El campamento educativo como recurso pedagógico

Facultad de Educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID EL CAMPAMENTO EDUCATIVO COMO RECURSO PEDAGÓGICO TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Isabel Monge Sánchez TUTOR: Alfredo Miguel Aguado PALENCIA, 2019 1 Resumen Un campamento educativo es un tipo de recurso pedagógico que se puede llevar a cabo en las escuelas y que ofrece al alumnado un aprendizaje interdisciplinar, integral y globalizador. A partir del contacto con la naturaleza y de la realización de las Actividades Físicas en el Medio Natural, les permite adquirir aprendizajes significativos, objetivo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo aparece una recopilación de información sobre los campamentos educativos y actividades que se pueden realizar en él. Además, a partir de esto, diseño un proyecto de campamento destinado al 3. ºciclo de Educación Primaria. Abstract An educational camp is a type of pedagogical resource that can be carried out in schools and that offers students an interdisciplinary, comprehensive and globalizing learning. From the contact with the nature and the realization of the Physical Activities in the Natural Environment, it allows them to acquire significant learning, objective of every teaching-learning process. In this work appears a compilation of information about the educational camps and activities that can be put into practice. Therefore, I present a design of a camp project for the 3rd cycle of Primary Education. Palabras clave Campamento educativo, Actividades Físicas en el Medio Natural, Educación Primaria, Aula Naturaleza. Key words Educational camp, Physical Activities in the Natural Environment, Primary Education, Nature Classroom. 2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 5 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 9 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 10 ¿QUÉ ES EL CAMPAMENTO? ................................................................................ 10 HISTORIA DE LOS CAMPAMENTOS ................................................................... 10 AFMN ......................................................................................................................... 12 OTRAS ACTIVIDADES ........................................................................................... 20 MODELO DIDÁCTICO ............................................................................................ 26 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 28 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................................... 29 CONTEXTO ............................................................................................................... 29 OBJETIVOS ............................................................................................................... 33 CONTENIDOS ........................................................................................................... 33 METODOLOGÍA ....................................................................................................... 34 ACTIVIDADES .......................................................................................................... 35 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 50 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 52 ANEXOS ........................................................................................................................ 54 3 INTRODUCCIÓN A lo largo de este documento, encontramos de forma detallada un trabajo acerca de los campamentos educativos, con las actividades que se puedan realizar en él, y un proyecto para llevar a cabo en el 3. º ciclo de Educación Primaria. Este tipo de recurso permite que el alumnado adquiera aprendizajes significativos a través de la interacción con el medio natural y desde un enfoque globalizador e integral. En este caso, el campamento lo realizaré en Velilla del río Carrión en la provincia de Palencia y lo ofreceré a todo el alumnado del colegio que se encuentre en este ciclo.Para el desarrollo del mismo, he considerado que van a participar 40 alumnos y alumnas, contando con algunos que siempre fallan. Se llevará a cabo en el albergue Sierra del Brezo con una duración de 5 días, 4 noches, de lunes a viernes y en el mes de junio. En primer lugar, justifico la elección de este trabajo, el motivo por lo que he elegido el campamento educativo como recurso pedagógico en Educación Primaria, lo que ofrece este tipo de espacio y actividades a los alumnos y alumnas de 11 y 12 años de edad. Para esta parte utilizo tres argumentos: mi experiencia personal, el currículum oficial y la documentación que he encontrado en fuentes bibliográficas. Seguiré con los objetivos de mi TFG, lo que me planteo conseguir con la realización de este documento y que espero conseguir al finalizarlo. En tercer lugar, encontramos la fundamentación teórica donde me he basado para realizar mi campamento educativo. En este apartado aparece con más profundidad las Actividades Físicas en el Medio Natural, como es el campamento y las actividades que se pueden realizar en él. A continuación, se encuentra la metodología que he empleado para la realización de este documento. Después aparece la presentación de la propuesta con el alumnado de 5. º y 6.º de Primaria en el albergue de Sierra del Brezo y todas las actividades que se van a realizar. También, aparece el gran trabajo que conlleva sacarlo adelante; el antes, el durante y el 4 después, los objetivos que se persiguen, la forma de llevarlo a cabo y los contenidos que se quieren adquirir. Por último, aunque no haya podido poner en práctica este proyecto en un contexto real, aparecerán las conclusiones que he obtenido con la realización de este trabajo. 5 JUSTIFICACIÓN Aunque existan muchas definiciones de campamento, podemos decir que son excursiones de varios días, que pueden llevarse a cabo en diferentes entornos pero normalmente son en el medio natural y donde se realizan numerosas actividades como deportes, talleres, juegos, visitas a lugares de interés, etc. El proyecto que quiero realizar con los niños y niñas de 3. º ciclo de Educación Primaria es un campamento, ya que considero que se puede trabajar los mismos contenidos que en un aula normal, pero que además, provocan más motivación en el alumnado, como en el caso del área de Ciencias Naturales. Además, hay temas que son más fáciles de tratar porque se trabajan con una experiencia real y un contacto directo. También, encontramos destrezas relacionadas con la Educación Física cuya puesta en práctica y aprendizaje se ven muy favorecidas al realizarlas en un espacio natural. La trepa es un claro ejemplo de ello. En el momento en el que trasladamos la escuela al medio natural podemos comenzar a hablar de este espacio como Aula Naturaleza. Este lugar permite a los alumnos y alumnas aprender de manera interdisciplinar muchas de las materias, adquiriendo aprendizajes significativos gracias al contacto directo y a situaciones reales. Además, estos aprendizajes se adquieren a partir de un enfoque integral y globalizador, donde el alumnado aprende de la propia realidad y se atiende a todas sus necesidades y manifestaciones. Cuando era pequeña, recuerdo pasarme los veranos en campamentos y apuntarme con ilusión a todas las actividades que se realizaban en el colegio como ir a la nieve o al rocódromo. Sigo recordándolo como los mejores días de todo el año y lo añoro. Antes solamente me quedaba con los buenos recuerdos, con las relaciones que se formaban, con las actividades que tanto me gustaban y con esa tristeza cuando tenías que recoger las mochilas, los abrazos y alguna que otra lágrima. Sin embargo, con este trabajo no solo he podido ver que es una experiencia inolvidable para los niños y niñas, sino que nos permite estar en continuo contacto con la naturaleza y, además, es un gran recurso educativo. 6 Desde que escuché por primera vez el término de campamento educativo en clase, sentí gran curiosidad por saber más acerca de él. Al principio solamente pensaba que los campamentos eran esos días increíbles que se pasaban en verano fuera de casa con amigos. Sin embargo, al escuchar esto en la Universidad, supe que además de divertido tenía que estar relacionado con la educación y poder llevarse a cabo en las escuelas, asique decidí saber por qué. Meses después elegí hacer mi TFG sobre ello. Con esto anterior, es normal que cuando se escucha el término “campamento” se asocie directamente a un campamento de verano, un campamento de ocio y tiempo libre y no a un campamento educativo llevado a cabo por las escuelas. Además, este lugar nos va a permitir realizar las Actividades Físicas en el Medio Natural. Es importante saber que siempre que hablemos de AFMN tenemos que tener un claro objetivo educativo, nuestro propósito es educar. Por ello lo llevamos a cabo a través de un campamento que está justificado con el currículum de educación y aprobado por el propio centro. Como todo proyecto que se lleve a cabo en la escuela, tiene que tener una justificación curricular donde poyarse. En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el artículo 12 titulado principios pedagógicos, podemos encontrar referencias a este tipo de forma de enseñanza. Aparecen referencias a una metodología didáctica fundamentalmente comunicativa, activa y participativa donde se busque la interacción de todas las experiencias y aprendizajes de los alumnos teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. En este mismo documento, en la materia de Educación Física, podemos encontrar la adaptación a diferentes contextos, dentro de los cuales está el medio natural. Por ejemplo en el bloque 3 de habilidades motrices, aparecen contenidos que permiten al alumnado explorar su potencial motor a la vez que desarrollar las competencias motrices básicas, orientadas a adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. 7 En quinto curso, además, encontramos en el bloque 2 de conocimiento corporal, técnicas de orientación “Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos.” En el capítulo II donde aparece el artículo 17 titulado objetivos de educación primaria, encontramos muchos de los aspectos característicos de un campamento como la convivencia, la confianza en sí mismo, la creatividad, el valor del medio natural, sus animales y su cuidado, etc. En el artículo 18 de Organización, habla del carácter global e integrador que encontramos en el desarrollo de todo el campamento. Aunque muchas personas piensen que el contacto con el medio natural no es imprescindible para el desarrollo de los niños y niñas y que únicamente donde se aprende es en el colegio, en las aulas tradicionales, Freire, H. (2011) dice que “Todo nuestro crecimiento físico, afectivo e intelectual, se apoya en la calidad del contacto directo con el medio: una buena base sensorial y motora es fundamental para un sistema cognitivo sólido y armonioso.”(p. 46) Aparicio, M. (1997) también lo defiende: “El aire libre es un medio educativo. Es un ambiente muy rico por las posibilidades que ofrece para que la personajóvenes, adolescentes, niñostenga experiencias significativas para su desarrollo y crecimiento.” (p.15) Este autor, afirma que “Todo acto educativo es una preparación para la vida adulta o real” (p. 15), por ello el aire libre también. Es una oportunidad para descubrirse, para ser ellos mismos, para responsabilizarse de sus opciones y decisiones, para convivir con los demás… para situarse solos ante la vida sin el caparazón protector de sus padres y sin la mediaciónimposición de la civilización establecida que encontramos en la ciudad.” Otro autor importante, Howard Gardner también habla de este tipo de espacio y presentó en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples, las siete inteligencias que toda persona tiene. Sin embargo, años después añadió otra inteligencia, la inteligencia naturalista, que la explica como “El núcleo de la inteligencia naturalista es la habilidad 8 humana para reconocer plantas, animales y otras partes del entorno natural, como las nubes y las piedras.” (Freire, H., 2017, p.49) Con esta definición, la mejor manera de adquirir esta nueva inteligencia es con un contacto directo y real. Esto no nos lo permiten las aulas ni las tecnologías. 15 - Albergues Son infraestructuras con habitaciones con literas que cuentan con servicios, armarios, comida, agua caliente, calefacción. - Refugios Es una casa pequeña donde refugiarse. Prácticamente tienen las mismas instalaciones que los albergues. Suelen diferenciarse dos zonas: una para dormir y otras para poder estar. Suelen estar cerca de manantiales. - Refugios de montañas Es una variante del anterior y dependen de las federaciones de montaña. Se encuentran en zonas de rutas de motañismo y alpinismo. - Chozos de pastores Es parecido a un refugio pero con peores condiciones. Nos aísla del mal tiempo. - Vivac Consiste en dormir con un saco al aire libre o también se puede en un polideportivo. - Zonas de acampada Son sitios donde está permitido colocar las tiendas de campaña. No disponen de instalaciones fijas de agua, luz, servicios, etc. - Campamentos Son instalaciones fijas de tiendas de campaña donde se dan las condiciones mínimas de estancia y actividades. - Camping Su utilización está enfocada al ocio y tiempo libre particular. 16 Nosotros, utilizaremos las zonas de acampada con tiendas, ya que aprovecharemos la oportunidad que nos encontremos al llegar a Valcobero. Cabuyería La cabuyería es la disciplina que estudia el arte de hacer nudos, sus clases y sus distintas aplicaciones. Es todo lo relativo al manejo de cuerdas donde se incluyen los nudos y lo que hagamos con ellos como el paso de monos y la tirolina. “Las necesidades cotidianas nos enseñan a traer un paquete, empalmar dos cordales o hacer un nudo corredizo. En las actividades en la naturaleza las ocasiones y necesidades se multiplican; es entonces cuando el nudo adecuado nos presenta toda su ayuda. En muchas ocasiones un nudo concreto no sólo facilita la terea sino también aumenta la seguridad en la actividad” (Pinos, M., 1997, p.60) Existen distintos tipos de nudos, dependiendo del objetivo que nos interese elegiremos unos u otros. Podemos encontrar nudos de unión como el pescador para juntar dos cuerdas; de anclaje o fijación como el ballestrique, presilla de alondra, 8 doble, leñador; y acortamiento como la margarita. A diferencia de la escalada, en cabuyería utilizamos cuerdas estáticas para que al tensarla ceda lo menos posible. Con estas cuerdas vamos a crear una tirolina, y un paso de monos. Tirolina La tirolina es una cuerda que va desde un punto a otro y tiene que estar tensada. Normalmente tiene inclinación para coger velocidad y nos sirve para llegar de un sitio a otro colgado de ella mediante un sistema de seguridad. “La tirolina puede hacerse para salvar desniveles y transportar objetos o para que pasen personas. Pero lo normal es utilizarla como un juego en el Aire Libre.” (Aparicio, M., 1997, p.140) Paso de monos Un paso de monos son, al menos, dos cuerdas tensas, la de abajo para apoyar los pies y la de arriba para agarrar con las manos. 17 Para enganchar las cuerdas a los árboles, podemos usar nudos como el nudo de cinta con mosquetones de seguridad o nudos de fijación de gaza no corrediza como el ballestrinque, leñador y nueve. Para tensar la cuerda podemos usar poleas con nudos que lo faciliten como el romano. Escalada Escalar es una actividad en el medio natural que requiere de materiales y técnicas específicas, y se basa en la habilidad motriz de trepar. “La escalda implica desplazarnos durante un tiempo y por un espacio con manos y pies.”(Miguel, A., 2001, p.109) La escalada ofrece, además de habilidades motrices, superar el miedo a las alturas y potenciar el desarrollo sensorial. “La escalada abre un umbral distinto de percepción de la montaña. Obliga a un contacto pleno con la pared. La roca se siente en sus mínimos detalles, se palpa, se huele incluso; se percibe su textura, consistencia, temperatura… recompensa con vistas grandiosas y un henchido de vida que nunca disfrutarán quienes piensan que este deporte es cosa de locos” (Pinos, M., 1997, p.154) Para que el alumnado escale de manera correcta, es importante que siga algunas técnicas: - La cadera debe estar pegada a la pared, ya que el centro de gravedad tiene que estar dentro de la base de sustentación. - Tiene que haber como mínimo tres apoyos, y el cuarto el que se mueve para desplazarse. - Los desplazamientos tienen que ser cortos. - El mayor peso tiene que recaer en las piernas. - Es importante decidir que agarres escoger. Para descender, también hay que tener algunos cuidados. - El trono vertical y las caderas flexionadas, siendo los pies los que estén en 18 contacto con la pared. - Las rodillas semiflexionadas para ir amortiguando los pasos. - Las piernas estarán abiertas para un mejor equilibrio. - La mirada a la pared, atenta de cualquier obstáculo. - Se baja caminando por la pared. Como he dicho anteriormente, la escalada requiere de materiales específicos: el arnés, la cuerda, las cintas planas, el descensor tipo “ocho” y los mosquetones de seguridad. Para realizar escalada con los alumnos, tenemos que buscar espacios que estén destinados para ello. Para ello, encontramos las escuelas de escalada, que son lugares en el medio natural que han sido habilitados para la práctica de la escalada. Son zonas equipadas para ello donde hay anclajes fijos. Son ideales para iniciarse en la escalada en roca existen distintos niveles de vías. Orientación La orientación “es un deporte en el cual los competidores (hombre, mujer o un equipo) visitan un número de puntos marcados en el terreno –controlesen el menor tiempo posible, ayudados sólo por un plano y una brújula”.(Martínez, A., 2007, p.29) Esta actividad consiste en saber dónde estamos y cómo podemos llegar a otros destinos. Para los maestros, el fin último es que el alumnado se encuentre seguro y llegue a ser autónomo. Para su realización, hay que empezar de lo más sencillo a lo más complejo: comenzamos con orientación en la escuela, seguimos en un medio natural conocido y, por último, podemos ir a un medio natural desconocido. Vemos entonces, que el objetivo es realizar rutas por la naturaleza, sabiendo en todo momento dónde estamos y a dónde nos dirigimos. Existen distintas técnicas para poder orientarse. Encontramos métodos que nos indican donde está el Norte, como con la observación del musgo, las laderas umbrías y las ábsides de iglesias románicas. Otros métodos más precisos son, a través del sol, de la 19 estrella polar y con la brújula. A pesar de todas estas formas que son interesantes de conocer, nosotros utilizaremos la brújula en nuestros recorridos de orientación. Para ello, tenemos que saber que la brújula tiene una aguja magnética roja que es la que apunta al norte (magnético). No solo es importante saber orientar el mapa sino otras posibilidades que nos ofrece, como determinar un rumbo y correr manteniéndolo. - Orientar el mapa 1. Colocamos la brújula sobre el mapa con la aguja magnética próxima a un meridiano del mapa. 2. Giramos la brújula y el mapa a la vez hasta que el agua quede paralela a los meridianos y el norte de la aguja esté dirigido hacia el norte del mapa. 3. Levantamos la brújula sin mover el mapa y este ya está orientado. - Determinar un rumbo 1. Colocamos una línea de dirección entre el punto que estamos y el punto al que queremos ir. 2. Giramos el limbo hasta que las líneas norte-sur de su interior queden paralelas a los meridianos norte-sur del mapa. 3. Se quita la brújula del mapa y se mantiene en la mano, nivelada horizontalmente. El otro material importante para hacer un recorrido de orientación es el mapa. Este es la representación a escala del terreno que nos va a permitir ver un trozo de la superficie desde una vista aérea. Los mapas de orientación son topográficos y se caracterizan por tener un número importante de detalles del terreno. Puesto que son topográficos, la representación del terreno es mediante curvas de nivel y dan información exacta y minuciosa del terreno. Su interpretación es compleja, por lo que los alumnos tendrán que buscar facilidades como seguir los caminos, buscar elementos característicos del terreno, no variar mucho la altura. 20 Para el deporte de orientación se necesita: una brújula, un mapa con controles marcados, balizas que marcan esos controles y una tarjeta de control donde se demuestre que el participante ha encontrado esa baliza. A parte de los materiales, es muy importante conocer el terreno por el que vamos a estar. No es lo mismo estar en una zona horizontal que se llama llanura, que cuando la superficie es inclinada llamada ladera, o cuando tiende a la verticalidad que se llama placa o pared. Nuestro terreno es sencillo por lo que no habrá muchas complicaciones. OTRAS ACTIVIDADES Además de las AFMN, hay actividades que se realizan en los campamentos que tienen gran interés pero no son imprescindibles llevarlas a cabo en el medio natural. En mi proyecto he incluido todos los días veladas, relajación y juego libre. Todas estas actividades tienen su importancia pedagógica por lo que llevarse a cabo en este contexto es interesante. Veladas La velada es la actividad o el conjunto de actividades que se realizan en un campamento al final del día, antes de irse a dormir. Es un momento para relacionarse y compartir experiencias con los demás, divertirse, desarrollar autonomía, superar miedos y vergüenzas. Aunque los profesores sean los máximos responsables, hay actividades que delegan a los monitores, como las veladas. El monitor es el encargado de realizar y llevar a cabo la velada. Tiene como función coordinar la actividad, no es el protagonista principal. Tiene que ser un buen animador, provocar relaciones de igualdad, dar sugerencias, acoger, etc. 21 Los que tendrán el papel fundamental serán los alumnos en este caso y se procurará programar actividades que fomenten la interrelación de todos. Que sea de noche da tranquilidad, y apetece reunirse en grupo para relajarse pasar un buen rato con todos los compañeros, es un momento más íntimo. Los contenidos generales de la velada suelen ser cantos y música, danzas y juegos. Dentro de la gran variedad de veladas, podemos clasificarlas en cinco grupos según sus temáticas y objetivos a los que van dirigidas: velada fiesta, velada espectáculo, velada tema, velada reflexión y velada espontánea. Yo solamente he utilizado las dos primeras. - Velada fiesta. El objetivo es festejar algún evento y todas las personas participan. Además habrá una comida para cenar todos juntos. Este tipo de velada la he programado para llevarla a cabo el último día del campamento como noche de despedida. - Velada espectáculo. Existen dos tipos según él público al que va dirigido y la participación de este:  Para un público que observa la presentación de forma pasiva.  Donde todos son a la vez actores y espectadores. Requiere de dispositivos escénicos: escenografía, audios, vestuario, etc. Exige distribución de roles específicos. Especial atención a su programación, a través de ensayos. Esta velada también la voy a llevar a cabo en mi campamento la última noche. Después de la cena conjunta, los alumnos realizarán una performance que habrán tenido que pensar ellos y ensayar en grupos (hechos por el maestro) durante un par de clases de Educación Física destinadas para ello. Aprovecharemos esta noche para mostrar nuestro trabajo al resto de compañeros, además de haber tenido una hora por la tarde para su último ensayo. Como buscamos con las veladas que los alumnos creen relaciones y compartan experiencias con los compañeros de una manera más tranquila e íntima, se 22 diviertan, desarrollen autonomía y superaren miedos y vergüenzas, yo he propuesto cada día un tipo de velada diferente pero sin olvidarme de estos objetivos. Aunque no todas las veladas que yo he programado entren dentro de esta clasificación, todas cumplen con los objetivos. Más adelante explicaré cada una de ellas con más profundidad. Juego libre El juego libre es aquel que surge de forma espontánea e innata en el niño sin necesidad de la intervención de un adulto que ponga normas y límites. Si este juego libre se realiza en contacto con el medio natural es mucho mejor ya que es del mundo real del que se aprende, de observarlo, interactuar, y experimentar ellos mismos. Miguel, A. (2001) señala las características que nos puede ofrecer este espacio, algunas de las cuales va a favorecer el juego libre: - Espacios amplios que nos permiten hacer diversas actividades que son más difíciles de conseguir en otros lugares como por ejemplo en los gimnasios de los colegios. - Un medio desconocido en el que no ha sido explorado con anterioridad produciendo diferentes respuestas en los niños como miedo o gran motivación. - Abundantes estímulos a través de los sentidos, activando la Percepción, Decisión y Ejecución. - Contacto con las fuerzas de la naturaleza, descubrir sensaciones, emociones, belleza, tranquilidad, bienestar y salud. Como podemos ver, jugando también se aprende. Los niños de esta forma comienzan a comprender el mundo en el que viven y a comprenderse a sí mismos, por ello es tan importante durante y para su desarrollo. “El juego es fundamental en el 23 equilibrio emocional y energético, así como en el desarrollo de las capacidades intelectuales, sociales y creativas de niños y niñas.” (Heike, F., 2017, p.50) Además de ir construyendo su propia identidad y conociendo el mundo que les rodea, es un momento donde aprenden a relacionarse con los demás. Ellos eligen qué hacer, con qué jugar, dónde jugar y organizan su tiempo y espacio, fortaleciendo así su seguridad y autoestima, desarrollando la creatividad y la imaginación y donde comienzan a resolver conflictos que les van surgiendo, preparándoles así para la vida adulta. En este espacio también se desarrollan habilidades motrices, van calculando riesgos, desarrollan el juego simbólico y se estimulan sus sentidos. Simplemente buscar aventuras, construir cabañas, buscar tesoros, cuidar de los animales o construir un huerto, hace que los niños vayan comprendiendo conceptos de la física, matemáticas o del medio ambiente. El juego, los niños lo realizan de forma placentera y cada uno a su ritmo, al igual que su capacidad de desarrollo y de asimilación de conceptos. Por ello respetar sus tiempos es fundamental para su desarrollo y para aprender a través del juego. Esas actividades de exploración de las que he hablado, autores como Vigotsky, Piaget y David Elkind defienden ese juego espontáneo en la naturaleza frente a cualquier otra forma de aprendizaje. Dicen que permite desarrollar todos los tipos de inteligencia y que se puede aprender cualquier concepto. Defienden el juego como actividad fundamental en el equilibrio emocional y energético, así como en el desarrollo de las capacidades intelectuales sociales y creativas. Heike, F. (2017) “Se cuida aquello que se ama” dice David Sobel, y es que los niños cuando crezcan, jamás podrán preocuparse por temas del medio ambiente si no han crecido estando en contacto con la naturaleza. De esta manera, se relacionan con otros seres vivos, les conocen, les respetan y acabarán cuidándoles, porque les importará realmente. Heike, F. (2017) 24 Relajación Según la Real Academia Española, 2001, la relajación es “conseguir un estado de soporte físico y moral, dejando los músculos en completo abandono y la mente libre de toda preocupación” J. Le Bouch lo define como un medio de conseguir una buena educación de la actitud, de facilitar la percepción del propio cuerpo y el control de la respiración gracias a un esfuerzo de atención interiorizada. Sus objetivos son: - Tomar conciencia de los segmentos corporales. - Aprender a disponer de los músculos a voluntad. - Enseñar a liberar las “tensiones musculares” inútiles que originan la fatiga, deformaciones y torpeza de movimientos. - Lograr la distensión psíquica. - Asociar la distensión a la toma de conciencia de la respiración. Las condiciones necesarias para hacer relajación son: una sala amplia, silenciosa y cálida, llevar ropa cómoda, una posición adecuada consciente, que haya una situación de silencio con atención hacia el interior y la presencia del profesor tiene que ser discreta. Para ello, nosotros disponemos de una sala polivalente donde podremos realizar la relajación todos los días. Se hará en el interior ya que el exterior puede no ser tan relajante para todos, por la temperatura, el suelo, los animales que escuchen, etc. Barranco, E., en su artículo “La relajación en educación Física”, habla de la importancia de trabajar la relajación en las clases de Educación Física y de cómo los profesores se olvidan completamente de ello. “Dedicar unos pocos minutos al día a trabajar la relajación es importante para mantener la salud física, mental y emocional. No podemos olvidar que los beneficios que la práctica de la relajación aporta a nuestro organismo… son entre otros: tomar conciencia de nuestro cuerpo, buscar el equilibrio psico-físico como respuesta al estrés, lograr una mayor concentración mental, disminuir la ansiedad…” 31 existen recorridos de orientación permanente entre el albergue Sierra del Brezo y Velilla para poderlo disfrutar todas las personas que quieran. Cerca de Velilla, encontramos también zonas preparadas para la escalada como donde vamos a realizar nosotros la actividad, en San Miguel. Es una zona rica en flora y fauna. Podemos encontrar gran variedad de plantas medicinales como la manzanilla, setas como la senderina y el boletus y árboles como hayas, robles, pinos, chopos y abedules. Su ganadería es principalmente de ovejas y vacas. Especies como el oso pardo, el lobo, el zorro, el corzo, águila real y gato montés habitan en este lugar. Visto esto, el lugar elegido para llevar a cabo el campamento ha sido principalmente por la cantidad de riqueza natural y oportunidades que nos ofrece esta zona. Además es un sitio al que yo he asistido como alumna durante varios años y un tiempo después, he vuelto como educadora, para ver con otros ojos todo lo que nos va a permitir este espacio para que sea un buen recurso educativo. Además de todo esto, he elegido este lugar porque es de nuestra zona, de nuestra montaña palentina. Y es que muchas veces valoramos más lo que está lejos que lo nuestro propio que tanta riqueza y oportunidades tiene y no lo conocemos. Responsables Para poder realizar esta salida los maestros deberán ser los encargados de acompañarles y cuidar de ellos. Pero además, al tener programadas actividades específicas, les acompañarán también profesores-monitores de algunas actividades como piragüismo y orientación en el medio natural. Además como se harán visitas a centros de interés nos apoyaremos de especialistas con una mayor formación sobre el tema, que pueden ser los mismos trabajadores del lugar. 32 Los maestros del centro serán los máximos responsables de la actividad y por ello del cuidado de los alumnos. El equipo de profesoresmonitores también participará en la programación y puesta en práctica de las actividades y en las evaluaciones de las mismas. Son responsables de las actividades programadas y de los alumnos. Contaremos con 4 de ellos. Lugar El sitio elegido para desarrollarse el campamento ha sido el albergue de Sierra del Brezo en Velilla del Río Carrión, a unos 100 Km de Palencia. Este albergue ha sido reformado este año, dejando solamente una parte para el albergue como tal con fines de campamentos, excursiones escolares. La otra parte ahora es un hotel con una cafetería. Por tanto disponemos de la zona sur que tiene un edificio de habitaciones suficientes para los alumnos con los que contamos. Estas habitaciones tienen literas y armarios para los huéspedes. Esta zona dispone de una sala polivalente, baños comunes por sexos y un comedor con su cocina correspondiente. De forma común, tiene una pista polideportiva con canchas de baloncesto y fútbol y una piscina al aire libre. La piscina está pensada en un fututo reformarse y hacerse climatizada. Aunque ahora no podremos usar la piscina porque las temperaturas todavía no son favorables, en un futuro en la climatizada se podrán hacer actividades de agua. El albergue tiene una carretera que pasa por el medio delimitando la zona norte de la zona sur. Habrá que prestar atención e insistir en la precaución con este lugar. (Ver anexo 2) 33 OBJETIVOS - Conocer el entorno que nos rodea, así como la montaña palentina y su flora y fauna. - Saber desenvolverse en un entorno natural desconocido a través de la orientación. - Conocer y respetar el medio natural como base para el futuro. - Desvincularse de forma transitoria del entorno familiar y ganar autonomía. - Desarrollar seguridad, confianza y autoestima. - Disfrutar de la naturaleza y sensibilizarse hacia su cuidado. - Estimular todos los sentidos y favorecer el aprendizaje a través de la experiencia activa. - Conocer la acampada en tiendas, albergues, la cabuyería y el piragüismo. - Realizar rutas por el medio natural y disfrutar al mismo tiempo que se aprende. - Adquirir aprendizajes significativos a través del contacto con el medio natural. - Aprender a convivir con los compañeros y a trabajar en equipo. - Potenciar las AFMN como situaciones de ocio positivo. CONTENIDOS Conceptuales - Técnicas de Senderismo. - Técnicas de Orientación. - Técnicas de Cabuyería y Escalada. - Técnicas de Piragüismo. - Técnicas de Acampada. - Técnicas de Escalada. - Conocimiento de la flora y fauna de la zona. - Conocimiento de la cultura y vida de la zona. 34 Procedimentales - Manejo de materiales de Escalada y Cabuyería como cuerdas, arneses y mosquetones. - Manejo de materiales de Orientación como la brújula y el mapa. - Visitas a diferentes lugares característicos de la zona. Actitudinales - Sensibilización con el entorno natural y las especies que habitan en él. - Fomento de la autonomía y seguridad en la toma de decisiones y en uno mismo. - Conocimiento de uno mismo en cuanto a capacidades y dificultades. - Convivencia con el resto de compañeros y trabajo en grupo. METODOLOGÍA Como señalé en la fundamentación teórica, la metodología que voy a seguir en este campamento se basa en una educación activa. Los alumnos aprenden a través del juego, la experimentación y la interacción con el entorno y el resto de sus compañeros. Estos aprendizajes que adquieren son aprendizajes significativos Lujan Ferrer y Rodríguez Sánchez (2011) hablan de aprender haciendo, aprender por descubrimiento y aprender jugando. “Aprender haciendo” lo llevan a cabo por ejemplo en orientación. Inicialmente, se hablará sobre los mapas, las brújulas, cómo orientar un mapa, cómo leer una leyenda, pero después con una práctica con un recorrido de orientación, será donde pongan en práctica estos conocimientos. También en cabuyería, tras la exploración de los nudos, deben de ser ellos los que vayan practicándoles. O en primeros auxilios los que realicen la RCP con muñecos. 35 En segundo lugar, “aprender por descubrimiento”, se dará por ejemplo en orientación, son ellos mismos los que en el entorno natural tienen que encargarse de tomar decisiones como tomar una ruta y seguirla, usar o no los materiales dados, atajar por un lugar o seguir el camino, etc. Por último, “aprender jugando” lo podemos encontrar diferentes juegos como los juegos colaborativos que se harán una tarde terminando con el juego de la Oca, muchas de las veladas en las que se han planteado juegos como Furor, juegos de percusión o las gymkhanas. ACTIVIDADES El campamento será de cinco días y consta de clases teóricas, prácticas, comidas, veladas, visitas, juego libre, etc., donde se construye una pequeña sociedad. Para la realización de este campamento, he elaborado un horario en el que aparecen los momentos de comidas, veladas, AFMN, juego libre, visitas, etc. (Ver anexo 4) Durante todos estos días, los alumnos tendrán unas responsabilidades ya que están en convivencia con el resto de compañeros. Limpieza del comedor Cada día, una habitación será la encargada de recoger las mesas del comedor a la hora del desayuno, merienda o cena. En la puerta del comedor habrá un hoja en la que ponga qué habitación y en qué día y tuno tiene que encargarse del comedor. (Ver anexo 5) Limpieza de las habitaciones Todos los días después de desayunar, tendrán unos 15 minutos para cambiarse y recoger las habitaciones. Los monitores o profesores pasarán por cada uno de ellas a ver quien ha sido la habitación que mejor recogida, limpia y ordenada está, y lo apuntarán en la tarjeta que habrá pegada a la entrada de las habitaciones. Al final del campamento, 36 la habitación ganadora podrá poner una prueba al resto de compañeros. Estas pruebas pueden ser juegos, adivinanzas, bailes, etc. Con este recurso se les motiva a tener siempre sus habitaciones en buen estado y sus mochilas ordenadas. (Ver anexo 5) Para saber en qué habitación está cada uno, se habrán escondido carteles con sus nombres a forma de collar por una zona delimitada, que será la sala polivalente y los alrededores más próximos al edificio. Cada uno tendrá que buscar el suyo y colgárselo dado la vuelta para que no se vea. Habrá diversos colores para cada collar, que será la habitación a la que se pertenece De esta manera tendrán que encontrar a sus compañeros de habitación pero si poder hablar, a través del lenguaje no verbal. (Ver anexo 6) Los grupos los habrán hecho los profesores con el objetivo de fomentar las relaciones entre todos. Con ambas actividades, se trabaja la responsabilidad en tareas cotidianas y el trabajo en grupo de las mismas. La convivencia es una característica que encontramos durante todo el campamento y los alumnos deben saber ser responsables y respetar a los demás compañeros. Paso a detallar algunas de las actividades que tienen mayor interés y desarrollo. Primer contacto La primera actividad se realizará con el fin de conocer el lugar donde van a estar estos cinco días, por lo que habrá un primer contacto con el entorno. Todos los alumnos individualmente deberán salir al exterior y conocerlo. Deberán andar por todo el albergue, observando, tocando, oliendo aquello que vean, siendo conscientes de lo que su cuerpo experimenta, sus sensaciones y emociones. Una vez hayan explorado el lugar, se hará una asamblea para hablar de lo que han visto, lo que les ha gustado, lo que han sentido, siendo conscientes de su cuerpo y lo que este genera y expresa. Gymkhana fotográfica Después de un primer contacto, se procederá a conocer el entorno de una manera más detallada, no solo ver los árboles que hay ni las flores sino aprender qué tipo de 37 flora hay en este lugar. Para ello se hará una gymkhana fotográfica en la que aparece distinta vegetación en fotografías que tendrán que buscar. Cuando lo hayan encontrado deberán marcar con un sello detrás de la fotografía para saber que han estado allí y dejar el sello en su sitio. El sello tendrá el nombre del árbol o planta de manera que vayan aprendiéndolos. Serán lugares destacados y deberán encontrar robles, pinos, helechos, musgo, setas, etc. siempre siendo lugares destacados que puedan encontrar por la fotografía y no confundirse con otro. Al terminar, traerán todas las fotografías selladas y tendrán que rellenar entre todos una hoja donde aparezca el nombre de esas especies que tendrán que dibujar. Cuando acaben, como no terminarán todos a la vez, podrán ir a por su Cuaderno de Campo y dibujar y escribir lo que han conocido e ir ampliándolo a medida que el campamento avanza. Juego libre Después de comer, todos los días se dedicará una hora para el juego libre. El juego libre es fundamental para el desarrollo de los niños y apenas lo dedican tiempo. Como dije anteriormente, algunos autores lo defienden como la mejor forma de aprendizaje, tanto a nivel cognitivo como social y motor. La idea es que exploren y jueguen en la naturaleza libremente con todo aquello que haya en ella. Sin adultos mediadores ni normas. Que sean ellos tal y como son en todo su esplendor. La zona destinada para el juego libre será en la zona norte del albergue, donde está la piscina y las canchas (no se les dará balones ni materiales). En este lugar, los niños pueden jugar ya que el suelo no presenta demasiadas complicaciones, y hay bastante vegetación y posibilidades de juego. Otro lugar donde pueden hacer el juego libre es en la explanada que hay junto a su albergue. Este terreno es más uniforme y con poca vegetación, solamente hierba. Se podrá plantear la posibilidad de alternar la zona de juego cada día entre estas dos opciones. 38 Habrá que dejar claros los límites ya que entre la zona sur y la norte del albergue atraviesa una carretera y hace que esta zona de juego quede muy próxima, siendo peligroso y necesario estar muy atentos tanto los alumnos como los profesores. Visita a la Central Térmica Se irá andando a visitar la central térmica de Velilla que se encuentra a una hora andando aproximadamente. Para ello tomarán un camino que hay junto al río. Allí un trabajador de la fábrica nos explicará qué es la térmica, para qué sirve, cómo funciona. Hablaremos también de la importancia de las minas del carbón en esta zona en concreto, de las energías y de la contaminación. Orientación por Velilla Se realizará un recorrido de orientación por parejas en el pueblo de Velilla, con la intención de que recuerden los materiales de esta actividad y tengan una toma de contacto antes del recorrido por el medio natural. Los lugares donde estarán colocados los controles, serán zonas de interés como la Reana, la ermita de San Juan, etc. De esta forma, también conocerán el pueblo en el que se van a encontrar. No solo vale con hacer el recorrido sino que también deben de aprender algo de aquellos lugares. Deberán buscar cómo hacerlo, puede ser a través de carteles o hablando con personas del pueblo. Al finalizar, deberán contar lo que han aprendido al resto de sus compañeros y posteriormente apuntarlo en su cuaderno. Velada: Percusión Como he dicho anteriormente, la velada es un momento al final del día en el que los alumnos se reúnen para pasárselo bien. Para este tipo de actividad, se encargarán los monitores. Como es el primer día, con la velada de esta noche se buscará con especial interés, las relaciones de grupo, la diversión y la participación. La música ayuda a que esto se cumpla. Consistirá en una serie de actividades de percusión con el cuerpo. 39 - Actividad 1 Individualmente, se va andando por la sala polivalente y cuando se encuentren con alguien, los dos se hacen un saludo (ej: chocar los cinco). Es importante que no hablen, por lo que deberán ponerse de acuerdo en cómo saludarse con el lenguaje no verbal. - Actividad 2 A cada participante se le entregará una pegatina con un gesto, por ejemplo dar una palmada o dar fuerte con un pie en el suelo. Todos tendrán que hacer lo que les ha tocado mientras andan por la clase y buscan a los de su mismo equipo. - Actividad 3 Colocados en círculo se explica cómo se haría una nota de negra, corchea y blanca. Se pone un ejemplo y todos lo imitan. Después cada uno tendrá que pensar uno de cada tipo y lo harán según vaya mandando el profesor, todos a la vez. Después, por la sala, elegirán uno de los tres que han ensayado y andarán mientras hacen su nota musical con el cuerpo. - Actividad 4 Con los equipos formados en la actividad 2, colocados en filas, saldrá cada vez un miembro del equipo. Los que salgan, tienen que ir hasta el otro lado de la sala al unísono, con los gestos y ritmo que el profesor les haya dicho. Primero será una blanca, luego una negra y por último una corchea. - Actividad 5 Con los mismos equipos, hay que diseñar un baile sencillo con los carteles que les repartan los profesores y enseñárselo a los compañeros. Estos carteles serán por ejemplo de dar palmadas, girar, dar un golpe en el suelo con el pie, dar un salto, etc. El resto de equipos, tienen que intentar adivinar y escribir lo que acaban de hacer y que coincida con su diseño inicial. 40 Martes Senderismo Vamos a realizar una ruta por el Pinar Natural de Velilla o Pinar de Peña Mayor, llegando hasta el mirador del embalse de Compuerto y, desde allí, tomamos la carretera hasta el pueblo de Valcobero. Esta excursión, es muy interesante de realizar porque nos encontramos con el único pinar autóctono de la zona, sobreviviente de los extensos pinares que existieron en el pasado y ocupaban gran parte de estas montañas y que desaparecieron con la necesidad extensiva de pastos para la ganadería. Además, con la llegada hasta Valcobero, conoceremos un pueblo perteneciente a la Ruta de los pueblos abandonados, o semiabandonados, viendo así el estilo de vida de sus habitantes y la despoblación rural. El trayecto es en total unos 5 Km con 150 m de desnivel. Como señalé en la fundamentación teórica, para un alumnado de 5. º y 6.º de Educación Primaria son adecuadas rutas de 14 Km con 600 m de desnivel, por lo que no habrá ningún problema con esta que he propuesto. Su dificultad por tanto es baja y es recomendable hacerla en cualquier época del año. El inicio se encuentra en un aparcamiento situado en la carretera hacia Valcobero, está junto al albergue donde nos encontramos nosotros. Al poco de iniciar el paseo encontramos unas escaleras que nos introducen en el bosque. La especie predominante es el pino silvestre aunque también podremos observar otras especies como robles, hayas, acebos, enebros, helechos, orquídeas. Todo esto, se irá explicando al alumnado durante el recorrido. En el camino se irán haciendo algunas paradas para hablar sobre la flora y fauna de ese lugar prestando especial atención al único pinar autóctono de la zona, sobre el tipo de bosque que es, sobre los distintos senderos, los hitos, etc. 47 El profesor explicará cómo funcionan y se hará inicialmente una simulación fuera del agua. Todos con un chaleco y con una canoa para cada dos personas se irán metiendo en el río. Al principio se hará algún juego como pasar de canoa en canoa, cambiando así las parejas. Ya después se dará un paseo por el río siguiendo a un monitor. Por último, de manera más autónoma, darán un paseo como ellos quieran, siempre dentro de unos límites. Velada: Representaciones Como última noche del campamento, la velada y la cena se realizarán en la sala polivalente. Será un velada de tipo fiesta y espectáculo como expliqué anteriormente en la fundamentación teórica. Para esta velada, habrán preparado por grupos, en las clases de Educación Física, una pequeña performance que quieran presentar al resto de sus compañeros. Los grupos los hará el profesorado de esta materia, y no serán los mismos que los de las habitaciones. Será como un Talent Show en el que los monitores y profesores serán los jueces. Los alumnos podrán hacer bailes, canciones, teatros, musicales, malabares… lo que ellos quieran y que participen todos los integrantes del grupo, sintiéndose seguros y cada uno a su nivel. Viernes Orientación en el medio natural Para esta actividad, haré un recorrido de orientación por el medio natural en parejas. Como comenté anteriormente, el objetivo que persigo es que el alumnado llegue a estar seguro y a ser autónomo, por lo que con esta propuesta vamos a potenciarlo y trabajarlo. 48 En concreto, es muy interesante que se lleve a cabo en este campamento ya que podemos aprovechar los recorridos de orientación permanentes que nos ofrece la zona, situados entre nuestro albergue y el pueblo de Velilla. (Ver anexo 1) Estos recorridos, permiten más comodidad a los profesores puesto que ya hay rutas diseñadas y los controles están colocados, dando así uso a proyectos que crean en la zona para su utilización. Además, aunque haya tres recorridos ya hechos, ofrece la posibilidad de crear otros nuevos, pues es posible hacerse con un mapa y diseñar uno propio ya que hay balizas suficientes para ello. Encontrarnos entonces tres trayectos, cada uno de mayor dificultad: el primero, que es el que vamos a utilizar, es el más sencillo y se recomienda para personas de cualquier edad, para el segundo es recomendable un cierto nivel de interpretación y uso de la brújula y el mapa, y el tercero, es el más complejo y además exige mayor nivel físico. Ese mismo año en clase, habré dado una Unidad Didáctica de orientación, y los niños y niñas, habrán hecho recorridos sencillos, en el colegio y en el parque. Como dije anteriormente, hay que empezar desde la realización de orientación en la escuela, después en un medio natural conocido como es el parque, y por último, en un medio natural desconocido como en este caso. Como ya se ha trabajado y se ha hecho un pequeño recorrido por Velilla uno de los días anteriores, recordaremos sin mucha profundidad el manejo de la brújula y la interpretación de mapas. En su cuaderno, deberán escribir qué materiales necesitan para hacer un recorrido de orientación; qué controles les han parecido más fáciles o difíciles y por qué, cómo se han sentido; cómo se orienta un mapa; cómo se determina un rumbo. Asamblea final Antes de irse se hará una asamblea final para hablar de todo lo ocurrido estos días y se les entregará una hoja que tendrán que rellenar. Para ello se dedicará uno 5-10 minutos. (Ver anexo 12) 49 EVALUACIÓN Cuaderno de Campo Cada alumno, tendrá un Cuaderno de Campo que deberá ir completando cada día según vayan realizando actividades. Allí apuntarán a modo diario lo que han hecho durante ese día. También escribirán aquello que han aprendido de forma más detallada y las emociones de ese día así como lo que más les ha gustado, lo que les ha parecido complicado. Además de esta parte que es un poco más libre, los profesores les dirán algunas preguntas que deben aparecer de manera obligatoria en sus cuadernos. Después del campamento, todos los niños deberán llevar su CC a casa y completarlo. Pueden poner fotos, pintar los dibujos, escribir con bolígrafo. Dos días después, entregarán el cuaderno al maestro y será una forma más de evaluar esta Unidad Didáctica de Campamento Educativo. Se evaluará los contenidos adquiridos así como los que corresponden a las AFMN, las características de la zona (fauna, flora, etc.) lo referido a la Educación Ambiental, el autoconocimiento. 50 CONCLUSIONES Un campamento es una salida o actividad que tiene que ser programada como otra Unidad Didáctica más dentro del currículum. Por ello, antes de comenzar el curso debe estar diseñada y recogida en los respectivos documentos y programaciones del centro educativo. Es importante que haya un apoyo por parte de todo el colegio y que los profesores estén animados a participar, para que pueda salir adelante con la ayuda de todos. Al ser una actividad interdisciplinar todos los profesores, sean de la materia que sean, es interesante que vayan, pues pueden aportar conocimientos nuevos para todos. Aunque acabo de decir que nos podemos encontrar todas las áreas que se dan en la escuela, las que tienen más peso son Educación Física y Ciencias Naturales. En el área de Educación Física, que es la que más me interesa puesto que hablo como maestra especialista, esta salida les va a permitir trabajar de forma vivencial habilidades que en el gimnasio o en el colegio pueden darse pero de forma más artificial y forzada, como la orientación por un medio natural, el piragüismo, el senderismo y la acampada. Todo ello a partir de conocer diferentes entornos donde comprueben todas las posibilidades que les ofrece. También es una oportunidad para conocer otros paisajes y culturas. La mejor metodología para llevar a cabo en la escuela es aquella que produce aprendizajes significativos en los alumnos. A partir de esta idea, un campamento es una de las mejores opciones para alcanzar esos aprendizajes. A través de la experiencia directa con el medio natural, es donde van a aprender realmente, tanto lo que nos aporta la naturaleza en sí, como practicar y aprender de las AFMN. Cuando hablo de aprendizajes no solo me refiero al ámbito educativo, aunque este tenga el mayor peso de la actividad. Sino que al estar durante días en contacto con los compañeros y fuera del entorno familiar, los alumnos aprenden a convivir con todos los demás niños fuera del entorno habitual, y donde además aprenden a actuar con autonomía, mejorando su confianza, seguridad y autoestima. Además, al estar tantos días fuera de casa se van a reforzar las relaciones entre los compañeros, muchos de los cuales quizá en la escuela no lo estuvieran. Es un 51 momento para crear vínculos entre los alumnos, entre los maestros y entre maestros y alumnos. También, es un momento en el que se conoce a los alumnos en su totalidad, en todas sus facetas, ya que van a estar juntos 5 días durante 24 horas. Es entonces cuando el maestro más les va a conocer y donde va a poder entender e intervenir cuando sea necesario con mayor precisión. Este conocimiento de su alumnado no se queda en el campamento sino que siempre lo llevará consigo para sus posteriores clases ya en al colegio. Es un momento en el que los alumnos y alumnas empiezan a estar en contacto con el medio natural y a cuidarle y amarle, pues es probable que muchos de ellos no hayan tenido la oportunidad de pasar unos días en la montaña. Es entonces cuando podemos comenzar a educar sensibilizándoles hacia su medio ambiente y crear una actitud crítica de respeto y conservación del entorno. El campamento es una actividad interesante de llevarse a cabo a cualquier edad aunque casi siempre se lleve a cabo en el 3. º ciclo de Educación Primaria. Yo también he elegido 5. º y 6.º porque creo que es donde menos problemas me pondría el centro y donde más número de alumnado asistiría. Sin embargo, es interesante hacerlo en todas las edades. Hay que empezar a coger autonomía, a saber convivir con otras personas fuera del ámbito familiar, a saber solucionar conflictos por uno mismo, a tomar responsabilidades. Además de que, como he señalado anteriormente, es uno de los mejores recursos para aprender de forma práctica y real los conocimientos, durando estos para toda la vida. 52 BIBLIOGRAFÍA - ¿Qué es un campamento? (2010). Recuperado de https://arapacha.wordpress.com/2010/02/17/%C2%BFque-es-uncampamento/ - Aparicio, M., (1997). Aire Libre: un medio educativo, Madrid, España: Editorial CCS. - Barranco Quintas, E. (2004). La Relajación En Educación Física. ALDADIS, 02. 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Para niños y jóvenes, Madrid, España: Editorial Gymnos. 54 ANEXOS ÍNDICE ANEXO 1: ORIENTACIÓN ...................................................................................... 55 ANEXO 2: ALBERGUE ............................................................................................ 58 ANEXO 3: AUTORIZACIÓN FAMILIAS ............................................................... 62 ANEXO 4: HORARIO ............................................................................................... 64 ANEXO 5: TAREAS .................................................................................................. 55 ANEXO 6: CARTEL DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL ..................................... 64 ANEXO 7: SENDERISMO ........................................ ¡Error! Marcador no definido. ANEXO 8: CABUYERÍA .......................................................................................... 68 ANEXO 9: SEGURIDAD DE MONTAÑA Y PRIMEROS AUXILIOS .................. 71 ANEXO 10: JUEGOS COOPERATIVOS ................................................................. 72 ANEXO 11: ESCALADA .......................................................................................... 72 ANEXO 12: EVALUACIÓN CAMPAMENTO ALUMNOS ................................... 76 55 ANEXO 1: ORIENTACIÓN Leyenda de orientación Brújula Balizas 56 Tarjeta de control Mapa orientación Velilla 63 Limpieza de las habitaciones LIMPIEZA DE HABITACIONES HABITACIONES DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 AZUL AMARILLO VERDE NARANJA MORADO ROJO … 64 ANEXO 6: CARTEL PERSONAL DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE: __________________ COLEGIO: __________________ HABITACIÓN: Campamento escolar en Velilla del Río Carrión 20____ ANEXO 7 : SENDERISMO RUTA POR EL PINAR AUTÓCTONO En la primera fotografía, se puede ver la ruta que vamos a realizar, desde la salida en el albergue, pasando por el pinar y hasta Valcobero. En la segunda, s e pueden ver los distintos caminos que hay para recorrer el pinar autóctono de Velilla. A la izquierda queda el albergue Sierra del Brezo donde nos estamos alojando durante el campamento. 65 : SENDERISMO RUTA POR EL PINAR AUTÓCTONO , EMBALSE DE COMPUERTO Y VALCOBERO En la primera fotografía, se puede ver la ruta que vamos a realizar, desde la salida en el albergue, pasando por el pinar y hasta Valcobero. e pueden ver los distintos caminos que hay para recorrer el pinar A la izquierda queda el albergue Sierra del Brezo donde nos estamos alojando durante el En la primera fotografía, se puede ver la ruta que vamos a realizar, desde la salida en el e pueden ver los distintos caminos que hay para recorrer el pinar A la izquierda queda el albergue Sierra del Brezo donde nos estamos alojando durante el 66 Foto propia: aparcamiento pinar Foto propia: pinar autóctono Foto propia: embalse Compuerto 67 Foto propia: embalse de Compuerto con elEspigüete y Curavacas 68 ANEXO 8: CABUYERÍA Nudos Ocho doble Nueve Pescador 69 Ballestrinque Presilla de alondra As de guía 70 Tirolina Paso de monos 71 ANEXO 9: SEGURIDAD DE MONTAÑA Y PRIMEROS AUXILIOS Seguridad de montaña Primeros auxilios 72 ANEXO 10: FICHA JUEGOS COOPERATIVOS HOJA DE REGISTRO DEL GRUPO ____________________________ RETO CONSEGUIDO V RETO NO CONSEGUIDO X RETO  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Intento 1 Intento 2 Intento 3 Intento 4 Intento 5 Intento 6 Intento 7 Intento 8 Actividades o retos Azul 1Los componentes del grupo se colocan en círculo y unidos entre sí por churros de piscina. Con un globo, se trata dedarlo toques entre todos y que no caiga al suelo. No pueden soltarse. 79 ANEXO 11: ESCALADA 80 ANEXO 12: HOJA FINAL EVALUACIÓN CAMPAMENTO MI VALORACIÓN DEL CAMPAMENTO PREGUNTAS 1 2 3 ¿Qué tal te lo has pasado en el campamento? ¿Qué tal te lo has pasado con tus compañeros? ¿Te han gustado las actividades? ¿Te han gustado las visitas (museos, fábricas, vidrio)? ¿Qué actividades te gustaría volver a hacer? ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Repetirías este campamento? ¿por qué? ¿Qué cambiarías? Sugerencias