Análisis de las destrezas lingüísticas de producción y de recepción de los libros CLIL de Natural Science de 1º a 5º de educación primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: Mención en Lengua Extranjera: Inglés TRABAJO DE FIN DE GRADO ANÁLISIS DE LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS DE PRODUCCIÓN Y DE RECEPCIÓN DE LOS LIBROS CLIL DE NATURAL SCIENCE DE 1º A 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Curso: 2023 / 2024 Autora: María Domingo Sáez Tutor académico: María Ángeles Martín del Pozo Resumen En el presente Trabajo de Fin de Grado se muestra un análisis de los libros de CLIL de Natural Science de 1º a 5º curso de Educación Primaria. En concreto, se analizan las destrezas de producción: writing y speaking, de recepción: listening y reading y, de interaction de todas y cada una de las actividades de los temas animals y plants de 1º a 4º y de biosphere y living things en 5º. Dicho análisis se realiza de forma cuantitativa indicando las destrezas que se trabajan en los libros y cuál predomina en cada curso de 1º a 5º. Mientras que, de forma cualitativa se evalúa el grado de dificultad en base al contenido y el lenguaje de dichas actividades. También incluye la sugerencia de posibles mejoras de los libros de CLIL. Palabras Clave: CLIL, destrezas de recepción, destrezas de producción, libros Natural Science. Abstract This Final Degree Project analyses the CLIL books for Natural Science from 1st to 5th year of Primary Education. Specifically, we analyse the skills of production: writing and speaking, of reception: listening and reading and, finally, of interaction of each and every one of the activities of the topics animals and plants from 1st to 4th grade and of biosphere and living things in 5th grade. This analysis is carried out quantitatively, indicating which skills are worked on in the books and which one predominates in each year from 1st to 5th grade. Qualitatively, the degree of difficulty is evaluated on the basis of the content and language of these grades. It also includes the recognition of possible improvements to the CLIL books. Key Words: CLIL, reception skills, production skills, Natural Science books. Índice 1. Introducción ...................................................................................................................... 1 2. Objetivos ............................................................................................................................ 2 3. Justificación Del Tema Elegido ....................................................................................... 3 4. Relación Con Las Competencias Del Título ................................................................... 4 5. Fundamentación Teórica Y Antecedentes ...................................................................... 6 5.1. Aproximación Al Concepto CLIL ............................................................................... 6 5.2. Principios De La Metodología CLIL ........................................................................... 7 1. Integración de contenidos y lenguajes ........................................................................ 7 2. El Enfoque comunicativo ............................................................................................ 8 5.3. Destrezas De La Lengua Inglesa ................................................................................. 8 1. Destrezas de producción.............................................................................................. 8 Speaking ...................................................................................................................... 9 Writing ......................................................................................................................... 9 2. Destrezas de recepción. ............................................................................................. 10 Listening .................................................................................................................... 10 Reading ...................................................................................................................... 11 3. Destreza de interaction .............................................................................................. 12 5.4. Destrezas En CLIL .................................................................................................... 12 5.5. Libros De Texto CLIL ............................................................................................... 13 6. Metodología ..................................................................................................................... 14 6.1. Corpus ........................................................................................................................ 14 6.2. Categorías De Análisis .............................................................................................. 16 6.3. Instrumento ................................................................................................................ 16 7. Resultados........................................................................................................................ 19 7.1. Presentación De Resultados .......................................................................................... 19 7.2. Análisis De Los Resultados........................................................................................... 26 7.2.1. Aproximación cuantitativa. .................................................................................. 27 7.2.2. Aproximación cualitativa. .................................................................................... 33 1º Destreza de producción: speaking. ........................................................................ 34 2º Destreza de producción: writing. ........................................................................... 38 1. º Destreza de recepción: reading. ........................................................................... 41 2º Destreza de recepción: listening ............................................................................ 46 Otras destrezas: interaction. ....................................................................................... 51 8. Análisis Del Alcance Del Trabajo.................................................................................. 56 8.1. Cumplimiento De Los Objetivos Del TFG ................................................................... 56 8.2. Desarrollo De Las Competencias .................................................................................. 57 8.3. Limitaciones Del Trabajo .............................................................................................. 58 9. Consideraciones Finales, Conclusiones Y Recomendaciones ........................................ 59 10. Libros De Texto Analizados ............................................................................................ 61 11. Bibliografía Y Referencias Bibliográficas ..................................................................... 62 12. Anexos ............................................................................................................................... 64 Índice De Tablas Tabla 1. Vinculación de las competencias generales de grado con el presente TFG. .............. 4 Tabla 2. Vinculación de las competencias específicas con el presente TFG. ........................... 5 Tabla 3. Descripción de libros analizados .............................................................................. 14 Tabla 4. Destrezas de producción (animales/plantas) ............................................................ 16 Tabla 5. Destrezas de recepción (animales/plantas) ............................................................... 17 Tabla 6. Destrezas de interacción de las unidades de los animales. ...................................... 17 Tabla 7. Vocabulario de las unidades de (animales/plantas) ................................................. 17 Tabla 8. Destrezas de producción de las unidades de los animales. ...................................... 19 Tabla 9. Destrezas de recepción de las unidades de los animales. ........................................ 20 Tabla 10. Destrezas de interacción de las unidades de los animales. .................................... 21 Tabla 11. Vocabulario de las unidades de los animales ......................................................... 22 Tabla 12. Destrezas de producción de las unidades de las plantas ........................................ 22 Tabla 13. Destrezas de recepción de las unidades de las plantas .......................................... 24 Tabla 14. Destrezas de interacción de las unidades de las plantas ........................................ 25 Tabla 15. Vocabulario de las unidades de las plantas ............................................................ 26 Tabla 16. Destreza de producción writing; ¿What have I learnt? 1º y 2º ............................... 39 Tabla 17. Destreza de recepción: Reading (animals/plants) 1º y 2º ....................................... 42 Tabla 18. Destreza de recepción: Reading (animals/plants) 1º y 2º ....................................... 43 Tabla 19. Destreza de recepción: Reading 3º y 4º (animals/plants) ....................................... 43 Tabla 20. Destreza de recepción: Reading 3º y 4º (animals/plants) ....................................... 44 Tabla 21. Destrezas de recepción: Reading 5º (Biosphere/Living things) .............................. 45 Tabla 22. Destreza de recepción listening: Unit songs (animals/plants) ................................ 46 Índice De Gráficos Gráfico 1. Destreza de producción speaking (animals) ____________________________ 27 Gráfico 2. Destreza de producción writing (animals) ______________________________ 27 Gráfico 3. Destreza de recepción listening (animals) ______________________________ 28 Gráfico 4. Destreza de recepción reading (animals) _______________________________ 28 Gráfico 5. Destreza de interaction (animals) _____________________________________ 29 Gráfico 6. Vocabulary (animals) ______________________________________________ 29 Gráfico 7. Destreza de producción speaking (plants) ______________________________ 30 Gráfico 8.Destreza de producción writing plants__________________________________ 31 Gráfico 9. Destreza de recepción reading (plants) ________________________________ 31 Gráfico 10. Destreza de recepción listening (plants) _______________________________ 32 Gráfico 11. Destreza interaction (plants) ________________________________________ 32 Gráfico 12. Vocabulary (plants) _______________________________________________ 33 Índice De Figuras Figura 1 ................................................................................................................................... 15 Figura 2. .................................................................................................................................. 15 Figura 3 ................................................................................................................................... 15 Figura 4 ................................................................................................................................... 15 Figura 5 ................................................................................................................................... 16 Figura 6 ................................................................................................................................... 34 Figura 7 ................................................................................................................................... 34 Figura 8 ................................................................................................................................... 35 Figura 9 ................................................................................................................................... 35 Figura 10 ................................................................................................................................. 35 Figura 11 ................................................................................................................................. 35 Figura 12 ................................................................................................................................. 36 Figura 13 ................................................................................................................................. 36 Figura 14 ................................................................................................................................. 36 Figura 15 ................................................................................................................................. 37 Figura 16 ................................................................................................................................. 37 Figura 17 ................................................................................................................................. 37 Figura 18 ................................................................................................................................. 38 Figura 19 ................................................................................................................................. 38 Figura 20: ................................................................................................................................ 38 Figura 21 ................................................................................................................................. 40 Figura 22 ................................................................................................................................. 40 Figura 23 ................................................................................................................................. 40 Figura 24 ................................................................................................................................. 41 Figura 25 ................................................................................................................................. 41 Figura 26 ................................................................................................................................. 41 Figura 27 ................................................................................................................................. 47 Figura 28 ................................................................................................................................. 47 Figura 29 ................................................................................................................................. 47 Figura 30 ................................................................................................................................. 48 Figura 31 ................................................................................................................................. 48 Figura 32 ................................................................................................................................. 48 Figura 33 ................................................................................................................................. 49 Figura 34 ................................................................................................................................. 49 Figura 35 ................................................................................................................................. 50 Figura 36 ................................................................................................................................. 50 Figura 37 ................................................................................................................................. 51 Figura 38 ................................................................................................................................. 51 Figura 39 ................................................................................................................................. 52 Figura 40 ................................................................................................................................. 52 Figura 41 ................................................................................................................................. 52 Figura 42 ................................................................................................................................. 53 Figura 43 ................................................................................................................................. 53 Figura 44 ................................................................................................................................. 53 Figura 45 ................................................................................................................................. 54 Figura 46 ................................................................................................................................. 54 Figura 47 ................................................................................................................................. 54 Figura 48 ................................................................................................................................. 55 Índice De Anexos Anexo I: .................................................................................................................................... 64 Anexo II:................................................................................................................................... 64 Anexo III: ................................................................................................................................. 65 Anexo IV: ................................................................................................................................. 67 7 Por otra parte, el término CLIL fue utilizado por primera vez en 1994 como un nuevo enfoque con el fin de aprender idiomas en colegios europeos (Smídová 2013, citada en Válková 2023). Este lenguaje se puede utilizar combinando la enseñanza que tiene por objeto el aprendizaje de una lengua o idioma, al mismo tiempo que, se utiliza como instrumento de conocimiento para aprender otros contenidos (Ball et al., 2015, citados en Válková 2023). Una vez explicada la aproximación al concepto CLIL, se desarrollarán los principios de la metodología CLIL. 5.2.Principios De La Metodología CLIL Coyle (2010) considera que los principios de la metodología CLIL coinciden con la integración pedagógica y planificada de contenidos contextualizados, la cognición, la comunicación y la cultura. Asimismo, Marsh (2006, citado en Ayala Simal, 2016) considera que existen cuatro principios de la metodología CLIL que facilitarán al docente la transmisión de los contenidos y su integración en el alumnado de manera natural, efectiva y significativa a través de la L2. Estos principios se conocen como las 4C: Contenido, cognición, comunicación y cultura. 1. El contenido corresponde a los conocimientos y habilidades que se van a abordar desde la asignatura específica. 2. La cognición hace referencia a los retos cognitivos que el alumnado ha de afrontar a lo largo del proceso de aprendizaje. 3. La comunicación coincide con el aprendizaje y el uso del lenguaje. 4. La cultura hace referencia a los aspectos que se relacionan con la lengua que corresponden con el conocimiento intercultural. (Coyle, 2010) Una vez expuestos los principios de la metodología CLIL, se exponen otros aspectos relacionados en los siguientes apartados: 1. La integración de contenidos y lenguajes. 2. El enfoque comunicativo. 1. Integración de contenidos y lenguajes. En relación con la integración de contenidos y lenguajes Martín del Pozo y Rascón Estébanez (2015) explican que CLIL trata el aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de los 8 contenidos. Por ello, la didáctica y los materiales se han de centrar en tres dimensiones; objetivos de contenido, de lengua y de competencia en los libros de texto y materiales. Asimismo, autores como Lyser (2007, citado en Martín del Pozo y Rascón Estébanez 2015) exponen que los objetivos del aprendizaje de la lengua han de estar implícitos en las prácticas de CLIL en el aula. De manera que, los alumnos aprenderán la L2 mediante su exposición a la misma, lo que correspondería con el Natural Approach. 2. El Enfoque comunicativo. Según Mirzayev y Oripova, (2022) el enfoque comunicativo se implantó en 1990 y aseguran que este no parte de la gramática, puesto que se necesitan otros enfoques para aprender la L2. Sin embargo, un lenguaje se aprende por medio de un proceso de comunicación que aporta diferentes aprendizajes. Por consiguiente, se precisa de un enfoque basado en la gramática con nuevas técnicas como la interacción en diferentes actividades donde negocien, discutan y dialoguen de forma significativa. Por lo que ya no sería necesario centrarse en la repetición exacta ni en la memorización de frases en la práctica gramatical. Puesto que resulta preciso lograr la competencia comunicativa a partir de una metodología comunicativa, debido a que este es el objetivo principal de la enseñanza y el aprendizaje de la L2. Algunos metodólogos consideran crucial la realización de diferentes tipos de actividades en el aula que se puedan utilizar para aplicar un enfoque comunicativo. Algunas de estas actividades serían el trabajo cooperativo, en equipo, por tareas y de vacío de información (Mirzayev y Oripova, 2022). 5.3.Destrezas De La Lengua Inglesa Las destrezas características de la Lengua se pueden fragmentar en dos niveles: las habilidades de producción y las de recepción. Las primeras, corresponden al writing and speaking, es decir, hablar y escribir. Mientras que, en segundo lugar, estarían listening and reading, que corresponden a escuchar y leer. 1. Destrezas de producción. En relación con las destrezas de producción Chadan Llumitasig (2022) expone que las destrezas writing y speaking son talentos productivos, porque implican que el alumnado desarrolle el lenguaje por sí mismo. En otras palabras, writing and speaking son dos habilidades necesarias para que se consiga realizar la transmisión de conocimientos e ideas, así como 9 experiencias, gustos, emociones de forma oral o escrita. Dichas destrezas también pueden emplearse para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos. Hossain (2015, citado en Chadan Llumitasig 2022) destaca la habilidad speaking, debido a que permite que el alumnado mejore sus habilidades sociales y desarrolle su confianza. No obstante, esta destreza requiere de mucha práctica, trabajo en equipo, repetición y memorización de estructuras que se dirán posteriormente de forma autónoma. Speaking Esta destreza oral corresponde al habla, que hace referencia a la producción de mensajes, ideas y pensamientos con significado, puesto que hablar corresponde a la transmisión de pensamientos de las personas. Para realizar este proceso es necesario articular fonemas, de forma que se transmita el mensaje y sea recibido por el receptor (Cassany et al, 2008). Para conseguir hablar con fluidez en la L2 es preciso que los estudiantes expresen sus pensamientos, y para ello es necesario practicar speaking (Muhammadiyeva et al, 2020). Writing La habilidad de la escritura o writing, se adquiere una vez que se ha estudiado y adquirido el dominio de aprendizajes de una lengua en su totalidad. Tangpermpoon (2008) considera al writing la destreza más complicada para los estudiantes de idiomas, debido a que necesitan tener conocimientos previos sobre la segunda lengua (L2) como la manera de utilizar el lenguaje de forma apropiada para comunicarse con otros lectores. Por otra parte, la destreza writing es más difícil si se compara con otras, porque requiere que se tenga un gran conocimiento sintáctico y léxico (Tangpermpoon, 2008). Además, dicha destreza es el enfoque basado en el producto cuya procedencia es de forma sistemática del prewriting, to composing and correcting, es decir, proviene de la preescritura, continúa con la composición y la corrección afirma Tribble (1990, citado en Tangpermpoon, 2008). Asimismo, Tangpermpoon (2008) expone que writing conlleva a hacer hincapié en la importancia de la gramática, la sintaxis y la mecánica, lo que genera cierta desmotivación y un alto nivel de ansiedad en el alumnado. A pesar de ello, dicho autor explica que se ha de concienciar al alumnado de la importancia de la L2, en cuanto a las estructuras gramaticales que son necesarias para la destreza writing. En ciertos casos, se suelen utilizar ventajas como 10 los patrones retóricos de vocabulario, estructuras de oraciones y gramaticales que permiten aprender writing en la L2. La enseñanza de la L2 implica utilizar el integrated approach, es decir, los patrones retóricos que dan ciertos conocimientos de la L2, para poder desarrollar la competencia del writing. Dicha competencia les permitirá crear la producción escrita haciendo uso del lenguaje. Por lo tanto, writing resulta fundamental para lograr la integración del conocimiento, al mismo tiempo que se logra el fin comunicativo (Tangpermpoon, 2008). No obstante O’Brien (2004, citado en Tangpermpoon, 2008) defiende que writing ha de trabajarse por fases, de manera que, se anime a los alumnos a descubrir significados e ideas a lo largo del proceso writing, porque a través de él desarrollan pensamientos y su propia escritura siguiendo los pasos de Onozawa (2010). Estos pasos son arduos e importantes, porque permiten el desarrollo de una habilidad o herramienta como es writing. Estos serían: 1. Prewriting o preescritura: a través de un debate en el que no importe la corrección; 2. Drafting o first draft composing: o redacción del primer borrador con el vocabulario e ideas previas para expresar lo que quieran transmitir. 3. Revising o feedback: hace referencia a la retroalimentación del maestro o sus compañeros. 4. Editing o second draft writing: corresponde a los comentarios para modificar su borrador. 5. Evaluating o proofreading: hace referencia a la corrección final centrándose en el diseño, gramática y mecánica. 2. Destrezas de recepción. Estas destrezas se caracterizan por procesar información sin necesidad de producir lenguaje y son tan necesarias como las de producción, ya que estas no pueden funcionar sin las de producción. Por tanto, la comprensión lectora a través del reading o del lenguaje a través del listening se denomina capacidad receptiva. Esto sucede cuando la comunicación se descodifica, se entiende y se interpreta correctamente (Chadan Llumitasig, 2022). Listening Córdoba Cubillo et al (2015) consideran que listening es un procedimiento mental e invisible, que consiste en retener e interpretar los sonidos, así como discriminarlos, comprender 11 el vocabulario, la intención, interpretar el énfasis y las estructuras gramáticas, dentro de un contexto inmediato o en un contexto sociocultural. Asimismo, se considera un proceso de interpretación activo y complejo, en el que se ha de relacionar lo que se escucha con lo que se sabe o se conoce. En cambio, Chadan Llumitasig, (2022) explica que listening implica reconocer sonidos, distinguirlos de otros, identificar características acústicas, reconocer palabras oídas y relacionarlas con una imagen, y comprender la información. Incluso, dicho autor añade que el listening es un componente social imprescindible para el ser humano a excepción de los que no pueden oír (Córdoba Cubillo et al, 2015). A pesar de que reading y listening son destrezas receptivas, requieren una serie de procesos cognitivos primordiales, para que la persona sea capaz de entender lo que dice y de encontrar sentido a lo que escucha (Chadan Llumitasig, 2022). Reading Isaqjon, (2022) expone que, la lectura o reading se considera al proceso de la imagen mental y la comprensión del texto con diferentes estrategias y técnicas de lectura cuyo resultado es el aprendizaje y adquisición de la comprensión. Del mismo modo, dicho autor considera que reading consiste en extraer significado de los textos escritos. Al mismo tiempo que, se considera un proceso interactivo, a través del cual el alumnado comprende textos de la L2 con diferentes destrezas y habilidades de lectura. Por lo tanto, se podría decir que estas destrezas permitirán centrarse, conseguir una lectura más eficaz, una mejora de los aprendizajes y de la comprensión lectora Anderson et al (1984, citados en Isaqjon, 2022). Incluso, reading supone un conjunto de habilidades como conocer el contexto del texto, su significado superficial, así como en profundidad, y este proceso se consigue a través de la interacción del lector con el texto Wixon et al (1987, citados en Isaqjon, 2022). Estrategias de reading: Scanning Esta estrategia según Ngoc (2015) resulta útil para adquirir conocimientos. Además, se utiliza para escanear y buscar información en un texto de forma específica. Se trata de la búsqueda de algún dato o fecha concreta de forma visual en el texto. Igualmente, extensive reading o scanning, se realiza por medio del escaneo del texto de la L2, es decir, consiste en 12 realizar una lectura en profundidad haciendo uso de la comprensión lectora como indica Mirzayev (2022, citado en Isaqjon 2022). Además, Isaqjon (2022) explica que scanning ha mejorado la competencia y capacidad lectora, cuando se ha ofrecido a los lectores la oportunidad de leer extensivamente. Sin duda, el objetivo de este reading es localizar información en un texto, así como lograr inferencias, comprender relaciones entre frases e ideas. Skimming Ngoc (2015) asegura que skimming consiste en un reading de forma rápida por encima del texto, que consiste en leer rápidamente el contenido del texto para saber de qué trata de forma general. Este tipo de reading tiene como objetivo mejorar la velocidad lectora, y ser capaz tener la idea general de un texto o la idea principal, a través de una lectura rápida con tan solo una ojeada. Skimming se suele realizar de forma previa al scanning, dado que una vez que se tiene una idea global de un texto, se puede continuar profundizando con scanning. Este tipo de reading busca los objetivos de anticiparse y predecir partes del reading. 3. Destreza de interaction Dale et al (2011) consideran que la interacción significativa es imprescindible en el aprendizaje de la L2 y de otros idiomas, porque los alumnos se centran de forma eficaz y simultánea tanto en el significado de lo que escuchan (listening) como en el de lo que hablan (speaking), escriben (writing) o leen (reading). Por ello, se considera que aprenden eficazmente. Por lo tanto, para lograr esta interacción es preciso realizar actividades grupales, de trabajo cooperativo y en parejas para fomentar la interacción entre iguales en la L2. 5.4.Destrezas En CLIL Ruiz de Zarobe (2011, citado en De Diezmas, 2016) considera que las destrezas que se adquieren a través de CLIL son el speaking, writing, listening, reading e interaction. Por otra parte, DaltonPuffer (2011, citado en De Diezmas, 2016) expone que el avance más destacable en CLIL se produce en las destrezas productivas, con el dominio de la producción oral o speaking y con el dominio del writing en las áreas del vocabulario, el léxico y la estructuración morfosintáctica. 13 5.5.Libros De Texto CLIL Martín del Pozo y Rascón Estébanez (2015) aseguran que, los libros de CLIL se han realizado con el fin de dar respuesta a una necesidad educativa y a un sector del mercado. Por otra parte, autores como Medina (2016) consideran que la aplicación de la metodología CLIL en los centros escolares bilingües ha incrementado la demanda de materiales en L2, como los libros de texto CLIL. No obstante, dicho autor afirma que estos libros no cumplen la demanda actual, debido a que el desarrollo de los materiales CLIL son muy recientes, por lo que no se ha investigado lo suficiente para la evaluación de estos libros. Medina (2016) explica que una vez que se analizan los libros CLIL el principal problema es su falta de calidad. Por un lado, en cuanto al andamiaje, una estrategia principal de CLIL, así como la falta de apoyo lingüístico, ya sea en forma de folletos, posters o carteles que necesita el alumnado. También existe la necesidad de ir más allá de la provisión del lenguaje académico general e incluir más funciones lingüísticas en estos libros, así como la competencia cultural que no se fomenta adecuadamente. Otras carencias de estos libros según Medina (2016) son la falta de conexión con el alumnado y su vida cotidiana, lo que limita el aprendizaje significativo. Además, los docentes con falta de experiencia en la enseñanza L2, se arriesgan a no hacer un correcto proceso de enseñanza aprendizaje con los libros CLIL, dado que se apoyan en un libro CLIL que puede no estar evaluado correctamente. En relación con el estudio de libros de texto autores como Martín del Pozo y Rascón Estébanez (2015) realizaron el estudio de libros Textbooks for Content and Language Integrated Learning: policy, market and appropriate didactics? En él se relatan conclusiones en las que se indica la existencia de una falta de teoría y de una falta de formación del profesorado. También narran la existencia de lagunas en la metodología CLIL. No obstante, aseguran que, los alumnos vascos cuentan con libros de texto con contenidos en inglés, que se han escrito específicamente para satisfacer sus necesidades lingüísticas, que funciona de forma eficaz, por lo que podría considerarse un punto de referencia. Terminado el presente bloque de la fundamentación teórica, se continuará con la explicación de la metodología. 14 6. Metodología En este apartado se explican el corpus, las categorías de análisis y el instrumento. 6.1. Corpus En cuanto a la recogida de los datos, los libros que se han investigado fueron elegidos siguiendo los siguientes criterios: - Se dirigen específicamente al programa de bilingüe, es decir, han sido “diseñados” para hablantes bilingües (Morton, 2013). - Cubren la disciplina más común en CLIL: Natural Science. - Su publicación es relativamente reciente y cubren el rango de años de 2018 a 2019. Se podría suponer que los libros publicados siguen unas exigencias superiores a las que se indican en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Esto es debido, a que en su artículo 17: Objetivos de la Educación Primaria, el objetivo F expone: adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. - Estos libros se utilizan actualmente en centros bilingües privados. La tabla 3 resume el corpus de los libros analizados. Tabla 3 Tabla 3. Descripción de libros analizados Número total de libros 5 Años de publicación De 2018 hasta 2019 Cursos De 1º a 5º de Educación Primaria Asignatura Natural Science Tipo de libro Pupil’s Book 1,2,3,4 and 5 Unidades 1º a 4º Plantas y animales Unidades 5º Seres vivos y Biosfera Fuente: Elaboración propia A continuación, en las figuras (1 a 5) se muestra el listado de los libros analizados de Natural Science de Alarcón et al (2018) por cursos: 15 Figura 1 Cambridge Natural Science 1 Pupil’s Book. Cambridge University Press. Figura 2 Cambridge Natural Science 2 Pupil’s Book. Cambridge University Press. Figura 3 Cambridge Natural Science 3 Pupil’s Book. Cambridge University Press. Figura 4 Cambridge Natural Science 4 Pupil’s Book. Cambridge University Press. 16 Figura 5 Cambridge Natural Science 5 Pupil’s Book. Cambridge University Press. Una vez presentada la muestra de los libros analizados se presentan las categorías de análisis. 6.2. Categorías De Análisis Para responder a los objetivos del presente TFG se han analizado un total de 5 libros de 1º hasta 5º de Educación Primaria, de la asignatura Natural Science de la editorial Cambridge. Para ello, se han utilizado como categorías de análisis las propias destrezas de producción speaking y writing, de recepción reading and listening y de interaction. Así como de vocabulary. Específicamente se han analizado 2 unidades en concreto en cada libro. Estas corresponden con los temas de animales y las plantas de 1º a 4º de Primaria y en 5º debido a que sus temas se caracterizaban por ser más globalizados, se escogieron los temas living things and biosphere. 6.3. Instrumento En el presente apartado se encuentran las tablas 4 a 9 que se han utilizado para ordenar los datos de las diferentes destrezas de las unidades de los animales y las plantas de 1º a 5º curso. Para clasificar las destrezas de producción se han utilizado tablas como la tabla 4. Como puede verse se indica el curso, la unidad y las destrezas que se trabajan. Tabla 4 Tabla 4. Destrezas de producción (animales/plantas) Curso Unidad Enunciados y preguntas que manifiestas las siguientes: DESTREZAS DE PRODUCCIÓN SPEAKING WRITTING Fuente: Elaboración propia 23 Which of these plants does not need a lot of water to survive? (p.43) how these parts help the plant make its own food (p. 51). Organise your information in your field journal (p.53). Complete the mind map (p.53). Write sentences in your notebook (p.53). Rewrite the questions and answer them. (p.52) What is made of? write sentences in your notebook (p.52) Label the parts of the plants (p.45) Include extra information (p.47) Which of plant of pages 42-43 are non-flowering? (p. 47) 4º 3 Can you name the main parts of a plant? Can you name any parts of this flower? (p.44) How do we classify plants by their stems? (p.45) Can you name two non-flowering plants? (p.47) All the questions are written down on a piece of paper (p.47). On a sheet of paper, each group member writes their question (p.49). Each group writes another question (p.50). Complete sentences with the correct form of the words can, be or do (p.52). Two people hand out and collect sheets of paper for the answers (p.53) 5º 1 Look and discuss which kingdom is each organism from? Which kingdom is missing? (p.6) Can you name any of the systems in the human body? (p.10) What organs are in a plant? (p.10) What is the biggest muscle in the human body? (p.10) What do you call an organism with many cells? (p.11) Which vertebrate or invertebrate sub-groups do Write information in bullet points (p.13) Write down the characteristics and then classify each organism into a kingdom (p.13). Write a descriptive paragraph about your ideas (p.15). Write the correct question word. (p. 16). Complete the sentences with modal verbs (p. 16). Copy and complete the map (p.17). Complete the sentences (p.16). 24 these animals belong to? (p.13) Have you ever had to take antibiotics? (p.13) What is a taxonomist? (p.15) Fuente: Elaboración propia Tabla 15 Tabla 15. Destrezas de recepción de las unidades de las plantas Curso Unidad Enunciados y preguntas que muestran las siguientes: DESTREZAS DE RECEPCIÓN READING LISTENING 1º 3 Fun fact (p.44,46,48,) What food can you see? (p.46), Wild plants (p.48). Point things you use (p.50). How do we take care of plants? Tick the correct behaviour (p.52). Song: I am a plant (p.43) Listen and trace the lines (p.44, 53). 2º 3 Are all the plants the same? (p.44) Has it got leaves? (p.46). Where are the seeds? (p.48). What are the spores for? (p.50). Circle the correct option (p. 53). Song: Deciduous trees (p.43). Listen and tick (p.53) 3º 3 Investigate (p.43,45,47,48,51,53). Can you make celery taste sweet? (p.44). How do you know how old a tree is? (p.45) How do plants reproduce? (p.46). Non-flowering plants (p.47). Why are petals such beautiful colours? (p.48). What is photosynthesis? (p.50,51). Read and choose the best answer (p.52). Song: parts of a plant (p.43). 25 4º 3 Investigate (p.45,47,49,50,53). Complete the sentences (p. 52). What is pollination? (p.46) Asexual plant reproduction (p.47). What do plants eat? (p.48, 49). Why is photosynthesis so important? (p.50) Song: without plants, we don’t stand a chance (p.45). Listen and identify the correct box (p.52) 5º 1 Explore (p.7,11,13,15,17). What are cells made up of? (p.8) Discover (p.8,9,10,12,14,15). Why have plant cells got a rigid wall? (p.9) How do cells combine to make bigger things? (p.10) Song: cells, tissues, organs, systems (p.7). Listen to Katie and Matt talking about three different organisms. Write down the characteristics and then classify each organism into a kingdom (p.13) Fuente: Elaboración propia Tabla 16 Tabla 16. Destrezas de interacción de las unidades de las plantas Curso Unidad Enunciados y preguntas que muestran otras destrezas: INTERACTION 1º / 2º 3 There is not interaction. 3º 3 In pairs classify your plants as trees, bushes or grasses (p.45). In groups, classify flowers as flowering or non-flowering (p.47). Exchange journals with a partner and ask them questions (p.53). 4º 3 Get into groups of five and revise the content on these pages (p.47,49,50). Each group member comes up with one question for the quiz (p.47, 49,50). Each group takes it in turns to be quizmasters. The other groups take part in the quiz (p.53). 5º 1 Work with a partner and practise using the key on this page (p.14). Swap information with a partner (p.15). Get into expert groups for each kingdom. Discuss what your organisms have in common. Are they all multicellular? Do they make their own food? (p.17) Now form new 26 groups of five, each person representing a different kingdom. Talk about your organism and present your poster (p.17) Fuente: Elaboración propia Tabla 17 Tabla 17.Vocabulario de las unidades de las plantas Curso Unidad Enunciados y preguntas que muestran: VOCABULARY 1º 3 My dictionary (p.45,47,49,51) 2º 3 My dictionary (p.45,47,49,51,) 3º 3 Parts of the plants, classify plants, flowering, non-flowering plants, reproductive organs of a flowering plant and photosynthesis (p.44,45,46,47,48,50) 4º 3 Reproductive organs of plants, flowering plants and non-flowering plants, photosynthesis, (p.46,47,48,49,50) 5º 1 Characteristics and structures of cells, five kingdoms, dichotomous, organisms, weird and wonderful organisms (p.8, ,10,11,12,13,14), Fuente: Elaboración propia Al finalizar la presentación de los resultados obtenidos en las unidades de los animales y las plantas de los libros de texto de Natural Science de Alarcón et al. (2018) desde 1º hasta 5º curso de Educación Primaria, se continuará con la realización del análisis. 7.2. Análisis De Los Resultados Una vez presentados todos y cada uno de los resultados. Se continuará con un análisis desde dos aproximaciones: 1. Aproximación cuantitativa 2. Aproximación cualitativa La primera aproximación reflejará la cantidad de actividades que se han realizado en cada una de las destrezas de 1º a 5º de primaria en Natural Science. En cambio, en la segunda se fijará el grado de dificultad de las diferentes actividades respecto a los contenidos y el lenguaje. 27 7.2.1. Aproximación cuantitativa. En este apartado se presentan los resultados de manera gráfica indicando cuántas actividades hay de cada tipo de destreza en cuanto a las unidades de los animales y de plantas desde 1º hasta 5º curso de Educación Primaria. Los siguientes gráficos (del 1 al 6) recogen el número de actividades en relación con las destrezas de producción speaking y writing de las unidades de los animales del libro de texto de Natural Science de Alarcón et al. (2018). El número sobre las barras indica la cantidad de actividades. Gráfico 1. Destreza de producción speaking (animals) Fuente: Elaboración propia En el gráfico 1 se observa que en 1º se realizan más actividades de speaking. En cambio, en los demás cursos tan sólo se realiza 1 actividad de speaking. Esto podría deberse a que en los primeros cursos de primaria se encuentran en la etapa de aprendizaje de la lengua escrita. Por ello, al no dominar el lenguaje ni la escritura en su L1 resulta más difícil hacerlo en la Lengua Extranjera. Y, se podría decir que, las actividades de speaking pueden motivar a conocer, aprender y ganar confianza en sus habilidades lingüísticas. Al igual que, dicha destreza les podría brindar la oportunidad de sentirse cómodos al hablar en su segundo idioma. Gráfico 2. Destreza de producción writing (animals) Fuente: Elaboración propia 4 1 1 1 1 1º 2º 3º 4º 5º SPEAKING (ANIMALS) 1º 2º 3º 4º 5º 3 3 2 3 5 1º 2º 3º 4º 5º WRITING (ANIMALS) 1º 2º 3º 4º 5º 28 En la gráfica 2 se observa que el curso en el que predominan las actividades de writing es 5º, dado que en 1º y 2º se realizan 3, en 3º un total de 2 y en 4º solo 3. Resulta comprensible porque a estas edades se suele dominar la escritura, por lo que es probable que se realicen más actividades de writing. Una posible causa podría ser que en los cursos superiores el alumnado desarrolla habilidades más avanzadas en la L2, como la capacidad de expresarse por escrito de forma compleja y detallada. Además, se podría decir que esta destreza permite practicar la estructura de oraciones más complicadas y la organización de ideas y párrafos coherentes. Los gráficos 3 y 4 recogen el número de actividades de las destrezas de recepción de los libros analizados. Gráfico 3. Destreza de recepción listening (animals) Fuente: Elaboración propia En el gráfico 3 se distinguen el número de actividades por cursos. En concreto destacan los cursos de 1º y 2º con 3 actividades de listening cada uno. No obstante, en 3º se han realizado 2 y en 4º y 5º se ha realizado 1. Un posible motivo podría ser que en los primeros cursos de primaria los niños se encuentran en las etapas iniciales de desarrollo de habilidades auditivas. Por lo tanto, se podría considerar fundamental proporcionar al alumnado una amplia exposición auditiva al nuevo idioma, para desarrollar la capacidad de comprender y procesar lo que escuchan. Gráfico 4. Destreza de recepción reading (animals) Fuente: Elaboración propia 3 3 2 1 1 1º 2º 3º 4º 5º LISTENING (ANIMALS) 1º 2º 3º 4º 5º 7 7 13 16 14 1º 2º 3º 4º 5º READING (ANIMALS) 1º 2º 3º 4º 5º 29 En el gráfico 4 destaca 4º notablemente con 16 actividades de reading, mientras que en 3º se realizan 13, en 5º unas 14 y en 1º y 2º tan solo 7. Lo cual se podría explicar con el avance del desarrollo de habilidades de lectura en educación primaria, es decir, en este curso podría decirse que los alumnos comprenden textos más complejos, identifican ideas principales, secundarias e infieren información implícita del texto. El gráfico 5 muestra la destreza interaction, con el número de actividades que contienen las unidades. Gráfico 5. Destreza de interaction (animals) Fuente: Elaboración propia El gráfico 5 indica que el mayor número de actividades de interaction se han realizado en 5º con un total de 5. Dado que, en 4º solo se ha realizado 1, en 3º un total de 3, en 2º solo 2 y en 1º no se ha realizado ninguna en absoluto. Esto podría deberse a que a medida que los alumnos se encuentran en cursos superiores en Educación Primaria adquieren más habilidades sociales, de trabajo en equipo y colaboración, al igual que, se podría decir que adquieren capacidad para comunicarse de forma más compleja, participar en discusiones y debatir con sus iguales. En relación al vocabulary, el gráfico 6 muestra el número de actividades que contienen las unidades. Gráfico 6. Vocabulary (animals) 0 2 3 1 5 1º 2º 3º 4º 5º INTERACTION (ANIMALS) 1º 2º 3º 4º 5º 30 Fuente: Elaboración propia En el gráfico 6 destaca 5º, porque a diferencia del resto de cursos, en este se realizan 9 actividades de vocabulario. En cambio, en 3º y 5º se realizan 7 y en 1º y en 2º solo 3. Esto podría ser debido a que en quinto curso los alumnos se encuentran más avanzados en su habilidad de lectura y escritura, lo que les permite enfrentarse a textos más complejos con diversidad de palabras y terminología que pueden aprender en actividades de vocabulario. Una vez presentados los gráficos (1 al 6) de las destrezas de producción y recepción y del vocabulario en relación con el número de actividades existentes, en las unidades de animales. Seguidamente, los gráficos (7 al 12) representan cuántas actividades se realizaron en las mismas destrezas y el vocabulario. No obstante, estas ahora se caracterizan por pertenecer a las unidades de las plantas. A continuación, se presentan los gráficos 7 al 12 en relación con las unidades de las plantas. En concreto los gráficos 7 y 8 muestran el número de actividades en las destrezas de producción: Gráfico 7. Destreza de producción speaking (plants) Fuente: Elaboración propia En relación con el gráfico7, se podría señalar 5º, por realizar un total de 8 actividades de speaking sobre las plantas, mientras que en 4º se realizan 4, en 3º y 1º un total de 3 y en 2º únicamente 2. 3 3 7 7 9 1º 2º 3º 4º 5º VOCABULARY (ANIMALS) 1º 2º 3º 4º 5º 3 2 3 4 8 1º 2º 3º 4º 5º SPEAKING (PLANTS) 1º 2º 3º 4º 5º 31 Un posible motivo podría ser que, en quinto curso los alumnos tienen una mejor comprensión oral del idioma y una mayor fluidez en su habla, lo que les permite participar en actividades de speaking de forma más efectiva y eficaz que en cursos anteriores. Gráfico 8.Destreza de producción writing plants Fuente: Elaboración propia En el gráfico 8, la destreza writing ha predominado en 3º con 11 actividades. Sin embargo, en 5º se han realizado 7, en 4º un total de 5 y en 1º y 2º tan solo 4. Una posible causa podría ser que en 3º los alumnos están en una etapa crucial de su desarrollo de habilidades de escritura. Durante este período adquieren y consolidan habilidades básicas de gramática, estructura de oraciones, ortografía y coherencia en la redacción. Por ello, se podría considerar esencial proporcionar la práctica de la escritura para mejorar dichas habilidades. A continuación, los gráficos (9 y 10) indican el número de actividades de las destrezas de recepción desde 1º hasta 5º curso. Gráfico 9. Destreza de recepción reading (plants) Fuente: Elaboración propia Respecto al gráfico 9, se distinguen notablemente los cursos de 3º y 5º con un total de 14 actividades, mientras que en 4º se realizan 11, en 1º un total de 7 y en 2º tan solo 5. Se podría decir que es debido a que en cursos inferiores ya se han adquirido habilidades básicas de decodificación y comprensión, por lo que están más preparados para la lectura con 4 4 11 5 7 1º 2º 3º 4º 5º WRITING (PLANTS) 1º 2º 3º 4º 5º 7 5 14 11 14 1º 2º 3º 4º 5º READING (PLANTS) 1º 2º 3º 4º 5º 32 mayor fluidez y comprensión. Asimismo, porque en estas etapas se centran en el desarrollo de habilidades de lectura más avanzadas con textos complejos e inferencias de significado a partir del contexto. Gráfico 10. Destreza de recepción listening (plants) Fuente: Elaboración propia En el gráfico 10 destaca 1º con 3 actividades, a diferencia de 2º, 4º y 5º que llevan a cabo 2 y 3º tan solo 1. Esto se podría deber a que en 1º el desarrollo de habilidades de listening sienta las bases para las habilidades lingüísticas más avanzadas en cursos superiores. Esto establecerá una base para el desarrollo lingüístico futuro. Finalizada la exposición de las destrezas de recepción reading y listening de las unidades de las plantas, se continuará con los gráficos 11 y 12 de la destreza interaction, así como con la de vocabulary. Gráfico 11. Destreza interaction (plants) Fuente: Elaboración propia En relación con el gráfico 11, se ha de señalar el 4º curso por realizar un total de 7 actividades. En cambio, 5º realiza 4, 3º un total de 3, mientras que 1º y 2º no realizan ninguna. 3 2 1 2 2 1º 2º 3º 4º 5º LISTENING (PLANTS) 1º 2º 3º 4º 5º 00374 1º 2º 3º 4º 5º INTERACTION (PLANTS) 1º 2º 3º 4º 5º 39 Writing: Respecto a esta destreza sí se han encontrado actividades en las que se pida de forma explícita “write and…”. Al igual que, se han observado otras preguntas como: “What have I learnt?” en las que tenían que escribir lo que habían aprendido. Las actividades se han clasificado: 1. Muy sencillas 2. Fáciles 3. Algo más complejas 4. Difíciles La tabla 18 muestra las actividades de 1º y 2º curso: What have I learnt? de la destreza de producción writing. Tabla 18 Tabla 18.Destreza de producción writing; ¿What have I learnt? 1º y 2º Kind of writing 1º CURSO 2º CURSO What have I learnt? Animales Animales Plantas Plantas Fuente: Elaboración propia 40 Estas actividades destacan por ser muy sencillas, dado que han de completar con vocabulario. Y, al mismo tiempo son algo más complejas porque han de completar oraciones con el vocabulario de forma que concuerde. A continuación, las figuras (21 y 22) muestran las actividades de writing de 3º. Figura 21 Destreza de producción Writing 3º (plants) Figura 22 Destreza de producción writing 3º (animals) La figura 21 cuenta, por un lado, con actividades muy sencillas de copiar tras rodear una palabra. Y, por otro lado, la figura 22 cuenta con otra más compleja, puesto que se ha de contestar a la pregunta con una oración, utilizando estructuras gramaticales tras leerla y comprenderla. Aquí las figuras (23 y 24) muestran las actividades de writing de 4º. Figura 23 Destreza de producción writing 4º (animals) 41 Figura 24 Destreza de producción writing 4º (plants) Estas actividades son algo más complejas, debido a que se necesita completar con una palabra y realizar una lectura previa, por lo que se precisa de habilidades de lectura (Cassany et al 2006). Seguidamente, las figuras (25 y 26) muestran las actividades de writing de 5º. Figura 25 Destreza de producción writing 5º (biosphere) La presente actividad requiere de estructuras gramaticales para formar oraciones, de comprensión lectora y producción escrita, por lo tanto, esta actividad podría considerarse difícil. Figura 26 Destreza de producción writing 5º (living things Esta actividad precisa de conocimiento de palabras derivadas con prefijo y sufijo, así como de comprensión lectora para poder completar las frases una vez que sean comprendidas. Seguidamente se detallan las destrezas de recepción reading y listening. 1. º Destreza de recepción: reading. La primera destreza de recepción reading se muestra en las tablas 19 a 23. A continuación, se detalla cómo se trabajan y si resultan complejas las diferentes actividades. 42 Reading: Respecto a esta destreza sí se han encontrado actividades en las que se pida el reading de forma explícita y realizar una tarea. Al igual que, se han observado otras preguntas en las que tan solo tenían que realizar el reading. Las actividades se han clasificado en: 1. Muy sencillas 2. Fáciles 3. Algo más complejas 4. Difíciles A continuación, en la tabla 19 se distinguen únicamente actividades de reading: Tabla 19 Tabla 19. Destreza de recepción: Reading (animals/plants) 1º y 2º Curso 1º 2º Fun fact. Sin tarea Animals Animals Plants Plants Fuente: Elaboración propia En relación con estos readings se podría decir que son muy sencillos, debido a que no se les pide ninguna tarea. Esto puede ser debido a que en los cursos iniciales aún no dominan el reading por lo que realizan actividades más sencillas (Ngoc, 2015). En la tabla 20 se distinguen actividades en las que se les pedía realizar tareas de forma explícita en 1º y 2º curso: 43 Tabla 20 Tabla 20: Destreza de recepción: Reading (animals/plants) 1º y 2º Curso 1º 2º Actividad con tarea explícita Animals Animals Plants Plants Fuente: Elaboración propia En relación con estos readings se podría decir que son algo más complejos, porque incluyen tareas. Esto puede deberse a que en los cursos iniciales comienzan a realizar alguna tarea en esta destreza (Ngoc, 2015). En la tabla 21 se distinguen actividades en las que se les pedía realizar una tarea de forma explícita en los cursos de 3º y 4º: Tabla 21 Tabla 21:Destreza de recepción: Reading 3º y 4º (animals/plants) Curso 3º 4º Reading con Tarea Animals Animals 44 Plants Plants Fuente: Elaboración propia Estas actividades se consideran difíciles, porque necesitan entender la información y realizar una tarea a partir del reading. Esto se debe a que a partir de 3º curso los alumnos ya tienen cierta comprensión lectora y son capaces de retener información y de comprender lo leen, para realizar una tarea (Ngoc, 2015). A continuación, en la siguiente tabla 22 se distinguen actividades en las que tan solo se tiene que realizar reading en los cursos de 3º y 4º: Tabla 22 Tabla 22: Destreza de recepción: Reading 3º y 4º (animals/plants) Curso 3º 4º Reading Sin tarea Animals Animals 45 Plants Plants Fuente: Elaboración propia Estas actividades son muy sencillas porque tan solo requiere leer la información. Este tipo de tareas son para retener conceptos, porque a estas edades son capaces de retener la información (Cordoba Cubillo et al 2015). Seguidamente, en la tabla 23 se muestran actividades de reading con y sin tarea explícita en 5º curso: Tabla 23 Tabla 23: Destrezas de recepción: Reading 5º (Biosphere/Living things) Curso 5º Reading con tarea 5º Reading sin tarea Living things Biosphere Fuente: Elaboración propia Las actividades sin tarea de ambos temas son muy sencillas y la actividad sin tarea de Living things también, porque tan solo se ha de comprender la información y seleccionar la palabra adecuada. Sin embargo, en Biosphere las actividades requieren la lectura de un texto 46 largo que se ha de completar con palabras, por lo que se requiere mayor atención y comprensión lectora. Por tanto, la de Biosphere con tarea es difícil (Ngoc, 2015). 2º Destreza de recepción: listening Seguidamente se detalla cómo se trabaja y si resultan complejas las actividades de las correspondientes a la segunda destreza de recepción listening. Listening: En cuanto a esta destreza sí que existen actividades en las que se pida de forma explícita “Listen and…”. Al mismo tiempo que, en la tabla 24 se observan actividades en las que se intuye que han de escuchar sin que se pida ninguna tarea explícita. Tabla 24 Tabla 24. Destreza de recepción listening: Unit songs (animals/plants) Kind of listening 1º 2º 3º 4º 5º Animals Song Plants Song Animals Chant Plants Chant Fuente: Cambridge Natural Science1,2,3,4 and 5 Pupil’s Book En cuanto al listening que se han observado en los cursos de 1º a 5º de la etapa de Educación Primaria, se podría decir que se ha encontrado una canción en la portada de todos y cada uno de los temas. Sin embargo, no se pedía ninguna tarea explícita, por lo que podría no considerarse una actividad de listening. Esto mismo ocurre con los chants que se han encontrado en los cursos de 1º y 2º de Educación Primaria. No obstante, se han encontrado más actividades de listening en las figuras 27 a 36 que requieren tareas explícitas en las unidades de animales y plantas. Estas se clasificarán en: 47 1. Muy sencillas 2. Fáciles 3. Algo más complejas 4. Difíciles En el 1º curso se han distinguido estas actividades en la unidad de los animales con estas tareas explícitas: Figura 27 Actividad de “listen and circle the correct animal” Figura 28 Actividad de “listen and circle” Ambas actividades se consideran sencillas, ya que solo han de rodear cuando discriminen al animal. Ahora bien, la primera es muy sencilla, porque es algo que han aprendido por su experiencia en la vida cotidiana. En el 1º curso se han distinguido estas actividades en la unidad de las plantas con estas tareas explícitas: Figura 29 Actividad de “listen and draw” 48 Figura 30 Actividad de “listen and trace the lines” Se podría considerar que ambas actividades son muy sencillass, porque para realizarlas tendrán que discriminar el tipo de planta o fruto y en función de sus características lo unirán con flechas donde corresponda. En el 2º curso se han observado estas actividades con tareas explícitas en la unidad de los animales: Figura 31 Actividad de “listen and number” En el 2º curso se han observado estas actividades con tareas explícitas en la unidad de las plantas: Figura 32 Actividad de “listen and tick” Estas dos actividades son muy sencillas. En ambas se ha de marcar con un “tick” donde corresponda una vez que hayan escuchado de qué se trata. A pesar de ello, en la primera es algo más compleja, porque requiere la escritura de cada animal. 55 Figura 48 Destreza interaction 5º curso (Living things Esta actividad se puede considerar dificil, porque han de realizar un speaking que precisa de comprensión oral para saber lo que nos están diciendo, así como habilidades de expresión oral para ser conscientes de lo que decimos (Ngoc, 2015). En la tabla (ver anexo IV) se encuentra la recopilación de todos los resultados. 56 8. Análisis Del Alcance Del Trabajo Una vez expuestos y analizados los resultados de esta investigación, en este apartado se sintetiza lo realizado durante esta investigación. Por una parte, se analiza el logro de los objetivos del segundo apartado, así como el desarrollo de las competencias de título del Grado en Educación Primaria del cuarto apartado. Y, por último, se relatan las limitaciones que he hallado durante la realización del presente TFG. 8.1. Cumplimiento De Los Objetivos Del TFG Con la realización de este TFG se pretendía realizar una investigación a partir del análisis de los libros basados en la metodología CLIL, de la asignatura Natural Science de 1º a 5º curso de Educación Primaria. Realizando primeramente una fundamentación teórica sobre los aspectos más relevantes de CLIL, para posteriormente realizar el análisis de las destrezas de recepción, de producción e interacción de las diferentes actividades de los libros. En primer lugar, se podría decir que se ha cumplido la consecución del objetivo número 1, “identificar las destrezas de la Lengua Inglesa que se trabajan en los libros de texto CLIL”. Esto es debido a que, se han adquirido aprendizajes teóricos y prácticas en las asignaturas de “Fundamentos del Aprendizaje Bilingüe” y “Metodología de la Lengua Extranjera-Inglés”, así como con la fundamentación teórica del presente TFG, que han permitido localizar dichas destrezas en los libros. En segundo lugar, podría decirse que se ha cumplido el objetivo 2, “reconocer mejoras o áreas de desarrollo en los libros de Natural Science para la implementación de CLIL”, porque tras finalizar el análisis y la fundamentación teórica se han identificado mejoras como: formar a los docentes para la metodología CLIL, evaluar los libros CLIL, proporcionar más materiales CLIL para el alumnado y lograr un equilibrio de lenguaje y contenido en Natural Science. En tercer lugar, se podría decir que se ha alcanzado el objetivo 3, “evaluar el grado de dificultad en base al contenido y al lenguaje de las diferentes actividades de los libros de Natural Science”, porque se han evaluado las actividades de los libros con indicadores como muy sencillas, fáciles, algo más complejas y difíciles” (ver anexo IV). De forma que en 1º y 2º las actividades de producción y de recepción son muy sencillas y no hay de interacción, en 3º las de producción son algo complejas, las de recepción son difíciles y las de interacción son muy sencillas. Mientras que en 4º las de producción son algo complejas, las de recepción son 57 difíciles y las de interacción de todo tipo, y por último las de producción de 5º son algo complejas y las de recepción e interacción difíciles. En cuarto lugar, podría decirse que el objetivo 4, “localizar qué destreza predomina en los cursos de 1º a 5º de Educación Primaria en Natural Science”, se ha alcanzado (ver anexos 1 y 2), porque a partir del análisis cuantitativo se han localizado las destrezas predominantes. Los resultados demuestran que la predominante es reading en el tema animals and living things teniendo las siguientes actividades en 1º:7, en 2º: 7, en 3º:13, en 4º: 16 y en 5º: 14. En cambio, en el tema plants and biosphere hay en 1º:7, en 2º:5, en 3º:14, en 4º:11 y en 5º:14. Finalizado el apartado de cumplimiento de los objetivos, se explica el desarrollo de las competencias. 8.2. Desarrollo De Las Competencias Al igual que los objetivos generales, en el apartado 4 se encuentra la vinculación del presente TFG con las competencias generales del título de Educación Primaria, y las específicas de las materias: procesos y contextos educativos, Trabajo de Fin de Grado y Lengua Extranjera (Inglés). Y, una vez finalizado este TFG, se puede afirmar que: - Se ha logrado una adquisición de bases cognitivas lingüísticas a partir de la investigación y el análisis de los libros de Natural Science. - Se ha demostrado si existe una progresión adecuada en cuanto a los libros de Natural Science. - Se ha conseguido relacionar la teoría de los libros de Natural Science con la realidad educativa. - Se han identificado posibles mejoras aplicables a dichos libros. - Se ha cumplido la adquisición de hábitos de aprendizaje y una metacognición del inglés a partir de la investigación. Definitivamente, la formulación de unos objetivos previos al comienzo de la investigación, y la relación de las competencias del grado me han permitido profundizar en la importancia que tienen las destrezas de producción y recepción de la Lengua Extranjera (speaking, writing, reading, y listening). No obstante, no solo he aprendido nuevos conocimientos teóricos a partir de la búsqueda de información para realizar la investigación, sino que también he aprendido a analizar los libros de la asignatura de Natural Science y a 58 diseñar tablas de análisis en las que se pudieran recoger todos los datos analizados. Así mismo, he aprendido a representar dichos datos recogidos en diferentes gráficos de barras. En el siguiente apartado se detallan las limitaciones del TFG experimentadas a lo largo del desarrollo del mismo. 8.3. Limitaciones Del Trabajo El cumplimiento de los objetivos y las competencias generales y específicas ha sido satisfactorio. Sin embargo, se podría decir que existen ciertos aspectos que personalmente se podrían mejorar, al igual que, otros aspectos independientes que han limitado la realización del presente TFG. La primera limitación experimentada fue no poder asistir a ningún centro escolar de forma presencial, para vivenciar la realización de la investigación del TFG con el alumnado de alguna de las aulas de 1º a 6º de Educación Primaria. Otra de las limitaciones ha sido no poder asistir a las tutorías presenciales y cursos relacionados con el TFG, a causa de haber realizado las prácticas de la mención de inglés en una ciudad diferente a donde se encuentra la Facultad de Educación (Segovia). La necesidad de realizar la búsqueda de la información online en documentos escritos en Lengua Inglesa fue otra limitación. Principalmente, porque conllevó a un mayor tiempo de búsqueda y a un mayor esfuerzo. Puesto que, al realizar la lectura de documentos en L2, se invertía mucho más tiempo en su lectura y comprensión, que cuando se leen documentos en L1. Esto mismo sucedía con los libros de Natural Science, debido a que su lenguaje científico y específico implicó una mayor dedicación a la investigación. Por otra parte, todos los libros de Natural Science estaban corregidos por el maestro que impartía la asignatura, lo que impidió que se realizase una investigación de las producciones escritas del alumnado. No obstante, esto está fuera del alcance de este TFG. A continuación de este apartado, se explican las consideraciones finales, junto con las conclusiones y recomendaciones. 59 9. Consideraciones Finales, Conclusiones Y Recomendaciones Posteriormente al alcance de los objetivos, junto con el desarrollo de las competencias y las limitaciones distinguidas en el punto de “análisis del alcance del trabajo” se muestra la visión del trabajo completo en conjunto. En este TFG se han analizado 5 libros de la metodología CLIL de 5 cursos: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º, de la asignatura de Natural Science para identificar las destrezas de CLIL que explicaban Coyle (2010) y Chadan Llumitasig (2022) en sus libros y artículos. Por otra parte, otra finalidad de este TFG consistía en saber qué destreza destacaba en cada curso en los temas de animals, living things, plants y biosphere. Al igual que, se pretendía distinguir su nivel de dificultad y las mejoras posibles de los libros de Natural Science para la implementación de CLIL. Para ello, se ha realizado una fundamentación teórica recopilando información acerca del concepto CLIL, de los principios de su metodología, del enfoque comunicativo, de las destrezas de producción, recepción e interacción, así como de las destrezas en CLIL y de los libros de texto CLIL. Posteriormente, se ha llevado a cabo la metodología en donde se han incluido las categorías de análisis y los instrumentos utilizados para el cumplimiento de los objetivos. Seguidamente, se ha expuesto el análisis en cuanto a la aproximación cuantitativa, con la que se ha averiguado el número de actividades existentes en el libro de cada una de las destrezas y qué destreza destacaba en cada uno de los cursos. Para ello, se elaboraron diferentes gráficos que indicaban la cantidad de actividades realizadas de las destrezas de recepción listening y reading, de producción speaking y writing y de interacción en los cursos de 1º a 5º en la asignatura de Natural Science. Después de la aproximación cuantitativa, se ha llevado a cabo la aproximación cualitativa con la finalidad de identificar el grado de dificultad existente en cada una de las actividades de cada destreza, en cuanto al contenido y el lenguaje en cada curso de 1º a 5º. Destaca el aprendizaje del concepto CLIL con su enfoque approach, que engloba el aprendizaje de idiomas, junto con el aprendizaje de otras asignaturas troncales como Natural Science, Social Science o Arts… (Coyle, 2021). 60 Asimismo, cabe destacar el aprendizaje de la agrupación de las diferentes destrezas de la L2 en destrezas de producción, de recepción y de interacción explicadas por Coyle (2010), Dale et al (2011) y Chadan Llumitasig (2022), así como los principios de las 4 C de la metodología CLIL: contenido, cognición, comunicación y cultura (Ayala Simal, 2016). También destacan las competencias docentes y los conocimientos adquiridos a través de la elaboración del marco teórico y del repaso y profundización en las asignaturas “Fundamentos del Aprendizaje Bilingüe” y “Metodología de la Lengua Extranjera-Inglés”. Respecto a esta investigación, he de añadir que me he sentido motivada y emocionada por realizarla. Sin embargo, ha sido un reto personal, con el que he aprendido durante la elaboración de la misma y que permitirá aprender a otros docentes que se interesen en ella. Dado que, en este TFG se recogen mis logros y hallazgos, una vez analizados los resultados de los libros y cumplimentados los objetivos. En definitiva, se podría decir que se han alcanzado todos y cada uno de los objetivos, porque he identificado las destrezas que se trabajan en los libros de CLIL, he reconocido posibles mejoras para la implementación de CLIL en los libros de Natural Science, he localizado la destreza predominante en cada uno de los cursos de 1º a 5º de Educación Primaria en dicha asignatura y he evaluado el grado de dificultad en base al contenido y el lenguaje en las distintas actividades de los libros. En conclusión, me llena de satisfacción haber realizado el presente TFG, porque ha sido el proyecto más gratificante en mi paso por el grado de Educación Primaria. Por ello, espero haber aportado con este trabajo en estudios posteriores relacionados con la metodología y los libros CLIL. 61 10. Libros De Texto Analizados Alarcón, E., Domínguez, C., Quesada, B. (2018). Cambridge Natural Science 1 Pupil’s Book. Cambridge University Press. https://www.cambridge.es/naturalscience. Alarcón, E., Domínguez, C., Quesada, B. (2018). Cambridge Natural Science 2 Pupil’s Book. Cambridge University Press. https://www.cambridge.es/naturalscience. Alarcón, E., Domínguez, C., Quesada, B. (2018). Cambridge Natural Science 3 Pupil’s Book. Cambridge University Press. https://www.cambridge.es/naturalscience. Alarcón, E., Domínguez, C., Quesada, B. (2018). Cambridge Natural Science 4 Pupil’s Book. Cambridge University Press. https://www.cambridge.es/naturalscience. Alarcón, E., Domínguez, C., Quesada, B. (2018). Cambridge Natural Science 5 Pupil’s Book. Cambridge University Press. https://www.cambridge.es/naturalscience. 62 11. Bibliografía Y Referencias Bibliográficas Ayala Simal, Ó. (2016). Metodología CLIL: planificación de una unidad didáctica intercurricular. Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua (13ª. reimpresión). Barcelona: Graó. Chadan Llumitasig, M. A. (2022). The use of Online Collaborative Tools to improve English Language [Master's thesis, Technical University of Ambit]. https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/35894 Córdoba Cubillo, P., Ramírez Salas, M., & Coto Keith, R. (2015). La comprensión auditiva: definición, importancia, características, procesos, materiales y actividades. Actualidades Investigativas En Educación, 5(1). Coyle, D., & Meyer, O. (2021). Beyond CLIL: Pluriliteracies teaching for deeper learning. Cambridge University Press. Coyle, D., Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press. Dale, L., Van der Es, W., & Tanner, R. (2011). 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Anexos Anexo I: Tabla 25 Tabla 25.Recopilación 1 de datos cuantitativos Nº De Actividades de Animals and Living things Destrezas 1º 2º 3º 4º 5º Speaking 4 1 1 1 1 Writing 3 3 2 3 5 Listening 3 3 2 1 1 Reading 7 7 13 16 14 Interaction 0 2 3 4 5 Vocabulary 3 3 7 7 9 Fuente: Elaboración propia Anexo II: Tabla 26 Tabla 26. Recopilación 2 de datos cuantitativos Nº De Actividades de Plants and Biosphere Destrezas 1º 2º 3º 4º 5º Speaking 3 2 3 4 8 Writing 4 4 11 5 7 Listening 7 5 14 11 14 Reading 3 2 1 2 2 Interaction 0 0 3 7 4 Vocabulary 4 4 6 5 6 Fuente: Elaboración propia