Propuesta práctica para educación infantil. El ámbito plástico como medio para conocer mejor el Mundo en el que vivimos

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL. EL ÁMBITO PLÁSTICO COMO MEDIO PARA CONOCER MEJOR EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: VERÓNICA GONZÁLEZ GARRIDO TUTOR: PABLO M. COCA JIMÉNEZ Palencia, junio 2019 2 RESUMEN El enfoque globalizador constituye uno de los puntos clave en la etapa de Educación Infantil. El trabajo plástico no deja de ser una parte verdaderamente importante gracias a la cual el niño 1 es capaz de conocerse mejor a sí mismo, explorar el mundo que le rodea y desarrollar un lenguaje con el que comunicarse. Por otra parte, el arte suele comprenderse dentro de una concepción restrictiva. Sin embargo, aquello que entendemos por arte, va cambiando dependiendo del contexto y momento en el que nos encontremos. Por todo ello, este Trabajo Fin de Grado se basa en realizar un viaje a través de dos rutas. La primera, un viaje más literal puesto que cada sesión del proyecto se inspira en un continente. La segunda, un viaje más metafórico ya que pretende abrir nuestra mente hacia lo que entendemos por arte. En definitiva, con la propuesta de intervención se pretende que el alumnado viaje a diversos lugares del mundo para que, a través de la cultura, se sumerja en el ámbito plástico y el arte desde diferentes puntos de vista. PALABRAS CLAVE: Educación Infantil, proyecto, arte, cultura, tradiciones, plástica, manipulación, motricidad, identidad social, lenguaje, mundo, países, continentes 1 El término niños o niñas se usará a lo largo del trabajo de forma genérica, englobando a todo el alumnado. 3 ABSTRACT A notional global approach to infant education is one of the most important keys to its holistic success. In order to facilitate such a global approach, artistic expression plays a particularly important role in terms of helping children to improve their self-knowledge, as well as their effective exploration of the world around them and further developing a language in which they can communicate with facility. The general popular notion of artistic expression, or ‘art’ per se, is often a somewhat restricted one and what it is actually understood by this rather nebulous expression, is often dependent upon the circumstances or timeframe available for its delivery. That being the case, this final paper is a study based upon a “doubled-route trip”: The first one consists in a literal trip because of the fact that each session is inspired by a different continent. The second one, a figurative trip since it is supposed to make us more openminded in relation to art. In the end, with such a Project proposal, the main expectation is that students would be able to travel around the world so as to, through culture, they could deep into art education from different perspectives. KEY WORDS: Infant education, project, art, culture, cultural inheritance, art education, handling, motor skills, social identity, language, world, countries, continents. 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 7 2. OBJETIVOS.......................................................................................................... 9 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 10 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................... 12 4.1 ¿QUÉ ES EL ARTE? ...................................................................................... 12 4.2 MANIPULACIÓN SESORIO-MOTRIZ ........................................................ 13 4.3 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ................................... 14 4.4 ENFOQUE GLOBALIZADOR DE LA ENSEÑANZA ................................ 15 4.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................ 15 4.6 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ................................................. 16 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................. 17 5.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO ............................................ 17 5.2 METODOLOGÍA ........................................................................................... 17 5.2.1 Rutinas ....................................................................................................... 17 5.2.2 Apoyo de la comunidad educativa ............................................................. 18 5.2.3 Atención a la diversidad ............................................................................. 19 5.3 SESIONES ...................................................................................................... 20 5.3.1 Europa-España-Palencia ............................................................................ 21 5.3.1.1 Asamblea ................................................................................................. 21 5.3.1.2 Palentinas al poder .................................................................................. 21 5.3.1.3 ¡A comeeer! ............................................................................................. 23 5.3.1.4 ¿Cómo se hace un mosaico? ................................................................... 24 5.3.1.5 Chiguito, ¿Qué has dicho? ...................................................................... 25 5.3.1.6 Evaluación ............................................................................................... 26 5.3.2 Asia: China, India, Japón y Tailandia ........................................................ 27 5.3.2.1 Asamblea ................................................................................................. 27 5 5.3.2.2 Si piensas un poquito lo acertarás ........................................................... 27 5.3.2.3 Ohmmm, mira qué relajada estoy ........................................................... 28 5.3.2.4 Nos convertimos en tatuadores de henna ................................................ 29 5.3.2.5 Chefs del sushi ........................................................................................ 30 5.3.2.6 Mis sombras tienen historias ................................................................... 30 5.3.2.7 Evaluación ............................................................................................... 31 5.3.3 África: Egipto, Kenia, Marruecos y Tanzania ............................................ 33 5.3.3.1 Asamblea ................................................................................................. 33 5.3.3.2 ¡No te quedes sin tu máscara! ................................................................. 33 5.3.3.3 Cuenta que te cuenta ............................................................................... 34 5.3.3.4 Que no pare el ritmo ................................................................................ 35 5.3.3.5 Mi nombre tiene dibujos ......................................................................... 35 5.3.3.6 Evaluación ............................................................................................... 36 5.3.4 América: Chile, EEUU, Guatemala, México y Brasil ................................ 38 5.3.4.1 Asamblea ................................................................................................. 38 5.3.4.2 Un cumpleaños muy especial .................................................................. 38 5.3.4.3 Calaveras de mil y una formas ................................................................ 39 5.3.4.4 Mira cómo bailo, mira cómo vuelo ......................................................... 40 5.3.4.5 ¿Puedo dibujar en la hierba? ................................................................... 41 5.3.4.6 Evaluación ............................................................................................... 42 5.3.5 Oceanía: Australia y Nueva Zelanda .......................................................... 43 5.3.5.1 Tatuajes maorís ....................................................................................... 43 5.3.5.2 Asustando al rival .................................................................................... 43 5.3.5.3 Punto a punto mira lo que dibujo ............................................................ 44 5.3.6 Producto final ............................................................................................. 44 5.4 EVALUACIÓN ............................................................................................... 45 6. CONCLUSIONES .............................................................................................. 47 7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 50 6 8. ANEXOS ............................................................................................................. 52 8.1 OBJETIVOS DEL PROYECTO ..................................................................... 52 8.2 SESIONES ...................................................................................................... 55 8.2.1 1ª Sesión: Europa-España-Palencia ............................................................ 55 8.2.2 2ª Sesión: Asia ........................................................................................... 60 Actividad alternativa planteada sobre juegos tradicionales.................................... 62 8.2.3 3ª Sesión: África ......................................................................................... 67 8.2.4 4ª Sesión: América ..................................................................................... 71 8.2.5 5ª Sesión: Oceanía ...................................................................................... 76 8.2.6 Producto final ............................................................................................. 78 8.3 EVALUACIÓN ............................................................................................... 80 8.3.1 Encuestas de evaluación de las sesiones .................................................... 80 8.3.2 Resultados .................................................................................................. 80 8.3.3 Instrumentos de evaluación ........................................................................ 82 7 1. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo de fin de grado se propone el diseño de un proyecto cuyas actividades han sido llevadas a cabo en el 2ª ciclo de Educación Infantil durante el periodo de prácticas; concretamente, con una clase de 5 años compuesta por 25 niñas y niños. Dicho proyecto tiene como hilo conductor un viaje por el mundo a través del arte; al final, este viaje es la disculpa para trabajar el ámbito plástico en torno a diferentes campos. Para llevar a cabo este proyecto, se han tenido en cuenta varios aspectos en su estructura: Primeramente, se exponen los objetivos planteados en relación a este trabajo. En segundo lugar, se justifica la elección del tema tanto a nivel formal como otras razones más de tipo personal. En tercer lugar, se desarrollará una de las partes esenciales del trabajo, la fundamentación teórica. A lo largo de este apartado se recogen desde temas relacionados con el concepto de arte hasta la importancia de la manipulación sensoriomotriz; sin olvidarnos de abarcar las teorías que subyacen detrás del trabajo por proyectos. A continuación, se explicará la propuesta de intervención a través de los objetivos perseguidos, la metodología llevada a cabo, las sesiones y actividades que se plantean y la evaluación. Como no podía ser de otra forma, el siguiente apartado girará en torno a las conclusiones obtenidas tras la realización de este trabajo. Por último, el trabajo finalizará con la bibliografía y los anexos, dos apartados de gran importancia ya que permiten clarificar y amplificar todo lo desarrollado en anteriores apartados. Por otra parte, aprovechando que se trata de un trabajo de fin de grado dentro de la línea de “diseño de propuestas y actividades educativas prácticas en el aula de educación plástica”, me gustaría aprovechar la oportunidad para hacer una introducción al trabajo de forma más visual a través de las siguientes viñetas de Francesco Tonucci: 8 He seleccionado la primera viñeta para recalcar la importancia de la manipulación sensoriomotriz. La segunda, hace referencia a esa idea de que para conocer una realidad hay que intentar acerarnos a ella desde todos los medios posibles. Además, ambas hablan de la necesidad de conocer el mundo que nos rodea a través de la vivencia, idea cincunscripta al diseño del viaje desarrollado a lo largo de este trabajo de fin de grado. FIGURA 1: ILUSTRACIÓN TONUCCI FIGURA 2: ILUSTRACIÓN TONUCCI 9 2. OBJETIVOS El Artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación para impartir el segundo ciclo de educación infantil establece como objetivo fundamental del título el lograr en los profesionales habilitados para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil, la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas y para realizar sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Con la elaboración de este Trabajo Fin de Grado se pretende demostrar la consecución de este a partir de los siguientes objetivos:  Aprender a programar adecuadamente la acción educativa teniendo en cuenta el contexto.  Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno educativo.  Ampliar el concepto que tengo sobre Arte y abrir ese abanico de posibilidades al alumnado.  Investigar sobre el arte en diferentes contextos.  Realizar una evaluación formativa de los aprendizajes. 16 a estas edades ya que tenemos la oportunidad de poder interiorizar aprendizajes para toda la vida (Aussubel, 1968). En este sentido, al tomar como punto de partida Palencia, iniciamos el proyecto desde su realidad más conocida, es decir, su entorno más cercano, para así poder trabajar nuevos conocimientos y nuevos conceptos que aún desconocen. 4.6 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Muy relacionado con lo anterior, encontramos el aprendizaje por descubrimiento; metodología por la que según Martín Bravo, et al (2010): Al maestro le corresponde la tarea básica de ayudar a que se realice el desarrollo del individuo para incorporarlo en la sociedad […]. Su función debe ser también establecer puentes entre el aprendizaje y el pensamiento, de manera que el niño no almacene la información tal y como venía ocurriendo en la educación tradicional, sino que sea capaz de conectarla con lo aprendido. (p. 31) Esta forma de concebir el proceso de enseñanza/aprendizaje implica que el papel del docente pasa a ser el de guía, encargado de proporcionar las herramientas necesarias para que el alumnado alcance la capacidad de organizar el material de aprendizaje y descubrir las relaciones existentes entre los distintos elementos de información (Bruner, 1960). A lo largo de este apartado he intentado hacer un breve resumen de las teorías más significativas que circunscriben este trabajo de fin de grado. Doy por seguro que otras teorías, igualmente valiosas, se han quedado por el camino. Sin embargo, era un hecho ya contemplado al querer que la explicación de dicha fundamentación teórica no fuera muy extensa y, por consiguiente, se hiciera pesada en su lectura. 17 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO Me ha parecido interesante organizar los objetivos del proyecto en torno a una tabla en la que se puede hacer una comparativa de los niveles de concreción, partiendo de los objetivos del curriculum, pasando por los objetivos generales del proyecto y finalizando en los objetivos específicos de cada actividad. Dicha tabla puede consultarse en anexos (Ver 8.1) 5.2 METODOLOGÍA La idea detrás de este proyecto es ampliar la concepción de lo que entendemos como arte a través de un viaje por algunos países de los distintos continentes. Cada cultura percibe el arte de una forma, por ello, me ha parecido oportuno intentar dirigir las actividades de cada sesión hacia diferentes aspectos: 1. Identidad social. Somos seres sociales y de esta interacción van surgiendo grupos con características propias; el arte nos puede ayudar a comprender, respetar y entender a los demás ya que muchas veces refleja la cultura que rodea al lugar donde surge. Además, nos sirve para comprender el significado de algunos símbolos. 2. Manipulación. La experimentación de la materia y sus propiedades o el trabajo con elementos naturales son un modo de conocer el mundo que nos rodea. El medio plástico es fundamental en este juego manipulativo. 3. Motricidad. El desarrollo de la motricidad es clave por lo que el movimiento y el trabajo de habilidades que implican la motricidad fina se hace fundamental. 4. Lenguaje. La lectoescritura no deja de estar formada por símbolos, huellas y trazados; a su vez, la representación gráfica ayuda a comprender el lenguaje y a expresarnos. De igual manera, existen muchos tipos de lenguaje y aquí la comunicación oral cobra una gran importancia. 5.2.1 Rutinas Como he comentado en anteriores apartados, se trata de un proyecto en el que el denominador común de todas las sesiones es el arte pero que tiene como punto de partida un viaje. Este proyecto parte de la aparición en nuestra clase de un personaje muy especial: una jirafa que tiene entre sus patas una carta dirigida a la clase de 5 años. Esta jirafa llamada Tina va a 18 actuar como hilo conductor durante todo el proyecto ya que cada sesión, a través de sus cartas, nos invitará a viajar con ella a un nuevo continente, nos narrará sus aventuras, nos contará curiosidades sobre algunos de los países que componen ese continente y nos invitará a conocer pequeñas muestras de su arte y cultura tradicional. Todas las sesiones se desarrollarán siguiendo la misma rutina. De este modo, el alumnado sabrá situarse y podrá anticipar lo que viene después, lo que le ayudará a incrementar su autonomía. Para comenzar, todos los días en los que desarrollemos el proyecto, Tina aparecerá en su clase mientras el alumnado se encuentra en el recreo. De esta forma, ese día cuando entren del patio y vean a la jirafa con una nueva carta sabrán que toca viajar por el mundo. En primer lugar, se hará una pequeña asamblea en la que leeremos la carta que nos ha dejado Tina, la jirafa palentina, gracias a la cual contextualizaremos el trabajo de ese día. Además, descubriremos por medio de un globo terráqueo dónde están los lugares a los que vamos a viajar e iremos comentando todos los objetos que nos ha traído Tina desde tan lejos. En segundo lugar, descubriremos las actividades que vamos a realizar ese día y la clase se dividirá en grupos. Cada equipo se dirigirá al lugar correspondiente y, pasados unos 20 minutos aproximadamente, rotarán hacia la siguiente actividad. Este proceso se realizará hasta que todos los grupos hayan participado en todas las actividades planteadas. Además, en algunos espacios habrá música ambiente en los que sonarán algunas canciones típicas del continente que se esté trabajando. En tercer lugar, volveremos a la alfombra para hacer una evaluación de la sesión en la que se podrá concluir las actividades más motivadoras para el alumnado, posibles mejoras para las siguientes o ver si ha surgido algún problema. Además, las personas encargadas de llevar esa actividad también tendrán un espacio para expresar cómo se han sentido y cómo han visto a los grupos en su actividad concreta. Por último, nos servirá para hacer una recapitulación de todo lo trabajado en clase. 5.2.2 Apoyo de la comunidad educativa El apoyo de la comunidad educativa ha sido muy necesario para que se pudiera poner en práctica la mayoría de las sesiones programadas en este proyecto durante un periodo tan corto de tiempo. Primeramente, durante el mes de marzo, iban a llevarse a cabo en el aula los llamados “Grupos interactivos”. Consiste en un programa en el que colaboran algunos colegios de Palencia 19 junto a la Facultad de Educación gracias al cual acuden estudiantes de la facultad a las aulas, lo que facilita el trabajo en pequeño grupo. Concretamente, participarán durante 4 viernes (1:30 h cada día) con nuestra clase. Mi tutora me ofreció la posibilidad de usar estas sesiones para llevar a la práctica mi TFG, idea que el colegio también apoyó al estar relacionado con el hilo conductor que estaba trabajando el centro ese año: El V Centenario de la I Vuelta al Mundo. Por todo lo anterior, durante cada sesión yo seré la encargada de dirigir el proyecto y hacer la asamblea pero luego tendré la oportunidad de poder subdividir la clase en diferentes grupos para que se trabajen todas las actividades de cada continente en una misma sesión. Por una parte, los estudiantes de educación social se encargarán de llevar a cabo una de las actividades propuestas para ese día. Por otra parte, mi tutora, mi compañera de prácticas y yo nos encargaremos de supervisar los grupos, hacer las rotaciones y dirigir alguna de las actividades propuestas en algún caso. En segundo lugar, las familias tendrán un papel importante a la hora de evaluar las sesiones llevadas a cabo ya que se les mandará un link al que deberán acceder para que el alumnado realice una encuesta online con su ayuda sobre las actividades de ese día. De igual manera, se les dejará espacio para que opinen desde su perspectiva. 5.2.3 Atención a la diversidad En el contexto en el que se ha puesto en práctica dicho proyecto, dejando a un lado las peculiaridades de cada persona, con el fin de atender a la diversidad, la propuesta debe adaptarse a todo el alumnado que pudiera participar. Incluyendo de igual manera a una alumna ACNEE, diagnosticada de retraso madurativo. Aunque las siguientes orientaciones metodológicas van encaminadas a esta alumna, nos servirán para toda la clase ya que la diversidad debe ser entendida como un factor de aprendizaje y no como un problema. Por todo lo anterior, normalizaremos la situación, teniendo en cuenta los siguientes aspectos metodológicos:  Las actividades se presentarán con un carácter lúdico.  Se dejarán claras la secuenciación de las actividades y las partes o tareas que la componen.  La información deberá ser concreta, precisa, organizada y simplificada. 20  Será necesario variar las vías de transmisión de la información: no limitándonos solo a las instrucciones de tipo verbal sino utilizar el mayor número de vías posibles; en concreto, la visual. Por ejemplo: utilizando nuestro lenguaje corporal o acompañando las explicaciones de pictogramas.  No daremos muchas instrucciones sino que priorizaremos las demostraciones, con consignas claras y cortas. Aparte de estas medidas, habrá que llevar a cabo otras medidas específicas en alguna actividad concreta. Por ejemplo, para la actividad “Mi nombre tiene dibujos” en la que el alumnado escribe su nombre con jeroglíficos, esta alumna necesitará el apoyo del cartel con su nombre, el cual suele utilizar en clase, para poder realizar la actividad. De igual manera, durante la actividad “¿Chiguito, qué has dicho?” se la ayudará a verbalizar llegado su turno. 5.3 SESIONES 21 5.3.1 Europa-España-Palencia Durante la primera sesión se trabajará Europa, y más concretamente, Palencia. He decidido partir desde una realidad “tan pequeña” en vez de trabajar diferentes países europeos por varias razones. Primeramente, con el objetivo de que el alumnado sea consciente de que en las futuras sesiones solamente vamos a trabajar una mínima parte, no reducir el mundo a nuestro viaje. En segundo lugar, para que descubran que siempre se pueden aprender cosas nuevas, incluso del lugar en el que vivimos y del que creemos conocer ya todo lo sabido y por haber. En tercer lugar, para realzar la cultura y arte tradicional, muchas veces tan olvidado; y así, dar énfasis de nuevo a que muchas de las actividades de las sesiones no definen a todo un continente o ni siquiera a todo un país sino que incluso muchas de ellas se tratan de creaciones pertenecientes al pasado. Al encontrarnos en la etapa de Educación Infantil, no se pretende ni mucho menos que el alumnado sea capaz de hacer las anteriores reflexiones de forma teórica sino que las vivencie. Por ejemplo, crear cazuelas de barro para comer sopa castellana les puede ayudar a entender que no porque algo sea tradicional significa que todas las personas lo hagan en todo momento ya que ni ellos mismos, habitantes de Palencia, suelen comer en ese recipiente; es más, puede que incluso nunca hayan probado dicha sopa. En los anexos se pueden consultar fotografías de las actividades llevadas a cabo y parte del material utilizado para su puesta en práctica. (Ver 8.2.1) 5.3.1.1 Asamblea Como he comentado anteriormente, Antes de repartir la clase en grupos, situaremos al alumnado sobre el trabajo que se va a realizar. Para ello, por medio de la carta que nos ha dejado nuestra invitada, descubriremos dónde viajamos ese día y qué vamos a elaborar. Me ha parecido interesante que en la carta apareciera también Magallanes. Es un personaje que les resulta familiar y que han trabajado previamente al formar parte del hilo conductor del colegio. Como he comentado anteriormente, este año el hilo conductor del colegio es el aniversario del viaje de Magallanes por el mundo. A continuación, sacaremos los diferentes objetos que nos ha traído Tina e intentaremos adivinar qué vamos a trabajar hoy. Concretamente, nos ha traído unas cazuelas de barro en las que se come sopa castellana, una banda dorada que llevan las palentinas en sus trajes para los bailes regionales, muestras de mosaicos de la Villa Romana de la Olmeda y algunos refranes y vocabulario palentino. 5.3.1.2 Palentinas al poder Nos vestimos con una banda de palentina. 22 a) Objetivos específicos - Comprender qué significa la banda dorada que llevan las palentinas en su traje de baile regional - Afinar la motricidad fina por medio del pintado, recorte y doblado del papel. b) Material - Fotografías del traje regional - Tela dorada para realizar la banda cortada en 27 trozos - 27 Plantillas para realizar la base de la escaperla (Ver anexo) - 27 Gomets de círculos amarrillos - Pinturillas moradas - 7 Tijeras de punta redonda (1 para zurdos) - Grapadora - Rotulador permanente para poner el nombre c) Desarrollo de la actividad Aprovechando que la actividad se realizará el día de la mujer, explicaremos el porqué de la banda dorada que llevan las mujeres palentinas en su traje regional. (La palentina Mónica Prádanos lo explica en su página web http://www.monicapradanos.com/2017/11/las-mujerescaballero-de-palencia.html). A continuación, cada persona pasará a elaborar individualmente su escaperla. Para ello, pintará de morado las plantillas, las recortará por las líneas gruesas y las doblará por las líneas discontinuas; técnicas en las que se han iniciado ya gracias al taller de Kirigami que realizan todas las semanas. Después, unirá ambas pegando un gomet amarillo en el centro, intentando que los huecos no coincidan y los podrá arrugar para que tenga más volumen. Tras esto, la docente grapará la escaperla a su banda dorada d) Variantes - Realizar las escaperlas tipo acordeón: con dobleces que luego se unen. - Dejar que el alumnado sea el que tenga que medirse para cortar la longitud de tela necesaria para su banda dorada y así trabajar aspectos lógico-matemáticos al mismo tiempo. - Bailar una jota con pasos muy básicos para trabajar aspectos musicales como el ritmo o la escucha y aspectos motrices como la coordinación. 23 5.3.1.3 ¡A comeeer! Moldeamos cazuelas de sopa castellana. a) Objetivos específicos - Manipular el barro con sus propias manos para moldear una cazuela - Mejorar la motricidad fina por medio de técnicas como hacer esferas, cilindros aplastar o unir trozos de barro, entre otras. b) Material - Cazuelilla de barro real (Ver anexos) - Barro o arcilla para modelar dividida en 26 trozos - 7 Palillos de madera para escribir el nombre - Cartones/caja para apoyarlas mientras se secan - Plástico para proteger las mesas - Batas para el alumnado - Recomendable tener un lavabo cerca c) Desarrollo de la actividad Tras una breve explicación sobre este recipiente que forma parte de la alfarería tradicional, se repartirá un trozo de barro a cada persona para que puedan empezar a elaborar su propia cazuela a pequeña escala. Seguramente haya que indicarles los siguientes pasos: 1. Hacer una bola 2. Separar un trozo pequeño con el que se hará un churro para formar el borde 3. Aplastar un lado de la bola contra la mesa, será la base 4. Hacer un agujero en el medio de la bola, sin atravesarla entera 5. Ir expandiendo el agujero para ir formando la cazuela 6. Cuando se tenga la forma, pegar el borde 24 7. Si sobra tiempo pueden decorar su jarra escribiendo otros términos (Palencia, sopa castellana, etc.) o pequeñas figuras geométricas. Después, pasarán a escribir sus nombres con la ayuda de un palillo. Por último, dejarán secar su cazuela, recogiendo para que el siguiente grupo pueda hacerlo de igual modo, y se lavarán las manos para poder continuar con la siguiente actividad. d) Variantes - Se podría entregar un molde que sirviera de base para crearlo. - En vez de una individual, todo el grupo podría crear una más grande de forma cooperativa. - Proveer más modelos de alfarería tradicional como jarras o botijos. - Pintar y hornear las creaciones in situ. 5.3.1.4 ¿Cómo se hace un mosaico? Creamos nuestro propio mosaico de la Olmeda. a) Objetivos específicos - Mejorar la motricidad fina gracias al trabajo de precisión que implica pegar las teselas. - Crear un mosaico de forma cooperativa - Respetar los materiales y la parte del mosaico realizada por el resto de forma cooperativa b) Material - Plantilla para el mosaico (Ver Anexo) - Goma eva de diferentes colores: rojo, negro, blanco y amarillo para hacer teselas - Tijeras - Pegamento - 7 Pinzas c) Desarrollo de la actividad Contextualizaremos de forma muy sencilla el mosaico que vamos a realizar, perteneciente a la Villa Romana de la Olmeda (situada en Pedrosa de la Vega, un pueblo de la provincia de 25 Palencia). Tras la breve explicación, pasaremos manos a la obra para construir nuestro mosaico. Sin embargo, cada persona no construirá el suyo sino que deberemos colaborar; es más, cada grupo realizará uno de los cuartos que compondrá el mosaico final. Para ello, iremos colocando tesela a tesela (los cuadros de goma eva habrán sido cortados previamente) con ayuda de unas pinzas. d) Variantes - Realizar diferentes modelos (tanto colectiva como individualmente). Por ejemplo, los mosaicos que representan las estaciones del año. - Utilizar otro material en vez de goma eva y/o pintarlo. - Dejar que el alumnado sea el que seleccione los colores. 5.3.1.5 Chiguito, ¿Qué has dicho? Jugamos un teléfono escacharrado con vocabulario palentino. a) Objetivos específicos - Utilizar la representación pictórica para entender mejor vocabulario palentino b) Material - Pictogramas de ejemplo (Ver anexos) - Pizarra y tizas - Vocabulario seleccionado c) Desarrollo de la actividad Jugaremos al teléfono escacharrado pero con vocabulario palentino. Al principio, simplemente se explicarán las reglas del juego y se dejará claro que aunque no entendamos del todo lo que la otra persona haya dicho, hay que seguir transmitiendo el mensaje. Cuando la palabra o frase haya llegado al final del círculo, se dirá en alto para compararlo con su origen. A continuación, se explicará su significado. Por último, el alumnado dibujará en la pizarra los diferentes elementos a modo de pictograma. d) Variantes - En vez de en la pizarra se podría repartir cuadrados de papel para dibujar un pictograma en cada uno de ellos, lo que nos permitiría trabajar con ellos en un futuro. 32 que debían cambiar. Sin embargo, es verdad que con algún grupo sigue habiendo problemas de coordinación por falta de control del tiempo. Tras analizar las actividades hay cosas que podrían mejorarse, por ejemplo, no pude encontrar tanta cantidad de arena fina a tiempo como era necesaria por lo que el jardín zen tuvo que rellenarse con una mezcla de arena y tierra; visualmente no quedaba tan estético como si hubiera sido todo de arena fina. Por otra parte, me hubiera gustado que el alumnado tuviera más protagonismo y autonomía a la hora de realizar las sombras pero por el tiempo del que disponíamos tuve que priorizar y me pareció más interesante que pudieran aprovechar ese tiempo en la comunicación oral en vez de centrarme en la realización de las siluetas para las sombras ya que se quedaría simplemente en su realización sin poder tener la posibilidad de que las usaran realmente. Además, estoy echando de menos actividades que incluyan aspectos más musicales o en los que esté implicada la motricidad gruesa, aspectos relacionados con mi “mención”. Por último, aunque estoy contenta con la ambientación de hoy creo que en las siguientes sesiones sería interesante que el alumnado pudiera probar también algún alimento, aspecto que en la evaluación de ese mismo día algunas familias me hicieron llegar también. 33 5.3.3 África: Egipto, Kenia, Marruecos y Tanzania Aunque no vamos a realizar ninguna actividad relacionada con Marruecos, durante la asamblea se relacionará el uso de la henna visto en la anterior sesión para que vean que el mundo está conectado. Además, durante la sesión de hoy, podrán probar couscous. En los anexos se pueden consultar fotografías de las actividades llevadas a cabo y parte del material utilizado para su puesta en práctica. (Ver 8.2.3) 5.3.3.1 Asamblea Tras leer la carta, nos habrá entrado muchísimo hambre así que antes de ver todo lo que nos ha traído nuestra jirafa, será el momento de probar couscous. Después de esto, Tina les tendrá preparada otra sorpresa porque, al quitarla el pañuelo, encontraremos la siguiente nota: ¡Menuda sorpresa os tenía preparada, jajaja! Iba vestida así porque me encontré un pueblo beduino, que son expertos en el desierto y me dijeron que lo mejor era vestirme de esta forma para protegerme de la arena, del sol, del calor y del frío. Pero ahora que me habéis quitado el pañuelo… ¿A que parece que vengo de un sitio completamente distinto? Es que mucha gente cree que África es toda igual pero solo tenéis que mirarme ¿Verdad que son culturas muy diferentes? Tras contextualizar todos los elementos que ha traído Tina e introducir las actividades pasamos al trabajo en grupos donde decoraremos una máscara keniata, una pulsera massai, bailaremos al ritmo de Madagascar y escribiremos con jeroglíficos. 5.3.3.2 ¡No te quedes sin tu máscara! Decoramos máscaras keniatas. a) Objetivos específicos - Comprender cómo se celebra la muerte en otras culturas - Mejorar la motricidad fina con el moldeado de bolas con papel pinocho b) Material - 27 Plantillas - Pinturillas de madera de colores - Papel de seda de colores - 7 Pegamento de barra - 7 Tijeras (1 para zurdos) 34 - 27 Pajitas c) Desarrollo de la actividad Se mostrará un modelo y se les preguntará para qué creen que sirven, cuándo se utilizan, etc. Tras hacerles una breve explicación en la que se les mostrará el país donde es más típico su uso y se les contará de forma sencilla cómo en otros países cuando alguien se muere, se celebra una fiesta muy alegre con muchos colores, bailes y música alegre; se les entregará una plantilla. Sobre ella, tendrán que colorearla como quieran: pueden usar muchos colores, solo uno, figuras geométricas, patrones… Por último, cada persona formará bolitas con papel pinocho para decorar su máscara, la recortará y, con ayuda, pegará una pajita por detrás para poderla sujetar. d) Variantes - Ofrecerles plantillas diferentes o un modelo sobre el que puedan crear la suya propia. - En vez de hacer su máscara, podrían trabajar por parejas amigas y hacérsela como regalo a su pareja. - Recortar los ojos y añadir una goma para que se la puedan poner en lugar de una pajita. 5.3.3.3 Cuenta que te cuenta Hacemos pulseras como las tribus massai de Tanzania. a) Objetivos específicos - Experimentar el tacto de la pintura al pintar con los dedos los “abalorios” de la pulsera b) Material - 15 cartones de papel higiénico cortados por la mitad - Plástico para proteger las mesas - Témperas de colores - Lavabo cercano o toallitas húmedas c) Desarrollo de la actividad Antes de comenzar, se contextualizará la actividad mostrando fotografías de cómo son las pulseras originales y más ejemplos ya que con la misma técnica pueden realizarse brazaletes, collares, etc. A continuación se les dejarán claro las pautas; sobre todo se insistirá en que no hay ninguna prisa, que lo importante es hacer punto a punto con mucho cuidado y que cuando queramos cambiar de color, usaremos otro dedo para no mezclar colores. Tras esto, se lavarán las manos y se dejará todo listo para el siguiente grupo. 35 d) Variantes - Pegar gomets de colores en vez de usar la pintura para simular los abalorios; sería un trabajo de motricidad fina interesante pero se perdería la parte de manipulación de las témperas con las manos. 5.3.3.4 Que no pare el ritmo Bailamos al ritmo de Madagascar. a) Objetivos específicos - Afianzar la motricidad gruesa representando a través del gesto y el movimiento los matices de la música b) Material - Canción de Kilema (https://www.youtube.com/watch?v=TBksOVbLA8E o https://www.youtube.com/watch?v=-pZyXeMRpi0 ) - Altavoces - Móvil, USB u ordenador - Coreografía preparada c) Desarrollo de la actividad Se contextualizará la canción. Primeramente, se enseñará un vídeo en el que se mostrará el baile y se les explicará que lo vamos a realizar de forma más sencilla. A continuación, se irá enseñando la canción con los pasos que queremos introducir paso a paso. La persona que dirige la actividad se irá adaptando al grupo, repitiendo las veces que sea necesario, añadiendo o eliminando pasos y dando pautas para que sea más fácil escuchar los cambios de ritmo de la canción. También se dejarán momentos de baile libre para que el trabajo no sea tan exigente. d) Variantes - Traer un djembe u otro instrumento de origen africano y no utilizar la canción completa desde el principio sino ir creando, metiéndose en el ritmo poco a poco. 5.3.3.5 Mi nombre tiene dibujos Escribimos con jeroglíficos egipcios. a) Objetivos específicos - Asociar cada letra de su nombre al grafismo correspondiente del jeroglífico. 36 b) Material - Alfabeto egipcio de modelo - Bote con 7 Lapiceros (1 con agarrador para facilitar la escritura) y 3 gomas de borrar - Pinturas de madera de colores - Cartel con el nombre del alumnado que lo necesite - 27 Cartulinas marrones c) Desarrollo de la actividad Se explicará de forma sencilla que todas las letras son en realidad dibujos ya que hay abecedarios muy distintos por el mundo. Por ejemplo, para nosotros las letras chinas, japonesas o árabes nos parecen más un dibujo que una letra pero lo mismo les puede pasar a otras personas con nuestras letras. Tras esto, les introduciremos en los jeroglíficos de la cultura antigua egipcia. Se colocará un modelo grande para que todo el alumnado pueda verlo sin problemas y se entregarán más si así fuera necesario. Primeramente, el alumnado escribirá a lápiz su nombre para tener como referencia las letras que deben buscar (se entregará las ayudas necesarias para ello). Tras esto, cada persona irá dibujando los grafismos correspondientes a su nombre y lo colorearán. d) Variantes - Escribir un mensaje en vez de sus nombres de forma cooperativa; al final de la sesión tendremos que descifrarlo. 5.3.3.6 Evaluación Durante esta sesión surgieron varios problemas. En primer lugar, ese día había sido muy ajetreado en el colegio ya que se habían realizado muchas actividades que se salían de la rutina por lo que ni el alumnado ni nosotras mismas teníamos la misma predisposición que otros días. En segundo lugar, al ser estudiantes de educación social, creí que ya no era necesario dar preparada la parte de contextualización de cada actividad a la persona que dirigía cada actividad siendo la 3ª sesión. Sin embargo, no sé si fue por falta de preparación, nervios o por miedo a que no diera tiempo a las actividades pero la verdad es que a mi tutora, compañera de prácticas y a mí nos tocó intervenir en esta parte ya que veíamos que el alumnado estaba realizando algunas actividades sin saber la razón que había detrás; por lo que en las siguientes sesiones lo seguiré dando por si acaso. Por ejemplo, no sabían por qué habían hecho las máscaras Keniatas, la persona encargada de dar la actividad no le había parecido apropiado hablar de la muerte al alumnado, siendo tan 37 pequeños. Sin embargo, yo creía que era necesario para que entendieran lo que estaban haciendo, su significado y porque creo que lo mejor es normalizarlo. Tras consultarlo con mi tutora, decidí aprovechar el momento de la evaluación para contextualizar todas las actividades que habíamos realizado, adaptando las explicaciones a su edad pero sin ocultarles la verdad. Les sorprendió mucho que usaran tantos colores, canciones tan alegres y que hicieran una fiesta tan divertida cuando alguien se moría. Además, algunos de ellos apuntaron ejemplos que habían visto en la película de Coco; hecho que tuve en cuenta en la siguiente sesión en la que trabajaríamos México. En tercer lugar, el primer grupo que realizó la actividad de las pulseras masai acabó muy pronto y estaban parados sin hacer nada ya que no habían invertido tiempo en contextualizar la actividad y no se habían seguido las pautas. Fui a apoyar a este grupo ya que era un trabajo que exigía gran precisión y estaban un poco revueltos y volví a explicar las pautas más importantes para que se llevara a cabo la actividad. Como plan b, por si no salía, siempre estaba la opción de que cada niño se encargara de un solo color y se fuera pintando uno por uno. Tras esto, los demás grupos funcionaron sin problemas y no hizo falta utilizar el plan b. Por otra parte, el incluir el couscous ha sido todo un éxito porque aunque a muchos no les ha terminado de gustar, casi todos se atrevieron a probar ese alimento nuevo para ellos; además, en la última evaluación había familias que también habían propuesto incluir alimentos en las sesiones por lo que fue una forma de hacerles llegar que sus opiniones eran importantes. En cuanto a las actividades, estoy contenta de haberlas llevado a la práctica porque de esta forma he podido ver cuáles funcionaban, qué había que mejorar, qué pautas era imprescindible dejar claro antes de empezar, qué actividades exigían más esfuerzo por parte del alumnado… 38 5.3.4 América: Chile, EEUU, Guatemala, México y Brasil Aunque Guatemala y Chile los trabajaremos solo durante la asamblea mediante los objetos que había traído Tina, me parecía interesante introducir esos países ya que disponía de ellos. En los anexos se pueden consultar fotografías de las actividades llevadas a cabo y parte del material utilizado para su puesta en práctica. (Ver 8.2.4) 5.3.4.1 Asamblea Tras darles a probar plátano frito y explicarles que es un aperitivo bastante común en muchos países de América, como si fueran patatas fritas, explicaremos los objetos que nos ha traído. En concreto, un mantel con bordados guatemaltecos, una chaqueta chilena con dibujos de llamas y un sombrero que imita al que llevan los mariachis. A continuación, introduciremos las actividades de hoy en las que crearemos pequeñas catrinas, bailaremos capoeira, nos convertiremos en mariachis y “dibujaremos en la hierba”. 5.3.4.2 Un cumpleaños muy especial Nos convertimos en mariachis mejicanos. a) Objetivos específicos - Jugar con los objetos sonoros, el ritmo y la voz para poder ser u auténtico mariachi - Descubrir una de las canciones tradicionales para celebrar el cumpleaños en México b) Material - Panel sonoro del patio (Si no se dispone de él, reuniremos diversos objetos sonoros en un espacio del aula). - Pictogramas de la canción. c) Desarrollo de la actividad Nos desplazaremos al patio para utilizar el panel de objetos sonoros que se encuentra allí situado. En círculo explicaremos que es una música tradicional de México, que los músicos se llaman mariachis, su vestimenta, y que la canción que más cantan se llama Mañanitas y es típica de los cumpleaños. Además, podemos enseñar este vídeo de Coco, ya que muchos habrán visto la película y así lo entenderán mejor https://www.youtube.com/watch?v=4qK4ChPfcY8 o este otro https://www.youtube.com/watch?v=miBtBXvbIDg A continuación, nos convertiremos en mariachis y vamos a inventar nuestra propia canción. Empezamos creando el ritmo; nuestros instrumentos serán los objetos sonoros de la pared musical (que experimenten, busquen los sonidos que más les atraigan e intenten buscar un ritmo. Si vemos que después de un ratillo no lo 39 consiguen les ayudaremos con algo muy fácil: unos golpearán 2 veces, otros 1 vez, y, otros pueden rasgar todo el rato o hacer los gritos ¡Ayayay! por ejemplo). Si esto lo hacen rápido pueden intentar componer su propia letra (enseñaremos los pictogramas para ayudarles y ellos formarán las frases, ordenándolas como quieran, no hace falta que rimen). 5.3.4.3 Calaveras de mil y una formas Creamos Catrinas mexicanas. a) Objetivos específicos - Manipular una masa de harina, agua y sal para crear una calavera - Comprender cómo se celebra la muerte en otras culturas b) Material - Sal - Harina - Agua - Bol para realizar la mezcla - Vasos de medidas - 7 Depresores de madera - 7 Tapas de bolígrafos - Plástico para proteger la mesa - Mesa apartada para ir dejando las calaveras hechas. - Témperas de colores - Bastoncillos c) Desarrollo de la actividad Antes de empezar, explicamos la tradición de las calaveras mejicanas; está relacionado con el día de los muertos, cómo se celebra, etc. A continuación, les iremos diciendo los ingredientes y medidas necesarias para realizar la masa. Tras esto, repartiremos un trozo a cada persona y les daremos unas pautas básicas sobre cómo hacer la calavera pero les dejaremos libertad. También les indicaremos que pueden usar los depresores como instrumento para hacer los dientes o las tapas de bolígrafos para hacer los ojos y la nariz. Cuando vayan terminando, las dejaremos en otra mesa al lado de su nombre para que se sequen, nos lavaremos las manos y dejaremos todo listo para que el siguiente grupo pueda preparar su masa. Las dejaríamos secar en clase para poder pintarlas otro día con témperas de colores y la ayuda de bastoncillos. d) Variantes 40 - En realidad, la actividad que estaba planteada en un principio era decorar una semilla al estilo de los mates burilados de Perú; pero en la anterior sesión el alumnado se interesó mucho por cómo se celebraba la muerte en otros países ya que no se creían que “hicieran máscaras tan bonitas y con tantos colorines para celebrar algo tan triste”. 5.3.4.4 Mira cómo bailo, mira cómo vuelo Bailamos capoeira brasileña. a) Objetivos específicos - Afianzar la motricidad gruesa a través de ejercicios de coordinación, control postural apoyos sobre una pierna y saltos, entre otras. b) Material - Altavoces - Móvil o USB para reproducir la música c) Desarrollo de la actividad Tras hacer una breve introducción y dejar claro que es un baile que simula una pelea, es decir, es como un teatro no hay que luchar de verdad; enseñaremos un vídeo y empezaremos a bailar. Es importante que tengamos claros los pasos a seguir ya que al tratarse de una actividad con gran movimiento puede convertirse simplemente en motricidad evacuativa si no tenemos claro lo que queremos conseguir: 1. En círculo explicamos que es arte marcial + baile, etc. 2. Podemos enseñar vídeo (desde el móvil) y decimos que vamos a hacer algo parecido pero más fácil porque es el primer día que lo hacemos 3. En círculo practicamos primero solo movimiento manos, después solo desplazamientos laterales, lo mezclamos… (Todos a la vez en círculo, 1º lo hace la persona, luego todos juntos) 4. En círculo cuando suene música (o imitemos ruido tambor) lo hacemos, cuando pare: STOP y nos quedamos agachados en el suelo (en cuclillas y con las manos en la cabeza)* 5. Lo mismo pero en vez de parar como antes, paramos a 4 patas y levantamos un pie 6. Lo mismo pero cuando paramos “hacemos un barrido con los brazos como si esquiváramos algo” (como haciendo un semicírculo hacia el frente) 7. Lo mismo pero cuando paramos “hacemos un barrido con la pierna como si esquiváramos algo que hay en el suelo” (semicírculo hacia fuera levantando la pierna) 41 8. Después de esto pueden ir saliendo por parejas amigas a hacer “su demonstración” pueden hacer como si luchan con los pasos que han aprendido pero NO VALE TOCARSE d) Variantes - Si se dispone de colchonetas y se ha trabajado previamente, se podrían incluir movimientos más complicados. https://www.youtube.com/watch?v=urkawSKtV8w 5.3.4.5 ¿Puedo dibujar en la hierba? Realizamos Land Art como la espiral Jetty en E.E.U.U a) Objetivos específicos - Utilizar elementos naturales para representar de forma plástica el mensaje b) Material - Objetos naturales: castañas, frutos secos, piñas, ramas, palos, maíz, bellotas piedras… - Cajas para separar el material c) Desarrollo de la actividad Antes de comenzar la actividad, se les introducirá mediante preguntas del tipo ¿Con qué creéis que se puede dibujar? ¿Habéis dibujado alguna vez con palos? ¿Y en la arena? Tras mostrarles fotografías de algunas de las obras más famosas del Land Art, explicaremos que vamos a crear nuestra propia obra de arte en el patio. Para ello, cada grupo hará un trozo del dibujo final con elementos naturales. Primero presentaré los materiales y las normas: podemos modificar el trabajo del resto de grupos porque es de todos pero no destrozarlo. A continuación, dejaré libertad para que vayan dibujando aunque asignaré tareas individualmente si veo que lo anterior no funciona. d) Variantes Aunque no son variantes como tal, son actividades que se podrían hacer al final de la actividad planteada para seguir trabajando con los elementos naturales. - Se les irá pasando un elemento y deberán tocarlo y olerlo para intentar descubrir qué es, a qué les recuerda… Al finalizar se preguntará, se les mostrará y se señalarán sus características; por ejemplo, si se trata de una castaña podría recalcarse la diferencia entre tocar la cáscara que la protege o su interior. 48 originalmente indica el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), lo ideal sería que se hubiera partido de alguna pregunta o tema que inquietara especialmente al alumnado. Sin embargo, a pesar de no haber sido un proyecto escogido por ellos y ellas, desde el primer momento presencié una gran motivación en el alumnado. En mi opinión, fueron dos los puntos fuertes para que esto sucediera. El primero, presentar las actividades a través de cuentos en forma de carta. El segundo, incluir una mascota en el proyecto y que fuera ella la encargada de “mandar esas cartas”. En consecuencia, todos los días la gran mayoría tenía muy buena predisposición para aprender cosas nuevas y he podido comprobar cómo, a medida que transcurrían los días, pasaban de relacionar el arte exclusivamente con dibujar a unir este concepto con muchos otros ámbitos. En referencia al objetivo por el que buscaba investigar sobre el Arte en diferentes contextos, creo que lo he logrado en parte ya que, a través de la búsqueda de ideas que pudiera adaptar al contexto en las que se iban a llevar a cabo, he “descubierto” actividades artísticas con las que poder entender mejor la cultura de una población. Además, he pretendido dar una vuelta en la manera de trabajar a aquellas que fueran más conocidas. Sin embargo, soy consciente de que es verdad que seguramente haya seguido cayendo en numerosos estereotipos. Por ello, si lo volviera a poner en práctica, reservaría más tiempo para la indagación. Por último, en torno a la evaluación formativa, sería un punto sobre el que trabajar en el futuro ya que a veces no nos quedaba mucho tiempo para hacer la evaluación en la propia clase y las encuestas online no tuvieron tanta participación como se esperaba. Es verdad que gracias a estos dos elementos y los otros instrumentos de evaluación presentados he recibido una retroalimentación muy significativa y, por ello, me he dado cuenta de la importancia que tiene. En consecuencia, me hubiera gustado aprovechar más todavía esta evaluación formativa por lo que si lo implementara en un futuro, creo que incluiría más instrumentos de autoevaluación que se pudieran realizar en la propia clase y por el alumnado. Por ejemplo, se podría llevar un registro, a través de los mismos emoticonos usados en las encuestas online, para que cada persona señalara con una pinza, un gomet o con una firma cómo se ha sentido al realizar dicha actividad. Para cerrar este apartado, me gustaría hacer referencia a la forma que comenzó el trabajo y reflexionar de nuevo sobre unas viñetas de Francesco Tonucci: 49 FIGURA 41: TONUCCI. ILUSTRACIÓN FIGURA 42: TONUCCI. ILUSTRACIÓN En esta ocasión, mi motivo para seleccionar estas viñetas y no otras ha sido una de las reflexiones que más han rondado en mi cabeza mientras realizaba el trabajo; para ello, planteo dos preguntas:  ¿Cuántas familias se han llevado las manos a la cabeza al descubrir que esa persona se divertía más con el envoltorio que con el propio regalo?  ¿Cuántas veces se ha suplicado al alumnado que tuviera cuidado y no se manchara en el patio? Una vez más, apoyo la idea de que el alumnado necesita explorar, vivenciar, jugar; en definitiva, conocer el mundo que le rodea. Afortunadamente, este es un tema que está cobrando gran importancia en nuestros días y son muchos los colegios que trabajan bajo estas líneas docentes. Relacionado con lo anterior, me gustaría puntualizar una nueva conclusión, haciendo la siguiente metáfora y tomando, una vez más, el viaje como hilo conductor: Muchas veces, como docente, crees que estás tú sola descubriendo América hasta que te das cuenta de que a tu alrededor hay muchas otras tripulaciones consiguiendo lo mismo y de que, además, América ya existía antes de que tu vinieras. Con esto último no quiero decir que innovar no sea importante, al revés, creo que me queda mucho por aprender y que, siendo docente, esta va a ser una realidad que me va a acompañar en el futuro. En definitiva, con esa metáfora he querido resaltar aspectos de los que me he ido dando cuenta gracias a la realización de este trabajo, en especial, lo importante que es trabajar en equipo, investigar e innovar sin dejar de lado aspectos fundamentales por el mero hecho de que “parezcan anticuados” pues muchas veces lo que tomamos como nuevo ya estaba inventado. 50 7. BIBLIOGRAFÍA  Arte. (2017). En el Diccionario de la lengua española (Edición del tricentenario). Recuperado de https://dle.rae.es/?id=3q9w3lk  Artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación para impartir el segundo ciclo de educación infantil.  Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology. A cognitive view. Nueva York: Holt  Bruner, J. (1960). The process of education. Cambridge: Harvard University Press. Martín Bravo, C. et al. (2010). Psicología de la educación para docentes. Madrid: Ediciones Pirámide  Cultura (2017). En el Diccionario de la lengua española (Edición del tricentenario). 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Recuperado de https://revistas.uam.es/didacticasespecificas/article/view/10472/10613  Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, que modifica al Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias.  Tonucci, F. (2016). Ilustración “¡El barro divierte más que un videojuego!” [Figura 1] Recuperado de http://stellae.usc.es/red/mod/file/thumbnail.php?file_guid=164161&size=large&icontime= 1494283274 51  Tonucci, F. (2002). Ilustración “¡Déjame salir, tengo que explorar el mundo!” [Figura 2] Recuperado de https://scontent.cdninstagram.com/vp/a83bd4083e3f9ec602493c1da94ad207/5D5E3AC3/t 51.288515/e35/c3.0.1074.1074a/s480x480/43984894_2200363793546532_4217231145194587828 _n.jpg?_nc_ht=scontent-lax3-1.cdninstagram.com  Tonucci, F. (2002). Ilustración “¿Cuánto cuesta este estupendo juego?” [Figura 41] Recuperado de https://www.educactivate.com/wp-content/uploads/2017/09/jugar-gratisfrato.jpg  Tonucci, F. (1996). Ilustración “Señor arquitecto, en lugar de toboganes y tiovivos lo que nosotros queremos es arena, agua, setos y piedras” [Figura 42] Recuperado de https://gmasaarquitectura.files.wordpress.com/2012/12/frato069.jpg  Varela, F. (2000). Four batons for the future of cognitive science, in Envissioning Knowledge, B.Wiens (Ed.), Dumont Cologne, 1999). Este trabajo es una versión condensada del artículo de F. Varela (1999). Steps to a science of Interbeing: Unfolding (he Dharma implicit in modern cognitive science, en S. Bachelor. G, Claxton y G. Watson (eds).The Psychology of Awakening, Rider/Random House, Nueva York.  Vergara Ramírez, J. J (2014). 110 claves para trabajar la Educación para el Desarrollo (EpDCG) por el Método de Proyectos (ABP). Revista internacional sobre investigación en educación global y para el desarrollo (5). 148-164. Recuperado de http://educacionglobalresearch.net/wp-content/uploads/03-EGR-5-Vergara-Castellano.pdf 8. ANEXOS 8.1 OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivos del curriculum Objetivos generales Objetivos específicos Actividad en la que se trabaja Descripción de la actividad Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. Comprender el significado que hay detrás de algunos aspectos culturales Comprender qué significa la banda dorada que llevan las palentinas en su traje de baile regional Palentinas al poder 5.3.1.2 Nos vestimos con una banda de palentina Comprender aspectos culturales a través de acertijos y refranes Si piensas un poquito, lo acertarás 5.3.2.2 Adivinamos acertijos Comprender cómo se celebra la muerte en otras culturas ¡No te quedes sin tu máscara! 5.3.3.2 Decoramos máscaras keniatas Calaveras de mil y una formas 5.3.4.2 Creamos Catrinas mexicanas Descubrir una de las canciones tradicionales para celebrar el cumpleaños en México Un cumpleaños muy especial 5.3.4.2 Nos convertimos en mariachis mexicanos Utilizar símbolos maorís para tatuarse comprendiendo su significado Tatuajes maorís 5.3.5.2 Realizamos tatuajes maorís Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Manipular diferentes materias con las manos Manipular el barro con sus propias manos para moldear una cazuela ¡A comeeer! 5.3.1.3 Moldeamos cazuelas de sopa castellana Manipular arena, tierra y piedras con sus dedos e instrumentos para modificar el jardín Zen Ohmm, mira qué relajada estoy 5.3.2.3 Nos relajamos en un jardín zen japonés Experimentar el tacto de la pintura al pintar con los dedos los “abalorios” de la pulsera Cuenta que te cuenta 5.3.3.3 Hacemos pulseras como las tribus massai de Tanzania Manipular una masa de harina, agua y sal para crear una calavera Calaveras de mil y una formas 5.3.4.3 Creamos Catrinas mexicanas 53 Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. Afinar la motricidad fina mediante el uso de diversas habilidades plásticas Afinar la motricidad fina por medio del pintado, recorte y doblado del papel Palentinas al poder 5.3.1.2 Nos vestimos con una banda de palentina Mejorar la motricidad fina por medio de técnicas como hacer esferas, cilindros aplastar o unir trozos de barro, entre otras. ¡A comeeer! 5.3.1.3 Moldeamos cazuelas de sopa castellana Mejorar la motricidad fina gracias al trabajo de precisión que implica pegar las teselas ¿Cómo se hace un mosaico? 5.3.1.4 Creamos nuestro propio mosaico de la Olmeda Mejorar la motricidad fina a través de la estampación de sellos y dibujo de figuras geométricas sencillas para crear su tatuaje de henna Nos convertimos en tatuadores de henna 5.3.2.4 Nos tatuamos con “henna” como en la India Mejorar la motricidad fina por medio de técnicas como hacer esferas, cilindros aplastar o unir trozos de plastilina, entre otras Chefs del sushi 5.3.2.5“Cocinamos” sushi japonés de plastilina Mejorar la motricidad fina con el moldeado de bolas con papel pinocho ¡No te quedes sin tu máscara! 5.3.3.2 Decoramos máscaras keniatas Mejorar la motricidad fina a través de la precisión necesaria para el puntillismo con bastoncillos y témperas Punto a punto mira lo que dibujo 5.3.5.2 Puntillismo australiano Descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. Mejorar la motricidad gruesa a través de danzas tradicionales Afianzar la motricidad gruesa representando a través del gesto y el movimiento los matices de la música Que no pare el ritmo 5.3.3.5 Bailamos al ritmo de Madagascar Afianzar la motricidad gruesa a través de una danza que imita movimiento de lucha Mira cómo bailo, mira cómo vuelo 5.3.4.5 Bailamos capoeira brasileña Afianzar la motricidad gruesa creando una coreografía para asustar al rival Asustando al rival 5.3.5.4 Creamos una haka Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. Comunicarse a través de diversos lenguajes Utilizar la representación pictórica para entender mejor vocabulario palentino Chiguito, ¿Qué has dicho? 5.1.1.4 Jugamos un teléfono escacharrado con vocabulario palentino Desarrollar la lengua oral a través de las sombras chinescas Mis sombras tienen historias 5.1.2.2 Contamos historias con el teatro de sombras 54 “…” “…” Representar a través del lenguaje corporal los aspectos culturales de los acertijos y adivinanzas Si piensas un poquito, lo acertarás 5.1.2.3 Adivinamos acertijos Asociar cada letra de su nombre al grafismo correspondiente del jeroglífico Mi nombre tiene dibujos 5.1.3.2 Escribimos con jeroglíficos egipcios Utilizar elementos naturales para representar de forma plástica el mensaje ¿Puedo dibujar en la hierba? 5.1.4.2 Land Art como en EEUU Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano. Experimentar sonidos y ritmos con diferentes objetos sonoros y con la propia voz Jugar con los objetos sonoros, el ritmo y la voz para poder ser un auténtico mariachi Un cumpleaños muy especial 5.1.4.3 Nos convertimos en mariachis mexicanos Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración Respetar tanto los materiales como el turno de palabra de los demás Respetar los materiales y la parte del mosaico realizada por el resto de forma cooperativa ¿Cómo se hace un mosaico? 5.1.1.5 Creamos nuestro propio mosaico de la Olmeda Respetar el turno cuando el resto de compañeros están narrando Mis sombras tienen historias 5.1.2.2 Contamos historias con el teatro de sombras Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. Transversal a todas las actividades 8.2 SESIONES 8.2.1 1ª Sesión: Europa-España-Palencia FIGURA 3: SESIÓN 1.CARTA ASAMBLEA. ELABORACIÓN PROPIA 56 FIGURA4: SESIÓN 1. ASAMBLEA. ELABORACIÓN PROPIA FIGURA 5: SESIÓN 1. NOS VESTIMOS CON UNA BANDA DE PALENTINA. ELABORACIÓN PROPIA 57 FIGURA 6: SESIÓN 1 ¡A COMEEER! ELABORACIÓN PROPIA 1 64 FIGURA 13: SESIÓN 2. NOS CONVERTIMOS EN TATUADORES DE HENNA. ELABORACIÓN PROPIA 65 FIGURA 14: SESIÓN 2. CHEFS DEL SUSHI. ELABORACIÓN PROPIA 66 FIGURA 15: SESIÓN 2. MIS SOMBRAS TIENEN HISTORIAS. ELABORACIÓN PROPIA 67 8.2.3 3ª Sesión: África FIGURA 16: SESIÓN 3. CARTA ASAMBLEA. ELABORACIÓN PROPIA 68 FIGURA 17: SESIÓN 3. ASAMBLEA. ELABORACIÓN PROPIA 69 FIGURA 18: SESIÓN 3 ¡NO TE QUEDES SIN TU MÁSCARA!. ELABORACIÓN PROPIA FIGURA 19: SESIÓN 3. CUENTA QUE TE CUENTA. ELABORACIÓN PROPIA 70 FIGURA 20: SESIÓN 3. MI NOMBRE TIENE DIBUJOS. ELABORACIÓN PROPIA FIGURA 21: SESIÓN 3. BAILAMOS AL RITMO DE MADAGASCAR. ELABORACIÓN PROPIA 71 8.2.4 4ª Sesión: América 72 FIGURA 22: SESIÓN 4. ASAMBLEA. ELABORACIÓN PROPIA 73 FIGURA 23: SESIÓN 4. UN CUMPLEAÑOS MUY ESPECIAL. ELABORACIÓN PROPIA Estas son las mañanitas Que cantaba el rey David Hoy por ser día de tu santo Te las cantamos a ti Despierta, mi bien, despierta Mira que ya amaneció Ya los pajaritos cantan La luna ya se metió 80 8.3 EVALUACIÓN 8.3.1 Encuestas de evaluación de las sesiones  Encuesta de evaluación sesión 1: Palencia. Elaboración propia. Recuperado de https://www.survio.com/survey/d/F2G0F1X1B8T5H0A7L  Encuesta de evaluación sesión 2: Asia. Elaboración propia. Recuperado de https://www.survio.com/survey/d/S5J5J1B7O5O4E7G8E  Encuesta de evaluación sesión 3: África. Elaboración propia. Recuperado de https://www.survio.com/survey/d/C2K8P3S3Q4V3U8R9A  Encuesta de evaluación sesión 4: América. Elaboración propia. Recuperado de https://www.survio.com/survey/d/J8B5E6I5T3Y9G6F3W  Encuesta de evaluación sesión 5: Oceanía. Elaboración propia. Recuperado de: 8.3.2 Resultados A continuación se exponen los resultados de la encuesta de evaluación sobre la sesión de Asia, enviada al profesorado participante en la actividad, los estudiantes de la Uva encargados de llevar a cabo algunas de las actividades y las familias del alumnado. He elegido esta sesión no porque fuera la que mejor o peor salió sino por ser la encuesta que mayor nivel de participación ha tenido. 81 FIGURA 31: RESULTADOS DE LA ENCUESTA. ELABORACIÓN PROPIA 82 8.3.3 Instrumentos de evaluación Las asambleas iniciales las evaluaré a través de la siguiente lista de control: FIGURA 33: EJEMPLO RELLENO. ELABORACIÓN PROPIA El objetivo general por el que busco que el alumnado “comprenda el significado que hay detrás de algunos aspectos culturales”, se evaluará a través de la siguiente rúbrica: Asamblea América 4ª Sesión Criterios de evaluación Sí No Observaciones Han mostrado atención e interés X En general sí, aunque durante la lectura del cuento he tenido que reenganchar a dos alumnas que se estaban distrayendo. Tienen motivación y lo expresan a través de su expresión corporal y gestual X Al ver a Tina la mayoría se acerca con cuidado para intentar descubrir lo que ha traído. Cuando en el cuento aparecen expresiones que utilizan en su rutina sonríen y se ríen con sonoras carcajadas Actividad Criterios de evaluación No logrado - Pobre +- Bueno + Excelente ++ Observaciones Palentinas al poder Comprende qué significa la banda dorada que llevan las palentinas en su traje de baile regional No identifica la banda dorada, comprende su significado , ni lo relaciona con el traje de baile regional usado por las palentinas Identifica la banda dorada aunque no comprende su significado y no lo relaciona con el traje de baile regional usado por las palentinas Identifica la banda dorada, aunque no comprende su significado o no lo relaciona con el traje de baile regional usado por las palentinas Identifica la banda dorada, comprendiendo su significado y lo relaciona con el traje de baile regional usado por las palentinas Si piensas un poquito, lo acertarás Comprende aspectos culturales a través de acertijos y refranes No Puede explicar ninguno de los acertijos y refranes trabajados Puede explicar al menos una de las palabras Puede explicar más de la mitad de acertijos y refranes Puede explicar la mayoría de acertijos y refranes trabajados ¡No te quedes sin tu máscara! Comprende cómo se celebra la muerte en otras culturas No comprende cómo se celebra la muerte en otras culturas Explica cómo se celebra la muerte en, al menos, una cultura Explica cómo se celebra la muerte en otras culturas dando Explica cómo se celebra la muerte en otras culturas dando 83 FIGURA 34: ELABORACIÓN PROPIA El objetivo relacionado con “manipular diferentes materias con las manos” lo evaluaré a través de la siguiente lista de control: FIGURA 35: EJEMPLO RELLENO. ELABORACIÓN PROPIA Calaveras de mil y una formas distinta a la suya ejemplos de lo trabajado en las asambleas o en las actividades ejemplos de lo trabajado en las asambleas y en las actividades Un cumpleaños muy especial Descubre una de las canciones tradicional es para celebrar el cumpleaños en México No identifica la canción Identifica la canción pero no tiene claro para qué se utiliza o de dónde procede Conoce una de las canciones tradicionales, relacionándola con México o sabiendo que es utilizada para celebrar el cumpleaños Conoce una de las canciones tradicionales de México y sabe que es utilizada para celebrar el cumpleaños Actividad Criterios de evaluación Sí No Observaciones ¡A comeeer! Manipula el barro con sus propias manos para moldear una cazuela x Algunos niños no quieren tocarlo al principio porque dicen que se van a manchar Ohmm, mira qué relajada estoy Manipula arena, tierra y piedras con sus dedos e instrumentos para modificar el jardín Zen Cuenta que te cuenta Experimenta el tacto de la pintura al pintar con los dedos los “abalorios” de la pulsera Calaveras de mil y una formas Manipula una masa de harina, agua y sal para crear una calavera 84 El objetivo por el que busco que el alumnado “afine la motricidad fina mediante el uso de diversas habilidades plásticas” lo evaluaré a través de la siguiente rúbrica: Activida d Criterios de evaluació n No logrado - Regular +- Bueno + Excelente ++ Observacione s Palentinas al poder Afina la motricida d fina por medio del pintado, recorte y doblado del papel Pinta, recorta y dobla el papel para realizar su escaperla con ayuda en todos ellos Pinta, recorta y dobla el papel para realizar su escaperla , con ayuda en dos procesos o más Pinta, recorta y dobla el papel para realizar su escaperla con ayuda en alguno de los procesos Pinta, recorta y dobla el papel para realizar su escaperla sin ayuda ¡A comeeer ! Mejora la motricida d fina por medio de técnicas como hacer esferas, cilindros aplastar o unir trozos de barro, entre otras Realiza todas las técnicas requeridas con ayuda de alguien más Realiza todas las técnicas requeridas con ayuda en dos o más de ellas Realiza todas las técnicas requeridas con ayuda en alguna de ellas Realiza todas las técnicas requeridas de forma independient e ¿Cómo se hace un mosaico ? Mejora la motricidad fina gracias al trabajo de precisión que implica pegar las teselas Necesita ayuda para pegar las teselas Pega las teselas sin el uso de las pinzas Pega las teselas con sus propias manos pero le cuesta usar las pinzas Pega las teselas usando independient e-mente las pinzas o sus dedos Nos convertimos en tatuadores de henna Mejora la motricida d fina a través de la estampación de sellos y dibujo de Necesita ayuda para estampar los sellos y dibujar figuras geométri Necesita ayuda para empezar a estampar los sellos y dibujar figuras Estampa los sellos o dibuja figuras geométricas sencillas de forma independient e Estampa los sellos y dibuja figuras geométricas sencillas de forma independiente 85 FIGURA 36: ELABORACIÓN PROPIA figuras geométricas sencillas para crear su tatuaje de henna -cas sencillas geométri -cas sencillas p Chefs del sushi Mejora la motricida d fina por medio de técnicas como hacer esferas, cilindros aplastar o unir trozos de plastilina, entre otras Realiza todas las técnicas requeridas con ayuda de alguien más Realiza todas las técnicas requeridas con ayuda en dos o más de ellas Realiza todas las técnicas requeridas con ayuda en alguna de ellas Realiza todas las técnicas requeridas de forma independiente ¡No te quedes sin tu máscara! Mejora la motricida d fina con el moldeado de bolas con papel pinocho Necesita ayuda para hacer todas las bolas Necesita ayuda para hacer casi todas las bolas Necesita ayuda para las primeras pero luego hace las bolas de forma independiente Hace las bolas de forma independiente Punto a punto mira lo que dibujo Mejora la motricida d fina a través de la precisión necesaria para el puntillism o con bastoncillos y témperas Necesita ayuda para realizar la actividad Necesita ayuda para delimitar la silueta Necesita ayuda en las zonas más complicadas : curvas Realiza la técnica de puntillismo de forma independiente 86 El objetivo por el que se busca “mejorar la motricidad gruesa a través de danzas tradicionales se evaluará a través de la siguiente escala de valoración: FIGURA 37: ELABORACIÓN PROPIA Actividad Criterios de evaluación ++ + +- - -- Observaciones Que no pare el ritmo Afianza la motricidad gruesa representando a través del gesto y el movimiento los matices de la música X Identifica el momento en el que debe cambiar sus gestos, sigue el ritmo con su cuerpo. Mira cómo bailo, mira cómo vuelo Afianza la motricidad gruesa a través de una danza que imita movimiento de lucha X Buen control de salto, patadas y apoyo con ambos pies. No distingue entre movilidad e inmovilidad en algunas ocasiones. Asustando al rival Afianza la motricidad gruesa creando una “coreografía” para asustar al rival X Propone movimientos acordes al ritmo y reproduce la “coreografía” del resto del grupo 87 El objetivo por el que pretendo que el alumnado “descubra nuevas formas de lenguaje” lo evaluaré a través de la siguiente lista de control: FIGURA 38: ELABORACIÓN PROPIA Actividad Criterios de evaluación SÍ NO Observaciones Chiguito, ¿Qué has dicho? Utiliza la representación pictórica para entender mejor vocabulario palentino x Se dedica a dibujar simplemente sin que exista relación con lo trabajado Mis sombras tienen historias Desarrolla la lengua oral a través de las sombras chinescas Si piensas un poquito, lo acertarás Representa a través del lenguaje corporal los aspectos culturales de los acertijos y adivinanzas Mi nombre tiene dibujos Asocia cada letra de su nombre al grafismo correspondiente del jeroglífico ¿Puedo dibujar en la hierba? Utiliza elementos naturales para representar de forma plástica el mensaje 88 A continuación, adjunto dos ejemplos de las modificaciones realizadas tras la puesta en práctica Actividad Criterios de evaluación No logrado 0-20% Pobre 20-50% Bueno 50-80% Excelente 80-100% Comentari os Palentinas al poder Comprende qué significa la banda dorada que llevan las palentinas en su traje de baile regional Imposibil -idad para identificar la banda dorada, comprende su significado relacionar la con el traje de baile regional usado por las palentinas Identifica la banda dorada aunque no comprende su significado y no lo relaciona con el traje de baile regional usado por las palentinas Identifica la banda dorada, aunque no comprende su significado o no lo relaciona con el traje de baile regional usado por las palentinas Identifica la banda dorada, comprendien do su significado y lo relaciona con el traje de baile regional usado por las palentinas El 90% de la clase se encuentra en excelente. 2 personas han realizado la actividad pero no han terminado de entender su significado Si piensas un poquito, lo acertarás Comprende aspectos culturales a través de acertijos y refranes NopPued e explicar ninguno de los acertijos y refranes trabajados Puede explicar al menos una de las palabras Puede explicar más de la mitad de acertijos y refranes Puede explicar la mayoría de acertijos y refranes trabajados La mayoría del grupo ha entendido lo trabajado durante la actividad. Hay 1 caso en el que solo lo explica de forma pictórica ¡No te quedes sin tu máscara! Calaveras de mil una formas Comprend e cómo se celebra la muerte en otras culturas No comprende cómo se celebra la muerte en otras culturas Explica cómo se celebra la muerte en, al menos, una cultura distinta a la suya Explica cómo se celebra la muerte en otras culturas dando ejemplos de lo trabajado en las asambleas o en las actividades Explica cómo se celebra la muerte en otras culturas dando ejemplos de lo trabajado en las asambleas y en las actividades Solo algunos han comprendi -do el significado de lo que estaban haciendo durante la actividad. Se tuvo que 89 FIGURA 39: EJEMPLO RELLENO. ELABORACIÓN PROPIA FIGURA 40: EJEMPLO RELLENO. ELABORACIÓN PROPIA reforzar durante la evaluación de la sesión. Se trabajará durante la siguiente sesión también Un cumpleañ os muy especial Descubre una de las canciones tradicional es para celebrar el cumpleaño s en México No identifica la canción Identifica la canción pero no tiene claro para qué se utiliza o de dónde procede Conoce una de las canciones tradicionales , relacionánd ola con México o sabiendo que es utilizada para celebrar el cumpleaños Conoce una de las canciones tradicionales de México y sabe que es utilizada para celebrar el cumpleaños Durante la actividad no se trabajó esta parte Tatuajes maorís Descubre los símbolos maorís Reconoce los símbolos y los relaciona con tatuajes Identifica los símbolos pero no cree que tengan un significa do Identifica los símbolos maorís e intenta adivinar su significado Identifica los símbolos maorís y conoce alguno de sus significados No se ha llevado a la práctica la actividad Nombre Posición de parada Saltos Recepción ambos pies tras salto Patadas Observaciones Tina x x x Se tumba en el suelo para realizar la parada