Las TIC como apoyo al desarrollo de pensamiento creativo en la docencia de la arquitectura

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'19 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’19 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE MADRID 14 Y 15 DE NOVIEMBRE DE 2019 9 VII JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa GILDA (Grupo para la Innovación y Logística Docente en la Arquitectura), en el marco del proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje), de la Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) y el Institut de Ciències de l’Educació (ICE). http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA Editores Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà Revisión de textos Joan Moreno, Judit Taberna, Jordi Franquesa Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC ISBN 978-84-9880-797-4 (IDP, UPC) eISSN 2462-571X D.L. B 9090-2014 © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Comité Organizador JIDA'19 Dirección, coordinación y edición Berta Bardí i Milà (GILDA) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Jordi Franquesa (coordinador GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Antonio Juárez Chicote Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Sergio De Miguel García Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Joan Moreno Sanz (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAV-UPC Jesús Ulargui Dr. Arquitecto, Subdir. Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Judit Taberna (GILDA) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Comité Científico JIDA'19 Luisa Alarcón González Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Departamento de Ideación Gráfica, ETSAM-UPM Irma Arribas Pérez Dra. Arquitecta, Diseño, Instituto Europeo de Diseño, IED Barcelona Iñaki Bergera Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Jaume Blancafort Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Enrique M. Blanco-Lorenzo Dr. Arquitecto, Dpto. de Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, Universidad de A Coruña Belén Butragueño Díaz-Guerra Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Ivan Cabrera i Fausto Dr. Arq., Dpto. de Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Departamento de Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV Rodrigo Carbajal-Ballell Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Valentina Cristini Dra. Arquitecta, Composición Arquitectónica, Instituto de Restauración del Patrimonio, ETSA-UPV Begoña de Abajo Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Carmen Díez Medina Dra. Arquitecta, Composición, EINA-UNIZAR Débora Domingo Calabuig Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Enrique Espinosa Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Maria Pia Fontana Dra. Arquitecta, Arquitectura e Ingeniería de la Construcción, EPS-UdG Arturo Frediani Sarfati Dr. Arquitecto, Proyectos, Urbanismo y Dibujo, EAR-URV Pilar Garcia Almirall Dra. Arquitecta, Tecnología, ETSAB-UPC Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Departamento de Arquitectura y Tecnología de Edificación, ETSAE-UP Cartagena Mariona Genís Vinyals Dra. Arquitecta, BAU Centro Universitario del Diseño de Barcelona María González Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Arianna Guardiola Víllora Dra. Arquitecta, Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Laura Lizondo Sevilla Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Íñigo Lizundia Uranga Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Emma López Bahut Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Juanjo López de la Cruz Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Magda Mària Serrano Dra. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAV-UPC Cristina Marieta Gorriti Dra. Arquitecta, Ingeniería Química y del Medio Ambiente, EIG UPV-EHU Marta Masdéu Bernat Dra. Arquitecta, Arquitectura e Ingeniería de la Construcción, EPS-UdG Camilla Mileto Dra. Arquitecta, Composición arquitectónica, ETSA-UPV Javier Monclús Fraga Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR Marta Muñoz Arquitecta, Arquitectura, Moda y Diseño, ETSAM-UPM David Navarro Moreno Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Luz Paz Agras Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Melisa Pesoa Marcilla Dra. Arquitecta, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAB-UPC Jorge Ramos Jular Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Javier Francisco Raposo Grau Dr. Arquitecto, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Ernest Redondo Dominguez Dr. Arquitecto, Representación arquitectónica, ETSAB-UPC Patricia Reus Dra. Arquitecta, Departamento de Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UP Cartagena Antonio S. Río Vázquez Dr. Arquitecto, Composición arquitectónica, ETSAC-UdC Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Departamento de Física Aplicada, ETSAB-UPC Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Dpto. de Construcciones y Estructuras Arquitectónicas, Civiles y Aeronáuticas, Universidad de A Coruña Inés Sánchez de Madariaga Dra. Arquitecta, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAM-UPM Mara Sánchez Llorens Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Carla Sentieri Omarrementeria Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Marta Serra Permanyer Dra. Arquitecta, Teoría e Historia de la Arquitectura y Técnicas de la Comunicación, ETSAV-UPC Sergio Vega Sánchez Dr. Arquitecto, Departamento de Construcción y Tecnología arquitectónicas, ETSAM-UPM José Vela Castillo Dr. Arquitecto, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia Fernando Vegas López-Manzanares Dr. Arquitecto, Composición arquitectónica, ETSA-UPV Ferran Ventura Blanch Dr. Arquitecto, Arte y Arquitectura, EAM-UMA ÍNDICE 1. Arquitectura ficción: pensamiento lateral para el diseño social del espacio. Fictional Architecture: Lateral Thinking for Social Design of Space. Hernández-Falagán, David. 2. Nuevas representaciones, Nuevas concepciones: “entender y hacer entender”. MBArch ETSAB. New representations, New conceptions: “to understand and to make understood”. MBArch ETSAB. Zaragoza, Isabel; Esquinas-Dessy, Jesús. 3. Diarios creativos: el dibujar como germen del aprendizaje productivo. Creative diaries: drawing as the seed of productive learning. Salgado de la Rosa, María Asunción. 4. La percepción en la revisión de proyectos arquitectónicos. The perception in the review of architectural projects. Sánchez-Castro, Michelle Ignacio. 5. Comportamiento térmico en edificios utilizando un Aprendizaje Basado en Problemas. Thermal performance in buildings by using a Problem-Based Learning. Serrano-Jiménez, Antonio; Barrios-Padura, Ángela. 6. Los talleres internacionales como sinergias generadoras de pensamiento complejo. International workshops as complex thinking-generating synergies. CórdobaHernández, Rafael; Gómez-Giménez, Jose Manuel. 7. Wikipedia como recurso para la alfabetización mediática arquitectónica. Wikipedia as a resource for media architectural literacy. Santamarina-Macho, Carlos. 8. Aprendiendo de Australia. El feminismo en la enseñanza y la práctica de la arquitectura. Learning from Australia. Feminism in Architecture Education and Practice. Pérez-Moreno, Lucía C.; Amoroso, Serafina 9. Aprendiendo a proyectar: entre el 1/2000 y el 1/20. Learning to design: between 1/2000 and 1/20. Riewe, Roger, Ros-Ballesteros, Jordi; Vidal, Marisol; Linares de la Torre, Oscar. 10. El mapa y el territorio. Cartografías prospectivas para una enseñanza flexible y transversal. The map and the territory. Prospective cartographies for flexible and transversal teaching. Bambó-Naya, Raimundo; Sancho-Mir, Miguel; Ezquerra, Isabel. 11. Regletas urbanas. Moldear las estructuras del orden abierto. Urban Blocks. Moulding open-order structures. Rodríguez-Pasamontes, Jesús; Temes-Córdovez, Rafael. 12. Mediación entre diseño y sociedad: aprendizaje y servicio en Producto Fresco 2019. Mediation between design and society: service-learning in Producto Fresco 2019. Cánovas-Alcaraz, Andrés; Feliz-Ricoy, Sálvora; Martín-Taibo, Leonor. 13. Learn 2 teach, teach 2 learn. Aprendizaje-Servicio e intercambio de roles en Arquitectura. Learn 2 teach, teach 2 learn. Service-Learning and change in roles in Architecture. Carcelén-González, Ricardo; García-Martín, Fernando Miguel. 14. Sistemas universitarios: ¿Soporte o corsé para la enseñanza de la arquitectura?. University Systems: Support or corset to the architecture education?. FuentealbaQuilodrán, Jessica; Barrientos-Díaz, Macarena; Goycoolea Prado, Roberto; AranedaGutiérrez, Claudio. 15. Los límites de la ciudad y el rol del arquitecto. City Limits and the Architect's Role. Esguevillas, Daniel; García Triviño, Francisco; Psegiannaki, Katerina. 16. En busca del cuestionario necesario para el estudio de la didáctica de la arquitectura. Looking for the necessary questionnaire for the study of architecture didactics. Santalla-Blanco, Luis Manuel. 17. Métodos docentes en la Era Digital: sistemas de respuesta inmediata en clase de urbanismo. Teaching methods in the Digital Age: student response systems in an urbanism course. Ruiz-Apilánez, Borja. 18. Proyectar deprisa, proyectar despacio. Talleres de aprendizaje transversal. Fast architecture, show architecture. Learning through cross curricular workshops. Cabrero-Olmos, Raquel. 19. Función y forma en matemáticas. Form and function in Mathematics. Rivera, Rafaela; Trujillo, Macarena. 20. Collage digital y TICs, nuevas herramientas para la Historia y Teoría de la Arquitectura. Digital Collage and ITCs, new tools for History and Theory of Architecture. García-Rubio, Rubén; Cornaro, Anna. 21. La formación en proyectos arquitectónicos del profesorado internacional. La experiencia de Form. The International professor’s formation at architectural design. The Form experience. Martínez-Marcos, Amaya; Rovira-Llobera, Teresa. 22. Proyectos 1: Estrategias proyectuales y diseño de mobiliario para el concurso Solar Decathlon. Projects 1: Project strategies and furniture design for Solar Decathlon competition. Carbajal-Ballell, Rodrigo; Rodrigues-de-Oliveira, Silvana. 23. Aprendiendo construcción mediante retos: despertando conciencias, construyendo intuiciones. Learning construction through challenges: awakening consciences, building intuitions. Barrios-Padura, Ángela; Jiménez-Expósito, Rosa Ana; SerranoJiménez, Antonio José. 24. Transversality and Common Ground in Architecture, Design Thinking and Teaching Innovation. Sádaba-Fernández, Juan. 25. Metodología: “Aprender haciendo”, aplicada al área de Construcciones Arquitectónicas. Methodology: “Learning by doing”, applied to the Architectural Constructions area. Muñoz-González, Carmen M.; Ruiz-Jaramillo, Jonathan; AlbaDorado, María Isabel; Joyanes Díaz, María Dolores. 26. Matrioska docente: un experimento pedagógico en MACA ETSAM. Teaching Matriosk: a pedagogical experiment at MACA ETSAM. Coca-Leicher, José de; MalloZurdo, María; Ruíz-Plaza, Ángela. 27. ¿Qué deberíamos enseñar? Reflexión en torno al Máster Habilitante en Arquitectura. What should we teach? Reflection on the Professional Master of Architecture. CollLópez, Jaime. 28. Hybrid actions into the landscape: in between art and architecture. Lapayese, Concha; Arques, Francisco; De la O, Rodrigo. 29. El Taller de Práctica: una oficina de arquitectura en el interior de la escuela. The Practice Studio: an architecture office Inside the school. Jara, Ana Eugenia; Pérez-de la Cruz, Elisa; Caralt, David. 30. Héroes y Villanos. Heroes and Villains. Ruíz-Plaza, Ángela; Martín-Taibo, Leonor. 31. Las ciudades y la memoria. Mecanismos de experimentación plástica en paisajes patrimoniales. Cities and memory. Mechanisms of plastic experimentation in heritage landscapes. Rodríguez-Fernández, Carlos; Fernández-Raga, Sagrario; RamónCueto, Gemma. 32. Design Through Play: The Archispiel Experience. Elvira, Juan; Paez, Roger. 33. Del lenguaje básico de las formas a la estética de la experiencia. From basic language of forms to aesthetics of experience. Ríos-Vizcarra, Gonzalo; Coll-Pla, Sergio. 34. Arquitectura y paisaje: un entorno para el aprendizaje transversal, creativo y estratégico. Architecture and landscape: a cross-cutting, strategic, and creative learning environment. Latasa-Zaballos, Itxaro; Gainza-BarrencuA, Joseba. 35. Re-antropizar el paisaje abandonado. Re-anthropizing abandoned landscapes. Alonso-Rohner, Evelyn; Sosa DíazSaavedra, José Antonio. 36. Mi taller es el barrio. The Neighborhood is my Studio. Durán Calisto, Ana María; Van Sluys, Christine. 37. Arquitectura en directo, Aprendizaje compartido. Live architecture, shared learning. Pérez-Barreiro, Sara; Villalobos-Alonso, Daniel; López-del Río, Alberto. 38. Boletín Proyecta: herramienta, archivo y registro docente. Proyecta Bulletin: tool, archive and educational record. Domingo-Santos, Juan; García-Píriz, Tomás; MorenoÁlvarez, Carmen. 39. La Plurisensorialidad en la Enseñanza de la Arquitectura. The Plurisensoriality in the Teaching of Architecture. Guerrero-Pérez, Roberto Enrique; Molina-Burgos, Francisco Javier; Uribe-Valdés, Javiera Ignacia. 40. Versiones Beta. El prototipado como herramienta de aprendizaje. Beta versions. Protoyping as a learning tool. Soriano-Peláez, Federico; Colmenares-Vilata, Silvia; GilLopesino, Eva; Castillo-Vinuesa, Eduardo. 41. Enseñando a ser arquitecto/a. Iniciación al aprendizaje del proyecto arquitectónico. Teaching to be an architect. Introduction to the architectural project learning. AlbaDorado, María Isabel. 42. Arquitectura y conflicto en Ahmedabad, India. Docencia más allá de los cuerpos normados. Architecture and conflict in Ahmedabad, India. Teaching beyond normative bodies. Cano-Ciborro, Víctor. 43. Agua y ciudadanía: Estrategia Didáctica para la formación en contextos de cambio climático. Water and citizenship: didactic strategy for training in climate change scenarios. Chandia-Jaure, Rosa; Godoy-Donoso, Daniela. 44. Las TIC como apoyo al desarrollo de pensamiento creativo en la docencia de la arquitectura. ICT as support for the development of creative thinking in the teaching of architecture. Alba-Dorado, María Isabel; Muñoz-González, Carmen María; JoyanesDíaz, María Dolores; Jiménez-Morales, Eduardo. 45. Taller de Barrio. Prototipo de taller de oficio como caso de vínculo multidireccional con el medio. Taller de Barrio. Prototype for a craft workshop as case of multidirectional academic outreach. Araneda-Gutiérrez, Claudio; Ascuí-Fernández, Hernán; Azócar-Ulloa, Ricardo; Catrón-Lazo, Carolina. 46. Building the City Now!: Towards a Pedagogy for Transdisciplinary Urban Design. Massip-Bosch, Enric; Sezneva, Olga. Alba-Dorado, M. I.; Muñoz-González, C. M.; Joyanes Díaz, M. D.; Jiménez Morales, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 como objetivo estimular y provocar una respuesta creativa en el alumnado que favoreciese el desarrollo de las distintas fases en las que estaba estructurado el ejercicio principal. Estos micro-ejercicios tenían en común su desarrollo de forma colectiva en grupos de alumnos que oscilaba entre 3 y 4 personas y una componente lúdica que combinaba el trabajo con maquetas físicas y el empleo de las TIC. En cada uno de estos micro-ejercicios se proponía un tema de diseño. Los distintos grupos debían analizar e imaginar soluciones de manera libre mientras el docente se limitaba a tareas de asesoramiento, tratando de generar en el alumnado un estilo propio y el desarrollo de su personalidad. En la realización de estos micro-ejercicios existía una primera fase en la que los alumnos, a través de un juego de preguntas relacionadas con las clases teóricas impartidas en la asignatura, “conseguían” hacerse con determinados materiales –seleccionados y provistos por el profesorado y normalmente alejados de aquellos que son más comunes en la realización de maquetas de arquitectura-. La elección de materiales tan dispares tenía como objetivo fomentar el pensamiento creativo del alumnado en el desarrollo de este ejercicio. Cada grupo disponía de material/es diferentes al resto con el que abordar el desarrollo de estos micro-ejercicios y como condición se establecía el hecho de que cada vez que empleasen un mismo material en el desarrollo de una maqueta debían hacerlo utilizándolo de un modo diferente con objeto de descubrir la potencialidad que ofrecía ese material. Esto obligaba, sin duda, a los alumnos a buscar nuevas variantes y posibilidades en la utilización de cada material lo que estimulaba su capacidad de reflexión y el desarrollo de un pensamiento creativo. Una vez realizadas la/s distintas maquetas, cada grupo debía tomar una fotografía con el móvil y, utilizando la aplicación de Instagram, publicarla haciendo uso de filtros, enfoques, desenfoques, retoques… que reforzaran la idea que querían transmitir con su imagen o imágenes. Asimismo, se les pidió que hicieran mención en su publicación a @maribel_alba_uma y al hashtag #micromaquetas_uma para facilitar el seguimiento de esta actividad. Posteriormente cada grupo debía valorar y comentar a través de esta aplicación cada una de las maquetas desarrolladas por el resto de compañeros. A continuación, se muestran algunos de los resultados de estas actividades (Figuras 1 a 5): Fig. 1. Anuncio del Micro-ejercicio en Instagram por la profesora María Isabel Alba Dorado en Proyectos 4, curso 2018/19 548 Las TIC como apoyo al desarrollo de pensamiento creativo en la docencia de arquitectura JIDA’19 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 2. Resultado de la actividad publicado en Instagram realizado por los alumnos/as de Proyectos 4, curso 2018/19 El desarrollo de estos micro-ejercicios permitió a lo largo del curso mejorar el proceso creativo de los estudiantes, estimulando la imaginación y el pensamiento creativo, al tiempo que hizo no solo más significativo y profundo el aprendizaje, ejercitando competencias tanto específicas como transversales relacionadas con el pensamiento y el comportamiento creativo en los estudiantes, sino también más placentero, poniendo en evidencia que no es tan importante el resultado final como el desarrollo. Es durante el juego donde se produce el divertimento y se toma conciencia de la importancia del proceso (Senteri y Navarro, 2017). 549 Alba-Dorado, M. I.; Muñoz-González, C. M.; Joyanes Díaz, M. D.; Jiménez Morales, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 El papel del profesorado en el desarrollo de estas actividades fue en todo momento el de hacer de guía y facilitador en este aprendizaje, motivando al alumno, promoviendo el trabajo colaborativo, el debate, el intercambio de información, creando un ambiente apropiado para el surgimiento de nuevas ideas, facilitando de este modo el desarrollo de la creatividad unida al pensamiento crítico. Todo ello, sin duda, requirió por parte del docente de una gran dedicación no sólo para el diseño y coordinación de estas actividades, sino también para motivar al alumnado y conseguir de este modo un buen nivel de participación. El ‘cuaderno digital’ del arquitecto En el desarrollo de la asignatura de Proyectos 1 de primer curso de la titulación se propuso al alumnado la creación de un blog o una página web que, a modo de cuaderno digital, le llevase a registrar el desarrollo de su actividad creativa a lo largo de todo el cuatrimestre. Este debía constituir una especie de diario en el que anotar ideas, argumentos, pensamientos,… en relación a los avances de los distintos ejercicios propuestos en la asignatura u otras actividades desarrolladas fuera del aula clásica (talleres, conferencias, visitas, viajes…). Cada alumno debía realizar al menos 3 entradas que recogiesen algún aspecto de interés en relación al desarrollo de la asignatura, incluyendo imágenes, textos, vídeos enlazados, etc. y, de igual modo, debía participar en los blogs creados por el resto de compañeros comentando reflexivamente la información que alguno de ellos había posteado. El seguimiento realizado por parte del profesorado y del alumnado de los blogs y página web se llevó a cabo fuera del horario lectivo. A continuación, presentamos una selección de los blogs y páginas webs que realizaron algunos de nuestros alumnos/as (Figuras 3 a 5): Fig. 3. Blog elaborado por la alumna Miriam Arcos en la asignatura de Proyectos 1, curso 2018/19 550 Las TIC como apoyo al desarrollo de pensamiento creativo en la docencia de arquitectura JIDA’19 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 4. Blog elaborado por la alumna Laura Garrido en la asignatura de Proyectos 1, curso 2018/19 Fig. 5. Blog elaborado por la alumna Laura González en la asignatura de Proyectos 1, curso 2018/19 El desarrollo de esta actividad tuvo una respuesta bastante positiva en el alumnado, promoviendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje una participación activa por parte de este. Configuró un espacio donde los alumnos podían presentar de una manera diferente su trabajo, plasmando su creatividad a través de una interpretación personal y subjetiva del material seleccionado para su visualización. Esto hizo posible estimular adecuadamente a cada estudiante en el desarrollo y refuerzo de su personalidad, fortaleciendo su pensamiento creativo y su capacidad de síntesis para transmitir conceptos y reflexiones a través de dibujos, croquis, pequeños textos, etc. 551 Alba-Dorado, M. I.; Muñoz-González, C. M.; Joyanes Díaz, M. D.; Jiménez Morales, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 A través de las TIC, se creó un espacio virtual donde el alumno/a tuvo la oportunidad de exponer sus proyectos, recibir sugerencias y críticas tanto del profesorado como de sus compañeros/as, haciendo posible el nacimiento de nuevas ideas y generando un buen ambiente de aprendizaje colectivo. Asimismo, el desarrollo de esta actividad les llevo a documentar y reflexionar sobre el hacer proyectual y la evolución de su pensamiento, adquiriendo consciencia del proceso del proyecto y desarrollando una actitud crítica y reflexiva respecto su propio aprendizaje. Sin embargo, para alcanzar el éxito de esta actividad fue necesaria una alta demanda en la participación del alumnado, por lo que la motivación por parte del profesorado fue clave. Asimismo, el tiempo invertido en la coordinación, seguimiento y corrección de esta actividad fue elevado. Área de Construcción Arquitectónica La aplicación al área de Construcciones Arquitectónicas tiene lugar en la asignatura de “Instalaciones II” del cuarto curso del año 2018/2019, donde se estudia el abastecimiento y evacuación de aguas aplicados en espacios urbanos y arquitectónicos. Este aprendizaje se fundamenta en el conocimiento de las prescripciones recogidas en el Código Técnico de la Edificación y otras normativas de la legislación española sobre la materia. Para complementar los bloques teóricos y prácticos de la asignatura, el alumnado debía realizar un trabajo de investigación sobre instalaciones de evacuación y abastecimiento de agua sostenibles aplicadas en espacios urbanos y arquitectónicos. Los grupos estaban constituidos por 3-4 personas que debían realizar un trabajo de investigación cuyo seguimiento se realizaba a partir de herramientas TIC como foros de grupo del aula virtual y redes sociales (Facebook). Finalmente, estos trabajos serían presentado por el alumnado mediante presentaciones interactivas, tomando para ello el rol del docente y explicando al resto del estudiantado la instalación analizada. 552 Las TIC como apoyo al desarrollo de pensamiento creativo en la docencia de arquitectura JIDA’19 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 6. Grupo cerrado de Facebook de la asignatura de Instalaciones Área de Urbanismo y Ordenación del Territorio Con el objetivo de ejercitar competencias que se relacionan con el fomento del pensamiento y la condición creativa entre el alumnado, así como con la elaboración colaborativa y multidisciplinar del conocimiento, el equipo docente adscrito al área de Urbanística y Ordenación del Territorio ha explorado una vía experimental que se fundamenta en integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la didáctica de la asignatura de Urbanismo IV del cuarto curso del Grado de Arquitectura de la Universidad de Málaga, articulándola mediante la implementación del entorno virtual de enseñanza-aprendizaje que elabora a partir de Moodle el Servicio de Enseñanza Virtual y Laboratorios Tecnológicos de esta misma Universidad. El tema del curso fue la elaboración de un Plan Estratégico en un contexto urbano real. Para ello se subieron los documentos teóricos en acceso abierto a través del Campus Virtual, convertido en foro de discusión y debate, mientras que los estudiantes creaban grupos de trabajo asumiendo el rol de un equipo técnico con un encargo profesional real. Evidentemente, la complejidad de un Plan no podía afrontarse por un solo grupo sino que necesitaba de un esfuerzo creativo colaborativo. Se fijaron así 3 equipos de 6 grupos de alumnos cada uno, coordinados por sus respectivos docentes y con una especialización dentro del Plan, además de varias fases operativas que fueron guía del trabajo. De modo que las aportaciones particulares formaron parte de un ejercicio común, el trabajo en equipo aportó la masa crítica necesaria para elaborarlo y, a pesar de la tematización de cada grupo, todos los estudiantes participaron de su conceptualización y del trabajo que realizaron del resto de sus compañeros. 553 Alba-Dorado, M. I.; Muñoz-González, C. M.; Joyanes Díaz, M. D.; Jiménez Morales, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 La operatividad de este procedimiento creativo fue posible gracias a la implementación de las TIC, facilitando perfiles públicos virtuales que permitían informar a todos los estudiantes de los avances de los demás compañeros, la confrontación del conocimiento especializado que se iba elaborando, el aprendizaje colectivo de los conceptos, así como las exposiciones y los debates virtuales dentro del aula. El resultado de esta experiencia ha supuesto un impulso en el aprendizaje autónomo del alumno/a, convertido en una pieza activa de la docencia. Además, ha permitido elaborar un ejercicio colaborativo que es el resultado de confrontar los problemas reales de una manera crítica, creativa e innovadora. Finalmente, la sistematización del conocimiento en fases correlativas, ha favorecido la evaluación continua y formativa así como su retroalimentación a lo largo del curso. Área de Composición Arquitectónica Para la aplicación del mencionado Proyecto de Innovación Docente resultaba primordial, concebir las diferentes asignaturas del área de Composición, con una perspectiva diferente a cómo había venido haciéndose antaño. Se trataba de mirar de otra forma, para ver de otra manera. En una primera aproximación, pusimos la atención sobre el espacio en todas sus dimensiones, como entidad transformada y moldeada por la arquitectura, cuya atemporalidad, suponía hacerlo siempre parte de nuestro presente. En una segunda parte, pensamos el espacio como un todo continuo, cualificado y elaborado por las formas arquitectónicas, por los trazados urbanos, por los caminos recorridos, por la naturaleza y sus componentes. El resultado fue trasladar a los alumnos/as la estrecha vinculación entre Composición y Paisaje, donde iba a situarse nuestro punto de partida, trasladando que Arquitectura y Paisaje son conceptos que no pueden entenderse el uno sin el otro, y donde el pasado y el futuro confluyen. Por tanto, mirando hacia la Historia de la Arquitectura y la Composición de la forma que su propia complejidad requiere, nos encontramos con el Paisaje como concepto transversal donde los haya, donde es posible la confluencia de todas las áreas de conocimiento que componen la Arquitectura, y donde la creatividad dimana por doquier, siendo el paisaje el resultado de todo proceso de adaptación de una cultura a su entorno. La actividad propuesta a los alumnos en la asignatura de Introducción a la Historia del Arte y la Arquitectura fue la elaboración de una matriz histórica de datos para componer el paisaje de cada una de las culturas de la Antigüedad. Se trataba de compilar de forma conjunta, información tanto de carácter gráfico como textos, de manera similar a como trabaja un SIG, referenciando cada imagen a una localización y conformando el con-texto social, económico, político, ideológico, etc., que generó un paisaje, cuyas huellas aún son perceptibles, a través de los restos materiales que se conservan. Este trabajo se hizo utilizando las tareas que ofrece el Campus Virtual para actualizar la información y donde era posible interactuar a nivel de alumnado y profesorado. El procesamiento de estos datos por parte de grupos reducidos y con la colaboración del profesorado, suponía la actividad final de la asignatura, cuya lectura e interrelación logró una aproximación al propio proceso de composición del paisaje, siendo su de-construcción y análisis la metodología propuesta para el aprendizaje. De igual forma, la matriz de datos se entendía como un organismo vivo, que podía llenarse de contenidos desde otras asignaturas para complementar y rellenar los posibles huecos, ofreciendo la posibilidad de ser reutilizada de forma diferente, en busca de otros resultados. 554 Las TIC como apoyo al desarrollo de pensamiento creativo en la docencia de arquitectura JIDA’19 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 7. Representación de la idea matriz. Fuente: María Dolores Joyanes Díaz Conclusiones La aplicación de las TIC en la docencia de la Arquitectura constituye una acción de gran interés siempre que estas herramientas sean concebidas y aplicadas con el propósito de fomentar un aprendizaje autónomo, activo, creativo y reflexivo. Las TIC, debido a su carácter multidimensional, ofrecen numerosas maneras de potenciar el desarrollo de la creatividad. Asimismo, estas novedosas herramientas didácticas generan un alto potencial motivador dado su gran atractivo y constituyen una ocasión propicia para provocar aprendizajes significativos. Sin embargo, para que estos recursos tecnológicos contribuyan a potenciar la creatividad en el alumnado sería necesario que: - Sus funciones trasciendan la mera transmisión de información para convertirse, sin abandonar esta, en medios capaces de suscitar actitudes favorables ante los contenidos de aprendizaje, promover actitudes motivacionales, como son el deseo de aprender y la apertura a nuevas ideas, ejercitar la libre expresión y la imaginación, y estimular la actividad mental huyendo de enseñar mecánicamente. Todo ello, sin duda, posibilitará la estimulación y el desarrollo de la capacidad creativa en el alumnado. - Su gestión se realice en base a un pensamiento diferente de todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para poder despertar la creatividad. Por un lado, por parte de los estudiantes que, a pesar de ser nativos digitales, de haber nacido en una sociedad donde las nuevas tecnologías tienen un peso importante y ser usuarios de ellas de forma habitual, se acercan a lo digital desde una visión y alcance bastante limitado, haciendo uso de estas herramientas casi exclusivamente para el ocio. Y, por otro lado, por parte del profesorado que, en ocasiones, muestra un cierto rechazo, recelo o desconfianza ante estas herramientas debido, entre otras cuestiones, al miedo al desconocimiento, falta de familiaridad y preparación en el empleo de estas herramientas (Collazos, Guerrero y Vergara, 2001). - Su aplicación se lleve a cabo tratando de romper con los patrones de pensamiento habituales o preestablecidos con objeto de estimular la mente, concebir nuevas ideas y pensar de una forma diferente desde nuevas perspectivas con objeto de que esta nueva forma de procesamiento de los pensamientos cree una forma de hacer con un marcado rasgo creativo (Hurtado y Meneses, 2015). 555 Alba-Dorado, M. I.; Muñoz-González, C. M.; Joyanes Díaz, M. D.; Jiménez Morales, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Bibliografía CERVANTES BORJA, J. F. (2017). “Avances y problemáticas de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza de la arquitectura” en Academia XXII, año 8, núm. 15, p. 19-36. COLLAZOS, C., GUERRERO, L. y VERGARA, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor. Memorias del III Congreso de Educación Superior en Computación, Jornadas Chilenas de la Computación. <http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf> [Consulta: 22/07/2018] FRANCO CÁRDENAS, L. M., GUTIÉRREZ RUIZ, R. I. y NAVARRO VELÁZQUEZ, M. (2018). “La creatividad en la formación del arquitecto: procesos, herramientas y estrategias” en Maciel Carbajal, C. E.; Orozco Villaseñor, R. y Vega Maciel, C. A. (compiladores). La expresión y la representación como lenguaje del diseño. México: Universidad de Guadalajara, p. 189-213. HURTADO CARMONAL, D. y MENESES CUDRIZ, S. (2015). “Gerencia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje” en Anais da Conferencia Latino-Americana de Objetos e Tecnologias de Aprendizagem (LACLO 2015), p. 129-137. MENCHÉN, F. (2001). Descubrir la creatividad. Desaprender para volver a aprender. Madrid: Ediciones Pirámide. ONTIVEROS, E. (2008). “Innovación, TIC y flexibilidad organizativa. El papel estratégico de la educación” en Revista TELOS, núm. 76, p. 1-5. SENTIERI OMARREMENTERÍA, C. y NAVARRO BOSCH, A. (2017). “El aprendizaje de la arquitectura a través del juego” en Actas JIDA’17. V Jornadas de Innovación Docente en Arquitectura. Barcelona: Universitat Politcnica de Catalunya. Iniciativa Digital Politcnica Grup per a la Innovació i la Logística Docent en l'Arquitectura (GILDA), p. 363-379. 556