Trayectorias biográficas del equipo impulsor de la revista "La Escuela Segoviana"

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE FIN DE GRADO TRAYECTORIAS BIOGRÁFICAS DEL EQUIPO IMPULSOR DE LA REVISTA LA ESCUELA SEGOVIANA Autora: Amara del Amo López Tutores académicos: Luis M. Torrego Egido y Judith Cáceres Iglesias RESUMEN El presente documento, que forma parte de un acercamiento a la investigación histórico-educativa, recoge un apunte biográfico sobre cuatro personas ilustres en el ámbito de la educación en la provincia de Segovia, en el primer tercio del siglo XX. A través de la recopilación de información personal y profesional, se pretende dar valor a las propuestas que este grupo de personas, comprometidos con la renovación pedagógica, llevaron a cabo con el afán de mejorar la calidad educativa. El desarrollo de estas biografías viene precedido por su ubicación en el contexto histórico y educativo de la época en la que vivieron e implementaron su docencia. También se expone el diseño de la investigación, las técnicas empleadas y las fases que se han seguido. La investigación reúne datos biográficos de los cuatro fundadores de la revista La Escuela Segoviana, obtenidos de diversas fuentes bibliográficas, entre las que destacan la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional, la Biblioteca Virtual de Prensa Histórica, o el Archivo de la Diputación de Segovia, entre otros. Como resultado de nuestro trabajo, podemos concluir que tanto los maestros como el impresor encarnan la renovación educativa que se desarrolló en la denominada Edad de Plata de la cultura española, que fue particularmente destacable en Segovia. Palabras clave Historia de la Educación, Prensa Pedagógica, Renovación Pedagógica, La Escuela Segoviana, Investigación histórico-educativa, Desarrollo profesional docente. ABSTRACT This document, which is part of an approach to historical-educational research, contains a biographical note on four illustrious people in the field of education in the province of Segovia, in the first third of the twentieth century. Through the compilation of personal and professional information, the aim is to give value to the proposals that this group of people, committed to pedagogical renovation, carried out with the aim of improving the quality of education. The development of these biographies is preceded by their location in the historical and educational context of the time in which they lived and implemented their teaching. The research design, the techniques employed and the phases followed are also presented. 2 The research gathers biographical data on the four founders of the magazine La Escuela Segoviana, obtained from various bibliographical sources, including the Digital Newspaper Library of the National Library, the Virtual Library of Historical Press, or the Archive of the Provincial Council of Segovia, among others. As a result of our work, we can conclude that both the teachers and the printer embody the educational renewal that took place in the so-called Silver Age of Spanish culture, which was particularly noteworthy in Segovia. Keywords History of Education, Pedagogical Press, Pedagogical Renewal, The Segovian School, Historical-Educational Research, Professional teacher development. 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA TEMÁTICA 12 1. Introducción 12 2. Justificación del tema 13 3. Objetivos 14 3.1. Generales 14 3.2. Específicos 15 CAPÍTULO II. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 15 1. Contexto histórico 15 2. Contexto educativo 18 CAPÍTULO III. EL OFICIO DE MAESTRO Y LA PRENSA PEDAGÓGICA 24 1. Situación del magisterio de la época (1931 – 1936) 24 1.1. Desarrollo profesional de los maestros 24 1.2. La depuración del Magisterio 27 1.3. Condiciones laborales de los maestros 28 1.4. Prensa pedagógica 30 CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 32 1. Metodología de la investigación 32 1.1. Diseño del estudio 32 1.2. Técnica de recogida de información: análisis documental 34 1.3. Técnicas e instrumentos de análisis de datos 35 1.4. Criterios de rigor científico 35 CAPÍTULO V. LA REVISTA LA ESCUELA SEGOVIANA Y SUS FUNDADORES 36 1. Nacimiento de la revista y sus objetivos 36 2. Características generales de la revista 38 3. Fundadores y Comité de Redacción 39 3.1. Pedro Natalías García 39 4 3.2. Julio Fuster García 47 3.3. Ángel Gracia Morales 51 4. Editor/Impresor 55 4.1. Carlos Martín 55 CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES FINALES 60 1. Conclusiones 60 2. Limitaciones del estudio 61 3. Futuras líneas de investigación/aprendizaje/trabajo 62 4. Valoración final 62 REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA 63 ANEXOS 69 5 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Tasas de analfabetismo en España entre 1860 y 1930 22 Tabla 2. Comparación de porcentajes de tasas de analfabetismo con el paso de las décadas en España, Castilla y Léon y Segovia 22 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Extracto de Gaceta de Madrid del 30 de mayo de 1931 21 Figura 2. Portada del Real Decreto de 30 de agosto de 1914 25 Figura 3. Publicación en el BOP con información sobre la inauguración de la Escuela Normal de Maestros de Segovia 26 Figura 4. Fases del modelo de la investigación histórico-educativa 33 Figura 5. Primera publicación en físico de La Escuela Segoviana que se conserva en Segovia 37 Figura 6. Extracto final del saludo del comité en el número 97 de la revista 37 Figura 7. Extracto de La Escuela Segoviana donde se anuncia el cambio de propiedad de la revista 38 Figura 8. Imagen de Pedro Natalías 39 Figura 9. Artículo de El Adelantado de Segovia en el que se recoge una supuesta ofensa de Pedro Natalías a los sentimientos religiosos 42 Figura 10. Primer artículo estrictamente pedagógico de Pedro Natalías, donde menciona las ideas de Hugo Gaudig, publicado en La Tierra de Segovia 43 Figura 11. Publicación de la propuesta a Natalías como presidente para la directiva provincial en el CCP de Trescasas en Segovia Republicana el 31 de mayo de 1931 45 Figura 12. Portada del libro de temática pedagógica publicado por Natalías en 1935 46 Figura 13. Imagen de Julio Fuster publicada en El Magisterio Segoviano (27 de mayo de 1925) 47 Figura 14. Inicio de la reseña publicada por E. M. y G. en La Escuela Segoviana (28 de mayo de 1936) sobre el libro Didácticas de Julio Fuster 49 Figura 15. Extracto de El Adelantado de Segovia (20 de noviembre de 1933) con los resultados de las elecciones de noviembre de 1933 51 6 Figura 16. Imagen de Ángel Gracia en El Magisterio Español (27 de mayo de 1925) 51 Figura 17. Imagen de Carlos Martín 55 Figura 18. Primer número de la segunda época de Heraldo Segoviano, publicado el 6 de enero de 1935 57 Figura 19. Orden de 17 de julio de 1965 por la que se concede la Medalla “Al Mérito en el Trabajo”, en su categoría de Plata, a don Carlos Martín Crespo 59 Figura 20. Artículo publicado por Pedro Natalías en El Adelantado de Segovia el 27 de mayo de 1921 sobre las Colonias Escolares 69 Figura 21. El número 3 de la revista Amigos de la Escuela, publicada por la Federación de Sociedades de Amigos de la Escuela 70 Figura 22. Ficha de la Junta de Ampliación de Estudios de Pedro Natalías 71 Figura 23. Páginas 30, 43 y 117 del Cuaderno de Preparación de Lecciones escrito por Pedro Natalías 72 Figura 24. Algunas páginas de El hacer en la escuela. Lecciones preparadas, obra de Pedro Natalías 74 Figura 25. Un artículo pedagógico escrito por Natalías en Escuelas de España 75 Figura 26. Publicación de la lista de afiliados a la FETE en La Escuela Segoviana el 19 de marzo de 1936 76 Figura 27. Publicación de la lista de maestros afiliados a la ATE en el Boletín Oficial Provincial del 14 de agosto de 1936 77 Figura 28. Publicación de la aportación económica de Julio Fuster a las Colonias Escolares 78 Figura 29. Publicación en El Adelantado de Segovia del 22 de noviembre de 1906 del ingreso de Julio Fuster al Magisterio 79 Figura 30. Publicaciones en El Adelantado de Segovia de las notas de diferentes exámenes de Julio Fuster 80 Figura 31. Extracto de Escuelas de España donde se publica el nombre de Julio Fuster como representante de la revista en Valladolid 81 Figura 32. Ficha de la Junta de Ampliación de Estudios de Ángel Gracia 82 7 Figura 33. Propuesta de pensión y certificado de pensión de la Junta de Ampliación de Estudios de Ángel Gracia 83 Figura 34. Ficha de la Junta de Ampliación de Estudios de María Fuencisla Moreno 84 Figura 35. Un ejemplar físico de Tierra Castellana 85 8 ÍNDICE ONOMÁSTICO Alcalá – Zamora, Niceto: 17, 18 Alfaya López, María de la Concepción: 44 Alfaya López, María de la Paz: 44 Álvarez González, Mireya: 12, 35 Andrés Sánchez, Miguel: 39 Azaña Díaz, Manuel: 17, 18 Aznar y Cabanas, Juan Bautista: 17 Ballesteros Usano, Antonio: 23, 31, 44, 57 Bartolomé Cossío, Manuel: 20 Bayón Carretero, David: 31, 52 Berenguer Fusté, Dámaso: 16 Calvo Sotelo, José: 18 Casares Quiroga, Santiago: 18 Casas Herrero, Ana: 50 Companys i Jover, Lluís: 17 De Andrés Cobos, Pablo: 31, 44, 49 De Borbón y de Habsburgo-Lorena, Alfonso León Fernando María Santiago Isidro Pascual Antón: 15, 16, 17 De Colmenares, Diego: 42 De Dueñas Díez, Carlos: 13, 34 Decroly, Ovide: 43, 44, 53 del Amo Hernanz, Alejandro: 39 del Amo Sanz, Lorenzo: 13, 23, 39 Elías, Germán: 57 Franco Bahamonde, Francisco: 17, 48 Fuster García, Julio: 12, 14, 32, 36, 37, 39, 47, 48, 49, 50, 53, 60, 78, 79, 80, 81 Gaudig, Hugo: 43 Gil del Pozo, Margarita: 39 Gil Robles, José María: 17 Giner de los Ríos, Francisco: 18 Gómez Gómez, Francisca: 45 Gracia Morales, Ángel Aniceto: 12, 14, 32, 36, 37, 39, 50, 51, 52, 53, 54, 60, 82, 83 Hernanz Hernanz, Norberto: 23, 31 Lerroux García, Alejandro: 17 Luzuriaga y Medina, Narciso Eladio Lorenzo: 20 Machado Ruiz, Antonio: 16 Marañón y Posadillo, Gregorio: 16 Marcos Candanedo, Julio: 52 Marqueríe Mompín, Alfredo: 57 Martín Crespo, Carlos: 12, 14, 32, 36, 37, 45, 55, 56, 57, 58, 59, 60 Martín García Marcos, Luis: 59 Millán Astray, Pilar: 39 Monje Cebrián, Juan: 48 Moreno Velasco, María Fuencisla: 44, 53, 54, 84 Natalías García, Pedro: 12, 14, 23, 32, 34, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 50, 60, 69, 71, 72, 74, 75 Ortega y Gasset, José: 16 9 1917 es el año de la movilización obrera de la huelga revolucionaria convocada por UGT y CNT, a la que el Gobierno hizo frente suspendiendo las garantías constitucionales, con una dura represión y con la declaración del “estado de sitio”, con el ejército en las calles. Es también el momento en el que los militares se unieron a través de las Juntas de Defensa, con el objetivo de defender sus reivindicaciones corporativas, con el resultado de ejercer como grupo de presión militar sobre el poder civil, y de las demandas de la Asamblea de Parlamentarios —detenidos, aunque luego liberados— en la que participan catalanistas, reformistas, republicanos y socialistas exigiéndose la convocatoria de cortes constituyentes, la revitalización del sistema político y la autonomía de Cataluña (Juliá, 1999). La guerra colonial en Marruecos (sobre todo, con el desastre de Annual, en 1921), la creciente organización de la izquierda en partidos y sindicatos revolucionarios, y la depresión económica que se extiende por toda Europa, aunque afecta muy principalmente a nuestro país, conducen a España a una crisis de gobierno que desemboca en el golpe de estado del general Primo de Rivera en 1923, apoyado por el rey. El general Primo de Rivera anula las libertades políticas y reprime las demandas obreras en favor de la recuperación económica, instaurando una dictadura. Adopta una política económica que favorece el proteccionismo y el intervencionismo estatal El 27 de enero de 1930, el dictador Miguel Primo de Rivera presenta su dimisión ante el rey Alfonso XIII, tras quedarse sin apoyos, la mala situación del país y porque sufría graves problemas de salud. Hubo entonces un periodo de transición que culminó con las elecciones municipales de 1931. Este periodo se conoce como “Dictablanda” o “Dictadura de Berenguer”, por el apellido del general que lo encabeza. En agosto de 1930 se había firmado el Pacto de San Sebastián —suscrito por republicanos, socialistas y otros grupos opositores—, con el objetivo de ganar apoyos para el compromiso de derrocar la dictadura y la monarquía. En febrero de 1931 Ortega y Gasset, Gregorio Marañón y Ramón Pérez de Ayala forman la Agrupación al Servicio de la República (ASR) con vistas a «movilizar a todos los españoles de oficio intelectual para que formen un copioso contingente de propagandistas y defensores de la República española» . El primer acto público de la ASR tuvo lugar el 14 de febrero en el Teatro Juan Bravo de Segovia, bajo la presidencia del poeta y profesor Antonio Machado. Al día siguiente, el 15 de febrero, el jefe del Gobierno, el general Berenguer, 16 presentó su dimisión. El 18 de febrero de 1931, el rey Alfonso XIII nombra presidente del Gobierno a un militar, el almirante Aznar, que convoca elecciones municipales para el 12 de abril de 1931. Las elecciones municipales supusieron el fin de la Monarquía y Alfonso XIII partió al exilio, mientras se proclamaba la República el 14 de abril, a cuyo frente se puso un Gobierno provisional, presidido por Niceto Alcalá – Zamora, desde el mismo día de la proclamación hasta octubre del mismo año. El Gobierno provisional aumentó en un 50% el presupuesto destinado a Educación, con el objetivo de abrir cinco mil escuelas al año y alfabetizar a la población. El 28 de junio de 1931 se celebran elecciones generales. El Partido Socialista Obrero Español —PSOE en adelante— es el partido que mayor número de escaños obtiene. Se inicia el bienio reformista (1931 – 1933), con Manuel Azaña como presidente del gobierno y Niceto Alcalá – Zamora como presidente de la República. Durante este período nace la Constitución de 1931, que incluye la aconfesionalidad del Estado, lo que supuso la prohibición de órdenes religiosas en la enseñanza. Esto unido a otras medidas como la reforma del Ejército, la reforma agraria emprendida o la creación de la Generalitat catalana, originaron una reacción de los sectores conservadores, cristalizada en un intento de Golpe de Estado contra la República por parte del General Sanjurjo, el 10 de agosto de 1932, y la formación de Falange Española por parte de José Antonio Primo de Rivera. En las elecciones anticipadas de 1933, la CEDA (Confederación Española de Derechas Autónomas), con José María Gil Robles a la cabeza, obtuvo un gran resultado y son las candidaturas de centro-derecha las que forman gobierno, iniciándose así el bienio negro o radical-cedista (1933 – 1935), con Alejandro Lerroux, del partido Republicano Radical a la cabeza de un Gobierno en el que la CEDA no entraría hasta 1934, momento en el que se revierten la mayoría de las reformas del bienio anterior (Casanova, 2014). Con el objetivo, frustrado, de derrocar el gobierno de la CEDA, se organiza una gran huelga general en octubre de 1934. Lluís Companys, el presidente de la Generalitat, es encarcelado. En Asturias y el norte de León y Palencia la revolución es duramente reprimida por el General Franco. Sin embargo, la inestabilidad política con ocho gobiernos diferentes en apenas dos años dio lugar a la disolución de las Cortes y la convocatoria de elecciones para febrero de 1936. 17 En esas elecciones, que destacan por su alta participación, son las izquierdas las que se presentan unidas en el llamado Frente Popular, que gana, proponiendo de nuevo a Manuel Azaña como presidente del Gobierno. Los partidos de centro desaparecen casi por completo de las Cortes, un signo de la completa división de la sociedad española. La situación se caracteriza por la tensión y por la multiplicidad de hechos violentos.En abril de 1936, el presidente de la República, Niceto Alcalá - Zamora, es sustituido por el presidente del Gobierno, Manuel Azaña. Encabeza el nuevo Gobierno Santiago Casares Quiroga. El 13 de julio de 1936, José Calvo Sotelo, dirigente monárquico, era asesinado. Este hecho fue la espoleta del golpe de estado que se inició el 18 de julio de 1936, dando inicio a la Guerra Civil. 2. Contexto educativo La Institución Libre de Enseñanza —ILE en adelante— fue un organismo educativo fundado en España a finales del siglo XIX por un grupo de intelectuales liderados por Francisco Giner de los Ríos (Fundación Francisco Giner de los Ríos, s.f.). La ILE tenía como objetivo principal fomentar la educación laica y científica, y formar a ciudadanos críticos y comprometidos con el progreso social y político del país. La ILE se estableció en Madrid en 1876 y, desde sus inicios, se caracterizó por una metodología pedagógica innovadora y avanzada para su época. La institución promovía un enfoque centrado en el estudiante y en el aprendizaje activo, en el que se daba gran importancia a la observación, la experimentación y la reflexión crítica. Además, la ILE fue pionera en la introducción de asignaturas como la psicología, la pedagogía, la historia de las ciencias y las artes, y la literatura en el currículo escolar. Esta Institución tuvo un importante impacto en la educación en España durante su tiempo de existencia. A través de sus programas educativos, la institución promovió una educación inclusiva y accesible a todos los sectores de la sociedad, independientemente de su origen socioeconómico. La ILE también tuvo una influencia significativa en la formación de una generación de intelectuales y políticos progresistas que desempeñaron un papel importante en la transformación social y política de España en las décadas siguientes. 18 A pesar de su relevancia histórica, la ILE no estuvo exenta de críticas y controversias. Entre las críticas más frecuentes se encontraban las acusaciones de ateísmo y anticlericalismo, ya que la institución promovía una educación laica y alejada de la influencia de la iglesia. Además, algunos sectores conservadores y religiosos se oponían a la introducción de nuevos enfoques pedagógicos que cuestionaban las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Por todo esto, podemos decir que la Institución Libre de Enseñanza fue una institución educativa innovadora y progresista que desempeñó un papel importante en la modernización de la educación en España en la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX. Su legado ha sido reconocido como una fuente de inspiración para la educación contemporánea, ya que muchos de los enfoques pedagógicos que promovió siguen siendo relevantes y aplicables en la actualidad. Para poder hablar de la legislación educativa del primer tercio del siglo XX, nos remontamos a años previos. En 1857 se aprueba la Ley Moyano, vigente durante más de un siglo, hasta la aprobación de la Ley General de Educación en 1970. El objetivo principal de la Ley Moyano era disminuir las tasas de alfabetización en el país, a través de una organización escolar basada en la enseñanza primaria, la segunda enseñanza y la enseñanza superior. Esta ley establecía que eran los municipios quienes se encargarían del mantenimiento de los centros escolares y del pago a los maestros, hasta que se crea el Ministerio de Instrucción Pública a través de la Ley de Presupuestos de 31 de marzo de 1900 (De Dueñas y Grimau, 2009). A este Ministerio se le asignan “las enseñanzas pública y privada, sus diferentes clases y grados, el fomento de las ciencias y letras, Bellas Artes, Archivos, Bibliotecas y Museos” (párr. 2), entre otros, y estaba organizado en cuatro secciones: Universidades e Institutos; Primera Enseñanza y Escuelas Normales; Bellas Artes; y Construcciones Civiles y Escuelas Especiales (Ministerio de Educación, s.f.). Desde la constitución del Ministerio hasta el inicio de la Guerra Civil, el crecimiento de las estructuras administrativas se fue ampliando paulatinamente, con la creación de juntas administrativas, direcciones generales, secciones, subsecretarías, negociados, etc. De forma más concreta, el Real Decreto de 31 de mayo de 1901 forma la Sección 5ª de la Subsecretaría con tres Negociados: el Negociado de Primera Enseñanza, Segunda Enseñanza y Enseñanza Superior, concediendo al de Primera Enseñanza, la formación y 19 estadística de todas las Escuelas públicas y privadas, de párvulos y elementales, entre otras. Al de Segunda Enseñanza le correspondía la formación y estadística de las Escuelas Normales, también entre otras (Ministerio de Educación, s.f.). Según el Real Decreto de 30 de diciembre de 1918 se aprueba una nueva estructura del Ministerio para organizarlo en dieciocho Secciones, contando con cuatro para la Dirección general de Primera Enseñanza, dos para la Junta de Derechos Pasivos del Magisterio Nacional Primario, entre otras (Ministerio de Educación, s.f.). Por el Real Decreto de 20 de febrero de 1922, algunas competencias que eran parte del Ministerio de Instrucción Pública pasan al Ministerio de Trabajo, Comercio e Industria (Ministerio de Educación, s.f.). A lo largo del Directorio Militar de Primo de Rivera (1923 - 1925) se hace una nueva reorganización, contenida en el Real Decreto de 13 de septiembre de 1924, donde se pretende una “reorganización definitiva de cada uno de los departamentos” (párr. 24), aunque en años posteriores sufrió pequeñas modificaciones, como el traspaso de funciones, la suspensión de las Subsecretarías o la supresión de la Sección 17 (Ministerio de Educación, s.f.). En el año 1928, la Ley de Presupuestos recogía los servicios para la Administración educativa, como la Primera Enseñanza, la Segunda Enseñanza, o la conocida Junta de Ampliación de Estudios, entre otros (Ministerio de Educación, s.f.). Con el inicio de la II República (14 de abril de 1931), el Consejo de Instrucción Pública vuelve a reorganizarse, esta vez en cuatro secciones: Primera Enseñanza; Segunda Enseñanza, Escuela de Comercio y otras Escuelas Especiales; Bellas Artes y Escuelas de Artes y Oficios; y Universidades y Escuelas de Veterinaria (Ministerio de Educación, s.f.). Solamente mes y medio después de la proclamación de la II República (14 de abril de 1931), se puso en marcha un ambicioso proyecto educativo que tenía como objetivo combatir el gran retraso cultural que había en España. En este proyecto se incluían las Misiones Pedagógicas, que partían de las ideas de la Institución Libre de Enseñanza, aunque también se tuvieron en cuenta las ideas de Lorenzo Luzuriaga, un pedagogo español. También es necesario hablar de Manuel Bartolomé Cossío, pedagogo español y director del Museo Pedagógico Nacional y presidente de las Misiones Pedagógicas. En el Congreso Nacional Pedagógico de 1882 habló de poner en marcha “misiones para 20 mejorar las escuelas” (Barbosa, 2005). El 29 de mayo de 1931 se creó el Patronato de Misiones Pedagógicas, con el objetivo de “difundir la cultura general, la moderna orientación docente y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares” (véase Figura 1) (Gaceta de Madrid, 30 de mayo de 1931, p.1). Figura 1 Extracto de Gaceta de Madrid del 30 de mayo de 1931 Nota. Fuente: Gaceta de Madrid. Con el estallido de la Guerra Civil, en julio de 1936 se crea la Junta de Defensa Nacional, que posteriormente es sustituida por la Junta Técnica de Estado, que se encargará de “asegurar la continuidad de la vida escolar y universitaria, reorganización de los centros de enseñanza y estudios de las modificaciones necesarias para adaptar estas a las orientaciones del nuevo Estado” (Ministerio de Educación, s.f., párr. 77). Durante el primer tercio del siglo XX, la tasa de analfabetismo en España era muy elevada, y era una problemática debida a la escasez de escuelas y de maestros, a las características, la formación escasa y al poco prestigio social de los maestros, lo que provocaba una gran inasistencia escolar (De Dueñas y Grimau, 2009). Según los datos de Luzuriaga (1932) en De Dueñas y Grimau (2009), las tasas de analfabetismo en España suponían más de la mitad de la población, aunque se puede observar una tendencia decreciente de estos porcentajes (véase Tabla 1). 21 Tabla 1 Tasas de analfabetismo en España entre 1860 y 1930 Año Censo Número de analfabetos Porcentaje 1860 - - 75,52% 1900 - - 63,79% 1910 19.995.687 11.867.455 59,35% 1920 21.338.381 11.145.444 52,23% 1930 - - 44,47% Nota. Fuente: Luzuriaga (1932) en De Dueñas y Grimau (2009). Si centramos el panorama educativo en la provincia de Segovia, cabe destacar que la situación segoviana era diferente al ámbito nacional, puesto que las tasas de analfabetismo eran bastante inferiores. En la Tabla 2, con los datos de Cerezo (1991) la comparación de porcentajes de las tasas de analfabetismo es bastante reveladora: Tabla 2 Comparación de porcentajes de tasas de analfabetismo con el paso de las décadas en España, Castilla y León y Segovia Territorio 1900 1910 1920 1930 España 58,5% 52,65% 45,45% 32,20% Castilla y León 38,8% 34,30% 27,20% 20,65% Segovia 32,4% 28,05% 21,85% 16,40% Nota. Fuente: Cerezo (1991). Además, se puede observar cómo la tendencia es a reducir las tasas de analfabetismo con el paso de las décadas, tanto a nivel nacional, como de la comunidad y de la propia provincia de Segovia, lo que supone un punto positivo. Estos beneficiosos datos para la provincia de Segovia pueden radicar en las condiciones excepcionales del Magisterio segoviano de la época, con personalidades relevantes con una alta preocupación por la educación, las iniciativas pedagógicas que se plantearon, y, 22 que con la proclamación de la República se pudieron aplicar esas propuestas. Entre estas, se pueden destacar las Colonias Escolares, la creación de Cantinas y Roperos, los Centros de Colaboración Pedagógica o los Congresos Pedagógicos Provinciales, entre otras muchas. Las Colonias Escolares de verano fueron iniciativa de la ILE y el Museo Pedagógico Nacional, y nacieron en 1882. El objetivo de estos viajes era llevar a los niños pobres, con escasos recursos o con problemas de salud a la playa o a la montaña, compaginando la pedagogía y la salud, es decir, que compatibilizaban la función pedagógica con la sanitaria. La primera Colonia Escolar Segoviana se organizó en 1899 y se realizó en San Vicente de la Barquera (Cantabria). En este primer viaje únicamente fueron niños, pero, posteriormente, a partir de los años veinte, y bajo la influencia del inspector de educación Antonio Ballesteros Usano, las colonias tendrían un carácter coeducativo, puesto que asistirán tanto niños como niñas, lo que llevará a discrepancias con la autoridad religiosa. Pedro Natalías, uno de los creadores de la revista que aquí estudiamos, publicaba el 27 de mayo de 1921 un artículo sobre las colonias en El Adelantado de Segovia, donde habla sobre el beneficioso papel de las colonias en la salud infantil, en términos de preocupación por las generaciones futuras (véase Anexo I). Los Congresos Pedagógicos Provinciales se celebraron en Segovia en los años 1927, 1928 y 1929, con una importante asistencia de maestros y un marcado carácter reivindicativo y de debate pedagógico. En estas sesiones se discutieron los programas escolares, los centros de interés, diferentes cuestiones relacionadas con el asociacionismo y se reivindicó la creación de una Facultad de Pedagogía. Los Centros de Colaboración Pedagógica nacieron en 1921 en La Salceda, por parte del maestro Lorenzo del Amo, que propuso a su amigo y compañero de profesión Norberto Hernanz la realización de reuniones periódicas para tratar y compartir aspectos pedagógicos y relacionados con sus inquietudes educativas. La actividad y participación de estas reuniones fue tan elevada que en los procesos de depuración del Magisterio sirvió como cargo acusatorio el hecho de pertenecer a estos centros. 23 CAPÍTULO III. EL OFICIO DE MAESTRO Y LA PRENSA PEDAGÓGICA 1. Situación del magisterio de la época (1931 – 1936) La contextualización previa no sería completa si no se abordase la situación del magisterio de la época y sus condicionantes de desarrollo profesional. Por eso, en este capítulo nos referimos a la evolución de su formación inicial, a las llamadas cuestiones societarias (las asociaciones de maestros), a las condiciones laborales en las que realizaban su trabajo y al despiadado proceso de depuración sufrido tras el triunfo del bando golpista, así como a una iniciativa surgida del magisterio y en la que centramos nuestra mirada: la prensa pedagógica. 1.1. Desarrollo profesional de los maestros La formación de los maestros, desde el año 1838, se llevaba a cabo en las Escuelas Normales. Hasta 1898 estas escuelas no tenían ningún tipo de regularización. Posteriormente, a través de la formación del Ministerio de Instrucción Pública y de Bellas Artes en el año 1900, se designaron varias normativas para regularizar las escuelas. En 1901 la formación de maestros se incorporó a los Institutos Generales y Técnicos de Segunda Enseñanza, pero en 1903 se movía a las Escuelas Superiores de Maestros y Maestras, establecidas en algunas capitales de provincia; y, en aquellas donde no existían, se continuaba en los Institutos. En el Plan de Estudios de 1903 se establecía también la necesidad de cursar asignaturas de pedagogía en el primer y segundo cursos, ya que “las (Escuelas) Normales deberían formar al alumnado-maestro no solo para que supiera, sino para que supiera enseñar” (De Dueñas y Grimau, 2009, p. 39). El 30 de agosto de 1914, mediante el Real Decreto (véase Figura 2) se unificó el título de maestro, la organización de la carrera en cuatro años y se determinó el acceso a la enseñanza pública por un proceso de oposición. 24 Figura 2 Portada del Real Decreto de 30 de agosto de 1914 Nota. Fuente: Real Biblioteca de Patrimonio Nacional. Unos años antes, en 1910, se publicaron dos Reales Decretos de suma importancia para la educación de la época. La Real Orden del 8 de marzo de 1910 autorizaba la matrícula en igualdad de condiciones para alumnos y alumnas en todos los estudios dependientes del Ministerio de Instrucción Pública. En la Real Orden del 2 de septiembre del mismo año se establecía la habilitación para mujeres, en las profesiones que requiriesen una acreditación académica, como para el ejercicio de Cátedras en la Universidad (Herrero, s.f.). El Plan de Estudios de 1914 seguía una formación muy similar al plan establecido en 1903, pero establecía un título único para el Magisterio. Se accedía a este tras haber superado cuatro cursos en la Escuela Normal (De Dueñas y Grimau, 2009). El Plan Profesional de 1931 ya incluía una formación más centrada en el alumnado, donde se aprendían contenidos sobre psicología, paidología y estudio de la metodología Fue este plan de estudios el que supuso una equiparación entre la formación de maestros en España y los países más avanzados en este tema (De Dueñas y Grimau, 2009). Para poder trabajar como maestro, se daban dos situaciones: la interinidad o la propiedad. La interinidad, que suponía una plaza como maestro de forma transitoria, solamente tenía como requisitos la posesión del título y la edad reglamentaria. Para obtener una plaza en propiedad, era necesario superar un proceso de oposición y otro de concurso. Así pues, la parte de oposición podía ser en turno libre y en turno restringido. Los ejercicios a realizar se organizaban en una lección explicada al alumnado, un ejercicio escrito y un ejercicio oral (De Dueñas y Grimau, 2009). 25 mayor en la última etapa de la dictadura, con hasta 24 títulos que pertenecen a nuestra provincia (Ortiz, 2021). CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1. Metodología de la investigación En este apartado se describe y justifica la metodología de la investigación y el modelo utilizado, las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de datos, y el proceso que se ha llevado a cabo para estudiar las biografías de Gracia, Fuster, Natalías y Martín. 1.1. Diseño del estudio 1.1.1. Metodología cualitativa El propósito de este trabajo es el análisis y recuperación de datos bibliográficos de cuatro personas ilustres en la provincia de Segovia y su actuación en el primer tercio del siglo XX, con el objetivo final de valorar la importancia de su labor educativa, por lo que podemos centrar la metodología de estudio en una metodología cualitativa. Es un tipo de trabajo que nos permite estudiar a las personas en sus contextos y en su cotidianidad, es decir, que, según Sampieri y Mendoza (2018), “se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en su ambiente natural y en relación con el contexto” (p. 390). Los datos que se recogen se basan en textos escritos, como noticias y artículos que podemos encontrar en diferentes revistas y periódicos —como La Escuela Segoviana, El Adelantado de Segovia oLa Tierra de Segovia—,oexpedientes de depuración, entre otros. Como se puede observar a lo largo del documento, no existen datos numéricos, sino que las cuestiones reflejadas son de carácter cualitativo, puesto que se relacionan con los sentimientos de las personas, las relaciones sociales o el contexto a diferentes escalas de la época. 1.1.2. Modelo de la investigación histórico-educativa El modelo de investigación utilizado corresponde a un modelo histórico-educativo, que parte del método histórico (Tiana, 1988; en Ortiz, 2017), que 32 pretende reconstruir el pasado de manera significativa a través de documentos auténticos y sometiendo los datos a la crítica (Martínez, 2011). Según Ruiz (1976) es necesario seguir una serie de fases en la investigación histórico-educativa, aunque es esencial que se adapten al tipo de investigación de forma concreta (Ortiz, 2017). Teniendo en cuenta las fases propuestas por Ruiz (1976) y la necesidad de adaptación de éstas, nos centramos en cinco fases principales según Ortiz (2017) (véase Figura 4): - Planteamiento de la investigación. - Heurística. - Crítica histórico-pedagógica. - Explicación histórico-pedagógica. - Narración histórica. Figura 4 Fases del modelo de la investigación histórico-educativo Nota. Fuente: Elaboración propia a partir de Ruiz (1996) y Ortiz (2017). Es importante destacar que en una investigación de este tipo, el proceso de estudio no es lineal ni estático, sino que, como expone Ortiz (2017), se abordan las diversas etapas de forma espontánea, en función de las necesidades de la investigación, siendo un proceso flexible y abierto. 33 1.2. Técnica de recogida de información: análisis documental Este trabajo se ha desarrollado mediante la técnica de análisis documental, que, según Berenguera et al. (2014), “consiste en la identificación, recogida y análisis de documentos relacionados con el hecho o contexto estudiado” (p. 126). Como exponen los mismos autores (2014), la información no es aportada por las personas investigadas de forma directa, sino que se aporta a través de sus trabajos escritos. Documentos, registros, materiales y artefactos Como exponen Sampieri y Mendoza (2018), los diarios personales o las fotografías, que se encuadran en este apartado, sirven para conocer las vivencias de un ambiente. Estos documentos podemos organizarlos en: oficiales y personales, siendo los personales biografías, diarios, cartas, fotografías, etc.; mientras que los oficiales corresponden a leyes, proyectos de trabajo, memorias, dibujos, notas de prensa, etc. (Berenguera et al., 2014). En este caso se han utilizado documentos oficiales, entre ellos, leyes, memorias y notas de prensa, aunque también hemos tenido acceso a algunos de carácter personal, como el Cuaderno de Preparación de Lecciones de Pedro Natalías o fotografías de los propios protagonistas. Biografías e historias de vida Las biografías son formas de recolección de datos de un participante y, para realizarlas suelen utilizarse la revisión de documentos y artefactos personales (Sampieri y Mendoza, 2018). En el caso concreto de este trabajo, se han investigado las biografías de cuatro personas ilustres en la provincia de Segovia, a través de la revisión de documentos de distintos tipos. Entrevista personal Para la recogida de datos se ha empleado también la entrevista personal, entendiendo la misma como un proceso de intercambio de preguntas y respuestas entre el entrevistado y ambas entrevistadoras, con el fin de conocer las experiencias del participante. Se propusieron temas abiertos para conocer nuevas perspectivas, datos e ideas, pero también se hicieron preguntas concretas para resolver algunas dudas que se habían planteado a lo largo del proceso de investigación. 34 En esta entrevista el protagonista fue Carlos de Dueñas, docente, investigador y escritor de algunas de las fuentes consultadas para el presente trabajo. El contacto fue proporcionado por el tutor académico y se desarrolló, junto con Mireya Álvarez, el día 19 de septiembre de 2023 en una cafetería en Segovia, con una duración de unos 90 minutos aproximadamente. El entrevistado pudo ofrecernos información histórica sobre los personajes deseados, sobre el contexto de la época y la situación concreta de la provincia de Segovia, entre otros datos, que han sido investigados y contrastados previamente por él. 1.3. Técnicas e instrumentos de análisis de datos En relación con las técnicas e instrumentos de análisis de datos es necesario conocer la organización de la información recogida. En primer lugar, se hace una pequeña aproximación a la revista La Escuela Segoviana, espacio que compartían los protagonistas de este trabajo; y, por otra parte, las biografías de los propios protagonistas. Para analizar el primer aspecto, la información sobre la revista La escuela segoviana, nos centramos en la lectura y valoración de los números disponibles. Para la segunda parte, las biografías de los protagonistas, utilizamos información recogida en la prensa de la época, expedientes de depuración, otras obras bibliográficas y la información obtenida de la reunión con Carlos de Dueñas. 1.4. Criterios de rigor científico Reflexividad Este criterio se refiere a la capacidad de autocrítica del investigador en diversos aspectos (Gehrig et al., 2014): (1) sobre la conciencia epistemológica, (2) sobre las decisiones metodológicas y teóricas, y las implicaciones éticas del trabajo, (3) sobre los condicionantes externos que influyen en nuestras decisiones y (4) la reflexión y conciencia sobre los determinantes teóricos, como la formación o experiencia previa, morales e ideológicos de los investigadores. En este caso, cabe destacar que la experiencia previa es muy limitada. Transparencia Criterio que se relaciona con la reflexividad, puesto que tiene una conexión con la explicitación de las decisiones que se han tomado a nivel metodológico, las estrategias, los contextos y los cambios (Gehrig et al., 2014). 35 Autenticidad Se refiere a la capacidad de intentar representar aquello que queremos analizar de la forma más realista posible (Gehrig et al., 2014). Se busca realizar un contraste de la información a través del análisis de diversos artículos y noticias publicadas en la época, pero también con investigadores actuales y sus resultados ya conocidos. Coherencia Se pretende que los objetivos propuestos en el presente trabajo y las decisiones tomadas a lo largo del mismo mantengan una relación de coherencia con los intereses teóricos y los medios a nivel material y metodológico de los que disponemos para lograrlos (Gehrig et al., 2014). Perspectiva holística Se cree haber desarrollado el presente trabajo desde una perspectiva holística, teniendo en cuenta el contexto histórico, económico, social y político de la época en la que los protagonistas del estudio desarrollaron su carrera, con el objetivo final de comprender de manera fiel y profunda las decisiones tomadas y las acciones llevadas a cabo en búsqueda de lograr sus propósitos personales y de compromiso con la sociedad. CAPÍTULO V. LA REVISTA LA ESCUELA SEGOVIANA Y SUS FUNDADORES 1. Nacimiento de la revista y sus objetivos La revista La Escuela Segoviana fue un semanario de enseñanza que se publicaba cada jueves. El primer número que se editó fue en 1932. Fue fundada por los maestros Ángel Gracia, Julio Fuster y Pedro Natalías, y el encargado de las labores de edición e impresión era el conocido Carlos Martín. Actualmente, el primer número que se conserva en formato físico en Segovia es el número 22, correspondiente al 1 de junio de 1932, que se guarda en el Archivo de la Diputación de Segovia (véase Figura 5). Aunque si sabemos que era un semanario y hacemos las cuentas, podemos determinar que el primer número se publicó el 7 de enero del mismo año. 36 Figura 5 Primera publicación en físico de La Escuela Segoviana que se conserva en Segovia Nota. Fuente: Archivo de la Diputación de Segovia. La revista tuvo buena acogida en la provincia, destacando el “saludo inicial” del número 97, correspondiente al 4 de enero de 1932, donde “El comité” expone “Y decimos espiritual, en el sentido indicado, pues en cuanto al material, éste no puede ser más halagüeño, pues LA ESCUELA SEGOVIANA alcanza una cifra de suscriptores que jamás pudo soñar” (p. 1) (véase Figura 6). Figura 6 Extracto final del saludo del comité en el número 97 de la revista Nota. Fuente: Biblioteca Nacional de España. En el número de publicación 181, a fecha de 10 de octubre de 1935, son Gracia y Martín quienes quedan a cargo de la revista, “por ausencia de Julio Fuster y por renuncia de Pedro Natalías” (La Escuela Segoviana, 1935, p. 1) (véase Figura 7). 37 Figura 7 Extracto de La Escuela segoviana donde se anuncia el cambio de propiedad de la revista Nota. Fuente: Biblioteca Nacional de España. 2. Características generales de la revista Para poder hablar de las características generales de la revista, organizaremos la información en diferentes categorías. En primer lugar, la periodicidad de publicación. La Escuela Segoviana era un semanario que se publicaba los jueves. El primer número se publicó el 7 de enero de 1932 y el último el 16 de julio de 1936. En total, la revista contó con 221 ejemplares publicados, aunque en la actualidad solamente se conservan 125, publicados entre el 4 de enero de 1934 y el 16 de julio de 1936. Sin embargo, cabe destacar el mantenimiento de un ejemplar anterior en formato físico, que se conserva en el Archivo de la Diputación Provincial de Segovia (Álvarez, 2023). Por otra parte, la estructura de la revista. Según Álvarez (2023), la revista dispone de una estructura más o menos fija, con siete secciones, aunque algunas se van mezclando y otras desaparecen. Las secciones son: (1) Sección de Pedagogía y Colaboración, (2) Sección Legislativa, (3) Societarias, (4) Sección Administrativa, (5) De Inspección, (6) Noticias y (7) Consejo Provincial. 38 Es preciso destacar que la revista cuenta con dos ejes principales en torno a los que gira la revista. El primero es la pedagogía, donde se tratan temas relacionados con metodologías educativas, puestas en práctica por los maestros, información sobre los CCP, Colonias Escolares, etc. El segundo es el sindicalismo educativo, con llamamientos a los lectores para asociarse, por ejemplo (Álvarez, 2023). En cuanto a las personas que escriben en la revista, podemos destacar el trabajo de Natalías, Gracia y Fuster, pero también el de otras figuras relevantes del Magisterio que colaboraron en la revista, como Lorenzo del Amo y su hijo Alejandro del Amo, que intervenían de forma habitual, Miguel Andrés Sánchez o el papel de mujeres que, aunque en menor medida, también aparecían en la revista, como Pilar Millán Astray o Margarita Gil del Pozo, entre otras. En este apartado, es importante destacar la publicación con pseudónimos, por miedo a la represión y las negativas consecuencias que podían tener. Según Álvarez (2023), algunos de estos pseudónimos son: Porthos, Salinero oEl cronista, entre otros. 3. Fundadores y Comité de Redacción 3.1. Pedro Natalías García Pedro Natalías García (2 de noviembre de 1892, Barcelona – 15 de agosto de 1936, Segovia). Figura 8 Imagen de Pedro Natalías Nota. Fuente: C.E.I.P. Diego de Colmenares. 39 Pedro Natalías nació en Barcelona en el año 1892. Estudió en la Escuela Normal Superior de Maestros de Zaragoza, donde obtuvo, en el año 1909 el título de Maestro de Primera Enseñanza Elemental. Posteriormente continuó sus estudios de grado superior en la Escuela Normal Central de Madrid, estudios que terminó en 1914 (De Dueñas, 2019b). En el año 1915 llega a la provincia de Segovia, como maestro interino en la escuela nacional de niños de Santa María la Real de Nieva, según el Boletín Oficial de la Provincia de Segovia, del 1 de noviembre de 1915. Un año después, en el año 1916, obtuvo un puesto, mediante oposición libre, en la escuela graduada de niños de Santa Eulalia de Segovia (De Dueñas, 2019b). Según el Colectivo Republicano Antonio Machado —CRAM en adelante—(2021), Natalías “fue un maestro comprometido en conseguir una educación más justa y de calidad”. Además, como expone De Dueñas (2021), “Natalías fue consciente de la importancia que tenían la escuela y la cultura en el desarrollo de los pueblos” (p. 332). Por esto, a finales del año 1919 es nombrado para iniciar en Segovia un gran “mitin pro – cultura”, junto con otras figuras de la educación segoviana, como Blas Zambrano, entre otros (De Dueñas, 2021). Para este evento, se pedía la colaboración de todos los maestros de la provincia, con compromiso, fe y entusiasmo para reivindicar sus derechos y destacar el papel del Magisterio en la prosperidad, el progreso y la vida (La Tierra de Segovia, 1919). Dos años después, en octubre de 1921, La Tierra de Segovia recoge el nombramiento de Natalías como vocal de la Junta Local de Primera Enseñanza (La Tierra de Segovia, 1921). Posteriormente, con la llegada de la República, pasó a ejercer como secretario de la Junta Local. Las Juntas Locales de Primera Enseñanza se crearon en el año 1857. Eran reuniones compuestas por el alcalde, un regidor, un eclesiástico y padres de familia. Se encargaban de las competencias de las Comisiones Locales de Instrucción Primaria (Gran Enciclopedia de Navarra, s.f.). Su función era decidir sobre los aspectos que afectaban a la enseñanza en la localidad (Junta de Comunidades de Castilla – La Mancha, s.f.). Posteriormente, en el año 1924, fue designado director de la escuela graduada de Santa Eulalia y, un año después, obtuvo el puesto de maestro – asesor en la SAE de Santa Eulalia, que se constituyó ese mismo año (De Dueñas, 2019b), con el objetivo de impulsar mejoras para la escuela pública (A. García, 2019). Las Sociedades de Amigos 40 de la Escuela eran reuniones donde sus miembros se juntaban para tratar y debatir sobre temas relacionados con la educación. Estas reuniones eran formales, de forma que registraban en actas lo que sucedía en cada una de las reuniones y se asignaban cargos como el de presidente o secretario (CEIP Diego de Colmenares, s.f.). De la labor concreta de la SAE a la que aludimos da cuenta el propio Natalías en su Memoria: Desde su fundación en 1925 hasta la fecha la actividad puesta al servicio de la Escuela ha sido incesante: corre a su cargo la adquisición de libros, cuadernos, mobiliario; costeó excursiones escolares a El Escorial, San Rafael, La Granja, Boca del Asno, Riofrío, etc. etc.; contrató con empresas públicas sesiones de cine selecto para los niños de la Escuela; exposiciones escolares, fiestas con reparto de libros y juguetes, donativos de ropa para los niños necesitados, adquisición de blusones para el trabajo de las clases, etc. etc. (Natalías, 1930) Además, A. García (2019) añade “la construcción de un grupo escolar nuevo y muy necesario para satisfacer las demandas de matrícula de esta zona de la capital” (p. 396), refiriéndose al Grupo Escolar Colmenares. El propio Natalías justifica la necesidad de la nueva construcción de esta manera: La Sociedad de Amigos de la Escuela venía prestando una generosa colaboración. La Escuela no podía satisfacer las demandas de matrícula. Más de ciento eran los niños que esperaban el ingreso que no llegaba. Los padres se reunieron, visitaron, propusieron acudir en manifestación al Ayuntamiento en demanda de Escuela para los niños del populoso barrio del Mercado. Las gestiones de los padres de familia tuvieron al fin un feliz remate. (Natalías, 1930). A partir de la SAE de Santa Eulalia y observando las posibilidades y ventajas que se obtenían de estas reuniones, se formalizó la creación de la SAE del Grupo Escolar Colmenares, donde familias, maestros e instituciones se esforzaban con objetivos comunes, siendo el principal la mejora y el progreso de la educación, además de buscar 41 Julio Fuster fue un maestro arraigado al impulso pedagógico republicano y destacó su papel docente en la escuela rural. Sobresalió por su entrega al asociacionismo profesional y por su afán reivindicativo, siendo miembro de la Asociación de Maestros Interinos — AMI en adelante—, de la Asociación de Trabajadores de la Enseñanza (ATE) y de la Unión de Maestros Españoles (UME) (Fundación Pablo Iglesias, s.f.a) Su compromiso con la educación empieza desde niño, cuando con 8 años participaba con pequeñas donaciones económicas para las Colonias Escolares, como recoge el Diario de Avisos de Segovia del 23 de junio de 1899, cuando aportó 0,10 pesetas (véase Anexo IX). En el año 1906 aprueba el examen de ingreso al Magisterio, tal y como se publica en El Adelantado de Segovia (22 de septiembre de 1906) (véase Anexo X). En números siguientes de años posteriores, se publican las notas de algunos de sus exámenes, como notable en “Dibujo” o aprobado en “Gramática castellana” (El Adelantado de Segovia, 20 de mayo de 1907), o notable en “Religión é Historia Sagrada”, en la edición del mismo periódico del día siguiente, donde también se puede observar el nombre de otros maestros reconocidos, como Juan Monje (véase Anexo XI). Su papel como maestro comienza en Moral de Calatrava, un pueblo de Ciudad Real, aunque posteriormente trabajó en otras tantas localidades, como Ourense, Pozáldez (Valladolid), Segovia o Toledo. Como docente en Segovia, la primera escuela en la que trabajó fue en la Escuela Graduada número 1 en Los Huertos, como Maestro Nacional. La Escuela Graduada de Los Huertos era una escuela pública nacional masculina, adscrita a la Escuela de Magisterio de Segovia, donde, debido a la proximidad entre edificios, muchos estudiantes realizaban allí sus prácticas docentes (Sonlleva, 2016). La población escolar que acudía a este centro eran niños entre ocho y catorce años, todos de Segovia capital, pertenecientes a familias de la clase trabajadora (Gregorio; en Sonlleva, 2016). Como todas las escuelas de España en esa época, y según el relato de un ex alumno del centro hacia la década de los 40, las aulas tenían crucifijos, fotografías de Franco y de la Virgen. La escuela de Los Huertos fue derribada en los años 80, pero sobre el mismo solar se construyó el actual C.E.I.P. Domingo de Soto, que comenzó su andadura en 1985 (Sonlleva, 2016). 48 En octubre de 1934, Fuster se hizo miembro del comité de huelga, lo que supuso su detención junto con otros dirigentes de la Casa del Pueblo, y fue encarcelado en la Prisión Provincial e incluido en un consejo de guerra colectivo. Sin embargo, fue absuelto de todos los cargos. En el curso 1935 – 1936 pudo reingresar en el Magisterio, y fue destinado a Toledo, como director del Grupo Escolar Santiago de la Fuente (J. C. García, 2019), actualmente convertido en un centro educativo (Del Salado, 2023). Fuster escribió un libro titulado Didácticas, que trata de acercar los ideales de una escuela renovada a los maestros, como estímulo para una amplia y noble concepción de la moral, como expone el autor que firma con las siglas E. M. y G. en la reseña publicada en La Escuela Segoviana el 28 de mayo de 1936 (véase Figura 14). Figura 14 Inicio de la reseña publicada por E. M. y G. en La Escuela Segoviana (28 de mayo de 1936) sobre el libro Didácticas de Julio Fuster Nota. Fuente: Biblioteca Nacional de España. En julio de 1936, durante la sublevación militar que daría comienzo a la Guerra Civil, se encontraba de vacaciones en Segovia. Pocos días después, el 5 de agosto, le detuvieron y fue prisionero en la Cárcel Vieja. La Cárcel Vieja de Segovia fue inaugurada en 1924, y por allí pasaron otros presos relacionados con el Magisterio segoviano, como Pablo de Andrés Cobos, cuando ésta era un Hospital Asilo Penitenciario (Vega, 2008). Cuando el Boletín Oficial Provincial publicaba el 14 de agosto la suspensión de sus funciones y su baja en nómina, un avión republicano bombardeó una zona de Segovia y fallecieron ocho civiles. Este acto tuvo consecuencias negativas a modo de represalia en la vida de Fuster. Los falangistas lo sacaron de la Prisión Provincial junto con otros prisioneros, por orden del gobernador Joaquín España, y los fusilaron. Sin embargo, con el objetivo de encubrir este hecho, la salida de prisión de Fuster fue firmada como un traslado a 49 Salamanca, pero fue asesinado en las tapias del cementerio de Segovia, donde días después quedó registrado su asesinato. Uno de sus mejores trabajos y el más amplio fue Didáctica de la Historia, publicado en 1936. Sin embargo, publicaba artículos relacionados con la educación de forma asidua en revistas como El Magisterio Español, Segovia republicana oLa Escuela Segoviana. Publicó también varios artículos en la Revista de Pedagogía, muchos de ellos seleccionados para fomentar la investigación pedagógica. Algunos ejemplos que se pueden destacar son: La aritmética en el sentido de la acción, en mayo de 1930; La cuestión social del magisterio, en marzo de 1931; El maestro rural, en enero de 1934, Cuestionario para la enseñanza de la Historia en la escuela unitaria o mixta, en octubre de 1934 o Las excursiones escolares: su preparación, realización y posibilidades, en abril de 1935 (De Dueñas y Grimau, 2009). Según J. C. García (2019), Fuster publicó también un cuento infantil titulado Tío Antonio. Según Ortiz (2021), Fuster fue representante de la revista Escuelas de España en Valladolid en el año 1931 (véase Anexo XII). Asimismo, escribía artículos en dicha revista, firmando con su nombre y primer apellido. Según Sonlleva y Sanz (2022), Julio Fuster contrajo matrimonio con Ana Casas Herrero, maestra que también estuvo presa tras el golpe de estado franquista, aunque no se sabe más sobre ella. Otra faceta a destacar de Fuster era su papel como preparador de docentes en una academia que llevaba junto con Natalías y Gracia. Además, Fuster estuvo estrechamente relacionado con la política. En las elecciones generales del 19 de noviembre de 1933 se presentó como candidato del PSOE (Candidatura Socialista-Radical Socialista) por Segovia, obteniendo casi 15.000 votos (J. C. García, 2019), aunque según El Adelantado de Segovia obtuvo 10,149 votos (véase Figura 15), pero se explica que faltan los datos de 71 pueblos de la provincia por contabilizar (El Adelantado de Segovia, 1933). 50 Figura 15 Extracto de El Adelantado de Segovia (20 de noviembre de 1933) con los resultados de las elecciones de noviembre de 1933 Nota. Fuente: BVPH. 3.3. Ángel Gracia Morales Ángel Aniceto Gracia Morales (12 de agosto de 1894, Becerril de la Sierra, Madrid – 31 de agosto de 1936, Puente Oñez, Anaya, Segovia). Figura 16 Imagen de Ángel Gracia en El Magisterio Español (27 de mayo de 1925) Nota. Fuente: BVPH. Ángel Aniceto Gracia Morales, más conocido como Ángel Gracia, fue un maestro nacional que desarrolló su labor como docente en la provincia de Segovia. 51 Gracia obtuvo el título de maestro en noviembre de 1913 (Sonlleva y Sanz, 2020). Su andadura en la docencia comenzó en 1918, ejerciendo como maestro en la escuela de Boceguillas, donde estuvo hasta 1926. Su paso por esta escuela fue tan notable que La Libertad yEl Magisterio Español escribieron sobre su labor docente en varias ocasiones (De Dueñas, 2019a). Posteriormente, desarrolló la práctica docente en la Sección Graduada de la localidad de Cantalejo, entre 1926 y 1932, y, después, en la Escuela Graduada número 1 de Segovia de Los Huertos, hasta 1936 (Vega, 2010; en Fundación Pablo Iglesias, s.f.b), donde también fue nombrado director. Gracia fue pensionado para viajar a Bélgica, Francia y Suiza por parte de la Junta para Ampliación de Estudios en 1924; y años después, en 1929, se le concede la condición de pensionado para estudios pedagógicos en los mismos países (véase, en Anexo XIII, la ficha de la JAE de Gracia). Según los archivos de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, Gracia solicitó pensión entre los años 1922 y 1925, ambos incluidos, y en 1929 y 1930 (véase en Anexo XIV una propuesta de pensión y un certificado de pensión de Ángel Gracia). La primera vez que se le concede una pensión fue en 1924 (Simón y Sonlleva, 2020), para que un grupo de maestros e inspectores pudieran viajar a Francia, Bélgica y Suiza, con el objetivo de estudiar las novedades a nivel pedagógico y la organización de los centros escolares en estos países, con una duración de dos meses. Viajó con el grupo dirigido por Vicente Valls Anglés, inspector de primera enseñanza de la provincia de Guadalajara, y junto a otro maestro renovador, David Bayón Carretero, maestro de Riaza y de Cuéllar, fundador luego de la revista Escuelas de España (Sonlleva y Sanz, 2020) Al finalizar este periodo, Gracia presentó una memoria titulada Diario del maestro de Boceguillas don Ángel A. Gracia Morales, del viaje al extranjero del año 1924. En este viaje se les dio la posibilidad de visitar las ciudades de Burdeos, París, Bruselas, Ginebra o Neuchatel, localidades que quedaron recogidas en el expediente de Julio Marcos. Allí visitaron escuelas maternales, primarias, superiores, normales, anejas o comunales, además de otras instituciones como museos de arte, bibliotecas o exposiciones (Simón y Sonlleva, 2020). A partir de 1925, con la finalización de la Primera Guerra Mundial, las instituciones Decroly obtuvieron una gran cantidad de visitantes, debido a que la Junta de 52 Ampliación de Estudios retomó su política de pensiones colectivas y a la fama que Decroly adquirió tras el Congreso de Calais. A raíz de este Congreso, un elevado número de educadores españoles quiso conocerle, yendo incluso a visitarle por sus propios medios. Este fue el caso de Gracia, cuyo grupo de pensión se disolvió, y él mismo consideró un “delito de lesa pedagogía” (Gracia, 1924; en Viñao, 2007, p. 152) no visitar las Escuelas Decroly estando en la frontera con Bélgica, por lo que se lo financió de forma personal (Viñao, 2007). Respecto a la solicitud presentada en 1929, cuando era maestro en la localidad segoviana de Cantalejo, se le concedió su segunda y última pensión, con la que pudo acompañar a su esposa María Fuencisla Moreno Velasco, maestra nacional (véase en Anexo XV la ficha de la JAE de Fuencisla Moreno), a visitar Francia, Bélgica y Suiza, becada por la Diputación de Segovia, con una duración de tres meses (Simal, 2020). En 1925, según el diario Gaceta de Madrid, del 16 de enero de 1925, fue seleccionado para formar parte de la Misión Pedagógica de las Hurdes, aunque no consta que finalmente participase. En relación con su faceta periodística, en la revista El Magisterio Español llevó a cabo una campaña higienista en contra del alcohol y la tuberculosis, entre diciembre de 1925 y abril de 1926. Un año después obtuvo el Premio de Mérito en el concurso de trabajos escolares, junto con su compañero Julio Fuster. Fue colaborador de la Colonia Escolar Segoviana, a través de conferencias en las que trataba temas de higiene, la creación de una biblioteca circulante y la de una mutualidad para niños, en la que organizó una cantina escolar. Ángel Gracia recibió varios agradecimientos, se le consideraba “un maestro inteligente, emprendedor, laborioso y ejemplar” (Sonlleva y Sanz, 2020, p. 477) y obtuvo diferentes premios por su implicación en la educación. Gracia era una persona muy comprometida con la docencia, llegando a ser nombrado secretario de la Asociación Provincial de Magisterio —APM— y secretario de la Sociedad de Amigos de las Bellas Artes —SABA— (De Dueñas y Grimau, 2004). El 28 de julio de 1936, Ángel Gracia fue detenido por las fuerzas golpistas en Segovia. El 14 de agosto del mismo año se publicó en el Boletín Oficial Provincial la suspensión de sus funciones y baja en nómina por su pertenencia a la ATE (De Dueñas y Grimau, 2004). El 31 del mismo mes salió de la cárcel con el pretexto de ser 53 trasladado a Valladolid, pero nunca llegó, ya que fue ejecutado en el Puente Oñez. Como explican Ortiz y Nieto (2023), “en su expediente de depuración se le acusaba de pertenecer a FETE, de “estar con los rojos” y de ser “cotizante profamilias” (p. 581), lo que le supuso ser señalado por su solidaridad con las víctimas políticas de la represión en 1934, agravando aún más su expediente, ya que fue considerado como apoyo a la causa republicana (Sonlleva y Sanz, 2020). En su lado más personal, Gracia contrajo matrimonio con la segoviana María Fuencisla Moreno Velasco (6 de diciembre de 1896 - 23 de marzo de 1937), maestra también en la provincia de Segovia (Gracia, 2019). Ella obtuvo varias becas de la Diputación Provincial de Segovia para poder conocer diversas escuelas en el territorio español, pero también fuera de este (Valdivieso, 2019). En octubre de 1936, ya viuda y a cargo de tres hijos menores de seis años, fue suspendida de empleo y sueldo, suspensión publicada en el BOP del 14 de agosto, y, aunque pidió ayuda al Obispado de Segovia, ésta le fue denegada porque el párroco de Valverde del Majano, al que se le pidió consejo, expuso que llevaba tiempo sin ir a misa y se la había visto en las primeras filas en manifestaciones del Partido Socialista (Gracia, 2019; en Valdivieso, 2019). Según Sonlleva y Sanz (2020), lo que el cura expuso fue: Doña Fuencisla Moreno Velasco, viuda de Ángel Gracia, que se encuentra ahora en Segovia, durante su permanencia en el pueblo de Valverde del Majano y antes de contraer matrimonio, cumplió debidamente con sus obligaciones como cristiana (Matías Gilarranz. Cura de Valverde del Majano, 9 de noviembre de 1936; p. 475). Finalmente, Fuencisla Moreno fallecía el 23 de marzo de 1937 por un cáncer de pecho (Gracia, 2019). En relación con el ámbito político, Gracia fue acusado de pertenecer a partidos que integraban el Frente Popular. Se le acusó destacar entre sus compañeros por “su adhesión a las doctrinas del comunismo bolchevique” y por “hacer alarde de su adscripción al Frente Popular, mostrando una ambición ilimitada” (Sonlleva y Sanz, 2020, p. 470). A Gracia se le imputaba también “por no profesar la religión católica y 54 hacer visibles conductas irreligiosas” (Sonlleva y Sanz, 2020, p. 475). De este modo, el sacerdote de la parroquia del Salvador informaba en el expediente de depuración del maestro (Sonlleva y Sanz, 2020), que: Siendo feligrés de esta parroquia de San Martín, dio a luz su mujer y aunque con alguna repugnancia, según noticias, consintió que su hija fuera bautizada. No se dignó a hacer acto de presencia ni en el acto de Bautizo ni antes en el despacho parroquial, designando como padrinos a la criada y a un joven estudiante y pupilo en su casa (6 de mayo de 1937; p. 476). Su mujer también fue acusada, pero por propaganda comunista y actividades a favor de partidos de izquierda (Sonlleva y Sanz, 2020). 4. Editor/Impresor 4.1. Carlos Martín Carlos Martín Crespo (4 de noviembre de 1882, Santa María la Real de Nieva, Segovia – 21 de agosto de 1965, Segovia) Figura 17 Imagen de Carlos Martín Nota. Fuente: Archivo Fundación Pablo Iglesias. 55 Carlos Martín fue un impresor, periodista, escritor y músico nacido en Segovia en 1882. Cuando Martín tenía 10 años ingresó en los Establecimientos Provinciales de Beneficencia, tras el fallecimiento de su padre. Con solo diez años empezó como aprendiz de imprenta en la Residencia Provincial, destacando entre sus compañeros (Martín, 1965). Un par de años después ya componía sus primeros trabajos como tipógrafo. La primera obra que editó fue en el Boletín Oficial de la Provincia (Real Academia de la Historia, s.f.). En 1903 era cajista de imprenta en los talleres del Diario de Avisos de Segovia. Dos años después, en 1905, El Adelantado de Segovia le contrata como regente de la imprenta y, en 1919 consigue abrir su propia imprenta en los soportales de la Plaza Mayor de Segovia, que, posteriormente se traslada a la Calle Escuderos, en 1921 (Quintanilla, 2019). Ya con esta adquisición pudo realizar libros y publicaciones más importantes y colaboró con las publicaciones que proponían los maestros de la provincia de Segovia. La imprenta de Martín fue de tal importancia en Segovia que, según Sáez (1949, citado en Quintanilla, 2019), “más del 46% de las publicaciones periódicas en Segovia entre 1917 y julio de 1936 se imprimieron en sus talleres” (p. 352). El propio Martín asegura que 1932 fue año de afición a fundar periódicos, y de éstos diez en total salieron de sus talleres (Quintanilla, 2019). Entre enero y diciembre de 1909 edita El Obrero Segoviano, debido a sus preocupaciones sociales centradas en la defensa de la clase obrera. Desde agosto de 1926 dirige e imprime Heraldo Segoviano, un periódico separado de todo partido político que se publicaba los domingos, y que Mariano Quintanilla calificó como el más importante de Segovia. (Real Academia de la Historia, s.f.) Entre 1932 y 1935 edita Tierra Castellana, un semanario político que se publicaba los domingos (véase Anexo XVI). Entre enero de 1935 y julio de 1936 edita la segunda época de Heraldo Segoviano. En el primer número de éste se expone, en el artículo “A luchar otra vez”, firmado por el propio Martín, que “seremos veraces, justos y tolerantes, y pondremos nuestros mayores entusiasmos en la defensa de los intereses de Segovia y su provincia” (p. 1) (véase Figura 18). 56 Figura 18 Primer número de la segunda época de Heraldo Segoviano, publicado el 6 de enero de 1935 Nota. Fuente: BVPH. En mayo de 1937 deja de editar Heraldo Segoviano para poder centrarse en Segovia Republicana, cuya propiedad era una sociedad anónima en la que aparecen como fundadores el propio Martín y otros ilustres como Antonio Ballesteros, Alfredo Marqueríe o Germán Elías, entre otros. Con el paso del tiempo y gracias a su aprendizaje como impresor, fue participando en la edición de otras publicaciones como Diario de Avisos, El Obrero Segoviano, El Adelantado, La Tierra de Segovia, Heraldo Segoviano oLa Escuela segoviana, que se debe a la preocupación del editor por la enseñanza. En relación con la educación, cabe destacar que la primera etapa de la famosa Escuelas de España, entre enero de 1929 y abril de 1931, se imprimió en sus talleres, para después trasladarse a Barcelona y, luego a Madrid. En agosto de 1936, ya en plena guerra civil española, destruyeron su imprenta debido a que se conocieron sus ideas republicanas. Un grupo de falangistas debió “destrozar las platinas de algunas prensas y desparramar los tipos de los chibaletes” (Quintanilla, 2019, p. 356), aunque Martín y su hijo pudieron librarse de un mal final. En diciembre del mismo año, tras una denuncia de la Comisaría de Policía, Carlos Martín se fue preso a la Prisión de Segovia. Asimismo, incautaron sus bienes y los 57 Colectivo Republicano Antonio Machado. [@segoviacram]. (4 de noviembre de 2021). Pedro Natalías García, maestro comprometido en conseguir una educación más justa y de calidad. Miembro de la Federación de Trabajadores. Instagram. https://www.instagram.com/p/CV2SUpoMjQo/ De Dueñas, C. y Grimau, L. (2004). La represión franquista de la enseñanza en Segovia. Ámbito. De Dueñas, C. y Grimau, L. (2009). De las sombras a la luz. La educación en Segovia (1900 - 1931). Ágora. De Dueñas, C. (2019a). Ángel Aniceto Gracia Morales en J. M. Moreno (coord.), Diccionario Biográfico Segovia 1900 - 1936 (pp. 388 - 390). 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Fuente: Archivo JAE. 73 Anexo XI Figura 30 Publicaciones en El Adelantado de Segovia de las notas de diferentes exámenes de Julio Fuster Nota. Fuente: BVPH. 80 Anexo XII Figura 31 Extracto de Escuelas de España donde se publica el nombre de Julio Fuster como representante de la revista en Valladolid Nota. Fuente: BNE. 81 Anexo XIII Figura 32 Ficha de la Junta de Ampliación de Estudios de Ángel Gracia Nota. Fuente: Archivo JAE. 82 Anexo XIV Figura 33 Propuesta de pensión y certificado de pensión de la Junta de Ampliación de Estudios de Ángel Gracia Nota. Fuente: Archivo JAE. 83 Anexo XV Figura 34 Ficha de la Junta de Ampliación de Estudios de María Fuencisla Moreno Nota. Fuente: Archivo JAE. 84 Anexo XVI Figura 35 Un ejemplar físico de Tierra Castellana Nota. Fuente: www.todocoleccion.net 85