Práctica coeducativa en la asignatura de educación física de sexto de primaria

David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA Autor: David Barreras Gómez Tutora académica: Eva Cano Plaza David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 2 RESUMEN Tras la demostrada relevancia de la igualdad en el sistema educativo, he considerado importante el estudio sobre la coeducación y su aplicación en educación primaria con especial incidencia en la asignatura de Educación Física. En el Trabajo Final de Grado (TFG) se muestra un análisis de documentos bibliográficos coeducativos y una propuesta de unidad didáctica de educación física en el sexto curso de educación primaria. Palabras clave: coeducación, género, currículum oculto, educación física. ABSTRACT After demostrate note of the equality in the educative system, I have considered important the study on co-education and his application in primary education with special scope in the subject of physical education. In this degree final project shows an analysis of co-education bibliographic documents and a sugestion for a physical education didactic unit un the sixth year of primary education. Keywords: co-education, gender, curriculum hidden, primary physical education. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 5 2. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 6 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ............................................................................................. 6 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES ................................................. 11 A. Igualdad de género .............................................................................................................. 11 B. Recursos coeducativos ......................................................................................................... 13 C. Desigualdad de género en educación física ......................................................................... 15 D. Currículum oculto ................................................................................................................ 19 E. Aportaciones desde mi experiencia práctica........................................................................ 20 F. Estereotipos en educación ................................................................................................... 21 5. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 23 ⚫ Unidad didáctica: Acciones coeducativas en educación física mediante la cooperación .... 24 a) Objetivos.............................................................................................................................. 24 b) Contenidos ........................................................................................................................... 25 c) Secuenciación ...................................................................................................................... 25 d) Competencias clase ............................................................................................................. 25 e) Atención diversidad ............................................................................................................. 26 f) Elementos curriculares ........................................................................................................ 26 g) Sesiones ............................................................................................................................... 26 h) Evaluación ........................................................................................................................... 36 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 37 7. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO ................................................................... 37 8. CONSIDERACIONES FINALES ...................................................................................... 38 9. APÉNDICES ....................................................................................................................... 39 Apéndice 1. Metas del objetivo 4 ........................................................................................ 39 David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 4 Apéndice 2. Metas del objetivo 5. ....................................................................................... 40 Apéndice 3. El tchoukball. .................................................................................................. 41 Apéndice 4. Elementos curriculares. ................................................................................... 42 Apéndice 5. Tabla de autoevaluación. ................................................................................. 47 Apéndice 6. Evaluación docente del alumnado. .................................................................. 48 10. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ................................................................................. 50 ÍNDICE DE FIGURAS 1. FIGURA 1. Icono Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS)………………………..…….….9 2. FIGURA 2. ODS 4 Educación Calidad……………………………………...…...................10 3. FIGURA 3. ODS 5 Igualdad de Género…………………………………….........................10 4. FIGURA 4. Tabla asignación rasgos estereotipados relación sexo-género……………..…..11 David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 5 1. INTRODUCCIÓN La coeducación pretende incorporar la perspectiva de género y fomentar una educación inclusiva en favor de la igualdad social, en el sistema educativo. Si observamos las diferencias de género que se presentan entre el alumnado, en las que se percibe una clara desventaja hacia las mujeres, se evidencia una clara desigualdad en el sistema educativo. Uno de los grandes retos del sistema educativo es alcanzar la educación en igualdad, para conseguir la eliminación de la discriminación y la desigualdad entre sexos. Palao Tarrero (2012), hace una diferenciación en relación a la confusión entre género y sexo. El sexo viene determinado por la naturaleza, una persona nace con sexo masculino o femenino. En cambio, el género, varón o mujer, se adquiere, puede ser educado, cambiado y manipulado. La educación es una de las principales herramienta de trasformación social que pueden nutrir de igualdad a la sociedad desde los centros educativos, procurando un clima inclusivo y coeducativo de todo el alumnado e impidiendo que se den acciones desiguales entre hombres y mujeres y de dominación de un sexo por encima del otro. En los centros escolares es donde se dan las primeras relaciones sociales de las personas, adquiriendo la cultura y costumbres de la sociedad. En dicha sociedad, están inmersos los roles y estereotipos, los cuales hacen una diferenciación entre personas y entre géneros. Las escuelas coeducativas, que trasmiten principios de igualdad, respeto y cooperación, son las que pueden dar respuesta a esta situación social desigual. La revista digital para profesionales de la enseñanza (2010), nos muestra que la coeducación emana de la aceptación del propio sexo, de tal modo que cada alumno y alumna pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable. Es por lo que acogiéndome a lo positivo y saludable que proporciona la asignatura de educación física, pretendo desarrollar una propuesta de práctica coeducativa en sexto de primaria, que contribuya a erradicar las desigualdades de género sociales y que transcienden en las aulas. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 6 2. OBJETIVOS Objetivo general: - Realizar una práctica coeducativa en la asignatura de educación física para el fomento la igualdad y el compañerismo. Objetivos específicos: - Profundizar en el aporte coeducativo de la asignatura en educación física en sexto de primaria. - Elaborar una propuesta coeducativa en la asignatura de educación física de sexto de primaria. 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA La elección del tema se debe a una reflexión sobre las diferentes materias educativas de carácter internacional (UNESCO y ONU) tratadas durante el grado de educación y otras con implicación coeducativa cursadas a lo largo de mi carrera universitaria que se aplican de forma muy sutil en los centros educativos, a pesar de que se hace hincapié en su desarrollo. Esta incidencia en nuestra formación como docentes se debe a la desigualdad y estereotipos que impregna en la sociedad y que también se refleja en los centros escolares. Así, como dice Hernández (2002), “los estereotipos han sido construidos y conservados para mantener la estructura patriarcal del poder, generando en las personas las representaciones mentales correspondientes a cada género”. Frente a lo encorsetado de los estereotipos, la coeducación contribuye a que cada persona construya su propia identidad personal, para reconocerse partícipe de la sociedad. Illera Ariño (2017), realiza una clasificación de los factores que dan lugar a la construcción de la identidad personal: • Factores personales: - El primer vehículo de identificación es el cuerpo. Las relaciones con las demás personas las establecemos a través del cuerpo, en esta relación vamos configurando los límites corporales de nuestra identidad. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 7 - Desde una edad temprana el alumnado interioriza modelos corporales que son un constructo cultural que les aporta su medio social y ello conlleva al rechazo hacia lo que no corresponde a esos modelos. - Otros factores personales determinantes de la construcción de la identidad son: el propio cuerpo, la identidad sexual, la autoestima y los afectos. • Factores relacionados: - Se refieren a la familia y al centro educativo (relaciones con las otras personas). • Factores culturales: - Tienen que ver con los valores (producto de lo que somos, lo que sentimos y nuestras experiencias), con el género y las actitudes. - Los medios de comunicación son muy importantes en la transmisión de los valores. La influencia de los modelos que transmiten es un claro ejemplo de la capacidad de estos medios en la creación de estados de opinión, modas, tendencias, etc. - Los centros educativos, como contextos de socialización son auténticos transmisores de valores. No es discutible por tanto si los valores son transmisibles o no, siempre se comunican: desde la cartelería distribuida por el centro, los libros de texto, los espacios de trabajo, las actitudes del profesorado y el alumnado, el lenguaje utilizado, etc. Como docentes, debemos crear una conciencia crítica a nuestro alumnado para evitar la construcción y mantenimiento de estereotipos y así, integrar a todas las identidades en las aulas y en la sociedad. En la asignatura de educación física, nos podemos encontrar una gran cantidad de estereotipos o prejuicios, principalmente por la imagen que se asocian a esta materia: “los niños son mejores que las niñas en educación física porque son más fuertes”. Para incorporar la coeducación, medidas de igualdad en el ámbito educativo, es necesario atender a los siguientes términos, que marca el glosario sobre coeducación (2014) - Persona. Se emplea para designar a alguien, hombre o mujer. Su utilización es más aconsejable que el término de hombre, que se ha empleado aparentemente con un sentido universal y genérico, pero que ocultaba el protagonismo de la mujer. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 8 - Género: Hace referencia a las características que cada grupo social asigna a lo masculino y lo femenino. - Sexo: hace referencia a los aspectos exclusivamente biológicos, a las diferencias entre mujeres y hombres en relación a sus órganos genitales y a su función en la reproducción. - Coeducación. Intervención educativa por la que se pretende que niñas y niños desarrollen su personalidad en igualdad de oportunidades, eliminando los estereotipos y sesgos sexistas. - Feminismo. Según María Moliner sería la «doctrina que considera justa la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Movimiento encaminado a conseguir la igualdad». - Currículum oculto. La manera de presentar los contenidos escolares, la elección de los mismos en detrimento de otros, el tipo de organización escolar, etc., se realizan en función de una serie de valores y normas inconscientes que se transmiten para reproducir y perpetuar dichas normas y valores de la sociedad en la que está inmersa la escuela. - Sexismo. Serían aquellas actitudes que favorecen y perpetúan la desigualdad y la jerarquización en el trato que reciben las personas y que se hace sobre la base de la diferenciación sexual. El Decreto de la comunidad de Castilla y León (DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León) y el Real Decreto de Educación Primaria (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria), son documentos fundamentales para enmarcar este trabajo de fin de grado (TFG). Estos documentos consideran que la educación inclusiva orientará la respuesta del alumnado en esta etapa. (Artículo 1-4); así como en los criterios evaluables en el área de Valores: “Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.” A su vez, el programa galardonado por la UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), SKOLAE, busca facilitar a todo el alumnado la David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 9 posibilidad de acceder a la educación y vivir en igualdad: se han construido partiendo del análisis de las desigualdades, de la violencia contra las mujeres y de la desigualdad que, desde las edades más tempranas, transmitimos de forma inconsciente, a niñas y a niños. Dicho programa considera que para lograr la igualdad y la no discriminación, hay que basarse en unos aprendizajes concretos: - El aprendizaje de la crítica y responsabilidad frente a la desigualdad. - El aprendizaje de la autonomía e independencia personal. - El aprendizaje del liderazgo, empoderamiento y participación social. - El aprendizaje de la sexualidad y buen trato. UNESCO (2019), en el programa SKOLAE pretende enseñar al alumnado a reconocer, comprender y afrontar la desigualdad en todos los ámbitos: el género, la cultura, la religión, la clase social y la orientación o identidad sexual en los planes de estudio en todos los niveles. Mediante la educación inclusiva, coeducación, se consigue un incremento de la confianza del alumnado en la libre expresión, además de la creación de un pensamiento crítico que ayuda a su reflexión, fomentando nuevas oportunidades, experiencias y aprendizajes. La Organización de las Naciones Unidas (ONU), con su plan de acción, Objetivos de Desarrollo Sostenible (en lo sucesivo, ODS), se pretende conseguir un futuro sostenible interrelacionándose cada uno de los 17 objetivos establecidos. Este trabajo, también se sustenta en dichos objetivos, que tienen la intención de que en 2030 se cumplan todos ellos y se viva en una sociedad igualitaria próspera. Dichos objetivos, son identificables por su logo, representado por una ruleta de colores, en la que cada color representa a cada uno de los objetivos. Fuente: Web ONU Figura 1: Icono Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS) David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 16 tan tempranas los contenidos de EF no se basan en ejercicios de fuerza o similares. Las niñas se pueden hacer más daño que los niños cuando hacen deporte. Los niños y niñas tienen el mismo cuerpo, salvo los órganos sexuales, por lo que ambos tienen el mismo riesgo de hacerse daño Las niñas no se esfuerzan en las actividades físicas. Cuando las niñas no se sienten motivadas o integradas en una clase debido al modelo androcéntrico que reina en la escuela, donde sus preferencias no cuentan y tienen que adaptarse a lo que los niños quieren, suele pasar que las niñas no sean tan participativas como les gustaría, porque nadie las pregunta qué es lo que quieren hacer o a qué quieren jugar, simplemente su opinión no cuenta. Las niñas son más torpes. La coordinación y el equilibrio son cualidades asociadas al género femenino por lo que las chicas son más coordinadas y equilibradas. Son las niñas las que no quieren jugar con los niños. Si están realizando actividades donde no tocan el balón porque no se les pasa, no juegan con ellas, no se las incluye en los ejercicios de forma activa o no se les deja participar porque supuestamente no tienen las habilidades necesarias; entonces, las niñas están desmotivadas, sin ilusión, incluso con ganas de abandonar la actividad por no sentirse útiles, lo que a veces provoca una mala calificación en la evaluación. A las niñas les gusta unos juegos que a los niños no. La sociedad ha provocado que los juegos asociados a las niñas no sean apropiados para los niños debido a los estereotipos de género impuestos, además del poco interés que causa en los niños las actividades relacionadas con la expresión corporal, el equilibrio o la David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 17 flexibilidad, a pesar de ser contenidos necesarios para un desarrollo completo de la persona, pero como los intereses de las niñas están en segundo plano, no se practican. Según la UNESCO (2019), en relación a Skolae (Según el gobierno de Navarra, es un proceso, y un compromiso. Consiste en un itinerario coeducativo, un plan de acción y un plan de formación. Se sustenta en el compromiso de coordinar la diversidad de agentes locales para que crezca y llegue más allá de las aulas y contribuya a construir entornos familiares, culturales, deportivos y de ocio con valores coeducativos compartidos, próximos y coherentes con la acción escolar): las actividades didácticas sobre diversos temas, que se ajustan a la edad de los alumnos. Para estudiantes de entre 3 y 18 años deben abordar diversos temas únicamente en función de la edad del alumnado. Por ejemplo, en la clase de educación física se pueden llevar a cabo actividades orientadas a impugnar la idea de que las niñas son incapaces de practicar deportes. La educación física tiene que tener como objetivo la integración de todo el alunado, mediante la educacion para la igualdad, dando oportunidades igualitarias a niños y niñas. El término doing gender, según Piedra, García-Pérez, Fernández-García y Rebollo, citando a West y Zimmerman (1987), el género no se puede entender ni como un conjunto de rasgos ni una variable o atributo de la persona, sino que nace producto de interacciones sociales, encaminadas a la producción del orden social de género. Es una construcción social, y como tal, se puede cambiar. El género, entonces, es cómo algo que construyen las personas mediante la interacción con las demás. Un constructo social. Como dicen Piedra, García-Pérez, Latorre, y Quiñones, citando a Bascón (2010), se diferencian tres niveles: - En el plano sociocultural, este proceso se lleva cabo a través de la reproducción y mantenimiento de una ideología de género. La ideología de género es un factor clave para entender las resistencias de los centros al cambio educativo y su implicación en dichos procesos en materia de igualdad. En el ámbito escolar, este plano supone estudiar el centro educativo como contexto social de actividad, su David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 18 entorno (étnico, cultural, clase social), la distribución y uso de espacios en el centro, las relaciones de poder, los materiales y contenidos del currículum, etc. - En el plano interactivo, se consideran y analizan las interacciones y comportamientos diferenciales en función del género. Esta perspectiva estudia el modo en que hombres y mujeres se comportan y son tratados en interacciones cotidianas, los diferentes modos en que niños y niñas son socializados en las interacciones o el diferente tratamiento que reciben en la escuela y la familia. En este plano, se revela importante considerar las costumbres, dinámicas y prácticas que se establecen a nivel interpersonal en las relaciones en la comunidad educativa. - En el plano individual, las personas acaban haciendo suyo el discurso socialmente construido, asumiendo el género como una categoría dicotómica que reside en el interior de las personas. Esto supone aceptar la distinción de género como parte del Autoconcepto. Cada persona tiene sus capacidades y limitaciones, al igual que el género, que va construyendo y modificando a lo largo de la vida mediante las experiencias y relaciones con los demás y el medio ambiente. El profesorado ha de tener una posición neutral en relación a sus pensamientos. GarcíaPérez, Fernández García, y Rebollo hacen una clasificación de tres diversos posicionamientos del profesorado, en relación a Piedra y Vega (2011), Una baja puntuación describe una actitud “bloqueadora” de adscripción y legitimización del contexto propuesto por la institución dominante, la cual intenta bloquear la construcción del género por medio de acciones de resistencia contra los modelos sociales diferentes. Una puntuación media implica una actitud “adaptativa”, la cual se adhiere y legitimiza el contexto dominante pero se adapta a las situaciones provocadas por el régimen normativo. Por último, las puntuaciones más altas se corresponden con una actitud “coeducativa”, el profesorado se resiste a los principios propuestos socialmente, cuestionando la realidad de género y buscando otras explicaciones que sean más coherentes con la percepción de género. El profesorado ha de tener un lenguaje inclusivo en el aula. Según las Naciones Unidas se entiende la manera de expresarse oralmente y por escrito sin discriminar a un sexo, género social o identidad de género en particular y sin perpetuar estereotipos de género. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 19 El lenguaje es un factor que determina las actitudes culturales y sociales, un objeto que permite la igualdad de género y evitar los prejuicios. D. Currículum oculto Según Cox (2001), el currículum corresponde a los planes y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio, que, organizados en una determinada secuencia, el sistema escolar se compromete a comunicar. Otra definición de este, según Pastor Sobrino, citando a Vázquez y Álvares (1990), transmite valores y creencias, actitudes y estereotipos, normas, expectativas y, a veces, sanciones sociales, dando lugar a una verdadera "pedagogía implícita" tan eficaz como la explícita. El currículo es todo aquello que integra el proceso de enseñanza-aprendizaje (para qué enseñar, qué enseñar, como enseñar, qué, cuándo y cómo evaluar.). A raíz de este, se da el currículo oculto, todo aquello que no se encuentra delimitado en el Real Decreto, no es reconocido oficialmente; las palabras que utilizan el profesorado, las metodologías, la cultura, los valores… Ambos, forman el currículo real. Como dice Suárez Salas, V, cuando el currículum formal se socializa surge el currículum oculto. De hecho surge de él y se desarrolla e interactúa en paralelo con el currículum real. A través del currículum se establece lo que el estudiante tiene que aprender y cómo deberá hacerlo, pero sólo se refiere a los conocimientos intelectuales, es decir, se refiere a las habilidades cognitivas, determinadas en las asignaturas, desde la visión procesual circunscripta al ámbito de la institución educativa. Responde a las necesidades de formación del estudiante y de su medio social (ambiental, familiar, mercado, etc.). Es un instrumento generalmente consensuado que está perfectamente delimitado, pautado y precisado al detalle. (Suárez Salas). El currículo es llevado a cabo mediante una comunicación abierta y un proceso que surge dentro de las aulas, por lo cual, tiene gran relación con la sociedad y la cultura en la que se lleve a cabo. Por ello, muchos docentes no tienen en cuenta de la relevancia en el desarrollo del alumnado, o en otro caso, si lo tienen, por lo que se les transfiere conocimientos o ideas erróneas como puede ser la discriminación. Sánchez García, y otros. (2016). La EF es una de las disciplinas con mayor posibilidad de tratar el currículo oculto ya que alude a aspectos físico-psíquicos importantes. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 20 En la asignatura de educacion física se pueden desarrollar las diferentes sesiones de trabajo transversalmente, donde se tengan en cuenta otros aspectos que no sean de educación física. Por ejemplo, la mejor manera de trabajar la coeducación es dicha asignatura, ya que se trabaja la cooperación y el trabajo en equipo, dando lugar a la interacción del alumnado. Sin embargo, en el currículo oculto se sigue dando una mayor importancia a los chicos dado que los docentes utilizan los contenidos de la asignatura con acciones y actitudes que posicionan a los chicos una posición central. Por lo que los docentes, sabiendo que tienen un papel fundamental en el desarrollo del alumnado, deben de tener una posición central, sin mostrar sus ideas que perjudiquen a las niñas y niños. Fernández García, y otros (2010, se trata de un área curricular que debido a su específica relación con el cuerpo, la gran vinculación que mantiene con las “vivencias” personales, así como el carácter instrumental de sus aprendizajes, tradicionalmente vinculados con rasgos adscritos al ámbito de lo “masculino”, todavía continúa reproduciendo en gran medida los estereotipos de género. Precisamente, esta resistencia al cambio implica que sea mayor el reto y los posibles beneficios que puedan derivarse de una intervención en esta área educativa. Dicha asignatura se puede llevar a cabo de diversas formas diferentes, ya que es una de las que más se puede modelar el currículo para llevarla a cabo. Por ello, se puede desarrollar el trabajo grupal en actividades colectivas, una autoevaluación colectiva, en la que participen todos sin ser criticados y que se adquieran unos conocimientos de armonía y tolerancia, basada en el respeto. E. Aportaciones desde mi experiencia práctica Durante el periodo de prácticas, donde el alumnado universitario se forma, se adquieren grandes conocimiento y formas de llevar a cabo una clase. Formas de motivar y llamar la atención al alumnado, hacerles saber cosas que no saben que se está trabajando. Llevar a cabo actividades con las cuales el alumnado disfrute aprendiendo y sepa el qué a través de la experimentación y la indagación. Como he vivenciado durante el periodo de prácticas, en la asignatura de educación física se puede trabajar muchos aspectos transversales de forma cooperativa y dinámica. Además, es una asignatura donde más se evidencia los estereotipos de género, por lo que David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 21 es una materia en la que poder emplear acciones y metodología coeducativa con el alumnado. Las prácticas las realicé en el CEIP Villalpando, localizado en el barrio El Cristo, de Segovia. En el curso en el que estuve fue en el de sexto de educación primaria que comprendía 9 alumnas 8 alumnos. La asignatura de educación física se impartía dos horas a la semana, los martes y jueves. Durante las prácticas, lleve a cabo una sesión de Tchoukball (más información en apéndice 3), un deporte alternativo que cambia las normas de los deportes convencionales. Se lleva a cabo en equipos mixtos y su objetivo principal es la actividad física y el fomento de la cooperación y el trabajo en equipo, así como el respeto por el adversario, evitando la competitividad. Tras la cooperación entre todo el grupo clase en sus respectivos grupos/equipos, se realizan pausas de reflexión-acción, para hacer pensar al alumnado a través de preguntas para qué sirve este deporte, más allá de lanzar o recibir una pelota. También, al ser un deporte modificado, se pueden plantear las normas adecuadas para que todo el grupo-clase esté activo y participe en la actividad. La unidad de este deporte, se lleva a cabo como un mero deporte, pero una vez que se desarrolla, se va haciendo saber al alumnado lo importante que es la cooperación entre todos, el dialogo y el respeto. F. Estereotipos en educación La construcción de los estereotipos, productores de prejuicios y discriminación, ha llevado a estructurar la sociedad en una forma desigual dando lugar a la creación de pensamientos que definen a cada género por separado. Dichos estereotipos marcan el patrón de comportamiento que se esperan de cada persona en relación a su género. Constituyen las ideas de la sociedad y establecen los comportamientos que deben de realizar las personas en relación a su sexo. Como dice Illera Ariño (2017), El género es una construcción cultural y social por la que queda definido lo que es ser mujer y ser hombre. Esto es utilizado para enfatizar las construcciones sociales sobre lo que es ser hombre, lo que es ser mujer y sus diferencias. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 22 Las muestras de diferenciación del género van más allá que solo la biología, sino que, se da una gran importancia a los factores sociales y culturales, ya que a través de ellos se dan los procesos de socialización por los que las personan van creando sus representaciones. Dichas diferencias que se muestran en los estereotipos son excluyentes, ya que, dependiendo del género, tienes establecido diferentes funciones y responsabilidades, dejando en evidencia a las mujeres, donde lo masculino es considerado superior. Según Bosada (2018), existen diversos estudios que intentan explicar cómo se adquieren los estereotipos de género durante la infancia y cómo se pueden evitar. Los teóricos del aprendizaje social consideran que estos son pautas de conducta aprendidas mediante la experiencia directa e indirecta, y la observación Trabajar desde edades tempranas en los centros educativos la igualdad de género puede ayudar a eliminar los estereotipos, y así, la discriminación sexista. Mediante la práctica en relaciones con las personas se adquieren conocimientos y pautas de no violencia y discriminación. El papel de los docentes tiene un valor fundamental en el desarrollo del alumnado, transmitiendo unos valores adecuados fomentando el respeto, la tolerancia y la igualdad entra hombres y mujeres. Como dice Salazar Rodríguez (2020), Los docentes desde su posición tienen la posibilidad de difundir valores que rompan con estas situaciones, claramente injustas, fomentando en sus alumnos valores de integración, tolerancia, respeto e igualdad. Para comprobar este hecho, han de valorar si su lenguaje y sus actitudes tienen ese mismo carácter que pretenden inculcar; de ahí que proponga evaluar su dinámica de trabajo, para comprobar si cumplen o no con este propósito. El equipo docente tiene un papel importante dentro de la escuela para poder desarrollar la coeducación, ya que son los referentes del alumnado y quien transmite los conocimientos y valores para favorecer la igualdad. Examinando los contenidos, detectando situaciones de desigualdad, fomentar la participación de todos e intervenir en el desarrollo del alumnado. Todas estas acciones que los docentes pueden llevar a cabo en las aulas dan lugar a la eliminación de estereotipos y desigualdad. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 23 5. METODOLOGÍA La siguiente unidad didáctica la sustenta el programa SKOLAE (avalado por la UNESCO), los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y otras expertas en coeducación, para llevar un análisis deductivo orientador en la elaboración de un caso práctico a través de una unidad didáctica de sexto de primaria. Otros documentos oficiales que se han tenido en cuenta para el abordaje metodológico son el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León; y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, para justificar las diferentes sesiones en relación al currículum de educación primaria. A su vez, esta metodología, la coeducativa, implica a toda la comunidad educativa, esto es, la participación de las familias, lo que supone una mejora de los resultados académicos del alumnado y un mayor desarrollo de los conocimientos. Los grupos y parejas con los cuales se va a tener que trabajar a lo largo de las diferentes sesiones son elaborados por el profesor o profesora, de manera que cada pareja y grupo sea equitativo e igualitario. Los grupos en cada sesión irán cambiando para que todo el alumnado pueda aprender de cada compañero y compañera. La unidad didáctica a proponer, está compuesta por diferentes secciones y éstas, se dividen en diferentes sesiones. Las actividades que componen la unidad didácticas han sido seleccionadas considerando los conocimientos adquiridos durante mis estudios universitarios. Considero que mi propuesta comprende actividades esenciales, interdisciplinares y transversales en la formación del alumnado que generalmente no se tienen en cuenta en las clases de educación física. La unidad didáctica que propongo está planteada para llevarla a cabo con un número aproximado de 20 alumnos y alumnas, y con una duración de una hora cada sesión. La unidad didáctica a exponer está compuesta por: David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 24 CONTENIDOS SESIONES Trabajo por rincones Educación corporal y acrosport. (1) Educación corporal. Teatro de sombras. (3) Disfraces y cuentos. (1) Reinvención de cuentos tradicionales. (1) Acrosport. Acrosport. (3) Propuesta de trabajo Elección de trabajo. (5) Orientación. Orientación en el patio. (1) Orientación en el parque. (1) Rutas. Ruta en bicicleta. (1) Señalar que todas las actividades que planteo se deberán llevar a cabo atendiendo al protocolo de Covid-19. Para ello, es obligatorio el uso de mascarillas, el uso frecuente de gel hidro-alcohólico, (mínimo tanto al iniciar la clase como al acabarla). Los materiales de seguridad y protocolo COVID deben ser proporcionados por el centro. A su vez, atendiendo a la actividad física a realizar, se requerirá el cambio de mascarilla al finalizar la sesión. • Unidad didáctica: Acciones coeducativas en educación física mediante la cooperación. a) Objetivos - Fomentar la cooperación de todo el alumnado. - Fomentar la igualdad. - Fomentar el compañerismo y las relaciones sociales. - Aprender a expresarse. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 25 - Eliminar los estereotipos de género y prejuicios. b) Contenidos - Participación activa. - Resolución de conflictos mediante el dialogo. - Prevención de problemas y todo tipo de conductas violentas. - Adquisición de valores positivos. - Adquisición de normas sobre el respeto y la igualdad. c) Secuenciación Dicha unidad didáctica, se llevará a cabo durante los últimos 4 meses del curso durante las dos horas de educación física que dispone el sexto curso de educación primaria a la semana. En un principio, se lleva a cabo en las instalaciones del centro, y finalmente, una de las actividades de orientación y la ruta en bicicleta, se desarrollará fuera de las instalaciones del centro. d) Competencias clase - Lingüística: el alumnado ha de expresar sus ideas y pensamientos, asi como relacionarse entre ellos. También, han de leer las diferentes fichas que se muestren. - Matemática: han de conocer loe elementos básicos de las matemáticas, ya que van a tener que representar figuras, tanto en el teatro como en el acrosport. - Aprender a aprender: el alumnado ha de trabajar cooperativamente y resolver preguntas, así como desenvolverse en cada una de las actividades que se planteen. - Social y cívica: han de respetarse, tener confianza. Todo el alumnado debe tener respeto, tanto con los demás como con el material y el profesorado. - Sentido de iniciativa: en la realización de las actividades, el alumnado debe de tener iniciativa y tomar decisiones, tanto de forma individual como de forma colectiva. - Conciencia y expresiones culturales: deben de saber explorar y conocerse, tanto como a sí mismo, como a los compañeros y compañeras; y respetarse mutuamente. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 32 35 minutos Una vez que hayan practicado, en grupo de 4 van practicando figuras que hay ellas fichas que se les proporciona. Una vez que lo han realizado, tienen que inventarse 3 figuras diferentes a las que hay realizado de las fichas. Vuelta a la calma 10 minutos Se realizan preguntas para saber cómo se han sentido y sus experiencias Se pide que busquen nuevas figuras para realizarlas en la siguiente sesión. Se ayuda a recoger el material. Metodología Las actividades son dirigidas, ya que está dirigido lo que tienen que hacer; pero a su vez, son abiertas, ya que las pueden llevar a cabo como deseen. Atención diversidad La explicación se realiza despacio y proyectando bien la voz, para que lo entiendan. Si no es así, los compañeros son los encargados de ayudar y explicar en todo lo que necesiten. Sesión: 8 Contenido: acrosport. Material: colchonetas y fichas. Puesta en acción 15 minutos Se recuerda la anterior sesión, y los diferentes tipos de agarre y funciones. Se realiza un calentamiento articular, para evitar lesiones. Parte principal 40 minutos Mediante grupos de y personas, realizan figuras de las fichas (más complicadas que en la anterior sesión) y se las muestras a los demás grupos. Después, se exponen las figuras que han buscado, y cada grupo realiza las que prefieran. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 33 Vuelta a la calma 5 minutos Se realizan preguntas para saber cómo se han sentido y sus experiencias Se ayuda a recoger el material. Metodología Las actividades son dirigidas, ya que está dirigido lo que tienen que hacer; pero a su vez, son abiertas, ya que las pueden llevar a cabo como deseen. Atención diversidad La explicación se realiza despacio y proyectando bien la voz, para que lo entiendan. Si no es así, los compañeros son los encargados de ayudar y explicar en todo lo que necesiten. Sesión: 9 Contenido: acrosport. Material: colchonetas. Puesta en acción 10 minutos Se realiza un calentamiento articular para evitar lesiones. Parte principal 40 minutos En grupos de 5 personas, experimentan y crean figuras nuevas. Después, en grupos de 10 personas, crean una figura más compleja, y el grupo contrario intenta imitar. Vuelta a la calma 10 minutos Se realizan preguntas para saber cómo se han sentido y sus experiencias Se ayuda a recoger el material. Metodología Las actividades son dirigidas, ya que está dirigido lo que tienen que hacer; pero a su vez, son abiertas, ya que las pueden llevar a cabo como deseen. Atención diversidad La explicación se realiza despacio y proyectando bien la voz, para que lo entiendan. Si no es así, los compañeros son los encargados de ayudar y explicar en todo lo que necesiten. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 34 Sesión: 10, 11, 12, 13 y 14. Contenido: toma de decisiones. Material: En la sesión 7, se explica al alumnado que se va a llevar a cabo. Para ello, se tiene que llevar a cabo en una sesión. Se les explica que cada grupo, 4 grupos, han de elegir qué es lo que quieren hacer en una sesión y cómo. Se crearan los grupos, y a lo largo de la sesión deben de consensar qué y cómo quieren realizar una sesión. Metodología Se dejará libertad para que piensen y decidan, y se guiara y dará consejos de que pueden hacer y cómo. La función docente en estas sesiones es de guía y ayuda, para que las sesiones sigan una dirección correcta. Atención diversidad Las explicaciones se realizan despacio, y una vez terminadas se realizan de forma individual por si no han entendido todo. Sesión: 15 Contenido: orientación Material: mapa y folios plastificados. Puesta en acción 10 minutos Se explica en que consiste la sesión. En el patio, hay escondido diferentes papeles, en los cuales hay escrita una letra. Para que las encuentren, habrá diferentes grupos de 4 personas y cada grupo con un mapa del patio. En él, hay marcas de donde pueden encontrar los diferentes papeles. Cada grupo tendrá el mismo mapa, pero cada uno tiene sus diferentes objetivos/letras con diferentes colores identificativos. Parte principal 45 minutos Cada grupo busca las letras y al finalizar deben de crear una palabra con ellas. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 35 Finalmente, con las palabras que tiene cada grupo, en conjunto, deben de crear una oración. Vuelta a la calma 5 minutos Se explica que la siguiente sesión se realizará en el parque. Metodología Se les da total libertad, el docente es solo un guía que ayuda en las posibles dificultades que se puedan tener. Atención diversidad La explicación se realiza despacio y proyectando bien la voz, para que lo entiendan. Si no es así, los compañeros son los encargados de ayudar y explicar en todo lo que necesiten. Sesión: 16 Contenido: orientación Material: mapa y folios plastificados. Puesta en acción 10 minutos Una vez en el parque, se explica en que consiste la sesión. Se llevará a cabo de la misma forma que en la anterior, pero cambiando los grupos. Parte principal 40 minutos Cada grupo busca las letras y al finalizar deben de crear una palabra con ellas. Finalmente, con las palabras que tiene cada grupo, en conjunto, deben de crear una oración. La diferencia que tiene esta sesión con la anterior, es que hay un número mayor de grupos. Esto es, que cada grupo de 3 alumnos, hay presentes un familiar. Vuelta a la calma 10 minutos Se explica que la siguiente sesión se llevara a cabo la salida, para realizar la ruta en bicicleta. Metodología Se les da total libertad, el docente es solo un guía que ayuda en las posibles dificultades que se puedan tener. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 36 Atención diversidad La explicación se realiza despacio y proyectando bien la voz, para que lo entiendan. Si no es así, los compañeros son los encargados de ayudar y explicar en todo lo que necesiten. Sesión: 17 Contenido: ruta en bicicleta. Material: bicicleta, mochila con almuerzo, ropa adecuada. Para llevar a cabo esta sesión, se necesitará todo el día, ya que se llevara a cabo en los últimos días del curso. Para ello, será necesario la participación de dos docentes, y cada alumno y alumna tendrá el acompañamiento de un familiar. Se realizará la salida desde el centro y se irá hacia un lugar emblemático de la localidad. Allí, se realizará el almuerzo, y seguidamente la vuelta al centro. h) Evaluación La evaluación del docente durante las siguientes sesiones es la observación directa y el cuaderno de clase que se tenga, donde se anotará todo lo relevante de cada sesión. También, cada alumno y alumna, tendrán que rellenar una ficha de autoevaluación (apéndice 5) tras finalizar la sesión Por otro lado, será también el alumnado el que realice una evaluación docente, a través de un cuestionario-rúbrica que deben de rellenar. Dicho documento se rellenará al finalizar cada sección de la unidad didáctica. (Apéndice 6). David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 37 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS Esta unidad didáctica tiene la finalidad de crear en el alumnado una conciencia crítica y la eliminación de estereotipos y desigualdad a través de la cooperación y el compañerismo. Por ello, las diferentes sesiones deben llevarse a cabo en grupos, fomentando las relaciones sociales y el diálogo y al finalizar cada sesión se debe realizar una valoración conjunta de la misma. Con ella, se intenta mejorar las relaciones sociales entre los alumnos y las alumnas, evidenciando la diversidad de sus capacidades y limitaciones, eliminando el pensamiento de que cada persona tiene asignado unos estereotipos que la definan. Para ello, es fundamental el dialogo y así llevar a cabo las diferentes sesiones; también, propicia, que tras posibles problemas o inconvenientes, se lleve a cabo la resolución pacífica de conflictos. En cuanto a la creación de los grupos, se busca que todo el alumnado participe de forma activa, ya que el trabajo individual de cada persona es fundamental para la consecución de los objetivos del grupo. Por ello, con la creación de un buen ambiente de clase y la colaboración del alumnado se interviene de forma coeducativa, propiciando la igualdad y el compañerismo. 7. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO La realización de este trabajo tiene como finalidad trabajar la coeducación en la clase de sexto de educacion primaria para trabajar en la eliminación de la desigualdad a través de la asignatura de educación física. Este trabajo se ha realizado para abordar la situación actual, donde encontramos gran discriminación entre géneros, a través de la consecución de estereotipos y desigualdades. Con la realización de la unidad didáctica propuesta para sexto de primaria, se pretende eliminar o disminuir las desigualdades (aunque todo no depende del ámbito escolar, también de la interactuación familiar); pretendiendo que el alumnado adquiera una conciencia crítica a través del compañerismo y del trabajo en equipo. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 38 8. CONSIDERACIONES FINALES Este trabajo está elaborado con el objetivo de realizar un análisis coeducativo en la asignatura de educación física en sexto de primaria, mediante la realización de una unidad didáctica con la misma metodología. En un principio, el estudio realizado, pone en manifiesto un análisis de la situación actual de la igualdad de género en el ámbito educativo. Finalmente, para trabajarlo, se lleva a cabo la unidad didáctica para crear una conciencia crítica en el alumnado. Los objetivos específicos han sido el eje transversal de la unidad didáctica. Las actividades propuestas son prácticas aplicables en los centros educativos en sexto de primaria. Aunque la unidad didáctica no ha sido posible desarrollarla durante la realización de mis prácticas, no puedo demostrar de forma específica y con fuentes de verificación las ventajas y desventajas y limitaciones de la propuesta, pero quiero señalar que cada actividad y sesión propuestas, comprende acciones vinculadas a la metodología coeducativa; por lo que dichas acciones suponen un refuerzo para la conformación de una sociedad libre y justa, en la que no se discrimine por cuestión de género (todo ello, es más probable conseguirlo si se da en edades tempranas de educación infantil) David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 39 9. APÉNDICES Apéndice 1. Metas del objetivo 4 1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos 2. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria 3. De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria 4. De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. 5. De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad. 6. De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética. 7. De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. 8. Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos. 9. De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 40 adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo. 10. De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo. Apéndice 2. Metas del objetivo 5. 1. Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo. 2. Eliminar todas las formas de violencia contra todas las mujeres y las niñas en los ámbitos públicos y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de explotación. 3. Eliminar todas las prácticas nocivas, como el matrimonio infantil, precoz y forzado y la mutilación genital femenina. 4. Reconocer y valorar los cuidados y el trabajo doméstico no remunerados mediante servicios públicos, infraestructuras y políticas de protección social, y promoviendo la responsabilidad compartida en el hogar y la familia, según proceda en cada país. 5. Asegurar la participación plena y efectiva de las mujeres y la igualdad de oportunidades de liderazgo a todos los niveles decisorios en la vida política, económica y pública. 6. Asegurar el acceso universal a la salud sexual y reproductiva y los derechos reproductivos según lo acordado de conformidad con el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo, la Plataforma de Acción de Beijing y los documentos finales de sus conferencias de examen. 7. Emprender reformas que otorguen a las mujeres igualdad de derechos a los recursos económicos, así como acceso a la propiedad y al control de la tierra y otros tipos de bienes, los servicios financieros, la herencia y los recursos naturales, de conformidad con las leyes nacionales. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 41 8. Mejorar el uso de la tecnología instrumental, en particular la tecnología de la información y las comunicaciones, para promover el empoderamiento de las mujeres 9. Aprobar y fortalecer políticas acertadas y leyes aplicables para promover la igualdad de género y el empoderamiento de todas las mujeres y las niñas a todos los niveles. Apéndice 3. El tchoukball. Citado de Barnechea Álverez, C. (2010). Juegos y deportes alternativos. Tchoukball. Sevilla. Objetivos: deporte concebido para contribuir a respetar a las personas que juegan. Único deporte con el premio “Thulin”, dado por la Federación internacional de E.F. y avalado por la UNESCO. Su objetivo es, mediante pases y lanzamientos impactar sobre una portería de rebote y que el balón salga hacia la cancha, evitando que el equipo contrario pueda atraparlo. Material: dos porterías de rebote (100 cm de lado y una superficie en el centro de rebote de 88cm) y un balón, similar al de balonmano. Terreno de juego y participantes: un campo de 26x15 metros y participantes de 7 personas por equipo en la modalidad bipolar y de 4v personas en la modalidad monopolar. Modalidad y principales reglas: dos modalidades, bipolar (dos porterías) y monopolar (una portería). Los partidos son de 3 tiempos de 15 minutos, con 2 descansos de 5 minutos. El balón se juega solo con las manos y no se bota, además de retenerlo un máximo de tres segundos por persona y no dar más de 3 pases. Los pases y los lanzamientos no pueden ser interceptados. Los lanzamientos pueden ser sobre cualquier portería, sin superar un máximo de tres lanzamientos seguidos en una misma partería. Para conseguir punto ha de lanzarse el balón a la portería y que al rebotar el equipo contrario no la recoja, si se lanza y no se da en la portería, si se lanza a la portería y no rebota dentro de la cancha o caiga dentro del área. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 48 Aspectos positivos. Aspectos a mejorar Apéndice 6. Evaluación docente del alumnado. Indica de 0 a 10 tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones (Siendo 0 = totalmente en desacuerdo y 10 = totalmente de acuerdo). Elije la opción NS (No sabe) sólo cuando realmente no dispongas de información. Se informa de manera clara los objetivos de la asignatura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS Se informa de manera clara el sistema de evolución. Se informa de manera clara sobre las actividades. Se muestra competencia en la materia que se explica. Se organiza y estructura bien las clases. Se explica de forma clara y comprensible. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 49 Lo materiales utilizados son útiles para cursar la asignatura. Se resuelven dudad y ayuda al alumnado cuando se necesita. Se cumple con la programación. Se cumplen con los horarios de la asignatura. Se muestra accesible con el alumnado. Se da un trato correcto con el alumnado. Despierta interés por la asignatura. Es buen docente. Estoy satisfecho/a con la labor docente. Cuestionario sacado de modelo de evaluación de la actividad docente del profesorado de la UCM: programa docentia-UCM. David Barreras Gómez PRÁCTICA COEDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SEXTO DE PRIMARIA 50 10. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Adame Marín P., Alejandres Reyes, A., Bernier Cabañas, R., Molero Fernández, M.R. y Ochoa Padilla, C. Calidad y productividad en el sistema educativo español. La calidad, sus indicadores y el analisis comparativo del sistema educativo español con otros sistemas. Recuperado de http://www.uco.es/~ed1alcaj/polieduca/dmpe/calidad.htm* Álvarez Bueno, G., Cano de Mateos, S., Fernández García, E., López, C., Manzano, A. y Vázquez, B. (1991). Guía para una educación física no sexista. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. Baena Extremera, A. y Ruiz Montero, P.J., (2009). Tratamiento educativo de la coeducación y la igualdad de sexos en el contexto escolar y en especial en educación física. 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