El desarrollo musical en la etapa de 0 a 3 años

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL Grado en Educación Infantil Mención Expresión y Comunicación Artística y Motricidad. TRABAJO FIN DE GRADO TÍTULO: EL DESARROLLO MUSICAL EN LA ETAPA DE 0 A 3 AÑOS Presentada por Alba Anta Sanz para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: María del Rosario Castañón 2 RESUMEN La música es un elemento esencial en la vida de las personas, incluso antes del nacimiento. La educación musical desde el comienzo de la escolarización es un factor clave en el desarrollo global e integral del niño aportando importantes beneficios tanto a nivel intelectual como corporal y social. En este trabajo se muestran aspectos teóricos sobre la importancia de la música en educación infantil, las etapas evolutivas del desarrollo musical, la importancia de la música en el desarrollo global del niño, así como las pedagogías musicales más relevantes. Además, se ha realizado una propuesta de intervención formada por 7 actividades que intentan reflejar todas las aportaciones teóricas. Palabras clave: Educación musical, desarrollo global, evolución musical, educación infantil y música. ABSTRACT Music is an essential element in people's lives, even before birth. Musical education from the beginning of schooling is a key factor in the overall and integral development of the child, providing important benefits both on an intellectual, bodily and social level. This work shows theoretical aspects about the importance of music in early childhood education, the evolutionary stages of musical development, the importance of music in the overall development of the child, as well as the most relevant musical pedagogies. In addition, an intervention proposal has been made consisting of 7 activities that i am to to reflect all the theoretical contributions. Keywords: Musical education, global development, musical evolution, child education, music. 3 INDICE: 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 4 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 5 3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 6 4. MARCO TEÓRICO............................................................................................................. 11 1.1. IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ..................... 11 1.2. ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ............ 15 1.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA EN EL DESARROLLO GLOBAL DEL NIÑO .................... 17 a) Desarrollo psicomotor: ............................................................................................ 17 b) Desarrollo cognitivo: ................................................................................................ 18 c) Desarrollo emocional: .............................................................................................. 19 1.4. PEDAGOGIAS MUSICALES MÁS RELEVANTES. ........................................................... 24 a) Métodos históricos: ................................................................................................. 24 b) Métodos más recientes: .......................................................................................... 30 5. PROPUESTA DIDACTICA ................................................................................................... 32 2.1. TEMATICA Y JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 32 2.2. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................. 32 2.3. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 33 2.4. CONTENIDOS Y OBJETIVOS GENERALES ................................................................... 34 2.5. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 39 2.6. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................. 52 6. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 52 7. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 53 8. ANEXOS........................................................................................................................... 56 4 1. INTRODUCCIÓN “La música es un mundo dentro de sí mismo, es un lenguaje que todos entendemos. “ Stevie Wonder Con la elaboración de este trabajo, se quiere mostrar por una parte los aspectos teóricos sobre la importancia de la educación musical desde las primeras edades, abordando aspectos evolutivos del desarrollo musical y la influencia de la música en el desarrollo global del niño, así como las principales pedagogías musicales. En un segundo lugar, se presenta una propuesta de intervención para el primer ciclo de educación infantil, donde se elaboran una serie de actividades para trabajar contenidos del primer ciclo de educación infantil de manera simultánea con contenidos musicales. Trabajando de esta manera se pretende demostrar lo beneficioso que es la educación musical desde los primeros años de escolarización. A partir de mi experiencia en las practicas me he dado cuenta de que aquellos aprendizajes que se enseñan a través de la música son interiorizados por los niños más rápidamente, además de suponer un centro de interés para ellos. La educación musical es capaz de trasmitir mucho más y mejor todo lo que queremos inculcar a nuestros alumnos. Uno de los recursos más poderosos son las canciones, ya que gracias a ellas podemos trabajar todas las áreas de forma integral, ayudando al niño a desarrollarse en todos los ámbitos (lingüístico, corporal, social, matemática…). 5 2. OBJETIVOS El objetivo principal que se pretende conseguir con el fin del grado en educación infantil es crear profesionales capaces de afrontar retos educativos, logrando una adaptación a las nuevas necesidades educativas. Los objetivos generales están relacionados con unas competencias específicas que son: o Reunir e interpretar datos significativos para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole educativa. o Ser capaz de elaborar un documento que permita transmitir información, ideas innovadoras educativas o propuestas educativas Los objetivos concretos del TFG son: o Elaborar la Memoria del Trabajo Fin de Grado. o Exponer públicamente las líneas principales del Trabajo Fin de Grado o Discutir y debatir sobre las observaciones y preguntas formuladas por la Comisión Evaluadora. Los objetivos específicos sobre los que se elabora este Trabajo de Fin de Grado son: o Desarrollar los aspectos teóricos la educación musical. o Conocer el desarrollo musical del niño en la etapa de cero a tres años. o Reconocer la música como un elemento esencial en el desarrollo global en educación infantil. o Elaborar una propuesta de intervención destinada a niños de dos años, con la educación musical como base del aprendizaje. 6 3. JUSTIFICACIÓN Para la elaboración de este trabajo me he basado en la importancia que tiene la música en los primeros niveles educativos, la educación musical adquiere un valor esencial en la etapa de educación infantil ya que contribuye al desarrollo cognitivo donde se encuentra el desarrollo del lenguaje y del conocimiento matemático. La música también favorece el desarrollo afectivo siendo el medio para expresar sentimientos, además un rasgo esencial de la música es su función socializadora, esencial en estas primeras edades para crear vínculos afectivos óptimos. Si reflexionamos acerca de la relación del ser humano con la música, existen numerosos estudios que demuestran de que la música está en nuestras vidas incluso antes de nacer, ya que el oído es el primer sentido en desarrollarse permitiendo al feto escuchar tanto la voz de la madre como los sonidos del ambiente. Debido a esto surge la necesidad de rodear al niño de un ambiente sonoro de calidad. Este proceso comienza en el ámbito familiar, pero debemos trasladarlo también al ámbito escolar proporcionando a los alumnos una educación musical de calidad. Para ser profesionales capacitados en impartir esta educación musical debemos poseer una correcta formación y fundamentalmente reconocer la importancia de la música en estas primeras edades. Para poder llevar a cabo una docencia con una presencia musical considerable debemos conocer las características evolutivas de los niños, así como los principios fundamentales y las metodologías más importantes en la educación musical. Creo que con la elaboración de este Trabajo de Fin de Grado he profundizado más en estos aspectos a través de la lectura de numerosas bibliografías que abordan esta temática. 7 RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TITULO: COMPETENCIAS GENERALES: 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: a. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje b. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos d. Ser capaz de coordinarse y cooperar con otras personas de diferentes áreas de estudio, a fin de crear una cultura de trabajo interdisciplinar partiendo de objetivos centrados en el aprendizaje 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Esta competencia conlleva el desarrollo de: a. Habilidades de comunicación oral y escrita en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. c. Habilidades de comunicación a través de Internet y, en general, utilización de herramientas multimedia para la comunicación a distancia. 8 d. Habilidades interpersonales, asociadas a la capacidad de relación con otras personas y de trabajo en grupo. COMPETENCIAS ESPECIFICAS: o En el Módulo: A. De Formación básica: 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 7. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. 18. Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos. 9 19. Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia y reflexionar sobre su presencia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los programas audiovisuales en diferentes soportes tecnológicos destinados al alumnado. 20. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. 27. Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones destinadas a promoverle. 29. Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno o alumna, grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente. 30. Saber valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral del alumnado. 32. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 35. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada alumno o alumna como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 37. Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro 46. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. o En el módulo B. Didáctico disciplinar: 3. Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel y de otros niveles educativos, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles. 16 entorno que, en mayor o menor grado, provocan que su potencial innato se desarrolle, como se refleja en el siguiente gráfico: Mediante este y otros estudios realizados, se puede concluir que la música puede ser adquirida, simplemente por medio de un contacto natural, lo que demuestra que las habilidades musicales no son exclusivas de personas con algún tipo de talento especial o que han recibido una instrucción específica. Por esta razón la educación musical debe adquirir un elemento esencial en el periodo de formación y escolarización de todos los individuos, para que se desarrollen las capacidades y las aptitudes personales, con 17 independencia de que se pretenda acceder o no a una formación con una orientación más profesionalizadora. (p. 13). 1.3.CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA EN EL DESARROLLO GLOBAL DEL NIÑO Como expone Sarget (2003), “es imprescindible que la música rodee al niño cuanto antes pues, cuanto más temprana sea la estimulación, mejor se satisfarán las necesidades primarias de descubrir y crear sonidos, ritmos y movimientos”. Basándonos en el modelo cognitivo - evolutivo sobre el desarrollo y la educación musical, las estructuras cognitivas, las estrategias aplicadas en el proceso de percepción y realización de las melodías de los niños cambian con la edad. Desde los 18 meses hasta la finalización del período educacional infantil, los niños internalizan sus esquemas sensoriomotores (relacionados con la conducta) en forma de esquemas cognoscitivos (pensamiento). Según Piaget, “conforme se avanza en el desarrollo, cada esquema se agranda, cambia y se coordina con otros para formar esquemas más complejos” (p. 198). a) Desarrollo psicomotor: Con la música el alumno/a desarrolla y descubre sus posibilidades de movimiento y las posibilidades sonoras de su propio cuerpo (viendo de esta manera que puede emplear su cuerpo como instrumento); de manera progresiva, el niño va adquiriendo conciencia de su esquema corporal y va creando una imagen más ajustada de sí mismo. (Ceular, 2009) En este periodo los niños utilizan sus sentidos y sus habilidades motoras para entender el mundo que los rodea. Desde el nacimiento, el niño reacciona ante cualquier estímulo sonoro modificando su estado de reposo. Aproximadamente 18 desde el año, hace música de una manera espontánea mediante canturreos o balbuceos. Las primeras habilidades o destrezas que despiertan en los niños son relacionadas con el ritmo. La escucha musical suele ir acompañada de movimiento. De esta manera, las respuestas motrices ante el estímulo musical son cada vez más selectivas, adaptándose a los diferentes ritmos e incluyendo: balanceos, inclinaciones de cabeza, giros de muñecas, movimientos de las piernas o rodillas delante y detrás, alzamientos en puntillas, elevación de brazos… A esta edad comienzan a manipular instrumentos sonoros, incluso los emplean para acompañar melodías improvisadas. De los dos a los 3 años el niño experimenta una notable madurez en sus miembros y, como consecuencia, mayor coordinación psicomotriz y una respuesta rítmica más acorde al ritmo y carácter de la música que escucha. El avance lingüístico, junto al desarrollo de una memoria temprana fácilmente reactivable mediante el recuerdo y la motivación, le induce a reproducir frases de canciones oídas, aunque con una entonación poco exacta. En este periodo, el niño comienza a emplear las canciones como elementos auxiliares en sus juegos. (Sarget, 2003, p.3) b) Desarrollo cognitivo: Tal y como explica Serrano (2003), existen diferentes estudios que hacen referencia a las posibles relaciones entre la música y el desarrollo cognitivo, que podríamos clasificar en dos grandes grupos, aquellos que se decantan por estudiar los efectos de escuchar música, lo que habitualmente se relaciona con el nombre de “Efecto Mozart”; y los que examinan los efectos de la enseñanza musical en las habilidades de los niños en otras disciplinas. (p. 394). 19 En referencia al lenguaje, la música puede facilitar aprender a leer ya que aumenta la conciencia de los sonidos del habla, mejorando la capacidad de escuchar sonidos y estructuras sonoras y a la hora de realizar mejores reproducciones. Diversos autores han trazado líneas de conexión entre el lenguaje verbal y musical. Es cierto que existe relación entre ambos lenguajes debido a que son exclusivos del ser humano y permiten la producción y el intercambio de mensajes producidos con una clara intencionalidad expresiva y comunicativa. La consideración de la música como lenguaje surge precisamente de esta función expresiva y comunicativa. La íntima relación en la manifestación de las primeras conductas sonoras en los niños de edad temprana, que producen múltiples sonidos con su voz que difícilmente se pueden categorizar como pertenecientes al ámbito de la voz hablada o de la voz cantada, han permitido dibujar un cierto paralelismo entre ambos sistemas de lenguaje. (Vilar, 2004, p. 6) c) Desarrollo emocional: Según expone Mosquera, 2013 la música es producida por instrumentos musicales y por las cuerdas vocales, y de acuerdo con la intención con que se cante podemos experimentar sensaciones y estados de paz, tranquilidad, alegría y felicidad, pero también de rabia y odio, entre otros. La garganta es un puente físico y simbólico entre la cabeza y el corazón, por tanto, el canto puede ser una forma de desarrollar una relación entre la mente y las emociones. Fernández, 2011 citado en Mosquera, (2013) expone lo siguiente: En la infancia se utiliza la música con el fin de favorecer el desarrollo de la expresión personal de los niños, para aumentar su creatividad así como para 20 desinhibirse, fortalecer su autoestima y fomentar la expresión afectiva, de hecho, parece ser que estar en contacto permanente con la música desde temprana edad hace que niños y niñas desarrollen mejor sus habilidades y su concentración, facilitándoles el aprendizaje de otros idiomas y potencializando su memoria (Fernández, 2011), Por su parte, Casas (2011) ha señalado que “entre a más temprana edad se tenga contacto con la música y se siga su práctica, se pueden fortalecer capacidades como la concentración, abstracción, escucha y expresión, entre otras, permitiendo una integración a nuestro mundo interno, sensorial, afectivo y cognitivo”. “La respuesta emocional surgida ante los estímulos musicales no es homogénea, sino que resultan muy diferentes entre una persona y otra, tanto así que podría resultar complejo descifrar cuál es agradable o desagradable, ya que se reflejaría en función de las experiencias individuales de cada ser y sus procesos de aprendizajes previos” (González, 1999, citado en Mosquera, 2013). En la actualidad se ha avanzado en el desarrollo de estudios sobre el papel de la música en el desarrollo emocional, reconociendo que las composiciones musicales pueden influir en determinados estados emotivos en las personas, logrando que el oyente traiga a su presente recuerdos que pueden infundir alegrías o tristezas, provocar estados de relajación, despertar la espiritualidad y otros sentimientos anteriormente experimentados. De esta forma, se puede entender la música más allá de notas que fluyen a través de ondas generadas por instrumentos melodiosos, y verla entonces como productora de sentimientos que despierten los sentidos (Jauset, 2008, citado en Mosquera, 2013) (p. 34). 21 A continuación, se presentan las características y capacidades sensoriales de las etapas comprendidas entre el periodo fetal y los tres años, así como una serie de actividades planificadas para potenciar dicho desarrollo en la Tabla 1. (Fernandez, 2009, p. 3) Tabla 1 Características, capacidades y actividades sensoriales desde el periodo fetal y los tres años. CARACTERISTICAS CAPACIDADES ACTIVIDADES ETAPA FETAL Está expuesto a estímulos sonoros tanto exteriores como interiores. Percibe numerosas vibraciones. Oye y posee memoria auditiva. Contacto continuo con estímulos sonoros. Hablarle mucho. PRIMEROS MESES Preferencia por las voces, especialmente la de la madre. Demuestran su agrado tranquilizándose o aprendiendo. No hay preferencia por una música concreta. Les gusta oír su nombre, y entonaciones interrogativas. Percepción de distintos timbres e intensidades. Respuesta a los estímulos. Atención. Desarrollo percepción auditiva. Hablarle mucho, desde diferentes ángulos para que muevan la cabeza, aunque sobre todo de frente mirándole a los ojos. Canciones, juegos de sonidos, vocablos o preguntas que giren entorno al intervalo de la 3ª menor, “SolMi” o 2ª mayor “Sol – La”. 22 El timbre es el parámetro que más les atrae. 5 – 6 MESES Se entusiasma ante situaciones sonoras concretas, aunque sigue prefiriendo el sonido de la voz. Discriminación auditiva y reacción gestual ante estímulos sonoros. Hablarle mucho. Cantarle. Utilizar un amplio repertorio de vocalizaciones con matices tímbricos muy ricos y contrastados. 6 MESES Reconoce canciones, aunque no puede reproducirlas ni comprender el significado de la letra. Discriminación auditiva y reacción gestual ante estímulos sonoros. Canciones con gestos como los “cinco lobitos” o “palmas palmitas”. 8 MESES Fase evolutiva importante. Gatea, explora el entorno, permanece sentado más tiempo, manipula objetos, puede retener uno en cada mano y hacerlos sonar, tirarlos para escuchar el sonido que producen al caer… Les gusta escuchar sonidos nuevos. Mayor atención. Capacidad de producir sonidos con objetos. Mostrarle una amplia variedad de sonidos y su relación con lo que lo producen. 23 1 AÑO Se mantiene en pie, empieza a andar. Le llaman la atención objetos desconocidos que intenta coger. Lo toca todo Imitación de acciones. Reproducción de sonidos conocidos. Comprensión de gestos y respuestas a estos. Reconoce a sus padres y a otros miembros familiares por sus nombres. Poner a su disposición diferentes objetos y diferentes sonidos. Repetición. Canciones con gestos. 2 AÑOS Reacciona rítmicamente a la música con todo su cuerpo. Aparece el canto silábico espontaneo. Acompasan sus movimientos con el ritmo de la música. Sigue el interés por los objetos sonoros y los manipula. Repiten fragmentos o el estribillo de alguna canción. Se sienten atraídos por determinadas audiciones musicales. Desarrollo del sentido rítmico y respuesta motriz más selectiva. Distinción de la música de otros sonidos. Captación de palabras, ritmo y melodía (por este orden). Distinción de algunos aspectos como rápido – lento. Canto de familia y educador. Actividades con ritmo. Audiciones de distintos sonidos musicales. Actividades con los conceptos rápido y lento. 24 3 AÑOS Mayor precisión y control en la motricidad. Desarrollo lingüístico y expresivo. Reproduce canciones infantiles completas, aunque no las entone correctamente. Le gusta cantar en grupo. Le gusta experimentar con ciertos objetos de percusión. Le gusta repetir. Imitación de sonidos diferentes. Agrupación de elementos sonoros idénticos. Reconocimiento de melodías simples. Marcación del pulso. Sincronización y ritmo. Canciones onomatopéyicas. Canciones en grupo. Experimentación con instrumentos de percusión. Marcación del pulso. Bailes. 1.4.PEDAGOGIAS MUSICALES MÁS RELEVANTES. a) Métodos históricos: • Método Dalcroze. Vernia (2012) expone que, Émile Jaques-Dalcroze aunque de padres suizos, nace en Viena el 6 de julio de 1865. Este pedagogo y compositor suizo, destacó por su oposición al aprendizaje mecánico de la música. Dalcroze relacionaba la música y movimiento corporal y todos los aprendizaje se realiza en grupo, trabajando capacidades de adaptación, imitación, reacción, integración y socialización. Además promueve una 25 educación auditiva activa con la ayuda del movimiento, tomando conciencia del cuerpo y aprendiendo a improvisar corporal y musicalmente. (Díaz, 2007) Aunque en un principio Dalcroze preconizaba los beneficios de la rítmica para niños a partir de seis años, no tardó en darse cuenta de que estos beneficios también podrían manifestarse en niños más pequeños, igual que en adultos e incluso llevarlos al terreno de la educación de invidentes o discapacitados mentales. También sus alumnos se percataron de los aportes que podría ofrecer la Rítmica al campo de la reeducación de minusválidos sensoriales, mentales o motores. Así, pedagogos como Llongueres en Barcelona o Scheiblauer en Zurich ofrecieron cursos para niños con determinadas discapacidades (Bachmann, 1998). Como novedad y por primera vez en la historia de la pedagogía musical, se utiliza la sensorialidad y la motricidad, como elementos previos a la experiencia directa con la teoría y con la escritura musical. El método creado por Dalcroze, conocido con el nombre de la Rítmica. Es un método activo de educación musical, mediante el cual el sentido y conocimiento de la música se desarrollan a través de la participación corporal. Es un solfeo corporal que permite una mejor comprensión del lenguaje musical, de nuestra personalidad y de la de los demás. Se trata de una educación múltiple, abierta a todas las experiencias que se inclinan al desarrollo de la psicomoricidad y de la creatividad. Las materias básicas del método son la rítmica, el solfeo y la improvisación. Estas tres materias corresponden a tres principios de trabajo fundamentales. La experiencia sensorial y motriz, o primera forma de comprensión. El cuerpo se pone en acción conducido por la música. El 32 5. PROPUESTA DIDACTICA 2.1. TEMATICA Y JUSTIFICACIÓN Esta propuesta didáctica está planificada en torno a la importancia que tiene la educación musical, en concreto el desarrollo musical, para el día a día y la planificación de las actividades en la etapa de educación infantil, en este caso centrada en el primer ciclo, de cero a tres años. Veo fundamental enseñar, y planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en base al desarrollo musical, ya que la educación musical nos ofrece unas herramientas esenciales a la hora de trabajar con niños. He podido comprobar durante mi estancia en los centros que los niños adquieren aprendizajes más significativos y más rápidamente cuando se enseña a partir de la música. Esta propuesta está orientada con una visión globalizadora, esto quiere decir que se va a trabajar conjuntamente y unido al resto de aprendizajes y de rutinas diarias. Se trabajará por tanto las tres áreas de conocimiento, conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, lenguajes: comunicación y representación. 2.2. CONTEXTUALIZACIÓN La propuesta ha sido diseñada para llevarla a cabo en el primer ciclo de educación infantil, más concretamente con alumnos de 2 años. Puesto que no se va a llevar a la práctica, está programación está creada para poder ser trabajada tanto en una escuela de educación infantil pública como privada. 33 2.3. METODOLOGÍA El desarrollo de las actividades que componen la propuesta didáctica esta planificado llevando a cabo una metodología activa, permitiendo al niño ser protagonista de su propio aprendizaje y dando gran valor a las necesidades e intereses que son la base de la educación en estas primeras etapas. La intervención será llevada a cabo en gran medida a partir de canciones para fomentar el desarrollo integral del niño, y trabajando de forma globalizada todas las áreas de conocimiento. He elegido las canciones como base principal de las actividades ya que he podido comprobar como a partir de ellas los niños interiorizan rápidamente los contenidos que quieres trabajar y además al ser tan pequeños se fomenta el desarrollo del lenguaje, así como la coordinación y la motricidad. En la programación de las actividades tendrá gran valor la metodología llevada a cabo por Jaques Dalcroze, quien planteaba el aprendizaje musical a partir del ritmo trabajando la motricidad global, a través de movimientos corporales. De esta forma permitimos al niño tomar conciencia de su propio cuerpo, y familiarizarse con la música mediante nociones básicas como son el ritmo, la discriminación auditiva y la educación vocal. También se ha tenido en cuenta para el desarrollo de la programación la metodología creada por Carl Orff, quien trabaja las manifestaciones lingüísticas combinando factores rítmicos con movimientos corporales. Y como otro rasgo predominante en la metodología de Orff es el trabajo por imitación, algo esencial en niños de tan poca edad. 34 El trabajo realizado en cada una de las actividades se desarrollará principalmente en grupo, promoviendo la socialización de nuestros alumnos, así como el trabajo cooperativo y fomentando nuevamente el aprendizaje a través de la imitación. 2.4. CONTENIDOS Y OBJETIVOS GENERALES Según la Orden EDU/904/2011 por la que se desarrolla el decreto 12/2008 del 14 de febrero, por el que se desarrolla el curriculum del primer ciclo de educación infantil en Castilla y Leon, se establecen una serie de contenidos y objetivos generales. He realizado una selección de aquellos que se van a trabajar en la propuesta didáctica. Objetivos generales: o Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. o Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. o Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. o Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 35 Contenidos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuerpo y la propia imagen. – Exploración del propio cuerpo e identificación de sus características. – Utilización de los sentidos en la exploración de los objetos y progresiva identificación de las sensaciones y percepciones que obtiene. – Inicio en la identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. – Gusto por manifestar el afecto a los demás y actitud positiva ante las demostraciones de los demás. Juego y movimiento. – Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo. – Progresiva coordinación y control corporal en las actividades que implican movimiento global. – Orientación en el espacio cotidiano y en el tiempo mediante rutinas. – Disfrute con los juegos sensomotrices. La actividad y la vida cotidiana. – Planificación progresiva de la acción, con ayuda del adulto, para resolver tareas sencillas. 36 – Adaptación de ritmos biológicos propios a secuencias de la vida cotidiana. – Inicio en la regulación de la propia conducta a diferentes situaciones. El cuidado personal y la salud. – Adquisición de hábitos relacionados con la higiene corporal (control de esfínteres…), la alimentación y el descanso. – Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: Elementos y relaciones. – Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos y acciones. – Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus características: comparación de cualidades sensoriales, clasificación. – Toma de conciencia de algunas nociones temporales básicas, mediante los ritmos que marcan las rutinas. – Adquisición de nociones básicas espaciales. 37 – Uso adecuado de los objetos evitando situaciones peligrosas. Acercamiento a la naturaleza. – Descubrimiento de algunas características básicas de animales y plantas. Cultura y vida en sociedad. – Descubrimiento y conocimiento progresivo de algunas características de la familia y la escuela como primeros grupos sociales. – Adaptación a las pautas que rigen la convivencia y la igualdad entre mujeres y hombres en el seno familiar y social. – Acercamiento a las primeras nociones sobre las actividades de la vida cotidiana. – Interés por participar en la vida familiar y social. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal. – Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes, emitidos en situaciones habituales de comunicación. – Captación de señales extralingüísticas que acompañan al lenguaje oral: entonación, gesticulación, expresión facial, etc. – Adquisición gradual del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua. 38 – Curiosidad por entender los mensajes de los otros y deseo de comunicarse con ellos. – Interés e iniciativa por expresarse. – Iniciación en las normas básicas que rigen el intercambio lingüístico como escuchar, guardar silencio o guardar turno. – Memorización y reproducción de canciones, poesías y retahílas sencillas. – Utilización de recursos que acompañan a los textos orales (recursos dramáticos, plásticos, musicales). – Gusto por escuchar y ojear cuentos. Expresión corporal. – Experimentación con los recursos básicos del cuerpo (movimiento, gesto, voz…) para expresar emociones y sentimientos. – Ajuste gradual del propio movimiento al espacio. – Interés por participar en juegos y actividades motrices, sin diferenciación por razón de género. Expresión musical. – Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria. 39 – Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Captación de sencillos ritmos. – Disfrute con las actividades musicales. 2.5. ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1: Canción días de la semana Partitura: 40 URL de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=v7mm8MC1MgY Justificación: Uno de los rasgos significativos del trabajo con niños de educación infantil son las rutinas, en concreto en esta primera actividad nos centramos en la rutina de buenos días. Veo esencial trabajar a partir de canciones con los niños y mediante esta canción sencilla ayuda a aprender los días de la semana, lo que fomenta la noción y familiarización con conceptos temporales en este caso el trascurso de la semana. La canción permite familiarizar a los niños con el nombre de los días de la semana además les ayuda a comprender dos periodos, los días que toca colegio y los días que corresponden a descansar y quedarse en casa. Esta canción pretende enseñarles a través de la música tanto saber pronunciar los siete nombres como familiarizarse con los ritmos de la canción. Objetivos: o Conocer y saber pronunciar los siete días de la semana. 41 o Seguir el ritmo de la canción, realizando una imitación de la profesora. o Trabajar la motricidad y coordinación. Contenidos: o Conocimiento de los nombres de los días de la semana o Adquisición de la noción del tiempo. o Utilización de las canciones como recurso educativo. o Acercamiento al concepto de ritmo. Desarrollo: Esta actividad se realizará todos los días en el momento de la asamblea, con el fin de que aprendan los días de la semana y sepan identificar de forma temporal en que día estamos. Se cantará la canción acompañándola de una serie de gestos y dando palmadas para seguir el ritmo. Al tener dos años el ritmo que tomaremos como referencia serán cada uno de los días de la semana dando una palmada en cada día, también se realizarán una serie de gestos acordes a la letra de la canción, que serán guiados por la maestra. Cuando ya tengan suficiente fluidez se pueden hacer modificaciones a la hora de seguir el ritmo con diferentes partes del cuerpo, así como realizar cadenas o variaciones rítmicas. Evaluación: Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación sistemática, viendo el progreso llevado a cabo por los alumnos semanalmente. Todos los resultados obtenidos se plasmarán a través de una rubrica de evaluación formada por los 48 Esta actividad permitirá a los niños conocer la figura de la negra la corchea y el silencio, de una forma lúdica y animada. Objetivos: o Iniciar aprendizaje musical a través de las figuras. o Reconocer el nombre de cada figura (ta, titi, shhh). o Acercar a las grafías musicales. Contenidos: o Reconocimiento de las figuras musicales negra, corchea y silencio de negra. o Realización de grafías musicales de las figuras trabajadas. Desarrollo: Mediante unas cartulinas con grandes con las tres figuras representadas, se las presentaremos a los niños, les diremos el nombre de cada una (ta, titi, shhh) y jugaremos con ellos sacando las cartulinas y diciendo el nombre. A continuación, pintarán ellos su negra y sus corcheas y en grupos de 4 realizarán combinaciones de figuras que leeremos todos juntos, la profesora les ira marcando el tiempo señalándoles. Una vez que ya reconozcan y realicen bien las diferentes composiciones podemos intentar introducir instrumentos musicales tales como claves, panderos… y volver a realizar la actividad ahora con los instrumentos. Evaluación: Se seguirá una rubrica de evaluación para comprobar los avances y los resultados de los alumnos, este procedimiento constará de diferentes ítems y como valoración dos indicadores conseguido y no conseguido. 49 Los ítems serán los siguientes: o Reconoce y expresa el nombre de la negra. o Reconoce y expresa el nombre de la corchea. o Sigue el ritmo según la pauta marcada por la profesora. o Interviene y participa activamente en la actividad. ACTIVIDAD 7: Relajación Koeppen Justificación: La relajación es una parte esencial en las rutinas diarias de los niños, les sirve para liberar las tensiones del día y para ayudarles a estar tranquilos. En el caso de esta actividad utilizamos el método Koeppen, esta metodología utiliza ejercicios de respiración y relajación de manera lúdica. La profesora va dando pautas a los alumnos de situaciones que se tienen que imaginar en las que principalmente se contraen y relajan los músculos para conseguir un estado de relajación. Objetivos: o Conseguir mayor control corporal. o Fomentar la escucha activa y el valor del silencio. o Realizar respiraciones profundas. o Estimular la imaginación. Contenidos: o Capacidad de imaginación. o Valoración del silencio. 50 Desarrollo: Pediremos a los niños que se tumben en el suelo boca arriba con los brazos y las piernas estiradas, la primera consigna que les damos es que tienen que estar muy atentos y en silencio. Pondremos una canción relajante de fondo ahora realizaremos tres respiraciones para que les resulte más fácil les diremos que tienen que oler una flor y soplar una vela. A continuación, Eempezamos con los ejercicios de imaginación: El limón, en este primer ejercicio les diremos que tienen que pensar que tienen dos limones en las manos y que tienen que apretarlos muy fuerte para que salga todo el zumo, esperamos 3 segundo y ahora tienen que soltar el limón. Lo repetimos tres veces. El gato, ahora vamos a pensar que somos gatos que llevamos mucho tiempo durmiendo y tenemos que estirarnos para despertarnos, tenemos que estirar mucho los brazos y los levantamos encima de nuestra cabeza, les dejamos caer y repetimos nuevamente el ejercicio. Tortuga, somos tortugas que estamos muy a gusto, pero de repente comienza una tormenta y nos da mucho miedo entonces tenemos que esconder nuestra cabeza, subimos los hombros para arriba y escondemos la cabeza, aguantamos 4 segundos. Ya ha parado la tormenta y podemos seguir con nuestro paseo. Mosca, estamos tumbados en el jardín y viene una mosca y se nos pone en la nariz, arrugamos fuerte la nariz y los labios hasta que conseguimos que se marche. Repetimos tres veces. 51 Elefante, chicos viene un elefante corriendo y no nos da tiempo a escapar apretamos la barriga lo mas fuerte que podamos para que pase por encima sin hacernos daño, permanecemos 3 segundos. Que bien ha visto a su mama y se ha ido hacia el otro lado, ya podemos relajar nuestra barriga. La valla, estamos en el parque y queremos pasar por la valla pero no entramos entonces tenemos que meter nuestro ombligo bien para dentro para poder entrar, ya hemos pasado podemos ponernos normal. Repetimos 3 veces. El barro ya llegando a casa hay un charco con mucho barro y para poder pasarlo tenemos que hacer fuerza con los pies para no hundirnos, lo repetimos 3 veces. Bien ya hemos llegado a casa. Ahora tras hacer todos estos ejercicios repetimos las tres respiraciones profundas con la flor y la vela. Esta dinámica la realizaremos una vez a la semana. Evaluación: Para evaluar esta actividad seguiremos una hoja de registro poniendo si o no en los ítems siguientes: o Es capaz de seguir el ritmo de la actividad. o Consigue contraer cuatro o más partes del cuerpo. o Realiza las respiraciones según las pautas marcadas. 52 2.6.TEMPORALIZACIÓN La propuesta didáctica ha sido elaborada para llevarla a cabo durante 3 semanas. Cada actividad se realizará de manera independientes, ya que abordan contenidos y objetivos diferentes, aunque siempre con el fin común de promover una educación musical activa y participativa. La actividad de la canción de los días de la semana se realizará de manera continuada al comienzo de cada día, el cuento musical lo leeremos una vez por semana para fomentar la iniciación a la lectura y el gusto e interés de los niños por las narraciones, y por último la actividad de la relajación se realizará dos veces por semana intentando que coincida con las sesiones de psicomotricidad de la programación del aula. El resto de las actividades se irán realizando a lo largo de las tres semanas que dura la temporalización de la propuesta. 6. CONCLUSIONES La educación en esta primera etapa tiene que estar basada en unos principios muy claros, uno de ellos es llevar a cabo una educación globalizadora, favoreciendo en todo momento la autonomía, el conocimiento de sí mismo y proporcionando las herramientas para favorecer el proceso de sociabilización y relación con sus iguales, Siempre partiendo de los intereses de los alumnos y con el fin de educar para la vida en sociedad. En este sentido la música aporta grandes beneficios en todas las áreas de desarrollo, y es por eso que se ha llevado a cabo este trabajo basado en la importancia de una educación musical optima desde los inicios de la escolarización. En mi opinión los principales pilares de la educación infantil son las rutinas diarias y por otro lado el aprendizaje a través del juego. Mediante mi propuesta he intentado 53 vincular ambos aspectos trabajando los contenidos propios de este primer ciclo de educación infantil a través de la música. Todas estas propuestas educativas hay que trabajarlas siempre sin olvidar la fase de desarrollo de nuestros alumnos y sus necesidades. Este Trabajo de Fin de Grado me ha permitido adquirir los conocimientos necesarios para que en mis futuras intervenciones como maestra de educación infantil, imparta los contenidos propios del curriculum a través de recursos musicales, con el fin de promover unos aprendizajes más significativos y un mayor interés de los alumnos. Tanto mi propuesta didáctica como la recopilación de los aspectos teóricos abordados en este trabajo no son más que una pincelada de todo un universo musical, que considero esencial que forme parte de la formación de nosotros como futuros docentes para poderlo trasladar al aula. 7. BIBLIOGRAFÍA Batucado (2019). https://www.batucado.com/ Brufal Arráez. J D. (2013). Los principales métodos activos de educación musical en primaria: diferentes enfoques, particularidades y directrices básicas para el trabajo en el aula. Artseduca. Núm. 5 Castañon. M R. Leemusica. Como introducir el lenguaje musical en el aula de educación infantil. Ceular Medina, M A. (2009). Educación musical en infantil, pero ¿Cómo? Revista digital innovación y experiencias educativas, 15, 1-12. 54 Díaz Gómez, Maravillas (2005). La educación musical en la escuela y el espacio Europeo de educación superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (1), 23-37. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419103 Fernandez Piatek, A I. (2009). Didáctica de la Música. La Expresión musical en la educación infantil. La música en el aula. Revista digital innovación y experiencias educativas, 15. Garcia, M (2014). La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil (TFG, Facultad de Ciencias de la Educación). https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf Jonquera Jaramillo. M C. (2004). Métodos Históricos o Activos en Educación Musical. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música en la Educación). Nº 14 http://musica.rediris.es Lacárcel Moreno, Josefa. (2003). Psicología de la música y emoción musical. Revista Educatió, 20-21. 214226 Lucato, M. (1997). La metodología Kodály aplicada a la escuela primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0). Mosquera, I. (2013). Influencia de la música en las emociones. Realitas, Revista de Ciencias Sociales, Humanas y Artes, 1 (2), 34-38. Sarget, M A. (2003) La música en la educación infantil: estrategias cognitivo-musicales. (Archivo PDF) Serrano Pastor, R M. (2005). Música y desarrollo cognitivo. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y la Educación, 3 (1), 393-402. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832310037 55 Vernia. A (2012). Método pedagógico musical. Artseduca. Núm. 1. Vilar i Monmany, Mercé (2004). Acerca de la educación musical. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música en la Educación). LEGISLACIÓN: DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo. 56 8. ANEXOS Anexo 1: 57 Anexo 2: El cuento de las notas Érase una vez las notas. Las notas eran unas bolitas que estaban moviéndose todo el rato, cada vez que chocaban entre ellas hacían un ruido tremendo muy, muy fuerte. Un día, mientras las notas se movían y movían, apareció un mago y dijo: “Esto no puede ser, ¡qué escándalo! Tengo que construir una casa para estas pequeñas notas, y así cada una tendrá su lugar, su habitación y ya no harán tanto ruido”. Se puso manos a la obra, cogió su varita y diciendo las palabras mágicas “¡abracadabra!” aparecieron cinco líneas. Estas cinco líneas, a las cuales el mago llamó “pentagrama”, eran el lugar perfecto para que las notas pudieran vivir. Pensó en ir corriendo a contarles a las notas que ya tenía su nueva casa, pero se acordó de que antes de llamar a las notas tenía que encontrar la candidata perfecta para que pusiera orden en la casa. Tras pensar y pensar, se le ocurrió avisar a su amiga la Clave de Sol. La llamó, y esta se colocó sobre la segunda línea del pentagrama. Una vez que ya se había agarrado con todas sus fuerzas, dio una vuelta de caracol, subió al tejado y bajó corriendo. Ya estaba preparada para poner orden y colocar a nuestras amigas las notas. A la primera que llamó fue a la nota DO. DO era una nota que siempre estaba muy cansada y tenía mucho sueño. La Clave de Sol le dijo: “eres la primera en llegar a la casa ¿qué sitio del pentagrama quieres ocupar?”. La nota DO cuando vió lo alto que era el pentagrama y todo lo que tenía que escalar dijo: “yo no puedo vivir aquí, esta casa es muy alta y yo me voy a cansar”.