La escuela rural: propuesta de intervención educativa en base al entorno en el CRA “El Jalón”, provincia de Soria.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Primaria TRABAJO DE FIN DE GRADO La escuela rural: propuesta de intervención educativa en base al entorno en el CRA “El Jalón”, provincia de Soria. Presentado por Ana María Bailo Iglesias Tutelado por: Pilar Rodrigo Lacueva Soria, 2023 2 RESUMEN: Este Trabajo de Fin de Grado es una propuesta de intervención dirigida hacia la escuela rural, más concretamente al Colegio Rural Agrupado (CRA) El Jalón. El CRA cuenta con aulas en las localidades de Medinaceli, Monteagudo de las Vicarias y la cabecera que se encuentra en Arcos de Jalón. En este caso trabajaremos en base al área de Ciencias Sociales adaptada a los cursos de quinto y sexto de educación primaria, en donde trabajaremos la Edad Media junto al entorno más cercano trabajando de manera conjunta. Por ello la propuesta se recoge dentro de un cuadernillo de actividades el cual poseerán los alumnos, llamado “Descubrimos la Edad Media”. Con esta propuesta pretendemos motivar al alumnado a trabajar en equipo, conocer su entorno más cercano y ampliar su conocimiento acerca de la historia, trabajando de manera interdisciplinar y realizando diferentes investigaciones a través de las cuales podrán ir completando su aprendizaje de manera cooperativa. Todo ello en base a la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa para los alumnos de sexto y la Ley Orgánica de Modificación de la LOE para los alumnos de quinto. PALABRAS CLAVE: Escuela rural, Colegio Rural Agrupado (CRA), Ciencias Sociales, Educación Primaria, entorno. 3 ABSTRACT: This Final Degree Project is a proposal for an intervention aimed at rural schools, more specifically at the Colegio Rural Agrupado (CRA) El Jalón. The CRA has classrooms in the towns of Medinaceli, Monteagudo de las Vicarias and the main school in Arcos de Jalón. In this case we will work on the basis of the area of Social Sciences adapted to the fifth and sixth grades of primary education, where we will work on the Middle Ages together with the closest environment working together. For this reason, the proposal is included in a booklet of activities which the pupils will have, called "Discovering the Middle Ages". With this proposal we intend to motivate students to work in teams, to get to know their immediate environment and to broaden their knowledge of history, working in an interdisciplinary way and carrying out different investigations through which they can complete their learning in a cooperative way. All of this is based on the Organic Law for the Improvement of Educational Quality for sixth grade students and the Organic Law for the Modification of the LOE for fifth grade students. KEYWORDS: Rural school, Rural Grouped School (CRA), Social Sciences, Primary Education, environment. 4 ÍNDICE: 1.Introducción…………………………………………………………………………….……pg.6 2.Justificación…………………………………………………………………………………..pg.7 3.Objetivos……………………………………………………………………………………..pg.8 3.1.Objetivos generales…………………………………………………………….................pg.8 3.2.Objetivos específicos…………………………………………………………...................pg.8 3.3.Competencias………………………………………………………………….................pg.8 4.Fundamentación teórica……………………………………………………………..................pg.9 4.1.Marco legal……………………………………………………………………..................pg.9 4.1.1.Influencia y evolución legislativa en el ámbito rural………………………………….pg.9 4.1.2.Legislación vigente………………………………………………………................pg.12 4.1.2.1.LOMCE……………………………………………………………………..pg.12 4.1.2.1.1.Ciencias Sociales en la LOMCE………………………………..................pg.13 4.1.2.2.LOMLOE……………………………………………………..…………….pg.14 4.1.2.2.1.Ciencias Sociales en la LOMLOE……………………………………….pg.15 4.2.Escuela rural…………………………………………………………………..................pg.17 4.3.Sociedad rural…………………………………………………………………………..pg.18 4.4.Contexto de la escuela rural……………………………………………………………..pg.19 4.5.Situación de la escuela rural en Castilla y León…………………………………………..pg.20 4.6.Percepción de profesores, padres, madres y alumnos de la educación en el ámbito rural………………………………………………………………………………….................pg.21 5.Propuesta de intervención educativa………………………………………………..................pg.23 5.1.CRA del Jalón…………………………………………………………………………..pg.23 5.2.Justificación…………………………………………………………………...................pg.25 5.3.Situación de aprendizaje LOMLOE…………………………………………………….pg.26 5.3.1.Fundamentación…………………………………………………………………..pg.27 5 5.3.1.1.Competencias especificas………………………………………………….…pg.27 5.3.1.2.Criterios de evaluación……………………………………………………….pg.27 5.3.1.3.Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida……………pg.27 5.3.1.4.Saberes básicos……………………………………………………..................pg.27 5.3.1.5.Técnicas de evaluación……………………………………………………….pg.27 5.3.1.6.Herramientas e instrumentos de evaluación…………………………………..pg.27 5.4.Unidad didáctica LOMCE……………………………………………………………...pg.28 5.4.1.Contenidos………………………………………………………………………..pg.28 5.4.2.Criterios de evaluación…………………………………………………………….pg.28 5.4.3.Estándares de aprendizaje evaluables…………………………………….................pg.28 5.5.Elementos comunes…………………………………………………………..................pg.33 5.5.1.Metodologías…………………………………………………………….................pg.33 5.5.2.Agrupamientos…………………………………………………………..................pg.33 5.5.3.Temporalización y espacios………………………………………………………..pg.33 5.5.4.Recursos…………………………………………………………………………..pg.33 5.5.5.Tratamientos de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educación en valores………………………………………………………………………………………...pg.33 5.5.6.Atención a la diversidad…………………………………………………………...pg.34 5.5.7.Vinculación a otras áreas/materias/ámbitos………………………………………..pg34 5.5.8.Tipo de evaluación según el agente……………………………………….................pg.35 5.5.9.Desarrollo de las diversas sesiones de aprendizaje………………………………….pg.36 6.Análisis del alcance del trabajo y las oportunidades o limitaciones…………………………….pg.42 7.Conclusiones………………………………………………………………………………...pg.43 8.Bibliografía………………………………………………………………………....................pg.44 9.Anexos…………………………………………………………………………….................pg.47 6 1. INTRODUCCIÓN: Este Trabajo de Fin de Grado se centra en una propuesta de intervención educativa para un contexto rural, utilizando el entorno como base de la misma. En este caso tomamos como referencia el Colegio Rural Agrupado (CRA) del Jalón, el cual se encuentra situado dentro de nuestra ciudad. El tema central de la propuesta gira en torno a la Edad Media, por ello se encuentra principalmente dirigida hacia el tercer ciclo de Educación Primaria; conformado por los alumnos de quinto y sexto curso, para el curso 2022-2023. Debido a la situación en la que nos encontramos de cambio de leyes, los alumnos de sexto trabajan en la pasada ley LOMCE y los alumnos de quinto en la actual LOMLOE. En la primera parte de este trabajo se tratará el tema legislativo, pasando a continuación por un recorrido a lo largo de lo que esto realmente supone para el entorno rural, haciendo hincapié en la importancia de las ciencias sociales para el mismo. Más adelante nos introduciremos plenamente en las características propias del medio en el que nos desenvolvemos, tanto a nivel generales como a nivel del propio CRA. Por último, se dispondrá del conjunto que conformará nuestra propuesta, atendiendo a la diversa legislación vigente y desarrollo de la misma, con el objetivo de su aplicabilidad en un aula. 7 2. JUSTIFICACIÓN: El objetivo de esta propuesta de intervención se encuentra relacionada con nuestro más cercano futuro ejerciendo como docentes, probablemente dirigido a este contexto sociocultural que conforma la escuela rural. Por ello otro de los objetivos es conocer y recabar el conocimiento suficiente que nos permita desarrollar nuestra función como docentes de forma satisfactoria. Habitualmente, y como podemos ver reflejado en este trabajo, en innumerables ocasiones la escuela rural carece de los recursos necesarios, por ello su propio entorno es algo que nunca les faltará y que siempre se encontrará a su disposición, así esta propuesta busca que ellos mismos sean capaces de establecer su propio conocimiento incentivando la investigación. Por ello, el tema escogido “Descubrimos la Edad Media”, perteneciente a la rama de las Ciencias Sociales, busca despertar el interés de los alumnos, no solo por la historia, sino también por el rico entorno que les rodea, el cual muchas veces pasa desapercibido, y este en concreto es tremendamente rico a nivel de patrimonio, donde podemos ver reflejado el paso de todas las civilizaciones que han marcado la historia de la península. 8 3. OBJETIVOS: 3.1 Objetivo general: El principal objetivo de este TFG es crear una propuesta de intervención utilizando el entorno del que dispone el CRA del Jalón, para desarrollar el conocimiento historiográfico de los alumnos. 3.2 Objetivos específicos: - Conocer la escuela rural y el funcionamiento e historia de la misma. - Crear una propuesta aplicable utilizando los recursos disponibles. - Disponer de estrategias de enseñanza aplicables a la escuela rural. - Incentivar al alumnado a crear su propio conocimiento. - Proporcionar los conocimientos necesarios, ajustados a su curso y legislación vigente. 3.3 Competencias: Por otro lado, según el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, que modifica el Real Decreto 1393/2007, del 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, en el Grado de Educación Primaria por la Universidad de Valladolid, se establece en primer lugar la necesidad de adquirir los conocimientos necesarios a nivel de terminología educativa, características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, conocer el currículo de Educación Primaria, los procedimientos y principios para llevar a cabo la practica educativa, junto a las principales técnicas de enseñanza-aprendizaje, además de los rasgos principales del sistema educativo. Los estudiantes del grado también debemos ser capaces de aplicar nuestros conocimientos teóricos en la práctica de manera adecuada, donde desarrollar habilidades relacionadas con la planificación y las buenas prácticas, analizar críticamente las decisiones tomadas y tener la capacidad de trabajar con otros profesionales. Junto a ello también se especifica la capacidad de transmitir información, ligado a las habilidades de comunicación tanto oral como escrita, asociado también a habilidades interpersonales. Ligado a ello también deben ser capaces de actualizar los conocimientos y adquirir nuevas estrategias y técnicas, manteniendo una mentalidad abierta hacia las mismas. Por último, debemos incentivar el fomento de valores como la tolerancia, la solidaridad o la justicia, motivando el respeto a la interculturalidad y la igualdad entre todos los componentes de la comunidad. 9 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: 4.1. Marco legal: 4.1.1. Influencia y evolución legislativa en el ámbito rural La escuela unitaria dentro del aula rural fue validada con la Ley Moyano en 1858, durante este periodo los alumnos se encontraban agrupados según su conocimiento y separados según su género, solo en los casos más excepcionales donde los alumnos eran escasos se podían juntar niños y niñas, incluso a veces los alumnos de infantil con los de primaria. La suma de todos los factores que hemos ido viendo supuso el ambiente perfecto para sacar a la luz la Ley General de Educación de 1970, con la cual ya se comienza a menospreciar la escuela unitaria, impulsando una política de concentración, cuyo resultado fue el cierre de numerosas escuelas. La propia escuela rural carece de un reglamento específico para la misma, además la falta de recursos y equidad con respecto a las urbes, remarcan el sentimiento de fracaso del que hemos hablado con anterioridad. Autores como Grande ponen sobre la mesa las pautas que debe tener una escuela rural a nivel de inversión, medios, formación y especialización. En Castilla y León en base a esto, se toma la decisión de implementar las escuelas rurales en la comunidad, con una red educativa adecuada e igualitaria, con metodologías aplicables a la misma y profesorado cualificado con cierto conocimiento del mundo rural. Con la Ley de Educación Primaria en 1945 se estableció la obligación de crear aulas en las poblaciones que superaran los 250 habitantes, lo que supuso un aumento importante de las aulas unitarias, y un impulso para la escuela rural, además de beneficios a nivel poblacional. En los años 60 y 70 a través del Real Decreto se comenzó a implantar una política de concentración escolar entorno a una cabecera, formada por una o varias escuelas. El hecho de que alumnos de diferentes niveles compartieran aula, no se veía como algo positivo para la educación, por ello se cerraron numerosas escuelas. Así a finales de los años 60 el número de escuelas unitarias en España se encontraba por encima de las 30.500, tan solo cuatro años después, esta cifra ya se había reducido a 25.000, hasta llegar a una cifra de 3.400 a principios de los años 90. 16 finalidad de esta área dentro de la educación primaria es potenciar la capacidad del alumnado de tener una visión crítica y aprender a vivir en sociedad. Esta área al igual que el resto colabora con la adquisición de los objetivos de etapa dentro del de la educación primaria, además es clave en la adquisición de habilidades personales tanto para con uno mismo como para la relación con los demás. Dentro de la interdisciplinariedad de esta área se señala también el respeto hacia el resto de las personas, sociedades, culturas, diversidad social, defensa de los derechos y análisis de los mismos, etc. Además, encontramos la parte referida a lo que es la propia alfabetización, o adquisición de conocimientos clave para un correcto desarrollo en la vida en sociedad como pueden ser la geografía, la historia o la cultura. Con ellos se entra también en el ámbito del arte a través de las diferentes épocas históricas o diferentes representaciones y la construcción de diferentes lenguas. Como último punto a destacar dentro de esta interdisciplinariedad característica de esta área podemos ver también prevención de accidentes viales, seguridad vial, movilidad segura, etc. Las Ciencias Sociales colaboran con las competencias clave para formar los perfiles de salida de la siguiente manera: - La competencia en comunicación lingüística participa a través de los procesos de investigación lo que contribuye directamente con la expresión, la comprensión y la interpretación, además también incide en la manera de comunicarnos con los demás - La competencia plurilingüe hace referencia a la adquisición de vocabulario específico que requiere el propio área, ya que muchas veces hay que recurrir a términos de otras lenguas. - En relación a la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería podemos ver cómo el alumno poco a poco se va iniciando en la actividad científica a través de los diferentes procesos de investigación sobre el medio social, lo que contribuye directamente al razonamiento matemático. - La competencia digital potencia la investigación crítica de los diferentes fenómenos que nos rodean, y además se utilizan como recursos no solo para la búsqueda sino también para la recogida o almacenamiento de información. - La competencia personal, social y de aprender a aprender se puede ver reflejada en los procesos de aprendizaje debido a que el alumno debe reconocer entender y respetar las diferentes emociones o experiencias del resto de personas. 17 - Evidentemente la competencia ciudadana también forma parte de las competencias que engloba este área debido a los conceptos básicos que aborda acerca de la democracia, la justicia, los derechos humanos como la participación del alumnado en la sociedad y en la ciudadanía. - La competencia emprendedora puede hacer referencia a los diferentes sistemas sociales, la comprensión de los mismos y el entorno humano desde el punto de vista social, económico o cultural. - Por último, la competencia en conciencia y expresión cultural es obvio que las Ciencias Sociales acercan al alumnado a obras artísticas o representaciones culturales relevantes para la historia favoreciendo la sensibilidad hacia las mismas. 4.2. Escuela rural: La escuela rural es aquella escuela que se encuentra en un entorno rural, bajo la misma normativa que la urbana, pero con unas características propias a nivel político, económico y social (Abós, 2007; Ortega, 1995). Situada en poblaciones de carácter disperso y escaso alumnado (Bustos, 2011). La escuela rural por lo general se remite a una sociedad basada en el sector primario, dedicada principalmente a la agricultura y la ganadería, pero no son estos los criterios más adecuados para definirla. Por ello muchos autores hacen referencia a lo rural como al ámbito donde se encuentra una sociedad principalmente regida por una producción agraria con características culturales propias, diferenciadas del medio urbano. Por otro lado, también se hace referencia al espacio, dando lugar a una tercera duda, la cultura, con estos tres puntos se intenta delimitar la sociedad que compone la ruralidad. Según Shanin (1979), se establecen seis características que delimitan este espacio rural, las cuales pasan por analizar los medios de producción y consumo, la organización política, la tradición o la propia sociedad entre otros. También Thomas y Znaniecki lo intentaron en los años 20, destacando el ámbito de la familia, el terreno que se poseía y la propia economía. Sevilla por el contrario decidió establecer una definición como tal de la ruralidad, a la cual se refería como una población campesina, basada en la producción de la tierra y con cierta sumisión en comparación a las urbes. Rogers y Syenning en el 73 también se atrevieron a establecer unos elementos comunes a la población rural, independientemente de donde se sitúe, entre ellas podemos 18 destacar la falta de confianza interpersonal, la importancia de la familia de nuevo, la necesidad de renovación o la visión limitada tanto del mundo como de las perspectivas personales. Los centros rurales se caracterizan generalmente por su reducido tamaño en relación a los centros urbanos, por ello las relaciones de cooperación dentro del mismo y la atención individualizada es posible. Debido a este reducido tamaño se suelen crear aulas multinivel, donde alumnos de diferente edad y curso, comparten un mismo espacio. Este tipo de aprendizaje de manera colaborativa suele tener una gran eficacia si se planifica de una manera adecuada. Tras los diferentes avances y legislaciones de las que hemos hablado, se ha producido el cierre de numerosas escuelas, o se han agrupado bajo una misma por su mayor rentabilidad. Los Centros Rurales Agrupados (CRAs) pueden compartir recursos, instalaciones y personal, ofreciendo así más oportunidades a sus alumnos, pese a la gran organización administrativa que esto conlleva. Con la creación de los Colegios Rurales Agrupados (CRAs) en los años 90, se promovía la innovación de la escuela rural unitaria, permitiéndoles formar parte de un solo centro pese a distar incluso 40Km, de este modo los docentes forman parte de un mismo claustro, además algunos de manera itinerante, cumpliendo en parte uno de los objetivos, la movilidad de los maestros en lugar de los alumnos. Esto en parte también significa el fracaso del modelo de la escuela rural, debido a que a nivel administrativo intenta copiar el modelo de las urbes. 4.3. Sociedad rural: Este entorno por lo general ayuda a propiciar esa relación escuela – familia y sociocultural por la que se vela en el entorno urbano, además de la cercanía de las relaciones interpersonales, que algunas personas ven como dañina, pero que hay que aprender a jugar con ella de una manera favorable. Por todo ello en los últimos años se han reactivados medidas de atención a la escuela rural, basadas en su realidad socioeducativa, y el continuo éxodo rural debido a diversos factores, no solo educativos, sino también socioeconómicos entre otros, que definen por excelencia este tipo de sociedad. 19 El cierre de un aula en una pequeña localidad supone en cierto modo la desaparición de la misma, pues las parejas más jóvenes deberán valorar la posibilidad de mudarse a otra localidad que disponga de colegio y satisfaga sus necesidades, o por el contrario quedarse pero que sus hijos deban realizar a diario un trayecto en transporte, con los riesgos que ello puede conllevar. Pero vamos a arrojar algo de luz sobre este panorama, una de las mayores ventajas de la educación rural es el escaso número de alumnos, por lo que se les puede proporcionar una enseñanza más personalizada y ajustada a sus necesidades. 4.4. Contexto de la escuela rural: La actual sociedad globalizada en la que vivimos se encuentra en continuo cambio, pero nadie reflexiona sobre la misma, por ello en numerosas ocasiones se cae en el error de no pararnos a pensar en cómo nos afectan estos posibles cambios, dejándonos dominar por la generalidad de la misma. Pero estos cambios no nos afectan solo a nivel económico, por ejemplo, sino también en el ámbito educativo. En este caso no vamos a tratar solo la definición de escuela rural, sino que también vamos a ver como esta globalización ha incidido directamente en la misma, dejándola en un plano apartado, lejos de avances e investigaciones, incentivando el éxodo rural, y por tanto la educación en las grandes urbes. Esta ofensa hacia la escuela rural, y el consiguiente cierre de las misma, marcan las etiquetas que se aplican de manera universal a la sociedad rural, sin dar importancia a las dificultades o carencias que puedan tener. Por ello intentamos exponer los beneficios de la misma, además de la evolución que ha experimentado a lo largo de la historia de la educación. La escuela rural no existe de manera independiente, sino que se basa en la escuela urbana, pese a que en aquella época la mayor parte de la población habitaba en el área rural. La legislación por lo general no suele remar a favor de la escuela rural, por ello en 1901 se establece como obligatoria hasta los 12 años, de este modo los jóvenes de los pueblos podían obtener un puesto de mayor calibre, además se realizó una adaptación del calendario escolar para que pudieran compaginar sus estudios, con las labores agrarias que solían realizar con sus familias. 20 Con este panorama de continuos cambios sociales la población comenzó a emigrar a las grandes urbes, con la mecanización de la agricultura ya no era necesaria tanta mano de obra, además se comenzó a crear el estereotipo de que los que se quedaban en el pueblo habían fracasado, siendo el éxito únicamente para los que tenían la oportunidad de ir a trabajar o estudiar fuera de ese ambiente, idea principal que condicionará a la población durante décadas, incluso en la actualidad. 4.5. Situación de la escuela rural en Castilla y León: Numerosas aulas rurales han sufrido cierres, más del 80% de la totalidad del territorio español pertenece al área rural, pero en el solo habita un 20% de la población total, concretamente Castilla y León es una de las comunidades con más áreas rurales, aproximadamente un 50% del territorio. Por ello la característica general de nuestro territorio es la escasez de población y el envejecimiento de la misma, propiciando así el reflejo perfecto de una pirámide poblacional invertida, con necesidades importantes a nivel económico para la financiación de la propia educación. Según las previsiones de crecimiento del INE para el periodo comprendido entre 2014 y 2029, se calcula que la población descenderá alrededor de un 9% en nuestra comunidad, situándonos, así como la comunidad menos poblada del conjunto español. Para comprender mejor esto, debemos especificar que entorno rural se considera a los lugares por debajo de 2.000 habitantes. Hace unos 20 años, las poblaciones rurales rondaban las 6.000, pero 10 años después, este número ya se había visto reducido hasta formar únicamente un 6% de las localidades del territorio, y esta decadencia cada vez se ve más agravada. Dentro de esta clasificación también se debe tener en cuenta que los recursos de los que dispone una población de 1.500-1.700 habitantes, no es la misma que una con 200-250 habitantes. Según las necesidades que tiene nuestra comunidad se han desarrollado estrategias educativas como pueden ser los CRAs, los Centros de Innovación Educativa (CRIE), los Centros de Educación Obligatoria (CEO), los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria (IESO) y la continuidad de centros de Educación Infantil y Primaria (Escuelas Unitarias). En nuestra comunidad se encuentran alrededor de 230 aulas con una unidad y 240 con dos, además de casi 190 CRAs. Se aprobó en el año 2010 la “Agenda para la población de Castilla y León 2010-2020", con la intención de revertir este crecimiento vegetativo. Entre las medidas que se aplicaron existen cuatro ramas, centradas en la juventud, la familia, el empleo y la economía. Potenciando también la formación del profesorado en inclusividad e interculturalidad 21 mediante planes específicos. El objetivo principal de esta agenda es potencial la escuela rural, fomentando la colaboración del conjunto de la sociedad. El comienzo de la educación proviene de los movimientos ilustrados y la revolución industrial, por ello la escuela como tal no fue diseñada para el área rural, sino para las grandes urbes, que llega a estas zonas menos habitadas debido a la necesidad de alfabetización para disponer de mayor mano de obra. Por ello en 1819 se abren escuelas de enseñanza mutua, donde el maestro debía estar certificado por el cura del pueblo, de que era una persona integra y de buenas costumbres. 4.6. Percepción de profesores, padres, madres y alumnos de la educación en el ámbito rural: Si tomamos de referencia la historia social rural, tanto el maestro como el cura eran referentes autoritarios dentro de la sociedad. Además, si observamos las actuales estadísticas, casi el 80% de los maestros en algún momento de su carrera han trabajado en un centro rural, generalmente los más jóvenes que acaban de comenzar su vida laboral, debido a que no son destinos de preferencia para la mayor parte de los profesionales. Este ámbito también tiene sus ventajas, generalmente la más destacada es la tranquilidad e independencia que esta área te proporciona como maestro, además se suele hablar de un alumnado más libre y sano, el cual se implica y conoce el entrono que les rodea. Los docentes deben comprometerse con el mundo que les rodea, siendo este un aliado para su trabajo, como veremos a lo largo de esta propuesta, basada en el uso del entorno para la adquisición de los conocimientos. Generalmente cuando se habla de la escuela rural no se habla desde dentro de la misma, por ello se debe enriquecer desde la formación del profesorado, generalmente a los futuros maestros se centran en la intencionalidad y la individualidad, o en otras palabras que el aprendizaje es un acto intencional y por ello recae en la responsabilidad de cada uno. Se ha extendido la idea de que los alumnos rurales en una determinada edad deben abandonar estas aulas para cursas sus estudios académicos, retomando el perjuicio de que el que no emigra fracasa. Por ello los docentes suelen adquirir también este prejuicio, que no tiene que ver con la educación, sino más bien con la falta de recursos. Las ideas que los maestros suelen sustentar a cerca de su autonomía dentro de este entorno pasan por la mezcla de los alumnos en las aulas unitarias, donde el esfuerzo que deben realizar para tratar una cierta materia en multinivel tiene mayor dificultad, además los 22 especialistas suelen ser de carácter itinerante, por ellos los horarios deben ser adaptados según su disponibilidad. Pero esto también tiene ventajas, como el menor número de alumnos y por ello la posibilidad de personalizar el aprendizaje. Además, existe cierta resistencia a vivir en zonas rurales por parte de los docentes, seguramente incentivada por la falta de atención o apoyo de las autoridades educativas. La formación previa debería preparar a los futuros maestros para enfrentarse a este entorno, pues por lo general sus primeros destinos dentro de su vida laboral, muy posiblemente pertenecerán a una zona rural. Según Kline, White y Lock (2013) si su formación pasara en algún momento por un área rural de manera práctica, esta experiencia apoyaría el éxito de la misma de manera positiva, además desarrollarían habilidades afectivas de enseñanza adecuadas al entorno. Por ejemplo, en un aula multinivel, es necesario que el docente tenga una buena competencia organizativa que equilibre las diferentes necesidades de sus alumnos. El maestro rural siempre debe llevar a cabo una reflexión sobre su propio trabajo, ver cuál es la función que es capaz de desempeñar dentro del aula y de la sociedad, preguntarse si los recursos que se emplean son necesarios o se pueden mejorar con su trabajo, además es interesante que sus intervenciones tengan un carácter colaborativo y no impositivo, manteniendo una relación escuela – alumnado – familia, para que tomen parte dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de manera nutritiva para todos. La sociedad rural se rige por los tres tópicos básicos de los que venimos hablando, estos pasan por su bajo nivel cultural, su aislamiento y la falta de independencia del profesorado si reside en este ámbito. La desaparición de este tipo de enseñanza supondría la pérdida de un modelo educativo que proporciona gran valor, equidad e identidad. Para entender la relación que los alumnos establecen con la escuela, se debe tener en cuenta su ambiente económico, social y cultural en el que se desarrollan, además se debe tener en cuenta que las zonas rurales no se encuentran aisladas de la sociedad, es decir también se suceden situaciones que podemos encontrar en las ciudades, además hay que valorar el gran prejuicio del fracaso si se permanece en el área rural y el esfuerzo que la educación y las familias deber hacer para revertirlo. 23 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: 5.1. C.R.A El Jalón: Nos encontramos en el sureste de la provincia de Soria, a más de 90 km de la misma donde se agrupan bajo el CRA a las localidades de Monteagudo de las Vicarias, Medinaceli y Arcos de Jalón, localidad la cual es la cabecera del mismo. Estas tres localidades conforman el CRA más grande de la provincia, en cuanto a distancia, debido a que entre punta y punta del mismo distan 50 km y un desnivel de más de 400 metros. Foto 1: Localidades correspondientes a las aulas del CRA del Jalón. (2023), googlemaps. Este CRA está compuesto por 201 alumnos y 28 profesores repartidos entre las tres localidades que lo conforman. La cabecera del CRA cuenta con 9 aulas, 6 de las cuales pertenecen a Educación Primaria. En Medinaceli se cuenta con cuatro aulas ordinarias, de las cuales 3 pertenecen a Educación Primaria y una a infantil. Por último, la localidad de Monteagudo únicamente dispone de dos aulas, una de ellas dirigida a Educación Primaria y otra a Educación Infantil. En la siguiente tabla podemos apreciar la distribución de los mismos en las diferentes localidades. 24 E.I. 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL Arcos de Jalón 9 22 20 9 19 8 20 13 15 135 Medinaceli 5 4 5 10 9 3 4 3 6 49 Monteagudo de las Vicarias 1 1 2 3 1 3 5 1 17 TOTAL 67 21 31 12 27 21 22 201 Tabla 1: Alumnos del CRA El Jalón (2023). Los recuadros que aparecen en color son los alumnos que comparten el mismo espacio-aula. Habitualmente los alumnos de 1º y 2º de Educación primaria pertenecientes a Medinaceli también comparten aula, pero debido al numeroso grupo de este curso se han visto obligados a crear dos vías. Físicamente la cabecera consta de 2 edificios, en el primero de ellos se encuentran las aulas, órganos de dirección del centro y aulas de trabajo específico, en la zona donde se encuentra el centro encontramos espacios complementarios como el gimnasio, la biblioteca o el aula de música. En el caso de Monteagudo el espacio queda reducido a dos pequeñas aulas y un patio. Medinaceli por otro lado está compuesto por un único edificio, pero dividido en dos plantas y un patio. Es conveniente hablar también de la escuela de Santa María de huerta, que hasta septiembre de 2016 perteneció también al CRA, pero que en ese año se vio obligado a cerrar sus puertas únicamente con 3 alumnos los cuales fueron redistribuidos en el resto de los centros que componen este conjunto. Además, esta localidad también es interesante a nivel de recursos para el aula, gracias a su monasterio diferentes museos y exposiciones. Actualmente se imparten las clases en los cursos pares de Educación Primaria en base a la LOMCE y en los impares en base a la LOMLOE, según se encuentra estipulado en el plan de implantación de la misma. Como podremos ver el CRA generalmente está compuesto por familias con un nivel medio o bajo dedicadas al sector primario o a pequeñas empresas. 25 5.2. Justificación: El objetivo de nuestra situación de aprendizaje es que los alumnos obtengan las competencias necesarias para establecer un conocimiento sólido y que ayude a asentar los anteriores, debido a que en este caso esta intervención se encuentra adaptada al tercer ciclo. Esta parte concreta de la historia es algo que en otros cursos ya han podido trabajar con ello, por eso nuestro objetivo es no solo ampliarlo, sino que no pierdan interés acerca del tema. Por ello trabajaremos por pequeños proyectos dentro de la propia asignatura, debido a que el centro deja que cada docente trabaje en base a la metodología que favorezca más a sus alumnos. Este tipo de trabajos nos ayudarán a conseguir esa inquietud por la investigación y establecer su propio conocimiento, además de ser capaces de establecer interrelaciones entre los diversos conocimientos. En este caso el proyecto se situará en el primer trimestre tras el bloque de la historia antigua, todos los proyectos en relación a la historia se trabajarán de igual modo, en este caso consiste en un cuadernillo de actividades (véase anexos), donde ellos serán los que vayan completando su conocimiento y que a su vez servirá como método de evaluación, añadido también a las diferentes exposiciones que hagan, la participación dentro del aula, el interés por las diferentes investigaciones y con todo ello irán creando su propia línea del tiempo a lo largo de una pared del aula, en ella señalarán los hechos más importantes de cada época. Por ello durante las primeras clases el tutor será quien comience a guiar las bases de todas sus investigaciones para que a continuación sean ellos los que puedan ir descubriendo la etapa y complementando su aprendizaje con el del resto de sus compañeros. Como en casi todas las áreas en las Ciencias Sociales no se trabajará en una única dirección, sino que se trabajará de forma indisciplinar apoyándonos en el en el resto de las materias y saberes dejando entrever diferentes facetas de un mismo tema. Por ello el hecho de tener que situarnos en un mapa y conocer el territorio español apoyará los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales vistos anteriormente. El tratar las diferentes construcciones y artes servirá de complemento para trabajar en la asignatura de Plástica. Por otro lado, el hecho de tener que conocer nuestro entorno y sabernos situar servirá también como apoyo en Educación Física al aprendizaje de la orientación, además todo ello será complementado por diferentes salidas, implementando así uno de los puntos que más destaca el currículum que es conocer no solo el medio español, sino más cercanamente el de nuestra comunidad y el del propio lugar en el que nos encontramos. 32 Reconquista La convivencia de las tres culturas: judía, musulmana y cristiana. Procesos de integración política. -La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna. El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, la persecución de los gitanos, el descubrimiento de América. -Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del Patrimonio: museos, sitios y monumentos. 4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la diversidad y riqueza de la herencia cultural y desarrollando la sensibilidad artística 3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España. 3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada uno de ellos. 3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas. 3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos. 3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales. 4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora. 4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el 33 valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. 5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. 5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar 5.5. Elementos comunes: Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento, Flipped Classroom, Investigación guiada (INV) Investigación grupal (IGRU), Enseñanza directa (EDIR) Trabajo individual (TIND) Pequeños grupos (PGRU) Gran grupo (GGRU) Aula con recursos TIC Centro Públicos (Castillo y muralla de Monteagudo de las Vicarias, castillo, iglesia y atalayas de Arcos de Jalón y Medinaceli de arriba) Casa Recursos web Multimedia Dispositivos móviles Ordenadores Portátiles PDI Sistema de proyección Textuales Gráficos Museos Periodo de implementación Semana nº 9 a la semana nº 13 Nº de sesiones: 8 + 1 Trimestre: Primer trimestre 34 Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Como hemos podido ver no se va a tratar únicamente el tema principal, sino que también vamos a utilizar entre otros recursos TIC y diferentes lugares del entorno. Por otro lado, también se vela por complementar el estudio no solo de la historia sino también de la geografía tanto política como física viendo los diferentes elementos que la integran. En relación a todo esto también se hace hincapié en la educación en valores, respeto, empatía e igualdad. Conociendo y valorando las diferentes sociedades, etnias y culturas para el respeto con los demás y establecer conocimientos de manera intercultural, ya aquí está interculturalidad muchas veces sienta la base de nuestra sociedad actual. También incidiremos en la igualdad con respecto a la mujer, las diferentes sociedades y su posición a lo largo de la historia, viendo su influencia y destacando no solo a los hombres sino también a personajes históricos que tienen importancia dentro de la sociedad femenina. Atención a la diversidad Encontramos un caso de TDAH en el grupo perteneciente a quinto, pero no presenta ningún tipo de dificultad añadida, por ello no requiere una adaptación de las actividades, pero sí una mayor incidencia particular en la lectura de los enunciados y las explicaciones convenientes relativas a los mismos, apoyo y mayor atención a la hora de realizar estas actividades para evitar esta pérdida de atención que en ocasiones manifiesta, además de intentar motivar e incentivar su aprendizaje. Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos A través de las diferentes investigaciones se potenciará entre otras el hábito lector y la comprensión lectora, debido a que esta información la deberán sintetizar y comprender antes de utilizar. Por un lado, este proyecto se encuentra altamente relacionado con el arte, pudiendo utilizar los tres tipos de arte que veremos para hacer diferentes decoraciones y ambientar el aula, pudiendo utilizar rosetones y vidrieras para decorar las ventanas y diferentes tipos de arcos para puertas o paredes. Además, el hecho de ir complementando etapa por etapa la línea del tiempo nos dejará ir viendo el desarrollo de la historia e interrelacionando sus diferentes etapas apreciando su evolución. 35 Tipo de evaluación según el agente A la hora de evaluar no habrá una prueba final como tal, sino que el 50% de la nota se obtendrá a partir del cuadernillo de actividades el cual será corregido por el docente. El otro 50% restante se obtendrá a partir de la suma de diferentes elementos, en este caso el 20% tendrá que ver con las exposiciones que se realizan dentro del aula con carácter obligatorio y las diferentes investigaciones o curiosidades que puedan realizar para completar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros, otro 20% se obtendrá a partir de la excursión programada para la última sesión en la que ellos actuarán como guías, y el último 10% se encuentra relacionado con la actitud, el buen comportamiento y la participación. 36 5.5.9. Desarrollo de las diversas sesiones de aprendizaje Sesión 1 Descubrimos la Edad Media Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase (9) Materiales y recursos - Cuadernillo de actividades - PDI - Papel continuo Desarrollo de la sesión La primera sesión servirá como toma de contacto donde podremos comprobar los conocimientos previos que los alumnos poseen. Además, será la primera toma de contacto con el nuevo cuadernillo haciendo un breve repaso por los títulos del mismo para ir viendo que les sugieren. Comenzaran completando sus nombres y apellidos en la portada del mismo, para pasar a la segunda página, donde encontraremos datos y fechas importantes, en base a los cuales entablaremos conversación con los alumnos, para crear un conocimiento previo general de lo que va a ser tratado durante las siguientes sesiones. Además, en el apartado notas de la misma página, podrán apuntar los datos que consideren de mayor interés, o las dudas. También les recordaremos que a partir de la siguiente sesión los últimos 10 minutos de las mismas, irán dirigidas a información que busquen de manera voluntaria para compartir con sus compañeros, basado en los diferentes intereses de los alumnos, o a las actividades sobre las que tengan que investigar en sus casas para completarlas. Continuaremos realizando preguntas acerca de la foto que aparecen en la portada, a ver si alguno de los alumnos reconoce el entorno o sabe algo sobre la construcción. Tras ello les proporcionaremos la información necesaria en relación a la foto, que en este caso es el castillo que se encuentra en Medinaceli de arriba, el cual actualmente se utiliza como cementerio. Al finalizar delimitaremos las franjas correspondientes a la Edad Media, en el papel continuo que se encuentra en el aula, en el cual iremos construyendo las diferentes etapas, y el paso de la historia. Sesión 2 Los visigodos Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase(9), individual y parejas(2-3). Materiales y recursos - Cuadernillo de actividades - PDI Desarrollo de la sesión Durante la segunda sesión trabajaremos con el siguiente apartado del cuadernillo, correspondiente a los reinos visigodos. Trabajando el mapa de manera conjunta, y de igual manera realizaremos la actividad siguiente, debido a que, al seleccionar la opción correcta, nos proporcionara mayor conocimiento sobre los mismos. Así pasaremos a realizar las preguntas cortas, estas ya de forma individual y corrigiéndolas posteriormente. Todo ello recabando la información con la que les haremos un breve resumen de su 37 paso por la península, debido a que en este apartado no nos detendremos en exceso. Continuando con la segunda parte de la sesión, relacionada con la división entre alta o baja edad media. Trataremos las principales características de cada periodo, marcando de este modo la primera investigación pautada, la cual ira dirigida a las imágenes de este apartado. En este caso llevara a cabo por parejas, las cuales serán delimitadas por el docente. Deberán saber localizar la imagen, el origen de la misma y datos de interés. La primera de las imágenes corresponde a la plaza de Medinaceli de arriba, la segunda de ellas corresponde al castillo de Arcos de Jalón, y la tercera pertenece a una de las puertas que se encuentran en Monteagudo de las Vicarias. El límite temporal para la realización de este trabajo será para la sesión nº3. Como hemos relatado anteriormente en los últimos 10 minutos de la sesión podrán compartir con sus compañeros las investigaciones que se hayan llevado a cabo. Además, pintaremos en un color previamente elegido, la parte correspondiente al reinado visigodo y la diferencia entre alta y baja Edad Media. Sesión 3 Al-Ándalus Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase (9) e individual Materiales y recursos - Cuadernillo de actividades - PDI Desarrollo de la sesión Durante la tercera sesión veremos la evolución del Reino de Al-Ándalus desde el 711, año en el que los musulmanes irrumpen en la península, hasta el último reducto musulmán en Granada. De esta forma y con el apoyo de la PDI trabajaremos la evolución de la conquista musulmana, tratando las principales características de cada etapa, así podremos rellenar de manera colaborativa la tabla relacionada con cada apartado. Esta parte se encontrará mayormente guida por el docente, apoyándonos una vez más en el entorno, debido a que nos encontramos en zona fronteriza entre Castilla y Aragón, y con gran intensidad de conflictos musulmanes. Aprovechando también para hablar acerca del mito de Almanzor, puesto que supuestamente sus restos descansan en la localidad. Tras ello aprovecharemos para informar acerca de la siguiente investigación, que en este caso ira dirigida hacia el patrimonio musulmán que perdura hasta nuestros días, en cuanto lenguaje, construcciones, inventos o tradiciones. Por último, señalaran las diferentes fases de Al-Ándalus en la línea del tiempo y comenzaran las exposiciones de los comentarios de las diferentes imágenes, las cuales irán corrigiendo y complementando entre ellos. Terminándose de completar en la siguiente sesión. 38 Sesiones 4 Los cristianos Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase (9) Materiales y recursos - PDI - Diccionario RAE - Cuadernillo de actividades Desarrollo de la sesión Utilizaremos la primera parte de la sesión para recopilar la información acerca del legado musulmán, de forma que conformaremos un listado en la pizarra para que puedan complementarlo entre todos. Continuando después con la sociedad feudal, estructura la cual les será muy familiar debido a la etapa anterior, por ello nos centraremos en el término feudalismo, adjuntando la definición de la RAE. Como podemos observar esta pirámide que se encuentra en el cuadernillo está vacía, esto se debe a que cada alumno a su gusto deberá o bien dibujar o bien escribir los personajes que componen cada estamento, es decir en la parte alta encontraremos a la nobleza y al rey, por debajo en el segundo estamento encontraremos al clero y por último en el tercer estamento encontraremos al campesinado. Además, comenzaremos a definirlos en base a las ideas previas del alumnado, complementando con las características básicas de cada uno en la PDI si fuera necesario o surgiera algún tipo de duda, a la que adjuntaremos una pirámide completa para corregir la anterior. Los últimos 10 minutos se centrarán en las diversas investigaciones de las que dispongan. Sesión 5 Las ciudades Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase (9) e individual. Materiales y recursos - PDI - Cuadernillo de actividades Desarrollo de la sesión. Pondremos en la PDI el mapa de una ciudad medieval donde identificaremos las principales partes, veremos por dónde va la muralla, dónde se encuentra el castillo, la plaza central y cómo se distribuyen las calles de manera concéntrica alrededor de la misma y de la Iglesia, donde se encuentran las casas nobiliarias y donde se encuentran las casas de los campesinos. Por otro lado, como nos encontramos en una zona de paso entre diferentes culturas analizaremos también el plano de una ciudad medieval musulmán donde veremos donde se encuentra el zoco, la muralla, la mezquita, el castillo y las casas de los campesinos. En base a estos dos entramados cogeremos de manera conjunta el cuadernillo abriéndolo por la página de las ciudades donde se nos presenta el mapa de Medinaceli de arriba, dónde deberemos señalar las zonas más importantes mencionadas anteriormente, aparte de señalar puntos importantes como el arco de origen árabe, la plaza o el convento. 39 A continuación, realizaremos el mismo proceso con el mapa de Monteagudo en el cual señalaremos el recorrido de la muralla ya que en este pueblo es más perceptible. El último de los planos pertenece a la localidad de Arcos debido a que es el más complicado, por ello realizaremos una línea que dividirá el mapa entre la zona norte que es la zona más nueva, que se amplió debido a las diferentes revoluciones industriales y la llegada del tren y la zona antigua qué es la que vamos a analizar, además en el mapa es bastante evidente dónde se encuentra la zona nueva con un entramado más ordenado que la zona que tiene este origen medieval con influencia musulmana. Por último, nuevamente en los últimos 10 minutos continuaremos con las diversas investigaciones. Además, como ya nos encontramos avanzados en la materia, cada uno de los alumnos tendrá la tarea de elegir un personaje importante de la Edad Media sobre el que deberán investigar y exponer en la última sesión. Sesión 6 Arte medieval Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase (9) e individual. Materiales y recursos - PDI - Cuadernillo de actividades Desarrollo de la sesión. Debido a que esta época es enormemente rica a nivel artístico veremos hoy las características principales de los tres artes más importantes. Comenzaremos viendo el arte islámico dónde primeramente preguntaremos si alguien reconoce la imagen, debido a que se encuentra dentro de nuestro entorno, en este caso se trata del arco musulmán de Medinaceli de arriba, elemento que nos ayudará a tratar los diferentes tipos de arcos del arte islámico, que además se trabajará de manera interdisciplinar en la asignatura de art dónde realizarán una serie de arcos para decorar el aula. Realizaremos de manera conjunta un comentario acerca de este que sirva de ejemplo para que ellos puedan comentar las dos siguientes imágenes. Estos comentarios se apoyarán con una imagen correspondiente a cada arte en la PDI donde se marquen los elementos más importantes de los mismos como pueden ser los rosetones, los arcos, el tipo de piedra… La segunda imagen pertenece al románico y es el castillo de Monteagudo de las Vicarías. Una vez reconocido por todos se dejará aproximadamente 10 o 15 minutos para que puedan analizar la imagen Para última de ellas se les proporcionará una ayuda debido a que es un interior y no todos los alumnos tienen por qué haber ido allí, la imagen pertenece al interior del claustro de Santa María de Huerta, que hasta el año 2016 formaba también parte del CRA, de este modo podrán analizar los sitios más importantes y al finalizar este análisis de manera conjunta buscaremos diferentes imágenes de Santa María de huerta para que puedan ver también los exteriores. 40 Al igual que en el resto de sesiones los últimos 10 minutos de la sesión servirán para que puedan mostrar las diferentes investigaciones o datos curiosos que hayan encontrado acerca de la Edad Media para compartirlas con sus compañeros. En este caso no incluiremos ningún elemento de este arte dentro de la línea del tiempo debido a que en la asignatura de art se decorará la clase con los arcos musulmanes que hemos visto y cada alumno realizará una vidriera las cuales decorarán las ventanas del aula. Sesión 7 Fin de la Edad Media Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase (9) Materiales y recursos - PDI - Cuadernillo de actividades Desarrollo de la sesión. Primeramente, preguntaremos el año que creen que marcó este fin, debido a que en las clases anteriores se ha nombrado en numerosas ocasiones, tras ello veremos la imagen entre todos para comentarla y preguntaremos que creen que representa este cuadro a primera vista. Tras ello iremos componiendo entre toda la historia que realmente hay detrás de este cuadro, de la entrega de llaves de Granada a los Reyes Católicos, cosa que pone fin a la reconquista. A través de diferentes preguntas estableceremos un debate sobre las diferentes ideas que tienen los alumnos en base a esto, durante 10 minutos podrán analizar desde su perspectiva la obra y que representa. Cómo no en este entorno tan intercultural como es Medinaceli y alrededores también encontramos un barrio judío, dando pie a la siguiente investigación, la cual consistirá en informarse sobre los judíos y por qué su expulsión de la península, respondiendo así a la pregunta 2. Por último, hablaremos acerca del descubrimiento de América, donde frase por frase entre todos intentaremos rellenar la tabla de causas o de consecuencias, de este modo veremos también lo que provocó la llegada a América y lo que supuso para el comercio, la alimentación y las costumbres tanto de América como de la península. Sesión 8 ¿Quién es tu personaje favorito? Duración 60 min Agrupamientos Grupo clase (9) e individual Materiales y recursos - Cuadernillo de actividades - Trabajos de los alumnos Desarrollo de la sesión. Durante esta última sesión en el aula se tratará la última investigación sobre los judíos. Tras lo cual expondrán el personaje que cada uno ha elegido. Deberán explicar porque han elegido ese personaje, contar un poco acerca de la vida de este personaje o porque era importante. 41 Estas investigaciones se podrán traer en una cartulina o en papel, de la manera que más cómodo les parezca, puesto que se colocarán en las paredes del aula, los cuales se irán intercambiando según avancemos en la historia. Todos estos trabajos se recopilarán en una carpeta del aula, la cual al final del curso de encuadernarán y se quedará en el centro para que cualquier alumno que quiera investigar sobre algún personaje o simplemente quiera nutrirse con el conocimiento del resto de sus compañeros pueda consultarlo. Durante esta sesión se recogerán todos los cuadernillos para poder ser evaluados. Sesión 9 Guiamos el conocimiento Duración 6 horas Agrupaciones Grupo clase (9) Desarrollo de la sesión. Esta última sesión realmente no es una sesión al uso como el resto, en este caso consistirá en una excursión que durará aproximadamente desde las 9:00 h de la mañana que comienza el horario lectivo hasta las 15:00 o 16:00 h de la tarde, por lo que deberán llevar almuerzo y comida. En esta excursión tomaremos un autobús el cual nos llevará primeramente a Monteagudo puesto que es el punto más alejado de nuestro punto de partida, una vez allí iremos al castillo donde los alumnos de manera voluntaria o por elección aleatoria nos comentarán las diferentes características del Castillo y donde se encuentra situado, además realizaremos el recorrido de la muralla viendo las diferentes puertas que se encuentran y las características de las mismas. A continuación volveremos a coger el autobús para ir a Arcos de Jalón dónde primeramente antes de visitar la zona realizarán un almuerzo teniendo un poco de tiempo libre, para después ir a ver únicamente la zona antigua que corresponde a la zona sur de Arcos, dónde visitaremos la plaza, la iglesia y subiremos al castillo, desde el cerro en el que se encuentra se divisan las distintas atalayas que servían como vigilancia, datos que los alumnos deberán conocer dado que ya se ha completado el temario. Al bajar del cerro cogeremos el autobús para volver a Medinaceli, pero en este caso a Medinaceli de arriba, primeramente subiremos al castillo donde únicamente veremos sus características básicas ya que ahora mismo se encuentra el cementerio y por tanto no se puede acceder al interior, para a continuación bajar al pueblo y realizar un viendo las diferentes zonas, ya que gracias a las características de ciertas casas podemos identificar qué partes pertenecían a la zona musulmana, a la zona cristiana o a la zona judía, viendo diferentes palacios nobiliarios que se conservan. Este paseo terminará en la plaza dónde realizara la comida, para nuevamente coger el autobús y volver de regreso a Medinaceli de abajo que es donde se encuentra la escuela. 48 ¿Qué representa la imagen? ¿Dónde se encuentra? ¿ Existen más edificaciones de esta época en nuestro entorno? ¿Quién podría habitar allí? Curiosidades Datos de interés 476 d.C: Derrota del último emperador romano 507 d.C: Reino visigodo de Toledo 711 d.C: Conquista musulmana 1212 d.C: Batalla de las Navas de Tolosa 1492 d.C: Conquista de Granada y descubrimiento de América. AlÁndalus, almohade, almorávide, califato, estamento, feudalismo, gótico, mozárabes, muladíes, Reyes, Católicos, románico, taifa, (Espacio habilitado para hacer las anotaciones que el alumno crea oportunas para completar su aprendizaje, donde apuntar diferentes dudas que puedan ir surgiendo para poner solución, curiosidades, hechos importantes o destables...) FECHAS IMPORTANTES PALABRAS CLAVE NOTAS 49 1. Completa En el siglo V, los se establecieron en nuestra Península y fundaron un reino con capital en . Adoptaron el como lengua principal, las leyes de los y la religión . En el año 711, los vencieron a los visigodos en la batalla de y empezaron a ocupar la Península. Este territorio se llamó . En su comienzo, fue un , que dependía del Damasco. Más tarde se convirtió en un . Con el paso del tiempo, el califato desapareció y se dividió en pequeños reinos de . En Al-Ándalus, gran parte de sus habitantes vivían en el y se dedicaban a la . También había grandes de calles estrechas, donde vivían los artesanos o el gobernador, que residía en el . Tras la invasión de los musulmanes, grupos de cristianos se refugiaron en el peninsular. Desde allí comenzaron a recuperar los territorios que habían ocupado, progresivamente, los musulmanes. Esta lucha duró casi años. En 1.212, los reyes cristianos se unieron para derrotar a los musulmanes en la batalla de . Para establecer su control bajo este territorio se fomentó la . La conquista cristiana finalizó en 1.492, cuando los Reyes Católicos conquistaron el Reino de . 50 51 476 - 711 Los visigodos entraron en España a finales del siglo V, procedentes del norte de Europa tras la caída del Imperio Romano. Su imperio fue dividido en provincias o ducados, gobernados por un rey o duque. 52 Rodea la opción correcta. El reino visigodo desapareció en el año 711/789/853 cuando el rey don Rodrigo fue derrotado por los judíos/ musulmanes/ingleses en la batalla del río Guadalete/ Guadalquivir/Guadiana. La sociedad visigoda estaba formada por nobles y campesinos. Los nobles/campesinos tenían el poder político y militar, eran dueños de la mayor parte de las tierras y poseían muchas riquezas. Los nobles/campesinos eran la mayoría de la población. Algunos poseían sus propias tierras, pero la mayoría trabajaba las tierras de los nobles a cambio de comida y vivienda. Los visigodos adoptaron la idioma/lengua, la costumbres/religión y las leyes/ropas de los hispanos. Vivían en aldeas y sus casas eran sencillas. Se dedicaron a la agricultura y la ganadería, y eran expertos en la fabricación de objetos con piedras y metales preciosos. Los visigodos nos han legado sus construcciones y sus obras de orfebrería. Los visigodos fabricaron muchas joyas con metales y piedras preciosas. Los visigodos construyeron iglesias sencillas, de pequeño tamaño y realizadas en arcilla/madera/piedra. 1. ¿En qué año se asentaron los visigodos en la Península? 2. ¿Dónde establecieron los visigodos su capital? 3. ¿Cuántos siglos estuvieron los visigodos en la Península? 4. ¿Desde dónde proceden los visigodos? 5. ¿Por qué invadieron la Península? 6. ¿Controlaban todo el territorio peninsular? 7. ¿Con qué religión se identificaban? 8. ¿De qué vivía la sociedad visigoda? PREGUNTAS CORTAS 53 Alta Edad Media Transcurre aproximadamente en los siglos IX y XI, en esta época se asentó el feudalismo. Aumento la población notablemente debido a las buenas cosechas y la nueva organización política, lo que aumento la esperanza de vida. Baja Edad Media Se desarrolló entre los siglos XII y XV, la principal fuente económica era la agricultura, pese a que surgen los diferentes gremios, dando pie a la aparición de una nueva clase social. Tras la Guerra de los 100 años y la crisis de la entidad católica, unido a diversas enfermedades da pie a una cierta decadencia social. Investigación: saber localizar tanto temporalmente como espacialmente las siguientes imágenes, completar la investigación con información acerca de las mismas 54 55 Reino de Al-Ándalus En el año 711 los musulmanes llegaron a la Península para expulsar a los visigodos y conquistar nuevos territorios. A este nuevo reino se le llamo AlÁndalus. Su paso lo podemos dividir en cinco etapas: 56 Emirato dependiente Emirato independiente Califato de Córdoba Reinos de taifas Reino nazarí de Granada Legado musulmán 57 Sociedad feudal Completa la pirámide de la sociedad estamental e investiga a cerca de cada estamento. 64 ¿Qué tres hechos marcaron el fin de la Edad Media? AÑO _ _ _ _ Realiza un análisis sobre esta obra y su representación. 65 Investiga a cerca de los motivos por los cuales se produjo la expulsión de los judíos, y si estos abandonaron la península por completo. Descubrimiento de América 66