Intervención temprana para posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil

Presentada por Ángela Antón López para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: Jonatan Frutos de Miguel 2021 FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO INTERVENCIÓN TEMPRANA PARA POSIBLES CASOS DE DISLEXIA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN El siguiente trabajo de fin de grado consiste en una intervención cuya finalidad es atender, de manera temprana en Educación Infantil, posibles futuros casos de dislexia. Para ello se han recogido, primeramente, antecedentes, características principales, definiciones y demás aspectos teóricos entorno a este trastorno específico del aprendizaje. A continuación, se expondrá una propuesta de intervención basada en actividades que servirán para reforzar al alumnado y, en el caso de tener algún alumno con sintomatología perteneciente a presentar dislexia en cursos superiores, para disminuir dichos síntomas. Palabras Clave: proceso lectoescritor, conciencia fonológica, conciencia silábica, conciencia léxica. ABSTRACT The following final degree project consists on an intervention strategy whose purpose is to attend, in an early manner in Early Childhood Education, possible future cases of dyslexia. For this purpose, we have collected, first, background, main characteristics, definitions and other theoretical aspects about this specific learning disorder. Subsequently, a proposal of intervention will be presented based on activities that will serve to strengthen students as well as to reduce the symptoms of dislexya in those pupils prone to present this condition later on in their academic lives. Keywords: reading and writing process, phonological awareness, syllabic awareness, lexical awareness. ÍNDICE 1. Introducción ................................................................................................................. 7 2. Justificación .................................................................................................................. 8 2.1 Relevancia del tema ................................................................................................. 8 2.2 Relación de las competencias del grado con el TFG ............................................... 9 3. Objetivos ..................................................................................................................... 10 4. Marco Teórico ............................................................................................................ 11 4.1 Antecedentes .......................................................................................................... 11 4.2 Definición y evolución del concepto. .................................................................... 13 4.3 Causas y sintomatología ........................................................................................ 15 4.4 Tipos ...................................................................................................................... 17 4.5 Características ........................................................................................................ 19 4.6 Intervención Temprana .......................................................................................... 20 5. Propuesta de Intervención ........................................................................................ 22 5.1 Contexto de la Intervención ................................................................................... 22 5.2 Metodología ........................................................................................................... 23 5.3 Objetivos y Contenidos ......................................................................................... 24 5.4 Actividades Propuestas .......................................................................................... 25 5.5 Evaluación ............................................................................................................. 30 6. Puntos fuertes y débiles ............................................................................................. 33 7. Reflexión y Conclusiones .......................................................................................... 34 8. Referencias Bibliográficas ........................................................................................ 36 9. Anexos ......................................................................................................................... 39 ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 7 1. INTRODUCCIÓN La dislexia es un trastorno cuya definición ha sido cuestionada y modificada por diferentes autores a lo largo del tiempo, como los citados durante el trabajo. La controversia en este trastorno ha estado a la orden del día, debatiendo si su origen pudiese ser causado por alteraciones de tipo cognitivo o de tipo fisiológico. Actualmente, el concepto de dislexia se incorpora dentro de los Trastornos del Desarrollo de Aprendizaje (TDA) según la CIE-11 (OMS, 2018), también designado como trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura o trastorno de la lectoescritura. Dentro de este tipo de trastornos del desarrollo del aprendizaje existe una prevalencia del 5% de la población infantil y la dislexia es considerado de los más importantes siendo el 80% de ellos (Málaga y Arias, 2010). Por lo tanto, se podría definir la dislexia como un trastorno del neurodesarrollo que genera problemas en el aprendizaje y en el uso del lenguaje, la lectura y la escritura, ya que se ven afectadas las áreas básicas del proceso fonológico y de decodificación de palabras aisladas (Málaga y Arias, 2010). Este tipo de niños presentarán algún tipo de problemática en el desarrollo de la lectura y la escritura que, además, son detectados cada vez con más frecuencia en edades tempranas en el entorno natural del aula por el maestro, o bien, por los padres en el ámbito familiar. Si bien cabe destacar que, aunque se den ciertas señales que puedan apuntar a un trastorno del desarrollo del aprendizaje, cada niño manifiesta diferentes ritmos en su propio desarrollo que se deben tener en cuenta a la hora de diagnosticar. Además, dichos síntomas pueden ser también causados por otro tipo de problemática. En caso de encontrarnos ante una persona con señales, que indiquen que la dislexia pueda llegar a desarrollarse, es conveniente recurrir a la intervención temprana para intentar paliar o reducir, lo máximo posible, las dificultades que conlleva este tipo de trastorno. Asimismo, la intervención temprana en este ámbito se podría llevar a la totalidad del aula, siendo un recurso de refuerzo para todo el alumnado, a la vez que se refuerzan los puntos débiles de aquellos casos que presenten indicios de un posible caso de dislexia. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 8 2. JUSTIFICACIÓN 2.1 La relevancia del tema escogido Como se ha mencionado antes, la dislexia tiene una gran prevalencia dentro de los trastornos de adquisición del lenguaje, siendo numerosos los niños que la padecen. El diagnóstico de la dislexia no tiene lugar hasta pasados los cinco años de edad, cuando el proceso de adquisición de la lectoescritura está, generalmente, completado; pudiéndose descartar que la sintomatología expuesta por el alumno se deba a un simple retraso madurativo. No obstante, es importante que los/as docentes de infantil estén formados en algunas nociones que puedan servir para conocer la manera de actuar en caso de que los signos de dislexia aparezcan en estas primeras etapas. El proceso lectoescritor tiene su inicio en la etapa de infantil, siendo muchos o la mayoría de los niños y niñas los que pasan a la etapa de primaria teniendo esta habilidad prácticamente adquirida. Es por ello por lo que resulta también una etapa y un ámbito, junto con el entorno familiar, en el que la detección de problemas de adquisición del lenguaje como la dislexia, entre otros, es idóneo para ello. La temática escogida presenta una gran importancia ya que este tipo de trastornos, pese a que no tienen una solución radical, pueden reducirse sus síntomas en gran medida si se atisban con suficiente tiempo. Resulta más sencillo empezar una intervención cuando la persona es de menor edad, dado que su capacidad de captación y de absorción de aprendizajes es mayor. También se ha de tener en cuenta que este tipo de problemática, si no se trata en su debido momento o incluso antes, puede resultar en etapas posteriores un impedimento a la hora de adquirir otros conocimientos. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 9 2.2 Relación de las competencias del grado con el TFG RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL GRADO CON EL TFG COMPETENCIAS RELACIÓN CON EL TFG Competencia General. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Esta competencia va directamente ligada a la parte más teórica. Se ha de recabar la información necesaria para conocer la patología estudiada, en este caso la dislexia, y así poder captar posibles perfiles que sean susceptibles de padecer dicha patología. También así, se podrá ser más preciso en el ámbito de actuación. Competencia Específica. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Esta es la competencia más relacionada con la temática escogida. Recalca la importancia del maestro como principal detector de signos y señales que puedan indicar alguna disfunción en el proceso evolutivo, y si es así, aplicar una intervención temprana antes del diagnóstico para reducir posibles complicaciones. Competencia Específica. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. . Esta competencia está asociada a la temática escogida. El maestro debe acercar los conocimientos y hacer una buena transposición didáctica teniendo en cuenta las necesidades de cada sujeto e integrándolo desde todos los puntos de vista. Competencia Específica. Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa. Esta competencia alude específicamente a la temática del TFG. Se han de conocer en profundidad los diferentes procesos de adquisición de lenguaje, así como aquellos factores que puedan interrumpirlos o dificultarlos para poder evaluar o diagnosticar de manera preventiva si fuera necesario. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 16 Por último, los factores genéticos, de los cuales se han realizado diversas investigaciones sobre progenitores o hermanos de alumnado con y sin diagnóstico de dislexia y si estos manifiestan o no dificultades en la lectura (Celdrán y Zamorano, 2016). Los resultados de dichas investigaciones revelan que las dificultades en el proceso lector tienen más prevalencia entre familiares de primer grado de niños que sí padecen dislexia, identificándose áreas de los cromosomas que poseen genes que intervienen y alteran al proceso de la lectoescritura. Según distintos autores como Málaga y Arias (2010), las teorías sobre las causas que expliquen la presencia de la dislexia en un niño y su base neurológica son múltiples, pero una de las más actuales y significativas es la basada en la teoría del déficit fonológico. Esta teoría respalda la gran problemática de la dislexia: la dificultad con la conciencia y la decodificación fonológica, pero no explica de manera profunda todos los demás aspectos que implica esta disfunción. Estos autores también apuntan que la presencia de la dislexia depende del sexo de la persona y de factores genéticos, siendo más habitual encontrar este trastorno en varones y en niños cuyos padres o madres que ya lo padezcan. Por último, Málaga y Arias (2010), también recogen que la prevalencia es mayor dependiendo del idioma, teniendo más incidencia aquellos idiomas que la correspondencia grafía-fonema es dispar. Otros autores como Sánchez y Coveñas (2013), mantienen que una de las grandes causas de la dislexia es la disfunción en la lateralidad del cerebro. Los niños no nacen con uno de los hemisferios dominante, sino que la dominancia de uno de ellos tiene un proceso, y está comprendido entre los ocho meses, aproximadamente, y los seis años. Esta dominancia hemisférica está profundamente unida al proceso de aprendizaje de la lectoescritura y, en caso de no darse, es posible que se manifiesten indicios y síntomas de padecer dislexia. Si nos referimos a los síntomas como tal, se ven diferencias entre ellos dependiendo de qué tipo de dislexia se esté hablando. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 17 4.4 Tipos Durante el trabajo, de modo generalizado, se ha hablado de dislexia como término único. Sin embargo, cabe destacar que dentro de este trastorno subyacen diversos tipos y grados que hacen que no todo el alumnado con esta problemática sea de las mismas condiciones. “La dislexia no es, por lo tanto, un fenómeno de todo o nada, sino que, al igual que el peso o la talla, se expresa en distintos grados” (Artigas, 2009, p. 65). También se debe apuntar que no existe una única clasificación y criterio para determinar los tipos de dislexia existentes, es por ello por lo que, a continuación, se expondrán algunos de forma comparativa. Si se contempla el criterio de los autores Celdrán y Zamorano (2016), se pueden distinguir diferentes tipos de dislexia atendiendo a la sintomatología y alteraciones que se presentan, existiendo tres subcategorías: trastornos audiofonológicos y visoespaciales, trastornos lingüísticos, visoespaciales y de memoria verbal, problemas de procesamiento sintáctico, semántico y fonológico. • Trastornos audiofonológicos y visoespaciales: dentro de ellos se encuentran la dislexia auditiva, la dislexia visual y la visoauditiva. - La dislexia auditiva se caracteriza por mostrar dificultades principalmente en la diferenciación de sonidos en el habla, así como para nombrarlos y analizarlos. También se ven alterados otros procesos como el deletreo, la rima, las series, denominación de objetos (recurriendo a la sustitución semántica: autobús - ascensor). - La dislexia visual tiene como característica principal la deficiencia para poder percibir las palabras. Este tipo de alumnado comete errores fonéticos (sustituyendo unas palabras por otras de sonidos similares: escalera-entalesa), de orientación (confundiendo derecha e izquierda) y dificultades para reconocer objetos mediante el tacto. La escritura la realizan en espejo. - La dislexia visoauditiva impide prácticamente la lectura y presenta dificultades para analizar palabras fonéticamente y percibir letras o palabras completas. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 18 • Trastornos lingüísticos, visoespaciales y de memoria verbal: dentro de estos trastornos se encuentran: - Los síndromes de trastorno lingüístico: dificultades en comprensión, audición, discriminación de sonidos y anomia (capacidad o dificultad para recordar los nombres de las cosas). - Los de coordinación articulatoria y grafomotriz: trastornos en la articulación, en las habilidades motrices y dificultades a la hora de realizar combinaciones de sonidos. - Los perceptivos visoespaciales: problemas en la memoria, en el campo visoespacial, y en reproducción de formas de memoria. - Los de secuencia fonética: dificultades para repetir. - Los problemas de memoria secuencial auditiva: muestran impedimento para repetir frases. • Problemas de procesamiento sintáctico, semántico y fonológico: en dichos problemas encontramos: - La dislexia fonológica: su principal dificultad es el procesamiento fonológico, mostrando impedimentos para representar la imagen sonora del grafema, acceder al significado de la palabra que se lee. En la lectura, este tipo de alumnado muestra lentitud y errores disgráficos y disortográficos. - La dislexia morfémica: se caracteriza por manifestar dificultades en el procesamiento grafémico y en cuanto al formato y extensión de una palabra cuando se lee o se escribe. Presenta disgrafía y disortografía. - La dislexia visual analítica: en el procesador visual muestra problemas en la función analítica y, también, se aprecian dificultades a la hora de identificar las posiciones de las letras en la palabra. Atendiendo al criterio de Sampascual (2011), la clasificación de los tipos de dislexia cambia. Este autor expone que la dislexia se divide en dos grandes subgrupos: dislexia adquirida y dislexia evolutiva: • Dislexias adquiridas: este tipo de dislexia se manifiesta en casos en los que el alumno en cuestión sí tiene adquirida la competencia lectoescritora, pero esta se ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 19 ve afectada a consecuencia de una lesión neurológica. Dentro de este tipo de dislexia encontramos tres tipos más específicos: - Dislexia fonológica: la principal dificultad recae en la ruta fonológica y en la ruta léxica, siendo el alumno incapaz de mantener en ellas un funcionamiento regular. Muestran mucha dificultad para leer palabras nuevas o con dificultad debido al no uso de la ruta fonológica, o a su uso incorrecto. - Dislexia superficial: la principal causa de este tipo de dislexia es un fallo en el procesamiento visual, y por tanto la representación semántica no aparece en muchos casos, haciendo que el alumno en cuestión no pueda recordar el significado de la palabra. En este caso, la ruta fonológica la realizan adecuadamente, pero no llegan a la comprensión del mensaje. - Dislexia profunda: se caracteriza por tener fallos tanto en la ruta visual como en la fonológica, teniendo por tanto sintomatología similar al alumnado con dislexia superficial y con dislexia fonológica. • Dislexia evolutiva: este tipo de dislexia se manifiesta desde el inicio del proceso de aprendizaje de la lectoescritura, teniendo errores severos en adquisición de la lectura, deletreo…, haciendo que su nivel sea inferior al que se espera. Según el autor. No se encuentra una clasificación íntegra de los trastornos específicos que incluye este tipo de dislexia, pero sí se han llevado a cabo diversas teorías e investigaciones para identificar las causas de esta, como la Teoría fonológica (Vellutino, 2000) entre otras. 4.5 Características Dentro de este apartado cabe puntualizar que no todo el alumnado con dislexia, o susceptible de padecerla, posee las mismas características, ya que dependerá del grado de severidad o del nivel de enseñanza al que pertenezca. La etapa en la que se centra este trabajo es la de Educación Infantil, por tanto, se ahondará a continuación en los rasgos que caracterizan a los alumnos que pertenecen a este nivel educativo. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 20 Teruel y Latorre (2014) designan a este grupo de alumnado (Educación Infantil) como niños en edad preescolar. En este nivel se inicia el proceso lectoescritor, por lo que no se puede llegar a definir dicho aprendizaje como lectura y escritura puramente. Es en este proceso en el que se pueden apreciar indicios que denoten que el alumno pueda padecer dislexia, lo que en esta etapa designaríamos como predislexia, con alteraciones del lenguaje tales como: - Dislalias: este tipo de alteración funcional se manifiesta por omitir, sustituir o invertir los sonidos que contienen las palabras. - Omisiones de fonemas en palabras que contienen sílabas compuestas o inversas o de la última letra de la palabra. - Lenguaje coloquial y espontáneo algo difícil al entendimiento y con confusiones entre fonemas. - Inversión de fonemas en una sílaba o de sílabas de una palabra. - Pobres vocabulario y expresión, acompañados de una baja comprensión verbal. Además de presentar dificultades en el lenguaje se observan otras alteraciones como: - Dificultades para reconocer y estructurar el esquema corporal. - Escasa habilidad motriz para ejercicios, por ejemplo, manuales y de grafía. - Movimientos gráficos invertidos con movimientos en sentido de las agujas del reloj (al contrario que la escritura normativa). - Al final del proceso de adquisición de la lectoescritura se aprecian anomalías como escritura en espejo o discontinuidad en el tamaño de letras. 4.6 Intervención temprana Tras conocer los efectos y dificultades que acarrea padecer dislexia en el ámbito escolar se ha de resaltar la actuación docente. El maestro es quien debe atajar esta problemática de manera rápida, y actuar en la medida de lo posible, para intentar aminorar las consecuencias derivadas de este trastorno y que puedan así adquirir las competencias atendiendo a sus necesidades (Romero et al., 2016). Si bien es verdad que prácticamente la mayoría de las características pertenecientes a la dislexia no son detectables hasta que comienza el proceso lectoescritor, cabe destacar que ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 21 muchos síntomas se empiezan a atisbar en la etapa infantil. Es por ello por lo que los docentes de esta etapa deben prestar atención a aquel alumnado que muestre dificultades en el proceso de prelectura y preescritura, así como especificar qué riesgo tienen y fomentar hábitos y tomar medidas que disminuyan dicho riesgo (Romero et al., 2016). La adquisición de la lectoescritura no es obligatoria en nuestro sistema educativo hasta los seis años, pero comenzar de manera temprana, con aprendizajes previos a este proceso, entorno a la edad de tres o cuatro años favorecerá su desarrollo y podrá llegar a evitarse un futuro fracaso escolar (González et al., 2010). Los autores González et al. (2010), apoyándose en estudios de otros autores como Baroccio y Hags (1999), afirmaron que la manera de comenzar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es atendiendo a una enseñanza temprana de la lectura y la escritura, a una transmisión de animación a la lectura y desarrollo del lenguaje a nivel tanto morfológico como sintáctico y semántico. Es decir, la exposición temprana del alumno a los mecanismos de la lectura y de la escritura puede servir para atisbar dificultades, así como para mejorar el rendimiento y disminuir los riesgos en dificultades de aprendizaje. Numerosos estudios han comprobado y demostrado que los programas de intervención temprana en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura hacen que el alumnado pueda alcanzar un mayor rendimiento y, en algunos casos, evitar o disminuir signos de dificultades en el aprendizaje (González y Delgado, 2007). ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 22 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1 Contexto de la intervención El contexto, para el que está diseñada la siguiente intervención, es un aula tipo con alumnado de cinco años. Dentro del grupo de alumnos pueda haber algún alumno o alumna que muestre indicios que puedan apuntar a ser futuros diagnósticos de dislexia. Aunque, como se viene diciendo anteriormente, se puede realizar en un aula que no exista ningún caso que manifieste riesgo de padecer dislexia, pues resultaría para los alumnos una serie de actividades de repaso y apoyo de aprendizajes adquiridos. Se ha escogido comenzar la intervención en este nivel ya que es cuando los niños conocen las letras, que se vienen trabajando desde los tres años, y se introducen las minúsculas y las sílabas directas, las sílabas inversas y sílabas trabadas, para encaminar el aprendizaje hacia la prelectura y la preescritura. Es por ello, que en ese momento, justo antes de empezar con el proceso lectoescritor, se procedería con la intervención para ayudar al alumnado que presentase dificultades, disminuyéndolas. Así como reforzar a aquellos cuyas características no estuvieran alteradas. La intervención tendrá lugar en el primer trimestre (de septiembre a diciembre) aunque, si el maestro o la maestra lo considerase, se podría reducir o ampliar el número de sesiones según el ritmo y avance del alumnado. El diseño original constará de siete sesiones repartidas en los cuatro meses, es decir, los alumnos tendrán una sesión de intervención cada dos semanas que se realizará los viernes después de la asamblea (ver anexo 1). Se podrá compaginar con otro proyecto que se quiera llevar a cabo durante ese mismo trimestre, ya que la intervención ocupa una mínima parte del horario. El proceso será gradual, siendo las primeras sesiones de carácter elemental, atendiendo a destrezas perceptuales como el trabajo con grafías, letras y sonidos, y las últimas, de carácter superior, se centrarán más en procesos de comprensión y contenido. El hilo conductor de la intervención es a través de un personaje y su historia. De manera que resultará más atractivo para los niños, esforzándose para conseguir los objetivos. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 23 El personaje que acompaña a los alumnos durante la intervención se llama Piñata el Pirata, quien surcando los mares con su barco, llega a una isla desierta en la que ha de superar siete pruebas, cada una de las sesiones de las cuales se compone la intervención, para conseguir el gran tesoro. También es importante conocer en qué punto se encuentra el grupo clase respecto a los contenidos a tratar en la intervención. Es por ello por lo que, previamente, la maestra ha de realizar una pequeña evaluación a través de la observación sistemática y teniendo en cuenta las evaluaciones del curso anterior, para encontrar así un punto de partida con el que comenzar la intervención en el aula. 5.2 Metodología de la intervención La metodología que da forma a esta intervención, no responde a una manera concreta, ya que se trata de una secuencia de actividades que presentan un hilo conductor en común. Pero si a alguna metodología se pudiera asemejar, sería al Método por Proyectos, debido a que se parte de una motivación para los alumnos, teniendo en cuenta sus intereses, y se llevan a cabo una serie de actividades que desembocan en un proyecto final. El método por proyectos requiere de observación, reflexión y experimentación por parte del alumnado, partiendo de motivaciones e inquietudes que les incentiven hacia el aprendizaje (Sarceda et al., 2015). Estos elementos se pueden ver en la intervención propuesta, es por ello por lo que se asemeja en cierta manera a un proyecto. Si bien, se diferencia de este método en al contenido, siendo el tema de los piratas un mero hilo conductor que motive al alumnado a involucrarse en las actividades, no una temática sobre la que se quiera investigar o saber en profundidad. El contenido principal de las actividades es el trabajo previo de preparación para la adquisición de la lectoescritura. Atendiendo a puntos concretos de dicho proceso, como la conciencia fonológica y la conciencia silábica entre otros aspectos, para reforzarlo en el alumnado e intentar paliar posibles síntomas que alteren el curso normal de adquisición de la lectura y la escritura. También hay que mencionar que toda la intervención está planificada de manera que parezca para los niños un juego de pistas. De esta forma contaremos con su motivación y atención para realizar las actividades propuestas. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 24 Las sesiones se organizarán, como se ha especificado anteriormente. Cada dos semanas, de manera que la dinámica de manera que la dinámica está compuesta por una estructura definida. Al principio de cada sesión se recuerda lo que sucedió en la sesión anterior y se lee la carta que ha enviado el pirata, para ubicar al alumnado e introducir la actividad. Después, se pone en marcha la actividad o actividades que componen la sesión, y por último se hará una pequeña puesta en común de reflexión de la actividad en la que se expone qué se ha hecho, qué se ha conseguido y qué se ha aprendido, se realizará de forma oral intentando que todos los alumnos puedan expresarse. 5.3 Objetivos y contenidos A continuación se especificarán aquellos contenidos que ofrece la intervención propuesta, así como los objetivos que se quieren alcanzar con ella. Los objetivos principales son: - Llevar al aula una intervención que sirva tanto para paliar o disminuir las primeras manifestaciones de dislexia en alumnado de infantil, como para reforzar y afianzar conceptos en dicho alumnado y en el que presenta un ritmo óptimo de desarrollo en esta área. - Trabajar desde la inclusión haciendo que la intervención se pueda llevar a cabo para todos los alumnos de la clase, evitando así que los alumnos con indicios de padecer dislexia puedan sentirse excluidos si preparamos una intervención específicamente para ellos. - Llevar la intervención al aula a través del juego, de manera que resulte motivador y divertido a la vez que aprenden. - Reforzar y mejorar la conciencia fonológica, la conciencia silábica o la conciencia léxica, entre otros aspectos, para facilitar una buena adquisición de la lectoescritura. - Fomentar el trabajo en equipo para conseguir un objetivo final, aportando cada uno aquello que mejor se le da, complementándose y buscando la ayuda y la cooperación. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 25 Los contenidos principales son: - Refuerzo de la conciencia fonológica, la conciencia silábica y la conciencia léxica. - Discriminación de las unidades que componen una palabra: fonema, grafía, sílaba, letra… - Ampliación y manejo de vocabulario específico de la temática, trabajando con palabras y su significado. - Combinación y ordenación tanto de sílabas como de letras. - Asociación de grafía y fonema. - Asociación de imágenes a palabras y viceversa. - Atención a la coherencia, la cohesión y la comprensión lectora. 5.4 Actividades propuestas Actividad 1: Motivación. “Un mensaje misterioso”. ✓ Objetivos: reforzar la conciencia fonológica y la léxica, asociar las imágenes a las palabras, asociar las palabras a las imágenes, discriminar entre letra y sílaba, reconocer la grafía conociendo el sonido, reconocer el sonido conociendo la grafía, reforzar las letras tanto en su sonido como en su grafía. ✓ Contenidos: lateralidad, vocabulario de las imágenes, letras del abecedario de la “A” a la “Z”, las vocales y las consonantes. ✓ Materiales: una botella que contenga la carta impresa con el mensaje de Piñata el pirata, la carta en físico impresa o en digital para completar la actividad. ✓ Agrupación : todos los niños en asamblea. ✓ Temporalización: 20 minutos. ✓ Descripción: en esta actividad comenzaremos por introducir el tema en el aula, de manera que los alumnos, el día que se comience con la secuencia de actividades (mirar cronograma anexo 1), se encuentren con una botella en el aula que contenga un mensaje. La maestra lo leerá en voz alta y explicará después que un pirata ha llegado a la clase en busca de su ayuda para encontrar un tesoro, y que ellos tendrán que ayudarle a superar una serie de pruebas para conseguirlo. Dicho esto, explicará la ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 32 Distingue entre palabra y frase. Conoce el significado de la mayoría de las palabras. Sabe emplear diferentes palabras en un contexto adecuado. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 33 6. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES Tanto como a nivel de elaboración del trabajo como a nivel de contenido se observan dentro de este trabajo fin de grado algunos puntos fuertes y débiles a destacar. A nivel de elaboración, como puntos débiles, destacar que la recogida de información ha resultado más complicada de lo esperado. Al ser la dislexia una problemática que se detecta y está más latente en la etapa de primaria, la documentación con respecto a la detección temprana de signos de dislexia en educación infantil estaba más reducida. Por otra parte, existía gran variedad de información acerca del trastorno en sí, de sus características, definiciones y opiniones de autores, por lo que filtrar y sintetizar la información, o escoger autores representativos, también fue una de las complicaciones. Sin embargo uno de los puntos fuertes ha sido el diseño de las actividades. Plasmar las ideas y planificar las sesiones fueron tareas sencillas y motivadoras de realizar. En un primer momento se pensó en plantear las actividades de manera inconexa y sin enmarcarlo dentro de una historia, de manera que quedarían como actividades individuales en las que se hubieran trabajado diferentes aspectos relacionados con la temática tratada a lo largo del proyecto. No obstante, se replanteó la idea y surgió adaptar dichas actividades a un pequeño proyecto que conllevase una temática atractiva y motivadora para los alumnos y que, así, la implicación e interés mostrado por los niños pudiera ser mayor. Otro de los puntos débiles del proyecto es la falta de la puesta en práctica de la propuesta. Hubiera resultado más enriquecedor haber podido llevar a cabo las actividades de la intervención a la práctica, pero no ha sido posible debido a que no se disponía de un aula con las características físicas, personales y temporales que se requieren para introducir la propuesta. Por lo tanto, no se ha podido comprobar si las actividades resultan prácticas para su fin o deberían ser reformuladas. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 34 7. REFLEXIÓN FINAL Y CONCLUSIONES Con la realización de este trabajo de fin de grado se han puesto en práctica numerosos aspectos tratados durante el transcurso del grado, tanto de realización del trabajo atendiendo a aspectos formales, como de materia y contenido de estudio. La capacidad de buscar, filtrar y redactar la información pertinente para respaldar teóricamente una propuesta práctica ha sido una de las partes más relevantes de todo el trabajo, ya que es aplicable a la situación de maestra. Es importante a la hora de enfrentarse a un caso particular en el aula, conocer de manera profunda, y con una buena selección de información, la teoría de lo que nos ocupa para poder ajustarnos lo máximo posible a las necesidades que se exponen. De manera que, conociendo bien esta parte, saber planificar y ajustarse correctamente en el ámbito de la práctica será una tarea más completa. También destacar la importancia de saber reflejar de manera escrita las ideas que se tienen. Apoyando y justificando de manera coherente por qué se han elegido y cómo se llevarían a cabo. Para ello es necesario primero conocer el tema y diseñar una propuesta que esté respaldada por dicha fundamentación del tema. Después reflejar todo ello de manera organizada, clara y concisa para reflejar lo mejor posible dichas ideas. Por otro lado, la realización de este trabajo también ha servido para darse cuenta de la importancia de documentarse y formarse de manera continua. Es importante saber y conocer los máximo posible o gran parte sobre un tema en el que se interviene. Los estudios y avances en los campos de la educación, de la psicología y de la pedagogía son actualizados continuamente, y aquello que ayer se desconocía mañana será una nueva información con la que poder contar. Esto se ha podido ver dentro del cuerpo del trabajo, en el apartado de evolución del concepto. Se ha podido comparar cómo una misma idea, un trastorno específico del lenguaje, como es la dislexia, ha ido transformando su definición desde una dificultad a un trastorno. De igual modo es importante conocer y comparar varios puntos de vista y tener un amplio abanico de fuentes, cuanto más mejor, para poder realizar una mejor intervención y tomar de decisiones, pudiendo así, comparar diferentes ideas y no limitándose a conocer únicamente la más elemental. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 35 En cuanto a la propuesta práctica del proyecto, decir que se ha diseñado con intención de reforzar las tres partes más destacables y las más problemáticas del proceso de adquisición de la prelectura y la preescritura, aquellas donde se pueden manifestar, de forma temprana, indicios de que el alumnado en cuestión pueda padecer dislexia. Sin embargo, se ha de tener en cuenta que hay muchos tipos y subtipos de este trastorno especifico del lenguaje, y que si se atisban otro tipo de síntomas que no se refieran a la conciencia fonológica, la silábica o la léxica, como son problemas de memoria secuencial o de orientación entre otros, se podría reformular la propuesta suprimiendo, modificando o cambiando unas actividades por otras que resulten más indicadas para ese tipo de problemática. En cuanto a la reflexión más personal del contenido del proyecto, decir que se han escogido varias corrientes de pensamiento para ser comparadas y ver la evolución de la definición de la dislexia, sin embargo se ha escogido como referencia la teoría de que la presencia de la dislexia se debe a un mal aprendizaje o fracaso en el proceso de preparación a la adquisición de la lectura y la escritura. Es por ello por lo que se ha centrado esta propuesta en reforzar los aspectos claves para promocionar hacia un buen hábito de lectura o escritura. También se ha destacar que la intervención no tiene la finalidad de eliminar por completo los síntomas, puesto que la dislexia es un trastorno que no posee una cura o remedio para erradicarla. La propuesta serviría para intentar reducir aquellos indicios que manifiesta un alumno y que serían una alerta de poder padecer dicho trastorno. Por último mencionar también que hubiera resultado una experiencia más completa poderlo haber llevado a la realidad de un aula de infantil para ver los aspectos en los que la propuesta se ve fortalecida y aquellos en los que se debería mejorar. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 36 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 8.1 Bibliografía Aragón, L. y Silva, A. (2000). Análisis cualitativo de un instrumento para detectar errores de tipo disléxico (IDETID-LEA). 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Intervención en dislexia y discalculia. Editorial Pirámide. Vellutino, F.R. (1979). Dyslexia: Theory and Research. MIT Press. Nota: todas las imágenes de los anexos han sido extraídas de Google Imágenes y son de libre acceso. 8.2. Webgrafía International Dyslexia Association. (2002, noviembre 12). Definition of Dyslexia. https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 39 9. ANEXOS Anexo 1: Cronograma de la Intervención. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 40 ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 41 Anexo 2: Carta de bienvenida. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 48 Anexo 7: Actividad 3. Las palmeras ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 49 ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 50 ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 51 Anexo 8: Actividad 5. La playa de la sirena. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 52 ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 53 Anexo 9: Actividad 6: la cueva misteriosa. ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 54 ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 55 ________Intervención temprana en posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil 56 Anexo 10: Actividad 7. La equis marca el tesoro. ___________________________________________Trabajo de Fin de Grado Educación Infantil 57