La literatura infantil como recurso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera: inglés

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTOR/A: MÓNICA RUIZ MARTÍNEZ TUTOR/A: LAURA GARCIA GARCIA Palencia, 12 julio de 2023 2 RESUMEN El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado es mostrar la gran importancia que tiene la literatura infantil como recurso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de Educación Primaria donde poco a poco puedan acercarse a un nuevo mundo como es el caso de la literatura en inglés. A lo largo de este trabajo mostraremos algunas aportaciones teóricas sobre los beneficios que tiene la literatura infantil en inglés dentro de los métodos de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, es por ello que como docentes debemos partir de una base teórica para poder desempeñar nuestro papel en las aulas favoreciendo que el alumnado adquiera la competencia comunicativa básica en la lengua extranjera y desarrollen la conciencia intercultural. Finalmente mostraré una propuesta práctica de cómo el alumnado de 2º de primaria de un centro bilingüe aprende inglés a través de la literatura infantil en inglés. PALABRAS CLAVE Enseñanza-aprendizaje; literatura infantil en inglés; lengua extranjera, competencia lingüística, cultura ABSTRACT The main objective of this Final Degree Project is to demonstrate the significant importance of children's literature as a teaching and learning resource in the primary education stage, gradually introducing them to a new world such as literature in English. This paper will present some theoretical contributions regarding the benefits of children's and literature in English in second language teaching and learning methods. Therefore, as educators, we must have a solid academic foundation to fulfil our classroom role, promoting students' acquisition of basic communicative competence in a foreign language and fostering intercultural awareness. Finally, I will present a practical proposal on how 2nd-grade students in a bilingual school learn English through children's literature in English. KEY WORDS Teaching-learning; children's literature in English; foreign language, linguistic competence, culture 3 ÍNDICE DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 5 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 6 3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 9 3.1 LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS DESDE EDADES TEMPRANAS ...................................... 9 3.2 LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA INGLESA ............... 11 3.3 LA LITERATURA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA .................................................... 13 3.4 METODOLOGÍAS PARA TRABAJAR EN EL AULA LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA ... 15 3.4.1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? ............................................................................ 15 3.4.2 ¿GAMIFICACIÓN EN EL AULA DE INGLÉS? ............................................................................. 16 3.5 “COMMUNICATIVE APROACH TEACHING” COMO BASE DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA......................................................................................................................... 17 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................................................................................................... 19 4.1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 19 4.2 CONTEXTO ................................................................................................................................... 19 4.3 OBJETIVOS .................................................................................................................................... 20 4.4 CONTENIDOS ................................................................................................................................ 21 4.5 TEMPORALIZACIÓN ...................................................................................................................... 21 4.6 METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 22 4.7 RECURSOS .................................................................................................................................... 23 4.8 LESSONS ....................................................................................................................................... 25 4.8.1 Lesson 1: Introduction of the story ........................................................................................ 25 4.8.2 Lesson 2: What do you remember? ....................................................................................... 26 4.8.3 Lesson 3: Who is who? .......................................................................................................... 26 4.8.4 Lesson 4: Find your partner!.................................................................................................. 27 4.8.5 Lesson 5: Find the correct answers! ...................................................................................... 27 4.8.6 Lesson 6: Darts Quiz! ............................................................................................................ 28 4.8.7 Lesson 7: A Funny Story! ....................................................................................................... 29 4.8.8 Lesson 8: Escape Room: Museum! ........................................................................................ 29 4.9 EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 30 5. RESULTADOS Y PROPUESTA DE MEJORA ........................................................................................... 32 6. CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 35 7. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 38 7.1 REFERENCIAS LEGALES ................................................................................................................. 38 4 7.2 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ........................................................................................................ 38 7.3 RECURSOS DE LA UNIDAD ............................................................................................................. 39 ANEXOS.................................................................................................................................................. 40 ANEXO 1 LESSON 2 ............................................................................................................................. 40 ANEXO 2 LESSON 3 ............................................................................................................................. 40 ANEXO 3 LESSON 4 ............................................................................................................................. 41 ANEXO 4 LESSON 5 ............................................................................................................................. 41 ANEXO 5 LESSON 6 ............................................................................................................................. 42 ANEXO 6 ESCAPE ROOM ..................................................................................................................... 43 ANEXO 7 UNIT TEMPLATE ................................................................................................................... 45 ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1 BIBLIOTECA VIRTUAL ....................................................................................................................... 23 FIGURA 2 SITES IN VR .................................................................................................................................. 34 FIGURA 3 ACTIVIDAD LESSON 2...................................................................................................................... 40 FIGURA 4 ACTIVIDAD LESSON 3...................................................................................................................... 40 FIGURA 5 ACTIVIDAD LESSON 4...................................................................................................................... 41 FIGURA 6 ACTIVIDAD LESSON 5...................................................................................................................... 41 FIGURA 7 ACTIVIDAD LESSON 6...................................................................................................................... 42 FIGURA 8 ACTIVIDAD LESSON 8...................................................................................................................... 43 FIGURA 9 ACTIVIDAD LESSON 8...................................................................................................................... 44 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1 ABOUT THE UNIT ......................................................................................................... 45 TABLA 2 LESSONS OVERVIEW .................................................................................................... 47 TABLA 3 LESSON 8 ESCAPE ROOM: MUSEUM! ........................................................................... 51 5 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Antes de entrar en materia de este proyecto, es muy importante señalar que el inglés es uno de los idiomas más hablados en mundo. Se podría decir que el inglés tiene muchas ventajas y beneficios sobre otros idiomas, siendo clave para comprender los grandes avances que estamos viviendo en la sociedad a nivel científico, tecnológico o incluso económico destacando así las grandes potencias mundiales como China, Estados Unidos o incluso Europa donde el inglés es el idioma común para comunicarse. Esta expansión nos hace ver la importancia que tiene que desde el ámbito educativo y sobre todo desde edades tempranas empecemos a fomentar el aprendizaje de otros idiomas donde poco a poco el alumnado pueda ir adquiriendo esta competencia lingüística que tan presente está en los centros educativos y en cada una de las aulas donde el inglés no es sólo una simple asignatura sino que se encuentra inmersa en otras muchas materias y contenidos. Se podría decir que la enseñanza de una segunda lengua y las diferentes metodologías han ido evolucionando en cada una de las leyes educativas que ha pasado en el sistema educativo español como la LOGSE, LOE, LOMCE o con la nueva ley LOMLOE aunque se podría decir que la esencia de lo que el alumnado puede adquirir con un nuevo idioma son las competencias lingüísticas básicas “listening, writing, reading o speaking” al igual que hacemos en el proceso de aprendizaje de la lengua materna. Hoy en día, España es uno de los países miembros de la Unión Europea lo que conlleva vivir en un territorio con una alta diversidad de lenguas como el inglés, el francés o incluso el alemán formando parte del plan de estudios de muchos centros educativos como es el caso de los centros bilingües o incluso trilingües. Es por ello que como docentes debemos de contar con una amplia formación para poder llevar a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua contando con una amplia gama de recursos que faciliten que el alumnado aprenda de una forma globalizada, motivadora e innovadora. La finalidad de este Trabajo de Fin de Grado consiste en resaltar el uso de la literatura en inglés como recurso para la enseñanza del inglés en la etapa de Educación Primaria, de forma que el alumnado pueda ir acercándose a una nueva cultura mientras aprenden un nuevo idioma como es el caso del inglés. Para ello me ayudaré de una propuesta de intervención que se llevará a cabo en el aula de 2º de Educación Primaria donde el cuento será el eje principal para que el alumnado pueda ir adquiriendo y mejorando sus habilidades lingüísticas, es decir desarrollando la competencia comunicativa y plurilingüe que tan presente se encuentra en el marco normativo vigente como la LOMLOE o el Real Decreto 38. 6 2. OBJETIVOS En primer lugar, cabe destacar que este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo principal mostrar la importancia de la literatura infantil en inglés como medio de enseñanza del inglés en el alumnado de 2º de Educación Primaria, el cual se encuentra relacionado con otra serie de objetivos específicos como los siguientes: - Analizar la importancia del texto literario en el aula de inglés en Educación Primaria, investigando y conociendo las diferentes metodologías activas e innovadoras que se emplean en las aulas. - Conocer las competencias que debemos fomentar en el área de inglés y descubrir el papel que desempeña la literatura para alcanzarlas. - Diseñar una propuesta didáctica donde la literatura y los cuentos serán los recursos principales para la enseñanza del inglés, analizando los resultados obtenidos para plantear una propuesta de mejora. A continuación, comentaré qué se pretende trabajar a través de los objetivos planteados y qué iremos viendo a lo largo de este Trabajo de Fin de Grado. Con respecto al primer objetivo, a través de él profundizaremos en las diferentes teorías y autores sobre la importancia de la enseñanza de una segunda lengua en la etapa de Educación de Primaria dado que este alumnado ya ha empezado a desarrollar varias destrezas lingüísticas, especialmente la competencia oral. Además, será clave investigar que metodologías y recursos pueden ser útiles en el aula de 2º de Educación Primaria para fomentar en el alumnado el desarrollo de la competencia comunicativa y plurilingüe. A través del segundo objetivo iremos profundizando en cómo el alumnado podrá ir desarrollando su habilidad lingüística en inglés a través de la literatura infantil, es decir aquellos contenidos y competencias que deben trabajar en el área de la lengua extranjera en la etapa de primaria según la LOMLOE o el Decreto 38/2022, de 1 de septiembre por el que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en Castilla y León que ha empezado a aplicarse en los cursos impares. El tercer objetivo se centra en la en la puesta en práctica de la enseñanza del inglés mediante la lectura de cuentos, siendo estos la base de esta propuesta en el aula de 2º de Educación Primaria que pueden ser de gran ayuda para la adquisición de las competencias clave, como es el caso de la competencia matemática, científica y tecnológica o incluso para la competencia social y cívica. Finalmente expondremos los resultados adquiridos en la propuesta analizando aquellos 7 aspectos que han tenido éxito y aquellos que necesitan mejoras teniendo en cuenta la nueva ley educativa. Como futuros docentes debemos de conocer y tener en cuenta todos los beneficios que pueden tener los textos literarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, así como la forma correcta de emplear dichos recursos con el alumnado de 2º de Educación de Primaria para trabajar las competencias lingüísticas o transmitirles diferentes contenidos que plantea el currículo para el área de Lengua Extranjera o incluso para trabajar de forma conjunta con otros docentes de diferentes materias educativas a través del planteamiento de las situaciones de aprendizaje o el trabajo por proyectos que tanto se emplea en los centros educativos. Para poder favorecer en el alumnado el aprendizaje de una lengua extranjera a través de la literatura infantil es muy importante que como docentes tengamos en cuenta una serie de competencias que se encuentran en el plan de estudios del Grado de Educación Primaria en la Facultad de Educación de Palencia como es el caso de las siguientes: - Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. A lo largo de mi experiencia de prácticas en el aula de 2º de educación primaria he podido llevar a cabo una propuesta didáctica donde he debido tener en cuenta todo lo aprendido en la facultad en las diferentes materias de la mención de lengua inglesa para poder ir estableciendo los objetivos, planificando las actividades y los criterios de evaluación de cada una de las sesiones de dicha propuesta didáctica. Después de los cuatro años de carrera podremos empezar a aplicar todo lo aprendido en las aulas, aunque siempre se dice que “la práctica hace al maestro.” - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. Esta competencia es importante en este trabajo, debido a que a través de la reflexión es cómo podemos llegar a ver si una metodología o una actividad funcionan. Por ello, no sólo debemos plantear y planificar actividades, sino que a posteriori debemos reflexionar los resultados obtenidos por parte del alumnado para poder llevar a cabo propuestas de mejoras donde los niños y las niñas puedan conseguir los objetivos planteados en cada una de las unidades, situaciones de aprendizaje o proyectos de trabajo. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente y adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo del alumnado. 8 Es muy importante que los docentes estén en continua formación para poder mejorar sus prácticas educativas adaptándolas a las características y necesidades del alumnado, así como innovando en los métodos de trabajo y recursos educativos, como es el caso de la tecnología que cada vez está más presente en nuestro entorno con la Gamificación o el aprendizaje cooperativo que veremos reflejados en las actividades planificadas de nuestra historia principal. - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües, fomentando la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo. Se podría decir que está competencia es una de las que más relación guarda con este Trabajo de Fin de Grado ya que mostraré la gran importancia que tiene la enseñanza de una lengua extranjera y cómo por medio de los textos literarios podemos facilitar que el alumnado vaya desarrollando las diferentes habilidades lingüísticas. Teniendo en cuenta la nueva ley educativa, a través de la literatura infantil podemos trabajar diferentes contenidos educativos por medio de las “situaciones de aprendizaje o de los proyectos”. Por otro lado, es muy importante que tengamos en cuenta el marco legal educativo en el que nos desenvolvemos tanto a nivel nacional como de comunidad, donde cabe resaltar la LOMLOE y el Decreto 38/2022, de 29 de septiembre por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla y León. Como podemos ver en la normativa uno de los objetivos principales es que “el alumnado de primaria deberá adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”. Además, como docentes debemos fomentar la adquisición de las diferentes competencias clave que establece la LOMLOE o Decreto 38/2022, especialmente aquella que está estrechamente relacionada con nuestra finalidad de favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera “inglés” como es el caso de la competencia plurilingüe. Pero ¿qué es la competencia plurilingüe? Según el Decreto 38, es la habilidad de utilizar diferentes lenguas de forma adecuada y efectiva para el aprendizaje y la comunicación tanto de forma oral como escrita, además de fomentar el respeto por la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el fin de favorecer la convivencia democrática dado que vivimos en una realidad contemporánea cada vez más global e intercultural. Los elementos curriculares del área de “Lengua Extranjera” están definidos y enmarcados en lo que establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas siempre teniendo en 9 cuenta el grado de madurez y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de primaria, así como el plan de estudios de las otras áreas de aprendizaje dado que la enseñanza de inglés se encuentra en estrecha relación con cada una de ellas favoreciendo así la aplicación de las nuevas situaciones de aprendizaje que propone el nuevo reglamento educativo. 3. MARCO TEÓRICO A lo largo de este apartado iremos viendo la importancia de fomentar el aprendizaje de una lengua extranjera desde edades tempranas, así como los beneficios que puede tener el uso de la literatura infantil como medio y recurso para favorecer en el alumnado la adquisición y desarrollo de diferentes competencias clave tal como establece el currículo de Educación Primaria como es el caso de la competencia lingüística o la plurilingüe, entre muchas otras. Es por ello, que toda la fundamentación teórica de este Trabajo de Fin de Grado estará relacionada y basada en lo que establece las nuevas leyes educativas como es el caso de la LOMLOE o el Decreto 38/2022, de 30 de septiembre por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla y León sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera porque como dice Carlo Magno “saber otro idioma es como poseer una segunda alma”. Por otro lado, considero importante destacar la gran importancia que tienen las nuevas tecnologías en el ámbito educativo y cómo estas podrán ser de gran ayuda para el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, estando bien presente en nuestras aulas no sólo como recurso sino como parte del proceso de enseñanza. 3.1 LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS DESDE EDADES TEMPRANAS Se podría decir que la lengua inglesa se ha convertido con el paso del tiempo en una de las lenguas que más se habla en el mundo, especialmente desde la mitad del siglo XX a raíz de la globalización dando forma a la manera de hacer negocios, de viajar o incluso de relacionarse con los diferentes países que engloba nuestro Mundo o la evolución de la tecnología que cada vez está más presente en nuestro entorno. Por este motivo, la adquisición de una lengua extranjera se empieza a considerar como un hecho necesario para poder desenvolvernos a nivel profesional en el mundo tan globalizado donde nos encontramos. 16 La esencia del aprendizaje cooperativo según Velázquez (2014) va más allá de aprender una materia, su verdadero propósito es que el alumnado adquiera destrezas interpersonales y aprendan a trabajar en equipo. Cada integrante del grupo irá aportando sus conocimientos y aplicando sus capacidades para que entre todos puedan ir logrando los objetivos planteados, para ello cada uno de ellos tendrá un rol establecido como leader, reporter o time-keeper. Además, el alumnado podrá trabajar de manera grupal en actividades de escucha, habla, lectura y escritura en inglés. Asimismo, se podrá realizar diferentes actividades donde puedan trabajar en parejas favoreciendo que practiquen habilidades de conversación en inglés por ejemplo a través de diálogos, entrevistas o con juegos de roles. 3.4.2 ¿GAMIFICACIÓN EN EL AULA DE INGLÉS? En cuanto a la Gamificación es otra de las metodologías que tan presentes están en las aulas y que pueden ayudar al alumnado en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y que mejor manera que a través de juegos como por ejemplo con juegos interactivos donde puedan practicar vocabulario como un memory game, bingo o adivinanzas; desafíos de lectura donde leerán libros en inglés y podrán compartir y discutir sus experiencias; con juegos de roles sobre situaciones cotidianas como simular ir de compras, viajar como nuestros personajes o pedir comida; así como un escape room con plataformas educativas en línea de esta forma nuestro alumnado estarán comprometidos y motivados para mejorar su aprendizaje de inglés. Es muy importante adaptar estas estrategias a las necesidades, intereses y habilidades de cada uno del alumnado de la etapa de educación primaria, es por ello que con ayuda del aprendizaje cooperativo y la Gamificación podemos fomentar la participación activa, la colaboración y la motivación, así como su capacidad creativa facilitando así el proceso de adquisición del inglés como lengua extranjera en el aula tal como propone Orihuela (2019). Por otro lado, Kapp (2012) dice que la Gamificación es un mecanismo de enseñanza basado en los juegos que despierte interés en el alumnado promoviendo así que vayan aprendiendo y adquiriendo las destrezas lingüísticas necesarias para dominar la lengua extranjera. 17 3.5 “COMMUNICATIVE APROACH TEACHING” COMO BASE DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. El método comunicativo o “Communicative Language Teaching” es un enfoque educativo cuyo énfasis se centra en ayudar al alumnado a utilizar un idioma diferente al materno como es el caso de favorecer el aprendizaje del inglés. Se podría decir que el objetivo principal de este modelo didáctico es capacitar al alumnado para que sea capaz de producir una comunicación real tanto oral como escrita siendo de gran utilidad el uso de textos, grabaciones o el juego de roles donde simulen y tengan conversaciones con sus compañeros. Como explican los lingüistas, el método comunicativo es un enfoque de enseñanza que se basa en proporcionar al alumnado actividades comunicativas donde puedan mejorar sus destrezas orales y escritas para que poco a poco puedan emplear la lengua con precisión y adecuación, es decir que desarrollen su capacidad comunicativa en inglés. Ya Vygotsky (1934) nos hablaba sobre el lenguaje y el pensamiento quien decía que éstos no son innatos, es decir el alumnado lo irá adquiriendo a partir de las relaciones que establece con el medio que le rodea. Centrándonos en la parte del lenguaje, Vygotsky afirmaba que las personas poseen una serie de estructuras necesarias para la creación de signos verbales que no se desarrollarán si no existe una interacción con el medio donde estos viven permitiéndoles interactuar con otros agentes sociales. Se podría decir que nuestro Sistema Educativo actual hace especial énfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa donde el alumnado de educación primaria vaya desarrollando actitudes de tolerancia y respeto entre el alumnado, así como aumentando tanto la diversidad lingüística como la conciencia intercultural a través del conocimiento de una nueva lengua y su cultura. Es por ello que debemos presentar la lengua inglesa como un instrumento para entender el mundo y saber establecer relaciones sociales y comunicativas con todas las personas. Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, la competencia comunicativa son los conocimientos y destrezas que un hablante debe dominar para llevar a cabo una conversación, es decir es todo aquello que permite al alumnado a dominar una lengua. Dell Hymes sostenía que la teoría de Chomsky era incompleta y debía incorporar una dimensión comunicativa y cultural, es decir una persona no solo necesita la capacidad de utilizar estructuras gramaticales, sino también aprender a utilizar esas estructuras en una comunidad o 18 en determinadas situaciones de la vida real donde deban dar esa respuesta, por ejemplo, para planificar un viaje, en el supermercado, etc. Para llevar a cabo el enfoque comunicativo en el aula de inglés podemos realizar diferentes actividades como los juegos de rol donde podrán recrear situaciones de la vida real dentro del aula, proyectos donde investigarán sobre un tema concreto recabando información que expondrán a sus compañeros donde el papel del docente es bastante amplio como analizar las necesidades del alumnado, crear situaciones de comunicación, organizar las actividades para que el aprendizaje sea significativo y dinámico mientras se observa la interacción de los grupos de trabajo o incluso participar como un compañero más. Se podría decir que aplicando en el aula el enfoque comunicativo el alumnado será el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir debe aprender a aprender y el profesor pasará a ser un mediador cuya función será guiar a el alumnado para mejorar sus habilidades comunicativas teniendo en cuenta los aspectos socioculturales donde se produce l comunicación, la relación entre los interlocutores o el fin y motivo de la conversación. El “enfoque comunicativo o communicative approach” busca una fluidez lingüística más que un aprendizaje o corrección gramatical. 19 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Como ya se vio en la justificación teórica, es muy importante favorecer en el alumnado de Educación Primaria el aprendizaje de una lengua extranjera y que mejor manera que a través de la literatura infantil, es por eso que en este Trabajo de Fin de Grado se realizará una propuesta de intervención donde se pondrá en práctica todas aquellas teorías y metodologías vistas y revisadas en el marco teórico. 4.1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN En Educación Primaria son muchas las formas que tenemos de acercar a nuestro alumnado a la adquisición del inglés, es por ello por lo que como docentes debemos contar con diferentes técnicas y recursos para captar su atención y hacer que el aprendizaje de la lengua extranjera sea de forma significativa. Tal y como se vio en el apartado anterior la literatura infantil es un recurso excelente para ello. Es por eso por lo que esta propuesta de intervención pretende llevar desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas a través de la literatura infantil:  “reading” con la lectura de las diferentes historias y cuentos.  “listening” tanto escuchando la lectura del docente o bien con el audiolibro en la pizarra digital.  “speaking” respondiendo preguntas de nuestra historia o debatiendo con los compañeros del grupo y del aula o incluso con sus propias familias.  “writing” a la hora de realizar determinadas actividades escritas tanto físicamente como virtualmente relacionadas con nuestros cuentos. 4.2 CONTEXTO Esta propuesta de intervención está pensada para ser llevada a cabo en un aula de 2º de Educación Primaria. Dicha propuesta tendrá como objetivo principal favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera de forma comunicativa por medio de la literatura infantil en inglés. El contexto en el que se enmarca esta propuesta es un centro educativo que cuenta con un programa bilingüe del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del British Council. ¿Qué quiere decir esto? Nuestro centro educativo cuenta con una serie de características y particularidades en cuanto a la forma de fomentar el aprendizaje del inglés. - Este programa se empezará a trabajar desde edades tempranas donde el alumnado de 3 años irá familiarizándose con este nuevo idioma donde el uso de canciones, juegos y 20 textos literarios son clave para favorecer aprendizajes significativos en el alumnado de infantil y primaria. - El enfoque de este programa es integral, es decir el alumnado irá adquiriendo este nuevo idioma por medio de diferentes áreas de aprendizaje como es el caso de Natural and Social Science, Art and Crafts y Literacy contando con un horario de entre 6 y 11 sesiones a la semana de esta enseñanza bilingüe. - Los docentes que imparten las tres materias de este programa serán especialistas lingüísticos designados por el British Council, enmarcando la propuesta educativa en el AICLE “Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras”. Gracias a este programa educativo bilingüe podremos favorecer que el alumnado desde edades tempranas cuente con un aprendizaje de la lengua extranjera secuenciado donde vaya desarrollando las cuatro destrezas lingüísticas (speaking, listening, reading and writing). Volviendo al centro educativo, éste es de dos líneas por lo que la propuesta de intervención se ha realizará con los 25 y 26 niños y niñas de cada aula de 2º de Educación Primaria. En un aula hay más niñas que niños por lo que esto se tendrá en cuenta, así como las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado a la hora de planificar las diferentes actividades o las historias que se trabajarán para poder adaptarnos a sus intereses y características. 4.3 OBJETIVOS Cómo ya se ha mencionado con anterioridad, el principal objetivo de esta propuesta didáctica es favorecer la adquisición del inglés por medio de la literatura infantil en inglés, aspecto que estaremos trabajando a lo largo de todo el curso escolar dado que cada una de las unidades tendrá como eje principal un tipo de historia y que veremos en mayor detalle en este ejemplo de unidad didáctica que se llevará a cabo con el alumnado de 2º de Educación Primaria. Teniendo en cuenta lo que dice el marco normativo sobre la Lengua Extranjera en la etapa de Educación Primaria, otros objetivos que tendremos en cuenta para trabajar con nuestro alumnado de 2º de Educación Primaria son los siguientes: - Comprender el sentido general y la información específica de los textos o recursos literarios. - Expresar textos sencillos de manera comprensible y estructurada. - Interactuar con sus compañeros en inglés empleando recursos analógicos y digitales. - Trabajar de forma cooperativa en la resolución de las actividades panificadas sobre los cuentos. 21 4.4 CONTENIDOS Teniendo en cuenta el Decreto 38/2022, de 30 de septiembre los contenidos del área de Lengua Extranjera estarán vinculados con lo que establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que se han estructurado en tres bloques como es el bloque de comunicación; el bloque de plurilingüismo o el bloque de interculturalidad. - Desarrollo de habilidades comunicativas como la comprensión y expresión de textos literarios y la interacción con sus compañeros. - Enriquecimiento de actitudes de respeto e interés por conocer y comprender otras lenguas y culturas. - Mejora de las habilidades lingüísticas como la lectura de cuentos, escucha de las narraciones, escritura de palabras, frases o textos y la conversación con sus compañeros. - Interés y disfrute por el mundo literario infantil de una lengua extranjera tanto de forma analógica como digital. 4.5 TEMPORALIZACIÓN A lo largo de esta propuesta didáctica iremos favoreciendo el aprendizaje de la lengua extranjera por medio de la literatura infantil dado que es uno de los principios pedagógicos que marca la LOMLOE diciendo que: “A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, así como promoviendo planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello contará con la colaboración de las familias y del voluntariado, así como el intercambio de buenas prácticas” (pag, 98) Este es un ejemplo de propuesta se llevará a cabo en el aula de 2º de Educación Primaria durante dos semanas donde iremos realizando diferentes actividades en torno a nuestro recurso principal la historia de aventuras de Biff, Chip and Kipper “The bigfoot mystery”. - Presentation of the story: cover, characters and landscapes. - Teacher’s first reading of the story. - Listen and watch the video about the story online. - Students’ first reading of the story. - Activities: word search, character clues, correct notions, draw a picture or scape room. 22 Antes de explicar con mayor detalle cada una de las sesiones de nuestra propuesta didáctica es importante que tengamos en cuenta otros aspectos didácticos para favorecer la adquisición del inglés por medio de la literatura. 4.6 METODOLOGÍA Es muy importante que como docentes tengamos en cuenta todas las metodologías activas y significativas que hay hoy en día en el ámbito educativo para poder seleccionar aquellas que mejor se adapten a las características y necesidades de nuestro alumnado para que poco a poco puedan ir logrando aquellos estándares de aprendizaje relacionados con el área de Lengua Extranjera: inglés. Tal y como se vio en el marco teórico el uso de la literatura infantil como recurso en el aula de inglés es muy beneficioso, es por ello por lo que a continuación, veremos aquellas metodologías que nos permiten llevar a cabo la enseñanza del inglés a través de la literatura y que se han tenido en cuenta para ser llevadas a cabo en este contexto en particular. La lectura compartida y guiada, es una estrategia de enseñanza-aprendizaje donde el alumnado y el docente comparten la tarea de la lectura, en este caso la lectura de textos literarios en inglés ayudándoles a mejorar el nivel de lenguaje tanto a la hora de hablar como de escribir. Uno de nuestros objetivos es permitir que el alumnado se vuelvan lectores independientes en inglés, por ello con la lectura guiada y compartida nos permitirá a que poco a poco puedan ir desarrollando habilidades para leer, pensar y comprender el texto literario a nivel de palabra “Word level” y a nivel de oraciones “Sentence level” para terminar con el texto completo “Text level”, favoreciendo así el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (listening, reading, speaking or writing). Otro aspecto metodológico para tener en cuenta es el Aprendizaje Cooperativo donde el alumnado podrá aprender y trabajar a través de la socialización con sus compañeros, es decir por medio de pequeños grupos heterogéneos podrán ir resolviendo de forma coordinada las diferentes tareas de inglés siendo el cuento el eje principal de cada una de las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas. Dentro del método de aprendizaje cooperativo cada uno de los integrantes del grupo tendrá un rol asignado con sus funciones correspondientes:  Supervisor will check his/her partners’ diaries, homework or if they did all the tasks and activities.  Speaker will communicate with the teacher and other students and, they control the noise level in the group. 23  Organizer keeps the group neat and clean, controls the time and they will be responsible for the materials in the group.  Coordinator registers positive and negative behaviours and they assign the tasks. La Gamificación es otra de las metodologías activas que tan presentes están en las aulas hoy en día, donde el alumnado podrá ir adquiriendo nuevos conocimientos y aprendizajes jugando, ¿porqué que mejor manera de enseñar y aprender inglés con juegos? El uso de esta metodología en el aula puede conseguir que el alumnado sea capaz de retener mejor los conocimientos y de aprender de sus errores con mayor facilidad, además de poder trabajar con otros niños y niñas del aula o incluso de otros lugares a través de las nuevas tecnologías. 4.7 RECURSOS Teniendo en cuenta el título de este Trabajo de Fin de Grado el recurso principal que emplearemos en el aula será la literatura infantil en inglés para poder acercar al alumnado de 2º de educación al aprendizaje de esta lengua extranjera. Para ello hemos creado una biblioteca virtual donde tendrán acceso a las diferentes historias que trabajaremos a lo largo de todo el curso escolar, como es el caso de la colección Oxford Reading Tree “las historias de Biff, Chip and Kipper”, además podrán acceder a los audiolibros que se encuentran en YouTube donde podrán escuchar las historias narradas en inglés por parte de profesores nativos o de los propios autores. Figura 1 Biblioteca virtual Otro gran recurso que emplearé con el alumnado para favorecer su competencia lingüística y plurilingüe será por medio de juegos interactivos tanto individuales como grupales donde tengan que poner en práctica las habilidades lingüísticas en inglés como el speaking a la hora de interactuar con sus compañeros o responder las preguntas que realice en el aula, reading a la 24 hora de leer los enunciados o las normas del juego, listening escuchando las opiniones de sus compañeros o mis explicaciones, así como el writing a la hora de escribir respuestas de determinadas actividades. A continuación, hablaré en más detalle de la planificación de las diferentes actividades que iremos realizando en el aula de inglés durante nuestra unidad didáctica que hemos titulado “The Bigfoot Mystery” y que se llevarán a cabo en tres momentos diferentes, es decir tendremos actividades para antes de la lectura de la historia, actividades durante la lectura y para después. - Actividades antes de leer Antes de empezar con la lectura de nuestra historia es importante que el alumnado vaya conociendo los personajes que aparecerán, así como ir observando el entorno donde tendrá lugar las aventuras de nuestros nuevos amigos del cuento. Para ello, a través de la pizarra digital podrán observar en detalle la portada del cuento donde podrán ver imágenes de nuestros personajes y tener una ligera idea del lugar donde se encuentran siendo clave realizar una serie de preguntas, como:  What can you see?  Who are the characters?  Which is the title?  What do you think it is about? - Actividades durante la lectura del cuento A lo largo de nuestra historia iremos realizando una serie de tareas o actividades para favorecer la capacidad de “reading-comprehension” del alumnado, para ello iremos haciendo pequeñas pausas para las preguntas sobre aquello que acabamos de leer y poder captar su atención, algunas de las preguntas que haremos son: - What is his/her name? - What happened? - What will happen now? - Is it good or bad? Después de esto continuaremos con la lectura y podremos realizar cada poco otras pausas y preguntas sobre la historia, de esta forma nos aseguraremos de que están comprendiendo el texto y favoreceremos el uso de su habilidad lingüística “speaking”, así como motivándoles y suscitando que piensen e imaginen en inglés. - Actividades después de la lectura Todos los días iremos trabajando con el alumnado la narración de nuestro gran cuento “The Bigfoot Mystery” para que poco a poco puedan ir adentrándose en la aventura que van a vivir con nuestros personajes principales, para ello 25 Tras la lectura diaria de nuestra historia principal el alumnado podrá ir trabajando la habilidad de listening mientras escuchan la narración por parte del docente, de sus compañeros o incluso viendo el video en YouTube, así como la destreza de reading siguiendo la lectura del cuento donde poco a poco podrán ir familiarizándose con el nuevo vocabulario o aprendiendo nuevas estructuras gramaticales. Se podría decir que la lectura de cuentos y el volver a contarlos con importantes para ayudar a el alumnado a desarrollar habilidades fuertes de lenguaje y lectoescritura como por ejemplo mejorar la fluidez, el ritmo o el acento. Jessica Horst de la universidad de Sussex concluyó que leer los mismos cuentos varias veces puede ayudar a que los niños recuerden y asimilen ciertas palabras. 4.8 LESSONS A lo largo de las dos semanas que durará nuestra unidad didáctica “The Bigfoot Mystery”, el alumnado irá realizando una serie de actividades donde podrán trabajar las diferentes habilidades lingüísticas como es el caso del listening, reading, speaking or writing. 4.8.1 Lesson 1: Introduction of the story Durante esta primera sesión, haremos una breve introducción sobre la unidad didáctica que se va a llevar a cabo durante la temporada de invierno y que tendrá una duración de dos semanas donde tendrán un primer acercamiento con el cuento que iremos trabajando y que se titula “The Bigfoot Mystery”. Un excelente recurso para captar la atención de cada uno del alumnado del aula será la metodología de “Questions and Answers” donde echarán a volar su imaginación respondiendo a preguntas relacionadas con la historia antes de su primera observación y lectura. - What can you see? Al lanzar esta pregunta iremos de uno en uno pidiendo que expliquen aquello que han observado en la portada del cuento, para esto podemos valernos de la aplicación del Class Dojo que se emplea en el aula de inglés. Como hay algunos niños y niñas que les cuesta más participar, utilizando ese recurso se les elegirá de forma aleatoria y se les irá dando puntos, de esta forma les motivaremos a que expresen y hablen en inglés. -How is the landscape? Con esta pregunta el alumnado deberá de describir aquello que han observado en la portada, empleando algunos adjetivos que ya saben. Para llevar a cabo esto, irán saliendo a la pizarra y describirán aquellos aspectos que puede ver sobre el paisaje o lugar de la historia. Si alguno del 32 se ha trabajado en cada una de las sesiones. Así mismo, tendremos en cuenta la capacidad que tienen los diferentes integrantes del equipo para ir resolviendo cada una de las pruebas como el diálogo, el debate, la reflexión o el consenso para responder a las diferentes tareas que se proponen. 5. RESULTADOS Y PROPUESTA DE MEJORA Mientras iba realizando este Trabajo de Fin de Grado e investigando sobre como favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera a través de la literatura infantil me iba dando cuenta de lo amplio que es el mundo literario infantil y los grandes beneficios que pueden aportar al alumnado de Educación Primaria para mejorar sus habilidades lingüísticas en inglés. A través de la literatura infantil, el alumnado podrán ir situando los nuevos conocimientos y el vocabulario adquiridos en cada una de las historias que se trabajarán en el aula, además es muy importante que desde edades tempranas ayudemos a fomentar en el alumnado el gusto por la lectura no sólo en su lengua materna, sino también en una lengua extranjera favoreciendo así su capacidad creativa o su imaginación viviendo y observando las aventuras de los personajes de los cuentos. Se podría decir que dentro de la literatura infantil hay diferentes contenidos que podemos emplear en el aula para favorecer que el alumnado vaya desarrollando las diferentes competencias que nos establece la LOMLOE como es el caso de la competencia en comunicación lingüística, competencia plurilingüe, matemática, digital o incluso la competencia personal y social. Como propuesta de mejora si tuviera más tiempo para planificarla intentaría adaptarla a las nuevas situaciones de aprendizaje que tan presentes están en el nuevo marco normativo que se pondrán en práctica en los cursos pares durante el curso escolar 2023/2024, es decir diseñar tareas o actividades que resulten interesantes a nuestro alumnado de 2º de Educación Primaria animándoles a participar, afrontar retos o desafíos donde la literatura sea el eje principal o uno de los recursos principales para que puedan ir mejorando su educación emocional, adquieran aprendizajes significativos o adquieran las competencias clave. 33 A continuación, comentaré un ejemplo de una situación de aprendizaje que se podría realizar en el aula de 2º de Educación Primaria para trabajar con el alumnado no sólo el área de Lengua Extranjera sino relacionarla con otras materias. A TRIP TO IRELAND! Al iniciar esta nueva situación de aprendizaje o proyecto que llevaremos a cabo en el aula durante 1 semana, el alumnado de 2º de Educación Primaria verá en sus mesas un mensaje que nos han dejado nuestros compañeros de un cole de Irlanda con quienes compartiremos experiencias educativas diferentes. Welcome to our class! We are very happy that you are taking part in our project “A trip to Ireland!” We will be getting to know the most emblematic monuments of our country also we would like to see your most important monuments in Spain. A través de los grupos cooperativos y con el uso de las nuevas tecnologías iremos realizando una presentación oral con apoyo visual, donde el alumnado del aula irá investigando y recopilando información sobre los monumentos más emblemáticos que tenemos en España y en Castilla y León dado que nuestro centro se encuentra en esta Comunidad Autónoma. Dentro del área de Lengua Extranjera y de Ciencias Sociales podremos ir trabajando y realizando durante una semana este proyecto donde por medio del trabajo cooperativo tendrán que ir organizando y estableciendo los pasos a seguir para realizar nuestra presentación visual. Cada grupo se encargará de investigar los aspectos más característicos de los monumentos elegidos, como por ejemplo Cristo del Otero, Universidad de Salamanca, Acueducto de Segovia, Muralla de Ávila, etc. Para ello con ayuda de nuestras tablets podrán ir buscando imágenes de dichos monumentos y escribiendo en inglés aspectos claves de estos lugares como fechas o características relevantes que plasmaremos más adelante en nuestra presentación virtual. Gracias a la aplicación “Sites in VR” podremos ir conociendo diferentes lugares históricos importantes de todo el mundo, siendo de gran ayuda para poder realizar investigaciones similares con nuestros monumentos de Castilla y León, enseñándoles su ubicación, el origen del monumento, para que servían en esa época y su función en la actualidad. 34 Figura 2 Sites in VR Una vez cada uno de los grupos haya preparado sus diferentes presentaciones orales con el apoyo visual, pasarán a explicarlo en el aula frente a sus compañeros de otros equipos procediendo a grabar cada una de las exposiciones para poder juntarlas y editar aquellos pequeños errores que veamos. El producto final, es decir la presentación visual completa será enviada al colegio de Irlanda para que puedan verla y valorarla, así como nuestro alumnado del aula de 2º de Educación Primaria con la exposición de ellos. 35 6. CONCLUSIONES Tras realizar este Trabajo de Fin de Grado “La literatura infantil como recurso de adquisición de una lengua extranjera”, el cual se basa en explicar la importancia de los textos literarios como recursos en el proceso de adquisición de una lengua extranjera, en este caso el inglés y la puesta en práctica de una propuesta de intervención para el alumnado de 2º de Educación Primaria donde con ayuda de los cuentos infantiles podrán ir aprendiendo el inglés y mejorando sus habilidades lingüísticas como el reading, speaking, listening o writing. A través de este punto principal podemos comprobar las siguientes conclusiones, las cuales derivan del análisis del objetivo central de este trabajo. Un aspecto importante de este trabajo consiste en demostrar la importancia de este recurso en la enseñanza-aprendizaje del inglés. Destacamos que el cuento es un medio de comunicación entre el autor y lector, en el caso del aula, entre el docente y el alumnado y, en consecuencia, un espléndido medio de contacto con una lengua y con las ideas que transmite. El uso de los cuentos en el aula cubre los seis factores de la comunicación (emisor, receptor, referente, canal, mensaje y código) que Jacobson (1948) detalló en su teoría de la información. En cuanto a la situación comunicativa ofrecida por el cuento supone un contexto comunicativo que contribuye a la observación, la escucha, y la aprehensión de los elementos contextuales en el cuento propiamente como objeto físico (relación entre personajes, el espacio donde transcurre la historia) y el cuento como objeto de comunicación (elementos pragmáticos, modulación del narrador). Analizando las aportaciones de diferentes autores (Maley, 1990; Lazar, 1993; Collie y Slater, 1987) se ha podido observar que la literatura, concretamente el cuento es un recurso útil para el aprendizaje de una segunda lengua, ya que este le da la oportunidad al alumnado de aprender nuevo vocabulario, estructuras, aspectos culturales…, dentro de un contexto mucho más motivante y les hace tener una predisposición favorable al aprendizaje de una lengua extranjera lo que mejorará su competencia en la lengua meta. Otro aspecto a destacar es que la literatura tiene una amplia función educacional, es universal y variada, fomenta el uso de las cuatro competencias básicas (reading, listening, writing, speaking), etc. El uso de la literatura en el aula involucra al alumno de forma personal en su aprendizaje y fomenta sus habilidades representativas. 36 Los textos literarios, especialmente los cuentos aportan a los estudiantes y son un instrumento útil para ayudar al alumnado a conseguir objetivos fundamentales de la etapa de Educación Primaria y específicos del área de inglés como lengua extranjera, la normativa actual que rige la intervención educativa en el área de lengua extranjera fomenta su uso como recurso pedagógico en la clase de inglés. Otro aspecto a tener en cuenta es la importancia de las destrezas orales en Primaria, el cual es un objetivo que se consigue fácilmente con la enseñanza de lenguas basada en el uso de los cuentos. La literatura ofrece significativas oportunidades para el aprendizaje del inglés de forma integral. - Los cuentos ofrecen varias oportunidades de desarrollar y profundizar sus habilidades lingüísticas, cognitivas y afectivas. - Permiten la contextualización significativa de los contenidos lingüísticos a partir de situaciones que favorecen el interés y la motivación por el aprendizaje. - Facilitan la adquisición del ritmo y entonación del idioma a partir de los textos. - Proporcionan el desarrollo de habilidades críticas partiendo de la comparación y evaluación de los personajes y de las situaciones de la historia. - Posibilitan la exploración de sentimientos y actitudes de cada uno por un lado y la expresión de opiniones por otro. - Impulsan la aceptación de la diversidad cultural, ejercitan la imaginación, alimentan la autoestima y también ayudan a descubrir el valor de la literatura oral. Por tanto, en base a todas las anteriores consideraciones, se puede decir que la lengua se aprende cuando se usa. Si el alumnado aprenden a comunicarse comunicando, entonces el fin y el camino llegan a ser la misma (Larsen, 2000). Cabe destacar, como principal objetivo que el alumnado y alumnas hablen, que utilicen el inglés y que se sientan, desde el primer momento, capaces para utilizar esa lengua que no conocen aún. Será precisamente a partir de este uso como la aprendan. La finalidad es que el alumnado llegue un día a ser capaz de utilizar la lengua de forma eficaz. Finalmente, se ha podido comprobar a través de una propuesta didáctica, como a través del cuento se puede trabajar una segunda lengua, en este caso el inglés. A través del cuento se han ido realizando diferentes actividades, cuya finalidad es trabajar el texto en tres niveles: - Text level relates to the structuring of a text (beginning, middle and end for the story) - Sentence level relates to grammar, content and punctuation. - Word level relates to the spelling of individual words. 37 En definitiva, los textos literarios enriquecen el idioma que introducimos dentro del aula y estimulan la adquisición del lenguaje proporcionando “meaningful and memorable contexts for processing and interpreting new language” (Lazar, 1993), hacen que los alumnos sean más conscientes de la lengua que están aprendiendo, les ayuda a desarrollar habilidades y estrategias que pueden aplicar en muchas situaciones y contextos diferentes, aumenta su interés y motivación y hace que el aprendizaje de la lengua se dé de una manera más agradable. Por todo esto y lo anteriormente expuesto se debe fomentar la utilización de este recurso en el aula de inglés. 38 7. BIBLIOGRAFÍA 7.1 REFERENCIAS LEGALES - Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). Aprendizaje, enseñanza y evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte - Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria - Ley Orgánica 3/2020, de 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo. - Decreto 38/2022, de 30 de septiembre por el que se establece el currículo de Educación Primaria en Castilla y León 7.2 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA - Collie, J. y Slater, S. (1988). Literature in the Language Classroom. Cambridge Handbooks - Hymes, D. (1980). Language in Education: Ethnolinguistic Essays. Language and Ethnography Series. - Jacobson, R. (1948). Fundamentals of Language. Mouton de Gruyter - Jiménez, C. (2013). Aprender inglés, una tarea difícil pero necesaria. Material no publicado - Kapp, K. (2012). The Gamification of Learning and Instruction. Game-Based Methods and Strategies for Training and Education. Pfeiffer - Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Laguage Teaching. Oxford University Press. - Lazar, G. (1993). Literature and Language Teaching: A Guide for Teachers and Trainers. Cambridge University Press. - Mourão, S. (2009). Using stories in the primary classroom. BritLit: Using Literature in EFL Classrooms. London. - Orihuela, P. (2019). La gamificación como estrategia de enseñanza en docentes de inglés para fomentar el desarrollo de habilidades orales y escritas en alumnos de 9 a 12 años. Pontificia Universidad Católica del Perú. - Velázquez, C. (2014). Aprendizaje Cooperativo en Educación Física. Inde publicaciones - Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y Lenguaje. Paidos Ibérica 39 7.3 RECURSOS DE LA UNIDAD - Audiolibro “The Bigfoot Mystery”) : https://www.youtube.com/watch?v=5HjVR2PyJIA&t=342s - EDUCIMA: https://www.educima.com/crosswordgenerator.php - Genially: https://app.genial.ly/dashboard 40 ANEXOS ANEXO 1 LESSON 2 Figura 3 Actividad lesson 2 ANEXO 2 LESSON 3 Figura 4 Actividad lesson 3 41 ANEXO 3 LESSON 4 ANEXO 4 LESSON 5 Figura 5 Actividad lesson 4 Figura 6 Actividad lesson 5 48 3 - To refresh the story with some questions. - To encourage the children to read the story “The Bigfoot Mystery”. - Active listening of their classmates. - Answer the questions of the story. - Describe the characters of the story. Through the Genially app, students in their work groups can do the following activity: "How are our main characters?" where they will match each character from the story "The Bigfoot Mystery" with some of their characteristics, qualities or even defects. Students must be able to work in a cooperative way to complete our activity where they are going to learn some vocabulary (qualities, defects and characteristics) 4 - To read aloud the book and work with it - To implement work in groups with the tablets. - Active listening of the teacher’s reading. - Answer teacher’s questions about the story. - Work in a cooperative way discussing the possible answers. - To know in detail our main characters of the story. After reading the whole story, the students in groups will carry out a new activity with the help of the tablets where they can access genially to complete the following task "FIND YOUR PARTNER". Students must be able to work in a cooperative way with the tablets to complete our memory game about the characters of the story while they discuss the possible options in English. 49 5 - To emphasize their listening and reading skill. - To refresh their previous knowledges of the story. - Hear and watch the audiobook. - Answer some questions of the story. Using the genially application, each group will try to solve each of the tests with the help of their mates where they will classify a series of words that appear in our story and place them in the corresponding table, such as verbs, adjectives and nouns. Students must be able to work in a cooperative way with the tablets classifying some words in the correct table (verbs, adjectives and nouns). 6 - To encourage the children in the reading. - To develop working in a cooperative way discussing the answers. - To emphasize the speaking and listening skills. - Active listening of their mates. - Dialogue and speaking skill to answer the questions. - Assisting colleagues in the activity. The students in their corresponding groups will have a questionnaire about the story where they will be discussing the possible answers to check later their results. Also we can do it in a big-group where each speaker go to the whiteboard and click on the answer. Students must be able to work in a cooperative way to complete our questionnaire while discuss in English the possible answers. 7 - To encourage speaking - To work on writing - Work in a cooperative way discussing a new funny story. After several readings of our main story "The Bigfoot Mystery" it is time to do something completely Students must be able to discuss with their mates the possible ideas to create a funny story with our main 50 - Remember the elements of a tale (characters, setting and parts). - To speak with the mates in the creation of a funny story. - To write and draw the small story. different with the children where we will create our own stories with the main characters of the tale. characters. 8 - To encourage fluency and accentuation with native narrations. - To promote the speaking skill and the importance of working in a cooperative way. - Active listening of a video in YouTube. - Discuss the possible solutions to complete the escape room. - Work in groups. After listen the story, in groups and with the help of the tablets, they will do our "Escape room: Museum!" where they will have to solve each of the tests that they will find in the genially app. Students must be able to work with their mates to solve each proof in our scape room: The Museum that is related with our story. 51 Tabla 3 Lesson 8 Escape Room: Museum! Lesson 8 Escape Room: Museum! Learning objectives Learning outcomes Evidence for Assessment - To refresh the story listening the native narration. - To promote workong in a cooperative way solving each room of our Scape Room: Museum! - Active listening of the audio video. - Be able to work in groups discussing the possible answers of each proof of the scape room. - Be able to develop the different language skills (reading, speaking, listening, and writing) Children must be able to work in small groups to complete the different spaces of our Scape room where they will answer each of the questions that appear in the tablets. Also, they should dialogue with their mates the possible solutions to solve each proof until finish the Scape Room arriving at the exit door of the Virtual Museum. Discourse/Text targeted Language targetedNon-verbal L Targeted Text level: instructional Sentence level: commands - Eye contact. - Illustrators and emblems. - Body movements and facial expressions. - Mark the stress of the different words of the story. - Maintain correct intonation and fluency in reading. 52 Word level: vocabulary related to the story Outline of leading activities This is the last activity of our unit “The Bigfoot Mystery” where the children could check all their new knowledges solving each proof of our Scape Room: Museum! To arrive at the end of the three museum’s rooms they will have to work in small groups speaking and debating the possible answers of each questions that they are going to find in the app Genially with the tablets. Classroom Management Timing Grouping Pupils Teacher Resources 5 min Teacher and students They have to listen in silence the native narration through the video in YouTube. Observe the children’s behaviour during the listening of the storytelling in YouTube and answer the possible children’s questions. Video in YouTube with the storytelling. 5 min Teacher and students They have to pay attention and listen the teacher’s explanations of our main activity “Scape Room: Museum” and ask the different doubts that they can have. Explain the rules of the Scape Room so that they can gradually complete the different tests while the teacher observes their interaction with their peers in the group and their small discussions. Digital whiteboard and tablets. 20-25 Teacher and They are going to work in small groups putting in practice the cooperative work where they have to While the children are working in their groups trying to solve the Scape Room the teacher is going Tablets and 53 min students speak and debate the possible solutions of each proof to solve the different rooms of our Scape Room but if they fail any of the questions they will have to start again until get the correct answer. to observe taking account some details as the way that they are working in groups, their language skills as well as their ability to reason and solve problems. teacher portfolio. 5 min Teacher and students They are going to check their correct answers of the Scape Room and express in their notebook their opinions about the activity and the unit “The Bigfoot Mystery”. Teacher is going to listen the opinions and suggestions of each child of the classroom about the activity and the unit in general to be able to make a proposal for improvement for future units and activities. Children notebook and teacher portfolio. Assessment Criteria All children must be able to participate in our Scape Room: Museum! in their small groups. Most of the children will be able to solve some proofs of our scape room answering the different questions. Some of the children could answer all the questions completing each room of our Museum arriving at the end of the interactive activity.