Una nueva rutina en inglés: The Weather

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID UNA NUEVA RUTINA EN INGLÉS: THE WEATHER. TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. AUTORA: LARA GÓMEZ GARCIA TUTOR: SAÚL VILLAMERIEL GARCÍA Palencia, julio 2019 1 AGRADECIMIENTOS En principal lugar quiero dar gracias a mi tutor de TFG, Saúl Villameriel, por el apoyo y la motivación a la hora de realizar este trabajo, así como por la paciencia durante las horas de tutorías. Agradecer también a los profesores y profesoras que han formado parte de mi educación y vivencias, y a la Facultad de Educación de Palencia, y a la Universidad de Valladolid por la estancia recibida en el centro formativo durante mis estudios superiores. Por último, agradezco profundamente el apoyo que he recibido por parte de las personas que me han acompañado durante esta etapa de mi vida, en especial a mi familia, mis compañeras y compañeros de clase y mis amigos y amigas. 2 RESUMEN Con este trabajo de fin de grado se pretende estudiar la asimilación y comprensión de una nueva rutina en un segundo idioma, inglés, así como tratar las emociones en determinado alumnado en el aula de 3 años de Infantil de un colegio de Palencia a través de esa misma rutina. Partiendo del hecho de que el tiempo meteorológico es un factor que las personas observan a diario y que marca, en parte, la forma de vida, ya que el ser humano se adecúa a él a la hora de vestir y, sobre todo, para cuidar de la salud, se ha decidido llevar a cabo la incorporación de esta rutina, The Weather, en la clase de tres años teniendo en cuenta que es una rutina que normalmente se introduce en años posteriores. PALABRAS CLAVE segundo idioma, infantil, rutina, The Weather. ABSTRACT: This project aims to study the assimilation and comprehension of a new routine concerning the weather in a second language, English, in a class of three years olds at a school in Palencia. This routine also includes aspects of the emotions of children. It has been decided to incorporate this routine given that the weather is a factor that people observe on a daily basis and which, to some extent, marks their way of life. They adapt to it when choosing what to wear and above all when protecting their health. This routine is usually introduced later on. KEYWORDS: Second language, Infant Education, routine, the weather. 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN................................................................................................................................5 OBJETIVOS.........................................................................................................................................7 JUSTIFICACIÓN Y COMPETENCIAS.............................................................................................8 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA....................................................................................................10 PROPUESTA DIDÁCTICA..............................................................................................................12 - Introducción.................................................................................................................................12 - Contexto......................................................................................................................................12 - Objetivos de la propuesta............................................................................................................13 - Contenidos...................................................................................................................................14 - Actividades..................................................................................................................................16 - Metodología.................................................................................................................................17 - Temporalización..........................................................................................................................19 - Recursos......................................................................................................................................26 - Evaluación...................................................................................................................................27 - Desarrollo de la propuesta didáctica en el aula...........................................................................29 CONCLUSIONES..............................................................................................................................31 LISTA DE REFERENCIAS...............................................................................................................32 ANEXOS............................................................................................................................................34 4 INTRODUCCIÓN El propósito que sigue este trabajo de fin de grado es el de incluir en un aula de primer curso de educación infantil una rutina llamada The Weather, en la que se tratará el tiempo meteorológico en inglés. Se pretende con esto evaluar la asimilación en estos alumnos y alumnas de una rutina con dos retos: Por una parte, el reto que supone llevar una rutina en inglés cuando apenas han comenzado a aprender el idioma. Por otra parte, la dificultad de aprendizaje que presenta enseñar los fenómenos meteorológicos en una edad tan temprana, ya que esta es una rutina que suele incluirse en cursos superiores. Se ha considerado abordar el tiempo meteorológico ya que es un contenido que forma parte del currículo de infantil y que suscita mucha curiosidad en las criaturas. Además, es un fenómeno rutinario que va vinculado a la salud de la gente, por lo que se espera que su adecuada implantación temprana favorezca una mayor autonomía en el alumnado. Las personas cuidan su salud de diversas formas. Una de ellas es adecuándose a las estaciones del año y su tiempo meteorológico. El ser humano se guía por las condiciones meteorológicas que se observan cada día. Por ejemplo, si al levantarse de la cama se ve que, aunque hace sol, corre algo de viento o las temperaturas son bajas se debe habituar uno a una forma de vestir que evite la posibilidad de contraer una enfermedad. De esta misma manera, al observar e identificar los diferentes fenómenos meteorológicos a través de la ventana del aula, el alumnado podrá comenzar a saber si se debe de sacar la cazadora al recreo o si se puede dejar en clase y salir solo con la chaqueta del chándal. Al ver la lluvia los estudiantes entenderán por qué no se puede salir a jugar al parque. En conclusión, al entender el tiempo meteorológico desde el comienzo de la escolarización se fomenta su autonomía personal y se favorece su toma de decisiones. Con esta propuesta también se trabajarán las emociones para concienciar a los alumnos y alumnas 5 de la importancia que tienen y fomentar así su empatía. A partir del libro ''El Monstruo de los colores'', que ha sido trabajado en clase, se ha decidido dar protagonismo a las emociones en la rutina incorporada en el aula para que el alumnado consiga ser capaz de desarrollar estrategias para autorregular sus sentimientos. La criatura elegida cada vez para ser la helper señalará su emoción con una flecha de las cuatro esenciales que se han decidido incluir. Se pretende fomentar el uso de una segunda lengua en el aula, inglés, ya que esta rutina será llevada a cabo en un colegio en el que se desarrollan propuestas didácticas de aula en una lengua distinta a la materna. La posibilidad de utilizar ambos idiomas desde que los alumnos/as comienzan la enseñanza supone un avance para que los estudiantes en un futuro puedan tener más posibilidades de comunicación con personas extranjeras, más oportunidades de trabajo y una mejora a la hora de desenvolverse en un país extranjero. Como afirma Cenoz (2003), citando a Snow y HoefnagelHöhle (1978), el alumnado que comienza el aprendizaje temprano de una segunda lengua supera en conocimientos a aquel que lo ha comenzado posteriormente. Con esta propuesta, por tanto, se pretende evaluar la posibilidad del desarrollo de esta rutina dentro de un aula de 3 años. Se busca también llevar a cabo dicha rutina de una forma lúdica y participativa, donde el alumno o alumna sea quien tome las decisiones desarrollando, con ayuda de la profesora, su propio aprendizaje. 6 OBJETIVOS El objetivo general de este trabajo es implementar en inglés la rutina The Weather en un aula de Infantil de 3 años a través de una propuesta educativa. Objetivos específicos: •Desarrollar una rutina habitual en cursos superiores adaptándola a un aula del primer curso de Educación Infantil. •Evaluar las posibilidades y limitaciones de la rutina en el aula de 3 años. •Usar el inglés como lengua principal de la rutina, ajustando los componentes de la propuesta al nivel de inglés correspondiente a la clase. •Introducir componentes en la rutina que aborden aspectos relacionados con la conducta y las emociones del alumnado. 7 JUSTIFICACIÓN Y COMPETENCIAS Este trabajo trata de dar respuesta a la duda que asalta al trabajar con una segunda lengua en el contexto del primer curso del segundo ciclo de educación infantil a través de una nueva rutina. Se pretende observar de una forma no sistemática si esta rutina proporciona algún tipo de cambio en el comportamiento de ciertos estudiantes: uno con problemas de rutina, otra con problemas de socialización y una alumna con problemas de atención. Si bien, finalmente, como se expondrá más adelante, la parte de modificación de conducta de la propuesta no pudo desarrollarse en su totalidad. A través de esta rutina se pretende otorgar a aquellos niños/as un papel responsable dentro de la rutina, siendo el helper (ayudante). La persona que ejerza de helper tendrá que asumir una responsabilidad que cumplir. El alumno que tiene problemas de socialización tendrá el papel de helper con el fin de enseñarle un ambiente de confianza que le visibilice ante la clase como alguien que también tiene un papel relevante en el funcionamiento de la clase. La alumna con problemas de atención tendrá ese papel para intentar focalizar su atención hacia la actividad, evitando así que pueda despistarse con cualquier otra cosa del aula. El alumno con problemas de rutina tendrá ese papel para tratar de incluirle en las rutinas del aula. El término de problemas de rutina se refiere a la incapacidad del alumno para adaptarse a las rutinas de aula. El estudiante helper será elegido según su comportamiento en las rutinas previas, incentivándose que los dos alumnos y alumna con problemas de comportamiento asuman este rol cuando sea necesario. Por una parte, se va a tratar el tiempo meteorológico puesto que durante el practicum se observó también que en los recreos del colegio hace relativamente buen tiempo para estar en los meses de febrero y marzo. Esto implica que los niños/as jugando se quiten sus cazadoras y, por lo tanto, 8 corran más riesgo de caer enfermos como bien se ha visto que ha ocurrido en alguna ocasión. Por otra parte, en la rutina the weather se ha introducido una ruleta de las emociones, en la que el alumnado marcará con una flecha el estado de ánimo con el que ha venido ese día a clase. Las competencias que buscamos lograr con el presente trabajo de fin de grado son las siguientes: •Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanzaaprendizaje. • Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos. •Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos. La elaboración de la rutina se ha basado en la guía didáctica de los Goguis, el proyecto general educativo del centro. Este proyecto tiene en cuenta la psicología evolutiva respetando el ritmo de aprendizaje, centrándose sobre todo en los procesos evolutivos de cognición y comunicación de los niños y niñas, así como en sus características de aprendizaje, afectivas y sociales. Esta rutina está enfocada en el trabajo con dos idiomas, la lengua materna y una segunda lengua, el inglés. Para ello se tratará de desarrollar la actividad en inglés usando como apoyo, solo cuando sea conveniente, el primer idioma, fomentando así la asimilación de un segundo idioma en el aula. 9 Actividades La rutina consta de una canción inicial proporcionada por la tutora de la alumna en prácticas y una única actividad que comienza en la asamblea, una vez se ha terminado de pasar lista. Los alumnos y las alumnas escucharán la canción: How is the weather today? (ANEXO I) y posteriormente se elige a un o una helper que varía todos los días, exceptuando algún pequeño cambio dependiendo de los tres estudiantes con problemas, y es elegido dependiendo de su comportamiento previo desde la llegada al colegio hasta la propia rutina. El/la helper, la profesora y el alumnado leen juntos la pregunta How is the weather today?, se repite una segunda vez en alto, y se escoge al alumnos o alumna que ejercerá el rol de helper: “Nombre, look at the window, please”, el/la helper tendrá un tiempo para mirar por la ventana y reflexionar sobre cómo está el cielo hoy, si hay nubes, si hace sol, a su vez mirará el suelo a ver si hay charcos, o si se mueven los árboles, si hay sol y no puede ver bien… determinando así el tiempo meteorológico que hace en ese momento, aunque pudiendo variar a lo largo del día si algún alumnos o alumna vuelve a mirar por la ventana y se observa que ha cambiado. Una vez pensada la respuesta, el/la helper se dirige al tapiz donde hay colocadas piezas de cartulina en las que pueden ver escrito el nombre del fenómeno meteorológico en inglés y en mayúsculas, así como el dibujo correspondiente para servir de ayuda a la comprensión. El/la helper elige el trozo de cartulina que contiene el tiempo que hace y lo pega debajo de la pregunta How is the weather today? (ANEXO II). Entre todos se lee en alto la respuesta completa una vez colocado el pictograma, por ejemplo, It is Sunny, y se repite captando mayor atención posible. Después de esto, a el/la helper se le pregunta ¿Cómo has venido hoy a clase? y una vez que ha fijado su atención en la ruleta de las emociones se le pregunta: Are you happy? (señalando a su vez la emoción), Are you sad?, Are you angry?, Are you sleepy? mientras van siendo señaladas con el dedo. Estas emociones son tratadas a su vez en la canción If you are happy dentro del momento de las canciones en inglés. El/la helper deberá coger la flecha de goma EVA y colocarla en la emoción que siente. En caso de ser alegre, se le elogiará por ello. En caso de ser triste, se le dará un abrazo y se le dirán palabras de 16 apoyo. En caso de estar enfadado, se preguntará la razón y se otorgará al niño/a su espacio. En caso de tener sueño, se le agitará de forma breve para que se despierte a modo de juego. Una vez terminado, la helper se vuelve a sentar alrededor del tapiz para comenzar con la siguiente rutina. Metodología Este proyecto enfocado en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil está basado en aprender a aprender, que es la capacidad que tienen los alumnos y alumnas de superar los obstáculos y organizar su propio aprendizaje. Se busca promover también el uso de una segunda lengua, así como la asimilación de ciertas expresiones relacionadas con el tema a tratar. Se pretende atender a su período evolutivo a través de sus posibilidades innatas basándonos en las teorías del desarrollo de Vygotsky, ya que el alumnado se encuentra en la zona de desarrollo próximo: De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo próximo) permite comprender lo siguiente: 1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. 2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje (Martínez Narvaez, 2008) Para ello se identificarán aquellos conocimientos que poseen y se desarrollarán las tareas en consecuencia. El alumnado, en la rutina, manipulará los objetos y observará el tiempo meteorológico, lo que le ayudará a estructurar, a su vez, parte de la conducta que poseen. Se busca desarrollar la rutina a través de aprendizaje significativo partiendo de sus esquemas previos para desarrollar aquellos conocimientos que están relacionados entre sí y obtener un nuevo 17 conocimiento que complementa a su vez a aquello que ya han aprendido. Para ello nos apoyamos en la teoría del aprendizaje de Ausubel, como citaron Viganò y Colombetti (2007), Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización, estableciendo así ciertas conexiones entre aquello que las criaturas ya saben y lo que van a aprender. En el caso del tiempo, los alumnos y alumnas conocen la existencia de que hay varias estaciones y que en cada una de ellas el tiempo meteorológico es diferente, por lo tanto, el tiempo meteorológico es algo ya presente en su vida y es lo que se pretende fomentar en un segundo idioma. Se trata de promover un estilo de aprendizaje que sea participativo y activo para el alumnado participando en el desarrollo de la rutina favoreciendo así el aprendizaje significativo. Se pretende incorporar a su vez las inteligencias múltiples teniendo en cuenta las teorías de Gardner, citado por Gabarda (2013): ''cada inteligencia es una competencia autónoma e independiente de las otras; se combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura, pero no se influyen entre si.'' - Inteligencia emocional: tanto interpersonal como intrapersonal. Tratamos y damos valor a las emociones a través de la ruleta de las emociones que tenemos también dentro de la propia rutina. - Inteligencia lingüística: manejar correctamente el lenguaje y comprender un mensaje haciéndoles entender los diferentes conceptos que se encuentran implícitos el tiempo meteorológico. - Inteligencia viso-espacial: aprender a observar su mundo y los cambios de este, así como a explorarlo en el patio por ejemplo los días que hace viento, cuando llueve, o hace sol. - Inteligencia naturalista: Hace hincapié en la rutina observando el tiempo atmosférico y la comprobación del cielo. Se da también importancia a la educación emocional tratando el estado de ánimo, logrando que disfruten aprendiendo, sin olvidar el fomento de su autonomía, haciendo que sean más seguros de sí mismos, capaces de asumir responsabilidades, superar problemas y resolver conflictos. Estas 18 emociones representan lo que debemos o queremos ser en un futuro, tanto ideológicamente como biológicamente (Sande, 2005). Se tratará la rutina de una forma que beneficie el aprendizaje individualizado, intentando de esta forma conseguir que la mayoría de los alumnos y alumnas adquieran conocimientos sobre el tema. Temporalización La propuesta se lleva a cabo durante un mes aproximadamente. Fue introducida el 25 de marzo de 2019, un lunes, para favorecer su asimilación al tratarse de un proyecto nuevo. Se planteó abordar dicha rutina hasta el día 10 de mayo de 2019, evaluando a los alumnos y las alumnas durante un mes, para valorar los cambios comprensivos y de comportamiento que se han ido sucediendo. Se ha llevado a cabo una observación con el fin de valorar si esta rutina es adecuada en edades tan tempranas o no. RUTINA THE WEATHER: TI EM PO PASOS ACTORES/T URNOS DIÁLOGOS/S ONIDOS PARALEN GUAJE LENGUAJ E NO VERBAL FUNCIONES /INTERACCI ONES 19 2’ Se explica al alumnado que vamos a empezar la rutina The Weather La maestra. se encargará mantener el orden y llamar la atención del alumnado (Aplaudiendo para llamar mejor su atención) “Hola, ¿Sabéis que vamos a hacer ahora?” Cuando respondan, la profesora añadirá: “Pues vamos a escuchar y bailar la canción de The weather” Tono de voz calmado, normal, sin elevaciones a no ser que el desarrollo de la clase lo requiera. Intentaremo s hacer énfasis en aquellas palabras que más se quiere que interioricen Contacto visual, contacto afectivo e incluso contacto físico con el alumnado Preparar al alumnado para el desarrollo de la rutina. 2’ Los alumnos y alumnas escuchan y bailan la canción escogida La profesora guiará a los alumnos/as para hacer los movimientos gestuales correctos para ayudar al entendimiento de la canción. El alumnado seguirá los pasos de la profesora Durante la canción la profesora irá diciendo en alto algunas palabras acompañadas de gesticulación para favorecer su aprendizaje. Por ejemplo, cuando en la canción diga Las pocas veces que se hable durante la canción será con tono alto y claro, el timbre será normal Contacto visual y contacto afectivo Introducir a los alumnos y alumnas en el contexto del tema que se va a tratar. La canción actúa como eslabón que une la rutina anterior con esta 20 sunny, la profesora dirá en alto sunny y hará el gesto de la canción 1’ Se elegirá al helper dependiend o de su comportam iento previo a la rutina La profesora se encargará de mantener la clase en orden y elegir a un helper basándose en el comportamie nto de los alumnos/as y teniendo en cuenta no repetir alumnoo alumna a no ser que sea necesario La profesora volverá a llamar su atención. “Ahora necesito que os sentéis y nos quedemos en silencio porque voy a elegir a mi helper” Se usará un tono de voz relajado, suave y sin alzar la voz a no ser que sea necesario Contacto visual. La función del helper es la de ser el protagonista y contar con la responsabilid ad de decir el tiempo meteorológic o bien a toda la clase para ellos debe ser una persona que haya sido responsable con sus rutina previas 21 1’ El alumno/a que haya sido elegido ayuda a la profesora colocar el atril de the weather La maestra y el helper colocan juntos en el atril La maestra se dirige de una forma cariñosa al helper diciendo: ¿Podrías ayudarme a colocar el lienzo en el atril por favor? El tono de voz será suave, calmado, y con mucho lenguaje no verbal para que el alumno o la alumna entre en confianza con su papel Contacto visual, contacto afectivo e incluso contacto físico con los alumnos/as Otorgar la responsabilid ad de ayudante al alumno/a 2’ El helper se sitúa al lado de la profesora y los dos juntos ayudan a leer al resto de los alumnos/as La profesora lee en voz alta las palabras HOW IS THE WEATHER TODAY? junto al helper y el resto de los alumnos y alumnas deben “leerlo” también. Para facilitar la tarea guiaremos ‘’Chicos, chicas, vamos a leer a ver que pone aquí ¿Vale? a ver…. Hoooowww iiiss thheeee weeaatheeeer tooodaayy? La profesora lo dirá de la forma más clara posible ampliando el sonido de las palabras para una mejor pronunciación Se usará un tono de voz normal que se irá aumentand o progresiva mente cuando se comience a leer las palabras, el timbre será alto y firme para mejorar su comprensió n contacto visual y contacto afectivo, a veces contacto físico con el helper Centrar la atención de los alumnos y las alumnas en la parte principal de la rutina 22 con el dedo por encima de las palabras que decimos y seguimiento con el dedo en la palabra 3’ El helper acudirá a mirar el tiempo en la ventana Al terminar todos y todas de leer la profesora mira al helper y le ordena que compruebe el tiempo ‘’Alumno/a, how is the weather today? Look at the window! La maestra dirá esta frase acompañando de gestos para facilitar el entendimiento del alumnado El tono de voz es normal, un poco alto, el timbre es claro contacto visual y contacto afectivo Otorgar la responsabilid ad y el papel protagonista al helper. 1’ El helper mira por la ventana y dice qué día hace hoy. El helper se encarga de ir a la ventana a mirar el tiempo que hace, la maestra supervisa que la tarea se haga correctamente . La profesora ayudará al alumno o alumna si este no llega a la ventana, o si la persiana está bajada. La profesora preguntará al alumno/a: how is the weather today? ¿Cómo hace hoy? Is it sunny? Contacto visual, contacto afectivo e incluso físico con el helper. Descubrir el tiempo meteorológic o que hace hoy y comprobarlo a través de la ventana. 23 3’ El helper vuelve al tapiz donde se desarrolla la rutina junto a la profesora y eligen el tiempo meteorológ ico. El alumno/a regresa al tapiz donde la profesora pone en la alfombra los pictogramas de los tiempos meteorológic os en inglés con su correspondien te pictograma y el helper tiene que elegir la opción correcta. La maestra dejará un tiempo de reflexión para el alumno o alumna, y hará preguntas ¿Es correcto? Is it raining? mientras señala los pictogramas. Se utilizará un tono normal, calmado y suave, dando a entender al helper que lo puede hacer bien y que confías en él. contacto visual, contacto afectivo, y contacto físico con el helper. Elegir el pictograma correcto a través de la observación directa y reflexión. 2’ El helper coloca el tiempo meteorológ ico correcto en su lugar y procede a señalar su emoción. La profesora supervisa que el alumno o alumna coloque el tiempo meteorológic o correcto y le pregunta acerca de sus emociones. La profesora hará la pregunta ¿Cómo has venido hoy a clase? Has venido happy?, Has venido sad? or sleepy, or angry? El tono será suave, y normal. contacto visual, afectivo y físico. Averiguar la emoción del helper. 24 2’ La profesora otorga una flecha al helper la cual tiene que colocar encima de la cara que represente su emoción. El alumno o alumna elige su emoción y coloca la flecha donde se encuentra la cara que más refleja la emoción con la que ha acudido a clase. ¿Tras las preguntas la profesora otorga la flecha al alumno/a y deja un tiempo de reflexión breve, luego le pregunta al alumno ¿Has venido Happy? mientras señala la cara o sad? señalando la otra cara. Se usa un tono suave y normal con los alumnos se evitará elevar la voz o usar un timbre muy alto. contacto visual, contacto afectivo. Comprobar la emoción del helper. 1’ Preparació n de los alumnos y alumnas para la siguiente rutina. Una vez que el helper ha marcado su emoción esté vuelve a sentarse con sus compañeros y compañeras y se da paso a la explicación de una nueva rutina. ‘’Bueno pues ya hemos terminado, muchas gracias Alumno/a, por ser mi helper, ahora vamos a seguir con …..’’ la maestra seguirá poniendo calma. El tono será suave, y calmado, aunque en ocasiones habrá que levantar el tono de voz para mantener a los alumnos/as atentos. contacto visual y contacto afectivo. Cambiar de rutina satisfactoriam ente. 25 LISTA DE REFERENCIAS DEFINICIONES: Definición de rutinas: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9773.pdf Definición de aprender a aprender: https://www.universidadviu.es/aprender-a-aprender-unacompetencia-basica-para-el-aprendizaje-permanente/ ARTÍCULOS: Alcaraz, S. (2009). Las dificultades en el aprendizaje de los cocneptos del tiempo atomosférico y clma: La elaboración e interpretación de climogramas. Cenoz, J. (2003). El aprendizaje del inglés desde educación infantil: efectos cognitivos, lingüísticos y afectivos. Eduling: Revista-Forum sobre plurilingüismo y educación, (1), pp.1-11 Gabarda, V. (2013). La teoría de las inteligencias múltiples. Guillén, M. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. pp.51-62. Martínez Narvaez, J. (2008). La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky. Revista de innovación pedagógica y curricular, 1–9. Montes González, M. (2009). El diseño de las rutinas diarias. Innovación y experiencias educativas, (16), pp.1-8. Pulido, M. (2013). Las rutinas en educación inicial: entre la mecanización y la transformación. Educación y ciudad, (24), pp.81-92. Sande, J. (2005). Educación Emocional Infantil. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19, 153–167. Vallejo, M. y Molina, J. (2011). Análisis de las metodologías activas en el Grado de Maestro en 32 Educación Infantil: la perspectiva del alumnado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP), 36, 207-218. Viganò, D. y Colombetti, M. (2007). Lecture Notes in Computer Science: Teoría del Aprendizaje significativo. pp.115-129. NORMATIVA: Real decreto legislativo 11/2007. DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. BOC y L. No, 1, 6-16. García, E. (2007). Guía para el Diseño y Tramitación de los Títulos de Grado y Máster de la UVa. Recuperado de file:///C:/Users/Lara/Downloads/edinfpa_competencias%20(6).pdf 33 ANEXOS ANEXO I: Canción how is the weather today?: https://www.youtube.com/watch? v=sUkMzQ_UMrQ ANEXO II: Foto maqueta The Weather: ANEXO III: Desarrollo de la rutina: 34 35