Sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en un aula de tres años. Estudiando las capacidades profesionales de la maestra y el interés educativo de las áreas de expresión

Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 1 Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN AULA DE TRES AÑOS. ESTUDIANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA MAESTRA Y EL INTERÉS EDUCATIVO DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL MENCIÓN EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AUTOR: ISABEL MARTÍNEZ MERINO TUTOR: MARCELINO JUAN VACA ESCRIBANO Palencia, 18 junio 2019 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 2 RESUMEN: Este Trabajo Fin de Grado (TFG) aborda el estudio de las prácticas escolares que construye a diario una tutora con un grupo de niños de tres años. La observación de esta realidad me permitió repensar sobre mi formación inicial e identificar mis carencias formativas como maestra de Educación Infantil. Mi interés viró hacia la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje que plantea la tutora, así como a señalar sus capacidades profesionales. Satisfecho este interés, pude hacer especial hincapié en el estudio del potencial educativo de las áreas de Expresión y Comunicación, comprobando el interés educativo que tiene una buena gestión de los ámbitos corporal, musical y plástico en la jornada escolar, e identificando los contenidos que son interesantes de trabajar en Educación Infantil. PALABRAS CLAVE: Estudio de prácticas escolares, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Capacidades profesionales, Potencial educativo de las áreas de Expresión, Análisis reflexivo. ABSTRACT: This final essay addresses a study of a scholar practices of a teacher with her group of three years old children. The observation of this reality allows me to rethink about my initial training and to identify my formative shortcomings as a teacher of Infantile Education. With this study I aims to undertand the teaching and learning processes that the teacher raises, and to identify her profesional skills. Satisfied this interest, I could make a special emphasis on the study of the educational potential of the areas of expression and communication, proving the educational interest that has a good management of the corporal, musical and plastic areas in the school schedule, and I identify the contents that are interesting to work in the Infantile Education. KEY WORDS: Study of school practices, Teaching and Learning Process, Professional capacities, Educational potencial of the areas or expresión, Reflective Analysis. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5 2. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................................... 7 3. OBJETIVOS DEL TRABAJO .................................................................................................................. 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................................... 9 4.1. Sobre la formación inicial del profesorado de Educación Infantil en el PEC ............................. 9 4.2. Comparación entre la formación inicial como Maestra de Educación Infantil en el PEC y en el Grado en Educación Infantil ................................................................................................................11 5. PLAN DE TRABAJO ...............................................................................................................................16 6. APRENDIZAJES OBTENIDOS TRAS EL ESTUDIO DE LA REALIDAD OBSERVADA Y NARRADA ......................................................................................................................................................18 6.1. Los procesos de Enseñanza y Aprendizaje en un aula de 3 años y las capacidades profesionales que observo y comparto con la tutora .....................................................................................................18 6.2. Interés educativo de las áreas de Expresión y Comunicación ......................................................28 7. CONCLUSIONES GENERALES Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS .................37 8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................39 9. ANEXOS .....................................................................................................................................................41 ANEXO 1. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA PRIMERA SEMANA DEL PRACTICUM II ....................................................................................................................................................................41 ANEXO 2. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA SEGUNDA SEMANA DEL PRACTICUM II .........................................................................................................................................59 ANEXO 3. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA TERCERA SEMANA DEL PRACTICUM II .........................................................................................................................................66 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 4 ANEXO 4. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA CUARTA SEMANA DEL PRACTICUM II ....................................................................................................................................................................70 ANEXO 5. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA QUINTA SEMANA DEL PRACTICUM II ....................................................................................................................................................................76 ANEXO 6. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA SEXTA SEMANA DEL PRACTICUM II ........................................................................................................................................................................86 ANEXO 7. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA SÉPTIMA SEMANA DEL PRACTICUM II ....................................................................................................................................................................93 ANEXO 8. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA OCTAVA SEMANA DEL PRACTICUM II ................................................................................................................................................................. 100 ANEXO 9. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA NOVENA SEMANA DEL PRACTICUM II ................................................................................................................................................................. 109 ANEXO 10. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA DÉCIMA SEMANA DEL PRACTICUM II ................................................................................................................................................................. 116 ANEXO 11. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA DE 3 AÑOS ................................................................................................................................ 120 ANEXO 12. ANÁLISIS DEL INTERÉS EDUCATIVO DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN ..................................................................................................................................................................... 147 ANEXO 13. ANÁLISIS DE LOS RELATOS RECOGIDOS EN EL PRACTICUM II ........ 174 ANEXO 14. ANÁLISIS DE LOS TEMAS ABORDADOS EN LOS RELATOS SEMANALES ..................................................................................................................................................................... 184 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 5 1. INTRODUCCIÓN El tema escogido para la elaboración de este trabajo hace referencia a “Sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en un aula de tres años. Estudiando las capacidades profesionales de la maestra y el interés educativo de las áreas de Expresión”. Para ello, atendiendo a las modalidades de TFG establecidas en el documento “Guía del Trabajo Fin de Grado”, he optado por la elaboración de un proyecto educativo centrado en aspectos particulares de la enseñanza. Una vez llegado el momento de cursar las dos últimas asignaturas del Programa de Estudios Conjunto (PEC) en Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil (2014-2019), referidas al Practicum II y al TFG, y ambas vinculadas con mi formación inicial como maestra de Educación Infantil, no me sentía con las herramientas necesarias para ejercer como profesora en un aula de Educación Infantil. Por consiguiente, me encontraba ante dos retos, por un lado, el Practicum II suponía mi primer y único periodo de prácticas en Educación Infantil en mi formación inicial y, por otro lado, se me pedía que elaborase un Trabajo Fin de Grado relacionado con dicha etapa educativa, de la cual sentía que desconocía multitud de aspectos. El día 11 de febrero inicié el Practicum II en un colegio público de la localidad de Palencia, concretamente con un grupo de niños y niñas de tres años. Dado que era el primer contacto que tenía con la etapa de Educación Infantil, desde su inicio me interesé por observar las situaciones educativas que construía la tutora con el grupo. Estas situaciones educativas me resultaban novedosas, me sorprendían y me hacían sospechar que en mi formación inicial como maestra de Educación Infantil no había adquirido los conocimientos y las herramientas necesarias para el tratamiento educativo de muchos de los aspectos que la tutora abordaba en sus propuestas educativas. Desde un primer momento sentí la necesidad de relatar mediante textos narrativos las situaciones educativas que iban ocurriendo durante la jornada escolar. En estos relatos fui reflejando cómo la tutora del grupo iba construyendo los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que atendía a multitud de aspectos que yo desconocía. En este sentido, Anglada y Arnaiz (2018) argumentan que el relato supone un instrumento esencial para la memoria, para lograr una percepción más detallada de la vida, así como para ser protagonistas de nuestras vidas. Gracias a ello, pude recoger evidencias sobre las experiencias educativas observadas, que me permitiesen volver a ellas una y otra vez. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 6 Asimismo, desde un principio quise que este TFG se vinculase con el Practicum II, pero hasta la sexta semana del periodo de prácticas el tema del trabajo no se encontraba bien definido. Tras la relectura y el análisis de los relatos que había ido elaborando, me percaté de lo valiosos que eran estos documentos para mí, pues a través de ellos podía reflexionar sobre lo que ocurría en el centro escolar, así como sobre mi papel en dicho espacio educativo. Al analizarlos fui identificando una serie de temas que me permitían entender los procesos de enseñanza y aprendizaje en un aula de tres años, identificar las capacidades profesionales que observaba y compartía con la tutora, y observar el interés educativo de las áreas de Expresión y Comunicación en este contexto. Fue durante la tercera reunión con mi tutor de TFG, en esta sexta semana de prácticas, en la que todas estas ideas se fueron poniendo de relieve en nuestra conversación, dando lugar a la definición del tema sobre el que gira el TFG que presento. Entonces, entendí el Practicum II como una fuente de información que me permitía cubrir parte de mis carencias formativas, por lo que diseñé un plan de trabajo basado en una metodología de indagación. A través de un trabajo de campo relato tramos de la práctica educativa que observo en el Practicum II y que me llaman la atención, y compruebo que desde ellas puedo estudiar y dar respuesta a mis tres inquietudes, ya citadas: entender los procesos de enseñanza y aprendizaje en un aula de tres años, identificar las capacidades profesionales de la maestra, y observar el interés educativo de las áreas de Expresión. En relación con la estructura de este documento, el trabajo se encuentra dividido en varias partes diferenciadas. En primer lugar, se justificará el interés que tiene la elaboración de este trabajo, mencionándose los motivos por los que se ha escogido el tema. En segundo lugar, se sitúan los objetivos generales y específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del trabajo. En tercer lugar, se hace referencia a la fundamentación teórica, apartado en el cual se acude al plan de estudios cursado, es decir, del Programa de Estudios Conjunto en Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil, y se compara este con el plan de estudios del Grado en Educación Infantil, con el fin de detectar aquellos conocimientos que no he visto en mi formación inicial al cursar el PEC, y que he podido identificar y adquirir a través del trabajo de campo realizado. En el siguiente apartado se detalla el plan de trabajo diseñado y, más tarde, se exponen los aprendizajes obtenidos tras el análisis de los relatos construidos en el Prácticum II, los cuales dan respuesta a los objetivos del TFG. Por último, se recogen las conclusiones obtenidas tras el trabajo y las posibles líneas de aplicación futuras. Asimismo, en las últimas páginas se localiza la lista de referencias utilizada para su desarrollo. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 7 2. JUSTIFICACIÓN Al entrar por primera vez en la realidad escolar de un aula de Educación Infantil, pude observar multitud de situaciones educativas que me resultaban novedosas y sorprendentes. Sentía que muchas de las cosas que veía en esta realidad escolar no las había visto antes en mi formación inicial como maestra de Educación Infantil. Por ello, empecé a sospechar que, al haber cursado el Programa de Estudios Conjunto en Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil, en el cual a los estudiantes se nos convalida una serie de asignaturas propias del Grado en Educación Infantil, me había privado de conocimientos relacionados con los aspectos que ocurrían en las situaciones educativas observadas. El principal motivo por el que he elegido este tema es porque considero que es importante que, a nivel profesional, identifique cuáles son mis carencias formativas. Para ello, he entendido el Practicum II como una fuente de información que me permite repensar sobre mi formación inicial e identificar mis carencias formativas. Por consiguiente, el segundo motivo por el que trato este tema es porque considero que el TFG, en conexión con el Practicum II, es un buen medio para entender los procesos de enseñanza y aprendizaje que construye la maestra con el grupo de niños y niñas de tres años de Educación Infantil, así como para identificar sus capacidades profesionales. Dado que el currículo oficial describe una Educación Infantil que exige a la maestra una serie de competencias, con la realización de este TFG pretendo relatar, analizar y entender las situaciones educativas que ha planificado y planteado la maestra para fomentar la enseñanza y el aprendizaje de los siete objetivos que persigue la Educación Infantil, los cuales se recogen en el Real Decreto 1630/2006. Como argumentan González y Atienza (2010), cuando la práctica docente se convierte en el marco de referencia de un proceso de investigación, la acción y la reflexión de la misma permiten conocer la misma realidad, y son una vía de formación permanente. El tercer motivo por el cual realizo este trabajo es porque, como docente, y tras haber cursado la mención de Expresión y Comunicación, creo que un buen tratamiento educativo de los ámbitos corporal, musical y plástico aporta multitud de beneficios en el desarrollo de los niños y niñas de Educación Infantil, por lo que con este trabajo pretendo analizar prácticas educativas reales en un contexto determinado para así poder observar y valorar la creencia. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 8 3. OBJETIVOS DEL TRABAJO Objetivo general: − Repensar en el Prácticum II la formación inicial recibida tratando de identificar sus potencialidades y carencias formativas. Objetivos específicos: − Entender los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula de tres años a partir del análisis de la práctica. − Identificar las capacidades profesionales que he observado y compartido con mi tutora de prácticas. − Observar y valorar el interés educativo de las áreas de Expresión y Comunicación en la Educación Infantil. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 9 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Como vengo comentando, con la observación directa de las situaciones educativas que planteaba la tutora con el grupo de niños y niñas de tres años, me percaté de que muchos de los aspectos que ésta trataba en sus intervenciones, yo no los había visto antes en mi formación inicial como maestra de Educación Infantil. Más tarde, con el estudio de las situaciones educativas relatadas en el desarrollo de las diez primeras semanas del Practicum II, he ido detectando algunos de estos conocimientos. Esta situación me lleva a querer clarificar mi sospecha y lo hago del siguiente modo. En este apartado, expongo información sobre las asignaturas específicas de la formación profesional del profesorado de Educación Infantil que he cursado, así como sobre las asignaturas que se me han convalidado al cursar el PEC, en las que sospecho que se abordan los conocimientos que he ido observado en las intervenciones de la tutora, los cuales me eran novedosos y sorprendentes. Para ello, he optado por acudir tanto al plan de estudios que he cursado, referido al Programa de Estudios Conjunto (PEC) en Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil (20142019); como al plan de estudios del Grado en Educación Infantil. 4.1. Sobre la formación inicial del profesorado de Educación Infantil en el PEC En este apartado voy a revisar y hablar del plan de estudios cursado, es decir, el correspondiente al PEC (puede consultarse en http://educacionpalencia.es/wp-content/uploads/2016/01/Plan-PECEP-EI-552-1.pdf), mencionando las asignaturas específicas de la formación como maestra de Educación Infantil que he cursado a lo largo de los cinco cursos de la carrera. El plan de estudios cursado se organiza en cinco cursos, entre los cuales se distribuyen 336 créditos. En los dos primeros cursos los estudiantes cursan veintitrés asignaturas, de las cuales once son básicas y doce son obligatorias. Todas ellas corresponden al programa para la formación inicial de maestros de Educación Primaria salvo tres, “Didáctica de la Lengua Oral y Escrita”, “Fundamentos de la Atención Temprana”, y “Fundamentos y didáctica de la educación corporal infantil”, que forman parte de la formación del Grado en Educación Infantil. Al compararse los planes de estudios del PEC y del Grado en Educación Infantil, se puede observar Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 16 5. PLAN DE TRABAJO Los motivos expuestos en la Justificación me han llevado a diseñar un plan de trabajo de indagación, el cual implica la realización de un trabajo de campo basado en la observación, la recogida de información sobre prácticas escolares, la reflexión y el análisis. Para ello, el plan de trabajo cuenta con tres fases, las cuales se exponen a continuación. Fase 1. Elaboración de relatos sobre lo ocurrido y que llamaban mi atención La primera fase del plan de trabajo consiste en la observación de las diferentes situaciones educativas que ocurren en la realidad estudiada; así como en la escritura de textos narrativos que reflejen aquellas situaciones educativas que me llaman la atención, es decir, aquellas que me resultan novedosas e interesantes. Estos relatos se recogen en los diez primeros anexos de este trabajo, cada uno de los cuales muestra las situaciones educativas ocurridas en cada una de las diez semanas del Practicum II estudiadas (Anexos 1-10). A lo largo del periodo de prácticas he ido fijando mi atención en múltiples ideas profesionales y estrategias pedagógicas. Atendiendo al análisis recogido en el último anexo (Anexo 14), puedo concluir que, mientras que mi mirada como observadora se fijaba en unos aspectos siempre que tenían lugar en las prácticas escolares, perdía el interés por otros. Además, mientras que en los primeros relatos trato aspectos relacionados con la organización de la jornada escolar y del centro; los hábitos de atuendo y aseo; el trabajo de la autonomía; las normas; las rutinas; la alimentación; el trabajo de la lógico-matemática y la lecto-escritura, los valores, la afectividad, las emociones y las relaciones; o el trabajo por rincones, según transcurrían las semanas e iba conociendo el contexto, podía detectar otros aspectos como el trabajo de conceptos temporales y espaciales, y de conceptos abstractos; la educación medioambiental; el trazado de los números; el trabajo de poemas, cuentos y adivinanzas; la implicación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje; el tratamiento de las malas conductas; o la organización de las salidas al entorno. Además, los relatos que he ido escribiendo han ido mermando en cantidad de páginas, pasando de cuatro o tres páginas a dos o una. Esto se debe a que algunas de las situaciones educativas que componen la jornada escolar, como las rutinas y los hábitos de atuendo y aseo, dejaban de ofrecerme información nueva. Por ello, ya sólo recogía información al respecto cuando surgían aspectos novedosos e interesantes para ser estudiados. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 17 Asimismo, quiero destacar cómo al inicio del Practicum II mi mirada detectaba con mayor facilidad aquellos aspectos que se relacionaban con el tratamiento educativo de las áreas de Expresión. Considero que la razón de ello es que en mi formación inicial como maestra de Educación Infantil he adquirido sobre todo conocimientos referidos al trabajo de estas áreas. Puig (2000) afirma: “Resulta innegable que, incluso para mirar, hacen falta algunas ideas y teorías que dirijan la mirada, que den forma a lo que captan los sentidos. Parece un requisito indispensable: para ver hacen falta ideas” (p.13). De acuerdo con aspectos vinculados con los tres ámbitos de expresión, en un principio relataba situaciones educativas acerca de las cuñas; la enseñanza de las destrezas gráficas y plásticas; las situaciones corporales que generan los niños de manera espontánea; las relaciones interpersonales y el movimiento; y las lecciones de psicomotricidad. Después, a medida que iba desarrollando una mirada profesional, pude percatarme y escribir sobre el trabajo de la expresión corporal; las cuñas motrices; el potencial corporal en los traslados; las cuñas motrices con música; los ritmos corporales; las actividades de educación musical; las relaciones a través del baile y la expresión; el tratamiento educativo del trazado y del dibujo figurativo, de los colores primarios y del manejo de diferentes materiales plásticos. Fase 2. Análisis de los relatos sobre la realidad educativa para entender los procesos de enseñanza y aprendizaje, identificar las capacidades profesionales de la maestra, y observar el interés educativo de las áreas de expresión En la segunda fase del plan de trabajo reflexiono y analizo los relatos escritos sobre la realidad educativa observada en torno a cómo se desarrollan los siete objetivos de la etapa de Educación Infantil en un aula de tres años (Anexo 11); cuál es el potencial educativo de las áreas de expresión (Anexo 12); y cuáles son las capacidades que observo y comparto con la tutora (Anexo 13). Fase 3. Exposición de los aprendizajes adquiridos tras el estudio de la realidad educativa La tercera fase hace referencia a la exposición de conclusiones sobre los aprendizajes adquiridos a lo largo de este proceso, los cuales se recogen en el siguiente apartado. Como indica Puig (1991), en el proceso de producción del saber es necesaria la recogida de datos procedentes de la realidad analizada. Esta información depende estrechamente de la predisposición, las premoniciones y de las teorías de las cuales disponga el observador y con las cuales se prepara para ver la realidad. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 18 6. APRENDIZAJES OBTENIDOS TRAS EL ESTUDIO DE LA REALIDAD OBSERVADA Y NARRADA En las siguientes páginas reflejo la tercera fase del trabajo de campo realizado, la cual se refiere a la exposición de los aprendizajes adquiridos acerca de las tres inquietudes que me motivaron a hacer este TFG, ya citadas: entender los procesos de enseñanza y aprendizaje en un aula de tres años, identificar las capacidades profesionales de la maestra, y observar el interés educativo de las áreas de Expresión. 6.1. Los procesos de Enseñanza y Aprendizaje en un aula de 3 años y las capacidades profesionales que observo y comparto con la tutora En este apartado muestro a través de un ensayo los aprendizajes consolidados sobre dos de las tres inquietudes iniciales. En dicho ensayo, trato de forma diferenciada los aprendizajes adquiridos sobre el tratamiento educativo de cada uno de los siete objetivos que persigue la etapa de Educación Infantil, los cuales se establecen en el Real Decreto 1630/2006, y que iré tratando uno a uno a continuación. Esto me permite, por un lado, entender de una manera más profunda los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de la realidad escolar del grupo de niños de tres años estudiada y, por otro lado, identificar las tareas y las capacidades profesionales de la maestra correspondientes. Para la elaboración de este ensayo he utilizado los análisis que realicé en la segunda fase del trabajo de campo relacionados, por un lado, con la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula de tres años (Anexo 11) y, por otro lado, con las capacidades profesionales de la maestra (Anexo 13). 6.1.1 Sobre el conocimiento del propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y el respeto de las diferencias En cuanto al primer objetivo de la etapa, por una parte, se tratan contenidos relacionados con el cuerpo y la propia imagen, para lo cual la maestra construye situaciones educativas que permitan a los niños y niñas aprender vocabulario sobre el esquema corporal, los sentidos y las emociones, así Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 19 como que les haga reflexionar acerca de lo que a ellos mismos les gusta y que les permita compartir sus gustos con los compañeros. En cuanto al trabajo del esquema corporal, la maestra plantea actividades en las que los niños y niñas identifiquen en su propio cuerpo y en el de otros diferentes partes del cuerpo humano. Por ejemplo, al cuestionarles qué son las articulaciones, les hace pensar sobre el significado de este concepto identificando en sus cuerpos partes como los hombros, los codos, las rodillas o la cadera; o al hablar de que hay que enseñar a las papilas gustativas a comer de todo, les invita a observar las papilas gustativas del compañero más cercano. También, escoge canciones y bailes con las que los niños muevan ciertas partes del cuerpo. Para el trabajo de las emociones se crean actividades donde los niños y niñas identifican las emociones principales a través de pictogramas, personajes de cuentos o composiciones musicales. Asimismo, la maestra potencia la expresión oral de las propias emociones cuestionándoles en ciertos momentos cómo se sienten, por qué están tristes, contentos o enfadados. Este aspecto tiene su lugar en la evaluación, ya que la maestra evalúa positivamente los progresos en la expresión de los propios sentimientos. Además, la tutora favorece momentos, por ejemplo, a través de cuentos, donde los niños pueden escoger, reconocer lo que prefieren y exponérselo al grupo, permitiéndoles así conocerse a sí mismos, conocer a los demás, y adquirir una actitud de respeto hacia los otros. Por otra parte, se atiende a la enseñanza de conocimientos y hábitos referentes al cuidado personal y a la salud. La tutora ha establecido y compartido con las familias unos criterios para los almuerzos. Estos han de ser sanos, por lo que las familias han de proporcionar a sus hijos por lo menos dos días a la semana fruta, y el resto de los días pueden darles otros alimentos sanos como bocadillos, verduras, zumos o productos lácteos. Así, los niños y niñas aprenden a identificar y comer bien estos alimentos, adquiriendo hábitos de alimentación saludables. Además, cuando el centro escolar recibe cajas de fresas o briks de leche o de zumos naturales, la maestra fomenta y exige que los niños aprendan a comer dichos alimentos, evitando actitudes de rechazo ante los mismos. En esta etapa también se tratan las nociones temporales y espaciales básicas. En cuanto a las nociones temporales, la tutora da importancia a la realización de secuencias temporales de acciones, bien a través de la ordenación temporal de algunas situaciones reales del grupo o bien por medio de Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 20 pictogramas y de escenas de cuentos. También, ha elaborado materiales visuales como ruletas para el trabajo de las estaciones a través de las imágenes. Por su parte, para el tratamiento de las nociones básicas de orientación espacial en relación con los objetos, al propio cuerpo y al de los otros, la tutora fomenta su asimilación por medio de actividades muy visuales y vivenciales, donde los niños manejen y coloquen objetos, o en las que se sitúen a sí mismos atendiendo a diferentes nociones espaciales. Además, es importante que se trabajen los conceptos espaciales por contrarios, tratando a la vez, por ejemplo, los conceptos dentro y fuera. De esta manera, los escolares puedan adquirir estos conceptos mediante su propia comparación. 6.1.2 Sobre la observación y la exploración del entorno familiar, natural y social En relación con el segundo objetivo de la etapa, se ha de ofrecer al alumnado aprendizajes sobre la naturaleza y sobre la cultura y la vida en sociedad. En general, para su tratamiento se han de plantear actividades que favorezcan el enriquecimiento del vocabulario; la observación del entorno familiar, natural y social; así como la manipulación de diferentes elementos. También, se trabaja por medio de recursos audiovisuales que les permita establecer conexiones entre la información que se les da verbalmente y las imágenes visuales captadas. En primer lugar, respecto a la enseñanza de contenidos relacionados con el medio natural, la maestra da prioridad al fomento del interés del alumnado por observar lo que ocurre en la naturaleza a tiempo real y estableciendo comparaciones entre determinados momentos del año, como es a través de la observación de las características de los árboles que se ven por la ventana del aula en cada estación del año. Además, cuando la maestra trabaja un tema relacionado con el estado actual de la naturaleza, invita a los niños a que se fijen en determinados aspectos naturales cuando salgan de paseo, para así poder hablar de ello otro día en el aula. Este aspecto se trabaja a diario en la asamblea, los niños adquieren la rutina de fijarse en los árboles para hablar de la estación del año en la cual nos encontramos y en el cielo para colocar en la ruleta del tiempo atmosférico qué tiempo hace. Además, en esta etapa resulta beneficioso tratar aspectos de la naturaleza a través de cuentos y adivinanzas que permitan a los niños ver ilustraciones ricas en contenidos y reflexionar sobre las características de aquello que les rodea y lo que conocen sobre el medio natural con el fin de establecer conexiones entre lo que ya saben y lo que las imágenes o las adivinanzas transmiten, así como para conocer conceptos nuevos. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 21 La Educación Medioambiental también es un aspecto relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Infantil. Es un tema clave para que los niños comprendan lo que sucede en su entorno, así como para generar un respeto hacia el mismo. Por ello, a través de cuentos, medios audiovisuales, programas de reciclado, se puede conseguir que los niños lleguen a conclusiones de causa-efecto entre las acciones del hombre y sus consecuencias en el medio natural. En segundo lugar, para el trabajo de contenidos vinculados con la cultura y la vida en sociedad, en la escuela he podido comprobar cómo la tutora da importancia al trabajo de conceptos relacionados con la actividad humana, los oficios, los establecimientos de la ciudad y los productos que se suministran en cada uno. Para ello, insiste en el enriquecimiento del vocabulario, la observación directa de los objetos cotidianos, los utensilios y los aparatos de cocina que facilitan la vida de los humanos y a través de los cuáles este puede elaborar comidas o conservar alimentos. Por ejemplo, la tutora propone una visita a la cocina del centro y fomenta en el aula la clasificación de los objetos del rincón de cocina. 6.1.3 Sobre la adquisición progresiva de autonomía en las actividades habituales En Educación Infantil, el buen desarrollo de la autonomía para la realización de diferentes actividades cotidianas favorece enormemente el proceso de enseñanza y aprendizaje. La tutora dedica mucho esfuerzo y tiempo al fomento de la autonomía de los niños de tres años en actividades relacionadas con el atuendo, la alimentación, el aseo y la higiene, y la organización de filas y traslados. También, lo fomenta en la realización de tareas y en el desarrollo de destrezas referentes al manejo de materiales gráficos y plásticos. Para su trabajo es importante establecer unas normas breves y claras que permitan a los niños saber qué han de hacer en cada momento. Estas normas se han de recordar a menudo para que las vayan asimilando y aplicando de forma progresiva. También, se les ha de dar pautas que les ayuden a ejecutar las diferentes acciones de la manera correcta. El establecimiento de rutinas favorece el aprendizaje progresivo de actividades como vestirse, alimentarse, ir al baño y limpiarse. En los primeros meses del año, la maestra dedica un tiempo mayor al desarrollo autónomo de estas tareas, y según adquieren destrezas para ello, la tutora deja de supervisar y de dedicar un tiempo de enseñanza en estos momentos. Para el manejo de materiales plásticos y gráficos, la maestra organiza los tiempos de manera que se pueda ofrecer una atención individualizada a los niños y niñas, mientras el resto del grupo se Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 22 encuentra en otra situación como, por ejemplo, durante los momentos de reposo. Con un refuerzo adecuado de estas destrezas poco a poco irán siendo más autónomos. Además, es tarea del docente determinar qué actividades son las que pueden ir haciendo de forma más autónoma y en cuáles se requiere de una ayuda y de una supervisión por parte del adulto. Esto depende a su vez del grado de destreza de los niños para la realización de una determinada actividad en un momento concreto. Por ejemplo, después de haber aprendido a ponerse el abrigo y abrochárselo en los primeros meses del curso, en los meses de febrero o marzo la docente ha determinado que estas actividades las deben de realizar todos correctamente, por lo que no requieren de una ayuda ni de una supervisión. En cambio, para la tarea de pintar la docente considera que aún es necesaria su supervisión, exigiéndoles y recordándoles las pautas de realización a aquellos niños que no han adquirido la suficiente destreza para pintar bien y sin salirse. Asimismo, el docente ha de facilitar en el aula los materiales necesarios para el desarrollo de las diferentes destrezas, por ejemplo, para que los niños puedan aprender a recoger de forma autónoma las migas del almuerzo es necesario poseer un recogedor y una escoba que puedan manejar bien, estos pueden ser de juguete. 6.1.4 Sobre el desarrollo de las capacidades afectivas En Educación Infantil es imprescindible fomentar el desarrollo de las capacidades afectivas, para lo cual lo primero que se ha de potenciar el conocimiento y la identificación de las diferentes emociones, con el fin de que los escolares tengan una base con la que comprender y expresar cómo se sienten. Estas pueden trabajarse a través de cuentos, en los que identifiquen qué emociones sienten los personajes y los motivos por los que las sienten; y a través de actividades de expresión corporal, en las que expresen gestual y corporalmente los sentimientos de los personajes. De esta forma, los niños y niñas van adquiriendo un vocabulario tanto verbal, referido al nombre de las emociones, como no verbal relacionado con la expresión corporal de las mismas. También, en esta etapa educativa se trabaja el reconocimiento de las emociones a través del lenguaje musical y corporal, proponiendo a los niños que escuchen composiciones musicales que transmitan diversas emociones, y que las expresen corporalmente, atendiendo a cómo se vincula cada emoción con los sonidos y los movimientos. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 23 El fomento de la afectividad dentro del grupo es importante en esta etapa, de esta dependerá el grado de comodidad que los niños tengan en su proceso de aprendizaje. Por un lado, se ha de favorecer el vínculo afectivo entre la docente y los niños, fomentando relaciones de confianza y complicidad. Por otro lado, la docente debe atender a las relaciones afectivas entre los propios niños, planteando situaciones en las que puedan conocerse, relacionarse, desarrollar la empatía y la amistad. Estas hacen referencia a momentos en los que intercambian experiencias, expresan sus emociones y escuchan las de otros, juegan por rincones, se expresan con otros a través del baile y la música, o reposan junto con otros niños. Además, en Educación Infantil se generan situaciones en las que algunos niños no saben cómo afrontar ciertas circunstancias, sobre todo relacionadas con el vínculo afectivo con sus familias, y reaccionan con rabia y brusquedad en algunos momentos de la jornada. Esto genera dificultades para convivir con el resto de los niños y niñas, pues muestran desinterés por algunas situaciones grupales y malas actitudes en sus relaciones sociales. La maestra suele trabajar estos aspectos en grupo, implicando a todos los escolares para pedirles que comprendan la situación de su compañero y le ayuden. Así se trabaja la empatía también. 6.1.5 Sobre las relaciones, la adquisición progresiva de pautas elementales de convivencia y relación social, así como la ejercitación en la resolución pacífica de conflictos Con el fin de trabajar las relaciones sociales, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos, en el grupo de tres años de Educación Infantil la maestra da importancia a que los niños se conozcan, reflexionen sobre diferentes valores y actitudes, y compartan situaciones en grupo. En primer lugar, para tratar que todos los niños se conozcan entre sí, la maestra ha creado en la rutina de la asamblea un momento donde los niños se reconocen entre sí a través de la foto de cada uno. Este es el momento del saludo formal, donde el responsable del día nombra uno a uno a sus compañeros para darles los buenos días. Los niños a los que nombre deberán dar los buenos días a y, en caso de que no sepan el nombre de alguno deberán buscarle y preguntarle cómo se llama. Así los niños adquieren un hábito para preguntar el nombre a los otros en caso de no saberlo. Además, la docente trata de que los niños expresen y expongan sus emociones, sus preocupaciones y las buenas noticias en público, fomentando así el sentido de grupo, el conocimiento de los otros, la Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 24 empatía y las relaciones. En segundo lugar, a la hora de seleccionar recursos como cuentos, videos o películas, la docente da importancia a que estos permitan trabajar valores como por ejemplo la amistad y el respeto; actitudes ya sean positivas como negativas; u otros aspectos como la interculturalidad que favorezcan la reflexión y el intercambio de los puntos de vista del alumnado ante los mismos, y que fomenten las formas de comportarse y relacionarse con los demás. Asimismo, para fomentar las relaciones, la convivencia y la resolución de conflictos, se ha de dedicar tiempo en el aula para tratar las malas actitudes de los propios escolares. La docente se preocupa por atender estas cuestiones con el alumno y su familia siempre que surgen y, si es necesario, implicar a los compañeros para ayudar al niño o niña que presente problemas para relacionarse o comportarse. En tercer lugar, para el trabajo de las relaciones sociales y la afectividad entre los miembros del grupo, la tutora plantea diferentes situaciones donde los niños y niñas se relacionen en pequeños grupos o como ellos lo deseen. Entre estas situaciones destacan los momentos de reposo, donde los niños pueden relacionarse con los compañeros más cercanos; los momentos de trabajo por rincones donde llegan a acuerdos para jugar en uno u otro rincón, para jugar de una manera u otra, para compartir, para organizarse en las actividades y para resolver conflictos; los momentos de juego libre que les permite jugar juntos y adquirir formas de comportamiento; los momentos de baile reproducido o libre que fomentan las relaciones entre los niños, las buenas actitudes para convivir y relacionarse con los demás, el sentido de grupo, la autoestima y la expresión a través del lenguaje corporal; y las cuñas motrices que ofrecen situaciones compartidas entre los integrantes del grupo-clase donde se divierten juntos. 6.1.6 Sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión En cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas en diversos lenguajes y formas de expresión, la tutora plantea situaciones donde se priorice la expresión oral, el refuerzo del vocabulario y la articulación, así como la expresión a través del lenguaje plástico, corporal y musical. En momentos como la asamblea se destina un tiempo a la expresión verbal de temas libres y al intercambio de experiencias. Los niños levantan la mano para intervenir, respetan el turno de palabra, escuchan a los demás, dialogan con otros y con la maestra, y tienen la oportunidad de contar lo que Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 25 deseen. Estas situaciones favorecen la habilidad para expresarse oralmente, la autoestima, el sentido de permanencia a un grupo, la creación de un buen clima de aula, la empatía y el conocimiento de los otros. También, el hecho de dedicar un tiempo a la reflexión y al intercambio de opiniones después de haberles contado un cuento, les permite reforzar habilidades comunicativas y el pensamiento crítico respecto con aspectos como los valores y las actitudes de los personajes. Para el refuerzo del vocabulario y de la articulación vocal, la tutora da importancia al recitado de poemas, el canto de canciones y el trabajo de adivinanzas. Al respecto, la maestra ha planteado un proyecto denominado “Te canto y te cuento”, mediante el cual se busca que los niños aprendan y memoricen adivinanzas, canciones o poemas con sus familias, y las expongan en clase; escuchen las aportaciones de los compañeros; aprendan, canten y reciten las canciones y los poemas que traen los compañeros; y reflexionen sobre las adivinanzas. Además, en estas situaciones se fomenta la autoestima y el sentido de grupo, de forma que todos aporten algo y reciban estímulos positivos tras ello. Para trabajar los poemas en Educación Infantil, los pictogramas son un recurso útil para que los niños y niñas aprendan la secuencia de los versos, los memoricen y los reciten adecuadamente. También, se pueden trabajar los poemas asignando diferentes gestos a los versos, de forma que puedan memorizarlos a través del movimiento. Los niños crean vinculaciones entre los pictogramas, los gestos y los versos si estos tienen una relación lógica, por ejemplo, si el verso dice “Peras y manzanas para regalar”, los pictogramas han de reflejar las frutas y los gestos la acción de dar o de regalar. Relacionado con el desarrollo de habilidades comunicativas a través del lenguaje plástico, corporal y musical, esto se trabaja en Educación Infantil fomentando la adquisición de las bases de cada tipo de lenguaje. Por ejemplo, para el trabajo de la expresión a través de la actividad plástica, se fomenta en primer lugar el dibujo figurativo y el manejo de materiales gráficos como las pinturas de cera. Asimismo, para el desarrollo de una expresión musical y corporal, se trabaja en un primer momento las emociones y sus relaciones con la música y el movimiento. Respecto al lenguaje corporal a través de la música, resulta beneficioso plantear situaciones donde se reproduzca música para que los niños y niñas se relacionen, se expresen y bailen libremente en un espacio común. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 32 Por otro lado, en los últimos momentos del día, la maestra invita a los niños a cantar canciones que ya conocen con el fin de reforzar su aprendizaje, así como para crear de un buen clima de despedida donde los niños canten en grupo y refuercen su pertenencia a este. El profesorado ha de ser capaz de escuchar e identificar las sensaciones corporales que transmiten las diferentes composiciones para así determinar para qué fines educativos puede utilizarse. También, en el aula de infantil es importante incorporar cuñas en aquellas actividades que requieran de un cuerpo silenciado largos periodos de tiempo, así como en las transiciones entre actividades o lecciones. En los relatos escritos y analizados he podido contemplar cómo la docente utiliza cuñas con elementos musicales como canciones o ritmos corporales reproducidos o creados, las cuales fomentan el buen clima y la disponibilidad del alumnado ante el proceso de enseñanza y aprendizaje; y contribuyen a su vez en el aprendizaje de canciones, el desarrollo de la memoria, la coordinación motriz, la creación de ritmos, la autoestima, las relaciones sociales y el sentido de pertenencia al grupo. Según Peñalba (2017), a nivel intelectual la educación musical contribuye en la transferencia de aprendizajes relacionados con el lenguaje, la lectura y el pensamiento matemático, fomentando aspectos como la percepción auditiva; el aprendizaje de una segunda lengua; la interpretación de patrones rítmicos vinculados con el habla emocional; la conciencia fonética; la discriminación auditiva; el rendimiento lector; el aumento de vocabulario; la memoria verbal o el razonamiento matemático. b. Contenidos que se trataban En relación con los contenidos propios del área de música, que se fomentan en la realidad estudiada, destacan los vinculados con la música corporal, la danza y el baile; la voz y las canciones; y la escucha. En primer lugar, en relación con la música corporal en el ámbito educativo, esta atiende, como señala Arús (2010), a tres funciones: activar la imaginación mental y motriz; despertar emociones estéticas; estimular y fomentar una capacidad para organizar. También, esta autora informa acerca de los aprendizajes y las competencias que se potencian a través del trabajo de la música corporal, entre los cuales destacan el fomento de la escucha, la observación y la comunicación; la adaptación de la actividad corporal al ritmo musical; y el refuerzo de la imaginación y la creatividad. De acuerdo con los análisis realizados, concluyo que en Educación Infantil se ha de ofrecer a los Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 33 alumnos situaciones donde se expresen corporalmente a través de la música, permitiéndoles a su vez que se relacionen entre sí mientras bailan y cantan. La actividad motriz bien puede ser propuesta por la maestra de forma que los niños reproduzcan lo que la maestra propone, o bien puede ser de libre elección, en la que sean ellos quienes acuerden cómo quieren bailar juntos e incluso individualmente. El lenguaje musical cuando se conecta con el lenguaje corporal permite a los niños y niñas más introvertidos expresarse a través de un lenguaje diferente al verbal, de forma que este tipo de actividades contribuyen en sus habilidades sociales y expresivas. En ocasiones, la maestra plantea situaciones como estas en el momento después del almuerzo, en las transiciones entre actividades o lecciones, así como en los momentos de despedida. Tal y como indica Peñalba (2017) el valor intrínseco de la música aporta una serie de beneficios en el ámbito social de los niños y niñas. Este permite el aprendizaje de valores sociales y culturales vitales para la convivencia, la sensación de pertenencia y para la vida en comunidad; favorece el desarrollo de aspectos individuales relacionados con la mejora de la propia imagen y la actitud positiva hacia sí mismo, la identidad social, la confianza, la motivación, la disciplina, o la relajación en periodos de estrés; y fomenta las relaciones interpersonales, la socialización, el trabajo en equipo y la empatía En segundo lugar, respecto al tratamiento educativo de la voz y las canciones, en la realidad escolar estudiada, la maestra plantea situaciones educativas donde los niños aprenden y cantan canciones. En cuanto a la didáctica de las canciones, es importante que la maestra cante las canciones que les propone aprender a los niños y niñas, pues ella es un ejemplo para la realización de esta actividad. A diferencia que los medios audiovisuales, el maestro puede y debe adaptar el canto de la canción a los ritmos de los niños, es decir, adaptar una canción muy rápida para enseñársela a los niños de una forma más lenta que puedan seguir. Las canciones fomentan el canto, la articulación vocal, y otras capacidades como la memoria. Además, la maestra acompaña la letra de las canciones con gestos significativos. Como indica Mota (2018), el gesto permite la continuidad del juego musical y vocal. El hecho de relacionar el gesto con la composición sonora contribuye a que los niños y niñas perciban y estructuren la calidad de los sonidos, teniendo en cuenta así aspectos como el ritmo y la frecuencia. También, por iniciativa propia propuse en el aula varias actividades donde los niños creasen composiciones sonoras a partir de partituras no convencionales. La creación de composiciones Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 34 musicales con sonidos vocales y a partir de partituras no convencionales fomenta el aprendizaje de los contenidos de un determinado tema a través de un lenguaje musical, lo que favorece a su vez la escucha, la creación y la emisión de sonidos con la voz. Los gestos corporales en este tipo de actividades acompañan a los sonidos, lo que les permite a los niños asignar un sonido a cada gesto, memorizarlos y reproducirlos de una forma ordenada. En tercer lugar, respecto al tratamiento educativo de la escucha, la maestra plantea situaciones educativas en las que los niños y niñas escuchan diversos sonidos y composiciones musicales, con el fin de que adquieran destrezas auditivas para discriminar sonidos, así como un gusto musical. Por una parte, fomenta el conocimiento y la identificación de diferentes emociones y sensaciones a través del lenguaje musical. Los niños, al escuchar diferentes composiciones, establecen relaciones entre sus características sonoras y las emociones que les trasmiten. Por otra parte, la maestra plantea situaciones educativas donde enseña a los niños vocabulario sobre los instrumentos musicales y sus respectivas características; y sobre las características del sonido, por ejemplo, si es más grave o agudo, relajante o alegre. A través de la escucha de los diferentes instrumentos, la docente les enseña estos conceptos y les hace reflexionar sobre qué les transmiten a ellos, y sobre qué sonidos les resultan más agradables y cuáles menos. Así, se fomenta el gusto musical y la discriminación sonora. También, la docente da importancia a que los niños escuchen las composiciones de algunos músicos, conozcan su nombre, e identifiquen algunos de los instrumentos que suenan en sus obras. 6.2.3 Área de Expresión y Comunicación plástica a. Gestión del ámbito plástico en la jornada escolar En relación con la gestión del ámbito plástico en la jornada escolar, la tutora considera necesario organizar las tareas plásticas de manera que pueda ofrecer una atención individualizada a los niños y niñas. En general, en el grupo de tres años de Educación Infantil se da prioridad al fomento de las diferentes destrezas plásticas y al manejo de los materiales de forma que el alumnado adquiera unas pautas claras y unas habilidades para que poco a poco las vaya ejecutando de forma autónoma y correctamente. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 35 Para ello, organiza momentos de tarea individual donde pueda ofrecerles dicha atención mientras el resto de los niños realiza otras tareas como reposar o trabajar por rincones. De esta forma, la docente puede supervisar tanto el progreso de los alumnos en el manejo de los diferentes materiales, como la forma en cómo realizan cada tarea, si son cuidadosos, organizados, o si siguen las pautas dadas. b. Contenidos que se trataban Respecto a los contenidos propios del ámbito plástico que se fomentan en la realidad estudiada, destacan los relacionados con el manejo de distintos materiales gráficos y plásticos; el desarrollo del dibujo figurativo; y el conocimiento de los colores primarios. En primer lugar, respecto al manejo de los materiales gráficos y plásticos, la maestra se preocupa por que los niños y niñas de tres años adquieran destrezas y pautas para el manejo de materiales como las pinturas de cera, el pincel, la pintura líquida, las tijeras, el pegamento y el punzón. A continuación, resalto los aprendizajes obtenidos sobre la didáctica de estas tareas que más me han sorprendido: El trabajo de dichas destrezas ha de darse de una forma progresiva, de manera que en un principio la maestra acompañe el gesto de los niños para cada una de ellas y, a medida que estos asimilen las pautan que han de seguir, se puedan trabajar de manera más autónoma. Por ejemplo, para el manejo de las pinturas de cera, en los primeros meses del curso de tres años la docente fomenta, de forma individual o por pequeños grupos, que cada niño y niña adquiera y aplique las pautas para el manejo de este material: coger la pintura con el dedo pulgar y el índice en forma de pinza, y el dedo corazón en caso de que no sea capaz aún de coger la pintura con dos dedos; seguir el borde o la pared con cuidado sin salirse primero, y después pintar el centro rellenándolo bien. En cuando al manejo del pincel y la pintura liquida, la maestra ha determinado las siguientes pautas: pintar primero las paredes del dibujo; evitar que el niño apriete el pincel sobre el soporte de papel y hacer que comprenda que pasando este suavemente por la hoja se pinta mejor; hacerle ver que mojando el pincel conseguimos que los pelos del pincel estén juntos y se pinte mejor; fomentar el giro con el pincel. Además, en esta tarea la maestra acompaña al niño sin forzarle a que recorra trazos amplios, sino fomentando que mueva el brazo, la muñeca y el pincel a través de trazos cortos hacia arriba y hacia abajo. También, para fomentar el manejo de las tijeras, se les ha de acompañar en el gesto. Para ello, Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 36 conviene sentarse en una silla, y que el niño se coloque de pie enfrente, dando la espalda al docente. El niño coge con 2 o 3 dedos la tijera y el docente apoya levemente su mano sobre la del niño, de forma que pueda acompañarle en el gesto y evitar que cierre del todo la tijera. El docente con su otra mano ha de sujetar el papel e ir moviéndolo. Además, debe de dar unas pautas al niño para que este aprenda a recortar poco a poco: abrir y cerrar un poco y sin prisas, no hay que cerrar del todo la tijera, muevo el papel para ir cortando el dibujo, sigo las líneas para recortar. Asimismo, para la enseñanza de las diferentes destrezas a los niños zurdos, y en caso de que la maestra sea diestra, se les acompaña igualmente que a los niños diestros. Con la mano derecha se acompaña el gesto de su mano izquierda. Para ello, la posición en la que la docente se pone respecto al niño o a la niña zurda es a su izquierda a diferencia que, con los niños diestros, respecto a los cuales se coloca a su derecha. En segundo lugar, para el trabajo del dibujo figurativo en el aula de tres años, he podido observar cómo la maestra organiza tiempos de tarea grupal, donde da pautas generales para dibujar algo en concreto y se aplican éstas en la pizarra digital; y otras tareas individuales, donde trabaja con cada uno esta destreza. En el desarrollo del dibujo figurativo, se ha de hacer ver al alumnado las diferentes partes que componen cada dibujo y darle pautas para dibujarlo. Por lo tanto, se les pauta para que hagan un análisis diferencial de las partes de los dibujos, el cual los niños de tres años por sí solos no realizarían. De esta forma, identifican el cuerpo, la cabeza, las patas, la cola de los animales, entre otras partes; y razonan cómo son y qué forma pueden utilizar para dibujar cada parte. Este análisis les ayudará a ser cada vez más autónomos en el dibujo figurativo. Además, en un principio se les ha de acompañar en el gesto del trazado a lápiz, apoyando ligeramente la mano sobre la suya. En tercer lugar, en el aula de tres años la tutora da prioridad a que los niños conozcan e identifiquen los colores primarios y que, una vez identificados estos, conozcan los colores complementarios. Para ello, plantea actividades experimentales en las que se mezclen los colores primarios, para que los niños puedan comprender cómo se forman los colores complementarios a partir de los primarios. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 37 7. CONCLUSIONES GENERALES Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS Una vez finalizado el trabajo expongo las conclusiones generales obtenidas, las cuales se vinculan estrechamente con la consecución de cada uno de los objetivos planteados al inicio del proceso. En cuanto al objetivo general, “Repensar en el Prácticum II la formación inicial recibida tratando de identificar sus potencialidades y carencias formativas”, y gracias al cumplimiento de los objetivos específicos, he podido diseñar, aplicar, disfrutar y evaluar un trabajo de campo, el cual me ha permitido repensar sobre la formación inicial recibida en el Programa de Estudios Conjunto. Con ello, puedo concluir que en el plan de estudios del PEC se convalidan asignaturas que aportan conocimientos fundamentales en la formación del profesorado de Educación Infantil. Estos conocimientos se vinculan tanto con el tratamiento educativo de los siete objetivos que persigue la etapa de Educación Infantil, como con las capacidades profesionales de los maestros. Mi opinión es que no debería ser así, pues esto podría paliarse replanteándose el plan de estudios del PEC, bien incorporando más conocimientos sobre el tratamiento educativo de los distintos objetivos de la etapa de Educación Infantil y sobre las competencias profesionales de los maestros; bien convalidando otras asignaturas del plan de estudios que no aporten conocimientos fundamentales para la profesión de maestro de Educación Primaria; o bien haciendo una evaluación de qué asignaturas son fundamentales en la formación del profesorado de Educación Infantil, para no convalidar aquellas asignaturas que aporten saberes necesarios en la profesión. En relación con el primer objetivo específico, “Entender los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula de tres años a partir del análisis de la práctica”, puedo concluir que gracias a la reflexión y al análisis sobre los textos elaborados, he tenido la oportunidad de comprender cómo se trabajan aspectos como el conocimiento de uno mismo y de los demás, el conocimiento del entorno, la autonomía, la afectividad, las relaciones sociales, las habilidades comunicativas, y las habilidades lógico-matemáticas y lecto-escritoras. Con ello he conseguido, entre otras cuestiones, dar valor a aprendizajes construidos que hoy veo más significativos y relevantes. De acuerdo con el segundo objetivo específico, “Identificar las capacidades profesionales que he observado y compartido con mi tutora de prácticas”, con el análisis de las situaciones educativas recogidas en los relatos, he podido identificar algunas de las competencias profesionales de la tutora Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 38 para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, presentar contenidos, fomentar el desarrollo de diversas destrezas y competencias, interactuar con los niños y favorecer una atención individualizada. De esta forma, ahora soy más consciente de las competencias que la tutora aplicaba y que yo iba compartiendo en mis intervenciones como maestra en prácticas. Respecto al tercer objetivo específico, “Observar y valorar el interés educativo de las áreas de Expresión y Comunicación en la Educación Infantil”, el cual persigue la observación y la valoración del interés educativo de las áreas de Expresión y Comunicación, con la recogida de datos sobre el tratamiento educativo de las tres áreas: corporal, musical y plástica, y su posterior análisis, he reflexionado y aprendido tanto sobre la gestión de las diferentes áreas en la jornada escolar, como sobre los contenidos que se trabajan en el aula de tres años y su didáctica. Finalmente, tras la elaboración de este TFG, me formulo una serie de futura líneas de trabajo y de aprendizaje. En primer lugar, dado que en mi TFG me he centrado en el estudio de la realidad escolar de un grupo de niños y niñas de tres años, me planteo profundizar y conocer sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en los tres cursos de Educación Infantil; sobre las capacidades profesionales de la maestra para el tratamiento educativo de los diferentes aspectos que se abarcan esta etapa educativa; y sobre el interés educativo de las áreas de Expresión y Comunicación. En segundo lugar, me planteo la siguiente cuestión ¿Qué podría descubrir al analizar otros contextos? Con ello, me propongo indagar sobre los estudios que hayan elaborado otros docentes o, en caso de que sea posible, estudiar en primera persona las realidades escolares de otros contextos. También, me propongo indagar sobre diferentes materiales para trabajar la lógico-matemática y la lecto-escritura en los diferentes cursos de Educación Infantil; así como conocer acerca de diferentes circunstancias que provoquen malas actitudes y malas conductas, problemas de afectividad, en las relaciones y en el desarrollo de las habilidades comunicativas en diferentes lenguajes, y sus posibles tratamientos educativos. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 39 8. BIBLIOGRAFÍA Anglada, F. & Arnaiz, V. (2018). El relato y la permanencia del yo. Aula de infantil, (97), 9-13. Arús, E. (2010). La incidencia emocional de la música corporal como conductora educativa en la etapa de infantil. Universidad de Barcelona, Barcelona. Recuperado de http://hdl.handle.net/2445/36930 Mota, N. (2018). El juego vocal en la educación infantil y primaria. Tabanque: Revista Pedagógica, (31). Peñalba, A. (2017). La defensa de la educación musical desde las neurociencias. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, (14), 109-127. Puig, J. (1991). Pensamiento, contemplación y acción pedagógica. Teoría de la Educación, (3), 29-45. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3247399 Puig, J. (2000). La tarea de educar. Relatos sobre el día a día de una escuela. Madrid. Celeste. Vaca, M. J.; Varela, M. S. (2008). Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6). Barcelona: Graó. Vaca, M. J.; Fuente, S.; Santamaría, N. (2013). Cuñas motrices en la Escuela Infantil y Primaria. Palencia: Gráficas Quintana. González, M. V. & Atienza, E. (2010). El docente reflexivo: ventajas e inconvenientes del portafolio docente. Lenguaje, 38 (1), 35-64. Recuperado de http://revistas.univalle.edu.co/index.php/lenguaje/article/view/4908 LEGISLACIÓN: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 40 DOCUMENTOS CONSULTADOS: Plan de estudios del Grado en Educación Infantil en la Facultad de Educación de Palencia (UVA). Recuperado de http://www.uva.es/export/sites/uva/2.docencia/2.01.grados/2.01.02.ofertaformativagrad os/_documentos/educacioninfantil_distribucion.pdf Plan de estudios del programa de estudios conjunto en Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil en la Facultad de Educación de Palencia (UVA). Recuperado de http://educacionpalencia.es/wp-content/uploads/2016/01/Plan-PEC-EP-EI-552-1.pdf Guía del Trabajo Fin de Grado. Universidad de Valladolid. Recuperado de http://educacionpalencia.es/wp-content/uploads/2016/03/Gu%C3%ADa-TFGeducacion.pdf Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 41 9. ANEXOS ANEXO 1. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA PRIMERA SEMANA DEL PRACTICUM II 1.1 RELATO DE LO OCURRIDO EL LUNES 11 DE FEBRERO DE 2019 10:00 Cuerpo silenciado. Asamblea Sentados en media luna frente a la pizarra, la maestra les propone darme la bienvenida. Después, siguen con la asamblea con esta cuestión ¿Cuántos somos? (rutina) “Se lo vamos a contar a Isabel”, les dice la tutora. El responsable del día cuenta a los niños del aula, 21 y recuerdan que hoy falta uno más por estar malo. 10:15 Cuerpo silenciado. Tareas grupales Dos niños han faltado días atrás a clase por tos y no han visto cómo se hace una actividad. Por ello, todos están sentados en media luna frente a la pizarra digital y la docente pide a estos dos niños que se fijen y reflexionen sobre dos imágenes, una con una habitación vacía (lámpara amarilla, pared azul y suelo marrón) y otra con la misma habitación, pero decorada con una guirnalda, dos serpentinas y confeti. Les pregunta ¿qué se ve en la imagen? ¿es la misma habitación? ¿por qué lo es? ¿pero, por qué aparece decorada en la segunda imagen? (carnaval). Después, se les pide que metan arrastrando sobre la pizarra digital y en una misma imagen (la de la habitación decorada) a 4 personajes, 3 niños y a Buff. Les cuestiona las siguientes preguntas: ¿de qué van disfrazados? ¿cuántos personajes hay en cada imagen? (4 y ninguno). Entra en el aula otra profesora de apoyo y, mientras la tutora ayuda a los dos niños que faltaron días atrás a realizar las tareas que no pudieron hacer, la profesora de apoyo, por turnos, pregunta a los niños qué es lo que han hecho el fin de semana, dónde han estado… Se observa como respetan el turno de palabra, escuchan al resto y exponen algún comentario al respecto. Después, la profesora de apoyo les propone hacer series (lógico-matemática). Les pregunta lo siguiente “¿hacemos series para niños más pequeños o para mayores?”, a lo que responden “para mayores”. Para la realización de series utilizan materiales reciclados como tapas de botes de café, leche… La primera serie consistió en cuadrado rojo, cuadrado amarillo. Uno a uno, hasta terminar los Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 48 actividades y se van sentando en la zona de reunión. Antes de salir del colegio, la maestra reúne a los niños y niñas en la zona de asamblea y les propone recordar las canciones y los ritmos corporales que les han enseñado dos de los niños. Primero, cantan todos a la vez que marcan el ritmo con las palmadas “Uno, dos, tres y cuatro, Margarita tiene un gato…”. Después, la maestra les propone un ritmo más difícil, tienen que dar un golpe en sus muslos con las palmas y después cruzar los brazos tocándose los hombros contrarios. Repiten la canción anterior con este ritmo. Por último, recuerdan y cantan otra canción, “Uno, dos y tres, pluma, tintero y papel…” La cantan dando palmadas al ritmo y marcando con este las palabras. Finalmente, los niños y niñas forman una fila, primero están los que acuden al comedor y después los que se van a casa. Salen de aula y acuden a la salida del centro. 1.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 13 DE FEBRERO DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo Como cada mañana, la maestra recoge en la entrada a la fila de niños ya formada, y sin agarrarse los unos a los otros, van entrando al centro y al aula. Una vez en el aula, los niños y niñas se quitan los abrigos, los gorros, las bufandas; dejan sus mochilas con el almuerzo en sus respectivos casilleros. Van saliendo al pasillo para intercambiar la ropa de abrigo por el babi en los percheros. Cada niño tiene un perchero asignado, por lo que cada perchero la fotografía de un niño o niña pegada. Es una manera de que los niños identifiquen su perchero, desarrollen una autonomía para organizar sus prendas y respetar las del resto. Una vez cogen el babi, entran al aula, se lo ponen y se lo abrochan ellos solos. Se puede observar cómo los niños que tienen más desarrollada esta destreza ayudan a los que tienen dificultades para dar los botones. 9:25 Cuerpo silenciado y cuerpo implicado. Asamblea Ya con el babi, los niños entran en la zona de asamblea. Esta es fácil de reconocer, pues es el único espacio del aula que tiene suelo de madera. La maestra me comenta la importancia de la existencia de rituales en esta etapa tales como la asamblea, donde se trabaja la expresión oral, las relaciones, el saludo formal, conceptos referentes al tiempo (estaciones, tiempo atmosférico, días de la semana…); conceptos de cantidad cuando los niños cuentan cuántos niños han venido hoy al cole o cuando identifican que no hay ningún niño en casa a través de la imagen de una casa vacía (concepto de Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 49 cantidad “ninguno”). En un primer momento, la docente pregunta quién es el responsable del día. Este se levanta y se acerca al cartel donde se muestran las imágenes de un cole y una casa. En el cole están las fotografías de todos los niños y niñas, por lo que vamos a ver si están todos en clase. El responsable empieza a nombrar y a dar los buenos días a cada niño y niña. Aún no se sabe los nombres de alguno de sus compañeros, por lo que la maestra le dice que, si no se sabe algún nombre, acuda a este niño o niña y se lo pregunte. Una vez ya se han saludado todos, la maestra le pregunta cuántos niños hay en el cole y en casa, a lo que el niño responde que 22 y nadie (la maestra recalca el concepto de ninguno). La maestra le pide que cuente uno a uno a los niños, para lo cual el resto le va a ayudar y la tutora le acompaña señalando junto con él y contando. Somos 21 ahora, pero todos los niños están en el cole ¿quién no está en clase ahora? Los niños piensan y contestan, uno de los niños salió del aula con otra profesora, y los demás rápidamente caen en que falta él. ¿En qué estación estamos? ¿por qué lo sabemos? El niño responsable razona y responde: en invierno porque hace mucho frío… La maestra aprovecha para repasar conceptos relacionados con el invierno: árboles desnudos, calefacción, oso que hibernan… pero también les pregunta si alguno se fijó al salir ayer del cole en las puntas de las ramas de los árboles, tal y como ella les propuso. Algunos niños sí que se fijaron en las yemas. La maestra les hace recordar canciones relacionadas con esta estación: “cae un copo, cae otro, nieve cae del cielo…”. Después, la maestra les pregunta qué día es hoy, deja al descubierto la casilla del cartel correspondiente al miércoles y entrega a niño responsable los carteles de colores con los días de la semana. Aprovecha este momento trabajar los números, haciéndoles contar las letras de la palabra miércoles; así como conceptos como largo y corto a través de esta palabra que es más larga y los nombres de los niños, los cuales algunos son más largos y otros más cortos. Después, todos recitan el poema “Doña semana”. Más tarde, la docente les comenta que alguien está en el cole hoy ¿quién puede ser? ¿quién falta en clase? Se acerca a una mochila roja y saca a Buff, un dragón de peluche. Buff estuvo en casa de uno de los niños estos días atrás Han comenzado un proyecto llamado “Te canto y te cuento”, el cual consiste en que cada semana un niño se lleva a Buff y un libro elaborado con cartulinas y fundas de plástico a casa, en el cual recogerá con su familia una canción, una retahíla, un poema o una adivinanza para aprenderlo y exponérselo a sus compañeros el día que traiga el libro y a Buff de vuelta a clase. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 50 Hoy un niño nos ha traído la canción “Debajo de un botón” y se la canta a todos. En esta actividad la tutora busca la expresión oral y la memorización de la canción, tanto para el que trae la canción como para el resto. Con ayuda de la maestra el niño canta la canción primero, y después la cantamos todos. La maestra acompaña la letra con signos o gestos sencillos que les sirva de ayuda a los niños para aprender y recordar la letra. Los niños los repiten. Aplaudimos todos al niño que trajo la canción a clase. Aprovecha este momento para hacer que recuerden una actividad que hicieron con otra profesora en lengua de signos. Con esta cantaron la misma canción con signos. Les muestra las fotografías de la actividad en la pizarra y los niños se identifican los unos a los otros. También, es momento de preguntar a un niño que tuvo que ir al médico qué tal está. Este, contento, comenta que el médico le dijo que la herida está curada ya. Todos aplaudimos la agradable noticia. Cuerpo implicado. Cuña motriz La maestra les invita a cantar otra canción, “Los pollitos dicen”. La maestra a modo de juego o cuña motriz hace como si se duerme y los niños se levantan rápidamente para despertarla. Cuerpo silenciado. Tarea grupal e individual La maestra les presenta la ficha que pintarán a continuación, primero en gran grupo. Después les pide que se sienten en sus sitios. Una vez sentados, repartimos los materiales y nos asignamos cada una tres mesas para supervisar la actividad. Veo cómo la maestra les da pequeños trucos para pintar bien a Buff: seguir las paredes del dibujo primero y después pintar el interior. 11:15 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Una vez recogidos los materiales de la actividad anterior, la maestra les pide que preparen y coman el almuerzo. Hoy toca yogurt, por lo que muchos niños piden ayuda para abrir por la pestaña estos, a lo que les ayudo lo justo para que sean ellos quienes lo terminen abriendo. Cuerpo silenciado. Tarea individual Según van terminando de almorzar, recogen su mantel y la maestra les llama uno a uno para recortar con ellos los pies del cuadrado que pintamos ayer. Yo aprovecho para llamar a aquellos que no terminaron de pintar este. En la destreza de recortar con la tijera, la maestra los acompaña en el gesto, dirige el círculo de papel y evita que los niños aprieten con mucha fuerza la tijera para que así no lleguen a cerrarla del todo. Quiere que vayan aprendiendo a recortar sin cerrar del todo la tijera, por lo que es necesario trabajarlo de uno en uno. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 51 Antes de ir al recreo, los niños y niñas se ponen la ropa de abrigo encima del babi y forman una fila. 11:45 Cuerpo suelto. Recreo En el patio, dos niñas de 5 años se acercan al espacio donde se encuentra pintado el juego del Tocalé. Por interés propio comienzan a jugar a este juego, siguiendo unas pautas y unos turnos. Ambas, en función de sus destrezas, saltan a la pata coja o con las dos piernas. Más tarde, invitan a otro niño a que juegue también. 12:15 Cuerpo implicado y cuerpo objeto de atención. Atuendo y aseo Tras el recreo, los niños se quitan las prendas de abrigo y la profesora dedica un tiempo para el aseo. Hoy en vez de dejarles acudir al baño cuando ellos lo decidan, ha organizado unos tiempos específicos para ello. 12:25 Cuerpo silenciado. Relajación y actividad plástica La maestra pone música relajante y los niños se echan un rato en la zona de reunión. Mientras, la maestra y yo colocamos las piernas de lana a los cuadrados y, más tarde, vamos llamando a varios niños para que les pongan la cara. Para ello, se les ayuda a seguir un trazo curvo manejando un rotulador negro grueso para la sonrisa, así como para despegar un poco los Gomets que harán de ojos. 13:00 Cuerpo silenciado e implicado. Tarea grupal e individual La maestra presenta la actividad a los niños y la realizan primero en grupo, mandando completar la serie a varios niños. Después, les pide que se sienten, repartimos las fichas, y les ayudamos a completarlas. Tienen que pegar niños y perros en la serie: niño, perro… 13:30 Cuerpo silenciado. Película La maestra dedica tiempo para trabajar el proyecto Los valores en el cine. Pone un trozo de la película “Toy Story” y va haciendo reflexionar a los niños y niñas sobre las acciones y los valores que muestran los personajes. 13: 55 Cuerpo implicado. Atuendo Los niños y niñas se quitan el babi, lo dejan en sus respectivos percheros y se ponen la ropa de abrigo. 14:00 Cuerpo silenciado y cuerpo instrumentado La maestra aprovecha los últimos minutos para que los niños recuerden y canten la canción que nos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 52 enseñó hoy un niño, así como para entregar a Buff al niño que se lo tiene que llevar a casa. Después, forman una fila y salen del colegio. 1.4 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 14 DE FEBRERO DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo Como cada mañana, la maestra recoge en la entrada a la fila de niños ya formada, y sin agarrarse los unos a los otros, van entrando a centro y al aula. Una vez en el aula, los niños y niñas se quitan los abrigos, los gorros, las bufandas; dejan sus mochilas con el almuerzo en sus respectivos casilleros. Van saliendo al pasillo para intercambiar la ropa de abrigo por el babi en los percheros. Una vez cogen el babi, entran al aula, se lo ponen y se lo abrochan ellos solos. Se puede observar nuevamente como los niños que tienen más desarrollada esta destreza, ayudan a los que tienen dificultades para dar los botones. 9:25 Cuerpo silenciado y cuerpo implicado. Asamblea Ya con el babi, los niños entran en la zona de asamblea. En un primer momento, la docente pregunta quién es el responsable del día. Este se levanta y se acerca al cartel donde se muestran las imágenes de un cole y una casa. En el cole están las fotografías de todos los niños y niñas, por lo que vamos a ver si están todos en clase. El responsable empieza a nombrar y a dar los buenos días a cada niño y niña. Puedo observar cómo este niño se desenvuelve sin problemas en la actividad, nombra uno a uno a sus compañeros y les da los buenos días. Hoy falta un niño y, una vez ya se han saludado todos, la maestra le pregunta cuántos niños hay en el grupo cuando estamos todos, a lo que el niño responde que 22. Después, le cuestiona que, si normalmente hay 22 niños y hoy falta uno, cuántos niños hay en el cole y cuántos en casa. El niño responde correctamente, 21 y 1. La maestra le pide que cuente uno a uno a los niños sin ayuda del resto. La maestra le acompaña, pero sin mantener un contacto corporal con él. ¿En qué estación estamos? ¿por qué lo sabemos? El niño responsable razona y responde: en invierno porque hace mucho frío, porque nos ponemos los guantes, el abrigo, las botas, el gorro… También cae nieve en las montañas, podemos hacer muñecos de nieve y los árboles están desnudos. La maestra aprovecha para repasar conceptos relacionados con el invierno. La maestra pregunta al niño responsable qué canción podemos cantar, a lo que este responde Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 53 cantando “Cae un copo de nieve...” Todos le acompañan con la voz y los gestos acordados. Después, el niño responsable recuerda también la canción “Desde mi ventana...” Igualmente, todos cantan con gestos y voz. Después, la maestra les pregunta qué día es hoy, deja al descubierto la casilla del cartel correspondiente al jueves y entrega a niño responsable los carteles de colores con los días de la semana. 9:45 Cuerpo silenciado. Religión y Atención Educativa 10:15 Cuerpo silenciado, cuerpo implicado. Tarea individual y rincón de construcciones La tutora forma varios grupos de niños, unos pintarán conmigo en las mesas el dibujo de Buff con pinturas de cera, otros realizarán caminos y trazos con ella; y otros irán al rincón de construcciones. 11:15 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Una vez recogidos los materiales de la actividad anterior, la maestra les pide que preparen y coman el almuerzo. Hoy toca fruta. Cuerpo silenciado. Tarea grupal e individual Según van terminando de almorzar, recogen su mantel. Mientras la maestra hace caminos y trazos con varios niños, yo hago series con el resto. Para ello, en la zona de reunión les pido que se sienten, pero al ver que no se sientan en media luna les hago levantar, darse las manos formando un corro y sentarse. Con tapas de botes de diversos colores, hago en un primer momento una serie sencilla: Círculo verde, círculo morado. Después, al ver que los niños y niñas no atienden la actividad con total implicación, complico esta con la siguiente serie: cuadrado azul, círculo morado, cuadrado naranja. Antes de ir al recreo, los niños y niñas se ponen la ropa de abrigo encima del babi y forman una fila. 11:45 Cuerpo suelto. Recreo 12:15 Cuerpo implicado y cuerpo objeto de atención. Atuendo y aseo Tras el recreo, los niños se quitan las prendas de abrigo y la profesora dedica un tiempo para el aseo. 12:25 Cuerpo silenciado. Reposo y actividad plástica La maestra pone música relajante y los niños se echan un rato en la zona de reunión. Mientras, la maestra va llamando de uno en uno a varios niños para realizar con ellos trazos y caminos. A su vez, yo llamo a varios niños y niñas para que hagan conmigo churros con periódico. Estos serán utilizados para el cartel de “Toy Story” que decorará la puerta del aula. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 54 Cuerpo silenciado e implicado. Tarea grupal La maestra quita poco a poco la música relajante, pide a los niños que se vayan sentando en la zona de reunión y reproduce en el portátil la canción “Corre caballito” para que los niños vayan aprendiéndola. Se puede observar cómo estos reproducen una serie de gestos para representar al caballo corriendo. 13:00 Cuerpo sujeto. Psicomotricidad La maestra les propone las actividades siguientes: − Desplazamientos al ritmo del tambor: más rápido y lento. − Representación de animales y sus desplazamientos: perro, pingüino… − Desplazamientos de lado y abriendo bien las piernas − Correr de un lado a otro de la sala, como si llevasen una moto. − Desplazamientos moviendo los brazos como un nadador. De repente, nos persigue un tiburón y hay que nadar más rápido. − Los niños son piedras y las niñas son ranas, las piedras se echan boca abajo en el suelo y las ranas las saltan. Viceversa, los niños son ranas y las niñas son piedras. − Las niñas son puentes y los niños son patos, las niñas de pie abren las piernas y los niños pasan por debajo y viceversa. − Pase de pelotas rodando y sentados con las piernas abiertas. 14:00 Cuerpo silenciado y cuerpo instrumentado La maestra aprovecha los últimos minutos para contar un cuento a los niños, “Mariquilla en la nieve”. Los niños expresan gestualmente las emociones que van reflejando los diferentes personajes. También, la docente relaciona el tema cuento con el tema del invierno a través de la canción “Cae un copo de nieve...” Todos cantan la canción acompañándola de gestos. Después, se ponen los abrigos y forman una fila y salen del colegio. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 55 1.5 RELATO DE LO OCURRIDO EL VIERNES 15 DE FEBRERO DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo Como cada mañana, la maestra recoge en la entrada a la fila de niños ya formada, y sin agarrarse los unos a los otros, van entrando a centro y al aula. Una vez en el aula, los niños y niñas se quitan los abrigos, los gorros, las bufandas; y dejan sus mochilas con el almuerzo en sus respectivos casilleros. Van saliendo al pasillo para intercambiar la ropa de abrigo por el babi en los percheros. Una vez cogen el babi, entran al aula, se lo ponen y se lo abrochan ellos solos. 9:25 Cuerpo silenciado y cuerpo implicado. Asamblea Ya con el babi, los niños entran en la zona de asamblea. Hoy me encargo yo de la asamblea, por lo que pregunto a los niños y niñas quién es el responsable del día. Los niños y niñas identifican en la imagen del cole al niño que fue responsable ayer y, rápidamente, nombran a la siguiente del renglón de fotos. Esta se levanta y se acerca al cartel. En el cole están las fotografías de la mayoría de los niños y niñas, vamos a ver si hoy estamos todos en clase. La responsable empieza a nombrar y a dar los buenos días a cada niño y niña. Puedo observar cómo esta niña se desenvuelve sin problemas en la actividad, nombra uno a uno a sus compañeros y les da los buenos días. Un niño llega algo más tarde, por lo que, al llega, la tutora le pide que salga y vuelva a entrar dando los buenos días. Este lo hace, se abrocha el babi y pega su foto en la imagen del cole. Hoy faltan dos niños y, una vez ya se han saludado todos, le pregunto a la responsable del día cuántos niños somos de normal en clase, a lo que la tutora me comenta que es mejor utilizar otras expresiones como “cuántos somos cuando estamos todos”. Le formula esta cuestión a la niña y ella me responde que veintidós. Sigo preguntándole “¿y cuántos niños están en casa?”, a lo que ella responde que dos. “Entonces, ¿cuántos niños hay hoy en clase?” La maestra ayuda a la niña con símbolos, si tiene en un puño veinte y en la otra mano dos dedos, si quitamos estos dos, ¿cuántos nos quedan? “Veintiuno, veinticinco”, responde la niña. La docente me comenta la dificultad de estos problemas en este nivel, por lo que se lo vuelve a plantear a la niña. La niña razona que hay veinte niños en clase. Vamos a contarlos. Primero lo hace ella sola y después cuentan todos a la vez. El contacto y la supervisión de la maestra en estas actividades es esencial, pues en caso de darse un fallo en la cuenta supone un doble problema para los niños y niñas. ¿En qué estación estamos? Le pregunto a la niña, ¿por qué lo sabemos? La niña comenta que en invierno porque sí. Dirigiéndola hacia la ventana le formulo otra pregunta ¿qué hemos dicho que pasa cuando es invierno? La niña piensa y responde: los árboles están desnudos, nos ponemos abrigo, Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 56 guantes y gorro porque hace mucho frio. Y, ¿qué animal hemos dicho que se pasa el invierno durmiendo? “El oso cuando se acaba el invierno sale para coger muchas cosas.” ¿alimentos? “Sí”. ¿y de donde sale cuando termina el invierno? “De la osera.” Y, ¿cómo se llama cuando el oso se pasa el invierno durmiendo? Decimos que el oso… “Hiberna”. Después, les comento que aún no me sé todas las canciones y los poemas del invierno que ellos se saben, por lo que me las van a tener que cantar y recitar todas. A continuación, le pregunto qué día hace hoy, cómo está el día. La niña mira la ventana e indica que hace sol. Da una vuelta a la ruleta del tiempo. ¿Qué día es hoy? Le pregunto. La tutora añade si ayer fue jueves, hoy es… La niña responde que viernes. Le entrego los carteles de colores y ella busca el del viernes. Cada día en los carteles como en el árbol de los días tienen colores diferentes e iguales entre sí. Por ejemplo, tanto el jueves del árbol como el jueves del cartel son marrones. Esto favorece la búsqueda de los días puesto que los niños no saben leer aún. Más tarde, dedico un tiempo a la expresión oral, por lo que les pido que levanten la mano si quieren contarle algo a los demás niños. Cuerpo silenciado e implicado. Tarea en grupo La maestra da comienzo a una tarea en grupo para trabajar los números 1 y 2. Para ello coloca dos aros de diferentes colores en el suelo y coloca un 1 encima de uno de ellos y un 2 encima del otro. Les hace razonar, ¿Dónde podría entrar Buff? ¿en qué aro? A lo que los niños responden que en el del número 1. “Buff es una marioneta de mano, ¿qué otro tipo de marionetas conocemos?” La maestra saca otras marionetas más pequeñas y los niños responde que marionetas de dedo. “¿Cuántas marionetas de dedo pueden entrar en el otro aro?” Responden que 2. La maestra pone las dos marionetas de dedo en el aro del 2. “¿Qué otras marionetas conocemos?” La maestra les da pistas… las de cuerda. Saca una marioneta de un caballo y aprovecha para tratar la canción de “Corre caballito” Puedo observar cómo los niños vuelven a prestar atención y cantan la canción. La maestra ha cambiado el ritmo de la actividad a través de la sorpresa. Después, simula que el caballo pide permiso a Buff para entrar en el aro del 1 y este acepta. Pero “¿qué pasa ahora?” Los niños comentan que ahora el 2 manda en los dos aros, por lo que la tutora quita el número 1 de estos. “¿Qué otras marionetas conocemos?”, pregunta la maestra. Un niño responde que de palo. Ahora, la Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 57 maestra saca varias marionetas de palo correspondientes al cuento de Garbancito, por lo que aprovecha para contárselo de nuevo. Después, utilizando las marionetas de palo les plantea una serie de cuestiones: ¿cuántas monedas hay? ¿quién manda? (Una, el uno) ¿Cuántos son papá y mamá? ¿quién manda? (el dos) Como tarea grupal final, la maestra enseña una ficha en la pizarra digital y tratan el número 1, el número 2, los iguales, así como la vestimenta de los personajes que salen. Cuerpo silenciado, cuerpo implicado. Tarea individual La maestra les pide que en sus sitios aten con una cuerda a los dos dibujos que son iguales. Para esta actividad ella va ayudando de uno en uno a unos niños y yo a otros, con la finalidad de que realicen el trazo correctamente y razonen sobre la actividad, reuniendo los que son iguales por una razón. 11:15 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Una vez recogidos los materiales de la actividad anterior, la maestra les pide que preparen y coman el almuerzo. Con tal de que sea comida sana pueden traer lo que sea. Puedo observar que en los diversos grupos los niños conversan sobre lo que han llevado para almorzar; se ayudan a abrir los yogures… Cuerpo silenciado. Tarea individual Según van terminando de almorzar, recogen su mantel y la maestra y yo les vamos llamando, ella de dos en dos y yo de uno en uno para que recorten cuadrados de papel de regalo y los peguen en la ficha cubriendo la falda y el jersey de la “abuela”. Para recortar, la profesora me enseña cómo lo hace ella: les manda ponerse delante de ella, les pide que cojan la tijera y con la otra mano el borde del papel. Ella se encarga de que los niños corten tiras y de estas cuadrados. Además, apoyando suavemente su mano sobre la del niño evita que el gesto de este al recortar cierre la tijera del todo. Tras ver como lo hace ella, lo hago yo igual. Después, una vez recortados los cuadrados, les pido que se sienten en la silla más cercana a mí, y les mando que vaya cogiendo papeles y los peguen uno a uno. Tanto la destreza de recortar como de frotar el papel en el pegamento o pegarlo en el dibujo sin salirse de su contorno resultan complicadas y enriquecedoras visual y motrizmente. Por ello, para trabajar estas destrezas en este contexto se ha de hacer de una forma individual. Antes de ir al recreo, los niños y niñas se ponen la ropa de abrigo encima del babi y forman una fila. 11:45 Cuerpo suelto. Recreo 12:20 Cuerpo implicado y cuerpo objeto de atención. Atuendo y aseo Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 64 11:45 Cuerpo suelto. Recreo 12:15 Cuerpo silenciado. Reposo y tarea individual 12:45 Cuerpo silenciado. Cuento Inicio el cuento, intentando introducir a los niños en el tema que este trata, la fiesta. Comentamos lo que se ve en la portada y recordamos vocabulario trabajado días antes en el aula. Observo que en este momento todos los niños y niñas prestan atención, piensan y comentan lo que ven. Les invito a escuchar el entorno un momento dado que la protagonista de la historia al comenzar esta se despierta al oír unos ruidos. Empiezo a contar la historia y poco a poco observo que mientras unos niños prestan atención a la historia, otros se dispersan. A modo de cuña y para hacer interactiva la historia, les invito a que ayuden a los personajes montando la cola de una cometa. Para ello, les propongo hacer una serie de lazos azules claros y oscuros. Llamo a varios niños para que vayan completando la serie. Llega la profesora de psicomotricidad, por lo que dejamos la actividad para después. 13:00-13:45 Cuerpo sujeto. Psicomotricidad 13:45 Cuerpo silenciado. Cuento Con la finalidad de captar la atención de los niños, subo el tono de voz para recordar lo que sabían ya del cuento y para terminarlo de contar. Subiendo el tono he observado que los niños y niñas estaban más atentos que en el momento anterior. También, el implicarles en la historia cuestionándoles qué puede suceder o a qué juego creen que van a jugar los personajes con unos materiales determinados, ha influenciado en la atención de los niños. Estos han participado activamente, fomentándose de forma simultánea el vocabulario y la expresión oral. Al respecto, la maestra me comenta varios aspectos para tener en cuenta a la hora de contar un cuento: • Insertar diferentes voces, simulando las voces de los diferentes personajes. • Cambiar el tono de voz de vez en cuando y procurar que sea alto. • Insertar cuñas como canciones. 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 65 2.5 RELATO DE LO OCURRIDO EL VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo La maestra recuerda a los niños que, si aún no se han puesto el babi, no pueden entrar en la asamblea. 9:20 Cuerpo silenciado. Asamblea 10:00 Cuerpo objeto de atención. Aseo 10:10 Cuerpo silenciado. Tarea grupal y tarea individual En este momento se han trabajado dos actividades a la par, por un lado, la maestra ha ido realizando con varios niños y niñas en el espacio de tareas individuales (mesas) una ficha y, por otro lado, yo he planteado en la zona de asamblea una serie de actividades con cartas para trabajar las emociones, los iguales y la memoria. Según iban terminando los niños de hacer la ficha con la docente, se iban incorporando a las tareas grupales. En estas he podido comprobar que en grupos más reducidos de niños la participación de cada uno es más activa, por lo que están más atentos a lo que se trabaja. También, es cierto que algunos niños no muestran interés por prestar atención a la actividad cuando salen los demás a hacerla. Creo que mi situación ante el grupo no ha sido la adecuada. Me he sentado en medio, al frente de la asamblea y, a pesar de que podía ver bien los comportamientos de los niños y la actividad, pienso que si en lugar de sentarme ahí, me hubiese sentado a un lado y hubiese subido el tono de la voz, la participación de los niños hubiese sido mejor. 11:15-11:45 Cuerpo objeto de atención, cuerpo silenciado. Almuerzo y fichas Según van terminando de almorzar los niños y niñas en sus respectivos sitios, recogen sus manteles y utensilios, acuden al lugar de asamblea y uno de los niños expone al resto su deseo de jugar al corro de la patata. El resto de los niños aceptan jugar a este juego y, agarrándose de las manos, comienzan a cantar y dar vueltas. 13:50 Cuerpo implicado. Baile de la canción de la película, atuendo y salida Tras visualizar la película, se destinan unos minutos para bailar la canción “Hay un amigo en mí”. Todos los niños y niñas se levantan y reproducen los gestos que la maestra realiza: levantar y mover brazos; andar por la sala; dar alguna vuelta; compartir el baile con los otros agarrándose y formando un gusano y andando así por la sala. Este momento ha sido óptimo para fomentar un buen clima en la despedida del viernes, así como la relación entre los niños y las maestras. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 66 ANEXO 3. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA TERCERA SEMANA DEL PRACTICUM II 3.1 RELATO DE LO OCURRIDO EL MARTES 26 DE FEBRERO DE 2019 13:00 Cuerpo silenciado. Trabajo por rincones y tarea individual En el aula, mientras los niños trabajan por rincones, les voy llamando de uno a uno para completar una ficha. Tienen que dibujar un sombrero y decorarlo como quieran. Por eso, les pregunto qué forma quieren que tengan sus sombreros y qué adornos les quieren dibujar. A la hora de dibujar, tengo que acompañarlos en el gesto de trazado con mi mano. Una niña me comenta que quiere colocar en su sombrero una flor, por lo que coge el lápiz y yo dirijo el primer trazado curvo, apoyando mi mano sobre la suya. A modo de copia, la niña reproduce el gesto que yo he realizado para dibujar el primer pétalo de la flor. De esta forma, dibuja la flor, pero al pedirle que dibuje otra ella sola, observo que realiza una célula. Sin embargo, cuando le vuelvo a dirigir yo el primer trazo curvo para el primer pétalo, la niña reproduce este mismo gesto para completar de nuevo la flor. 3.2 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 27 DE FEBRERO DE 2019 9:55 Cuerpo silenciado. Tarea grupal La maestra introduce la nueva unidad didáctica preguntándoles sobre las frutas y verduras que conocen, que traen de almuerzo, así como de los platos que se pueden elaborar con estas. Interactúan sobre estos temas. Después, les cuento el cuento “¿Quién se ha llevado mis zanahorias?”. Para ello, utilizo las viñetas de la historia. Según les cuento la historia, trato de que los niños se sientan partícipes de esta, por lo que les hago preguntas para que piensen los sucesos siguientes. Los niños, por un instante elevan la mirada de las viñetas para mirarme a mí y contestarme. No sé si les he sacado de la historia por un momento, o si de verdad hacerles preguntas para que piensen lo que puede pasar después es enriquecedor para ellos. 10:45 Cuerpo silenciado. Tarea grupal Tras ver el cuento como medio audiovisual, les hago preguntas a los niños y niñas sobre la historia. Estos participan activamente. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 67 10:50 Cuerpo objeto de atención. Aseo La maestra observa a los niños y niñas y me comenta que es necesario organizar ahora o incluso antes un momento de aseo. Dado que los niños y niñas no prestan total atención y, en algunos casos, se muestran incómodos, necesitan ir al baño. Les pido que se pongan en una fila, el primero abre la puerta y ordenadamente acuden al baño. Según terminan van entrando en el aula. 11:15 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Según van terminando de almorzar, voy reuniendo a los niños en la zona de la asamblea para enseñarles a dibujar un conejo sobre la pizarra digital. Primero, propongo a varios niños que lo dibujen y, al notar que necesitan unas pautas para dibujarlo, les ayudo a discriminar las diferentes partes del conejo y a asignarles una forma geométrica o no geométrica. Poco a poco, los niños van discriminando las diferentes partes que pueden dibujar para obtener un conejo, por lo que pido a algunos que salgan de nuevo a la pizarra y vayan dibujando estas. 11:45 Cuerpo suelto. Recreo 12:15 Cuerpo silenciado. Reposo Los niños y niñas entran en aula después del recreo y se echan en la zona de la asamblea. La maestra pone música relajante en el ordenador y les propone que en silencio vayan saliendo por turnos para dibujar conejos en la pizarra digital. Se puede observar cómo algunos niños están sorprendidos, quizás porque el momento de reposo de hoy es diferente al del resto de días. 12:45 Cuerpo silenciado. Rincones y tareas individuales La maestra invita los niños y niñas a que jueguen en los rincones, mientras ella y yo les vamos llamando para dibujar el conejo en sus fichas. 13:30 Cuerpo silenciado. Cuento audiovisual de Beatrix Potter 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 68 3.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2019 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea La asamblea transcurre como otros días. La niña responsable saluda formalmente a cada uno de sus compañeros y estos van saludando a medida que son nombrados. Dado que hace unos meses eran 21 en el aula y ahora son 22, esta niña responde veintiuno a la pregunta ¿cuántos niños hay en clase cuándo estamos todos? No es que haya descontado a la niña que faltaba hoy, sino que se ha limitado a recordar el número que aprendió los primeros meses de colegio. Los niños de esta edad no tienen desarrollado un concepto de cantidad claro, por lo que la lógico-matemática es un aspecto clave a trabajar con ellos. Después, damos un número a cada niño para contar cuántos niños hay en clase. Para ello, la responsable va señalando uno a uno al resto y todos contamos, pero al ver que los niños cuentan más rápido que la responsable y yo, paro la actividad para ver si están atentos. A pesar de ya no señalar, los niños siguen contando. Les resalto que hay que dar un número a cada niño y empezamos de nuevo. Esta vez, la actividad sale mejor. Esto se relaciona con lo anterior, los niños no comprenden aún el objetivo de la actividad, dar un numero a cada niño para que la cuenta salga exacta. En cambio, ellos se limitan a repetir la cuenta que han realizado otros días. Finalizamos la asamblea con un momento de expresión oral, donde les invito a que por turnos nos cuenten de qué van a ir mañana disfrazados y qué se van a poner para ello. De esta forma, repasaremos vocabulario sobre complementos y disfraces. Tras la asamblea, la maestra de apoyo mandó levantarse a los niños y niñas para formar un corro. Les propuso cantar y bailar la canción “La ronda de los conejos”. Los niños mostraron mucho interés por esta actividad. Después, se sentaron con calma para realizar la siguiente actividad. Con ello se fomentan aspectos musicales como la voz, la escucha y el cuerpo. También, sirve como cuña motriz para favorecer la disponibilidad de los niños. 9:50 Cuerpo silenciado. Cuento en la pizarra digital Los niños y niñas observan y escuchan atentamente la historia de Buff y sus zanahorias. La niña que no pudo venir ayer las primeras horas de la mañana tiene los ojos abiertos como platos. Después del cuento, les propongo contarlo con el cuerpo. 10:00 Cuerpo objeto de atención. Aseo Había previsto un tiempo de aseo a las 10:15 pero, observando a los niños y niñas, como algunos se sentaban sobre sus rodillas y otros no prestaban atención, noté que algo les pasaba. Uno de los niños Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 69 me pidió ir al baño, y al instante otros dos lo pidieron también. Al ver su demanda me percaté de que era el momento de hacer una fila y acudir al aseo. 13:00 Cuerpo implicado y cuerpo sujeto. Atuendo y tarea grupal Pedimos a los niños que se quiten el babi para acudir más tarde al gimnasio. Después, les propongo sentarse en la asamblea y recordar en forma de secuencia las actividades que hemos hecho hoy. Una niña me comenta que hemos hecho cinco actividades, pero al preguntarle cuáles, lo vuelve a pensar y responde que cinco no, que muchas. Me van enumerando de forma organizada las actividades: saludo, cuento, cuento con el cuerpo…. No recuerdan más. Este momento me ha resultado curioso, sólo los niños que ya tienen cuatro años han ordenado algunos momentos del día, el resto cuenta cosas relacionadas con cada uno de estos momentos una vez que sus compañeros lo han añadido a la secuencia. El tiempo es un concepto complejo de adquirir, este tipo de actividades donde han de ordenar diferentes experiencias resultan enriquecedoras. Después, le enseñamos a la docente, que no pudo estar las primeras horas de la jornada, el cuento de Buff con expresión corporal. Esta vez todos los niños participan, puede ser que la razón haya sido mi actitud ante la actividad, pues me he mostrado más cercana a ellos, así como mi voz, la cual he subido de tono. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 70 ANEXO 4. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA CUARTA SEMANA DEL PRACTICUM II 4.1 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 6 DE MARZO DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea En la asamblea, una niña nos enseña la canción que ha preparado para el proyecto “Te canto y te cuento”, esta se denomina “Pinocho”. Una vez que la niña nos enseña cómo es la canción, la maestra les invita a todos a que la canten también. Esta va utilizando gestos para representar lo que la canción dice y los niños los repiten. De esta forma, asignan un gesto a cada verso de la canción con la finalidad de fomentar el aprendizaje de la letra y su memorización. Después de que la cante ella y la cantemos todos para aprenderla, la profesora de psicomotricidad se interesa por ver las canciones y adivinanzas que se han ido recogiendo en el libro. Entre todos, recordamos las diferentes canciones. 10:00 Cuerpo objeto de atención. Aseo 10:05 Cuerpo implicado, cuerpo silenciado. Tarea grupal La profesora de psicomotricidad pone en el ordenador canciones sobre la lluvia y las acompaña con gestos para que los niños los reproduzcan también. 10:15-10:45 Cuerpo silenciado. Lección de inglés 10:45 Cuerpo silenciado. Tarea grupal En la zona de la asamblea, con la finalidad de trabajar vocabulario acerca de las frutas y las verduras, así como de conceptos espaciales como dentro y fuera, propongo a los niños y niñas actividades que les permitan comprender y aplicar estos conceptos visual y manipulativamente. Antes, a partir de unos dibujos, trabajamos los conceptos dentro y fuera. Pido a varios niños que salgan a la pizarra digital para señalar los elementos o seres vivos que estén bien fuera o bien dentro de algo. También, pido a cinco niños y niñas que se levanten y se cojan de la mano formando un corro. A continuación, pido a otros que se levanten y se coloquen dentro o fuera del corro. Después, coloco dos aros en el suelo y voy pidiendo a los alumnos que vayan al rincón de la cocina, Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 71 cojan una fruta o una verdura y lo coloquen dentro de un determinado aro. Esta actividad la realizo también pidiéndoles que pongan las verduras o frutas fuera del aro. En este momento, los niños y niñas comprenden estos conceptos espaciales, pero cabe señalar que estos se tendrán que trabajar en otras ocasiones para corregir sobre todo errores en el lenguaje, pues son muchos los niños que dicen “adentro” o “afuera”. 11:00 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Es el cumpleaños de una de las niñas de clase, por lo que ha traído el almuerzo para todos. Le cantamos “Cumpleaños feliz” y repartimos galletas y zumo. Uno de los niños es alérgico a los frutos secos, por lo que le pedimos que tome el almuerzo que trajo de casa, ya que las galletas podrían contener trozos de frutos de cáscara. 11:45-12:15 Cuerpo suelto. Recreo 12:15 Cuerpo objeto de atención. Aseo 12:20 Cuerpo silenciado, cuerpo implicado. Charla de Educación Vial 13:10 Cuerpo silenciado. Tarea grupal 13:15 Cuerpo silenciado. Tarea individual y rincones Mientras la profesora y yo llamamos al alumnado por turnos de 4 niños cada uno para realizar la ficha referente a los conceptos dentro y fuera, el resto de los niños podrán estar en los rincones de construcciones y cuentos únicamente. En la ficha, tendrán que pegar los limones y manzanada adhesivos dentro de una cesta. Para ello, la tutora me explicó la semana pasada la estrategia que tenía que enseñarles a los niños para hacer esta ficha: ir pegándoles unos sobre otros al borde de la cesta que se ve más cercano y pegar el resto encima, como si estuvieran detrás de las primeras. De esta forma, nos aseguramos de que las frutas quedan dentro pues si de una cesta real se tratara, de frente veríamos no veríamos el borde más lejano, pero sí el que vemos directamente de frente. 14:10 Cuerpo implicado. Salida Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 72 4.2 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 7 DE MARZO DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo Al entrar en el centro, se da el caso que la maestra da la orden de entrar a los niños mientras otro grupo está pasando, por lo que se encuentran ambas filas y la otra maestra me señala que no pueden pasar ambas a la vez. Por ello, paro la fila de mi grupo y espero a que el otro pase. 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea 9:45-10:15 Cuerpo silenciado. Religión y Atención Educativa. Tarea grupal y tarea individual En la asignatura de Atención Educativa, la maestra y yo realizamos una ficha de forma individual con los niños y niñas. Primero, la tutora comenta con los niños conceptos como manzano, limonero, peral, nogal… con el fin de que comprendan que las frutas nos las dan este tipo de árboles. Al pedir a los niños que pensasen un nombre para el árbol que da peras, sólo un niño se inventa el nombre “Perica”. La maestra me comenta que este es un problema que puede darse en los grupos reducidos, pues el intercambio de ideas y conocimientos se ve empobrecido. Después, comenzamos a trabajar el dibujo figurativo de una manzana y un limón con cada uno de los niños y niñas del grupo. 10:15 Cuerpo objeto de atención. Aseo 10:25 Cuerpo silenciado y cuerpo implicado. Tarea grupal En la zona de la asamblea, los niños se van sentando tras haber pasado por los baños. Aquí les propongo varias actividades con la finalidad de repasar y trabajar conceptos relacionados con las frutas, las verduras y las familias de palabras como huerto, hortelano y hortaliza. Además, a través de estas actividades trabajo los conjuntos (frutas, verduras) y las series (por colores y con verduras). Al notar que los niños y niñas dejaban de interesarse por la actividad, entendí que necesitaban una actividad que incluyese movimiento y música. Les puse en el ordenador la canción: ¿Sabes cultivar coles? Primero, los niños sentados reproducían los gestos que yo hacía (movimiento de pies, movimiento de cabeza, movimiento de manos) para representar lo que la canción decía. Después, les pedí que se levantasen y moviesen esas partes del cuerpo cuando la canción lo indicase. Parece que esta segunda vez resultó más gratificante para el alumnado, el movimiento y la música se encuentran muy relacionados. Potenciar este tipo de momentos donde ambos se vinculan favorece su disponibilidad y atención. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 73 A partir de las hortalizas de las que hablaba la canción, volví a las actividades que tenía programadas: conjuntos de verduras y frutas a partir de la consigna “coge una verdura y ponla dentro del aro con verduras”; conteo con la consigna “cuéntame cuántas verduras o cuantas frutas hay dentro (o fuera) de los aros”; series con verduras y frutas como “calabacín verde, tomate rojo”. Mientras, la tutora aprovechaba para realizar una ficha con los niños y niñas, ofreciéndoles una atención individual que favorece la comprensión de conceptos; el dibujo figurativo; así como destrezas como pintar. En esta etapa es necesario atender individualmente el proceso de aprendizaje de este tipo de destrezas. 13:45 Cuerpo silenciado. Tarea grupal En la asamblea, con la finalidad de repasar el proceso de crecimiento de un manzano, les enseño el libro “La manzana”, contándoles y preguntándoles sobre esta fruta y sobre el proceso de crecimiento del árbol. 4.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL VIERNES 8 DE MARZO DE 2019 9:15-9:45 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo 9:45 Cuerpo silenciado. Proyecto “Te canto y te cuento” Es viernes, por lo que una niña ha traído a clase a Buff y el libro viajero del proyecto “Te canto y te cuento”. Durante estos dos días ha preparado con su familia una adivinanza y en este momento se la cuenta al resto de niños para que la reciten también y la adivinen. Los niños saben que se trata de un pájaro, pero no adivinan que la adivinanza habla de la cigüeña en concreto. Después de diez minutos para pensar la respuesta, la maestra decide dejar para otro momento la adivinanza, puesto que nadie la adivina. 10:00 Cuerpo silenciado. Tarea grupal En la asamblea, los niños siguen sentados y la maestra les enseña en la pizarra digital una ruleta con los colores primarios. Les pide que miren esos colores y los identifiquen. Una vez identificados los colores, les invita a que cierren los ojos y piensen en cosas que tengan esos colores siempre. Comienzan con el amarillo… El sol, un limón, algunos coches, el número 1 que tenemos en clase… son algunas de sus respuestas. Al cabo de un minuto, muchos niños y niñas tienen dificultades para seguir pensando con los ojos cerrados, por lo que los abren y la maestra para la actividad. Después, les comenta que, sin estos colores, los primarios, no tendríamos el resto. Si tenemos estos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 80 5.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 13 DE MARZO DE 2019 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea Con el proyecto “Te canto y te cuento”, un niño trae al aula la canción titulada “La araña Incy Vincy”. Una vez que lo canta el niño él sólo, lo cantamos todos y la maestra añade gestos que ayuden a los niños a memorizar y recordar la letra. 9:45-10:15 Cuerpo silenciado, cuerpo implicado. Tarea grupal. Vemos el frigorífico de la cocina del colegio, identifican y colocan los elementos del frigorífico de la ficha interactiva donde corresponden 13:15 Cuerpo silenciado. Actividad de vocabulario y conteo con verduras En la zona de la asamblea, pido a los niños y niñas que se sienten en la asamblea para presentarles la siguiente actividad. De uno en uno, saldrán y cogerán una carta con un determinado número de verduras iguales, identificarán de qué verdura se trata y contarán cuántas hay en la carta. Después, se les pedirá que identifiquen el número entre los símbolos 1, 2 o 3 y que coloque una pinza en el número correspondiente. Antes, con el fin de trabajar el vocabulario referido a las verduras y de presentarles el nuevo recurso, las cartas, les enseño estas y les pido que identifiquen las verduras y sus características como color o forma, así como el número que manda en cada carta. Los niños están atentos y participan activamente en ese momento, pues las cartas suponen algo novedoso para ellos, y el identificar y decir qué verduras hay en cada una les gusta mucho. Aprovecho este momento para preguntar a aquellos niños que tienen dificultades para identificar algunas hortalizas como la cebolla, el brócoli o el ajo y, en caso de que no sepan de cuál se trata, les pido que vayan al rincón de cocina, lo busquen y lo traigan. De esta forma, identifican los conceptos con los juguetes del aula. En el momento que introduzco las pinzas en la actividad, los niños van saliendo, identificando las hortalizas, contándolas, enseñándoselas al resto de niños diciendo por ejemplo “tengo 3 lechugas”. Así todos trabajan el vocabulario y el conteo a través de la escucha y la visualización de las cartas. Cuando colocan las pinzas, la maestra me sugiere que las vaya poniendo las cartas que ya tienen pinza sobre el suelo, para que así todos las puedan ver durante toda la actividad, lo que fomenta la atención y los objetivos que se persiguen. También, me sugiere que en otro momento les entregue una carta a cada niño y una pinza, para que así cada uno identifique las hortalizas que le han tocado y las cuente. De esta forma, creo que se Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 81 fomentaría la autonomía en el trabajo individual y se evitarían perdidas de atención por los tiempos de espera. La tutora me comenta que esta actividad valdría como actividad de evaluación, para poder de manera objetivamente si los niños y niñas identifican los números 1, 2 y 3. 5.4 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 14 DE MARZO DE 2019 10:20 Cuerpo silenciado. Cuento Urko, el osezno En el espacio de la asamblea, los niños y niñas se sientan en tres filas y yo enfrente. Les cuento el cuento titulado “Urko, el osezno”. En un primer momento, les pido que observen la portada ¿Qué veis en la portada? “Un oso”, “Un oso que está tirando los libros al suelo”, “Un oso que se porta mal”. ¿Dónde está el oso? “En un bosque”, “en el campo”, ¿Por qué es un bosque? “porque hay muchos árboles”, y si hay una mesa, ¿dónde puede estar el oso? “en el patio”, “en el cole”, “en clase”: ¿cómo se puede llamar el oso? “el oso desordenón”, Pues se llama Urko, y el cuento se titula Urko el osezno ¿qué es un osezno?... “un niño”, “un hijo”, “un osito pequeño”, “un hijo de oso” Comienzo a contarles la historia y todos muestran curiosidad en sus caras. Les invito a que digan lo que los compañeros de Urko le dicen a este cuando les molesta “¡Urko! ¡ya vale!”, “¡Déjanos trabajar en paz!”. Los niños y niñas reflejan a través de su voz y su gestualidad facial en enfado de los osos. Les hago reflexionar sobre la actitud del resto de osos con Urko, como estos no quieren ser sus amigos porque les molesta y golpea. A través de la historia reflexionan al respecto y comprenden que hay que ser respetuoso con el resto, que sino estos no querrán saber nada de nosotros. También, les invito a que se coloquen como los osos en el juego que propone la maestra osa a los osos en el cuento, boca abajo para arrastrarse despacio y sin golpearse con otros como hacen los caracoles. Los niños se ponen boca abajo y se desplazan un poco como los caracoles. Una vez terminada la historia, los niños y niñas comentan la actitud de los otros osos con Urko al principio, que lo dejaban solo porque no querían ser sus amigos porque les molestaba y les pegaba; y como al final Urko les respeta en el juego, por lo que los osos ya quieren ser os amigos de Urko. Después, reflejo sobre la pantalla una imagen donde aparece Urko en la línea de salida de la carrera que les propone la maestra a los osos, y al otro lado de la imagen la meta. De un lado a otro hay árboles simulando el bosque de la historia. La maestra me sugiere que haga a modo espejo el trazo horizontal para que los niños lo hagan también con su dedo de pintar. Mando salir a varios niños Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 82 para que en la pizarra digital tracen una línea horizontal desde Urko hasta la línea de meta, simulando la carrera. Tras leerles la historia de “Urko, el osezno”, introduzco el tema de la siguiente ficha, el reciclado. Para ello, les pregunto qué pasaría si el bosque donde viven los osos de la historia estuviese lleno de basura; qué tenemos que hacer con la basura cuando vamos al bosque o al campo. Los niños reflexionan y comentan al respecto. Mostrándoles la ficha en la pizarra digital, los niños identifican los tipos de residuos: orgánicos, plásticos y envases, papel y cartón; y los colores que tienen cada uno de los contenedores de basura. La ficha se realizará a lo largo de la mañana. 12:15 Cuerpo silenciado. Reposo Tras el recreo, la maestra reproduce en el ordenador música relajante, los niños se echan en la zona de la asamblea y, mientras los niños y niñas reposan, la docente y yo les vamos llamando para hacer de manera individual dos fichas. Por un lado, con la tutora realizan la ficha número 9, para trabajar el trazado horizontal y el reciclado a través de los colores que se le asigna a cada uno de los contenedores: amarillo, azul y marrón. Por otro lado, yo les llamo de dos en dos para pintar la ficha de plástica que comenzaron ayer. Hoy tienen que pintar las frutas de la macedonia. 13:45 Cuerpo silenciado. “Te canto y te cuento” La maestra reúne a los niños y niñas en la zona de la asamblea e invita al niño que trajo hoy el libro viajero a cantar al resto de niños la canción que ha preparado con su familia ayer, “Don Melitón”. Primero, el niño canta la canción él sólo y después, dado que el niño no vocaliza aún con claridad, la maestra lo acompaña cantando los versos de la canción según los va terminando él, con el fin de que el resto de los niños conozcan y aprendan también la canción. Después, la cantamos todos. Más tarde, la maestra aprovecha para repasar las canciones y las adivinanzas que se han ido recogiendo estas semanas en el libro. Antes de cantar nada, la maestra les enseña las ilustraciones del libro y, tan sólo con un simple vistazo, muchos niños identifican quién trajo esa canción o adivinanza y de qué canción o adivinanza se trata. La tutora me comenta que la memoria que tienen los niños para identificar viñeta con canción y niño se relaciona con la afectividad que tienen unos con otros. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 83 5.5 RELATO DE LO OCURRIDO EL VIERNES 15 DE MARZO DE 2019 9:50 Cuerpo silenciado. Tarea grupal Acudo al rincón de la cocina y coloco un plato y cuatro frutas de juguete en una cesta. Antes de llegar a la zona de la asamblea, donde están sentados los niños y niñas, estos ya han identificado el plato por los agujeros de la cesta. ¡Hay un plato! ¿por qué hay un plato? Son algunas de las preguntas que me bloquean. Ya han descubierto el intruso de la cesta sin apenas ver qué son el resto de los elementos. La maestra, que me ve algo bloqueada ante la situación les lanza preguntas ¿qué hace un plato en la cesta? ¿por qué no puede estar el plato en la cesta? De esta forma, los niños y niñas razonan el porqué de que sobre el plato en la cesta de las frutas. “Poneros las gafas de detectives”, les comunica la maestra con el fin de crear expectación e interés. No tiene porqué terminar una actividad porque los niños te hagan saber que conocen la solución, sino que tú eres quien les conduce al razonamiento lógico, haciéndoles pensar el porqué de que un elemento no pueda estar en la misma categoría que otros. Saco los elementos de la cesta para que todos los vean. Los niños identifican los elementos y razonan por qué no debe estar el plato en la cesta de las frutas y le pido a una niña que coloque el plato dónde debería estar. Esta se levanta, coge el plato y lo coloca en el rincón encima del resto de platos. ¿Y qué podemos meter en la cesta de las frutas? Pido a varios niños y de uno a uno que vayan al rincón y cojan algo que pueda meterse en la cesta de las frutas. Dos peras, un melocotón, una zanahoria, un calabacín son algunos de los alimentos que traen. Ante los dos últimos les hago reflexionar sobre dónde deberían estar. “Con las verduras”. “Poneros las gafas de detectives” les comunico. Cojo otra cesta, donde he introducido tres hortalizas y una cuchara, pero sin haberlo visto antes, en la cesta ya había una cereza. Al sacar los elementos de la cesta, los niños y niñas identifican los intrusos, a cuchara y la cereza y razonan el por qué. ¿Qué más podemos meter en la cesta? Pido a algún niño que coja algo del rincón para añadirlo en la cesta. Después, saco los bloques lógicos y coloco cuatro figuras: dos cuadrados rojos, un círculo rojo y un círculo azul. “Poneros las gafas de detective otra vez”, les propongo. ¿Quién es el intruso? “El círculo rojo porque es plano” contestan varios, a lo que la maestra responde que cuando algo es plano se le llama fino y cuando una figura es gordita, se le llama gruesa. Los niños repiten ambos conceptos. La maestra me comenta que, aunque yo pensase que iban a razonar que el intruso es el círculo azul, Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 84 ellos han encontrado otra lógica, el círculo rojo porque es plano. He aquí la importancia de plantear las actividades en función de lo que quiero yo que razonen y previendo lo que puede pasar y, en caso de que ocurran estas cosas, comprender su lógica y conducirles a lo que yo busco. Al respecto, la maestra coloca un aro rojo en la asamblea, de forma que todas las figuras queden dentro de este. Con ello, pretende que los niños identifiquen el conjunto como una categoría de figuras rojas, donde el intruso es la figura azul. Un niño razona la respuesta esperada y expone sus razones para que sea el círculo azul el intruso. Después, realizo esta misma actividad teniendo en cuenta las formas y no los colores: un triángulo azul, un triángulo rojo, un triángulo amarillo, un círculo amarillo. ¿Quién se ha colado? Algunos niños contestan bien que el triángulo rojo porque es rojo, o bien el triángulo azul porque es azul. Otros dicen que sobran tanto el círculo amarillo como el triángulo amarillo porque son amarillos. Sólo una niña razona que el intruso es el círculo amarillo porque no es un triángulo. 10:35 Cuerpo objeto de atención. Aseo 10:40 Cuerpo implicado. Cuña motriz ¿Sabes coles cultivar? En la zona de la asamblea, pido a los alumnos y alumnas que se queden de pie en sus sitios de la asamblea. Pongo la canción ¿Sabes coles cultivar? en el ordenador y los acompaño en el baile con los gestos acordados el otro día. Los niños y niñas reproducen los siguientes gestos: − Mover las manos de un lado a otro durante la canción a no ser que especifique con qué parte cultivar. − Dar dos palmadas del de los versos “a la moda, a la moda del lugar” − Levantar un poco el pie y moverlo cuando la canción dice “Las cultivo con el pie” − Mover la cabeza cuando la canción dice “Las cultivo con la cabeza” − Mover las manos cuando la canción dice “Las cultivo con las manos” Los dos primeros pasos se introdujeron durante la práctica dado que observé que la actividad daba juego a introducir más pasos para bailar la canción. Después, les propongo bailar la canción con los mismos pasos, pero cuando pare la canción deberán permanecer quietos y en silencio, como estatuas. Los niños se muestran muy entusiasmados con la actividad. Mientras que unos se toman en serio la consiga de permanecer como una estatua, otros juegan a hacer una estatua detrás de otra para impresionar al resto. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 85 12:15 Cuerpo silenciado. Reposo Tras el recreo, la maestra reproduce en el ordenador música relajante, los niños se echan en la zona de la asamblea y, mientras los niños y niñas reposan, la docente y yo les vamos llamando para hacer de manera individual la ficha número 10, que fomenta la clasificación de objetos. Para ayudar a los niños y niñas a realizar esta ficha, les invito a que reflexionen por qué la cuchara amarilla no puede estar con el limón, el plátano y el pimiento amarillo; y por qué la taza roja no puede estar con el tomate, la fresa y la manzana roja. La mayoría responde que la cuchara o la taza no deben estar en esos grupos porque no son frutas, a lo que les digo que el pimiento y el tomate no son frutas. Al decirles eso, los niños y niñas tienden a bloquearse y no saber razonar una nueva razón para que estos objetos no pertenezcan a esos grupos. Por ello, les pregunto qué es lo que pueden hacer con el pimiento, el plátano y el limón, que no pueden hacer con la cuchara. Tras preguntárselo varias veces, los alumnos razonan que la cuchara y la taza no son alimentos como el resto y que, por ello, no deberían estar en los mismos grupos. 12:45 Cuerpo silenciado. Rincones y actividad plástica. Mural del huerto En la segunda sesión dedicada a la actividad, extendí el mural sobre el suelo del pasillo y coloqué periódicos debajo para no pintar el suelo. De dos en dos, los niños y niñas salían conmigo al pasillo; se arremangaban las mangas del babi; se ponían de rodillas sobre el papel de periódico y con el rodillo y la pintura azul, pintaron el cielo del mural. Al ser veintidós niños, calculaba dos o tres minutos por cada pareja de niños con el fin de que todos pudiesen participar en la actividad. El manejo del rodillo para este tipo de actividades les resulta atractivo y fácil. Además, por consejo de la maestra organicé los turnos para pintar de dos en dos, lo que me permitió supervisar la actividad y prestar una atención individualizada en el desarrollo de destreza para pintar con rodillo. A pesar de ser un material fácil de manejar, tuve que acompañar en este proceso a varios niños y niñas para que no se limitasen a pintar un espacio reducido del mural, sino para que moviesen el rodillo de arriba a abajo sin miedo y respetando siempre los límites del dibujo. También, en esta segunda sesión comenzamos a pintar el campo con la pintura líquida verde y el rodillo. Dado que mezclé demasiada pintura azul con el amarillo, el verde salió muy oscuro. Por ello, limpié el material y eché directamente la pintura verde del bote. 13:40 Cuerpo silenciado. Película “Toy Story” 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 86 ANEXO 6. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA SEXTA SEMANA DEL PRACTICUM II 6.1 RELATO DE LO OCURRIDO EL LUNES 18 DE MARZO DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea En la ruleta de las estaciones, la maestra pide al responsable que coloque la flecha justo en la línea entre el invierno y la primavera. Esta es una forma de trabajar el concepto del tiempo en educación infantil. A través del dibujo, los niños comprenden que queda muy poco para que comience la primavera. Durante la asamblea, el niño responsable cambia de tema para hablar de su superhéroe favorito, a lo que la maestra responde preguntándole si su héroe favorito le va a ayudar a decir cómo está el día hoy. La maestra no ignora ni rechaza el comentario del niño sobre su superhéroe favorito, sino que lo utiliza para llevarle de nuevo a la tarea. 9:45 Cuerpo silenciado. Tarea grupal La maestra utiliza los colores primarios rojo y amarillo para obtener el naranja. De esta forma, los niños y niñas comprenden la mezcla, las cantidades de pintura de cada color en función de sus características. Como el rojo es más fuerte, habrá que echar menos. Les invita a que cierren los ojos y piensen el frutas y hortalizas de color naranja. Después, les pide que digan aquellas que han pensado. “Mandarina”, “naranja”, “zanahoria” son algunas de las respuestas. La maestra busca que identifiquen también la calabaza y el melocotón. Después, dirijo yo la actividad y pido a una niña que vaya al rincón de concina y coja todas aquellas frutas u hortalizas de color naranja. La niña va, y con la ayuda de la profesora de apoyo, recoge en una cesta todas las hortalizas y frutas naranjas. En la zona de la asamblea, las nombra y se las enseña al resto de niños. Dado que el melocotón de juguete es solo una mitad de la fruta, la maestra aprovecha para preguntarles si es un melocotón o no. Los niños piensan la respuesta y uno contesta la respuesta esperada “es un pequeñito”, lo que la maestra interpreta y corrige “es un trocito”. Introduce el concepto de mitad e iguales. Después, mientras la maestra va llamando a los niños y niñas para realizar con ella y con la profesora Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 87 de apoyo las huellas de círculos naranjas y rojos en la ficha número 9, yo hablo con el resto en la zona de asamblea sobre esta ficha. Les pregunto qué frutas podemos obtener con círculos naranjas y rojos, y voy llamando a varios niños para que completen la serie de la ficha sobre la pizarra digital. Una vez comprendida la ficha, saco los bloques lógicos y les propongo realizar las figuras del cuento titulado “Miércoles”. 12:45 Cuerpo silenciado. Cuento “Miércoles” La maestra cuenta en la zona de la asamblea el cuento “Miércoles”, utilizando voces diferentes para los dos personajes de la historia y causando sorpresa e intriga a los niños y niñas durante la misma. 13:00 Cuerpo objeto de atención. Aseo 13:20 Cuerpo silenciado. Rincones, trazado del número 3 y actividad artística Mientras unos niños mejoran el trazo del número 3, otros niños juegan en los rincones. Además, voy llamando de dos en dos a los niños para que pinten con rodillo y pintura verde la hierba del mural del huerto. 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida 6.2 RELATO DE LO OCURRIDO EL MARTES 19 DE MARZO DE 2019 10:45 Desdoble Informática Medio grupo forma una fila y los llevo a la primera planta, donde se encuentra la sala de ordenadores. Antes de iniciar un traslado hacia la sala de informática les comento a los niños y niñas que deben ir como fantasmas. A pesar de entender que los fantasmas son sigilosos y silenciosos, los niños por la emoción siguen conversando entre ellos. Con la finalidad de que los niños adopten el rol de fantasmas, me muestro como ejemplo, a través de expresión corporal represento a un fantasma, levanto un poco los brazos de forma que queden paralelos al suelo y los muevo con movimientos ondulares y lentos. Esto llama la atención del alumnado, por lo que dejan de conversar para imitarme. Nos desplazamos hasta la sala de informática sigilosa y ordenadamente, todos somos fantasmas. 13:00 Cuerpo silenciado. Tarea grupal En la zona de la asamblea pregunto a los niños y niñas qué podemos hacer con unas manzanas, qué otras comidas podemos hacer con manzanas. A continuación, les enseño la ficha número 16 en la pizarra digital y les pregunto qué es lo que ven. Los niños responden “una galleta”, “un pastel”, “una Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 88 tarta”. Les pregunto de qué puede ser esa tarta, a lo que responden de chocolate, de manzana… Les comento que la tarta de Buff es de manzana y les pregunto si quieren saber cómo se hace una tarta de manzana, a lo que me responden que sí. Les pido que estén atentos al siguiente video y que observen qué ingredientes hay que utilizar y los pasos que hay que seguir para hacer la tarta. Reproduzco el video de Pik y Bu y, tras su visionado, y enseñándoles como apoyo un power point, les pregunto cuáles son los ingredientes que han utilizado. Después, les pregunto qué utensilios o aparatos de cocina han usado los personajes. Hablamos de los usos de los diferentes aparatos y les propongo que me cuenten los pasos que hay que seguir para hacer una tarta de manzana. El primer paso es batir los huevos, por lo que les propongo batirlos a través de expresión corporal, batiendo con fuerza. Al preguntarles cómo tienen que quedar los huevos batidos, noto que los niños no han observado que en el video los personajes batían los huevos hasta obtener una masa espumosa, por lo que les pongo de nuevo el video para que se fijen en ese detalle. Durante este segundo visionado, hago hincapié en el color de la tarta en el horno, cómo se va tostando. Tras el segundo visionado, les pregunto qué hay que hacer después de batir los huevos y los niños me comentan que echar la harina, el azúcar, poner mantequilla para que no se pegue… Ante el comentario de uno de los niños “la mantequilla es como queso”, les pregunto con qué se hace la mantequilla, de donde proviene la leche, de donde proviene la harina y el azúcar, quién nos da los huevos… Para ello, les enseño imágenes de la remolacha y del trigo. La maestra, al ver que estaba tratando conceptos relacionados con la transformación de los alimentos interviene para ayudarles a comprender la transformación del trigo en harina. Lo hace a través de expresión corporal, les propone que cojan trigo y lo machaquen dando con un puño sobre la palma de la otra mano. Les pregunta “¿estáis viendo lo que sale al machacar el trigo?” y añade “Es un polvito blanco, es la harina”. Así, los niños comprenden que la harina la obtenemos del trigo y este lo obtenemos del cultivo. Después, pongo la última diapositiva del power point, donde se ve la diferencia del color entre la tarta recién metida en el horno y la ya cocinada. Los niños notan la diferencia y comentan que ocurre porque en el horno hace mucho calor, porque salen pompas… A partir de su razonamiento les explico que en el horno se va haciendo a tarta y se va tostando, va cogiendo un color más oscuro. 13:45 Cuerpo silenciado. Tarea grupal La actividad se ha alargado mucho, por lo que la tutora considera oportuno explicar ya la ficha número 16. En la pizarra digital, saca a varios niños para que identifiquen y tracen líneas verticales primero, y Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 89 después horizontales. A través del gesto y en forma de espejo, les recuerda cómo son ambos trazados. 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida 6.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 20 DE MARZO DE 2019 9:15-9:45 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo 10:05 Cuerpo objeto de atención. Aseo En el aula, los niños llegan del aseo y se distribuyen por la zona de la asamblea. Es la hora de que llegue la especialista de inglés, por lo que considero oportuno relajar a los niños para cuando llegue esta. Les pongo la canción titulada “Mi amigo el silencio”, y poco a poco los niños se van sentando para escuchar muy atentos la canción. La tranquilidad que transmite la música de la misma calma sus cuerpos y contribuye a que permanezcan atentos a la canción mientras esperamos a que llegue la especialista. 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida 6.4 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 21 DE MARZO DE 2019 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea La maestra aprovecha este momento para ir llamando de uno a uno a los alumnos para realizar de forma individual una ficha. Dado que hoy comienza la primavera, les invito a que me cuenten de uno en uno lo que saben de la primavera. “Hay flores”, “hay muchas flores”, “salen hojas en los árboles”. Después, les enseño el video https://www.youtube.com/watch?v=eFZsUKt_3g8 para aprender una canción sobre la primavera. Con el proyecto “Te canto y te cuento”, un niño aprende con su familia un poema a la primavera y nos lo recita. 10:15 Cuerpo silenciado. Tarea grupal, expresión musical La tutora pide a los niños y niñas que se sienten en la zona de la asamblea para que aprendamos la canción presentada antes, pero observa que un niño juega realizando gestos, como si tocase una trompeta se coloca el dedo pulgar en la nariz, abriendo la palma de la mano y colocando la otra mano Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 96 12:15 Cuerpo silenciado. Relajación y otros terminan de almorzar Mientras, voy llamando de uno en uno a los niños y niñas que aún no he evaluado los conceptos largo y corto, igual y diferente, rápido y lento, y la maestra va llamando a los que aún no hicieron la ficha número 11 de sus cuadernos para hacerla con ella. 13:10 Cuerpo silenciado. Cuento “¿Qué prefieres?” Este libro ofrece a los niños y niñas imaginar y reflexionar sobre lo que ellos prefieren en caso de tener que elegir entre varias cosas. Además, fomenta la expresión oral y el respeto hacia lo que los otros prefieren. 7.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 27 DE MARZO DE 2019 9:55 Cuerpo silenciado. Tarea grupal Se les presenta las tarjetas, de las cuales las que representan los conceptos grande y pequeño o fino y grueso se presentan juntas, de forma que los niños intuyan y expresen lo que quiere decir cada tarjeta a partir de la comparación visual con su contrario: por colores (rojo, azul, amarillo), por tamaño (grande o pequeño), por su forma (círculo o cuadrado) o por su grosor (fino o grueso). Hay que entender la lógica de los niños y niñas, su forma de razonar. Por ejemplo, cuando tienen que coger de la “tienda” una figura amarilla y grande, los niños primero cogen las que son gruesas también. Una vez que ya han sacado todas las gruesas, los niños dudan en coger las grandes y finas. La actividad empieza con las tarjetas grande y amarilla, y después se sigue con las tarjetas rojo, pequeño y círculo. 10:45 Cuerpo implicado. Cuña motriz Subimos los brazos y manos, abrimos las manos y las bajamos poco a poco moviendo los dedos, como si fuesen arañas. Cuerpo silenciado. Tarea individual Con la ficha se fomenta la técnica para pegar trozos de papel, unos junto a otros, en filas de arriba abajo y sin dejar huecos, arrastrando los papeles hasta colocarlos bien. 12:45 Cuerpo silenciado. Cuento ¿Qué prefieres? y actividad plástica La maestra les sigue contando el libro titulado ¿Qué prefieres?, el cual comenzaron ayer. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 97 Yo voy preparando el material para la actividad siguiente. Voy a pedir de dos en dos a los niños que pinten lo que queda de hierba del mural del huerto, así como la hierba y la tierra que están dentro de las dos cercas. 13:00 Cuerpo silenciado. Rincones y actividad plástica Mientras los niños y niñas juegan por rincones, voy llamando de dos en dos a los niños y niñas para terminar de pintar el mural del huerto con pintura líquida. Primero, les voy echando pintura sobre la hierba del mural para que extiendan esta con el rodillo. Después, hago lo mismo con la cerca donde se colocarán los árboles frutales. Una vez pintada la hierba dentro y fuera de la cerca, limpio los materiales utilizados antes y cojo las esponjas y la pintura marrón para pintar la tierra de la cerca de las hortalizas. Esta vez, dado que queda poco tiempo, pido a cuatro niños y niñas que cojan cada uno una esponja, la mojen un poco, la pasen por la pintura, y pinten un surco cada uno. Como las esponjas estaban muy mojadas, estas resbalaban y la pintura se extendía mucho. Era complicado pintar mediante una técnica de huellas, y los niños pasaron a pintar arrastrando las esponjas por el mural. 13:50 Cuerpo silenciado. Tarea grupal. Ritmos corporales La maestra propone al alumnado un ritmo corporal simple: dos palmadas, un toque de muslos con las palmas. 7.4 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 28 DE MARZO DE 2019 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea Hoy el responsable es un niño que posee un vocabulario mínimo, por lo que he de ayudarle a la hora de responder a varias cuestiones. Por un lado, durante el saludo formal, conoce a la perfección los nombres de sus compañeros y les saluda en orden y bien. Una vez finalizado el saludo, identifica que no hay ningún niño en casa y que somos 22 niños cuando estamos todos. Pero cuando le pido que cuente a los niños del grupo, he de acompañar su mano en todo momento para que señale y cuente uno a uno a todos. Cuando llega al sexto niño presenta dificultades para seguir la serie numérica y contar al resto, por lo que opto por contar yo y pedirle que repita conmigo los números. Por otro lado, al plantearle preguntas sobre la estación, noto que tiene dificultades para expresar lo que sabe de la primavera, por lo que le voy enseñando los dibujos relacionados con esta estación que Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 98 se encuentran colgados en el aula. De esta forma, he trabajado con el vocabulario y le he ofrecido una situación de reflexión para conocer lo que ocurre en primavera. 9:50 Cuerpo silenciado. Tarea grupal En la zona de la asamblea, se proyecta sobre la pizarra digital el mural de la unidad didáctica. Le pregunto al alumnado por quiénes aparecen en el mural, a lo que responden un papa, una mama, un niño y una niña. ¿Dónde están? “En la cocina”. A esto añade la maestra la siguiente pregunta ¿están dentro o fuera de casa? “Dentro” Lo que la maestra busca es que se fijen en que desde la ventana de la casa de esta familia se observa la una frutería y una verdulería. Esto se debe a que el mural es demasiado amplio como para tratarlo en una sola sesión, por lo que lo importante hoy es trabajar conceptos relacionados con el mercado: Verdulería, frutería, frutero, verdulero, fruta, verdura, guantes, bolsa de tela, carrito de la compra, etc. Tratamos esos conceptos con los niños y niñas, y les muestro una bolsa de tela para que la toquen e identifiquen su material. Ellos expresan que es de hilo, por lo que la maestra les enseña que para hacer esa bolsa han tenido que tejer muchos hilos a la vez y en varias direcciones, de forma que el material de la bolsa es la tela. 11:15 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Según los niños y niñas van terminando de almorzar, los reúne la maestra en la zona de la asamblea y les propone reunir en un aro las figuras del juego de bloques lógicos que cumplan las características que mandan dos cartas: azul y grande. Al reunir todas estas figuras, la maestra añade una tarjera a mayores de las que ya estaban en vez de cambiarlas todas. De esta forma, plantea un reto al alumnado sobre lo que ya conocen. 13:45 Cuerpo silenciado. Tarea grupal. Cuento “La gallina Rosalía” El libro, a pesar de tener poca letra, ha captado la atención plena del alumnado. Las ilustraciones son tan llamativas, claras y completas, que permiten imaginar a los niños qué es lo que les ocurre a los personajes. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 99 7.5 RELATO DE LO OCURRIDO EL VIERNES 29 DE MARZO DE 2019 11:15 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo En el aula, según van terminando de almorzar los niños y niñas, acuden a la zona de la asamblea para interactuar entre sí los minutos antes al recreo. La maestra reproduce en el ordenador la canción titulada “La tortuga”. Dado que los niños han escuchado sólo tres veces esta canción, en un primer momento la escuchan atentamente. A medida que se repite una y otra vez, los niños empiezan a bailar, en parejas se agarran las manos y las balancean; en pequeños grupos hacen corros, giran y saltan; e incluso se puede observar cómo dos niñas se cogen de la mano y bailan invitándose la una a la otra a dar vueltas sobre sí misma. Al ver en interés de los niños por bailar, la maestra les propone que se coloquen como tortugas y cuando la canción diga “la tortuga del revés”, se giren boca arriba y muevan brazos y piernas hacia arriba. Los niños están entusiasmados con la actividad 13:35 Cuerpo silenciado. “Toy Story” Le comento a la tutora que tenía pensado trabajar con los niños y niñas una partitura no convencional con la voz en este momento, a lo que me responde que lo mejor sería proponer a los niños el juego por rincones o ponerles la película “Toy Story”. A estas horas de la jornada escolar sería complicado mantener la atención de los niños y niñas sobre la actividad que pretendía llevar a cabo. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 100 ANEXO 8. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA OCTAVA SEMANA DEL PRACTICUM II 8.1 RELATO DE LO OCURRIDO EL LUNES 1 DE ABRIL DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo 9:20 Cuerpo silenciado. Asamblea Con el proyecto “Te canto y te cuento”, un niño aprende la canción “Sapo sapito sapo”, y nos la canta a todos. A medida que canta sigo la letra de la canción en el libro viajero y me percato de que comete errores, parece que no han dedicado el tiempo suficiente en casa para su memorización o que el niño necesita fomentar su capacidad de memorización. 9:45 Cuerpo silenciado. Tarea grupal y tarea individual con apoyo Mientras realizo una actividad con bloques lógicos la tutora y la profesora de apoyo llaman a varios niños para completar una ficha. La tarea grupal que les propongo consiste en identificar en la caja de bloques lógicos las figuras que se ajusten a las características que representen las tarjetas lógicas que manden en cada momento. Dado que hoy trabajamos el triángulo, he optado por utilizar en todo momento la tarjeta referente al triángulo. Les propongo identificar triángulos de un color determinado independientemente de cuál sea su tamaño o grosor; identificar triángulos de un tamaño o grosor determinado independientemente de cuál sea su color. La mayoría de los niños asimila el concepto de triángulo, a la vez que refuerza conceptos como grueso y fino; grande y pequeño; rojo, azul o amarillo. Puedo observar cómo un niño tiene dificultades para identificar los colores y otro para identificar los triángulos. Asimismo, identifico dificultades para leer por orden de izquierda a derecha las tarjetas lógicas, por lo que dedico un tiempo en cada ronda trabajar este aspecto. 10:35 Cuerpo objeto de atención. Aseo 10:45 Cuerpo implicado. Canción con gestos La profesora de apoyo reúne a los niños y niñas en la zona de la asamblea y se sienta con ellos en el suelo. Les propone cantar la canción “Juan, Paco, Pedro de la Mar” con gestos. Los niños ya conocen la canción, la han trabajado en otras ocasiones con ella, por lo que permanecen emocionados y atentos esperando a la que maestra comience a cantar. La cantan con gestos, con ritmos más lentos y rápidos, con voces más agudas, más graves; y con tono más alto y bajo. La actividad resulta ser un éxito, Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 101 favoreciendo aspectos como el ritmo y el gesto, la voz y la escucha, la vocalización y la memoria. 10:45 Psicomotricidad 11:30 Cuerpo silenciado. Almuerzo 11:45 Cuerpo suelto. Recreo 12:15 Cuerpo silenciado. Terminar almuerzo y reposo La tutora ha decido que la mejor manera para que los niños aprendan lo que es un triángulo, es formarlo con tres tiras de colores sobre la ficha referente a este contenido. Para ello, me comenta las pautas a enseñar a los niños para realizar la ficha: • Poner pegamento únicamente en el lado del triángulo que se vaya a completar con la tira de color. • Coger la tira de papel de ambos extremos con ambas manos y ponerla sobre el lado del triángulo con pegamento, dejando que sobresalga por las dos esquinas un trozo de papel. • Poner la siguiente tira de manera que se cruce con la otra, dejando que sobresalga un trozo por cada lado, o cruzándola las otras dos tiras cuando se trata de la del último lado a completar. De esta forma, al cruzar tres tiras entre sí queda en el centro de estas un triángulo perfecto. Opina que es la mejor manera para enseñar este concepto. 13:00 Cuerpo silenciado. Mural en la zona de asamblea Una vez sentados los niños y niñas en la zona de la asamblea, coloco sobre el suelo de esta el mural que hemos ido completando para construir nuestro huerto. En esta sesión, les propongo pegar de dos en dos diferentes verduras en sus respectivos árboles. De esta forma, mientras unos niños o niñas pegan las manzanas, las naranjas o las peras en los árboles, reforzamos vocabulario sobre los árboles frutales de los cuáles se obtienen dichas frutas. En esta sesión hemos pegado las frutas en los diferentes árboles y estos últimos en el mural. Puesto que los ratos de espera para pegar son largos, observo cómo los niños y niñas se empiezan a impacientar, lo que les hace moverse, tocar el mural, jugar con los compañeros. Al ver esta situación, opto por finalizar la actividad para proponerles jugar por rincones. 13:25 Cuerpo silenciado e implicado. Rincones y tarea individual 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 102 8.2 RELATO DE LO OCURRIDO EL MARTES 2 DE ABRIL DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo 11:20 Cuerpo silenciado. Almuerzo Según van terminando de almorzar, la maestra y yo vamos llamando a los niños para pintar con ellos el triángulo formado en la sesión anterior con tres tiras de cartulina. Para pintarlo se utilizará el pincel y pinturas líquidas roja, amarilla y azul. De forma individual, se les pide a los niños que se remanguen las mangas antes de pintar y que identifiquen los colores primarios y la figura geométrica. Se les comenta que se van a utilizar los tres colores para pintar el triángulo, por lo que han de escoger el que quieren usar primero. También, se les pregunta dónde quieren empezar a pintar, así comprenden que la tarea es suya y que tienen la posibilidad de completarla como ellos deseen. Nosotras sólo los acompañamos el gesto para el manejo del pincel, con pinceladas cortas y con cambios de dirección sin levantar el pincel, permitiéndoles que fomenten el movimiento de la muñeca y el brazo para manejar este material plástico. Cuando deciden cambiar de color, les enseñamos que han de limpiar el pincel y cómo hacerlo, sujetan con una mano el vaso y con la otra remueven el pincel en el agua hasta que este queda limpio. También, se les recuerda que no tienen que calcar el pincel sobre el papel, que han de mojarlo cuando los pelos del pincel comiencen a separarse, y que para coger pintura solo tienen que meter un poco la punta del pincel. De esta forma, cada vez son más autónomos en el manejo del material. 13:00 Cuerpo silenciado. Cuento “La oruga” 13:15 Cuerpo silenciado. Rincones y mural Mientras los niños y niñas juegan por rincones, les voy llamando de uno en uno para que en el pasillo peguen conmigo algunas plantas y verduras en la cerca del mural correspondiente a las verduras u hortalizas. Al ser pequeñas de tamaño, les ayudo a colocarlas sobre el mural una vez que ya las han frotado en el pegamento. En esta sesión hemos pegado las lechugas en uno de los surcos del huerto y algunas plantas con berenjenas. Además, aprovecho que puedo trabajar de forma individual con ellos para reforzar vocabulario referente a las verduras y frutas. 13:55 Cuerpo implicado. Atuendo, despedida y salida Ante la mala actitud de un niño con algún compañero y con la maestra, esta comenta a todo el grupo que pueden ayudar a este niño, que cuando un niño tiene rabia hay que ayudarlo no haciéndole rabiar Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 103 más y apoyándole para que se calme. Ante esta situación algunos niños razonan, le dicen al niño que no se enfade, y comentan que no hay que pegar, aunque estés rabioso. La maestra finaliza este momento preguntándole al niño si quiere un abrazo, a lo que esté contesta que sí y la abraza. Qué importante resulta resolver los conflictos en grupo para que todos reflexionen y aprendan al respecto, así como para generar sentido de grupo haciéndoles ver que unos pueden ayudar a otros en sus malos momentos. 8.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 3 DE ABRIL DE 2019 12:15 Cuerpo silenciado. Relajación. Tarea individual La docente les cuenta el cuento titulado ¡Yo no he sido! Y les hace reflexionar sobre la importancia de cuidar de los animales, pues cada animal, como la araña del cuento, cumplen una función en el ecosistema. 13:00 Cuerpo silenciado. Tarea grupal. Película “Toy Story 2” 13:30 Cuerpo implicado y silenciado. Rincones y actividad artística Mientras la mayor parte de los niños y niñas juegan por rincones, les voy llamando de dos en dos para ir pegando plantas y verduras en el mural del huerto. Esto lo realizamos en el pasillo. En esta sesión se terminan de pegar las plantas de las berenjenas y de los pimientos. Además, tres niños pintan junto con la tutora tres árboles que incluiremos más adelante en el mural. 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida. Poema Antonio Machado Una vez que se han puesto los abrigos y se han sentado en la zona de la asamblea, la maestra propone a los niños aprender un poema de Antonio Machado, “En abril, las aguas mil”. Le recita verso a verso, y los niños los van repitiendo. Sólo les enseña un trozo del poema. A pesar de que el poema contiene vocabulario que el alumnado desconoce, lo ha escogido para que lo vayan aprendiendo, haciéndoles comprender lo que es un viento achubascado y el color añil. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 104 8.4 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 4 DE ABRIL DE 2019 10:30 Cuerpo silenciado. Tarea grupal El alumnado se interesa mucho por las adivinanzas. A través de ellas han conocido vocabulario como amapola, girasol, arcoíris, celda del panal de las abejas. 11:15 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Hoy se ha repartido seis cajas de fresas para cada clase del centro escolar. Durante el almuerzo la maestra ha ido dando una fresa o un trozo en el caso de que la fresa fuera muy grande a aquellos niños y niñas que iban terminando sus respectivos almuerzos. Son bastantes los niños que han tenido dificultades para comer esta fruta dado que no están acostumbrados a comerla o porque aún no la habían probado. Ante esta situación, la maestra busca que todos los niños y niñas aprendan que hay que enseñar a la lengua a comer de todo, que poco a poco les va a ir gustando todo aquello que prueben. No permite que los niños expresen que un alimento no les gusta, sino que les invita a que los prueben. Esto ha ocurrido en otras ocasiones con alimentos como la leche o el zumo, pero al final ningún niño ha rechazado estos alimentos, sino que han acabado expresando que les gustaba. 12:15 Cuerpo silenciado. Reposo y tarea individual Para trabajar un cuadro de Van Gogh, “El dormitorio en Arlés”, se pide a los niños que escojan tres juguetes y dos cuentos que les gustaría que apareciesen en la ilustración de su habitación. Sólo queda por realizar esta ficha con una niña y con un niño. La niña es zurda, por lo que, antes de comenzar la actividad, me encuentro insegura, con miedo de no saber acompañar a esta niña en el desarrollo de su destreza motriz para recortar. Lo hablo con la tutora y me comenta que lo intente a ver cómo resulta. Llamo a la niña para que se siente conmigo en una mesa y escoja tres juguetes que aparecen en unas revistas y que le gustaría que apareciesen en la ilustración de su habitación. La niña escoge los juguetes y le pido que se levante y se ponga de espaldas y frente a mí. Yo me encuentro sentada en una se las sillas, por lo que estoy en una altura adecuada para acompañarle en el gesto de recortar con la tijera. Le pido que coja bien la tijera y pongo mi mano derecha sobre su mano izquierda, sin forzarle, solo acompañándole. Con mi mano izquierda sujeto el papel y lo voy girando. Mis miedos desaparecen en un instante, pues no es nada complicado, es más, me ha resultado más fácil que cuando acompaño en el mismo gesto a los niños y niñas diestros. También, en el momento de reposo la maestra pide a un niño y a una niña, los cuales se encuentran inquietos en la zona de la asamblea mientras el resto reposa, que se sienten en unas determinadas Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 105 sillas del aula para que continúen el reposo sentados. La composición musical de Vivaldi “La Primavera” suena de fondo y, de repente, el niño comienza a dar golpes con la palma de su mano sobre la mesa, al ritmo de la música. Está concentrado, escuchando la música y ajustando sus golpes al ritmo de esta. 12:50 Cuerpo silenciado. Cuento ¿Dónde perdió Luna la risa? 13:50 Cuerpo silenciado. Ritmo corporal En el aula y al final de la jornada, observo la dificultad del alumnado para prestar atención, por lo que les propongo realizar un ritmo con las palmas de las manos. Deberán dar dos golpes con ambas manos en sus piernas y una palmada. En seguida, una niña comienza a cantar la canción del juego de palmas “Chocolate”, a lo cual muchos niños la acompañan cantándola también. Les comento que no vamos a hacer ese ritmo, por lo que tienen que estar en silencio y atentos para aprender a hacer el ritmo. Comienzo a presentarles el ritmo y ellos intentan copiarlo, pues a muchos no les sale. Ante esto les comento que cuando toquemos las piernas diremos “tic” y cuando demás la palmada diremos “tuc”, de esta forma el ritmo a seguir será “tic-tic-tuc”. Los niños comprenden las consignas y volvemos a construir el ritmo. Esta vez les sale mucho mejor, el asignar un término a cada movimiento les ha permitido asimilar mejor el ritmo. 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida Antes de salir del aula, la maestra revisa los casilleros y encuentra la nota que dejó a una niña que faltó ayer, y le recuerda que cuando un niño encuentra una nota en su casillero debe meterla en su bolsita para llevarla a casa. 8.5 RELATO DE LO OCURRIDO EL VIERNES 5 DE ABRIL DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo Mientras los niños se ponen el babi, la maestra establece conversaciones con algunos en particular o con varios a la vez sobre lo que hicieron ayer, sobre donde van a ir sobre sus hermanos o familiares, sobre su vestimenta, etc. Son relaciones teñidas de afecto, sonrisas, miradas, complicidad… 9:34 Cuerpo silenciado. Tarea grupal. Poema La abundancia de letras despista la atención de los niños y niñas de este curso dado que aún no saben leer. Para ellos lo único significativo son los pictogramas, por lo que se podría asignar a cada frase un pictograma y quitar las letras. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 112 Antes de pasar a la siguiente actividad, la maestra comenta a todos los niños que han de ayudar a la niña a que no muerda, que como es la más pequeña del grupo necesitará ayuda para aprender a no morder. 12:40 Cuerpo silenciado. Cuento “El sueño del osito rosa” 12:55 Cuerpo implicado. Cuña motriz. Ritmos inventados e imitados En la zona de la asamblea, pretendo realizar una cuña motriz con los niños. La cuña comienza proponiéndoles yo a ellos un ritmo, pero ante la reacción de un niño se me ocurrió dar una vuelta a la actividad. Este niño realizó otro ritmo diferente al mío, lo cual me resultó original. Invité a este niño a que realizase ese ritmo nuevamente para que lo pudiésemos aprender el resto. El niño me lo enseñó a mí y yo le imité ¿es así? Con esto quedaba captada la atención de todos, por lo que les enseñé el ritmo que había propuesto su compañero. Para cambiar de ritmo les invitaba a levantar las manos y agitarlas. Muchos niños y niñas querían proponer un ritmo para que los demás lo hicieran, asique ante el interés que mostraban decidí alargar la cuña y convertirla en actividad. 13:55 Cuerpo implicado. Atuendo, despedida y salida La maestra pone a cada niño un sello con forma de tarta para que sus familias sepan que mañana va a haber cumpleaños y no tienen que traer almuerzo. La maestra pone dos sellos a los niños que se han portado bien, mientras que a los que no han tenido una buena actitud les pone sólo uno y se lo hace saber. En la salida la maestra vuelve a hablar con el padre de la niña que ha mordido a dos compañeros para ver si entre la familia y la maestra pueden solucionar la mala actitud de la niña. 9.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 10 DE ABRIL DE 2019 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea Mientras dirijo la asamblea con los niños y niñas, la maestra realiza una ficha con ellos de uno en uno. 9:45-10:15 Cuerpo silenciado. Tarea grupal y tarea individual Les propongo recitar los poemas que ya hemos trabajado otros días: “La primavera” y “Las frutas”. Para el de la primavera he elaborado cuatro pictogramas que representen las cuatro partes del poema, de forma que puedan asociar cada pictograma a dos frases y así memorizarlo mejor. El otro día utilicé pictogramas con letras, lo cual distraía mucho su atención. Esta vez han recitado el poema varias Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 113 veces y sin problemas, primero conmigo y después ellos solos, con ayuda de los pictogramas. Les propuse recitar las frases del poema cuando yo les enseñase un pictograma o dibujo determinado. Resultó un éxito. Después, les pregunto si están preparados para adivinar adivinanzas y la maestra les pregunta si han traído bien puesta la cabeza para ello. Les pido que no digan la respuesta hasta que no les indique yo, así pude decir cada adivinanza varias veces para que los que no la adivinaban tuviesen más tiempo para pensarla. La primera vez sólo unos pocos levantaban las manos, mientras que la segunda y la tercera ya la mayoría tenía una respuesta para las adivinanzas. 11:05 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo Al terminar de almorzar un niño se fija en el suelo de alrededor de su silla y se percata de que han caído migas del bizcocho, por lo que de manera autónoma se dirige al rincón de cocina, coge la escoba y el recogedor de juguete y limpia las migas, tirándolas a la papelera. Detrás de esta situación está la enseñanza de la maestra para ser limpio y recoger los restos de los bocadillos o alimentos que se caen al suelo durante los almuerzos. 11:30 Cuerpo suelo. Baile libre Según van terminando de almorzar los niños y niñas acuden a la zona de la asamblea. La maestra ha puesto música alegre, por lo que empiezan a bailar. Unos invitan a otros a bailar bien con miradas o bien cogiéndoles de la mano como señal. Otros deciden expresarse a través del baile, se desplazan y se mueven intentando seguir la melodía con sus cuerpos. Una niña que es bastante tímida, la cual ha celebrado hoy su cumpleaños con nosotros, en este momento expresa su alegría corporalmente, baila con sus amigas e intercambia sonrisas y miradas alegres con éstas. Puedo observar cómo los niños pueden desarrollar a través de la música un lenguaje corporal, expresándose y relacionándose con otros a partir de éste y la música. Al respecto, la maestra me comenta la importancia de estos momentos, donde los niños bailan juntos, se relacionan y comparten sonrisas. Existe un clima cómodo y agradable gracias a la música y el baile libre, y todos lo disfrutan. 12:15 Cuerpo silenciado. Cuento “Aventuras en el mar” Una compañera que está de prácticas entra en el aula de mi grupo de niños para contarles un cuento sobre la contaminación. La maestra aprovecha la historia para enseñarles imágenes con océanos llenos de basura y animales que han digerido basura o que se encuentran atrapados en esta. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 114 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida 9.4 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 11 DE ABRIL DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada Hoy nos vamos al cine, por lo que, no nos quitamos los abrigos. 9:15 Cuerpo objeto de atención e implicado. Aseo y atuendo La maestra manda ir al baño a los niños que vienen al programa de madrugadores y pregunta que si algún otro que no sea de madrugadores necesita ir al baño, pues en el cine no iremos. También, pide a los niños de madrugadores que se pongan sus abrigos, y a todos que dejen las bragas del cuello, pues son muy fáciles de olvidar o perder en el cine. Después, organiza las parejas según las relaciones existentes entre los niños y niñas, evitando juntar a quienes suelen llegar a conflictos y dejando a los más lentos al final para que esto no suponga un problema, pues podrían ocasionar un desdoble del grupo en medio de la calle. Ella se pondrá al frente de la fila y yo detrás. También, les comenta una serie de pautas y normas de comportamiento durante el camino al cine o al colegio: • No soltar la mano a la pareja. • Pasar cuando esté verde el semáforo y bien pegaditos, sin correr, pero a paso ligero. Les pone un ejemplo visual de lo que significa ir a paso ligero. • Tendrán que ir pegaditos a la pared y sin tocar esta o los objetos que se encuentren a su paso, como puede ser una bicicleta. • Hay que fijarse siempre en la pareja de delante, estar atento para no perder la fila. 9:35 Cuerpo implicado. Camino del colegio al cine Ortega. 10:00 Cuerpo silenciado. Película “Ferdinand” Una vez en el cine, la maestra asigna los asientos para los niños y niñas y acude en busca de los elevadores, se los colocamos y ellos se sientan solos. Los abrigos los colocan en sus respectivos asientos, evitando que queden por encima de estos para no ocasionar problemas de visualización al resto de niños de la sala. Los niños permanecen atentos a la película durante unos 40 minutos, al pasar este tiempo comienzo Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 115 a observar cómo se mueven sin perder de vista la pantalla, cambian de postura, se estiran, se colocan el abrigo encima como si de una manta se tratase, se meten el dedo en la boca… 11:45 Cuerpo implicado. Camino del cine Ortega al colegio Una vez que llegamos al túnel de San Lázaro, la maestra propone a los niños y niñas que corran cuesta abajo y paren cuando lleguen al final de la cuesta. Utiliza esto como pequeña cuña motriz. 12:00 Cuerpo objeto de atención. Aseo y almuerzo 12:30 Cuerpo suelto. Recreo Durante el recreo, son varias las situaciones que me llaman la atención: • Un grupo de niños de 5 años se sientan en la zona del 3 en raya que hay pintado en el suelo del patio, y juegan al juego “Pato, oca” • Un grupo de niñas juega al Tocalé utilizando como piedra un juguete. • Un niño de mi grupo se ha arañado la cara con un palo y viene con la cara ensangrentada. Al preguntarle si se ha caído, me dice que no. No quiere contarme lo que le ha pasado porque sabe que ha desobedecido, tienen prohibido jugar con palos. Pero, al preguntarle varias veces si se ha hecho eso con un palo acaba admitiendo que sí. También sabe que tiene que decir la verdad, ante todo. • Una niña de mi grupo ha arañado la cara a un niño de otra clase, la maestra de este niño le pregunta a la niña si le ha arañado y ella admite que sí. Sabe que debe decir la verdad pues su tutora así se lo ha enseñado. 13:45 Cuerpo silenciado. Encuentro grupal. Los niños y niñas beben agua y se van sentando en la zona de la asamblea. La maestra les pregunta sobre el argumento de la película que han visto con el fin de recordar parte de las escenas y reflexionar sobre los valores que reflejan. Los niños y niñas hablan de lo buen toro que es el protagonista y la tutora resalta que es un toro valiente, aunque no quiere lucha ha dejado que los humanos le pillasen con tal de que sus amigos se salvaran. Hablan también de la mala actitud del resto de toros, que se meten con Ferdinand por no querer luchar en la plaza. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 116 ANEXO 10. RELATOS DE LO OCURRIDO EN LA DÉCIMA SEMANA DEL PRACTICUM II 10.1 RELATO DE LO OCURRIDO EL MIÉRCOLES 24 DE ABRIL DE 2019 9:15 Cuerpo implicado. Entrada y atuendo Es el primer día de clase tras las vacaciones de Semana Santa, y los niños y niñas van entrando en el aula. La maestra alegre les hace preguntas ¿quiénes son estos niños? ¿quién eres tú? ¿te conozco? ¿eres de mi clase? Los niños le van contestando entre miradas de complicidad y sonrisas. De esta forma se crea un ambiente lleno de sonrisas y risas. 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea En la asamblea, una niña nos da la noticia de que ha tenido un hermano en Semana Santa, a lo que la maestra responde pidiéndola que se acerque a ella y le da un abrazo. La docente le da la enhorabuena, besos y abrazos, y nos invita a todos a aplaudir. Todos aplaudimos y la niña sonríe. La maestra aprovecha para hablar de las responsabilidades de los hermanos mayores y recordarles quiénes de ellos son hermanos mayores, pequeños o medianos. 10:00 Cuerpo silenciado. Teatro Algunas madres de los niños del centro han preparado una actuación teatral sobre “El Monstruo de colores” y la presentan hoy para festejar el Día del Libro, que fue ayer. Los tres grupos de niños de tres años se sientan en el suelo de la sala multiusos y atienden la historia, en la cual se habla de diferentes emociones y un músico toca diferentes composiciones con un saxofón, cada una de las cuales se identifica con una emoción. 10:45 Cuerpo implicado. Tarea grupal. Música y calma La maestra reproduce en el ordenador una composición musical que representa la calma e invita a los niños y niñas a moverse con calma, primero sentados en la asamblea, balanceándose y moviendo la cabeza y los brazos suavemente; y después, les propone levantarse y moverse con calma de pies. Los niños sentados y de pie se mueven con movimientos suaves y lentos, intercambian miradas y sonrisas. 13:00 Cuerpo silenciado e implicado. Trabajo por rincones. Con el fin de iniciar a los niños y niñas con el trabajo de un nuevo recurso, la maestra me pide que organice un nuevo rincón, dedicado al Acticolor. Dado que se cuenta con cuatro aparatos para ello, llamo a cuatro niños para que se sienten en una mesa. Una vez se han sentado, considero que al ser Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 117 la primera vez que lo van a utilizar, conviene explicarles el material y su funcionamiento tan sólo utilizando un aparato. Cuando los cuatro niños han participado y observo que conocen su funcionamiento, les doy un aparato y una ficha por parejas, para poder atender a ambas correctamente. Los niños necesitan trabajar un tiempo con una supervisión y una ayuda por parte de un adulto, por lo que para facilitar mi intervención resulta favorecedor que únicamente se trabaje con dos aparatos a la vez. A través de este recurso, los niños reflexionan sobre las relaciones existentes entre dos filas de imágenes, por ejemplo, entre los animales adultos y sus crías; entre los animales y sus tipos de piel o alguna característica corporal; sobre los animales y sus alimentos; entre animales y sus iguales. 14:00 Cuerpo implicado. Atuendo y salida 10.2 RELATO DE LO OCURRIDO EL JUEVES 25 DE ABRIL DE 2019 9:25 Cuerpo silenciado. Asamblea 9:45 Cuerpo implicado. Juego libre En el momento de Atención Educativa, la maestra invita a los niños a jugar libremente con los juguetes de la sala de madrugadores. Un niño localiza una pizarra y dibuja un conejo atendiendo a las pautas que se les dio para ello hacía unas semanas. Utiliza un círculo para el cuerpo y otro para la cabeza, así como formas alargadas para el dibujo de sus patas y orejas. Le sugiero que dibuje la cola del conejo, por lo que dibuja esta con forma de nube, tal y como les enseñé. 10:15 Cuerpo silenciado. Tarea grupal La maestra pide a los niños y niñas que seleccionen la emoción del monstruo de colores que quieren pintar con pinturas de cera gruesas y blandas, para así colorear un monstruo del color correspondiente a la emoción escogida. Esta vez, la actividad individual la realizan todos a la vez puesto que la docente considera que ya todos saben pintar con autonomía dado que hasta el momento las tareas de pintar se realizaban en pequeños grupos donde la docente o yo les pudiésemos dar pautas para pintar bien: coger con pinza la pintura, seguir el borde o la pared con cuidado sin salirse primero y después pintar el centro rellenándolo bien. 11:00 Cuerpo objeto de atención. Almuerzo 11:15 Cuerpo implicado. Tarea individual. Recortar monstruos de colores Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 118 A medida que van terminando de almorzar, la maestra y yo recortamos con ellos e individualmente los monstruos de colores. Para el manejo de las tijeras me siento en una silla y el niño se coloca de pie enfrente, pero dándome la espalda. Coge con dos o tres dedos la tijera y yo apoyo levemente mi mano sobre la suya de forma que pueda acompañarle en el gesto y evitar que cierre del todo la tijera. Con mi otra mano sujeto el papel y lo voy moviendo. Le voy dando pautas para que vaya aprendiendo poco a poco cómo se recorta: abrir y cerrar un poco y sin prisas, no hay que cerrar del todo la tijera, muevo el papel para ir cortando el dibujo, sigo las líneas para recortar, los picos los hago con dos recortes. 11:45-12:15 Cuerpo suelto. Recreo 12:15 Cuerpo silenciado. Reposo y tareas individuales. La maestra reúne a los niños de dos mesas, es decir, cuatro en una y cuatro en otra. En las mesas tienen su almohadilla, su punzón y su marcapáginas. Deberán picar los lados más cortos del marcapáginas para lograr un destrabado. Para ello, la maestra les da como pauta picar la línea, de manera que los agujeros se choquen o estén muy juntos. Mientras que unos niños siguen la pauta dada, otros no o tienen dificultades para controlar el gesto viso motriz. Dado que esta destreza no se ha trabajado nunca con los niños, la supervisión y la atención individualizada es necesaria para que poco a poco sean más autónomos y hábiles. 10.3 RELATO DE LO OCURRIDO EL VIERNES 26 DE ABRIL DE 2019 9:20 Cuerpo implicado. Asamblea. En el momento de atuendo, la maestra estira su bufanda para doblarla y una niña comenta que no es tan larga como la bufanda que trajo en otra ocasión. La docente aprovecha para comentarles que esa bufanda está hecha con lana de la oveja, como su jersey. “La oveja nos da lana, pero ¿qué nos da la vaca?”, les cuestiona a los alumnos. Estos sólo comentan los alimentos que obtenemos de la vaca, por lo que la maestra se quita el cinturón para enseñarles de qué material está hecho. Así, aprenden que con la piel de la vaca se obtiene el cuero y con este se elaboran cinturones, fundas, llaveros, monederos y bolsos. La maestra va pasando estos objetos a los niños para que estos los observen y los toquen en orden. 9:50 Cuerpo implicado. Cuña motriz. Hoy la asamblea ha resultado ser más larga que de costumbre, por lo que antes de dar comienzo a la Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 119 siguiente actividad les propongo inventar ritmos con las palmas de las manos. Muchos niños se ofrecen a proponer un ritmo, de los cuales tres lo hacen. Primero lo hace el que lo propone, lo imito yo y lo aprende a reproducir el resto. Al ver que tienen dificultades para realizar los diferentes pasos del ritmo, les propongo asignar un sonido a cada tipo de golpe, por ejemplo, pin a los golpes en las rodillas y pum a los golpes sobre el suelo con las palmas. Esto favorece el aprendizaje y la ejecución de los diferentes ritmos. 10:30 Cuerpo silenciado e implicado. Tarea grupal y cuña motriz En la zona de la asamblea, la maestra reúne a los niños para realizar con ellos unos juegos en la pizarra digital. Durante este momento un niño empieza a mover sus pies golpeándolos sobre el suelo. Otra niña le imita y la maestra les invita a todos a patalear el suelo fuerte durante unos segundos. Después, les pide que paren y atiendan a la actividad de nuevo, sin patalear. 13:00 Cuerpo silenciado. Lectura de pictogramas La maestra inicia la lectura con pictogramas con los niños y niñas. En un primer momento les presenta los pictogramas correspondientes a acciones o verbos, para lo cual les va enseñando uno a uno y les cuestiona sobre lo que piensan que pueda significar cada uno. Comprenden la mayoría a la primera, pero algunos como volar les resulta complicado de entender. Después, les enseña una serie de fotografías de niños de cursos pasados. Coge a uno en concreto y les pregunta que qué quieren que haga Mateo, a lo que alguien responde que lavarse. La maestra solicita a esta niña que coja el pictograma referente a lavarse y decida qué quiere que Mateo se lave, colocando sobre el suelo tres montones con dibujos de alimentos, transportes, partes del cuerpo, muebles, etc. La niña busca el pictograma de lavarse, el cual es un lavabo y busca un dibujo. Ha decidido que Mateo se lavará la cara, por lo que coge el dibujo de la cara de una niña. La maestra procura que la niña ordene los elementos de la frase de forma que primero vaya el sujeto (Mateo), después la acción (lavarse) y después el predicado (la cara). Realiza esta actividad con varios niños y les invita a que todos lean los pictogramas. Las frases obtenidas son las siguientes: Mateo se lava los dientes, Alonso juego con un payaso., Violeta baja de una bici., Diego corta la cola del caballo Algunos niños presentan dificultades para conjugar los verbos y otros para ordenar los elementos de las frases. Después, les propone construir frases a partir de un sujeto y una acción fijas. Los niños proponen partes del cuerpo que Mateo se podría lavar: Mateo se lava la cara, Mateo se lava el brazo, Mateo se lava los pies, Mateo se lava la barriga, Mateo se lava el cuello. De esta forma, se fomenta la fluencia verbal. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 120 ANEXO 11. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA DE 3 AÑOS 1. ANÁLISIS DE LOS RELATOS DE LA PRIMERA SEMANA Objetivo 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. La maestra establece unos criterios para la selección del almuerzo. Con el fin de que este sea saludable, las familias deben dar a los niños y niñas alimentos que sean sanos, como frutas, verduras, bocadillos, zumos o productos lácteos. Objetivo 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Es importante llevar los aprendizajes fuera del aula, generar interés en los niños por observar la realidad y la naturaleza: Ejemplo 1. “les pregunta si alguno se fijó al salir ayer del cole en las puntas de las ramas de los árboles, tal y como ella les propuso. Algunos niños sí que se fijaron en las yemas.” Objetivo 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. − La maestra ha fomentado la autonomía en situaciones habituales tales como el atuendo, el aseo, los traslados y el almuerzo. − Para el manejo de materiales plásticos y gráficos, la maestra organiza los tiempos de manera que podamos ofrecer una atención individualizada a los niños y niñas. Con un refuerzo adecuado de estas destrezas, poco a poco irán siendo más autónomos en ello. Para ello, se utilizan momentos en los que el grupo es reducido o bien parte del grupo se dedica a realizar otra tarea, como en la lección de Atención educativa, cuando está la maestra de apoyo, cuando trabajan por rincones, cuando reposan o cuando terminan de almorzar. − El establecimiento de normas en las actividades habituales les permite tener claras unas pautas para poder ser autónomos dentro de unos límites como grupo: Ejemplo 2. “Sin haberse puesto el babi no pueden entrar en la zona de asamblea” Ejemplo 3. “Un niño llega algo más tarde, por lo que al llegar la tutora le pide que salga y vuelva a entrar dando los buenos días.”. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 121 Objetivo 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. Trabajar las emociones a través de los cuentos permiten a los escolares identificarlas y expresarlas corporalmente en caso de que se le invite a ello. Ejemplo 4. “La maestra aprovecha los últimos minutos para contar un cuento a los niños, Mariquilla en la nieve. Los niños expresan gestualmente las emociones que van reflejando los diferentes personajes.” Objetivo 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. • Los tiempos de reposo favorecen las relaciones entre los niños y niñas. Ejemplo 5. “Los niños se van echando, algunos se relajan hasta dormirse, mientras que otros se echan con los ojos abiertos. Otras aprovechan este momento para comentar con sus compañeras, abrazarse… Todo se da en un ambiente de calma.” • Con el trabajo de los valores a través del proyecto “Valores en el cine”, con películas como “Toy Story”, se fomenta un pensamiento crítico acerca de los valores cívicos como el respeto, la amistad. Estos favorecen las formas de relacionarse con el resto, así como de solucionar conflictos. • El fomento de sentido de grupo, los valores y las relaciones sociales, hace que surjan situaciones donde se ayudan entre sí los escolares. Ejemplo 6. “Se puede observar como los niños que tienen más desarrollada esta destreza, ayudan a los que tienen dificultades para dar los botones.” • Conocer al resto es vital para poder establecer una relación con los otros y para fomentar valores. Con el saludo formal en la asamblea se pretende que los niños y niñas reconozcan a sus compañeros en sus fotos, conozcan sus nombres y adquieran un hábito de preguntar adecuadamente el nombre a los otros en caso de no saberlo. Ejemplo 7. “El responsable empieza a nombrar y a dar los buenos días a cada niño y niña. Aún no se sabe los nombres de alguno de sus compañeros, por lo que la maestra le dice que, si no se sabe algún nombre, acuda a este niño o niña y se lo pregunte.” • Cuando se exponen los problemas y las buenas noticias en público, se fomenta el sentido de grupo, el conocimiento de los otros, la empatía y las relaciones Ejemplo 8. “También, es momento de preguntar a un niño que tuvo que ir al médico qué tal está. Este, contento, comenta que el médico le dijo que la herida está curada ya. Todos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 128 a cada uno. Ejemplo 3. “(…) damos un número a cada niño para contar cuántos niños hay en clase. Para ello, la responsable va señalando uno a uno al resto y todos contamos, pero al ver que los niños cuentan más rápido que la responsable y yo, paro la actividad para ver si están atentos. A pesar de ya no señalar, los niños siguen contando. Les resalto que hay que dar un número a cada niño y empezamos de nuevo. Esta vez, la actividad sale mejor.” 4. ANÁLISIS DE LOS RELATOS DE LA CUARTA SEMANA Objetivo 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Los conceptos espaciales, tales como dentro y fuera, son aspectos que han de enseñarse a través de actividades lo más visuales y vivenciales posibles. Asimismo, es importante tratarlos por contrarios, de manera que los escolares puedan adquirir los conceptos a través de su comparación. Ejemplo 1. “(…) pido a 5 niños y niñas que se levanten y se cojan de la mano formando un corro. A continuación, pido a otros que se levanten y se coloquen dentro o fuera del corro. Después, coloco dos aros en el suelo y voy pidiendo a los alumnos que vayan al rincón de la cocina, cojan una fruta o una verdura y lo coloquen dentro de un determinado aro. Esta actividad la realizo también pidiéndoles que pongan las verduras o frutas fuera del aro.” Para conocer el entorno natural, es imprescindible enriquecer el vocabulario de los niños y niñas, y hacerles reflexionar sobre las palabras que se utilizan para denominar cada cosa y las relaciones que existen entre unas palabras y otras, las familias semánticas. Ejemplo 2. “(…), la tutora comenta con los niños conceptos como manzano, limonero, peral o nogal con el fin de que comprendan que las frutas nos las dan este tipo de árboles. Al pedir a los niños que pensasen un nombre para el árbol que da peras, sólo un niño se inventa el nombre “Perica”.” Objetivo 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. En la Educación Infantil es importante trabajar los valores y las formas de comportarse con los demás. Para ello, resulta adecuado seleccionar y contar cuentos que traten valores y maneras diferentes de comportarse, bien sean positivas o bien negativas, siempre que se invite al alumnado a reflexionar e intercambiar puntos de vista al respecto. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 129 Ejemplo 3. “Cuento a los niños y niñas el cuento titulado “Cocorico” […], y comento con ellos las escenas del cuento con la finalidad de que reflexionen sobre valores como obedecer a los padres y cumplir promesas.” Objetivo 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. En relación con el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas, en Educación Infantil es fundamental trabajar los conjuntos, el conteo, las series y las clasificaciones. Para ello, resulta conveniente organizar actividades que impliquen la manipulación y la visualización de objetos. Ejemplo 4. “A partir de las hortalizas de las que hablaba la canción, volví a las actividades que tenía programadas: conjuntos de verduras y frutas a partir de la consigna “coge una verdura y ponla dentro del aro con verduras”; conteo con la consigna “cuéntame cuántas verduras o cuantas frutas hay dentro (o fuera) de los aros”; series con verduras y frutas como “calabacín verde, tomate rojo”.” Ejemplo 5. “La maestra muestra sobre la pizarra digital un tablero interactivo, en el cual deben colocar en tres columnas diferentes, una referente a cada color primario, objetos y seres vivos con sus colores correspondientes. (…) Una vez que en la tabla queda un objeto amarillo, 2 rojos y tres azules, la maestra les lanza la siguiente pregunta: ¿quién tiene más? A lo que algunos niños responden que el color azul. En cambio, otros comentan que el amarillo o el rojo… La maestra les hace reflexionar sobre ello y coloca tres aros sobre el suelo, uno azul, uno amarillo y uno rojo. Coloca los números de plástico cerca del aro correspondiente e invita a 3 niños a que entren en el azul, 2 en el rojo y a mí a que entre en el amarillo. Ahora les vuelve a preguntar ¿quién tiene más? Los niños responden que el color azul.” Asimismo, la asimilación de los símbolos referentes a los números y su trazado se trabaja en esta etapa educativa. Para ello, se le hace ver al alumnado las características de los números. Por ejemplo, en estos relatos expongo las pautas que da la maestra a los niños de 3 años para aprender a trazar el número 3: Ejemplo 6. “se forma por dos cabezas, cuando hacemos una cabeza no la cerramos y hacemos otra.” Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 130 5. ANÁLISIS DE LOS RELATOS DE LA QUINTA SEMANA Objetivo 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Los niños y niñas conocen su entorno a través de la observación de este. Por ello, en la escuela ha de fomentarse un interés por observar y explorar la realidad. Por ejemplo, si se trabajan conceptos relacionados con los alimentos y su conservación, se puede plantear una situación educativa que consista en la visita al comedor de la escuela para conocer un frigorífico real. También, se puede trabajar el entorno natural a través de cuentos que reflejen ambientes naturales y seres vivos en sus imágenes. Resulta favorable conectar los conocimientos sobre espacios naturales con aspectos relacionados con el cuidado del medio ambiente y el reciclado. Ejemplo 1. “Tras leerles la historia de Urko, el osezno, introduzco el tema de la siguiente ficha, el reciclado. Para ello, les pregunto qué pasaría si el bosque donde viven los osos de la historia estuviese lleno de basura; qué tenemos que hacer con la basura cuando vamos al bosque o al campo. Los niños reflexionan y comentan al respecto.” Objetivo 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. Las capacidades afectivas se encuentran presenten en todas las situaciones educativas que tienen lugar en la Educación Infantil. Por ejemplo, con situaciones como el proyecto del libro viajero “Te canto y te cuento”, se puede observar como los niños crean conexiones entre las canciones, las adivinanzas y los poemas recogidos y las personas que los trajeron al aula. Esto se vincula con las relaciones afectivas establecidas entre los propios niños. Ejemplo 2. “(…) la maestra aprovecha para repasar las canciones y las adivinanzas que se han ido recogiendo estas semanas en el libro de Buff, correspondiente al proyecto “Te canto y te cuento”. Antes de cantar nada, la maestra les enseña las ilustraciones del libro y, tan sólo con un simple vistazo, muchos niños identifican quién trajo esa canción o adivinanza y de qué canción o adivinanza se trata. La tutora me comenta que la memoria que tienen los niños para identificar viñeta con canción y niño se relaciona con la afectividad que tienen unos con otros.” Objetivo 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Para fomentar las relaciones y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, es necesario trabajar los valores en la Educación Infantil. Estos se pueden trabajar a través de cuentos Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 131 que inviten al alumnado a reflexionar sobre diversos valores y actitudes que presentan los personajes. En los relatos de la quinta semana, recojo los valores que se trabajan a través de cuentos como “Un niño insatisfecho”, “Lolo, un conejo diferente” y “Urko, el osezno”. Con la primera historia se pueden trabajar valores como la amistad sobre lo material, con la segunda la amistad, el respeto y la diversidad; y con la tercera la amistad, el respeto hacia los demás y el juego limpio. Ejemplo 3. “Una vez terminada la historia, los niños y niñas comentan la actitud de los otros osos con Urko al principio, que lo dejaban solo porque no querían ser sus amigos porque les molestaba y les pegaba; y como al final Urko les respeta en el juego, por lo que los osos ya quieren ser os amigos de Urko.” Objetivo 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Para potenciar las habilidades comunicativas relacionadas con el lenguaje verbal, en Educación Infantil es importante generar situaciones educativas donde los niños se expresen libremente, así como que cuenten, reciten y canten a través de proyectos. Por un lado, se organizan tiempos de expresión oral libre al final de la asamblea, con el fin de que cuenten por turnos lo que ellos deseen. Se busca que se expresen verbalmente, respeten el turno de palabra, escuchen a los demás y dialoguen entre sí y con la maestra, intercambiando experiencias en un ambiente acogedor. Ejemplo 4. “En el momento dedicado a la expresión oral de noticias o anécdotas por parte de los escolares, los temas de conversación giraban entre los siguientes temas: mi abuela se ha hecho daño, y animales que sirven de alimento para otros animales. Los temas para tratar son reducidos dado que muchos niños cuentan algo sobre el tema que ha abierto el niño anterior. Si un niño habla de que su abuela se ha hecho daño con la sartén, otro niño cuenta como se hizo daño también su abuela; o si un niño habla de que ha cogido lombrices, otros niños hablan de cómo las mamás de los pájaros cogen gusanos para alimentar a sus crías o de cómo de larga tienen la lengua los camaleones para cazar insectos.” Por otro lado, la maestra ha planteado un proyecto, el cual se denomina “Te canto y te cuento”, mediante el cual se busca que los niños aprendan y memoricen adivinanzas, canciones o poemas con sus familias y las expongan en clase; escuchen las aportaciones de los compañeros; aprendan, canten y reciten las canciones y poemas que traen los compañeros; y reflexionen sobre las adivinanzas. Además, en estas situaciones se fomenta la autoestima y el sentido de grupo, de forma que todos aporten algo y reciban estímulos positivos tras ello. Siempre se les agradece su esfuerzo y aportación. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 132 Ejemplo 5. “Con el proyecto Te canto y te cuento, una niña trae al aula la canción titulada La vaca Lola. La niña que ha preparado la canción se caracteriza por ser tímida e intervenir poco en las actividades de expresión oral. A pesar de ello creo que, al haber preparado la canción con antelación en casa, le ha permitido cantar esta sin temores. Esta actividad ha contribuido enormemente en su habilidad para hablar en público.” “ Objetivo 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. La lógico-matemática en Educación Infantil, y más concretamente con los niños y niñas de 3 años, con actividades que supongan la manipulación de objetos y que, de forma simultánea potencien las capacidades para realizar conjuntos según el número que mande en cada momento; identifiquen los símbolos numéricos y los vinculen con la cantidad de elementos correspondiente; así como realizar clasificaciones reflexionando sobre los elementos que responden a las características de dicha clasificación y los que no. Realización de conjuntos Ejemplo 6. “Mientras la maestra trabaja la ficha número 5 con grupos reducidos de niños, yo les propongo actividades para trabajar mediante el uso de tarjetas el vocabulario referente a las frutas, los números 1,2 y 3 poniendo una dos o tres frutas en un aro, en función de lo que este mande (1,2 y 3); y la memorización a través de un juego de memoria.” Correspondencias entre símbolo y cantidad Ejemplo 7. “De uno en uno, saldrán, cogerán una carta con un determinado número de verduras iguales, identificarán de qué verdura se trata y contarán cuántas hay en la carta. Después, se les pedirá que identifiquen el número entre los símbolos 1, 2 o 3 y que coloque una pinza en el número correspondiente. (…) En el momento que introduzco las pinzas en la actividad, los niños van saliendo, identificando las hortalizas, contándolas, enseñándoselas al resto de niños diciendo por ejemplo “tengo 3 lechugas”.” Realización de clasificaciones Ejemplo 8. “Saco los elementos de la cesta para que todos los vean. Los niños identifican los elementos y razonan por qué no debe estar el plato en la cesta de las frutas y le pido a una niña que coloque el plato dónde debería estar. Esta se levanta, coge el plato y lo coloca en el rincón encima del resto de platos. (…) ¿Y qué podemos meter en la cesta de las frutas? Pido a varios niños y de uno a uno que vayan al rincón y cojan algo que pueda meterse en la cesta Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 133 de las frutas. Dos peras, un melocotón, una zanahoria, un calabacín son algunos de los alimentos que traen. Ante los dos últimos les hago reflexionar sobre dónde deberían estar. “Con las verduras”, comentan algunos.” Ejemplo 9. “Después, saco los bloques lógicos y coloco cuatro figuras: dos cuadrados rojos, un círculo rojo y un círculo azul. “Poneros las gafas de detective otra vez” les propongo. ¿Quién es el intruso? “El círculo rojo porque es plano” (…) La maestra me comenta que, aunque yo pensase que iban a razonar que el intruso es el círculo azul, ellos han encontrado otra lógica, el círculo rojo porque es plano.” 6. ANÁLISIS DE LOS RELATOS DE LA SEXTA SEMANA Objetivo 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. En relación con el conocimiento del entorno, en Educación Infantil ha de fomentarse la asimilación de los conceptos abstractos, como es la transformación de alimentos, a través de actividades o situaciones experienciales y significativas para los niños. Ejemplo 1. “La maestra, al ver que estaba tratando conceptos relacionados con la transformación de los alimentos interviene para ayudarles a comprender la transformación del trigo en harina. Lo hace a través de expresión corporal, les propone que cojan trigo y lo machaquen dando con un puño sobre la palma de la otra mano. Les pregunta ¿estáis viendo lo que sale al machacar el trigo? Es un polvito blanco, es la harina. Así, los niños comprenden que la harina la obtenemos del trigo y este lo obtenemos del cultivo.” Asimismo, es importante hacer reflexionar a los escolares sobre los problemas medioambientales y los deberes de la sociedad al respecto. A través de preguntas breves y claras, se puede conseguir que los niños lleguen a conclusiones de causa-efecto entre las acciones del hombre y sus consecuencias en el medio natural. El aprendizaje significativo es importante aquí, a partir de los conocimientos que ellos tienen sobre el medio, llegan a comprender los conceptos que se les quiere transmitir. Ejemplo 2. “La maestra les lanza la siguiente pregunta ¿s no llueve qué pasaría?, a lo que los niños responden “no crecen las flores”, “no crecen las plantas”. La docente aprovecha para enumerar consecuencias: “no podríamos beber agua y los animales tampoco”, “no pueden crecer las semillas que cultivamos en el huerto”, “no crecerían las zanahorias y los conejos no podrían comer”, “nosotros tampoco podríamos comer”, y cuestionarles ¿qué podemos hacer para cuidar el agua?” Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 134 Objetivo 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. El vocabulario y la experiencia es necesaria para que los niños denominen y comprendan los conceptos relacionados con aspectos lógico-matemáticos, como por ejemplo mitad de algo o dos mitades iguales de algo. Ejemplo 3. “Dado que el melocotón de juguete es solo una mitad de la fruta, la maestra aprovecha para preguntarles si es un melocotón o no. Los niños piensan la respuesta y uno contesta la respuesta esperada “es un pequeñito”, lo que la maestra interpreta y corrige diciendo “es un trocito”. Introduce el concepto de mitad y de dos mitades iguales de algo.” 7. ANÁLISIS DE LOS RELATOS DE LA SÉPTIMA SEMANA Objetivo 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Para trabajar el conocimiento de uno mismo y de los demás con actitudes de respeto, la maestra ha utilizado el cuento denominado “¿Qué prefieres?”. Ejemplo 1. “Este libro ofrece a los niños y niñas imaginar y reflexionar sobre lo que ellos prefieren en caso de tener que elegir entre varias cosas. Además, fomenta la expresión oral y el respeto hacia lo que los otros prefieren.” Objetivo 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Para conocer el entorno, los elementos que conforman la realidad más cercana de los niños y niñas, es necesario plantear situaciones educativas donde puedan manipular y reflexionen sobre los conocimientos. Ejemplo 2. “(…) les muestro una bolsa de tela para que la toquen e identifiquen su material. Ellos expresan que es de hilo, por lo que, la maestra les enseña que para hacer esa bolsa han tenido que tejer muchos hilos a la vez y en varias direcciones, de forma que el material de la bolsa es la tela.” Objetivo 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. En Educación Infantil, es imprescindible favorecer espacios de tiempo o situaciones educativas donde los niños y niñas compartan experiencias agradables, como bailes y juegos. Estas fomentan las relaciones entre los niños, las buenas actitudes para convivir y relacionarse con los demás, el sentido Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 135 de grupo, la autoestima y la expresión a través del lenguaje corporal. Ejemplo 3. “En el aula, según van terminando de almorzar los niños y niñas, acuden a la zona de la asamblea para interactuar entre sí los minutos antes al recreo. La maestra reproduce en el ordenador la canción titulada “La tortuga”. Dado que los niños han escuchado sólo tres veces esta canción, en un primer momento la escuchan atentamente. A medida que se repite una y otra vez, los niños empiezan a bailar, en parejas se agarran las manos y las balancean; en pequeños grupos hacen corros, giran y saltan; e incluso se puede observar cómo dos niñas se cogen de la mano y bailan invitándose la una a la otra a dar vueltas sobre sí misma. Al ver en interés de los niños por bailar, la maestra les propone que se coloquen como tortugas y cuando la canción diga “la tortuga del revés”, se giren boca arriba y muevan brazos y piernas hacia arriba. Los niños están entusiasmados con la actividad.” Objetivo 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Para el desarrollo de habilidades comunicativas verbales, resulta beneficioso el recitado de poemas que fomenten la vocalización y el vocabulario, así como la capacidad para memorizar y recitar una serie de versos. Para trabajar los poemas en Educación Infantil, los pictogramas son un recurso útil para que los niños y niñas aprendan la secuencia de los versos, los memoricen y los reciten adecuadamente. También, se pueden trabajar los poemas asignando diferentes gestos a los versos, de forma que puedan memorizarlos a través del movimiento. Los niños crean vinculaciones entre los pictogramas, los gestos y los versos si estos tienen una relación lógica, por ejemplo, si el verso dice “Peras y manzanas para regalar”, los pictogramas han de reflejar las frutas y los gestos la acción de dar o de regalar. Ejemplo 4. “Con ayuda de los pictogramas, le recitó en un primer momento el poema “Las frutas” a los niños y niñas. Después, les recite uno a uno los versos, enseñándoles los pictogramas de las frutas correspondientes (naranjas, peras y manzanas) y les iba pidiendo que los repitiesen. Una vez recitada la primera estrofa, les enseñé los gestos que pueden hacer para representar las partes del poema que dicen “en el delantal” y “para regalar”. De esta forma, asignando un gesto a cada parte, los niños y niñas memorizan mejor la secuencia de las acciones de las que habla el poema: primero guardamos las naranjas en el delantal y después regalamos peras y manzanas.” Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 136 Objetivo 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Para el trabajo de las habilidades lógico-matemáticos, por ejemplo, con bloques y tarjetas lógicas, se han de presentar los conceptos por contrarios. Antes de solicitarles que busquen unos bloques u otros, en función de lo que indiquen las tarjetas, hay que explicarles lo que significa cada tarjeta y colocarlas de forma que su lectura se vea favorecida: primero la forma geométrica, después el color y a continuación sus características referentes a tamaño y grosor, siempre en relación con lo que pretendamos que razonen e identifiquen. Ejemplo 5. “Se les presenta las tarjetas, de las cuales las que representan los conceptos grande y pequeño o fino y grueso se presentan juntas, de forma que los niños intuyan y expresen lo que quiere decir cada tarjeta a partir de la comparación visual con su contrario.” 8. ANÁLISIS DE LOS RELATOS DE LA OCTAVA SEMANA Objetivo 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. La maestra se preocupa por tratar los buenos hábitos de alimentación con los niños de 3 años. Para ello, además de acordar con las familias que los almuerzos sean saludables, cuando se traen al centro alimentos saludables para los diferentes grupos como leche, zumo de frutas o fresas, la docente fomenta que todos los niños y niñas coman estos alimentos a pesar de que no quieran o no estén acostumbrados a comerlos. Ejemplo 1. “Hoy se ha repartido seis cajas de fresas para cada clase del centro escolar. Durante el almuerzo, la maestra ha ido dando una fresa o un trozo en el caso de que la fresa fuera muy grande, a aquellos niños y niñas que iban terminando sus respectivos almuerzos. Son bastantes los niños que han tenido dificultades para comer esta fruta dado que no están acostumbrados a comerla o porque aún no la habían probado. Ante esta situación, la maestra busca que todos los niños y niñas aprendan que hay que enseñar a la lengua a comer de todo, que poco a poco les va a ir gustando todo aquello que prueben. No permite que los niños expresen que un alimento no les gusta, sino que les invita a que los prueben.” Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 137 Objetivo 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. A través de los cuentos, la maestra trata conocimientos acerca del medio ambiente y su cuidado, fomentando la reflexión de los niños al respecto. Ejemplo 2. “La docente les cuenta el cuento titulado ¡Yo no he sido! Y les hace reflexionar sobre la importancia de cuidar de los animales, pues cada animal, como la araña del cuento, cumplen una función en el ecosistema.” También, en esta etapa educativa las adivinanzas suponen un buen recurso para el trabajo de conocimientos relacionados con el entorno, pues permiten a los niños reflexionar sobre las características de aquello que les rodea y lo que conocen sobre el medio natural con el fin de encontrar conexiones entre lo que saben y lo que la adivinanza dice, así como para conocer conceptos nuevos. Ejemplo 3. “El alumnado se interesa mucho por las adivinanzas. A través de ellas, han conocido vocabulario como amapola, girasol, arcoíris, celda del panal de las abejas.” Objetivo 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. En Educación Infantil se generan situaciones en las que algunos niños no saben cómo afrontar ciertas situaciones, sobre todo relacionadas con su vínculo afectivo con la madre o el padre, y reaccionan con rabia y brusquedad en algunos momentos de la jornada escolar. Esto genera dificultades para convivir con el resto de los niños y niñas del grupo, pues muestran desinterés por algunas situaciones grupales y malas actitudes en sus relaciones sociales. Estas situaciones se encuentran relacionadas con el ámbito afectivo de los niños y niñas, y su trabajo en el aula de infantil es imprescindible. La maestra suele trabajar estos aspectos en grupo, implicando a todos los escolares para pedirles que comprendan la situación de su compañero y le ayuden. Así, se trabaja la empatía también. Ejemplo 4. “Ante la mala actitud de un niño con algún compañero y con la maestra, esta comenta a todo el grupo que pueden ayudar a este niño, que cuando un niño tiene rabia hay que ayudarlo no haciéndole rabiar más y apoyándole para que se calme. Ante esta situación algunos niños razonan, le dicen al niño que no se enfade, y comentan que no hay que pegar, aunque estés rabioso. La maestra finaliza este momento preguntándole al niño si quiere un abrazo, a lo que esté contesta que sí y la abraza. Qué importante resulta resolver los conflictos en grupo para que todos reflexionen y aprendan al respecto, así como para generar sentido de grupo haciéndoles ver que unos pueden ayudar a otros en sus malos momentos.” Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 144 Ejemplo 1. “En el momento de atuendo, la maestra estira su bufanda para doblarla y una niña comenta que no es tan larga como la bufanda que trajo en otra ocasión. La docente aprovecha para comentarles que esa bufanda está hecha con lana de la oveja, como su jersey. La oveja nos da lana, pero ¿qué nos da la vaca? Les cuestiona a los alumnos. Estos sólo comentan los alimentos que obtenemos de la vaca, por lo que la maestra se quita el cinturón para enseñarles de qué material está hecho. Así, aprenden que con la piel de la vaca se obtiene el cuero y con este se elaboran cinturones, fundas, llaveros, monederos y bolsos. La maestra va pasando estos objetos a los niños para que estos los observen y los toquen en orden.” Objetivo 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. En la Educación Infantil el maestro ha de dar pautas a los niños para desarrollar las diferentes destrezas gráficas y plásticas, así como ofrecerle primeramente una atención individualizada que le permita adquirir progresivamente una autonomía en su realización. La maestra en el primer curso de esta etapa educativa da prioridad al trabajo individualizado de las diversas destrezas, dándoles unas pautas que les permita saber cómo se hacen bien las cosas y, por lo tanto, ser autónomos. Ejemplo 2. “En el momento de Atención Educativa, la maestra invita a los niños a jugar libremente con los juguetes de la sala de madrugadores. Un niño localiza una pizarra y dibuja un conejo atendiendo a las pautas que se les dio para ello hacía unas semanas. Utiliza un círculo para el cuerpo y otro para la cabeza, así como formas alargadas para el dibujo de sus patas y orejas. Le sugiero que dibuje la cola del conejo, por lo que dibuja esta con forma de nube, tal y como les enseñé.” Ejemplo _3. “La maestra pide a los niños y niñas que seleccionen la emoción del monstruo de colores que quieren pintar con pinturas de cera gruesas y blandas, para así colorear un monstruo del color correspondiente a la emoción escogida. Esta vez, la actividad individual la realizan todos a la vez puesto que la docente considera que ya todos saben pintar con autonomía dado que hasta el momento las tareas de pintar se realizaban en pequeños grupos donde la docente o yo les pudiésemos dar pautas para pintar bien: coger con pinza la pintura, seguir el borde o la pared con cuidado sin salirse primero y después pintar el centro rellenándolo bien.” Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 145 Ejemplo 4. “A medida que van terminando de almorzar, la maestra y yo recortamos con ellos e individualmente los monstruos de colores. Para el manejo de las tijeras me siento en una silla y el niño se coloca de pie enfrente, pero dándome la espalda. Coge con 2 o 3 dedos la tijera y yo apoyo levemente mi mano sobre la suya de forma que pueda acompañarle en el gesto y evitar que cierre del todo la tijera. Con mi otra mano sujeto el papel y lo voy moviendo. Le voy dando pautas para que vaya aprendiendo poco a poco cómo se recorta: abrir y cerrar un poco y sin prisas, no hay que cerrar del todo la tijera, muevo el papel para ir cortando el dibujo, sigo las líneas para recortar, los picos los hago con dos recortes.” Ejemplo 5. “La maestra reúne a los niños de dos mesas, es decir, cuatro en una y cuatro en otra. En las mesas tienen su almohadilla, su punzón y su marcapáginas. Deberán picar los lados más cortos del marcapáginas para lograr un destrabado. Para ello, la maestra les da como pauta picar la línea, de manera que los agujeros se choquen o estén muy juntos. Mientras que unos niños siguen la pauta dada, otros no o tienen dificultades para controlar el gesto viso motriz. Dado que esta destreza no se ha trabajado nunca con los niños, la supervisión y la atención individualizada es necesaria para que poco a poco sean más autónomos y hábiles.” Objetivo 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. Para el desarrollo de las capacidades afectivas, en los Educación Infantil se fomenta el aprendizaje de las diferentes emociones y su identificación, así como la vinculación de estas a diferentes escenas o situaciones de la vida. Ejemplo 6. “Algunas madres de los niños del centro han preparado una actuación teatral sobre “El Monstruo de colores” y la presentan hoy para festejar el Día del Libro, que fue ayer. Los tres grupos de niños de tres años se sientan en el suelo de la sala multiusos y atienden la historia, en la cual se habla de diferentes emociones y un músico toca diferentes composiciones con un saxofón, cada una de las cuales se identifica con una emoción.” Además, se pueden trabajar a través del lenguaje musical y corporal, dándoles pautas para que conozcan cómo el la música y el movimiento en función de la emoción que se trate. Ejemplo 7. “La maestra reproduce en el ordenador una composición musical que representa la calma e invita a los niños y niñas a moverse con calma, primero sentados en la asamblea, balanceándose y moviendo la cabeza y los brazos suavemente; y después, les propone Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 146 levantarse y moverse con calma de pies. Los niños sentados y de pie se mueven con movimientos suaves y lentos, intercambian miradas y sonrisas.” Objetivo 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. En relación con los ejemplos 2, 3, 6 y 7, se puede ver cómo en la Educación Infantil se trabaja la expresión en diferentes lenguajes comenzando por sus respectivas bases. Por ejemplo, para el trabajo de la expresión a través de la actividad plástica, se fomenta en primer lugar el dibujo figurativo y el manejo de materiales gráficos como las pinturas de cera. Asimismo, para el desarrollo de una expresión musical y corporal, se trabaja en un primer momento las emociones y sus relaciones con la música y el movimiento. Objetivo 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. En cuanto al desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas, se inicia al alumnado en el manejo de un nuevo material, el cual se denomina “Acticolor”. A través de este recurso, los niños reflexionan sobre las relaciones existentes entre dos filas de imágenes, por ejemplo, entre los animales adultos y sus crías; entre los animales y sus tipos de piel o alguna característica corporal; sobre los animales y sus alimentos; entre animales y sus iguales. Asimismo, respecto al tratamiento de la lecto-escritura, la maestra inicia a los niños y niñas en la lectura con pictogramas. Con ello, se trabaja el orden de las frases (Sujeto, verbo y predicado), la conjugación de los verbos, la fluencia verbal, así como la comprensión y la lectura de pictogramas y dibujos. Insiste en la direccionalidad de la lectura, de izquierda a derecha. Ejemplo 8. “(…) La maestra solicita a esta niña que coja el pictograma referente a lavarse y decida qué quiere que Mateo se lave, colocando sobre el suelo tres montones con dibujos de alimentos, transportes, partes del cuerpo, muebles, etc. La niña busca el pictograma de lavarse, el cual es un lavabo y busca un dibujo. Ha decidido que Mateo se lavará la cara, por lo que coge el dibujo de la cara de una niña. La maestra procura que la niña ordene los elementos de la frase de forma que primero vaya el sujeto (Mateo), después la acción (lavarse) y después el predicado (la cara).” Con el fin de que los niños sepan qué tarjetas contienen los pictogramas sobre las acciones, ha pintado estos de verde para que vinculen su color de forma intuitiva con las acciones. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 147 ANEXO 12. ANÁLISIS DEL INTERÉS EDUCATIVO DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN 1. POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN EN LA PRIMERA SEMANA 1.1 El potencial educativo de lo corporal a. Sobre las presencias corporales en las rutinas Las rutinas potencian unas presencias corporales determinadas: − Asamblea: El cuerpo en este momento es generalmente silenciado, por lo que la maestra inserta pequeñas cuñas donde se acompaña la letra de canciones o poemas con gestos corporales. − Almuerzo: El cuerpo en el momento del almuerzo es un cuerpo objeto de atención, aunque para la fase de recogida se convierta en un cuerpo implicado. − Reposo: Para tratar la agitación que genera el cuerpo suelto presentado en el recreo, después de este se organiza un momento de reposo, donde el cuerpo protagonista sea el silenciado. b. Sobre el tratamiento educativo de lo corporal en las situaciones de recreo Durante el recreo, algunos niños juegan a juegos que han aprendido en las lecciones de psicomotricidad como el Tocalé. Además, la maestra de esta asignatura les invita a jugar a otros juegos como el corro de la patata. En el siguiente ejemplo se puede observar de qué forma los niños aprenden las diferentes normas de los juegos en clase y se interesan en jugar a estos en momentos de juego libre como el recreo. Ejemplo 1. “En el patio, dos niñas de 5 años se acercan al espacio donde se encuentra pintado el juego del Tocalé. Por interés propio comienzan a jugar a este juego, siguiendo unas pautas y unos turnos. Ambas, en función de sus destrezas, saltan a la pata coja o con las dos piernas. Más tarde, invitan a otro niño a que juegue también.” c. Sobre las cuñas motrices en el aula En el transcurso de la jornada escolar la maestra inserta una serie de cuñas que fomenten la disponibilidad del alumnado y las relaciones del grupo. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 148 Ejemplo 2. “La maestra les invita a cantar otra canción, “Los pollitos dicen”. La maestra a modo de juego o cuña motriz hace como si se duerme y los niños se levantan rápidamente para despertarla.” Ejemplo 3. “La docente, aprovechando que los niños de madrugadores hicieron unos pingüinos, les pregunta sobre estos animales, les habla sobre los desplazamientos de estos animales y les invita a andar como pingüinos.” d. Sobre las lecciones de Psicomotricidad En las lecciones de psicomotricidad con los niños de 3 años, la especialista plantea variedad de actividades cortas que les permita desarrollar diferentes destrezas motrices referidos a desplazamientos y pases. Por ejemplo, en la sesión del jueves, la maestra les propuso las actividades siguientes: Ejemplo 4. − Desplazamientos al ritmo del tambor: más rápido y lento. − Representación de animales y sus desplazamientos: perro, pingüino… − Desplazamientos de lado y abriendo bien las piernas − Correr de un lado a otro de la sala, como si llevasen una moto. − Desplazamientos moviendo los brazos como un nadador. De repente, nos persigue un tiburón y hay que nadar más rápido. − Los niños son piedras y las niñas son ranas, las piedras se echan boca abajo en el suelo y las ranas las saltan. Viceversa, los niños son ranas y las niñas son piedras. − Las niñas son puentes y los niños son patos, las niñas de pie abren las piernas y los niños pasan por debajo y viceversa. − Pase de pelotas rodando y sentados con las piernas abiertas. 1.2 El potencial educativo de lo musical En los relatos de esta semana quedan recogidos diferentes momentos en los que se potencia el ámbito musical en el aula y con diferentes finalidades educativas. Entre estas destacan las rutinas como el almuerzo y el reposo, el momento de despedida, las cuñas y el proyecto “Te canto y te cuento”. En primer lugar, en cuanto el potencial musical en las rutinas destaca el uso de la música relajante durante el almuerzo del lunes, dado que tiene lugar después del recreo; y el uso de esta para los momentos de reposo cada día tras los tiempos de recreo. Su finalidad es potenciar el clima y ofrecer Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 149 a los niños y niñas estímulos acústicos relajantes y agradables que les ayude a comer y descansar tranquilamente. En segundo lugar, la docente dedica un tiempo al final de la jornada para cantar canciones y realizar ritmos corporales, con el fin de crear un buen clima, reforzar la memoria de los niños y niñas, así como la coordinación motriz. Ejemplo 5. “Antes de salir del colegio, la maestra reúne a los niños y niñas en la zona de asamblea y les propone recordar las canciones y los ritmos corporales que les han enseñado dos de los niños. Primero, cantan todos a la vez que marcan el ritmo con las palmadas “Uno, dos, tres y cuatro, Margarita tiene un gato…”. Después, la maestra les propone un ritmo más difícil, tienen que dar un golpe en sus muslos con las palmas y después cruzar los brazos tocándose los hombros contrarios. Repiten la canción anterior con este ritmo. Por último, recuerdan y cantan otra canción, “Uno, dos y tres, pluma, tintero y papel…” La cantan dando palmadas al ritmo y marcando con este las palabras.” Asimismo, las cuñas con música favorecen la transición entre unas actividades y otras, así como la disposición del alumnado hacia la siguiente actividad. A través del canto de canciones, acompañando estas con gestos, la docente fomenta la atención de los niños y niñas en situaciones como la asamblea. Las canciones que utiliza en estos momentos tratan el tema de las estaciones, sobre todo, de forma que los niños puedan adquirir conocimientos sobre las diferentes estaciones y reforzar su memoria. También, la maestra ha planteado un proyecto denominado “Te canto y te cuento”, que consiste en un libro viajero. Por orden de lista, los niños se llevan a casa cada lunes, miércoles y viernes el libro para reflejar en este y junto con sus familias un poema, una canción o una adivinanza. Deberán aprenderlo para enseñárselo al resto de compañeros. Ejemplo 6. “Hoy un niño nos ha traído la canción “Debajo de un botón” y se la canta a todos. (…) Con ayuda de la maestra el niño canta la canción primero y, después, la cantamos todos. La maestra acompaña la letra con signos o gestos sencillos y que les sirva de ayuda a los niños para aprender y recordar la letra. Los niños los repiten. Aplaudimos todos al niño que trajo la canción a clase.” 1.3 El potencial educativo de lo plástico Respecto al potencial plástico en la etapa de 3 años de Educación Infantil, en los relatos recojo las pautas que ayudan a enseñar e intervenir en el manejo de diferentes destrezas: Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 150 Destrezas Observaciones y ejemplos El destrabado Los niños apoyan una mano sobre la hoja y cogen el borde con la otra. Para destrabar sin romper la hoja tiran del borde hacia fuera y van moviendo las manos según avanzan el destrabado, de forma que estas estén siempre cerca del lugar que va a ser destrabado. Pinturas de cera La maestra les da pautas para pintar con este material: seguir las paredes del dibujo primero o los bordes, y después pintar el interior. Tijeras Los niños se ponen delante de la docente, dándole la espalda. Con la mano dominante cogen la tijera y con la otra el borde del papel. La docente apoya suavemente su mano sobre la del niño y evita que en el gesto de recortar cierre la tijera del todo. Pegamento Los niños cogen con una mano el pegamento y con la otra el papel, lo frotan sobre el pegamento suavemente, lo pegan sobre la ficha y pasan la mano por encima para que quede bien pegado. 2. POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN EN LA SEGUNDA SEMANA 2.1 Potencial educativo de lo corporal a. Sobre las actividades corporales espontáneas Los niños y niñas son cuerpo y tienen necesidades de ser cuerpo también en el aula, por lo que, cuando se les da la oportunidad de moverse y jugar, la aprovechan. En el aula suceden situaciones donde los niños proponen, aceptan o acuerdan la realización actividades corporales en pequeños grupos, en las que se fomentan las relaciones y las pautas de convivencia. Ejemplo 7. “Según van terminando de almorzar los niños y niñas en sus respectivos sitios, recogen sus manteles y utensilios, acuden al lugar de asamblea y uno de los niños expone al resto su deseo de jugar al corro de la patata. El resto de los niños aceptan jugar a este juego y, agarrándose de las manos, comienzan a cantar y dar vueltas.” Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 151 b. Sobre las relaciones interpersonales y el movimiento En el aula, las tareas corporales grupales fomentan las relaciones interpersonales entre los propios niños, así como entre estos y la docente. Se crea un buen clima, se fortalece el sentido de pertenencia a un grupo y la autoestima. Ejemplo 8. “Tras visualizar la película, se destinan unos minutos para bailar la canción “Hay un amigo en mí”. Todos los niños y niñas se levantan y reproducen los gestos que la maestra realiza: levantar y mover brazos; andar por la sala; dar alguna vuelta; compartir el baile con los otros agarrándose y formando un gusano y andando así por la sala…” c. Sobre las lecciones de Psicomotricidad En las lecciones de psicomotricidad en Educación Infantil, los circuitos favorecen el desarrollo de diversas destrezas motrices respetando los diferentes ritmos de los niños y permitiendo a todos realizar tareas al mismo tiempo. Además, permiten al docente establecer un sistema de ayudas para fomentar aquellas destrezas que requieren de un apoyo como son las volteretas o la bajada de las espalderas. Ejemplo 9. “El docente ha preparado de antemano un circuito, donde los espacios de juego son los siguientes: un banco con dos colchonetas, una haciendo de rampa y apoyada en el suelo al completo para la realización de volteretas; dos rulos azules de espuma para hacer rodar tanto metiéndose dentro como desde fuera; dos toboganes de espuma; una fila de tres bancos, de los cuales el primero se coloca bien sobre el suelo, el segundo está dado la vuelta para que suponga un equilibrio mayor, y el tercero en rampa y sujeto por un lado en las espalderas para así poder subir a las estas y bajarlas hasta llegar a la colchoneta situada en el suelo; así como espumas varias y alargadas que pueden ser utilizadas para el juego libre.” Para llevar a cabo este circuito, el maestro ha establecido y presentado al alumnado una serie de normas claras: sólo se puede subir a la espaldera si hay una colchoneta debajo, si un niño se mete en un rulo el que lo mueva debe pedirle que esconda la cabeza, respetamos los turnos en el desplazamiento por encima de los bancos, en la bajada de la espaldera, en la voltereta y en la suida y bajada de las espumas. 2.2 Potencial educativo de lo musical En los relatos de esta semana he recogido una situación educativa o viñeta, en la cual la docente canta en la asamblea canciones relacionadas con el invierno, que favorecen la disponibilidad del alumnado, el refuerzo de conocimientos relacionados con esta estación y la memoria. Además, acompaña la Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 152 canción con gestos sencillos que permitan al alumnado moverse, disfrutar de la música a través de los gestos y memorizar y recordar mejor la letra. Cabe señalar que en esta situación los recursos musicales utilizados son la voz y el cuerpo. Ejemplo 10. “En la asamblea, tras recordar conceptos sobre el invierno, la maestra invita a los niños a cantar canciones relacionadas con esta estación. Ella canta el primer verso, “cae un copo” y los niños y niñas la siguen. Además, acompañan y representan la canción con gestos sencillos.” 2.3 Potencial educativo de lo plástico a. Sobre el trazado con pintura líquida Para el trazado de líneas con el dedo y pintura líquida, la maestra organiza las tareas de forma que pueda atender individualmente a cada niño y acompañarle en el gesto. Por ello, se realiza en momentos donde el resto de los niños se encuentran en otra actividad como, por ejemplo, el reposo. Los pasos y las pautas que la maestra da son las siguientes: − Pedir al niño que saque su dedo de pintar, para no tener problemas de diestro o zurdo. − Dejar primero huellas de pintura. − En caso de que se quiera trazar un círculo, acompaño la mano del niño con la mía para dirigirle el trazo en círculo y fomentando el trazado en dirección contraria a las manecillas del reloj, para fomentar el trazado curvo de la lectoescritura. − En caso de trazar un cuadrado, se hacen los lados de uno en uno, se le pide parar en los picos del cuadrado, en dirección contraria a las manecillas del reloj. Además, se le va pautando el trazado con órdenes cortas como: baja, vuelve, sube y cierra b. Sobre el manejo de tijeras Para el manejo de las tijeras para recortar cuadrados a partir de unas tiras de papel, en el grupo de 3 años la docente me sugiere que pida a los niños que cojan la tijera mientras yo sujeto la tira. Yo colocaré la tira en el centro de la tijera y les iré indicando cuando deseo que realicen el gesto de recorte. c. Sobre el manejo del pincel Para el manejo del pincel y la pintura liquida, la maestra me comenta las pautas y los pasos que he de fomentar para el desarrollo de esta destreza en el alumnado. Estos son los siguientes: • Pintar primero las paredes del dibujo. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 153 • Evitar que el niño apriete el pincel sobre el soporte de papel y hacer que comprenda que pasando este suavemente por la hoja se pinta mejor. • Hacerle ver que mojando el pincel conseguimos que los pelos del pincel estén juntos y se pinte mejor. • He de fomentar en la destreza de los niños el giro con el pincel. • Cuando un niño o niña es zurdo, se le acompaña el gesto del trazado con mi mano derecha sobre la suya izquierda y sin impedirle que haga bien el trazado o que mueva el brazo mal. • Es vital acompañar el trazado de los niños, dirigiéndole para que aprenda a manejar el material y realizar bien los trazos curvos, horizontales y verticales. 3. POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN EN LA TERCERA SEMANA 3.1 Potencial educativo de lo corporal a. Sobre los momentos de aseo y su influencia en el ámbito corporal. Durante las tareas grupales, aparte de cuñas, la maestra me sugiere que inserte momentos de aseo cuando observe que los niños y niñas no muestran interés por la actividad y cuando vea que necesitan moverse o se muestran incómodos. Ejemplo 11. “Había previsto un tiempo de aseo a las 10.15 pero, observando a los niños y niñas, como algunos se sentaban sobre sus rodillas y otros no prestaban atención, noté que algo les pasaba. Uno de los niños me pidió ir al baño, y al instante otros dos lo pidieron también. Al ver su demanda me percaté de que era el momento de hacer una fila y acudir al aseo.” b. Sobre el trabajo de la expresión corporal En las actividades dedicadas al trabajo de la expresión corporal, la actitud que muestre la maestra hacia la actividad, realizándola ella también con interés, influye en cómo los niños se intereses por llevar a cabo la actividad.