidencias de ello en testimonios gráficos de la época (Castañer Balcells, 2000). Es de suponer que si existe la danza primitiva debe existir una música que la acompañe y es ahí donde surgen las músicas que denominamos tribales. La danza que acompaña a esta música es una danza ritual con una intención de conexión con el entorno y con la sociedad y por lo tanto la música no lo es menos. El significado de estas danzas se fundamenta en la creencia de fuerzas superiores o espirituales (Alemany Lázaro, 2009). Los sonidos tribales que complementan estas danzas tienen un poder de conexión emocional muy potente y es por ello que son las que utilizaré para la puesta en práctica de este supuesto. Las danzas tribales no se rigen por un conteo de pasos y permiten un alto nivel de improvisación, las músicas tribales guardan esto en común, no se rigen por un ritmo estricto y fomentan la improvisación. Todo esto hace que la danza libre se vea favorecida en estas estructuras y por tanto estas deben ser las potencialidades del trabajo que se presenta. A continuación presento una indagación de la muestra de la música que he decidido seleccionar para este supuesto específico. La razón de escoger esta música surge debido a la carga espiritual que tiene este tipo de sonidos. Las músicas tribales y Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 21 tradicionales se realizan en su mayoría, como creaciones sociales y de interacción con el resto de miembros de la sociedad. Tratan de ser integradoras, de forma que hasta quien posee menos práctica puede ser capaz de practicar una danza a partir de esos sonidos. La carga de improvisación tan grande que tienen, ayuda a que la danza libre sea la forma más eficiente de danza para interpretarlas y es este motivo, junto a su capacidad evocadora de emociones lo que permite la elección de este tipo de músicas para la propuesta que se presenta a continuación. 3.5.1. África La música tribal africana se basa en la percusión aunque a veces incluye otros elementos, con ella se busca una conexión con la propia tierra. Las representaciones vocales son rítmicas y tratan de imitar los patrones de los elementos de percusión (Merrian, 1959). Las danzas se realizan sin contar los pasos y tanto en la música como en la danza se busca la improvisación (Castañer Balcells, 2000). Son ritos puramente sociales, se basan en la celebración o la súplica. Poseen importantes cargas espirituales y en muchos casos relacionadas con el tiempo atmosférico. A pesar de que tienen estas bases comunes cada expresión de este tipo presenta diferentes situaciones culturales y momentos espirituales propios de cada una de las diferentes tribus, etnias o pueblos. 3.5.2. América En América encontramos como base para la música tribal y tradicional la de los nativos americanos. Las piezas musicales que se interpretan comienza con ritmos lentos y firmes que se vuelven gradualmente repetitivos y más empáticos, los elementos de percusión y las voces añaden variedad a la composición (Heth, 1992). Bruno Nettl (1956) señala las siguientes áreas musicales que coinciden aproximadamente con las áreas culturales: La Costa Noroeste Inuit, La gran Cuenca, la California Yuman, las Llanuras de Pueblo, la Atabascana y el Este. Para el trabajo que se presenta se utilizan composiciones Sioux (que incluyen los subtipos Lakota, Nakota y Dakota), que pertenecen al área de las Llanuras de Pueblo; e Inuits, pertenecientes al área de la Costa Noroeste. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 22 o La música Sioux se caracteriza por el uso de flautas y tambores, sonidos nasales y un descenso escalonado del tono (Nettl, 1956). o La música Inuit se caracteriza por el canto de garganta y elementos de percusión, Nettl (1956) describe su música como una de las más simples del continente. La conexión espiritual que estas tribus mantienen con el entorno hace que esta música es ideal para trabajar la danza libre. 3.5.3. Oceanía Podemos distinguir dos núcleos de sonidos tribales en Oceanía: Australia y los archipiélagos del Pacífico. La música de los aborígenes australianos presenta elementos de percusión improvisados y elementos de viento como el didjeridoo o el toro zumbador. Las creaciones musicales se acompañan con canto individual o coral a menudo en armonía (Morgan, 2009), estas voces se caracterizan por un timbre nasal. La música y las danzas aborígenes son plenamente espirituales, buscan la expresión del ser y sus pueblos creen que las danzas y la música es la forma de transmitir los conocimientos de generación en generación. Las estructuras musicales suelen basarse en una voz principal que marca el tempo contrapuesto a la línea base del didjeridoo (Malm, 1985). Esta forma tan determinada de música conecta nuevamente con los conceptos de danza libre. La música de los archipiélagos del Pacífico se reconoce por prácticas vocales acompañadas por percusión, en su mayoría son cantos sagrados o de trabajo (Koch, 2000). Apenas quedan vestigios de muchas de estas obras y en su mayoría son reinterpretaciones moderna; salvo las hakas maoríes las cuales son ampliamente conocidas en la actualidad. Se incluye Hawaii como parte de Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 23 Oceanía a pesar de ser parte de Estados Unidos ya que su música tradicional, antes de la llegada de los ingleses, se asemeja a la de los archipiélagos de Oceanía. 3.5.4. Europa A la hora de escoger música tribal Europea, he presentado música celta y germánica como muestra de este continente. Originalmente se divide las naciones celtas en seis: Irlanda, Escocía, la isla de Man, Cornualles, Bretaña y Gales (Skinner Sawyers, 2001). La tradición celta se extiende desde esas seis naciones a gran parte de Europa occidental, esta cultura lleva consigo su música aunque su desarrollo fue muy diferente en los diferentes lugares en que se desarrollaron. La música celta se distingue por elementos de viento como la gaita, cuerda como los violines o la lira y por elementos de percusión. Tiene gran capacidad evocativa lo que permite una conexión con la danza libre. Al otro lado de Europa los pueblos germánicos de centro Europa desarrollan su propio estilo musical. La música de los pueblos germanos está muy ligada a sus ritos como los funerales y se compone de elementos de cuerda, percusión y viento. Muchas veces son acompañados por canto coral. Debido a su orientación espiritual esta música está ligada a la espiritualidad y conectada con las emociones. 3.5.5. Asia Asia tiene una gran diversidad de músicas que tomar como muestra para el trabajo que se plantea pero he decidido limitarlo a India, Mongolia y Japón por sus sonidos característicos. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 24 Dentro de la música hindú podemos encontrar dos corrientes: la religiosa, que se basa en la música de la India previa a la llegada de los musulmanes; y la música profana, posterior a la llegada musulmana. Los instrumentos más representativos son: de percusión, el tavil; de viento, la nadasuaram; y de cuerda, el sitar. La música hindú existía como forma de explorar el significado central de la vida (Gajardo Acuña, 2019). La sistema musical y escalar de la India es el raga que presenta combinaciones ascendentes y descendentes de cada escala que oscila entre cinco y siete notas (Strangways, 1914). Su música tiene gran poder evocativo y esto es lo que nos permite estar en contacto con nuestras emociones y la danza libre. La música tradicional japonesa se enmarca entre el periodo Momoyama (1573-1603) hasta la restauración Meijí (1868), su uso es principalmente teatral por lo que trata de conectar la representación con las emociones del público (Tamba, 1997). Los diferentes instrumentos aparecieron paulatinamente a lo largo de la historia de la música japonesa (Bock, 1948), podemos distinguir, como instrumentos principales, el shakuhachi (flauta japonesa) y el shamisen (instrumento de cuerda de tres cuerdas). Incluye voz en muchas de sus obras. La representación musical más relevante de Mongolia es el llamado “throat singing”, existen seis estilos diferentes para este tipo de canto: uruulyn, tagnain, xamryn, bagalzuuryn, tseejiin y türlegt (Pegg, 1992). Además de estos estilos los mongoles utilizan cinco efectos para emular sonidos de la naturaleza: sygyt, para el sonido de las aves; xöömei, para emular el viento; kargyraa, para el sonido de los camellos; borbangnadyr, para imitar los ríos; y ezenggileer para imitar el galope de los caballos (Thodore Levin, 2006). Acompañan estos cantos con instrumentos de dos cuerdas y de percusión. De nuevo encontramos una música espiritual de conexión con la naturaleza, una invitación al sentir lo que permite la conexión con las emociones. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 31 4.9. Sesiones 1ª Sesión: Alegría y tristeza Objetivos: - Reconocer e identificar la alegría y ser capaz de expresarla corporalmente. - Reconocer e identificar la tristeza y ser capaz de expresarla corporalmente. - Ser capaz de realizar una danza como actividad de movimiento que requiere coordinación, equilibrio, control y orientación. - Expresar la alegría mediante la lengua oral y la expresión corporal. - Expresar la tristeza mediante la lengua oral y la expresión corporal. - Demostrar con confianza sus posibilidades expresivas. Contenidos: - Expresión de la alegría mediante: o Movimientos rápidos y enérgicos de brazos. o Movimientos amplios y enérgicos de piernas. o Amplia sonrisa y ojos entrecerrados. - Expresión de la tristeza mediante: o Movimientos pesados y con inercia de brazos. o Pasos pesados y cortos. o Sonrisa inversa, ojos perdidos y sin tensión en el rostro. - Conocimiento de la música de: o Japón o Gambia o Hawái o Kenia o Turquía Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 32 Recursos: Reproductor de música, puede ser una radio o el propio ordenador. Espacios: Aula de expresión corporal o la propia aula. Actividades: Actividad de danza guiada: Espejo guiado por el profesor: En esta actividad el profesor se coloca de cara al alumnado mientras suena música y propone movimientos que las alumnas repetirán. Actividad de danza libre: Estatuas musicales: las alumnas se distribuyen por el espacio y bailan de forma libre tratando de expresar las emociones que la música les transmite. Cuando la música para se quedan quietas, la posición debe transmitir la emoción, el docente puede preguntar como transmite la emoción esa postura. Actividad de danza libre: Escultores de emociones: se divide el grupo por parejas o tríos según la necesidad, mientras suena la música un miembro de la pareja esculpe una estatua con el cuerpo de su compañera, esta estatua representa como siente la escultora la música. Musica: Sufi splendor - Ya Rabbi Salli Alal Habib Mohammaden Turquía Movimientos fluidos suaves Sona Jobarteh – Saya Gambia Movimientos meciendo el cuerpo Marakwet traditional song Kenia Movimientos activos y repetitivos Na Hana Nui A Maui - Mark Keali'i Ho'omalu Hawái Movimientos fluidos Ensemble Nipponia - Kumoi Jishi Japón Movimientos suaves y fluidos con cambios de trayectoria bruscos Evaluación: Lista de control de las sesiones 1 y 2 (Anexo III.1.1). Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 33 2ª Sesión: Alegría y tristeza Objetivos: - Reconocer e identificar la alegría y ser capaz de expresarla corporalmente. - Reconocer e identificar la tristeza y ser capaz de expresarla corporalmente. - Ser capaz de realizar una danza como actividad de movimiento que requiere coordinación, equilibrio, control y orientación. - Expresar la alegría mediante la lengua oral y la expresión corporal. - Expresar la tristeza mediante la lengua oral y la expresión corporal. - Demostrar con confianza sus posibilidades expresivas. Contenidos: - Expresión de la alegría mediante: o Movimientos rápidos y enérgicos de brazos. o Movimientos amplios y enérgicos de piernas. o Amplia sonrisa y ojos entrecerrados. - Expresión de la tristeza mediante: o Movimientos pesados y con inercia de brazos. o Pasos pesados y cortos. o Sonrisa inversa, ojos perdidos y sin tensión en el rostro. - Conocimiento de la música de: o Gambia o Turquía o Hawái o Mongolia o Alaska (Inuit) Recursos: Reproductor de música, puede ser una radio o el propio ordenador. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 34 Espacios: Aula de expresión corporal o la propia aula. Actividades: Actividad de danza guiada: Bailando con diferentes partes del cuerpo: Las alumnas danzan con las diferentes partes del cuerpo que va indicando el maestro, estos movimientos de danza deben ser expresivos acordes a la emoción que sienten. Actividad de danza libre: Te invito a bailar: Repartidas por el espacio las alumnas van bailando y cuando conecten con los movimientos de una compañera se pueden poner de frente a ella y bailar como ella. Cantos inuits: como actividad final, con una finalidad más lúdica, voy a reproducir canciones de canto inuit, y luego vamos a improvisarlas, el canto inuit se realiza por parejas, una persona en frente a otra y mediante sucesiones de sonidos onomatopéyicos se busca la risa del otro. Música: Sufi splendor - Allaho Akbar, Ya Rahimo Ya Rahman Turquía Movimientos fluidos suaves Sona Jobarteh – Jarabi Gambia Movimientos pesados de vaivén repetitivos Ke Kaua A Kukauakahi-Mark Keali'i Ho'omalu Hawái Movimientos fluidos y rápidos Inuit Throat Singing - Katajjaq Inuits Movimientos rápidos y repetitivos con la boca Batzorig Vaanchig - Morin Khuur Mongolia Movimientos muy suaves al principio después activos desplazándose Evaluación: Lista de control de las sesiones 1 y 2 (Anexo III.1.1) Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 35 3ª Sesión: Calma e intranquilidad Objetivos: - Reconocer e identificar la calma y ser capaz de expresarla corporalmente. - Reconocer e identificar la intranquilidad y ser capaz de expresarla corporalmente. - Ser capaz de realizar una danza como actividad de movimiento que requiere coordinación, equilibrio, control y orientación. - Expresar la calma y la intranquilidad mediante la lengua oral y la expresión corporal. - Demostrar con confianza sus posibilidades expresivas. Contenidos: - Expresión de la calma mediante: o Movimientos circulares y lentos de brazos. o Movimientos suaves y delicados de piernas. o Ligera sonrisa, pómulos alzados y ojos ligeramente entrecerrados. - Expresión de la intranquilidad mediante: o Movimientos rápidos y repetitivos de brazos. o Movimientos rápidos de piernas. o Movimiento constante de mandíbula. - Conocimiento de la música de: o Sudáfrica o República Democrática del Congo o Estados Unidos (Tribus nativas de Norteamérica) o Australia o Turquía Recursos: Reproductor de música, puede ser una radio o el propio ordenador. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 36 Espacios: Aula de expresión corporal o la propia aula. Actividades: Actividad de danza guiada: Espejo guiado por el alumnado: En esta actividad cada alumna se coloca por turnos de cara al resto del alumnado mientras suena música y propone movimientos que las el resto del grupo repetirá. Actividad de danza libre: Te invito a bailar: Retomamos esta actividad de la sesión previa para preparar la siguiente actividad. Repartidas por el espacio las alumnas van bailando y cuando conecten con los movimientos de una compañera se pueden poner de frente a ella y bailar como ella. Actividad de danza libre: La sala de baile: se acota una zona de acción y otra de observación, por turnos dos alumnas se encargan de observar mientras la otra dispone de dos minutos para entrar por una esquina, realizar una danza en la que muestre lo que siente y salir por la esquina opuesta. Se realizarán dos rondas completas. Música: Sufi splendor - La Illaha Illa Allah Turquía Movimientos fluidos suaves Cantos de guerra Ekonda República democrática del Congo Movimientos activos y repetitivos, actividad ascendente Cantos de guerra Sudafricanos Sudáfrica Movimientos activos y repetitivos, actividad ascendente Australian Aboriginal Music: Song with Didgeridoo Australia Movimientos repetitivos y fluidos Wayra Ly-O-Lay Aleloya Tribu no especifica Movimientos suaves y repetitivos en el desplazamiento Evaluación: Lista de control de la sesión 3 y 4 (Anexo III.1.2) Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 37 4ª Sesión: Calma e intranquilidad Objetivos: - Reconocer e identificar la calma y ser capaz de expresarla corporalmente. - Reconocer e identificar la intranquilidad y ser capaz de expresarla corporalmente. - Ser capaz de realizar una danza como actividad de movimiento que requiere coordinación, equilibrio, control y orientación. - Expresar la calma y la intranquilidad mediante la lengua oral y la expresión corporal. - Demostrar con confianza sus posibilidades expresivas. Contenidos: - Expresión de la calma mediante: o Movimientos circulares y lentos de brazos. o Movimientos suaves y delicados de piernas. o Ligera sonrisa, pómulos alzados y ojos ligeramente entrecerrados. - Expresión de la intranquilidad mediante: o Movimientos rápidos y repetitivos de brazos. o Movimientos rápidos de piernas. o Movimiento constante de mandíbula. - Conocimiento de la música de: o India o Estados Unidos (Tribus nativas de Norteamérica) o Australia Recursos: Reproductor de música, puede ser una radio o el propio ordenador. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 38 Espacios: Aula de expresión corporal o la propia aula. Actividades: Actividad de danza guiada: Bailando con diferentes partes del cuerpo: las propias alumnas proponen con que parte del cuerpo quieren bailar en cada canción, siempre mostrando las emociones que sienten en cada momento. Actividad de danza libre: Sillas danzarinas: se disponen varias sillas en el espacio, cuando deja de sonar la música cada participante se sienta en una de las sillas. A medida que transcurre el tiempo disminuirá el número de sillas y tendrán que colaborar para que todas se puedan sentar. Actividad de danza libre: Bailando con estatuas: por parejas o tríos, un miembro o dos del grupo se colocan formando una estatua que represente la emoción que sienten, la otra alumna del grupo debe bailar alrededor suyo, después se cambian los roles. Música: Tribal War Didgeridoo: Australia Movimientos activos y repetitivos Spirit medicine healing song - Lakota Lakota Movimientos meciendo el cuerpo y de fluidez Cantos tribales Sioux Sioux Movimientos activos, rápidos y repetitivos Pandit Ravi Shankar - Ind Day Celebrations India Movimientos suaves y fluidos Evaluación: Lista de control de la sesión 3 y 4 (Anexo III.1.2) Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 39 Evaluación final La evaluación final de la unidad didáctica se obtiene realizando la rúbrica final (Anexo III.2) que se rellena con los resultados de las listas de control. Se pueden hacer las listas de control por duplicado, una evaluación del docente y una autoevaluación del propio alumnado; en ese caso se puede aplicar una media de los resultados obtenidos siempre y cuando estos sean similares a los del maestro. La calificación obtenida en la rúbrica se divide entre 2 y de ahí se obtiene la calificación real sobre 10. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 40 5. CONCLUSIONES Al inicio del trabajo se presentaban una serie de objetivos que se pretendían lograr. En este punto analizaré en qué punto todos estos objetivos se han cumplido. En el primer objetivo se buscaba diseñar una unidad didáctica, de educación infantil, que aunara las emociones, la danza libre y la música tribal para trabajar la expresión corporal. La propuesta de intervención presentada da respuesta a este objetivo, en ella se trabaja la expresión corporal de cuatro emociones mediante la danza libre y la música tribal. El segundo objetivo buscaba indagar en los sonidos tribales. Este objetivo me ha llevado a manejar una diversa bibliografía que habla sobre el tema, así como a investigar una gran cantidad de música, así como a indagar en que movimientos invita a realizar cada música y las emociones que hace sentir. El trabajo ha sido plenamente vivencial. El tercer objetivo perseguía justificar porque usar la danza como medio para trabajar las emociones. Por todo lo que hemos podido ver a lo largo del trabajo, la danza es capaz de vivenciar y expresar las emociones que nos transmite la música. Además la danza libre nos predispone a trabajar de forma introspectiva por lo que nos permite sentir las emociones de una forma más cercana. El último objetivo buscaba mostrar la danza como un puente de culturas. Al trabajar desde la danza libre y con música multicultural sin danzas estructuradas permite que cualquier persona sea capaz de bailar con cualquiera de estas músicas buscando solo el hedonismo mismo en su danza y trabajando fuera del prejuicio. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 47 https://www.elblogalternativo.com/2008/12/31/la-expresion-psicomusical-delos-indios-norteamericanos/ (Consulta: el 21 de Abril de 2019) - Berastegi, J (Octubre 2007). Inteligencia emocional. Desarrollo emocional: educación primaria. http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/10/01/desarrolloemocion al-educacion-primaria/ (Consulta: el 9 de Mayo de 2019) Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 48 8. ANEXOS Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 49 ANEXO I: CATA DE SONIDOS TRIBALES Y TRADICIONALES AFRICA Sufi splendor - La Illaha Illa Allah Turquía https://www.youtube.com/watch?v=XA6fqbrsw Ko Calma Movimientos fluidos suaves Sufi splendor - Ya Rabbi Salli Alal Habib Mohammaden Turquía https://www.youtube.com/watch?v=wxFKwEPD 9_A Alegría Movimientos fluidos suaves Sufi splendor - Allaho Akbar, Ya Rahimo Ya Rahman Turquía https://www.youtube.com/watch?v=tJ1hVGzWro&t=36s Tristeza Movimientos fluidos suaves Sona Jobarteh – Jarabi Gambia https://www.youtube.com/watch?v=oToZfPGM MBY Tristeza Movimientos pesados de vaivén repetitivos Sona Jobarteh – Saya Gambia https://www.youtube.com/watch?v=muKYuDVs _kk Tristeza Movimientos meciendo el cuerpo Cantos de guerra Ekonda República democrática del Congo https://www.youtube.com/watch?v=xKqjj42Gin M Intranquilidad Movimientos activos y repetitivos, actividad ascendente Sibiri Samaké - Ladonkan Mali https://www.youtube.com/watch?v=dUCAGysD RGY Desmotivación Movimientos activos y repetitivos Marakwet traditional song Kenia https://www.youtube.com/watch?v=6H_Ah3w5 FBI Alegría Movimientos activos y repetitivos Cantos de guerra Sudafricanos Sudáfrica https://www.youtube.com/watch?v=- kqhvhecfmE Intranquilidad Movimientos activos y repetitivos, actividad ascendente Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 50 OCEANIA Tribal War Didgeridoo: Australia https://www.youtube.com/watch?v=mOITXkzoeVA Intranquilidad Movimientos activos y repetitivos Na Hana Nui A Maui - Mark Keali'i Ho'omalu Hawái https://www.youtube.com/watch?v=JKms_AtWWzs Alegría Movimientos fluidos Ke Kaua A KukauakahiMark Keali'i Ho'omalu Hawái https://www.youtube.com/watch?v=HjxhZdYUVCU Alegría Movimientos fluidos y rápidos Australian Aboriginal Music: Song with Didgeridoo Australia https://www.youtube.com/watch?v=N8Oof5uNGAk Calma Movimientos repetitivos y fluidos NORTEAMÉRICA Danza con tambor: Inuits https://www.youtube.com/watch?v=M1GUengQ GAQ Indiferencia Movimientos repetitivos de actividad ascendente Inuit Throat Singing - Katajjaq Inuits https://www.youtube.com/watch?v=hWN36wB KFBM Alegría Movimientos rapidos y repetitivos con la boca Wayra Ly-O-Lay Aleloya Tribu no especifica https://www.youtube.com/watch?v=Ud3ExgctzU I Calma Movimientos suaves y repetitivos en el desplazamiento Spirit medicine healing song - Lakota Lakota https://www.youtube.com/watch?v=NwUxXQlK vHs Paz Movimientos meciendo el cuerpo y de fluidez Cantos tribales Sioux Sioux https://www.youtube.com/watch?v=8TagAnliG_ o Intranquilidad Movimientos activos, rápidos y repetitivos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 51 ASÍA Anoushka Shankar – Lasya India https://www.youtube.com/watch?v=wLAXfkKDPg Armonía Movimientos fluidos y rápidos de bamboleo Pandit Ravi Shankar - Ind Day Celebrations India https://www.youtube.com/watch?v=kCsmvK06S CA Calma Movimientos suaves y fluidos Mongolian Throat Singing-Batzorig Vaanchig Mongolia https://www.youtube.com/watch?v=1rmo3fKeve o&t=91s Paz Movimientos meciendo el cuerpo Batzorig Vaanchig - Morin Khuur Mongolia https://www.youtube.com/watch?v=8MLrWgX AOyo Alegría Movimientos muy suaves al principio después activos desplazándose Ensemble Nipponia - Kumoi Jishi Japón https://www.youtube.com/watch?v=bCLlTGugt0 Y Tristeza Movimientos suaves y fluidos con cambios de trayectoria bruscos Ensemble Nipponia - Ozatsuma Japón https://www.youtube.com/watch?v=FUBNv7I1 m8g Indiferencia Movimientos suaves y fluidos que se aceleran y vuelven a la calma Ensemble Nipponia - Ogi no mato Japón https://www.youtube.com/watch?v=WebV3h4F2 64 Amargura Movimientos suaves y fluidos EUROPA Clanadonia – Hamsterheid Pictos (Escocia) https://www.youtube.com/watch?v=vZoAeOO7 3R0 Alegría Movimientos seguros y repetitivos Clanadonia - Tu-Bardh Pictos (Escocia) https://www.youtube.com/watch?v=d2mWMKT zUt8 Euforia Movimientos seguros y repetitivos Música tribal Germánica Alemania https://www.youtube.com/watch?v=3qgCk9jZH 4Q Añoranza Movimientos pesados y lentos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 52 ANEXO II: ALFABETO EXPRESIVO Elemento Descripción Mensaje Energía Mejillas Elevación de las mejillas Me siento lleno de vida y celebro esa sensación. Estoy bien conmigo mismo y con mi entorno. Alegría Labio Su curva se desplaza hacia arriba y hacia atrás Ojos Mayor apertura ocular Cabeza Echada hacia atrás Hombros Bajos y cuadrados Voz Aumento del volumen Brazos Movimientos agiles y fluidos Piernas Movimientos seguros Parpados Caídos Siento pesar en mi interior, algo me preocupa y limita mis movimientos. Tristeza Ojos Ángulo hacia abajo Cejas Levantadas y unidas Labios Descenso de la comisura de los labios Mandíbula Cae por su propio peso Cabeza Inclinada hacia abajo Hombros Encorvados Pecho Contraído Voz Baja y con apenas sonoridad Brazos Caídos, los movimientos son pesados Piernas Pasos pesados y dubitativos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 53 Elemento Descripción Mensaje Energía Ojos Entrecerrados Me siento Tranquilo y relajado, fluyo con mis emociones y con mi entorno. Calma Cejas Caídas hacia los lados Cabeza Echada hacia atrás Hombros Bajos y cuadrados Labio Su curva se desplaza suavemente hacia atrás Voz Suave y con poca sonoridad Brazos Movimientos decididos y lentos. Piernas Movimientos delicados. Labios Comisura tensa No soy capaz de parar, algo me mantiene nervioso. Intranquilidad Ojos Muy abiertos Cabeza Echada hacia adelante Músculos Tensos Voz Seca y sonora Brazos Movimientos rápidos y repetitivos Piernas Movimientos rápidos y fuertes La descripción de como interactúa el cuerpo al sentir las distintas emociones se basa en los trabajos de: Scherer (1986); Chóliz (1995); Fernández-Abascal y Martín (1995); Morris (1985); Lowen (1985); del Barrio (1999); Greenberg y Pivio (1999); Vallés y Vallés (2000); DeCantazaro (2001); recogidos por Kiki Ruano (2004). Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 54 ANEXO III: EVALUACIÓN ANEXO III.1: LISTA DE CONTROL ANEXO III.1.1: Sesión 1 y 2 Alumna 1 Alumna 2 Alumna 3 Eleva las mejillas Curva los labios hacia arriba y hacia atrás Abre mucho los ojos Echa la cabeza hacia atrás Baja los hombros y los mantiene cuadrados Aumenta del volumen de la voz Realiza movimientos agiles y fluidos de brazos Realiza movimientos seguros con las piernas Mantiene los parpados caídos Mantiene los ojos en un ángulo hacia abajo Coloca las cejas levantadas y unidas Desciende la comisura de los labios Deja caer la mandíbula por su propio peso Inclina la cabeza hacia abajo Encorva los hombros Contrae el pecho Baja la voz y emite sonidos con apenas sonoridad Mantiene los brazos caídos y los mueve de forma pesada Da pasos pesados y dubitativos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 55 ANEXO III.1.2.: Sesión 3 y 4 Alumna 1 Alumna 2 Alumna 3 Entrecierra los ojos Deja caer las cejas hacia los lados Echa la cabeza hacia atrás Baja los hombros y los deja cuadrados Curva los labios suavemente hacia atrás Su voz es suave y con poca sonoridad Mueve los brazos de forma decidida y lenta Mueve las piernas de forma delicada La comisura de los labios se mantiene tensa Abre mucho los ojos Echa la cabeza hacia adelante Tensa los músculos La voz suena seca y sonora Mueve los brazos rápido y repetitivamente Mueve las piernas rápido y fuerte Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Página 56 ANEXO III.2: RÚBRICA 0 1 2 3 4 5 Sesión 1 y 2 No cumple ninguno de los ítems de la lista de control Cumple al menos 4 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 8 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 12 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 16 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 19 de los ítems de la lista de control Sesión 3 y 4 No cumple ninguno de los ítems de la lista de control Cumple al menos 3 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 6 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 9 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 12 de los ítems de la lista de control Cumple al menos 15 de los ítems de la lista de control