La participación familiar en el aula. Propuesta de intervención participativa entre familia-escuela

1 Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID La participación familiar en el aula. Propuesta de intervención participativa entre familia-escuela. TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Giovanna Puebla Juárez. TUTOR: Javier Callejo Maudes PALENCIA,2018/ 2019 2 RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado, se intenta averiguar qué grado de participación tienen las familias de la clase de tres años del colegio Blanca de Castilla y cómo esta participación es beneficiosa para el alumnado. Para poder desarrollar el trabajo de manera adecuada, se va a comenzar explicando tanto el concepto de familia, como sus tipos y funciones, las cuales darán paso a explicar la socialización primaria y secundaria y poder ver sus diferencias y entenderlo de manera adecuada. Una vez teniendo esto claro, se desarrollará los tipos de participación que hay entre ambos agentes, así como las funciones del profesorado. Después de haber encuadrado un marco teórico, se va a explicar la metodología utilizada en la propuesta educativa, basada en la metodología de investigación-acción participativa. A continuación, se va a dar paso al desarrollo de la propuesta de mi Trabajo llamado “libro viajero “realizado con las familias del colegio. En este libro se va a comprobar el nivel de participación e implicación de las familias de los alumnos que acuden a la clase de 3 años. Posteriormente, y para finalizar el trabajo, se va a realizar un apartado de conclusiones y reflexiones tomadas a partir del trabajo realizado. PALABRAS CLAVE Socialización, familia, maestro, participación, intervención, propuesta. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 4 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ....................................................................... 6 3. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................... 8 4.1. LA FAMILIA: ................................................................................................................. 8 4.1.1. Concepto de familia: ................................................................................................. 8 4.1.2. Tipos de familia: ....................................................................................................... 9 4.1.3. Funciones de la familia: .......................................................................................... 10 4.2. SOCIALIZACIÓN PRIMARIA Y SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA. .................... 11 4.2.1. Concepto de socialización. ..................................................................................... 11 4.2.2. Socialización primaria. ........................................................................................... 12 4.2.3. Socialización secundaria......................................................................................... 15 4.2.4. Las funciones del profesorado según la LOMCE:.................................................. 15 4.3. FORMAS DE PARTICIPACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.............. 16 4.3.1. Factores importantes y obstáculos en la relación familia-escuela ......................... 20 4.4. LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ESCUELA ............................................................................................................................ 22 5. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 24 5.1. INVESTIGACIÓNACCIÓN PARTICIPATIVA ....................................................... 24 6. PROPUESTA EDUCATIVA .............................................................................................. 26 6.1. CONTEXTO ESCOLAR .............................................................................................. 26 6.2. CONTEXTO FAMILIAR ............................................................................................. 27 6.3. DESTINATARIOS ....................................................................................................... 28 6.4. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD .............................................................................. 28 6.5. “EL LIBRO VIAJERO” ................................................................................................ 28 6.5.1. Temporalización de la actividad ............................................................................ 29 6.5.2. Realización de la actividad ..................................................................................... 29 6.5.3. Estudio y desarrollo de la actividad ........................................................................ 32 7. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES FINALES .............................................................. 36 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 38 ANEXOS ................................................................................................................................. 42 4 1. INTRODUCCIÓN Este Trabajo de Fin de Grado se centra en el estudio y propuesta educativa de la participación de las familias dentro del aula. El tema que se ha escogido se centra en la etapa de Educación Infantil. Dicho tema es bastante extenso, ya que la participación de las familias dentro del aula se puede medir de muchas formas. Por esta razón, he sentido la necesidad de realizar una propuesta de intervención en la clase donde impartía mi asignatura de practicum II de Educación Infantil y de esta manera, centrarme en un aspecto concreto y analizar la participación de las familias dentro del aula y las diferencias que puedo encontrar entre unas familias y otras como futura docente. La participación se puede dar en cualquier momento dentro del contexto escolar, en clase, en actividades extraescolares, en casa…etc. Por esta razón, se considera participación familiar a las acciones que entran dentro de la educación de los hijos, mostrándose activos en las actividades y que ayuda al desarrollo educativo del alumno, es decir, la participación interfiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera positiva. Este tipo de participación, es algo que se lleva investigando a lo largo del siglo XIX hasta nuestros días. Esta investigación aparece en toda Europa, a excepción de países como Alemania, Finlandia, Francia o Países Bajos, con la llegada de la escolarización obligatoria, y fue alrededor de 1970 cuando la participación dentro de la educación de los más pequeños se convierte en un derecho de los estados que realzan la democracia (Delhaxhe,1998). En las décadas posteriores, hasta el 2000, se expandió por el resto de Europa y se crearon marcos legales que permitieran la participación familiar. Por ello, la comisión europea en el año 2000 anunció que la participación de las familias puede influir de distintas formas en la educación de los niños. (La participación de las familias en la educación escolar, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,2014). 5 Como ya se sabe, la participación de las familias dentro del aula es muy importante, y por esta razón los maestros deben actuar junto con las familias para el desarrollo educativo integral de los niños. Por ello, este Trabajo de Fin de Grado tiene doble finalidad. Por un lado, poder reconocer diferentes agentes socializadores, sus tipos y las funciones que tienen en las instituciones para poder tener una eficiencia adecuada en el desarrollo educativo de los niños, y, por otro lado, presentar una propuesta de intervención, en la cual se compruebe el nivel de participación de las familias de los alumnos de la clase en la cual imparto mi asignatura de practicum II y comprobar el efecto que hace esta participación en los alumnos. El trabajo está compuesto de 4 grandes apartados, que se corresponden a los capítulos 4,5,6 y 7. El capítulo 4 trata de la fundamentación teórica sobre la participación de las familias dentro del aula. En este apartado se tratará el concepto de familia, los tipos de familias, así como de sus funciones, información referente a la socialización primaria y secundaria que va a servir de base para comprender el significado del trabajo, qué funciones tiene el profesorado dentro del aula y las diferentes formas de participación que encontramos en cualquier centro y su importancia para el núcleo del trabajo: el alumnado. Por otra parte, el capítulo 5 hace referencia al tipo de metodología que ha utilizada para realizar la propuesta educativa. En este apartado se va a hablar de la investigación-acción participativa y que partes de la metodología se ha seguido para realizar la parte práctica. Siguiendo esto, el capítulo 6 trata de la intervención y propuesta educativa que se ha realizado en el aula de tres años del colegio Blanca de Castilla. En este apartado se va a ver cuáles son los destinatarios de esta actividad, el contexto familiar y escolar, los objetivos de la propuesta, la metodología utilizada en la actividad y el desarrollo de la propuesta didáctica dentro del aula. Para finalizar, se van a desarrollar las reflexiones y conclusiones tanto del Trabajo de Fin de Grado, como de la propuesta didáctica y aquellos puntos débiles o aspectos positivos que me han acompañado a lo largo del trabajo. Por último, en el capítulo 7 se va a plasmar la bibliografía utilizada para el presente trabajo. 6 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO He decidido realizar una intervención educativa en el centro donde imparto prácticas por diferentes motivos. Uno de ellos ha sido mi interés por realizar una actividad que a los niños de estas edades les suscite interés, y que, además, fuesen ellos mismos los protagonistas de esta idea. Como ya se sabe, a los más pequeños les motiva poder realizar actividades con las familias y posteriormente hacer partícipes al resto de ello. De esta manera surgió mi idea de realizar el libro viajero. Además, a los pocos días observé que había niños que apenas cuentan cosas en la asamblea, y no saben que contar sobre lo que han hecho con sus familias. Por esta razón, vi adecuada esta actividad para ayudar a los niños a abrirse delante de los demás niños y la profesora y fomentar la lingüística. Otro de los motivos que me ayudó a dar el salto para realizar esta actividad, fue la importancia que considero que tienen las familias dentro de la educación de sus hijos para el pleno desarrollo educativo de estos. Además, con esto pretendía encontrar que formas ayudan a la familia y escuela a tener una participación común. En mi caso, se me permitió realizar esta actividad y llevarla a la vida real dentro de mi asignatura practicum II, y de esta manera, comprobar la implicación de las familias en el momento que se les da la manera y oportunidad. Los alumnos y familias objetos de mi estudio serán tratados con absoluto anonimato, ya que no es necesario para el desarrollo del presente trabajo. Así, mi propuesta de intervención va a consistir en realizar una presentación de la actividad, con la temporalización, objetivos y el desarrollo de la actividad para poder realizar a continuación un análisis de la realización de esta. Por otra parte, es de vital importancia atender a lo que la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) en su artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados, dice: 7 “4. Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.” 3. OBJETIVOS Los objetivos que se pretende desarrollar para la elaboración del siguiente Trabajo de Fin de Grado, son los siguientes: 1. Objetivos Generales: ● Conocer la importancia de la relación familia-escuela y comprobar la participación de las familias dentro del contexto escolar de sus hijos mediante una propuesta de intervención que ayude a fomentarlo. 2. Objetivos específicos: ● Diferenciar los distintos agentes socializadores en los que están inmersos los alumnos de Educación Infantil: socialización primaria y socialización secundaria. ● Comprender las funciones de la familia como primer agente socializador. ● Entender las funciones de la familia dentro de la escuela. ● Conocer el papel del maestro dentro del ámbito educativo y según la ley. ● Relacionar las capacidades educativas que se establecen con la participación de las familias dentro del aula. ● Conocer los diferentes tipos de participación. 3. Objetivos operativos: ● Crear una actividad educativa en la que los padres tengan la capacidad de participación dentro del aula. ● Medir el grado de participación de las familias dentro de la propuesta de intervención. ● Investigar acerca de estrategias para mejorar la relación entre familia y escuela. 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1. LA FAMILIA: En este primer apartado de la fundamentación teórica del trabajo, se va a explicar el concepto de familia, así como su origen, para poder llegar a los tipos de familia que encontramos actualmente. 4.1.1. Concepto de familia: Según la etimología, la palabra “familia”, procede del latín, famulus, que significa “siervo, esclavo”. El campo se amplió, y ya no solo se introducía al padre es esta terminología, si no que se añadió a la madre y a los hijos dentro en esta, hasta que se acabó reemplazando terminológicamente a “gens”. Durante la historia, la familia ha tenido diferentes funciones y ha estado estrechamente relacionada con la educación. A continuación, se va a diferenciar distintos conceptos y definiciones de familia por parte de diferentes autores. Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos (año 2015, pg. 34), “La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.” Para otra institución de mera importancia como es la RAE, familia es: 1. Grupo de personas emparentadas entre sí, que viven juntas. 2. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. 3. Hijos o descendencia. De otra manera, autores como Valdivia (2008, pg. 1), definen el término como: Aquella que reúne a todos los parientes y personas con vínculos reconocidos como tales. (...) Los vínculos civiles, matrimonio y adopción, al conferir la condición de parentesco, extienden el concepto más allá de la consanguinidad. Recoge diferentes núcleos u hogares, con características diferentes: desde organizaciones en las que conviven miembros de tres generaciones, y colaterales, hasta hogares monoparentales. 9 Alberdi, (1999, pg. 60), exponía: La familia está formada por dos o más personas unidas por el afecto, el matrimonio o la afiliación, que viven juntas, ponen sus recursos económicos en común y consumen una serie de bienes en su vida cotidiana. Riviere, (1982, pg.59), aclara el término familia de la siguiente manera: Una estructura social básica que se configura por el interjuego de roles diferenciados (padre, madre, hijo). Para finalizar con las definiciones de término familia, Pérez-Díaz, Chuliá y Valiente (2000, p.27), detalla que: La familia es el cruce de un sistema de reproducción y alianzas sociales, que vertebra la cohesión social entre las generaciones y los géneros. Tras tener una idea más clara de lo que supone el término familia a lo largo de la historia y por diferentes autores, vamos a pasar a categorizar los diferentes tipos de familias que encontramos. 4.1.2. Tipos de familia: Como hemos visto con anterioridad, a lo largo de los años, la familia ha evolucionado, por lo que es muy difícil conseguir asignar una definición adecuada para el concepto. Según las investigaciones de Golombok (2006) y Misitu (2000), podemos diferenciar las familias en los siguientes modelos: ● Familia nuclear: formada por dos cónyuges unidos por el matrimonio y sus hijos. ● Familia en cohabitación o familia de hecho: es la convivencia de dos personas, unidas simplemente por la afectividad, sin estar unidos por matrimonio o hijos. ● Familia reconstituida o ensamblada: en ella forman parte personas de dos o más familias. Ejemplo, padre viudo o separado y con hijos, se junta con madre separada con hijos. ● Familia monoparental: forman parte de este modelo de familia una madre o un padre solo con hijos. 16 Estas funciones, son las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centro l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. 4.3. FORMAS DE PARTICIPACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA. El tema de la participación de los padres dentro de la escuela es necesario, para que escuela y padres puedan ir a la vez en la educación y formación completa de los niños. Por ello, la participación es el medio de colaboración para la escuela y la familia. 17 A) Participación Institucionalizada: - Participación mediante el consejo escolar: Garreta, J. (2007), sostiene que, mediante órganos como el consejo escolar, las familias tienen derecho a la participación de la vida social en el centro. Así, de este modo, se da la oportunidad a los padres para que participen en iniciativas o propuestas del centro, contribuir a modificar aspectos del reglamento de Régimen Interno, la Programación General Anual o actividades extraescolares. - Participación a través de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos ( AMPA): el AMPA es un órgano dentro del colegio fundamental para que las familias se impliquen dentro de la escuela de una manera directa. Según Garreta,J. (2016,p.50) algunas de las funciones del AMPA son las siguientes: ○ Favorecer la relación y coordinación entre las familias y el personal docente. ○ Ser la voz de los padres y madres ante las administraciones públicas. ○ Trabajar para mejorar la participación y el compromiso de los padres, hijos, de la sociedad en general y de la comunidad educativa en particular. ○ Informar y orientar a los padres sobre el funcionamiento del centro y de temas relacionados con el comedor escolar, la adquisición de libros de texto, las actividades extraescolares… ○ Organizar las actividades extraescolares y el servicio de permanencias fuera del horario escolar. ○ Organizar actividades formativas (charlas, escuela de padres y madres, cursos) y actividades socioculturales (fiestas, conciertos, fondos para la biblioteca). 18 B) Participación no institucionalizada: Este tipo de participación la vamos a dividir en tres tipos, participación directa, participación indirecta y participación no presencial. ● Directa: La participación directa quiere decir que la familia participa en la creación y realización de actividades junto con el equipo docente. Dentro de este tipo de participación, De Vega, H.R, (2009) distingue la participación esporádica y la participación sistemática. - Participación sistemática: este tipo de participación se da de una manera estable. Son los padres y madres los que acuden al aula de manera organizada para ayudar a mejorar el rendimiento de los alumnos. Clavijo (2004), nos presenta algunos ejemplos de participación sistemática. ● Talleres ● Tareas de Apoyo ● Proyectos -Participación esporádica: Es un tipo de participación que sólo se manifiesta en momentos puntuales a lo largo del curso como puede ser el periodo de adaptación, actividades extraescolares...etc. ● Indirecta: Para De Vega, H.R. (2009), esta participación puede ser de dos tipos: información con respecto al niño, e información de carácter general. a) Información con respecto al niño -La entrevista: es el momento en el que la familia y los maestros toman contacto para intercambiar aspectos básicos del alumno. Según Riat (2006) la entrevista debe tener lugar en diferentes momentos: ● Al principio del curso, para obtener información del alumno. 19 ● Durante el curso informando a los padres del proceso evolutivo educativo de su hijo. ● Al final de curso, informando de la evolución global del curso. - Contacto informal diario: Este contacto diario se produce a la entrada o salida del colegio. Normalmente suele ser de manera rápida y para cuestiones esporádicas sobre el alumno. - Cuestionarios: son parte de la intervención docente con el fin de recabar información específica como salud, enfermedades, hermanos...etc. - Informes individuales: son realizados una vez al trimestre para darnos información evolutiva individual de cada alumno. b) Información de carácter general - Información escrita: se refiere a cosas que pueden ser comunicadas mediante circulares, escritos, notas, etc. -Reuniones informativas: generalmente se reúne a las familias del curso o incluso del ciclo para tratar aspectos de una manera muy general, a nivel de grupo. Estas reuniones, es conveniente que sean convocadas una vez al trimestre. c) Participación no presencial En este punto cabe destacar que la principal característica es que se realiza fuera del ámbito educativo, sobre todo en el ámbito familiar. Autores como Fernández (2010), habla de la participación no presencial consensuada con el maestro, y por diferentes medios como materiales, actividades de apoyo, ayudando a los hijos a hacer ejercicios, etc. 20 d) Escuela de padres Según Fresnillo Poza, V., Fresnillo Lobo, R.y Fresnillo Poza, M.L.(citados por Cano González, R y Casado González, M, 2015, p.20) la Escuela de Padres “es un espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres y madres... Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras…” Según Entrena Jiménez, M.S. y Soriano Díaz, A., (2003, p.149), estos programas realizados por los profesores y maestros de un centro, persiguen diferentes objetivos: - Informar, asesorar y orientar sobre el desarrollo, aprendizaje y socialización del niño, y asesorar a los padres que tienen hijos con necesidades educativas especiales. - Estimular la participación de los padres en el proceso de aprendizaje (…). - Enseñar técnicas para fomentar el aprendizaje y el control del comportamiento. - Prevenir problemas en las relaciones familiares y/o en el desarrollo de los hijos. - Ofrecer asesoramiento y rehabilitación a las familias (…). - Proporcionar apoyos sociales en la comunidad. - Estimular y apoyar las iniciativas de interés promovidas por los padres. 4.3.1. Factores importantes y obstáculos en la relación familia-escuela A día de hoy, no se puede determinar con exactitud los factores que ayudan a que haya una relación positiva entre los padres y la escuela. Aun así, Garreta (2007) pudo determinar en sus estudios algunos factores que lo favorecen. 21 FACTORES PORCENTAJE Participación de las familias en la escuela 46,7 Compartir objetivos familia y escuela 34,8 Comunicación fluida familia y escuela 31,4 Confianza mutua 24,6 Relación continuada familia y escuela 17,6 Coordinación frecuente entre familia-tutores 12,7 Confianza de las familias en la escuela 6,8 Escuela se abra a las familias 10,2 Confianza de los docentes en las familias 1,7 Buena relación del centro con el AMPA 0,8 Otras 7,1 No sabe,no contesta 0,3 Tabla 1. Factores influyentes en la relación familia/escuela favorecedores del éxito del alumnado. Observados los resultados de la tabla, se ve que la participación de las familias dentro de la escuela, favorece el éxito educativo de los hijos hasta un 50%. Por otro lado, Garreta (2007) categoriza algunas causas por las que la relación familia-escuela no es adecuada: ● Causas atribuidas a las familias: o Falta de interés de los padres. o Los padres no comprenden qué espera de ellos el profesor. o Desconocimiento del sistema educativo en el que se encuentran sus hijos. o Falta de tiempo. 22 ● Causas atribuidas a la escuela: o El profesorado no entiende las peticiones de los padres. ● Causas atribuidas a las familias y escuela: o Desconocimiento total o parcial de idioma de comunicación. Ante esto, Hoover Dempsey et al., (2005, citados por Mora-Figueroa.J, Galán.A y LopezJurado.M (2016)) describen una serie de estrategias para aumentar la implicación de las familias: ● Estrategias para incrementar las capacidades del centro escolar para implicar a las familias: Se tiene que crear un clima escolar adecuado para las familias. Así mismo, el profesorado debe estar capacitado para establecer una buena relación con las familias. ● Estrategias para capacitar a los padres a involucrarse efectivamente: El apoyo del profesorado es fundamental para ayudar a la familia si fuese necesario. 4.4. LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ESCUELA En este apartado se va a observar la importancia que tiene que tanto la escuela y las familias trabajen juntas. En apartados anteriores ya se ha visto lo imprescindible que es para que los alumnos alcancen un éxito educativo adecuado. Entrena, M.S. y Soriano, A. (2003, pp.146-147), hablan de esta relación en las siguientes líneas: “En general, las relaciones que mantienen los padres con los centros educativos podríamos describirlas de la siguiente manera: se ve la importancia del colegio pero no saben o no quieren, o no pueden implicarse en el proceso educativo; identificación del centro como una guardería, declinando toda responsabilidad de la educación, alegando falta de preparación, falta de tiempo y falta de metas educativas; falta de conocimiento de los hijos;(...) desconocen la labor realizada por el colegio; desinterés por la vida colegial; poca participación en las reuniones y órganos de participación, propios de los padres y madres; conceden más importancia a la instrucción que a la formación y, por último presentan actitudes “paternalistas” desconociendo sus consecuencias. Esto se refleja en los hijos, dentro del ámbito educativo, en una serie 23 de comportamientos que, entre otros, son los siguientes: desinterés hacia las tareas escolares y un bajo rendimiento académico, pérdida de hábitos de estudio, dispersión, falta de control personal (“no saber estar”); rechazo de todo lo que suponga esfuerzo, faltas de expectativas de futuro (…).” En conclusión, se puede decir que es muy importante que haya una adecuada implicación de las familias para que el alumnado no sufra estas consecuencias tan negativas dentro de la escuela. Autores como Palacios, J. y Paniagua, G. (2005) o Comellas, (2009) nos dan en sus estudios diferentes razones por las que debe haber una buena relación entre la familia y la escuela: ● El implicamiento por parte de las familias en la vida escolar de sus hijos repercute de una manera positiva en ellos. ● La mayor parte de la educación de los niños surge en el hogar, por lo que los saberes que adquieran en la escuela deben estar en línea con los saberes que adquieran dentro del ámbito familiar. ● Los padres adquieren nuevas formas de educación para los más pequeños. En la etapa de Educación Infantil, la relación entre familia y escuela es muy importante, ya que el niño en ocasiones le cuesta salir de casa e ir a la escuela, por eso esta comunicación es esencial, según Comellas (2009). Como ya hemos visto antes, esta comunicación entre la familia y escuela produce unos efectos positivos. Martínez 1992, (citado por García Bacete,1994) nos señala diversos efectos: ● Beneficios en el alumnado: Aumento de rendimiento en la escuela, mejor comportamiento, mejor nivel intelectual. ● Beneficios en los padres: mejora la visión ante el profesorado, participación con sus hijos en actividades o temas de la escuela. ● Beneficios en la escuela: mejoría ante la familia, aumento de tutorías, aumento de la motivación. Después de todo los estudios e investigaciones que se han visto, queda detallada la importancia de la participación de las familias para la mejora de la educación de los niños. 24 5. METODOLOGÍA En el presente apartado se atenderá a la metodología llevada a cabo para realizar la propuesta educativa del TFG. La metodología utilizada se basa en una metodología de investigaciónacción participativa. 5.1. INVESTIGACIÓNACCIÓN PARTICIPATIVA La metodología de investigación-acción participativa es un método de investigación y acción que es eficaz para mejorar situaciones sociales, mientras los propios colectivos sociales que se están investigando son partícipes de este método. Por esta razón, Alberich.T, (2006, p.6), define el método de investigación-acción participativa como: “Un método de estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar .Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto “de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador(diseño, fases, evolución, acciones, propuestas...),y necesitando una implicación y convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a estudiar.” Por este motivo, la metodología que se ha llevado a cabo en el presente trabajo corresponde con dicho método. Para entender este método mejor, se va a analizar la definición de las tres palabras que la componen: 1. Investigación: procedimiento en el que el objeto de estudio forma parte de la realidad, claramente práctica. 2. Acción: se refiere a la manera en la que vamos a llevar el estudio, es decir, guiándolo hacia la acción. 3. Participativa: quiere decir que está implicado un colectivo social que es estudiado, así como el investigador, formando parte del método. 25 La fase de intervención realizada en la propuesta didáctica, consta de diferentes fases: 1. Reunir la información: aquí se va a recoger datos relacionados con el colectivo que se va a trabajar, por ejemplo: el contexto educativo, el familiar, los destinatarios a los que va a ir dirigido el método. etc. 2. La observación participante: Los antropólogos, hablan de este tipo de método como una investigación que se basa en trabajar con un grupo o colectivo durante un determinado tiempo, durante el cual se participa con ellos en la vida de los mismos. De acuerdo con esta explicación, se ha querido utilizar la observación participante por varias razones: 1. Se utiliza para identificar las relaciones con los colectivos que se va a trabajar. 2. Influye en el investigador a interrelacionarse con la gente que está trabajando. 3. El colectivo estudiado no cambia su comportamiento ya que no se siente observado. 4. El investigador es conocido por el colectivo, y de esta manera facilita la investigación. 3. Realización: esta parte se corresponde a la propuesta que se ha realizado. La realización de la propuesta se encuadra en los meses de febrero a mayo. 4. Resultados: en esta fase se muestran los resultados de la actividad entre los alumnos elegidos para la propuesta, es decir, el grado de participación de los padres, la implicación de las familias, de la escuela, la motivación de los niños por la actividad y la ayuda a la mejora en diferentes ámbitos educativos del alumnado. 32 Figura 4 y 5. Modelo de hojas para realizar la actividad 6.5.3. Estudio y desarrollo de la actividad En el presente apartado se va a dar paso a explicar y analizar la actividad desarrollada en la clase de tres años del colegio Blanca de Castilla. Los alumnos de tres años de la clase donde propuse la intervención, mostraron gran interés en la participación de esta desde el principio. Se tuvo que seguir una lista de seguimiento, debido a que todos los niños querían llevarse el libro a casa. Compartir la actividad de clase con sus familias les suscitaba mucha motivación y por ello estuvieron muy implicados en la actividad desde el principio hasta el final. Lo que más ilusión les hacía era volver con el libro de sus casas, contar al resto de niños lo que habían hecho el fin de semana o el día anterior y enseñar su dibujo a toda la clase. 33 Día tras día, entre todos los alumnos y familias de estos, fuimos haciendo crecer al libro viajero, donde todos los alumnos junto con sus familias han sido partícipes de la creación del libro. Con todo esto, podemos destacar los siguientes puntos: En cuanto al estilo, podemos observar que casi siempre es el mismo, debido a que están bien explicadas las pautas. Se comienza siempre con “mi día ha sido…… genial, o estupendo” y subrayan la palabra. El texto lo escriben a bolígrafo negro o azul, no se realiza con colores, aun siendo un libro colorido. Podemos observar también, como el nombre lo ponen los niños y no los padres, debido a que estamos aprendiendo a poner nuestros nombres y apellidos en clase. Figura 6. Modelo escrito por los padres En los primeros dibujos, se puede observar con mucha claridad que son los mismos niños y niñas los que realizan el dibujo. A medida que pasan los días, podemos observar como son los propios padres del alumnado los que comienzan a realizar algún dibujo junto al dibujo realizado por los niños y niñas. Pero, aun así, es un gran asombro que son la minoría los padres que han ayudado a sus hijos e hijas a realizar los dibujos. Por ello, conociendo la motricidad fina del alumnado de mi clase, se puede decir que hay 19 dibujos realizados por el alumnado y 3 dibujos en los que han participado los padres. 34 figura 7. dibujo realizado por una alumna Figura 8. Dibujo en el que han participado los padres En cuanto al trabajo del alumnado en el aula, se ha podido comprobar que muchos han sabido contarnos su día a los demás, pero que otro gran número de alumnos no han sabido contarnos nada o muy poco. En esto, les he ayudado a realizar la secuencia temporal de su día, ya que debido a la edad que tienen, para ellos es muy complicado medir el tiempo o el espacio. Cuando a alguno de los alumno se le olvidaba lo que había hecho, me disponía a leer su día y a partir de ahí, los niños recuerdan y nos cuentan más detalles que no están escritos en su historia. Ninguno de los niños no ha sido capaz de contarnos algo de la historia incluso con ayuda, así que este aspecto es algo positivo ya que quiere decir que los padres han escrito lo que los niños han hecho de verdad. 35 Por otro lado, la participación de los padres y madres en esta actividad ha sido satisfactoria. El libro viajero ha pasado por la casa de todos los niños y han podido realizar la actividad. La entrega del libro ha sido ajustándose a los horarios, excepto con una familia, que tardó demasiado en traer el libro, por lo que la maestra y yo tuvimos que mandar una nota a los padres. Aun así, se ha visto tanta responsabilidad por parte de los padres, que una alumna cayó enferma cuando se llevó el libro, y su padre nos le trajo completado al final del día para que pudiésemos seguir con el transcurso de la actividad. Con la actividad del libro viajero, me he dado cuenta que muchas de las veces por las que la familia no participa en el contexto escolar de sus hijos e hijas es porque tampoco se les da oportunidad. La propuesta de intervención ha salido mejor de lo esperado por la implicación y rapidez de los padres a la hora de completar el libro .En mi caso, pensé que íbamos a tener más problemas a la hora de devolver el libro realizado y por lo contrario, no fue así y me sorprendió gratamente. 36 7. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES FINALES Para dar fin a este trabajo, debo recordar que la intención del mismo era plantear una propuesta de intervención para comprobar el nivel de participación de las familias dentro del contexto educativo de sus hijos e hijas. Tras mi investigación sobre el tema en el apartado del marco teórico, he aprendido que mejoras trae este tipo de participación en el rendimiento académico del alumnado y, así, de esta manera he podido aplicar los conocimientos a mi propuesta de intervención. Por este motivo, tras haber reflexionado sobre la parte del marco teórico y haber puesto en práctica la propuesta de intervención de colaboración de las familias, puedo obtener las siguientes conclusiones: ● Una relación positiva entre familia-escuela, ayuda a mejorar el rendimiento académico del alumnado. ● Los padres son los principales responsables de la educación de sus hijos, siendo en la socialización primaria donde se afianzan valores ligados con lo emocional, formando una base sólida que será de gran valor en la socialización secundaria. ● El objetivo principal de la escuela y de las familias debe ser el desarrollo educativo integral de los hijos, hijas, alumnos y alumnas. ● El contacto entre familia y escuela es de vital importancia que se realice a diario para solventar problemas que pudieran ocurrir dentro del aula. ● La participación de las familias en la escuela se puede dar de muchas maneras. La función de la escuela en este punto es saber buscar la mejor forma de participación de acuerdo a las familias del alumnado que asiste al centro. Tras la finalización de la propuesta de intervención realizada, puedo decir que la participación de las familias ha sido excelente, mostrando interés, esfuerzo e ilusión por el trabajo que estábamos realizando conjuntamente. Por eso mismo, desde mi experiencia personal, creo que somos los propios maestros los que desde nuestro punto de vista educativo creemos que no va a haber participación por parte de las familias en las actividades que se realizan dentro del aula, y por ello se reduce el número de este tipo de propuestas. Actualmente, como no estamos concienciados de la importancia que tiene una relación armoniosa, y participación entre familia y escuela, no sabemos lo importante que puede llegar 37 a ser trabajar en conjunto para los resultados académicos del alumnado. Por tanto, es de vital importancia tomar conciencia sobre esto y saber transmitirlo desde la escuela para el desarrollo integral de los niños y niñas. 38 BIBLIOGRAFÍA ● Alberd, I.(1999). La Nueva familia española. Madrid: Taurus. ● Alberich, T. (2007). Investigación – Acción Participativa y mapas sociales, pp. 6-11. Recuperado de https://www.uji.es/bin/serveis/sasc/ext-uni/oferim/forma/jorn/tall.pdf ● Berger, P. L., Luckmann, T., & Zuleta, S. (1968). La construcción social de la realidad (Vol. 975). Buenos Aires: Amorrortu. Recuperado de: https://www.monografias.com/trabajos14/berger/berger.shtml ● Cano González y Casado González, M. (12 de noviembre de 2014). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. (18). Pp.15-27. ● Cardús, S., Estrade, A., Estruch, J., Fernández, E., Martínez, R. y Múñez, F. (2003). 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