La aplicación de la literatura infantil en las aulas. Unidad didáctica a partir del libro Wangari y los árboles de la paz de Jeanette Winter

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO “La aplicación de la literatura infantil en las aulas. Unidad didáctica a partir del libro Wangari y los árboles de la paz de Jeanette Winter” Presentado por Rocío Antonio Ruiz para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Tutelado por Carmen Morán Rodríguez Curso 2021/ 2022 La aplicación de la literatura infantil en las aulas. Unidad didáctica a partir del libro Wangari y los árboles de la paz de Jeanette Winter AUTORA Rocío Antonio Ruiz TUTORA Carmen Morán Rodríguez RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado sitúa a la literatura infantil como herramienta esencial para la educación temprana de niños y niñas en sus años de Educación Infantil. En él se muestra el cuento como instrumento didáctico y estimulante en la comprensión del entorno del alumnado. Para ello, parte de un recorrido por la historia de la literatura infantil y su influencia en la enseñanza a lo largo de la educación reciente. Y se pretende transmitir los valores de respeto y preocupación por el medioambiente al alumnado a través de la creación de una unidad didáctica construida a partir del libro Wangari y los árboles de la paz de la autora Jeannette Winter. PALABRAS CLAVE: literatura infantil, álbum infantil, ecología, Jeanette Winter The aplication of children’s literatura on the schools. Didactic unity about Jeannette Winter’s book Wangari and the trees of peace AUTHOR Rocío Antonio Ruiz TUTOR Carmen Morán Rodríguez ABSTRACT This Bachelor’s Degree Paper places children’s literature as an essential tool for the early education of boys and girls in their years of Early Childhood Education. It shows the story as a didactic and stimulating tool in the understanding of the student environment. To this end, it is part of a journey through the history of children’s literature and its influence on teaching throughout recent education. The aim is to transmit the values of respect and concern for the environment to students through the creation of a teaching unit built on the book Wangari and the trees of peace by author Jeannette Winter. KEY WORDS: children’s literature, child album, ecology, Jeanette Winter ÍNDICE 1. Introducción 3 2. Justificación 4 2.1. Justificación personal 4 3. Objetivos 5 3.1. Objetivo general 5 3.2. Objetivos específicos 5 4. Marco teórico 6 1. La literatura infantil: concepto, características y evolución 6 1.1. Concepto 6 La definición de cuento 6 1.2. Historia y evolución 7 1.3. Características 9 2. La aplicación de la literatura infantil en el proceso educativo 10 2.1. La literatura infantil como herramienta para la alfabetización emocional 10 2.2. La ficción y su extrapolación a la vida real 11 5. La aplicación en el aula: unidad didáctica 13 5.1. Sinopsis 13 5.2. Puesta en práctica en el aula. 13 6. Conclusiones 20 7. Bibliografía 22 1. INTRODUCCIÓN Históricamente, los valores y enseñanzas han sido transmitidos a través de historias ficticias o basadas en hechos reales que funcionaban como metáforas sobre situaciones concretas extrapolables a la realidad. En los inicios de las civilizaciones, las antiguas generaciones transmitían estas historias y sus valores intrínsecos mediante la transmisión oral. Con la llegada de la escritura, algunas de esas historias quedaron recogidas, fijando de forma permanente, esas enseñanzas. El cuento como género tiene su inicio en la costumbre popular de narrar y su origen es remoto y anónimo. Los ancianos de la comunidad eran los encargados de transmitirlos a las generaciones siguientes de manera oral. El cuento popular surge como heredero directo de aquellas ficciones originarias de los hombres primitivos. Puede ser de muchos tipos pero su expresión depende del narrador. El ambiente en el que los cuentos eran transmitidos estaba centrado en las reuniones vecinales y familiares, pero con la llegada de la economía industrial y la televisión la figura del narrador único fue perdiendo fuerza. Desde el siglo XIX podemos distinguir entre cuento popular y cuento literario, cuya principal diferencia con el popular es que su forma de transmisión es siempre por escrito. Sin embargo, en una conferencia dictada en 2010, José María Merino se refirió a Cervantes como el inventor del cuento como género, con la publicación de sus Novelas ejemplares. Durante los siglos XVIII y XIX en varios países europeos se seguía la costumbre de recopilar los cuentos populares y hacer publicaciones con ellos para que no quedaran en el olvido. Pero en España eso no era algo que interesase. Paradójicamente, los primeros recopiladores de cuentos españoles fueron extranjeros. (Merino, 2010) El cuento, en sus diferentes formas, ha servido como instrumento pedagógico para la población en sus primeros años de vida y su introducción en las escuelas es muy importante en el desarrollo temprano de los alumnos. Este recurso pedagógico es esencial en los planes de enseñanza actuales y este TFG concibe el cuento como principal transmisor de valores y conocimientos en los alumnos y alumnas de Educación Infantil. La unidad didáctica es otra de las herramientas principales para el trabajo participativo de los alumnos. Por ese motivo, en este Trabajo se crea una unidad didáctica con el objetivo de transmitir los valores de respeto por el medioambiente, así como un marco teórico donde se pone en valor a los principales autores de literatura infantil y sus contribuciones, y la importancia de la unidad didáctica como método educativo. El abordaje de un cuento a través de una unidad didáctica se presenta como algo simultáneamente enriquecedor para alumnos y docentes. 2. JUSTIFICACIÓN A continuación procedo a explicar la justificación personal que me ha llevado a realizar este TFG. 2.1. Justificación personal En mi opinión, la sobrexposición a la tecnología a la que están sometidas actualmente las personas desde que nacen está transformando de forma radical el desarrollo temprano de los niños y niñas. Los móviles, tabletas y ordenadores son herramientas que los más pequeños empiezan a utilizar desde sus primeros años de vida utilizándolos con fines ociosos o pedagógicos. Este predominio de las pantallas está relegando a los libros físicos al ostracismo entre las nuevas generaciones, lo que a veces repercute en el olvido de la tradición literaria infantil. Si bien es cierto, que estas historias perduran en formato cinematográfico o interactivo a través de esas nuevas tecnologías, considero que es importante realizar una tarea de sensibilización hacia la lectura a través de los libros físicos desde edades tempranas, para que los menores desarrollen ese hábito lector. Como futura educadora infantil, considero que mi papel en este proceso de introducción de la lectura en niños de entre 3 a 6 años es fundamental para un mejor desarrollo de los estudiantes. Los próximos profesores tenemos la responsabilidad sobre la enseñanza y aprendizaje de los niños, y el libro es imprescindible en este proceso. La elección de la temática de las historias por parte del profesorado es clave en este proceso para poder transmitir unos valores a los alumnos que puedan aplicar en su vida cotidiana, a fin de ser mejores personas y ciudadanos. En este TFG, he escogido un libro con temática medioambiental ya que tengo una implicación muy directa en el campo y el entorno natural y quiero transmitir esa preocupación y amor por nuestros recursos naturales a los alumnos para que sean plenamente conscientes de la importancia de cuidar la naturaleza a fin de tener una mejor calidad de vida. 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivo general El objetivo general de este Trabajo de Fin de Grado es ayudar al desarrollo de los valores del alumnado a través de la literatura infantil, concretamente a partir del álbum infantil Wangari y los árboles de la paz, de Jeanette Winter. 3.2. Objetivos específicos -Analizar la aplicación del cuento en su forma de álbum infantil como herramienta didáctica. -Conocer y recoger las corrientes de la literatura infantil y su impacto social en la enseñanza de valores. -Valorar el impacto de la literatura como método de aprendizaje y desarrollo integral del niño. -Transmitir el respeto por la naturaleza y el medio ambiente a los alumnos a través del libro Wangari y los árboles de la paz. 4. MARCO TEÓRICO 1. La literatura infantil: concepto, características y evolución 1.1. Concepto La literatura infantil es, en la actualidad, uno de los pilares del desarrollo del niño, siendo habitual en las sociedades occidentales la transmisión intergeneracional de cuentos e historias que extienden la difusión de los valores culturales sobre los que se sustentan nuestros comportamientos. El lugar que antes ocupaba la oralidad, con todo, hoy es ocupado fundamentalmente por el álbum infantil. Sin embargo, el reconocimiento de la literatura infantil como un campo acotado, con entidad propia, merecedor de atención por sí mismo no surge hasta el siglo XX. La pregunta que queremos resolver en este primer apartado es la que plantea Pilar García Carcedo (2004): “¿qué convierte a un libro en apto para niños?”. Es fundamental que la intencionalidad del autor sea la de escribir una historia que pueda ser consumida por los más pequeños. Asimismo, lo fundamental es tener en cuenta la visión del potencial lector o receptor y este proceso implica que el emisor tenga un vasto conocimiento de ese potencial receptor. Así, la literatura infantil se puede definir como “toda la literatura que se haya ganado o se esté ganando el precio de ese público determinado, la literatura que gusta a los niños, toda la que sea susceptible de atraerles hacia el diálogo cultural” (García Carcedo, 2004, 2). La definición de cuento El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) recoge tres acepciones de cuento en el ámbito que nos compete: ● “Narración breve de ficción”. ● “Relato, generalmente indiscreto de un suceso”. ● “Relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención”. Joan Corominas, en el Diccionario etimológico de la lengua castellana, afirma que el término cuento procede del verbo en latín computare, es decir, calcular o computar (Zamora Calvo, 2003, 552). El relato de historias se convierte en una enumeración de acontecimientos en vez de objetos, como sucede en el cálculo matemático. El término cuento está caracterizado por ser impreciso en su terminología ya que tiene su origen en la convergencia de dos conceptos: cuento tradicional y cuento literario. El cuento tradicional remonta su aparición a los orígenes de la humanidad y se promulga en todos los países y todas las clases sociales. Sin embargo, el cuento literario es de producción lenta que bebe de la novela y que alcanza su plenitud en los últimos años del siglo XIX. En este equívoco los propios autores y muchos de ellos como Cecilia Böhl de Faber huían de la palabra cuento para referirse a sus obras (Baquero Goyanes, 1949). Esta controversia respecto a la terminología relegó al cuento al ámbito popular e infantil, espacio que sigue ocupando actualmente. José María Merino, en una conferencia pronunciada en 2010 en el Instituto Cervantes de Estambul titulada Del cuento popular al cuento literario, explicó que ambos tipos de relato convivieron durante años pese a haber nacido en ambientes diferentes y estar dirigido a distintas clases sociales. Las capas más altas de la sociedad tenían la creencia que el cuento popular era semillero de creencias supersticiosas, aunque hubo sendos intercambios entre ambos tipos de cuento. Así, obras de Lope de Vega o Calderón de la Barca están inspiradas en relatos populares pese a estar dirigidas a los cultos de la sociedad. (Merino, 2010). Así pues, entre cuento popular (de origen oral) y cuento literario (compuesto por escrito) hay, pese a todo, una retroalimentación. 1.2. Historia y evolución La literatura destinada específicamente al público infantil empieza a introducirse en el siglo XVIII y no es hasta las últimas décadas del siglo XX cuando aparecen los libros para niños de corta edad. Antes de continuar, tenemos que hacer una clara distinción entre la literatura de tradición oral que es anónima y se ha transmitido desde hace siglos, y la literatura de tradición escrita. Es en la evolución de esta última en la que nos vamos a centrar. En los orígenes del cuento, que se remontan a la existencia del ser humano (Morán, 2018), la distinción entre el cuento y el mito no estaba claramente delimitada pero eran utilizados por nuestros antepasados como fuentes de conocimiento (Álvarez y Morán, 2018), no concebían los relatos como entretenimiento y se centraban en plasmar Los materiales que vamos a utilizar en las siguientes sesiones son el libro en formato papel y digital a través de una pantalla táctil para que los niños se familiaricen con él y videos. WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ SESION BLOQUE 1 CLASE 1ª Introducción Pinturas de colores OBJETIVOS ● Conocer que es la selva ● Identificar los personajes del cuento ● Relacionarse con el cuento CONTENIDOS ● El cuento de Wangari ● Personajes del cuento ● El hábitat: la selva ELEMENTOS METODOLOGICOS ESPACIO TEMPORALIZACION AGRUPAMIENTO Aula 20 min Toda la clase DINAMICA SOPORTE INICIAL SOPORTE DE TRABAJO El profesor mostrará a los alumnos una imagen del cuento de Wangari y comenzará a hacerles preguntas: ¿Alguien sabe de qué cuento se trata? ¿Qué veis en la portada? ¿Alguno sabe qué es una selva? ¿Alguien sabe lo que está haciendo esa señora? etc. La profesora irá recopilando toda la información en la pizarra para después hacer un posterior análisis y si es necesario ir completándola. A continuación se les pondrá un video del cuento de Wangari y los árboles de la paz para que conozcan la historia y sus personajes. Preguntas y aclaraciones por parte del profesor. Imagen del cuento en pizarra digital. Cuento en formato papel y digital a través de una pantalla táctil. Enlace cuento digital: https://ieramonarcila.edu.c o/wpcontent/uploads/2020/03/C uento-Wangari-y-losarboles-de-la-paz.pdf CONCLUSION FINAL Recopilación de información sobre las preguntas formuladas y explicaciones de la asamblea. COMPETENCIAS GENERALES ● Atención a la imagen, vídeo y cuento mostrados por el profesor. ● Reconocimiento del cuento y de la selva. CONSIGNAS ● Observar la imagen de Wangari y los árboles de la paz. ● Preguntas del profesor: ¿Alguien sabe de qué cuento se trata? ¿Qué veis en la portada? ¿Alguno sabe qué es una selva?¿Alguien sabe lo que está haciendo esa señora? ● Prestar atención al vídeo del cuento Wangari y los árboles de la paz. EVALUACION En esta primera sesión se evaluará globalmente, prestando atención al interés que muestre el alumnado, la participación y los conocimientos previos. WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ SESION BLOQUE 1 CLASE 2ª Elementos del cuento Pinturas de colores OBJETIVOS ● Identificar los personajes del cuento. ● Desarrollar la motricidad fina. ● Fomentar el uso de artes plásticas. ● Fomentar el trabajo en equipo cooperativo. CONTENIDOS ● Contenido del cuento: Wangari y la selva ELEMENTOS METODOLOGICOS ESPACIO TEMPORALIZACION AGRUPAMIENTO Aula 30min Toda la clase DINAMICA SOPORTE INICIAL SOPORTE DE TRABAJO Inicialmente, en la asamblea, el profesor mostrará a los alumnos imágenes del cuento para que entre todos se identifiquen las escenas. A continuación, la profesora repartirá entre los alumnos en diferentes murales las escenas más Escenas principales del cuento. Se utilizarán cinco murales diferentes proporcionados por la profesora en papel para que los niños lo pinten con pinturas manley, ceras o rotuladores. significativas del cuento, y entre todos se colorearan las escenas. Finalmente los niños explicarán el cuento a través del mural. CONCLUSION FINAL Diferentes escenas del cuento “Wangari y los árboles de la paz” pintadas por los niños. COMPETENCIAS GENERALES ● Destrezas artísticas y plásticas. ● Vocabulario. CONSIGNAS ● El profesor irá preguntando qué escena se muestra en cada mural. ● Pintar los murales en grupo. ● Contar en grupo las diferentes escenas. EVALUACION La evaluación se llevará a cabo a través de la observación por parte del profesor globalmente. Haciendo especial hincapié en la colaboración y participación del alumnado. WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ SESION BLOQUE 1 CLASE 3ª La naturaleza Pinturas de colores OBJETIVOS ● Trabajar el respeto por la naturaleza. ● Concienciar a los niños de la importancia del medio ambiente. ● Enseñar el reciclaje. CONTENIDOS ● La naturaleza. ● El medio ambiente. ● El reciclaje. ELEMENTOS METODOLOGICOS ESPACIO TEMPORALIZACION AGRUPAMIENTO Aula 30 min En un principio con toda la clase y después la profesora hará grupos. DINAMICA SOPORTE INICIAL SOPORTE DE TRABAJO El profesor reunirá a todos los alumnos en la asamblea y les hará una breve explicación sobre la importancia de cuidar el entorno y los diferentes métodos que hay de reciclaje, para ello les enseñará los diferentes tipos de cubo de basura y la importancia del reciclaje. A continuación, los niños irán recogiendo todo tipo de basura que se irán encontrando por diferentes rincones del aula, después entre los diferentes grupos que se han formado irán echando cada tipo de basura en su contenedor correspondiente. Breve explicación por parte de la profesora sobre la importancia del reciclaje y de los tipos de cubos de basura, señalando que tipo de basura va en cada contenedor. 4 cubos de basura: plástico, papel, vidrio, orgánico. Materiales proporcionados para la actividad como botellas, envoltorios, juguetes rotos, periódicos, folios, peladuras de fruta u otros alimentos etc. CONCLUSION FINAL Toda la basura encontrada por el aula se depositará en los distintos contenedores que hay distribuidos por el aula. COMPETENCIAS GENERALES ● Recogida de basura. ● Reconocer los diferentes tipos de basura. ● Concienciar sobre el respeto al medio ambiente CONSIGNAS ● El profesor irá explicando los diferentes contenedores que se encuentran en el aula y los tipos de basura que se puede echar en ellos. ● Presentar a Wangari ya que es quien les va ayudar a respetar al medio ambiente. ● Distribuir a la clase en grupos de 2 o 3 personas para llevar a cabo la actividad de reciclaje. EVALUACION La actividad se evaluará individualmente tomando notas la profesora. Los niños que no consigan superar la actividad a la primera se les dará una segunda oportunidad. WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ SESION BLOQUE 1 CLASE 4ª Respeto Pinturas de colores OBJETIVOS ● Fomentar el respeto y la solidaridad. ● Promover el respeto hacia los demás. ● Conocer el cuidado de la naturaleza. ● Fomentar la participación entre los niños. ● Adquirir actitudes positivas en la escuela. CONTENIDOS ● Respeto. ● Solidaridad. ● Convivencia. ELEMENTOS METODOLOGICOS ESPACIO TEMPORALIZACION AGRUPAMIENTO Aula 20 min Toda la clase DINAMICA SOPORTE INICIAL SOPORTE DE TRABAJO El profesor reunirá a los alumnos en la asamblea y les recordará el cuento de Wangari, intentarán crear una serie de “leyes o normas” para seguir con la repoblación de los árboles de la selva keniana. Y por otro lado, aprovecharan para construir unas normas para el aula y cuáles de ellas se pueden aplicar al aula. Finalmente se creará una lista en que se quedará abierto por si en algún momento se ocurre alguna más poderla añadir, de este modo conseguiremos que estén trabajando en ello en todo momento. El profesor recuerda la historia del cuento Wangari y los árboles de la paz para su posterior debate. Las leyes de la Selva keniana: ● Si se tala un árbol hay que volver a plantarle. ● Hay que ayudarse unos a otros. ● Hay que cuidar la naturaleza. Leyes del aula: ● Respetar a los compañeros. ● Ser limpios y ordenados. ● Cuidar de nuestros amigos, familia y animales. ● Cuidar la naturaleza y el espacio que nos rodea. ● Siempre hay que decir la verdad y no mentir a los compañeros. ● Siempre hay que estar alegres y contentos. ● Estar atentos en el aula. ● Etc… CONCLUSION FINAL Conseguir establecer una serie de “Leyes o normas tanto para la selva keniana como para el aula” y posteriormente llevarlas a cabo. COMPETENCIAS GENERALES ● Fomentar la creatividad e imaginación. ● Convivencia y participación. CONSIGNAS Debatir sobre las leyes de la selva y el aula. Cada niño deberá ir respetando el turno de sus compañeros para hablar, levantarán la mano y aportarán su opinión, a los niños que más les cueste les ayudaremos nosotros, así iremos creando la lista que posteriormente colgaremos en el aula. EVALUACION Se valorará positivamente la participación de todos los niños. 6. CONCLUSIONES La realización de este Trabajo de Fin de Grado ha supuesto un proceso de aprendizaje y dedicación. Una vez realizado podemos obtener varias conclusiones. Lo más importante que se puede concluir de este proceso de investigación es que la lectura es un instrumento vehicular fundamental en la enseñanza de las personas en sus primeras etapas educativas. Es imprescindible para la construcción y desarrollo de las personalidades la guía y enseñanza por parte de los adultos de los valores sociales y el entendimiento de la vida, según su cultura. Los docentes de Educación Infantil tenemos ese papel de guía en el ámbito escolar y es muy importante la buena elección de los libros para conseguir los objetivos establecidos y poder ofrecer al alumnado una óptima experiencia cognitiva. Es cierto que es una obra instrumentalizada ya que al fin y al cabo su propósito es educar en los valores de la ecología y preocupación por el medio ambiente. Sin embargo concluimos que es también una obra con valores literarios. Las vivencias en primera persona de la propia autora sobre la historia que narra elevan el valor literario de este relato. A pesar de que las temáticas utilizadas en la literatura infantil han cambiado a lo largo de la historia de la misma, todavía están presentes en el imaginario colectivo los cuentos tradicionales. Los nuevos relatos que rompen con estereotipos y convicciones sociales conviven con los viejos relatos que todavía perpetúan esos modelos, pero es importante destacar ese cambio de tendencia hacia una narrativa más diversa y adaptada a los tiempos actuales. La transformación digital no ha conseguido poner en un segundo plano a los cuentos, sino que han adaptado estas herramientas para continuar con la transmisión oral y escrita de estos relatos. En cuanto a los objetivos planteados, considero que se han cumplido a lo largo de la realización del trabajo. Con la lectura del libro Wangari y los árboles de la paz ayudamos a los estudiantes a desarrollar ciertos valores, en concreto el respeto por la naturaleza y el medioambiente, cumpliéndose así otro de los objetivos deseados. A través de los conocimientos adquiridos durante la realización del marco teórico y su intrínseca labor de lectura y revisión de investigaciones relacionadas con el tema del TFG, hemos podido analizar el impacto del cuento como herramienta didáctica, conocer las corrientes y evolución de la literatura infantil y su impacto social, y valorar el impacto de la literatura como método de aprendizaje y desarrollo integral del niño. En definitiva, la realización de este Trabajo de Fin de Grado ha sido satisfactorio tanto personal como profesionalmente y siempre con el fin último de poder aportar trabajo a los agentes implicados en el proceso educativo. 7. BIBLIOGRAFÍA ● Álvarez, E. y Morán, C. (2018). “Cuento actual y cultura popular. La ficción breve española y la cultura popular, de la oralidad a la web 2.0”. Tradición y modernidad en el cuento actual, 8-13. ● Baquero Goyanes, M. (1949): El cuento español en el siglo XIX. Madrid. CSIC, 59. ● Bettelheim, B. (1976). 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