Las conductas disruptivas dentro del aula. ¿Cómo hacer invisible lo visible?

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DENTRO DEL AULA: ¿CÓMO HACER INVISIBLE LO VISIBLE? Autora: Miriam Nieto Sanz Tutor académico: Miguel Ángel Cerezo Manrique 1 RESUMEN El presente estudio se fundamenta en el conocimiento observacional. Para su desarrollo se ha realizado una escala Likert de las conductas disruptivas que se manifiestan en un aula de Educación Infantil de manera significativa, y las repercusiones a nivel grupo que provocan estos comportamientos. Tras conocer los resultados de la investigación, se ha propuesto una intervención fundamentada en la economía de fichas con refuerzo positivo como elemento motivacional. La propuesta se ha desarrollado durante cuatro semanas consecutivas, y, tras esta, se ha evaluado a través de otra escala Likert y gráficas comparativas la eficacia o no de la intervención implementada. PALABRAS CLAVE Conductas disruptivas, Educación Infantil, gráficas, escala Likert, economía de fichas. ABSTRACT This study is based on observational knowledge. For its development, a Likert scale has been carried out of the disruptive behaviours that are manifested in an Infant Education classroom in a significant way, and the repercussions at group level that these behaviours provoke. After knowing the results of the research, an intervention has been proposed based on the economy of cards with positive reinforcement as a motivational element. The proposal has been developed during four consecutive weeks, and, after this, the effectiveness of the implemented intervention has been evaluated through another Likert scale and comparative graphs. KEY WORDS Disruptive behaviour, Infant education, graphics, Likert scale, token economy. 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS CAPÍTULO 1. JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ............................... 5 1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 5 1.1 Competencias ...................................................................................................................... 6 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 7 CAPÍTULO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................. 8 1. ¿QUÉ ES UNA CONDUCTA? ................................................................................................. 8 1.1 Problemas de conducta ........................................................................................................ 8 1.2 Tipos de conductas ............................................................................................................ 10 2. CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA ..................................................................... 12 2.1 Tipos o clasificación.......................................................................................................... 14 2.2 Características de los niños con conductas disruptivas y causas de estas ......................... 16 3. MEDIDAS ORIENTADAS AL ANÁLISIS DE CONDUCTAS ........................................... 18 3.1 Técnicas empleadas para el estudio de los comportamientos disruptivos ......................... 19 3.2. Análisis de resultados de la investigación ........................................................................ 24 3.2.1 Análisis de datos de la escala Likert a través de un gráfico de sectores ..................... 25 3.2.2 Representación de la intervención a través de un diagrama lineal ............................. 26 4. TÉCNICAS O MEDIDAS ORIENTADAS A LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA ...... 27 4.1 Economía de fichas ........................................................................................................... 28 4.2 Consecuencia de la economía de fichas: refuerzo positivo ............................................... 31 CAPÍTULO 3. ESTUDIO GRÁFICO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN 2ºB (EDUCACIÓN INFANTIL). .................................................................................................... 33 1. CONTENIDOS ....................................................................................................................... 33 2. PARTICIPANTE .................................................................................................................... 33 3. INSTRUMENTOS .................................................................................................................. 34 4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 34 5. RESULTADOS ....................................................................................................................... 35 6. ANÁLISIS DE DATOS .......................................................................................................... 41 7. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 44 CAPÍTULO 4: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................... 47 1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 47 2. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 47 3. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 48 4. CONTENIDOS ....................................................................................................................... 49 5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................................................. 49 6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................................. 49 3 7. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA .......................................................................................... 50 8. CONCLUSIONES FINALES ................................................................................................. 56 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 58 ANEXOS..................................................................................................................................... 62 ANEXO 1 .................................................................................................................................... 62 ANEXO 2. ................................................................................................................................... 64 ANEXO 3. ................................................................................................................................... 66 ANEXO 4. ................................................................................................................................... 68 ANEXO 5. ................................................................................................................................... 72 ANEXO 6. ................................................................................................................................... 72 ANEXO 7. ................................................................................................................................... 73 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Tipos de conductas establecidas por Porcel A. M. (2010) ............................................ 11 Tabla 2. Tipos de conductas establecidas por Ramírez & Justicia (2006) .................................. 12 Tabla 3. Conductas disruptivas clasificadas por etapas .............................................................. 15 Tabla 4. Escala Likert para estudiar las conductas disruptivas ................................................... 23 Tabla 5. Economía de fichas ....................................................................................................... 30 Tabla 6. Comparativa de escalas Likert ...................................................................................... 54 Tabla 7. Comparativa de la puntuación total del alumnado reflejada en las escalas Likert ...... 55 ÍNDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1. Ejemplo gráfico de sectores ....................................................................................... 26 Gráfica 2. Ejemplo gráfico lineal ................................................................................................ 27 Gráfica 3. Representación ítem A ............................................................................................... 36 Gráfica 4. Representación ítem B ............................................................................................... 37 Gráfica 5. Representación ítem C ............................................................................................... 38 Gráfica 6. Representación ítem D ............................................................................................... 39 Gráfica 7. Representación ítem E ................................................................................................ 40 Gráfica 8. Representación gráfica de la puntuación total por ítems ............................................ 41 Gráfica 9. Puntuación total diaria obtenida durante la intervención ........................................... 50 Gráfica 10. Evolución de los puntos obtenidos en las diferentes conductas disruptivas estudiadas en las 4 semanas de la propuesta ................................................................................................. 51 Gráfica 11. Alumnos que han conseguido obtener en el recuento semanas más de 15 puntos ... 53 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1. Factores de riesgo relacionados con las conductas disruptivas ............................. 18 4 INTRODUCCIÓN El presente trabajo, las conductas disruptivas dentro del aula ¿Cómo hacer invisible lo visible?, investiga e intenta dar respuesta a los comportamientos de 27 alumnos pertenecientes a una clase de Educación Infantil, realizado en el centro educativo MM. Concepcionistas situado en la provincia de Segovia. Para el desarrollo del mismo, se ha dividido el documento en cuatro fragmentos, haciendo referencia cada una de ellas a una parte fundamental del estudio. Por lo que respecta al capítulo uno, justificación y objetivos, plantea la importancia del tema elegido y lo que se pretende obtener con el desarrollo del mismo. Dentro del capítulo dos, fundamentación teórica, se incluyen diferentes datos acerca de temas imprescindibles para conocer y profundizar mejor en el tema elegido. Algunos de ellos son: la definición de conducta y sus tipos, las características de los alumnos con conductas disruptivas y sus causas, alguna medida orientada al análisis de conducta y las técnicas óptimas para su estudio, o técnicas enfocadas a la modificación de conducta. El capítulo tres, estudio gráfico de las conductas disruptivas en 2ºB (Educación Infantil), recoge la descripción de los participantes de la propuesta, los instrumentos para llevar a cabo la misma (escala Likert), y los resultados, análisis de datos y conclusiones del estudio. El cuarto y último capítulo, propuesta de intervención, incluye la justificación de la misma, la metodología que se ha empleado, qué se ha pretendido con su puesta en práctica y un análisis exhaustivo de su evaluación a través de gráficas. Para concluir, en la parte final del trabajo están situadas las referencias bibliográficas que se han utilizado para la realización del documento y los anexos aclarativos del mismo. Con la realización de este trabajo, se pretende acabar en la medida de lo posible con las conductas disruptivas presentes en las aulas, intentando con ello generar un clima de aula óptimo para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los alumnos a autogestionar su propio comportamiento. 5 CAPÍTULO 1. JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 1. JUSTIFICACIÓN La elección del tema elegido “las conductas disruptivas dentro del aula: ¿cómo hacer invisible lo visible?” viene motivado por el interés personal sobre los comportamientos mostrados en el aula donde he realizado las prácticas y por la importancia que, bajo mi punto de vista, se debe dar al clima de aula que esto genera y a los conflictos que provocan. El título del mismo, se fundamenta en la necesidad de acabar con las conductas perturbadoras que muestran los alumnos, ralentizando sus propios procesos de enseñanzaaprendizaje, e instaurando la necesidad de acabar con dichos comportamientos para conseguir que sea imperceptible. La etapa en la que se ha desarrollado el estudio y la propuesta, 4-5 años, es un momento de acercamiento y adaptación para los alumnos a la vida fuera de su entorno próximo ya que, en este periodo, entablan las primeras relaciones fuera de su núcleo familiar, y comienza la toma de contacto con otros sujetos hasta entonces desconocidos para ellos. Para intentar que esta integración a la sociedad sea lo más óptima posible, como recoge Castillo (2006), se debe de comenzar por conocer las capacidades de nuestros alumnos de una manera eficiente, sus inquietudes, puntos fuertes y limitaciones para conseguir posteriormente estimular su desarrollo en todos los ámbitos, dando en este caso prioridad a los valores sociales y afectivos. Por otro lado, y según se recoge en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, a la que pertenece la provincia de Segovia, uno de los objetivos propuestos para esta etapa consiste en que los alumnos sean capaces de relacionarse con los demás de manera autónoma y equilibrada, ajustando su conducta a las diversas situaciones que se pueden propiciar y resolviendo las mismas de manera satisfactoria. Como conclusión a lo recogido líneas arriba y para que todo ello se pueda desarrollar de manera apropiada, será labor del docente establecer relaciones con sus alumnos basadas en la confianza y el respeto, guiándoles en la adquisición de las mismas y sirviéndoles 6 como referente, dotándoles de una educación en valores fundamentada en el respeto, y fomentando los hábitos de conducta adecuados para la relación con el medio que les rodea. 1.1 Competencias Las competencias como estudiante de Magisterio de Educación Infantil que he adquirido con la elaboración de este trabajo están recogidas en Marbán (2010) y son las siguientes: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Esta competencia se concretará en el conocimiento y comprensión para la aplicación práctica de: a. Aspectos principales de terminología educativa. b. Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo d. Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: a. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje b. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos c. Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos. 7 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: a. Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa. c. Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea. 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. La concreción de esta competencia implica el desarrollo de: a. La capacidad de actualización de los conocimientos en el ámbito socioeducativo. b. La adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje autónomo, así como de la formación en la disposición para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. d. La capacidad para iniciarse en actividades de investigación 2. OBJETIVOS Los objetivos propuestos para el trabajo que se va a desarrollar en este documento son los señalados a continuación:  Conocer estrategias para evaluar de manera apropiada las conductas problemáticas  Analizar diferentes conductas que se producen en la escuela a través de gráficos  Visibilizar el contexto educativo en el que se va a llevar a cabo la propuesta  Implementar técnicas para modificar las conductas disruptivas presentes en el aula  Adaptar la propuesta a la realidad del aula 8 CAPÍTULO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1. ¿QUÉ ES UNA CONDUCTA? El termino conducta puede tener diferentes definiciones en función del autor, contexto o persona que haga referencia a él. La RAE (Real Academia Española) define este término como la manera con que las personas se comportan en su vida y acciones. La conducta, es definida por Porcel (2010) como cualquier cosa que un sujeto pueda decir o hacer. Más concretamente, la define como cualquier actividad que pueda medirse y observarse de manera objetiva. Otra definición, puede ser la recogida por Oldham, Skodol & Bender (2007). Para ellos, La conducta se emplea como medida de la personalidad, defendiendo la idea de que los seres humanos somos lo que hacemos, y que, por tanto, vamos construyendo nuestro ser en función de cómo actuemos en cada momento. Po último, Martin & Pear (2008) recoge lo siguiente: La conducta es algo que una persona hace o dice. Técnicamente, la conducta es cualquier actividad muscular, glandular o eléctrica de un organismo. Las características que se pueden medir son las dimensiones del comportamiento, la duración de la conducta es el tiempo que persiste, la frecuencia (número de veces que tiene lugar en un periodo de tiempo determinado), y la intensidad o fuerzo de una conducta (esfuerzo físico o a la energía empleada para llevarla a cabo). (Martín & Pear, 2008, p.3) Como síntesis a lo mencionado líneas arriba, podemos definir entonces la palabra conducta como la manifestación del propio comportamiento marcada por todo lo que hace el ser humano y por la manera que tiene de hacerlo. Gracias a ella, además, se puede evaluar de manera objetiva y cuantitativa diferentes rasgos de la personalidad en los seres humanos. 1.1 Problemas de conducta Actualmente, los problemas de conducta, a partir de ahora denominados como PDC, son una de las mayores dificultades que se puede encontrar un maestro en las aulas ya que 15 Tabla 3. Conductas disruptivas clasificadas por etapas Educación Infantil Educación Primaria Educación secundaria No estar en su sitio Hacer ruido Amenazas verbales Interrumpir una explicación o a un compañero Contestaciones inoportunas Conductas injuriosas Golpear, empujar o pellizcar Comportamientos agresivos Comportamientos rebeldes Destrozar objetos que no son suyos Retar al maestro Fuente: elaboración propia Dentro de la etapa de Educación Infantil, Fernández (2011) clasifica las conductas disruptivas en las siguientes categorías: - Incumplimiento de las normas del aula - Perturbar el ritmo normal de la clase - Retar a figuras de autoridad - Agresión verbal Por otro lado, Gómez (2009) a partir de un estudio llevado a cabo con alumnos de 4 años, ha establecido la siguiente categoría en función de si son conductas motoras, ruidosas, verbales, de orientación o agresivas. - Motoras: balancearse en la silla, dar vueltas por la clase en momentos donde debe estar sentado, saltar, sentarse de una manera inapropiada tanto en la silla como en la asamblea… - Ruidosas: realizar ruidos molestos en momentos de silencio, gritar, dar palmadas en momentos inadecuados, rasgar trozos de papel, tirar objetos al suelo o a otros compañeros... - Verbales: dar contestaciones al maestro, hablar en voz alta para llamar la atención de los compañeros y del profesor, no respetar el turno de palabras… - De orientación: no mirar hacia donde se están realizando las explicaciones, sentarse con el cuerpo orientado hacia un lado, mantener la mirada desafiante hacia una figura de autoridad… 16 - Agresivas: maltratar a los compañeros mediante empujones, pellizcos o golpes, destrozar elementos que no son de su propiedad, lanzar objetos o romperlos a propósito… Para finalizar, según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, APA (2014), los trastornos disruptivos del control de los impulsos y la conducta que pueden encontrarse en Educación Infantil son los siguientes: - Trastornos negativos desafiantes (debe durar al menos seis meses para considerarse como tal) - Trastorno explosivo intermitente - Trastorno de conducta repetitiva 2.2 Características de los niños con conductas disruptivas y causas de estas Los tipos de conductas disruptivas como hemos visto en el apartado anterior, suelen ser modales inadecuados, desobediencia, falta de atención, mientras, actitudes desafiantes… Todas ellas, pueden ser consecuencias de diferentes factores, tanto internos como externos al alumno. Para Alonso & Juste (2008) las conductas disruptivas tienen tres causas posibles: personales, familiares o escolares, y estas, pueden ser tanto independientes, como dependientes unas de las otras. La primera de las causas, personales, suelen surgir por situaciones negativas y es caracterizadas por tener una baja tolerancia a las normas y a lo que el niño entiende como figura de autoridad. Según Janin (2013), los factores de origen biológico pueden ser fruto de problemas como la ansiedad, control de las propias emociones, comportamientos provocadores, impulsividad o tendencia a culpar a los demás de sus propios actos, ya sea por miedo o por inmadurez. Además del factor personal (biológico), Frola & Vázquez (2010) mencionan que es importante tener en cuenta la manera que se tiene de captar la atención dentro del aula ya que, si esta no es óptima, puede conllevar a la desmotivación del alumno, y con ella, a los comportamientos disruptivos. 17 La segunda de las causas, familiares, hace referencia a las dificultades que puede encontrar el niño en su ambiente más cercano. Dentro de este, podemos encontrar problemas como la falta de educación que reciben desde casa, el poco tiempo que pasan con sus padres o el uso masivo de nuevas tecnologías como medio de distracción. El principal problema que puede haber dentro de este ámbito según Céspedes (2012), es el error que suelen cometer los padres en su papel como agente socializador de sus hijos, siendo este un problema bastante común hoy en día, ya que el alumno debe de adquirir ciertas normas de conducta dentro del núcleo familiar puesto que es su primera toma de contacto con el mundo, y es ahí donde se debe de forjar los primeros aprendizajes. Además de esta causa, otro autor como Cardoze (2007), recoge otros problemas más graves dentro de este espacio como pueden ser: pertenecer a una familia desestructurada, negligencia paternal, ambiente familiar hostil o conflictivo, maltrato… La tercera y última causa, referida al ambiente en el centro educativo, es el que más presente se debe tener en cuenta como futuro maestro ya que está en nuestras manos poder cambiarlo. Para intentar acabar con las dificultades presentes en las escuelas sobre el método de enseñar y la asimilación de los contenidos, Janin (2013) recoge algunos principios que debe de tener en cuenta un maestro para paliar estos problemas: - Ejercer el rol de guía para facilitar los aprendizajes del alumnado de manera lúdica y dinámica. - Conocer todas las facetas de los alumnos, sus necesidades inquietudes e intereses. - Favorecer un clima de motivación dentro del propio aula para generar el gusto y las ganas por aprender. - Trabajar la educación emocional de manera interdisciplinar para favorecer el autocontrol y el autoconcepto. Para finalizar, se recogerá en el siguiente esquema los principales factores relacionados con las conductas disruptivas que hemos ido detallando líneas arriba. 18 Ilustración 1. Factores de riesgo relacionados con las conductas disruptivas Fuente: elaboración propia 3. MEDIDAS ORIENTADAS AL ANÁLISIS DE CONDUCTAS En el transcurso del análisis o evaluación de un tipo de conducta determinada, se debe procurar adoptar una perspectiva objetiva y comprensiva, centrándonos en los excesos y déficit de características que se quieren analizar en el sujeto. Para Miranda, et al., (2003) esta evaluación se debe fundamentar en conocer la naturaleza de los comportamientos disruptivos, con el fin de hacer la mejor elección de la técnica que se va a emplear para el estudio. Tomando como referencia esta perspectiva, el proceso de estudio y diagnóstico se debe fundamentar en instrumentos acordes a los elementos objeto de estudio, ya que hay una gran cantidad de métodos, pero no todos se emplean para lo mismo. Por otro lado, el proceso de diagnóstico debe de estar cumplimentado con la observación directa por parte del profesorado en diversos ámbitos. Para el diseño de cualquier elemento observacional o instrumentos de medición, Méndez & Peña (2006) recogen que lo primordial es identificar los problemas que se presentan en el aula, y a partir de ahí, conocer los datos más significativos que debemos recoger, es decir, conocer las diferentes variables o ítems que queremos medir. Factores individuales  Poca destreza en manejo de conflictos y emociones  Inseguridades  Baja estimulación Factores familiares  Conflictos familiares  Familias desestructuradas  Escasa dedicación Factores escolares  Respuestas inapropiadas  Baja habilidad social  Rechazo hacia las normas Consecuencias Problemas tempranos de conductas disruptivas 19 Para facilitar la identificación de los problemas en relación a las conductas disruptivas, Calvo (2003) recoge tres elementos que son indicadores de este tipo de comportamientos: - Desajuste de los deseos del niño entre el ambiente escolar y educativo (objetivos que se tienen marcados a nivel centro y aula). - Problemas a nivel personal que puede presentar el alumno. Ejemplo de ello pueden ser ciertas dificultades para acatar las reglas establecidas, relacionarse con los demás de manera óptima o desacatar normas tanto a nivel escolar como familiar. - La discrepancia entre pautas establecidas en el aula en torno a unos valores y el comportamiento del alumno en particular. Los tipos de conductas que se generan con la combinación de estos elementos, deben ser analizados teniendo presentes los comportamientos que el alumno lleva a cabo en ambientes tanto distendidos como de tensión o concentración, teniendo siempre presente nuestro objetivo a analizar. 3.1 Técnicas empleadas para el estudio de los comportamientos disruptivos Internamente en la investigación que se va a llevar a cabo de carácter social, se van a emplear técnicas sistemáticas de recogida de datos significativos que proporcionen información para identificar aspectos propios de cada alumno y de su día a día en el propio aula. Dichos métodos nos permiten analizar de forma sistemática los aspectos estimados y descartar o no su importancia. A través del estudio, vamos a poder describir, analizar, interpretar, inferir y rechazar o aprobar la formulación de los diferentes ítems marcados para la investigación. Para la realización de esta propuesta en particular, se ha planteado el empleo de una técnica de observación directa, y de un posterior estudio a través de una escala determinada que se explicarán a continuación. La observación, es definida por Campos & Martínez (2012) como la manera más lógica y sistemática para registrar visualmente determinadas conductas sociales que serían imposibles estudiar con otro método tan directo. A través de esta, se capta la información de manera inmediata de la forma más objetiva posible y con una perspectiva imparcial de la información que se quiere sustraer. 20 Este mismo autor añade que el maestro debe saber en primer lugar definir la línea de la investigación, en este caso las conductas disruptivas, y a partir de aquí, ir configurando los objetivos para la propuesta en función de lo que vayamos observando ya que, hasta ese momento, es difícil anticiparnos a lo que vamos a descubrir. Por otro lado, Hernández, Fernández & Baptista (2006), recogen que, para poder estimar la observación como una técnica válida para su empleo en cualquier investigación, debe cumplir cuatro reglas básicas que se indican a continuación: 1. Tiene que dar respuesta a un objeto estimado de la investigación, garantizando fiabilidad y validez para el estudio. 2. Debe de estar planificado con antelación para ser realizada con calidad y validez, no observando cualquier conducta que se presente en el momento. 3. Tiene que estar controlada de manera sistemática, es decir, mantener unas directrices básicas como estimar un periodo de observación, poseer unos sujetos determinados de estudio y realizarla en diversos ambientes. 4. Tras esto, debe de comprobarse su validez realizando controles periódicos sobre los elementos estudiados y llevando a cabo una posterior intervención en este caso. De acurdo a lo recogido líneas arriba y con la intención de sintetizarlo, podemos decir que la técnica de observación directa debe seguir unas reglas o normas dadas, estar basado en unos objetivos determinados, someterse a un control posterior y ajustarse a los sujetos y ambientes marcados. La observación que se va a realizar para este trabajo en particular, se llevará a cabo a través de una escala de estimación, compuesta por diferentes ítems que se analizarán posteriormente. Algunos autores como García, Aguillera & Castillo (2011) definen el término escala como un conjunto de frases o ítems que se han seleccionado de forma cuidadosa a partir de unos criterios estimados con antelación, y que se constituyen en criterio de fiabilidad, validez y precisión, todo ello considerado para medir los aspectos sociales que se estipulan para el estudio. En el caso de esta investigación en particular, se medirá mediante la escala, la intensidad y frecuencia de las conductas disruptivas. 21 Además de lo comentado líneas arriba, la escala debe tener marcados una serie de criterios y reglas para evaluar los ítems, organizándolos con el fin de valorar su ausencia o presencia. Dentro de esta variedad de escalas hay tres tipos diferentes, y se deberá elegir uno de ellos dependiendo el fin que tenga el estudio. - Escalas Thurstone - Escalas de Guttman - Escalas de Likert. Es la que se va a emplear para el estudio ya que es la más óptima para dar respuesta a los objetivos del mismo. Las escalas Likert, son definida por Elejabarrieta E Iñiguez (1984) como un elemento psicométrico que se emplea, a través de una escala cuantitativa o cualitativa, para medir significativamente un tipo de actitudes sociales determinadas. Este tipo de instrumentos o métodos, además, como comenta Matas (2018), deben estar registrada a partir de una escala ordenada de medida. Los ítems de esta escala, deben de ir acompañados de una medida de valoración ordenada. La escala, incluirá un intermedio, y puntos tanto a la derecha como a la izquierda de este que representen si se cumple en su totalidad o, por el contrario, no representa lo que se quiere observar. Para este estudio en particular, se empleará una escala numérica del 1 al 5 en la que 1 representará la ausencia del ítem a estudiar, y el 5 su plena presencia. Los ítems por su parte, pueden ser definidos como una frase que representa una conducta que puede ser tanto positiva como negativa respecto al fenómeno que queremos conocer mediante la observación. Algunos de los criterios que se pueden emplear para la elaboración de los ítems, según Campos & Martínez (2012) son los siguientes: 1. Deben ser acordes al tema que se pretende observar y facilitar la respuesta a medir. 2. Cada ítem tiene que declarar una de las posturas a estudiar, no centrarnos en intermedias ya que es complicado evaluarlas mediante la observación. 22 3. Los ítems que queremos observar deben haber sido estudiados con anterioridad y comprobar su fiabilidad mediante la precisión. Una vez estimados el sistema que vamos a emplear para recoger la información; observación, y escala Likert con diferentes ítems, se debe de estimar unas reglas que se van a seguir para dar veracidad y validez a los dados. A continuación, se adjuntará una tabla similar a la que se va a emplear para realizar el estudio: 23 Tabla 4. Escala Likert para estudiar las conductas disruptivas Fuente: elaboración propia En la tabla diseñada, se muestra en la primera columna a los alumnos que van a ser objeto del estudio, y en las posteriores, los ítems que se quieres observar. En los cuadrados restantes (filas que se encuentras al lado del nombre de los alumnos) se puntuará del 1 al 5 las conductas que son objeto de análisis, y se evaluará con un 1 aquellas que no están presenten en el alumno en particular, con un 2 las que se dan de manera puntual, con un 3 las que están presenten en diferentes momentos de la semana, con un 4 las que se realizan a menudo y con un 5 las que se repiten constantemente. Nombre Alumno ÍTEMS A OBSERVAR Puntos de cada individuo en los diferentes ítems Puntuación total A. No respeta el turno de palabra B. Realiza las actividades con distracciones y pierde el tiempo C. nterrumpe en clase (sonidos, comentarios inapropiados) D. Realiza agresión física (empujones, pellizcos…) E. Se mueve por la clase o en la asamblea en momentos inapropiados Total A Total B Total C Total D Total E 1 2 3 Etc Total puntuación 24 Además, se realizará la observación en 2 días diferentes y de manera aleatoria ya que el hecho de que se realice por parte de un alumno una conducta un día puntual no quiere decir que esta sea significativa. 3.2. Análisis de resultados de la investigación El análisis de resultados parte de la información recogida a través de la investigación propuesta en este trabajo y se basa en el estudio completo del mismo, desde la recopilación de los datos hasta la interpretación de los mismos. Este análisis en particular, se va a realizar a través de la creación e interpretación de gráficas creadas a partir de los datos recogidos en cada uno de los ítems presentes en la tabla de la escala Likert. Antes de proceder al análisis de datos, me gustaría definir la palabra gráfico. Para la Real Academia Española (2019), el gráfico es definido como todo aquello que es representado por medio de dibujos o símbolos. Por otro lado, y dentro de este ámbito, Curcio (1987) recoge que los componentes indispensables para la lectura correcta de un gráfico deben ser los siguiente: - Es necesario que posea diferentes rótulos donde se especifique diversa información como los datos que se han analizado, el título y las variables o los ejes, con un lenguaje sencillo para poder interpretarla de manera adecuada. - Además del contenido lingüístico, al tratarse de una gráfica, se hace imprescindible el contenido matemático, qué conjuntos numéricos se han utilizado, la cantidad de participantes de la investigación, o el tanto por cierto que representa cada porción en un gráfico de sectores, por ejemplo. - Los convenios que se emplean de manera específica en cada tipo de gráfico, deben ser conocidos por el analista para identificar y realizar una lectura correcta de los datos. Partiendo de lo recogido líneas arriba, se puede concluir la explicación de los gráficos, recogiendo los elementos indispensables que deben de poseer según Friel, Curcio & Bright (2001): 31 Los ítems que se pueden llevar a evaluación en la economía de fichas, son aquellos que han resultado problemáticos en el estudio realizado en el capítulo tres, y se representarían de la siguiente manera: Respeta el turno de palabra Realiza las actividades sin distracciones y sin pérdida de tiempo No grita ni realiza sonidos molestos No pega a sus compañeros No se mueve por la clase o en la asamblea en momentos inapropiados Como se puede observar en la tabla 5, se realizará la evaluación de las conductas disruptivas a estudiar diariamente, y se otorgarán las recompensas en función de los objetivos marcados semanalmente, de tal modo que, al finalizar el día, se dedicarán 20 minutos para hablar del comportamiento que se ha tenido a lo largo de la jornada, y se otorgarán los puntos en función de los ítems recogidos líneas arriba. La puntuación máxima que pueden sacar si se evalúan todos los ítems es de 25, repartidos equitativamente entre los días lectivos de la semana, es decir, un punto de cada color por día. Para obtenerlo, los alumnos deberán de respetar cada ítem durante toda la jornada lectiva, llegando a un consenso entre el alumno y el profesor de si es o no merecedor de dicho punto. 4.2 Consecuencia de la economía de fichas: refuerzo positivo El empleo de la economía de fichas, tiene como finalidad mejorar el comportamiento disruptivo del alumnado, llegando a su erradicación. Para motivar a los alumnos y animarlos a cambiar dichas conductas, se les otorgará como hemos visto en el apartado anterior una recompensa si han conseguido los objetivos que se pretendían, en este caso, relacionados con los ítems propuestos. Este tipo de técnica se llama refuerzo positivo, y es definido por De la Peña & Palacios (2011) como una metodología que sirve para aumentar o mantener una conducta 32 apropiada, intentando conseguir que el comportamiento deseado llegue a ser asimilado de manera natural por parte del alumno. Por otro lado, este mismo autor defiende que los refuerzos solo deben de emplearse cuando los alumnos sean merecedores de ellos, y que estos deben de tener una continuidad en el tiempo. Además, no debe de emplearse la técnica durante un periodo prolongado ya que el objetivo de su puesta en práctica debe ser la erradicación de las conductas disruptivas, y no las recompensas en sí mismas. 33 CAPÍTULO 3. ESTUDIO GRÁFICO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN 2ºB (EDUCACIÓN INFANTIL). 1. CONTENIDOS  Conocimiento de distintas estrategias para evaluar y analizar los comportamientos disruptivos dentro del aula  Utilización de las técnicas apropiadas para el estudio  Comparación de los diversos tipos de conductas y sus posibles causas  Conocimiento de las características de los alumnos presentes en este trabajo  Análisis de los resultados obtenidos para una intervención posterior 2. PARTICIPANTE El estudio gráfico se ha llevado a cabo en la clase de 2ºB de Educación Infantil en el colegio MM. Concepcionistas de Segovia donde he realizado el Practicum III. Esta clase, está compuesta por 27 alumnos, de los cuales 16 son niñas y 11 niños. Todos ellos son de nacionalidad española, menos dos, que son procedentes ambos de República Dominicana. Como recoge Pérez, A. y Casanova, P. (2009), las capacidades del alumnado de infantil, de entre 4 y 5 años, para una educación integral giran en torno a las siguientes dimensiones: cognitivas, emocionales, del lenguaje y sensoriales y motrices. Por problemas de espacio, dichas características están recogidas en el anexo 1. A grande rasgo, se trata de una clase bastante heterogénea. Esto puede ser debido por un lado al gran número de alumnos que hay en la misma, o por otro, a la gran diferencia de desarrollo evolutivo que suele haber entre unos niños y otros a estas edades tan tempranas. Pese a esto, no hay ningún alumno diagnosticado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero sí que considero que dos de ellos en un futuro pueden llegar a tener algún problema de concentración o hiperactividad ya que, en clase, destacan por encima de los demás por estos dos aspectos. Además de lo comentado, me gustaría resaltar los comportamientos disruptivos de dos integrantes del grupo (uno de ellos, coincide con el que se ha comentado en el párrafo 34 anterior). En muchas ocasiones debido a estos dos niños se tiene que parar la clase o no se puede seguir el ritmo habitual de la misma ya que interrumpen, molestan a otros compañeros, o llaman la atención con sonidos o movimientos perturbadores. Para intentar paliar este problema, llevaré a cabo durante mis prácticas el presente estudio sobre las conductas disruptivas más habituales y una propuesta de intervención para intentar erradicarlas, o por lo menos disminuirlas, empleando diferentes técnicas basadas en los refuerzos positivos como hemos recogido en el segundo capítulo del trabajo. 3. INSTRUMENTOS Los instrumentos que se van a emplear para el desarrollo de esta investigación son los siguientes: Por un lado, se utilizará la escala Likert para a través de la observación directa, comprobar con una escala del 1 al 5 si los alumnos efectúan los diferentes comportamientos disruptivos que se recogen en los ítems propuestos. Por otro y tras realizar el análisis de los comportamientos, se va a llevar a cabo un estudio de los mismos a través de gráficos de sectores para comprobar los comportamientos que están presentes en el aula, su intensidad y duración. 4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de la investigación, comenzará con la realización de un estudio sobre el comportamiento de los alumnos de 2ºB. Para ello, se empleará una escala Likert en la que se evaluarán los ítems recogidos en el siguiente párrafo del 1 al 5, donde se le otorgará un 1, a las conductas que no están presentes de manera significativa, y así progresivamente hasta 5, que representa las conductas que están presentes de manera continua en el alumno. - Respeta el turno de palabra - Realiza las actividades sin distracciones y sin pérdida de tiempo - No gritar ni realizar sonidos molestos - No pega a sus compañeros - No se mueve por la clase o en la asamblea en momentos inapropiados 35 La escala Likert se ha dividido de la siguiente manera: las celdas de la derecha numeradas corresponden a los alumnos (por orden de lista) y las casillas que le continúan recogen los puntos que han ido obteniendo según la observación. Al finalizar, se encuentra un sumatorio con la cantidad de puntos que han obtenido tanto en cada ítem como en el total de ellos. Por lo que respecta a la parte superior, recoge los comportamientos que se quieren estudiar, y las últimas celdas situadas en la parte inferior de la cuadricula, incluyen el sumatorio de puntos totales de la clase conjunta, en los diferentes ítems, y en el estudio de manera global. Tras la recogida de datos, se realizará con los ítems diferentes diagramas de sectores, uno por cada conducta estudiada en la escala, y cada sector del mismo representará un número de la escala (del 1 al 5). Para comprobar si las conductas disruptivas estudiadas son significativas en gran grupo, entendiendo significativas las conductas que suman un total de 135 puntos o más, y haciendo referencia esta cantidad a la mitad de puntos totales que se pueden obtener 270. Para que los resultados tengan la mayor fiabilidad posible, se recogerán en dos días no consecutivos, logrando de este modo no juzgar como “negativas” las conductas que se produzcan de manera puntual. Por último, se procederá al análisis de los resultados, y se realizará una intervención para intentar modificar las conductas significativas que estén presentes en el aula propuesta para el estudio. 5. RESULTADOS Los resultados obtenidos a través de la escala Likert se encuentran en el anexo 2. En ellos, se puede observar el número de puntos que han obtenido los alumnos tanto de manera individual como en gran grupo, de cada uno de los ítems. Además, hay un sumatorio total en la parte inferior de la tabla. Por lo que respecta a los gráficos que se han realizado con los datos recogidos a partir de la observación, son los mostrados a continuación. En todos ellos, se da como puntuación máxima el 10 y como mínima el 2 ya que, al haberse observado las conductas en dos ocasiones, no cabe la posibilidad de obtener 1 punto. 36 Gráfica 3. Representación ítem A Fuente: elaboración propia En este primer gráfico, están representados en porcentaje, la cantidad de alumnos que han obtenido de 2 a 10 puntos en la observación que se ha llevado a cabo del ítem A, no respetar el turno de palabra. Estos se han repartido de la siguiente manera: 2 puntos han obtenido el 11%, 3 puntos han obtenido el 18%, 4 puntos han obtenido el 4%, 5 puntos han obtenido el 30%, 6 puntos han obtenido el 11%, 7 puntos han obtenido el 11%, 8 puntos han obtenido el 11%, 9 puntos no ha obtenido ningún alumno y 10 puntos ha obtenido el 4%. 11% 18% 4% 30% 11% 11% 11% 4% A. NO RESPETA EL TURNO DE PALABRA puntuación 2 puntuación 3 puntuación 4 puntuación 5 puntuación 6 puntuación 7 puntuación 8 puntuación 9 puntuación 10 37 Gráfica 4. Representación ítem B Fuente: elaboración propia Por lo que respecta al segundo gráfico, están representados en porcentaje, la cantidad de alumnos que han obtenido de 2 a 10 puntos en la observación que se ha llevado a cabo del ítem B, Realiza las actividades con distracciones y pierde el tiempo. Estos se han repartido de la siguiente manera: 2 puntos han obtenido el 4%, 3 puntos han obtenido el 15%, 4 puntos han obtenido el 7%, 5 puntos han obtenido el 15%, 6 puntos han obtenido el 7%, 7 puntos han obtenido el 22%, 8 puntos han obtenido el 11%, 9 ha obtenido el 4% y 10 puntos ha obtenido el 4% del alumnado. 4% 15% 7% 15% 7% 22% 11% 4% 4% B. REALIZA LAS ACTIVIDADES CON DISTRACCIONES Y PIERDE EL TIEMPO puntuación 2 puntuación 3 puntuación 4 puntuación 5 puntuación 6 puntuación 7 puntuación 8 puntuación 9 puntuación 10 38 Gráfica 5. Representación ítem C Fuente: elaboración propia Si hablamos del gráfico tercer gráfico, están representados en porcentaje, la cantidad de alumnos que han obtenido de 2 a 10 puntos en la observación que se ha llevado a cabo del ítem C, interrumpe en clase (sonidos, comentarios inapropiados…). Estos se han repartido de la siguiente manera: 2 puntos han obtenido el 19%, 3 puntos han obtenido el 7%, 4 puntos han obtenido el 7%, 5 puntos han obtenido el 33%, 6 puntos han obtenido el 11%, 7 puntos han obtenido el 11%, 8 puntos han obtenido el 4%, 9 ha obtenido el 4% y 10 puntos ha obtenido el 4%. 19% 7% 7% 33% 11% 11% 4%4% 4% C. INTERRUMPE EN CLASE (SONIDOS, COMENTARIOS INAPROPIADOS) puntuación 2 puntuación 3 puntuación 4 puntuación 5 puntuación 6 puntuación 7 puntuación 8 puntuación 9 puntuación 10 39 Gráfica 6. Representación ítem D Fuente: elaboración propia En el cuarto gráfico, están representados en porcentaje, la cantidad de alumnos que han obtenido de 2 a 10 puntos en la observación que se ha llevado a cabo del ítem D, Realiza agresión física (empujones, pellizcos…). Estos se han repartido de la siguiente manera: 2 puntos han obtenido el 15%, 3 puntos han obtenido el 22%, 4 puntos han obtenido el 11%, 5 puntos han obtenido el 41%, 6 puntos han obtenido el 7%, 7 no ha obtenido ningún alumno, 8puntos han obtenido el 4%, y 9 y 10 puntos no han sido asignados a nadie dentro de este ítem observado. 15% 22% 11% 41% 7% 4% 4% D. REALIZA AGRESIÓN FÍSICA (EMPUJONES, PELLIZCOS…) puntuación 2 puntuación 3 puntuación 4 puntuación 5 puntuación 6 puntuación 7 puntuación 8 puntuación 9 puntuación 10 40 Gráfica 7. Representación ítem E Fuente: elaboración propia En el quinto y último gráfico de este ámbito, están representados en porcentaje, la cantidad de alumnos que han obtenido de 2 a 10 puntos en la observación que se ha llevado a cabo del ítem E, Se mueve por la clase o en la asamblea en momentos inapropiados. Estos se han repartido de la siguiente manera: 2 puntos han obtenido el 8%, 3 puntos han obtenido el 22%, 4 no ha obtenido ningún alumno, 5 puntos han obtenido el 30%, 6 puntos han obtenido el 8%, 7 puntos han obtenido el 11%, 8 puntos han obtenido el 7%, 9 ha obtenido el 4% y 10 puntos ha obtenido el 7% del alumnado. 8% 22% 30% 8% 11% 7% 4% 7% E. SE MUEVE POR LA CLASE O EN LA ASAMBLEA EN MOMENTOS INAPROPIADOS puntuación 2 puntuación 3 puntuación 4 puntuación 5 puntuación 6 puntuación 7 puntuación 8 puntuación 9 puntuación 10 47 CAPÍTULO 4: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Tras el análisis de las conductas disruptivas recogidas en la escala Likert del apartado anterior y su análisis, se ha realizado una intervención con el fin de mejorar estos comportamientos de manera significativa en el alumnado. 1. JUSTIFICACIÓN Una vez analizados los datos obtenidos en la investigación desarrollada en el capítulo tres y con la intención de corregirlos, en este capítulo se va a llevar a cabo una intervención fundamentada en el empleo de una economía de fichas y consigo un refuerzo positivo por puntos conseguidos. Esta estrategia se realizará durante cuatro semanas consecutivas, ya que requiere tiempo la asimilación de las nuevas conductas por parte de los alumnos. Tras ello, y con la intención de conocer si el método empleado ha funcionado de manera significativa, se procederá a realizar la escala Likert del mismo modo que se llevó a cabo la primera vez al comienzo del estudio, con el propósito de que la suma de los puntos obtenidos sea menor esta vez a la cuantía que salió en la primera observación. Como fin a este proyecto y para saber si la intervención ha resultado efectiva, con los datos recogidos al comienzo y al final del estudio a través de la escala Likert, se va a llevar a cabo una escala lineal, comparando ambos datos y observando si las conductas disruptivas han disminuido de manera significativa a lo largos del periodo de la intervención, o si, por el contrario, están siguen presentes en la misma medida. 2. METODOLOGÍA Para la realización de esta propuesta se va a emplear la economía de fichas como técnica principal. Como se ha recogido en el punto 4.1 del primer capítulo, dicha estrategia consiste en el empleo de una tabla como medio de referencia para plasmar las conductas diarias de los alumnos de manera individual, pudiendo los niños de esta manera ver su evolución y ser conscientes en todo momento de lo que se espera de ellos, en este caso, del control de ciertas conductas disruptivas que están presenten de manera reiterada en el aula de estudio. 48 Antes de comenzar con la economía de fichas, es necesario que los alumnos conozcan el porqué de su implementación y su fin ya que, como responsables de sus propios actos, deben de saber qué es lo que están haciendo bien, qué puede ser mejorado, y qué conlleva todo ello. Por otro lado, y según recoge la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, el fin último de esta misma etapa debe ser contribuir al desarrollo total del alumno, incluyéndose en el mismo también los campos afectivos y sociales. Para ello, los principios metodológicos que conciernen estas edades deben tener en cuenta las características de los mismos, teniendo siempre presente su desarrollo, el ritmo de aprendizaje, y atendiendo de manera implícita a la diversidad del aula. En la presente propuesta, los principios metodológicos que se van a utilizar para orientar la acción pedagógica, y que se recogen en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, estarán contextualizados según las características del alumnado y serán los siguientes:  Atención a la diversidad  Enfoque globalizador  Creación de un ambiente cálido y seguro  Organización del espacio y del tiempo  Principio de socialización  Empleo de la evaluación como observación del proceso 3. OBJETIVOS Fomentar las conductas óptimas Implementar la economía de fichas como método para la modificación de conducta Realizar ciclos de reflexión diarios Premiar los buenos comportamientos a través del refuerzo positivo Atender a los alumnos de manera individualizada con el fin de potenciar el buen comportamiento 49 4. CONTENIDOS Propuesta de técnicas nuevas para mejorar los comportamientos disruptivos Fomento de la empatía y la autonomía a través de ciclos de reflexión Atención personal del alumnado Utilización de recompensas positivas Representación gráfica del comportamiento a través de la economía de fichas 5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA Antes del comienzo de la misma, se presentó a la maestra tutora del Practicum la propuesta, y posteriormente, se realizó una reunión con los padres de los alumnos implicados en el estudio para que conociesen el método de trabajo que se iba a plantear y los beneficios para sus hijos del mismo. La propuesta planteada se encuentra en el anexo número 3 por falta de espacio. Esta, consiste en realización de una economía de fichas a lo largo de 4 semanas (véase anexo 4) sobre las diferentes conductas disruptivas que salieron de manera significativa en la investigación realizada en el capítulo 3 (véase anexo 5), y utilizando como elemento motivacional el refuerzo positivo a través de recompensa (véase anexo 6). 6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA La evaluación, según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, debe de cumplir una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que aporta a los maestros información necesaria para conocer las características de sus alumnos y poder así adaptarse a sus necesidades. Esta, debe tener como objetivo identificar los aprendizajes de los niños mediante una observación directa y continuada, interviniendo ellos mismos en la medida de lo posible para ser partícipes de su proceso de aprendizaje. Según lo recogido líneas arriba, la intervención de esta propuesta, plasmanda en el apartado número 3.2.2 del capítulo dos, se ha evaluado semanalmente (los viernes), con los alumnos para comprobar si es acertada y conlleva una evolución, o si, por el contrario, 50 se debía modificar algún punto de esta para intentar mejorar los resultados, cosa que finalmente no hizo falta hacer. Además, una vez finalizado el periodo de intervención, se ha realizado una gráfica lineal para analizar los resultados de la misma, tanto a nivel grupo, como de los 7 alumnos que destacaron al comienzo de la investigación por sus conductas disruptivas. 7. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA Una vez realizada la propuesta, en este apartado se procederá a analizar los datos obtenidos en la misma, a través de gráficas lineales donde se refleja la información recogida en la economía de fichas de las 4 semanas que ha durado la intervención (ver anexo 4). Para comenzar, se presenta un gráfico con la puntuación total diaria que han obtenido los alumnos del estudio en las 4 semanas del mismo. Gráfica 9. Puntuación total diaria obtenida durante la intervención Fuente: elaboración propia Como podemos observar a simple vista, la evolución en cuanto a puntos que han obtenido los alumnos en gran grupo, ha ido mejorando a lo largo de la semana, siendo la línea amarilla que representa la última de ellas la que se encuentra en la parte superior de la gráfica. 80 85 90 95 100 105 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Puntuación total diaria obtenida durante la intervención Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 51 Por otro lado, también podemos ver como por norma general, no todos los días obtienen la misma puntuación ya que los lunes y los viernes de todas las semanas de la propuesta han sido los más elevados. Consecuencia de ello puede ser que los lunes al comienzo de la mañana se realizaba una asamblea para motivar a los alumnos a conseguir el mayor número de puntos posibles, y los viernes, se llevaba a cabo el recuento y se entregaba la recompensa; en este caso un sello de la mascota de la clase. Una vez analizada la puntuación total diaria obtenida durante la intervención, procederé a presentar una gráfica sobre la evolución de puntos obtenidos en las conductas. Gráfica 10. Evolución de los puntos obtenidos en las diferentes conductas disruptivas estudiadas en las 4 semanas de la propuesta Fuente: elaboración propia Como aclaración al gráfico situado líneas arriba, a continuación, se desarrollará en qué consiste cada una de las conductas presentes. Conducta A: respeta el turno de palabra Conducta B: realiza las actividades sin distracciones y sin pérdida de tiempo Conducta C: no gritar ni realizar sonidos molestos Conducta D: no se mueve por la clase o en la asamblea en momentos inapropiados 85 90 95 100 105 110 115 120 125 130 Semana 1 Semana 2 Semana3 Semana 4 Evolución de los puntos obtenidos en las diferentes conductas disruptivas estudiadas en las 4 semanas de la propuesta. Conducta A Conducta B Conducta C Conducta D 52 Por lo que respecta a la primera conducta disruptiva estudiada, A, podemos ver como a pesar de mostrar decadencia en la segunda semana de la intervención, la tercera y la cuarta ha obtenido una evolución positiva, obteniendo esta última mayor puntuación, 125, que la primera semana de implementación, 118. La segunda conducta disruptiva planteada, como se puede ver en la gráfica representada de color amarillo, es la más dispar de todas ellas ya que su puntuación obtenida es la más baja con respecto al resto. A pesar de ello, se puede ver que ha tenido una evolución significativa en cuanto a puntos en la tercera y la cuarta semana, a pesar de tener un declive en la segunda, obteniendo la primera 95 puntos, la segunda 88, la tercera 99 y la cuarta 110. Por último, la tercera conducta estudiada, C, y la cuarta, D, siguen la misma evolución. Ambas se mantienen durante las dos primeras semanas, pero evolucionan notablemente y de manera progresiva la tercera y la cuarta, consiguiendo la mayor puntuación esta última. La primera de ellas, C, ha obtenido en la primera semana 122 puntos, en la segunda119, en la terca 122 y en la cuarta 128. La segunda conducta comentada en este apartado, D, ha obtenido en la primera semana 114 puntos, en la segunda 113, en la tercera 121 y en la cuarta 123. Una vez comentados los puntos totales obtenidos por ítems y semanas, se recogerá una gráfica donde se muestran los alumnos que han conseguido la recompensa durante las semanas de la propuesta. 53 Gráfica 11. Alumnos que han conseguido obtener en el recuento semanas más de 15 puntos Fuente: elaboración propia Según se muestra en la gráfica, todas las semanas en las que se ha llevado a cabo el estudio ha sido significativamente mayor el número de alumnos que han conseguido la recompensa. La primera semana de implementación 22 alumnos la consiguieron y 5 no, la segunda, fueron 20 los niños que lo lograron y 7 los que no, la tercera 25 niños frente a 2 que no, y la cuarta y última, 26 alumnos tuvieron la recompensa y solo 1 no la consiguió. A pesar de lo comentado líneas arriba, la evolución de la propuesta no ha sido lineal ya que en la segunda semana del estudio hubo más niños que no consiguieron la recompensa que en la primera. Tras el análisis de este gráfico, se va a proceder a la comparación de los comportamientos disruptivos presentes en la clase del estudio. Para ello, se ha realizado una semana después de la intervención, una escala Likert con los mismos datos a observar que se escogieron en la realizada al comienzo del trabajo, y se va a contrastar con esta para conocer la validez o no de la propuesta, tanto de la clase en general como de los alumnos destacados por su mal comportamiento. 0 5 10 15 20 25 30 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Alumnos que han conseguido obtener en el recuento semanas más de 15 puntos Nº de alumnos que ha conseguido la recompensa Nº de alumnos que no ha conseguido la recompensa 54 En la gráfica que se muestra a continuación, se recogen los datos obtenidos en el periodo de observación para la recogida de información y al final de la intervención para conocer la validez de esta (véanse anexos 2 y 6). Tabla 6. Comparativa de escalas Likert COMPARATIVA DE LA PUNTUACIÓN TOTAL DE LOS ÍTEMS ESTUDIADOS (ANTES Y DESPUÉS DE LA PROPUESTA) A TRAVÉS DE LA ESCALA LIKERT Tipo de conducta Puntuación de la primera observación Puntuación de la segunda observación Conducta A: respeta el turno de palabra 138 puntos 113 puntos Conducta B: respeta el turno de palabra 166 puntos 118 puntos Conducta C: no gritar ni realizar sonidos molestos 135 puntos 109 puntos Conducta D: no se mueve por la clase o en la asamblea en momentos inapropiados 149 puntos 113 puntos Fuente: elaboración propia La tabla que se muestra líneas arriba solo refleja 4 de los 5 comportamientos estudiados en la primera parte del trabajo, investigación, ya que uno de los ítems, realiza agresión física (empujones, pellizcos…), no salió como significativo en el estudio. Como podemos observar, todos ellos han evolucionado de la misma forma, obteniendo menor puntuación la segunda vez que se realizó la escala Likert una vez llevada a cabo la propuesta que en la primera, periodo de observación. De estos datos podemos deducir que, a nivel clase, gracias a la intervención realizada se han mejorado notablemente las conductas disruptivas que se pretendía, a través de la implementación de la economía de fichas y el refuerzo positivo. Por lo que respecta a los comportamientos de los 7 alumnos señalados en la tabla Likert en rojo, como los que adoptan las peores conductas, en la tabla que se presenta a continuación se va a comprobar la evolución óptima o no que han seguido en este periodo. 55 Tabla 7. Comparativa de la puntuación total del alumnado reflejada en las escalas Likert COMPARATIVA DE LA PUNTUACIÓN TOTAL DE LOS ALUMNOS DESTACADOS POR MALA CONDUCTA (ANTES Y DESPUÉS DE LA PROPUESTA) A TRAVÉS DE LA ESCALA LIKERT Alumnos Puntuación total de la primera observación Puntuación total de la segunda observación Alumno 4 27 puntos 19 puntos Alumno 6 32 puntos 22 puntos Alumno 12 33 puntos 14 puntos Alumno 19 27 puntos 20 puntos Alumno 20 31 puntos 19 puntos Alumno 21 40 puntos 36 puntos Alumno 23 33 puntos 26 puntos Fuente: elaboración propia La evolución de los alumnos como se muestra en la tabla ha sido positiva en todos los casos ya que el 100% de ellos han obtenido una puntuación menor en la segunda observación, es decir, una semana después de la intervención. Para la obtención de los datos se han sumado los puntos que han conseguido en todos los ítems los días de observación y se ha realizado un sumatorio total. Por otro lado, me gustaría destacar el caso de la alumna número 12, siendo el más significativo de todos ellos ya que como se recoge en la tabla, su comportamiento ha evoluciona de tal manera que ha conseguido rebajar los puntos a más de la mitad, de 33 que tenía inicialmente a 14. En contraposición se encuentra el alumno número 21, al cual la propuesta no le ha servido para mejorar su conducta según los resultados obtenidos ya que en la primera fase obtuvo 40 puntos y en la segunda observación que se realizó, solo bajo 4. Para finalizar, me gustaría resaltar que todos ellos han mejorado su conducta en mayor o menor medida, consiguiendo que tan solo 3 de ellos sigan manteniendo de manera significativa 1 el comportamiento disruptivo estudiado. 1 Se entiende por conducta disruptiva significativa aquella que ha obtenido más de la mitad de los puntos en la tabla Likert, en este caso, más de 20. 56 8. CONCLUSIONES FINALES Como cierre a este Trabajo de Fin de Grado, en el presente apartado se procederá a realizar las conclusiones del mismo desde dos vertientes, por un lado, se comenzará analizando las limitaciones y oportunidades que este trabajo me ha ofrecido, y por otro, se reflexionará acerca de la situación que se ha planteado. La propuesta que se ha diseñado para la realización de este trabajo, se ha basado en la necesidad patente en las clases hoy en día de mejorar las conductas del alumnado ya que, considero que es el fundamento de un buen clima de aula y, por consiguiente, de un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que respecta a las limitaciones del mismo, la principal ha sido la falta de tiempo para poder realizar la propuesta durante un periodo más largo, y, por tanto, poder analizar los resultados de una manera más precisa una vez finalizada esta fase, dejando mayor espacio entre la intervención y la observación para así conseguir unos resultados más verídicos. Además de lo comentado líneas arriba, considero que haberlo realizado en una clase con una ratio tan elevado (27 alumnos) hace que esto se complique, no pudiendo dar el feedback necesario a todos ellos por problemas de tiempo. Las oportunidades de este trabajo por otro lado han sido muy elevadas ya que, gracias a él, he podido conectar la teórica aprendida durante todos estos años con las prácticas. Además, me ha permitido poder finalizar un proceso completo, partiendo de la investigación, realizando una propuesta entorno a los resultados de la primera y concluyendo con la verificación del mismo. Tras haber analizar las limitaciones y las oportunidades del trabajo, me gustaría recoger las sensaciones que he tenido personalmente durante su realización. En primer lugar, me gustaría resaltar lo complejo que me ha parecido en un primer momento adaptarme a la realidad del aula ya que se trataba de una clase heterogénea de 27 alumnos comprendidas sus edades entre los 4 y los 5 años. Además, a esto hay que sumarle que, al pertenecer al Programa Conjunto de Magisterio, era la primera vez que realizaba una propuesta con niños de esta etapa, Infantil. 63 Sensorial y motrices - Saben realizar saltos con las dos piernas juntas, reptar, o andar de cuclillas. - Se mueven hacia adelante y hacia atrás con facilidad. - Pueden subir y bajar las escaleras sin tener ningún apoyo. Fuente: elaboración propia a partir de Pérez, A. y Casanova, P. (Coord.) (2009). 64 ANEXO 2. Tabla estudio de los diferentes comportamientos disruptivos a través de una escala Likert. Alumnos ÍTEMS A OBSERVAR Puntos de cada individuo en los diferentes ítems Puntuación total A. No respeta el turno de palabra B. Realiza las actividades con distracciones y pierde el tiempo C. Interrumpe en clase (sonidos, comentarios inapropiados) D. Realiza agresión física (empujones, pellizcos…) E. Se mueve por la clase o en la asamblea en momentos inapropiados Total A Total B Total C Total D Total E 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 1 5 5 5 5 3 23 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 2 3 3 2 4 5 17 3 4 3 4 3 3 2 3 1 4 4 7 7 5 3 8 30 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4 7 7 5 6 8 33 5 1 2 2 1 1 1 1 2 2 3 3 3 2 3 5 16 6 4 4 5 4 2 3 3 3 5 5 8 9 5 6 10 38 7 3 3 3 2 2 2 2 3 4 2 6 5 4 5 6 26 8 2 1 1 2 1 1 2 1 3 2 3 3 2 3 5 16 9 3 2 2 2 4 2 3 2 4 3 5 4 6 5 7 27 10 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 13 11 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 5 6 5 5 6 27 65 12 5 3 5 4 4 3 2 3 5 4 8 9 7 5 9 38 13 2 3 4 4 3 2 3 2 3 2 5 8 5 5 5 28 14 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 5 8 6 3 5 25 15 1 3 4 3 3 2 1 1 2 3 4 7 5 2 3 21 16 2 3 3 4 2 3 2 3 2 3 5 7 5 5 5 27 17 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 3 3 2 3 13 18 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 2 2 3 2 12 19 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 6 7 7 5 7 32 20 5 3 5 4 3 4 2 3 3 4 8 9 7 5 7 36 21 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 10 10 10 8 10 48 22 3 2 5 4 2 3 2 3 2 3 5 9 5 5 5 29 23 4 3 4 4 5 4 3 2 5 4 7 8 9 5 9 38 24 2 3 3 3 3 3 3 1 1 2 5 6 6 4 3 23 25 4 2 4 3 4 4 2 2 2 3 6 7 8 4 5 30 26 1 2 2 3 2 2 1 2 2 1 3 5 4 3 2 17 27 1 1 3 2 1 2 1 1 2 1 2 5 3 2 3 15 Total puntuación 138 166 135 113 149 698 66 ANEXO 3. Propuesta de intervención basada en la economía de fichas y el refuerzo positivo TÍTULO: Modificación de conducta Temporalización La dinámica se va a desarrollar a lo largo de 4 semanas, todos los días de la misma los último 30 minutos de la jornada escolar. Recursos didácticos La sesión se lleva a cabo en la clase de 2ºB, del colegio MM. Concepcionistas (Segovia). Los materiales que se van a emplear son: cartulina con la economía de fichas y sello de la mascota de la clase. Destinatarios Los destinatarios de esta propuesta son los 27 niños que conforman la clase de 2ºB, Educación Infantil (colegio MM. Concepcionistas). Inteligencias múltiples que se trabajan - lingüístico-verbal - intrapersonal - interpersonal Desarrollo de la propuesta Como se ha comentado en el apartado de temporalización, esta propuesta se ha llevado a cabo durante 4 semanas consecutivas. Para su implementación en el aula, se comenzó realizando una asamblea con todos los alumnos donde se explicó el porqué de esta actividad (hay conductas que se deben de mejorar de manera global en el grupo clase) y lo que se iba a conseguir con ella (mejorar su rendimiento de manera individual y en gran grupo, además de crear un clima de aula óptimo y trabajar valores como la empatía o el respeto). Tras introducir el porqué de la actividad, se procedió a la explicación del desarrollo de la misma; que se dividió en tres partes: - Cartulina con economía de fichas: se llevó al aula una cartulina con los nombres de los alumnos y los días de la semana, como se recoge en el capítulo 2 epígrafe 4.1, y se les 67 explicó que, cada día, se iba a dedicar 30 minutos al finalizar la jornada escolar para que, de manera individual y en voz alta, los niños fuesen hablando del comportamiento que habían mantenido durante ese día y si había algo de lo que se arrepintiesen o pudiesen mejorar. - Ítems a mejorar: para que los alumnos supieran lo que se espera de ellos y los comportamientos que se debían de mejorar, se realizó una cartulina con los 4 ítems de conducta disruptivas que se querían cambiar (aquellos que han salido marcados como comportamientos disruptivos significativos en la investigación del capítulo 3). - Objetivo y recompensa: para motivarles a mejorar su conducta, se le otorgó a cada conducta un color, y al finalizar el día, los alumnos que no las habían incumplido conseguían una pegatina de ese color y se colocaba al lado de su nombre (este proceso se realizó diariamente). Para concluir, y conseguir su motivación, se les explicó que el objetivo era conseguir a lo largo de la semana 15 pegatinas como mínimo (de un total de 20 posibles, una por color y día), y a quién llegase a esa cuantía, el viernes antes de la salida conseguía el sello de la mascota de la clase como premio a su buen comportamiento. Todas las partes desarrolladas líneas arriba, se explicaron de manera simultánea ya que forman parte de un conjunto, y para que los alumnos lo tuvieran presente durante la jornada, se realizó una cartulina de cada una de las partes que se colocaron en la zona de asamblea de la clase, cartulina semanal con economía de fichas (véase anexo 4), ítems a mejorar (véase anexo 5) y objetivos y recompensas (véase anexo 6). Reflexiones Considero que la propuesta según estaba planteaba ya resultaba motivadora en sí misma a los alumnos ya que, el hecho de conseguir un sello al final de la semana, les incita a mejorar su conducta con ese fin. La primera semana de implementación fue al comienzo algo perturbadora ya que el momento de reflexión con los alumnos sobre su comportamiento resultaba bastante frustrante para alguno de ellos, sobre todo si no habían conseguido los objetivos ese día, negándose a hablar en alto. A pesar de ello y con el transcurso del tiempo, lograron mejorar estos aspectos, consiguiendo poco a poco interiorizando la metodología, y llegando a ser la última semana escaso o nulo el número de niños que no querían intervenir en los ciclos de reflexión en las últimas semanas. Imágenes de la puesta en práctica 68 ANEXO 4. Muestra de la primera semana de intervención 69 Muestra de la segunda semana de intervención 70 Muestra de la tercera semana de intervención 71 Muestra de la cuarta semana de intervención 72 ANEXO 5. Cartel con los ítems que se deben de mejorar a lo largo de la propuesta de intervención ANEXO 6. Cartel con el objetivo a conseguir en la propuesta y la recompensa a conseguir.