El cuento musical como recurso didáctico para educar en la igualdad de género en Educación infantil

1 1 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EDUCAR EN LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN INFANTIL FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE FIN DE GRADO CELIA GÓMEZ FRANCISCO Tutora: María de la O Cortón de las Heras Segovia 2019 2 2 “Por un mundo donde seamos socialmente iguales, humanamente diferentes y totalmente libres.” Rosa Luxemburgo "Los profesores se desprenden de cuanto tienen y de cuanto saben, porque su misión es esa: dar." Elena Poniatowska 3 3 A mi familia, por el esfuerzo que siempre han sabido transmitirme. A Mao, por apoyarme e insistir en la constancia de ser una buena profesional y en la importancia de la educación. Y, finalmente, a todos esos niños y niñas que me han permitido disfrutar y ver más allá de lo que es posible aprender como maestra. 4 4 En relación con la igualdad de género asumida por la Universidad de Valladolid, aclaramos que todas las designaciones que se realizan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán como género femenino sin distinción alguna. Todas aquellas referencias realizadas en este trabajo quedan citadas bajo las normas que propone la última edición del Manual de Citación APA (American Psychological Association). 5 5 ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 9 1. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 11 2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 12 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................... 14 1. El cuento musical infantil .............................................................................................. 14 1.1 Definición y origen del cuento musical .................................................................... 14 1.2 Tipos de cuentos musicales y cómo llevarlo al aula ................................................ 15 2. La igualdad de género ................................................................................................... 18 2.1 La igualdad de género: introducción histórica ....................................................... 18 2.2 Estereotipos y Roles ................................................................................................. 21 1.3 ¿Qué es la coeducación? .............................................................................................. 22 4. PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................. 25 4.1 Justificación y contextualización ................................................................................. 25 4.1.1 Contextualización del entorno .............................................................................. 25 4.1.2 Características del centro ..................................................................................... 25 4.1.3 Características de la etapa y ciclo del alumnado ................................................. 26 4.2 Objetivos ...................................................................................................................... 27 4.3 Contenidos ................................................................................................................... 28 4.4 Metodologías ................................................................................................................ 30 4.5 Actividades .................................................................................................................. 31 4.6 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ....................................... 37 4.7 Evaluación de la intervención didáctica ..................................................................... 37 4.7.1 Evaluación del alumnado ..................................................................................... 38 4.7.2 Evaluación del profesorado .................................................................................. 43 4.7.3 Evaluación del proyecto........................................................................................ 45 5. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 48 6. REFERENCIAS ............................................................................................................ 50 7. ANEXOS ....................................................................................................................... 53 ANEXO 1: DESCRIPCIÓN DEL GRUPO DE ALUMNOS ACNEAE. ......................... 53 ANEXO 2. TABLAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DEL DECRETO 122/2007. ...................... 54 ANEXO 3. TABLAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DEL DECRETO 122/2007. ...................... 56 ANEXO 4. OBSERVACIONES DE CADA SESIÓN PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE CADA PROPUESTA. ..................................................................... 57 6 6 ANEXO 5. IMÁGENES PROPIAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y DE LOS ALUMNOS EN TODAS LAS SESIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA. ........... 62 ANEXO 6. IMÁGENES DEL COLEGIO EN EL QUE SE HA LLEVADO A CABO LA PROPUESTA DIDÁCTICA. ............................................................................................ 72 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Tabla 1: Las 3 etapas de la transmisión de estereotipos según Martin, Wood y Little (1990). Tabla 2: Descripción de las características del alumnado a diferentes niveles. Tabla 3: Descripción de los alumnos ANCEAE Tabla 4: Objetivos de la primera área de la experiencia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Tabla 5: Objetivos de la segunda área de la experiencia: Conocimiento del entorno. Tabla 6: Objetivos de la tercera área de la experiencia: Lenguajes: comunicación y representación. Tabla 7: Contenidos de la primera área de la experiencia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Tabla 8: Contenidos de la segunda área de la experiencia: Conocimiento del entorno. Tabla 9: Contenidos de la tercera área de la experiencia: Lenguajes: comunicación y representación. Tabla 10: Criterios de evaluación de la primera área de la experiencia: Conocimiento de sí mismo. Tabla 11: Criterios de evaluación de la segunda área de la experiencia: Conocimiento del entorno. Tabla 12: Criterios de evaluación de la tercera área de la experiencia: Lenguajes: comunicación y representación. Tabla 13. SESIÓN 1: Lunes 29 de abril del 2019. Tabla 14: SESIÓN 2. Lunes 29 de abril del 2019 Tabla 15: SESIÓN 3. Miércoles 8 de mayo del 2019. Tabla 16: SESIÓN 4. Jueves 9 de mayo del 2019. Tabla 17: SESIÓN 5. Jueves 9 de mayo del 2019. 7 7 Tabla 18: SESIÓN 6. Lunes 13 de mayo del 2019. Tabla 19. Lista de control para la sesión “Rosa Caramelo” y la sesión de la prehistoria. Tabla 20. Evaluación final del proceso de enseñanza. Tabla 21. Autoevaluación de cada alumno al final de la propuesta didáctica. Tabla 22: Votos para saber qué cuento ha gustado más al alumnado. Tabla 23. Observaciones y análisis de cada sesión de la Propuesta Didáctica. Tabla 24: Autoevaluación de la maestra. 8 8 RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado muestra la importancia de transmitir en el aula de Educación Infantil el valor de la igualdad de género utilizando como principal recurso al cuento musical. Es esta una edad idónea para que los niños y las niñas vayan adquiriendo el verdadero significado de la igualdad de género, así como que vivencien a partir del cuento musical los numerosos beneficios que la música es capaz de aportar al alumnado en su formación integral. Para ello, se ha diseñado, llevado a la práctica y analizado una propuesta de intervención que tiene como protagonista el valor de la igualdad en un aula de cinco años de Educación Infantil. La finalidad será la de observar las actitudes y la evolución de sus propias reflexiones, para poder llegar a conocer los aspectos clave para desarrollar la igualdad de género utilizando el cuento musical de manera efectiva en este nivel educativo. PALABRAS CLAVE Igualdad, género, estereotipos, cuento musical, propuesta didáctica, Educación Infantil. ABSTRACT This Final Degree Project shows the importance of conveying the value of gender equality in the Infant Education classroom being used as the primary resource the musical tale. This is the perfect age for children to acquire the real meaning of gender equality. Furthermore, they could experience many benefits from the musical tale that music is capable of providing students in their comprehensive training. To this end, a proposal for intervention has been designed, implemented and analysed, whose main protagonist is the value of the equality in a 5 years old classroom. The final purpose will be to observe the attitudes and the evolution of their own reflections, to get to know the key aspects to develop the gender equality using the music tale effectively in this educational level. KEY WORDS Equality, gender, stereotypes, musical tale, didactic proposal, Early childhood Education. 9 9 INTRODUCCIÓN Hoy en día convivimos en una sociedad cada vez más consciente en relación a las diferentes actitudes y comportamientos en contra de la igualdad de género. Este motivo nos conduce a desarrollar este Trabajo Fin de Grado que trate el valor de la igualdad de género a nivel educativo. Históricas luchas y defensas por la igualdad de género son las que nos permiten comprobar el grado de importancia de este valor y por qué motivos nos hemos visto las mujeres, especialmente, unidas en defender el derecho a la igualdad de muchas maneras. Mujeres de gran reconocimiento, como lo ha sido Frida Kahlo, Clara Campoamor o grandes referentes de la lucha por la igualdad de género, se suman a esta propuesta, adaptada para los niños y niñas, que pretende transmitir el valor de la igualdad en el aula de Educación Infantil. Este Trabajo Fin de Grado queda dividido principalmente en dos partes. La primera parte establece una fundamentación teórica en la que tratamos el cuento musical a partir de importantes autores, los cuales nos permiten conocer los tipos de cuentos musicales que podemos llevar a cabo en el aula. También queda reflejada la parte investigada sobre la igualdad de género, a la que hemos dado respuesta fundamentada con las ideas de autores que remarcan la importancia de esta, cómo influye en la historia este valor a través de un breve recorrido histórico, o cómo se inicia la entrada de la mujer en la educación, entre otros conceptos que también conoceremos como es la coeducación o los roles y los estereotipos. La propuesta de intervención es la segunda parte de este trabajo, la cual incluye una serie de actividades en las que se detallan la forma en la que es posible dar respuesta al grupo de alumnos para que puedan trabajar a partir de las metodologías propuestas. También alcanzaremos diferentes resultados y conclusiones a partir de esta propuesta de intervención, lo que nos proporciona saber e identificar qué aspectos benefician para poder promover la igualdad de género en Educación Infantil. Gracias a la numerosa búsqueda bibliográfica realizada para verificar la fundamentación teórica desarrollada y, también, gracias a la experiencia docente en un colegio público de Segovia, ha sido posible llevar a cabo este trabajo que desde el inicio ha supuesto una gran motivación para la maestra y un gran aprendizaje final como futura docente. 16 16 se relatan los hechos que viven los personajes, como pueden ser las canciones populares. Por otro lado, también se propone la dramatización con fragmentos musicales de escenas en las que describir o representar acciones o acontecimientos. Finalmente, este recurso sirve para realizar diferentes sonidos corporales o instrumentales para acompañar a la narración del cuento musical. Dependerá del momento específico de la narración en el que la música tendrá una función diferente. Principalmente, ayudará a distinguir la variedad de personajes a través de elementos musicales o de la música, para que sean los alumnos los que sepan reconocerlos y saber cuándo intervenir (Arguedas, 2006). Gracias a Muñoz (2012), afirmamos que los cuentos que cuentan con una parte musical van a aportar un aprendizaje beneficioso para el alumno, ya que no todos los cuentos contienen canciones en sus tramas. Por este motivo, se recomienda buscar melodías que puedan conectarse con la trama de la historia, o como alternativa, componer canciones para un tipo de cuento específico. En este sentido Encabo y Rubio (2010) nos señalan los objetivos propios del área de música que podemos alcanzar mediante el cuento musical: - Desarrollo de la audición activa al tener que intervenir los niños en determinados momentos del cuento, les exige tener que permanecer atentos en todo momento a la narración para hacerlo en el momento oportuno - Diferenciación tímbrica atendiendo a que el propio niño es quien propone cual es el sonido más adecuado para cada situación - Trabajo de pequeñas fórmulas rítmicas según la edad, podemos proponer pequeñas fórmulas rítmicas para percutir por imitación, con el objetivo final de fomentar la improvisación del niño mediante la fórmula imitar y repetir; imitar y elaborar; imitar e iniciar. A este respecto, siempre partiendo de la consideración de la imprecisión o “error” del niño como creaciones autónomas de las que se sirven para asimilar una realidad desconocida (Rodari, 1979). Para Encabo (2009) los cuentos musicales en los que el niño interviene con sus propias respuestas sonoras ante los estímulos del relato “responden a la fórmula de investigar-descubrircrear-dominar” (p.105), atendiendo a que le permiten investigar las posibilidades del sonido, descubrir las asociaciones ente palabra y música, crear sus propias respuestas ante la realidad que le rodea y, finalmente, comenzar a dominar el arte sonoro iniciándose en él mediante el juego. Otro aspecto fundamental en la etapa de Infantil es saber motivar al alumno, por lo que la actitud del docente tiene su relevancia. Una vez que logramos la motivación del grupo, será su propia atención y participación la que vaya surgiendo de manera activa. Según Muñoz (2002), 17 17 todo lo anterior es posible en Educación Infantil al unir el cuento y la canción, ya que aumentan sus posibilidades de trabajo en el aula a lo que habitualmente sucede. Además, también es posible fomentar la imaginación de los alumnos gracias a este recurso, ya que podemos pedir musicalizar las narraciones sin un gran número de recursos (Encabo y Rubio, 2010). Es decir, tenemos que saber valorar como docentes los recursos cotidianos con los que se nos ofrece la posibilidad de recrear melodías sin necesidad de emplear otro tipo de materiales o instrumentos difíciles de adquirir y de tocar. Hasta ahora, sabemos que no podemos descartar trabajar con este recurso al poder proporcionar diferentes beneficios a la formación integral del alumnado. A todo lo anterior, podemos añadir otro tipo de contenidos que también intervienen, como trabajar el gesto, el movimiento libre o coreográfico, la dramatización o la voz cantada, tal y como añade Muñoz (2002). El autor afirma que las situaciones que surgen una vez trabajamos todos esos aspectos junto con la motivación que genera en el grupo de alumnos, hace posible propiciar un disfrute especial y obtener un contexto de aprendizaje completo y adecuado para su desarrollo. Finalmente, podemos añadir cómo el cuento musical posibilita ampliar las experiencias de los alumnos según todo aquello indicado. De este modo, amplían su conocimiento tanto en la literatura como en la música, y esto lleva a los alumnos a poder conocer más experiencias en relación a estas materias, generando un gusto especial por ello. Es importante a partir de ahora el papel del docente, quien debe conocer qué recursos son los adecuados para su grupo de alumnos y cuáles serán los más valiosos para sus experiencias. Especialmente, en la etapa de Educación Infantil, descubrimos que esta forma de transmitir contenidos en el aula aporta al aula grandes beneficios: Cuando el cuento y la canción se unen en la educación infantil se abre un mundo impresionante de posibilidades que ofrece una gran riqueza de actividades gratificantes y motivadoras, capaces de adaptarse a las niñas y los niños de estas edades. (Muñoz, J., 2002, p. 1) Es indiscutible el gran beneficio que va a aportar la música a los cuentos. No solo para mejorar el nivel de motivación y de atención que nos proporciona, sino para otros ámbitos de conocimiento como el cognoscitivo, el social-afectivo y el sensorial-motriz, según indica Muñoz (2002): Si la música, como es sabido, contribuye a potenciar la formación integral de las niñas y los niños, puesto que a través de sus diferentes actividades se desarrollan el ámbito cognoscitivo, el social - afectivo y sensorialmotriz, el cuento y la canción, juntos, reúnen todas las condiciones para 18 18 favorecer el tratamiento de esos tres ámbitos de conocimiento y, consecuentemente, para potenciar la formación integral de nuestro alumnado. (p.6) 2. La igualdad de género 2.1 La igualdad de género: introducción histórica 2.1.1 Concepto de igualdad de género y la incorporación de las mujeres a la educación en España Hablamos de igualdad de género cuando hacemos referencia al hecho de que tanto hombres como mujeres somos iguales ante la ley, somos personas y todas en su conjunto, sin distinción de raza, nacionalidad, sexo u otros, tenemos los mismos derechos y deberes ante el Estado y la sociedad. Gracias a la Declaración Universal de Derechos Humanos aprobada el día 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, podemos confirmar la definición previa del concepto de la igualdad de género, al que nos referimos cuando destacamos el hecho de que tanto mujeres como hombres somos iguales ante la ley. Este concepto ha ido evolucionando con el paso del tiempo, y más concretamente en los últimos tiempos en los que la sociedad se ha concienciado poco a poco de las actuales injusticias que aún suceden a nuestro alrededor por la influencia de la desigualdad entre géneros que, desafortunadamente, todavía muchas personas tienen inculcado de forma personal, sin embargo, según destaca Claveria (2018): Vemos a mujeres de todas las edades, de todas las clases y de todas las razas que priorizan unirse a esta causa, la de conseguir la igualdad entre hombres y mujeres, antes que fomentar las divergencias que pueden existir entre las unas y las otras. (p.7) Seguimos siendo socializados en una sociedad patriarcal según Jiménez (2011), autora gracias a la que conocemos que las mujeres más perjudicadas por los estereotipos son aquellas en las que interactúan las condiciones más desfavorables, mujer, de clase social baja, analfabeta y de una cultura o etnia no dominante. Por ahora, se alude a la siguiente definición del concepto de igualdad de género, más actual a la anterior, que señala Francés (2011) como el “reconocimiento de que ambos sexos tienen derecho a las mismas oportunidades y derechos” (p.467). “En todas las sociedades existe una desigualdad entre el hombre y la mujer, una desigualdad que se extiende a los ámbitos sociales, culturales, religiosos y económicos” (Francés, 2011, p.465). 19 19 Sin duda, la igualdad nos conduce al término del feminismo. Brevemente, definimos este concepto como un “movimiento social, político, filosófico, económico, científico y cultural que denuncia, desvela y transgrede el sistema social imperante: el patriarcado. Su objetivo es la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres” (Francés, 2011, p.467). Finalmente, previamente a conocer los avances sociales que van surgiendo gracias al reconocimiento de estos conceptos, es necesario saber el principal obstáculo contra el que lucha todo aquel que defiende los valores previamente descritos. Aquello que reniega la igualdad y el feminismo es la idea del machismo y del patriarcado, términos que pasamos a definir al tener un importante impacto en el pasado de nuestra sociedad y contra lo que actualmente lucha la sociedad feminista y a favor de la igualdad. Se reconoce al machismo como aquel “pensamiento y conducta que resalta la condición masculina y todo lo que conlleva, ignorando, despreciando y discriminando todo lo relativo a las mujeres” (p.468). Por otro lado, el patriarcado es definido, de nuevo por Francés (2011), como: Patrón cultural, social y político que subordina a las mujeres al poder del hombre, legitimándolo a través de las tradiciones y la ley. Literalmente significa “gobierno de los padres” pero las interpretaciones críticas desde el feminismo se refieren a él como un sistema u organización social de dominación masculina sobre las mujeres que ha ido adoptando distintas formas a lo largo de la historia. (p.468) Finalmente, resaltar que educar para la igualdad, según Vázquez (2016) “consiste en acabar con la transmisión tradicional de roles y estereotipos de género, apostando por una igualdad real entre mujeres y hombres y conseguir así erradicar la desigualdad por razón de género” (p.1). Indudablemente, y como bien se persigue con este Trabajo Fin de Grado, será posible ofrecer un tipo de enseñanza basado en los valores de la igualdad, al igual que señala Vázquez (2016), si nos comprometemos a lo siguiente: “educamos a los menores desde sus primeros años de vida fomentando la corresponsabilidad, la coeducación, la resolución pacífica de conflictos mediante el uso del diálogo” (p.1). Para valorar, aún más, la enseñanza del valor de la igualdad de género, hacemos referencia a aquella costosa y complicada incorporación de la mujer a la educación en España. El acceso de las mujeres al sistema educativo de España ha sido desde un comienzo un proceso lento y tardío, aludiendo la fecha del 8 de marzo de 1910 como inicio del “reconocimiento al derecho de las españolas que deseaban cursar estudios universitarios a matricularse libremente en todos los centros de enseñanza oficial” (Del Amo, 2009, p.8). Previamente en Europa, conocemos que 20 20 estaba impuesto el modelo de educación separada y diferenciada existente desde el siglo XVIII. “Los cimientos del actual sistema educativo comienzan a construirse en Europa a mediados de este siglo. En esta época, hombres y mujeres desempeñaban tareas y destinos sociales distintos y, en consecuencia, también su educación era muy diferenciada” (García, 2012, p.3). De ahí en adelante, es decir, a finales del siglo XIX, “empiezan a plantearse algunas propuestas decididamente defensoras de la necesidad de que las mujeres reciban una educación escolar más sólida y completa, similar a la que reciben los hombres” (p.4). Esto permite que la sociedad alcance el derecho del acceso de las mujeres a los estudios medios y superiores y a que ambos géneros, se eduquen en los mismos centros (García, 2012). Siendo conscientes de esta situación, a día de hoy, no hemos alcanzado todavía una situación de igualdad entre la generación de mujeres jóvenes, la cual es considerada una de las mejores de nuestra historia, según señala Amo (2009). Actualmente, no podemos llamar coeducación a la situación educativa entre hombres y mujeres, aunque la escuela mixta sea un hecho ya generalizado en nuestra sociedad. Conocemos gracias a Jiménez (2011) que hay varias fuentes donde se recogen los cambios producidos en el acceso de la mujer a la educación. Estos datos nos muestran como durante el siglo XX y XXI “se mantiene y refuerza la mayor presencia de las mujeres en todos los niveles educativos y con un rendimiento superior al de los hombres” (p.70). 1 Autoras como Del Amo (2009) aluden que “las mujeres representan hoy más de la mitad de los estudiantes universitarios y suponen el 60,9% de los graduados” (p.8). No obstante, y a pesar de todas estas evidencias, a día de hoy, siguen persistiendo ciertas desigualdades, como, por ejemplo, el conocido caso de la desigualdad salarial en diferentes tipos de trabajos o la peor inserción laboral en contraste a la de los hombres. 2 1 Jiménez (2011) nos brinda una serie de datos, entre los cuales destacamos los siguientes, para mostrar la elevada fracción de mujeres que encontramos en diferentes cursos académicos: 65% de los que terminan una licenciatura universitaria (p.70). 65% de los que obtienen el Graduado en Educación Secundaria. En 2007-08 se graduaron el 76% de las mujeres y el 62% de los hombres (p.70). 64% de los matriculados en Educación de las Personas Adultas; 63% en 2006-2007 (p.70). 2 “Las mujeres ganan en España un 35% menos que los hombres según Eurostat”, El Español, consultado el 27 de mayo de 2019. https://www.elespanol.com/economia/macroeconomia/20170307/198980718_0.html 21 21 2.2 Estereotipos y Roles 2.2.1 Género y sexo Gracias a Lamas (1999), sabemos que el concepto de “género” tiene origen anglosajón, ya que surge de la mano de las feministas de los años 70 con la intención de diferenciar las construcciones culturales y sociales biológicamente. “Estas suponían que con la diferenciación entre sexo y género se podía enfrentar mejor el determinismo biológico y se ampliaba la base teórica argumentativa a favor de la igualdad de las mujeres” (p.327). Sin duda, esta aclaración es válida para saber diferenciar la función de cada término, ya que el sexo deriva del factor genético, al contrario que ocurre con el género. Es incuestionable que, con el concepto de sexo, desde el punto de vista biológico, existan evidentes diferencias entre hombres y mujeres en referencia a sus órganos genitales y a su función en la reproducción humana. Sin embargo, esto no justifica que existan diferencias entre las capacidades físicas de hombres y mujeres, por ejemplo. Para aclarar esta afirmación, conocemos una definición de este concepto de la siguiente manera: “Sexo se refiere a las características biológicas, es decir, genéticas, endocrinas y neurológicas que determinan dos formas de ser o la realidad hembra y macho, mujer y varón” (Jiménez, 2011, p.53). Para conocer una definición más de género, lo hacemos a través de Jiménez (2011): “Género se refiere a los papeles, estereotipos y expectativas que cada sociedad atribuye a cada uno de los grupos sexuales y que conforman dos formas de estar en el mundo o masculinidad y feminidad” (p.53). Por otro lado, Francés (2011) afirma que el género es la “construcción simbólica que alude al conjunto de atributos socioculturales asignados a las personas a partir del sexo y que convierten la diferencia sexual en desigualdad de social” (p.466). 1.2.2 Estereotipos y roles sociales Conocemos como estereotipos de género a “los comportamientos y actitudes distintas que se valoran mediante el proceso de socialización en varones y mujeres” (Quesada y López, 2010, p.44). El origen de los estereotipos y los roles surgen una vez a las personas nos caracteriza una manera de actuar propia. Esto se debe a los conocidos roles y normas sociales que vamos adquiriendo a causa de las influencias de origen del propio entorno social o familia, y, por lo tanto, aquellos rasgos o características que adquirimos de forma individual son diferentes para mujeres y para hombres (Colmenares, 1997). 22 22 “(…) las mujeres más perjudicadas por los estereotipos son aquellas en las que interactúan las condiciones más desfavorables, mujer, de clase social baja, analfabeta y de una cultura o etnia no dominante” (Jiménez, 2011, p.63). Autores como Martin, Wood y Little (1990), señalan de acuerdo con su teoría de la transmisión de estereotipos, como existen 3 etapas fundamentales: Tabla 1: Las 3 etapas de la transmisión de estereotipos según Martin, Wood y Little (1990). Primera etapa Aproximadamente desde de los 0 a los 4 años: donde se aprenden las “etiquetas” pertenecientes a cada rol de género y que ellos observan, ven y escuchan en su ambiente Segunda etapa Desde los 4 a los 6 años, en la que comienzan a desarrollar asociaciones más complejas y que no son correspondientes a su sexo, sino construcciones que la sociedad ha asignado al género. Tercera y última etapa Aproximadamente desde los 6 años en adelante, donde realizan las asociaciones relevantes para el otro género. Fuente: elaboración propia a partir de Martin, Wood y Little (1990). Para contextualizar estas etapas, exponemos que, la propuesta de intervención a través de actividades didácticas de este Trabajo Fin de Grado, están dirigidas a niños entre 5 y 6 años, por lo que se van a encontrar en la segunda etapa. Veremos si comienzan a desarrollar asociaciones de estereotipos cada vez más complejas sin que se correspondan a su propio sexo. Es decir, comprobaremos si van mostrando construcciones de género que la sociedad asigna. Por otro lado, señalamos la definición de roles sociales, para poder contrastar su significado con el de los estereotipos. Según argumenta Lamas (2000), “son un conjunto de tareas y funciones que se asignan a una persona o a un grupo de personas dentro de una cultura o un grupo social determinado” (p.14). En definitiva, vemos a lo largo de los años que el estereotipo que va asociado al género femenino plantea situaciones de desigualdad que deben tenerse muy presentes en el ámbito educativo. 1.3 ¿Qué es la coeducación? Tan importante es hasta ahora el concepto de igualdad que, para saber llevarlo a cabo de forma correcta en cualquier ámbito de la educación, no podemos olvidarnos del término de la coeducación. Para Francés (2011), la coeducación se define de la siguiente manera: Educación de niñas y niños al margen del género masculino o femenino, es decir, acción de educarles partiendo del hecho de su diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta los papeles que se les exige cumplir desde una sociedad sexista. (p.466) 23 23 El concepto de coeducación supone un proceso intencionado, consciente y de intervención educativa, el cual persigue el desarrollo integral de las personas independientemente de su sexo, y, por lo tanto, sin limitar las capacidades en función de su género. Gracias a lo anterior argumentado, podemos decir que la coeducación es un concepto dinámico y flexible. En palabras de Suberviola (2012): No se puede limitar la coeducación a la igualdad de las condiciones de partida, supone la aceptación del propio sexo y la asunción social de su identidad, de manera que cada individuo desde su autoconcepto y estima positiva pueda construir su identidad social. (p.63) Desde el punto de vista de la educación, es preciso que el concepto de coeducación tenga cabida en todos los tipos de acciones educativas. Por este motivo principalmente, el Instituto de la Mujer (2007) indica al respecto: La propuesta pedagógica de la coeducación es susceptible de ser aplicada a otros ámbitos de la formación y la socialización a través de actuaciones que, aunque se sitúen fuera de la escuela, tengan un carácter educativo y estén destinadas a la sensibilización, a la extensión de los valores de igualdad en la ciudadanía en general y la aceptación de la diversidad. (p.19) Gracias al Instituto de la mujer, conocemos que hay que transmitir cómo las diferencias mencionadas son enriquecedoras y que lo que se necesita eliminar son las discriminaciones. Por este y otros motivos, podemos garantizar que la coeducación propone la educación integral de cada niño/a para que pueda establecer relaciones de igualdad y desarrollar su propia autonomía en todos los ámbitos de su vida. Educar en la igualdad significa transmitir una concienciación a los alumnos para el respeto entre hombres y mujeres, sin hacer uso de estereotipos que se han ido marcando en la sociedad desde hace años. Boja (2005, citado en Suberviola, 2012), establece el desarrollo de varios principios que permiten educar en igualdad, los cuales son la visibilidad, la transversalidad, y la inclusión. Gracias a las tres, será posible llevar a cabo en el aula una educación para la igualdad que será entendida para todos los ámbitos de la vida de los alumnos y de las personas. A continuación, aparecen definidos los tres conceptos anteriores para entender a partir de ahora las principales vías de comprensión a la igualdad de género y coeducación: • Visibilidad: mostrar las diferencias entre sexos, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones producidas por éstas. Se debe visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, a partir de un uso no discriminatorio del lenguaje y la reflexión sobre las injusticias por cuestión de género. (p.11) • Transversalidad: los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en todas las acciones políticas de las Administraciones y centros, de modo que se dé un enfoque 24 24 transversal con respecto a la inclusión de la perspectiva de género en el global de las actuaciones que afecten directa o indirectamente a la comunidad. (p.11) • Inclusión: las medidas y actuaciones pedagógicas deben dirigirse al conjunto de la comunidad educativa. La educación en igualdad requiere una intervención en ambos sexos con el fin de corregir las desigualdades producidas por los papeles tradicionales estipulados por razón de género, orientada a conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias. (p.11) Por todo ello, todo maestro y educador debería ser consciente de la necesidad de otorgar visibilidad en el aula a figuras femeninas relevantes, así como a autoras o artistas femeninas, ya que desde siempre ha sido destacada la figura del hombre. En este sentido, y sin desprestigiar el trabajo de autores masculinos, es fundamental dar protagonismo al trabajo de importantes mujeres, que nos han aportado valiosos recursos para trabajar en el aula de infantil, que veremos más adelante. En definitiva, la sociedad actual muestra la necesidad de educar en la igualdad y en la coeducación desde la etapa de Infantil. Para ello, desde el cuento o la literatura infantil podemos hacer referencia y valorar a importantes mujeres que durante años han ido realizando grandes aportaciones a la humanidad, destacando así la figura de la mujer en aras de romper con los estereotipos y con todo aquello que se ha ido estableciendo en una sociedad que hasta ahora ha sido dominada por la figura del hombre. 25 25 4. PROPUESTA DIDÁCTICA 4.1 Justificación y contextualización Para esta Propuesta Didáctica se quiere concienciar al alumnado de la importancia de la igualdad de género entre hombres y mujeres, haciendo uso del cuento musical como recurso didáctico. Las actividades diseñadas se dirigen a un grupo de alumnos del tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil durante el periodo de prácticas en el CRA “Los Almendros de La Lastrilla, Segovia. Se pretende adaptar las diferentes propuestas al ritmo de aprendizaje de los alumnos y, además, a la temática del último proyecto con el que están trabajando en el aula sobre la Prehistoria. Para justificar el porqué de la elección de la Prehistoria, fue pertinente adecuarnos a la temporalización de la tutora del grupo de alumnos de infantil y llevar a cabo actividades en relación a la Prehistoria y al tema de esta Propuesta Didáctica. 4.1.1 Contextualización del entorno La localidad de La Lastrilla está ubicada en la provincia de Segovia, en Castilla y León. Este pequeño pueblo tiene una superficie de 9,44 km², registra 7.773 habitantes (datos en 2018), siendo la mayor parte de la población procedente de Segovia y de España. En el colegio también vemos que hay diversidad de familias, destacando aquellas que proceden de Marruecos o de Bulgaria en gran medida. Además, Esta zona ha experimentado un gran crecimiento en las últimas dos décadas por su cercanía a Segovia, duplicando su población. La situación socioeconómica de la población que compone el colegio es media o mediobaja, ya que el nivel de vida o los salarios en España no suelen ser más elevados que en el resto de los países europeos. 4.1.2 Características del centro El Centro Rural Agrupado (CRA) “Los Almendros” es un centro educativo que incluye las localidades de La Lastrilla, Zamarramala y Bernuy de Porreros. La Lastrilla, lugar en el que centramos la atención, está a tan solo 4 km aproximadamente de distancia de Segovia. 32 32 evaluación. También se puede verificar esta intervención con diferentes imágenes que aparecen en el apartado de anexos de este documento. Tabla 13: SESIÓN 1. Lunes 29 de abril del 2019. Título ¿QUÉ ES LA IGUALDAD? Objetivos • Reflexionar sobre el concepto de la igualdad entre hombres y mujeres. • Aportar ideas sobre la igualdad que conozcan en su entorno familiar o habitual. • Conocer casos de desigualdad para entender qué tipo de acciones no son correctas y evitar la desigualdad. • Escuchar con atención el mensaje de la igualdad a través de una canción, cantarla y bailarla. • Expresar a través de un dibujo su nuevo aprendizaje sobre la igualdad. Contenidos - Aprendizaje de ideas sobre la igualdad de género y relatar ejemplos o situaciones injustas que conocen de desigualdad. - Participación durante la asamblea y al usar las tarjetas de personajes femeninos y masculinos. - Que sepan respetar el turno de palabra y muestren una actitud positiva. - Que se inicien a cantar y bailar con la canción final. Desarrollo Para introducir la temática de la igualdad de género, en la asamblea inicial se realizan unas preguntas para conocer sus ideas previas, “¿Los niños y las niñas son iguales?” ¿Qué es la igualdad?”. Tras ello, argumentamos entre todos preguntas para responder si son verdaderas o falsas, como si piensan que los niños juegan mejor al fútbol que las niñas, o si los niños no pueden jugar con muñecas. Después, escuchan y cantan una canción ya conocida por ellos que les motiva a cantar y bailar, llamada “Depende de los dos”. Esta canción sirve como recurso para reflexionar sobre las partes y palabras o frases más importantes de la canción, en relación a la igualdad. Finalmente, se reparten diferentes tarjetas de personajes masculinos y femeninos que aparecen en películas o libros sin estereotipos (Mulán, Frida Kahlo, Tarzán, etc.) En esta breve actividad tendrán que levantar la tarjeta cuando piensan que la acción la puede hacer un niño o una niña. Ejemplos de frases: “Soy niña y puedo cantar” “Soy niño y puedo maquillarme”. Antes de terminar la sesión, les pedimos que cada uno dibuje aquello que tenga el significado de la igualdad, recurso que usaremos en el mural final de esta Propuesta Didáctica. Recursos Recursos materiales: ordenador y reproductor de música, tarjetas con imágenes de personajes femeninos y masculinos. Recursos humanos: la profesora de prácticas y 23 alumnos y alumnas de la clase de 3º A de Infantil. Recursos espaciales: El aula de 3ºA de infantil. Temporalización 60 minutos: 30 minutos de asamblea y 30 minutos para el dibujo individual. Instrumentos de evaluación - Observación directa. - Preguntas y reflexión en asamblea. Fuente: Elaboración propia. Tabla 14: SESIÓN 2. Lunes 29 de abril del 2019. Título CUENTO MUSICAL: “LOS 3 CERDITOS Y CAPERUCITA” Objetivos • Reflexionar sobre los cuentos tradicionales que conocen y sobre los cuentos musicales. • Discriminar sonidos del cuento audiovisual. 33 33 • Participar con diferentes sonidos orales en el cuento musical. • Reflexionar sobre el cambio de rol del personaje femenino para evitar la desigualdad de género en los cuentos tradicionales. • Desarrollar un pensamiento crítico para ser capaces de analizar los estereotipos sexistas. Contenidos - Participación en el cuento produciendo sonidos. - Discriminación auditiva de sonidos. - Escucha de una canción y que todos canten al final del cuento. - Reflexión sobre el cambio de rol de Caperucita Roja siendo ahora un personaje femenino valiente. Desarrollo Realizamos una asamblea sobre los cuentos tradicionales y recopilamos información sobre sus gustos, si saben definir lo que es un cuento tradicional, si leen habitualmente, y ejemplos de cuentos que conozcan. Seguidamente, visualizan y participan en el cuento musical, para después reflexionar sobre el cambio de rol de caperucita que aparece al final del cuento, y que en lugar de ser un personaje débil como conocemos tradicionalmente, es quien consigue meterse con el lobo y ayudar a los cerditos, y no el lobo con ella. Finalmente, realizan de forma individual una breve ficha para comprobar si han estado atentos a la historia rodeando la respuesta correcta y terminan escribiendo una frase que explica por qué aparece Caperucita en el cuento. (Ficha en anexo) Recursos Recursos materiales: ordenador y reproductor de música, cuento musical (https://www.youtube.com/watch?v=NzOIKFWsvnE&t=183s), fichas de trabajo individual. Recursos humanos: la profesora de prácticas y 23 alumnos y alumnas de la clase de 3º A de Infantil. Recursos espaciales: El aula de 3ºA de infantil. Temporalización 40 minutos: 20 minutos de asamblea y para el cuento musical. 20 minutos para trabajar con ficha individual. Instrumentos de evaluación - Observación directa. - Preguntas y reflexión en asamblea. - Ficha de trabajo individual. Fuente: Elaboración propia. Tabla 15: SESIÓN 3. Miércoles 8 de mayo del 2019. Título CUENTO MUSICAL: ROSA CARAMELO Objetivos • Desarrollar un pensamiento crítico para ser capaces de analizar los estereotipos sexistas. • Reflexionar sobre si debería existir una diferencia en los juegos, en la forma de vestir, en los trabajos, etc. • Valorar la idea de eliminar la desigualdad entre género masculino y femenino que a veces impone la sociedad a través de estereotipos. • Valorar la autodeterminación de las niñas como personas valientes y autónomas. • Comprender, reproducir y recrear un texto literario mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. • Dramatizar e interaccionar con sus compañeros a través de la expresión oral y musical. Contenidos - Reflexión sobre la igualdad entre niños y niñas a través de los juguetes que ellos mismos usan y si valen para ambos. - Identificación de las desigualdades del cuento de Rosa Caramelo. - Dramatización de un cuento y respeto por los materiales a utilizar. - Alumnos cantan y bailan con la canción final. 34 34 Desarrollo Esta sesión comienza con una breve asamblea en la que recordamos ideas de la igualdad, y después observan la portada del cuento “Rosa Caramelo”. Reflexionan y comentan lo que piensan que va a suceder, y preguntamos qué color predomina en la portada, si el gris o el rosa. Antes de escuchar el cuento, preguntamos a todos sobre sus juguetes favoritos para investigar si predominan o no los estereotipos tradicionales. Ven el cuento audiovisual, y tras ello, reflexionamos sobre ello antes de realizar la dramatización de todo el cuento. Se realiza la dramatización, para lo que se divide el cuento en dos partes, y, además, cada alumno llevará una medalla con un elefante o gris o rosa que representa a los personajes del cuento. Los alumnos imitan todo aquello que ocurre en la historia a través de su expresión corporal. Finalmente, reflexionamos sobre el mensaje del cuento, sobre la igualdad entre juegos y diferentes situaciones entre niños y niñas, y después, escuchan y bailan una canción sobre la igualdad “todos somos iguales.” Recursos Recursos materiales: cuento audiovisual (https://www.youtube.com/watch?v=NO3pwZMcV10), cuento impreso, tarjetas de elefante rosas y grises, objetos rosas, medallas con la cabeza del elefante rosa y gris, canción “todos somos iguales” (https://www.youtube.com/watch?v=HCSZPO8_B_M) Recursos humanos: la profesora de prácticas y 23 alumnos y alumnas de la clase de 3º A de Infantil. Recursos espaciales: El aula de 3ºA de infantil. Temporalización 50 minutos:15 minutos de asamblea inicial. 10 minutos para el cuento audiovisual y reflexión. 15 minutos para dramatizar. 10 minutos para reflexionar y evaluar. Instrumentos de evaluación - Observación directa. - Lista de control. - Preguntas y reflexión en asamblea (Reflexión sobre el mensaje del cuento y evaluar: si piensan que niñas y niños pueden usar los mismos colores como el rosa DENTRO de la alfombra - si piensan que hay cosas que las chicas no las pueden hacer y los chicos sí FUERA de la alfombra) Fuente: Elaboración propia. Tabla 16: SESIÓN 4. Jueves 9 de mayo del 2019. Título VIAJE AL PASADO. LA PREHISTORIA. Objetivos - Reflexionar sobre el estilo de vida de las personas en la prehistoria y a qué se dedicaban, dónde vivían, etc. - Expresarse de forma fluida a través de su propia imaginación con el uso de cubos cuenta historias sobre la prehistoria. - Respetar el turno de palabra y tener una actitud participativa. Contenidos - Principales elementos de la prehistoria. - Relación lógica de sucesos a través de la imaginación al usar el cubo cuenta historias. - Reflexión y aprendizaje sobre las ideas que aportan sus compañeros sobre la prehistoria. - Alumnos cantan y bailan con la canción final. Desarrollo En esta ocasión usaremos el cuento sobre un niño que vive en la prehistoria, “Croniñón”. Al introducir la prehistoria en esta sesión, realizamos una breve asamblea de preguntas para reflexionar sobre el cuento y las diferencias entre la actualidad y el pasado. Seguidamente, les mostramos los cubos cuenta historias, uno con imágenes de animales, otro con acciones como pintar o comer, y otro con objetos como el fuego, lanzas, etc. A partir del resultado que obtiene cada alumno al tirar los dados, debe imaginar una historia con aquellas tres imágenes. Una vez lo han hecho todos, pedimos que lo hagan en grupo. 35 35 Finalizamos la sesión cantando y bailando la canción de “Unga Balunga” contextualizada en la prehistoria. Una vez acaban de escuchar la canción, pedimos hacer de forma individual una ficha en la que deberán nombrar 3 animales de la prehistoria (mamut, león, tigre) y dibujar un mamut. Recursos Recursos materiales: ordenador y reproductor de música, cuento “Croniñón”, cubos cuenta historias con objetos y personajes de la prehistoria, canción “Unga Balunga” (https://www.youtube.com/watch?v=7D61UJSPV2g), fichas individuales. Recursos humanos: la profesora de prácticas y 23 alumnos y alumnas de la clase de 3º A de Infantil. Recursos espaciales: El aula de 3ºA de infantil. Temporalización 40 minutos: 10 minutos para ver el cuento en la pantalla digital y hacer preguntas sobre el cuento. 20 minutos para usar cubos y crear historias. 10 minutos para hacer ficha de animales prehistóricos con dibujo. Instrumentos de evaluación - Observación directa. - Preguntas y reflexión en asamblea. Fuente: Elaboración propia. Tabla 17: SESIÓN 5. Jueves 9 de mayo del 2019. Título CUENTO PREHISTÓRICO “MÚSICA Y MÚSICO” Y TALLER DE COTIDIÁFONOS. Objetivos • Reflexionar sobre el origen de la música y los distintos sonidos musicales creados en la prehistoria. • Escuchar y discriminar auditivamente distintos sonidos de materiales diferentes. • Participar con sus propios sonidos y seguir el ritmo de los sonidos de sus compañeros. • Participar y respetar los materiales que se usan para aprender. Contenidos - Reflexión sobre el origen de la música. - Discriminación auditiva. - Percusión de materiales o cotidiáfonos. - Expresión corporal a través de la discriminación de sonidos. Desarrollo Adaptamos de nuevo la temática de esta sesión al aprendizaje de la prehistoria para ambas clases de 3º de Infantil. Unimos a las dos clases del tercer ciclo de infantil para motivarles a través de una carta que nos envía un personaje desconocido, una niña llamada Danza, que también incluye una poesía que irán aprendiendo de ahora en adelante. Seguidamente, escuchan y participan en un cuento inventado, “Música y Músico” sobre la prehistoria que incluye sonidos de cotidiáfonos, como piedras, palos o nueces. De esta forma, descubrimos el posible origen de la música en la prehistoria. También, los habremos mostrado una caja secreta en la que guardamos cotidiáfonos para ir mostrándolos durante el cuento y generar interés por la actividad y la posterior propuesta. Separamos a los alumnos por grupos para crear un taller de cotidiáfonos para que ellos mismos experimenten con todos los materiales. Una vez acaban de rotar, dirigimos un breve juego motriz en el que deben moverse de forma diferente según el tipo de cotidiáfono que suene. Para finalizar esta sesión, repartimos cotidiáfonos entre todos y realizamos una batucada en el patio para hacer música de la prehistoria. Recursos Recursos materiales: ordenador y reproductor de música, carta de motivación, poesía “Los primeros pobladores”, cuento prehistórico “Música y Músico”, caja de cartón con 36 36 diferentes cotidiáfonos: palos, piedras, nueces, cucharas de madera, mortero, arena en recipiente de cartón, pizarra tradicional para evaluar. (imágenes en anexo 5) Recursos humanos: la profesora de prácticas y apoyo de otra compañera de prácticas, 23 alumnos y alumnas de la clase de 3º A y 23 alumnos y alumnas de 3º B de Infantil. Recursos espaciales: El aula de 3ºA de infantil y el patio del centro. Temporalización 60 minutos: 15 minutos de asamblea con carta, poesía y cuento. 20 minutos de taller de cotidiáfonos y juego motriz. 5 minutos para evaluar. 10 minutos de batucada en el patio. Instrumentos de evaluación - Observación directa. - Recogida de datos en la pizarra por grupos. - Lista de control. Fuente: Elaboración propia. Tabla 18: SESIÓN 6. Lunes 13 de mayo del 2019. Título NUESTRO MURAL DE LA IGUALDAD Objetivos • Comprender el mensaje final del cuento. • Interiorizar y reflexionar sobre la igualdad. • Mostrar una actitud de escucha activa y de respeto hacia la maestra y sus compañeros. Contenidos - Comprensión de la parte final del cuento. - Reflexión sobre todo aquello aprendido de la igualdad. - Actitud de respeto a sus compañeros y a la maestra y de escucha activa. - Alumnos cantan y bailan con la canción final. Desarrollo Sentados en asamblea, les contaremos el cuento "Los colores", ya que el final de cuento es la parte que más está relacionada con el tema de esta intervención didáctica. Al finalizar, a cada niño le pintaremos con témpera una mano de color azul y otra de color rosa. Después frotarán sus manos y las pondrán en papel continuo. Este mural, junto con los dibujos de la igualdad de la primera sesión y diferentes imágenes de mujeres defensoras de la igualdad y de personajes no estereotipados de la primera sesión, se colgará en el aula con el título "Depende de los dos" para que quede plasmado que todos los niños y niñas son iguales. Al finalizar el mural, escuchan y bailan la canción “Depende de los dos” para dar fin a esta Propuesta Didáctica. Para acabar esta sesión, pasaremos a cada alumno una pequeña evaluación para conocer su aprendizaje final. Recursos Recursos materiales: papel continuo o mural grande de color blanco, dibujos de la primera sesión, tarjetas de los personajes sin estereotipos de la primera sesión, frases y palabras sobre la igualdad y de la canción “Depende de los dos”, témpera rosa y azul, imágenes de mujeres importantes. Recursos humanos: la profesora de prácticas y 23 alumnos y alumnas de la clase de 3º A de Infantil. Recursos espaciales: El aula de 3ºA de infantil. Temporalización 60 minutos: 15 minutos para asamblea inicial de mujeres importantes y cuento de los colores. 40 minutos para hacer el mural. 5 minutos para evaluación final. Instrumentos de evaluación - Observación directa. - Preguntas y reflexión en asamblea. - Tabla de autoevaluación de los alumnos. Fuente: Elaboración propia. 37 37 4.6 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo En este grupo de alumnos no ha sido necesario realizar adaptaciones individuales para el reducido grupo de alumnos ACENAE, ya que no tienen características destacables para realizar modificaciones en este tipo de sesiones y actividades. Es decir, todos los alumnos son capaces de responder adecuadamente al tipo de actividades diseñadas. 4.7 Evaluación de la intervención didáctica Según aparece en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, 2008, para la etapa de Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. Gracias a ello y a aquello que se ha ido observando en el aula de Infantil en el que se ha trabajado como profesora de prácticas, ha sido posible adaptar los criterios de evaluación y el modelo y técnicas a seguir tras todo lo aprendido. Sin duda, me gustaría confirmar la efectividad de evaluar el proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna según se señala a continuación: La evaluación en esta etapa debe servir para valorar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje. (p.7) Es importante saber si los alumnos adquieren nuevos aprendizajes y son capaces de reflexionar con coherencia y así, saber si obtienen un aprendizaje significativo. Para estar segura de este proceso, he añadido los siguientes criterios de evaluación que se ha querido obtener en todas las sesiones diseñadas, elaborados de forma personal: 1. Interioriza y reflexiona sobre la igualdad entre hombres y mujeres. 2. Indaga y reflexiona sobre la igualdad en su entorno cercano. 3. Se expresa de forma fluida utilizando un vocabulario adecuado. 4. Comprende el contenido de los cuentos trabajados y participa a través de la expresión musical, corporal o de forma oral. 5. Respeta el turno de palabra y hace un uso correcto del material didáctico. 38 38 4.7.1 Evaluación del alumnado Tabla 19. Lista de control para la sesión “Rosa Caramelo” y la sesión de la prehistoria. Nombre del alumno: ÍTEMS SÍ NO A VECES Reflexiona sobre el valor de la igualdad Participa y aporta ideas sobre lo que aprende en la sesión. Participa con sonidos y se interesa en el cuento musical y en la canción. Respeta el turno de palabra y a sus compañeros. Cuida del material y de su propio trabajo. Fuente: Elaboración propia. Tabla 20. Evaluación final del proceso de enseñanza. ÍTEMS 1 2 3 4 Las explicaciones han sido adecuadas X El tiempo previsto ha permitido la consecución de los objetivos X Los objetivos y contenidos han sido adecuados X Los materiales usados han sido los adecuados X Las actividades se han adecuado para conseguir los objetivos previstos. X Las actividades se han integrado en el proyecto que se está trabajando (la prehistoria) X La metodología ha favorecido el aprendizaje y la consecución de los objetivos. X Valores: 1 menor grado de consecución y 4 el máximo. Fuente: Elaboración propia. Tabla 21. Autoevaluación de cada alumno al final de la Propuesta Didáctica. NO A VECES SI LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES ES IMPORTANTE HE PARTICIPADO EN LOS CUENTOS Y EN LA MÚSICA HE TRABAJADO EN EQUIPO CON MIS COMPAÑEROS ME HE ESFORZADO EN REALIZAR LAS ACTIVIDADES, FICHAS Y DIBUJOS Fuente: Elaboración propia. 39 39 Resultados de la tabla de autoevaluación: votos de 22 alumnos y alumnas (faltaba un alumno) • Primera pregunta: NO: 0 votos A VECES: 0 votos SI: 22 votos • Segunda pregunta: NO: 0 votos A VECES: 0 votos SI: 22 votos • Tercera pregunta: NO: 0 votos A VECES: 1 voto SI: 21 votos • Cuarta pregunta: NO: 0 votos A VECES: 1 voto SI: 21 votos Las observaciones tras realizar esta autoevaluación aportan información sobre aquello que finalmente han adquirido sobre la igualad y el grado de esfuerzo que consideran que han dedicado al proyecto. Únicamente un alumno responde que no al preguntar si se ha esforzado por realizar las actividades, fichas y dibujos. Es posible que sea un caso de alumno con baja autoestima al hacer trabajos plásticos o musicales y ha relacionado esta afirmación con su baja capacidad al realizar dibujos. Además, encontramos un solo caso en el que una alumna responde que a veces ha trabajado en equipo, ya que pude observar lo dudosa que estaba al contestar a esta autoevaluación y quizás ha sentido que otras ocasiones ha hecho más cosas en equipo que con esta intervención en concreto. Todos los alumnos y alumnas afirman que la igualdad es importante, y en ocasiones he podido escuchar comentarios de muchos niños y niñas en relación al valor de la igualdad, como que la ropa puede ser igual para niños que para niñas, o que los niños pueden usar el rosa y cualquier color. La participación en los cuentos ha sido positiva ya que este grupo de alumnos tiene mucha motivación por los cuentos y por participar en actividades musicales o motrices. Por último, como su maestra he apreciado la buena capacidad de trabajo en equipo en todas las actividades propuestas y el esfuerzo dedicado en todas las actividades ya que están acostumbrados a un continuo ritmo de trabajo. 40 40 Previamente a reflexionar lo observado en cada sesión de forma personal, me interesaba saber qué opinaban los alumnos sobre los cuentos con los que habíamos trabajado, y por ello, pregunté de forma individual qué cuento les había gustado más. Este es el resultado que obtengo tras preguntar a los 23 alumnos y alumnas: Tabla 22: Votos para saber qué cuento ha gustado más al alumnado. ¿QUÉ CUENTO TE HA GUSTADO MÁS? LOS 3 CERDITOS 5 VOTOS ROSA CARAMELO 7 VOTOS MÚSICA Y MÚSICA 4 VOTOS TODOS 7 VOTOS TOTAL 23 VOTOS Fuente: Elaboración propia. De esta forma, puedo saber que los votos están muy repartidos, lo que me agrada saber ya que significa que ningún cuento ha tenido una mala acogida, y, además, el que mejor ha funcionado ha sido el de Rosa Caramelo, debido a que ya lo conocían del curso anterior. Seguido a este, queda en segunda posición el cuento de Los tres cerditos y Caperucita, lo que también agradezco saber porque es un recurso que yo misma he modificado y elaborado y en el que han participado con entusiasmo. • Observaciones de cada sesión para evaluar el desarrollo de cada propuesta. Ha sido muy interesante analizar cada sesión para presenciar la evolución del aprendizaje del alumnado. Para ello, mostramos en la siguiente tabla una descripción del análisis de cada sesión. Sin embargo, las observaciones de las sesiones 3, 4, 5 y 6, para detallar lo ocurrido en cada actividad, se ha desarrollado de forma amplia en el apartado de Anexos (Anexo 4). Tabla 23: Observaciones y análisis de cada sesión de la Propuesta Didáctica. SESIÓN 1 Para comenzar, pregunté qué pensaban que era la Igualdad. Observé como cada alumno y alumna intentaba responder algo diferente a su compañero anterior, lo que me gusta mucho porque así pueden escuchar diversidad de ideas entre ellos. Lo más destacable de estas ideas previas fue lo siguiente comentado: podemos ser de la misma familia, tenemos el mismo pelo, todos somos listos, todos somos amigos, tenemos mismos brazos, mismos ojos, etc. Algunos niños y niñas son diferentes porque tienen distinto pelo. Para conocer más específicamente sus ideas, quise dar ideas verdaderas o falsas para que ellos juzgaran si estaban de acuerdo o no. Sucedió lo siguiente: 41 41 1.Los niños juegan mejor al futbol: 2 alumnos votan sí – discuten mucho entre ellos – las chicas dicen que chicos y chicas son iguales al jugar. 2.Los niños no pueden jugar con muñecas: 7 niñas votan si – ningún niño vota sí. Una niña piensa que los niños pueden jugar con barbies – conocen a niños que sí que juegan con muñecas – una niña dice que todos tienen derecho a jugar a lo mismo – las niñas que votaron sí cambian de opinión al final. A través de un juego de tarjetas, realicé preguntas que debían ser respondidas levantando las tarjeras, es decir, quien piense que aquello que escuchan lo puede hacer el personaje femenino podían levantar la tarjeta, o si lo puede hacer el personaje masculino también levantan la tarjeta, con la finalidad de que todos levanten siempre la tarjeta porque niños y niñas son capaces y tienen el mismo derecho a hacer todo aquello que se propone. A continuación, aparece el resultado de todas las preguntas que pude realizar: 1. Soy niño y puedo estudiar: todos levantan tarjeta. 2. Soy niña y puedo limpiar: todos levantan tarjeta menos un niño, que tiene a una niña en su tarjeta y dice que no puede limpiar. 3. Soy una niña y puedo cocinar: todos. 4. Soy un niño y puedo correr: todos. 5. Soy un niño y puedo saltar: todos. 6. Soy un niño y me puedo maquillar: se sorprenden o se ríen al principio – reflexionan y acaban pensando que sí porque en carnavales todos se pintan la cara. 7. Soy niño y me puedo pintar las uñas: todos. 8. Soy niña y puedo tener el pelo corto: reflexionan que sí que pueden y nombran a chicas que conocen con pelo corto. 9. Soy niño y me puedo pintar los ojos: responden que sí porque los niños se pueden maquillar. Fue a través de los dibujos que finalmente les pedí realizar a cada uno donde he podido reflexionar sobre el grado de comprensión sobre el valor de la igualdad. En general, hay mucha variedad, la mayoría refleja en sus dibujos las ideas recientes y personajes que acaban de observar en las diferentes tarjetas, lo que me parece adecuado porque así conocen personajes no estereotipados. También incluyen la palabra igualdad en la mayoría de los dibujos para reflejar aquello que están ilustrando. Además, hay algún dibujo que tiene frases o palabras de la canción “Depende de los dos”. En otros casos, hay niñas y niños que dibujan a sus familias, donde incluyen el mensaje de “podemos ser los dos” que también aparece en la canción anterior. Aquello más destacable es lo detallado que hacen algunos personajes como a Frida Kahlo, a la que dibujan sus flores características, o a Tarzán cuando le dibujan el pelo largo. Estos detalles me permiten saber que comprenden la importancia de cada personaje, es decir, aprenden lo importantes que son ciertos rasgos para reflejar la igualdad. Frida Kahlo puede tener entrecejo y Tarzán puede tener el pelo largo y considerar ambas cosas como algo natural para chicos y chicas. Ilustración 1. Tarjetas empleadas de personajes femeninos y masculino no estereotipados SESIÓN 2 Una vez pregunté si conocíann el cuento musical, muchos dudaron en ese momento, aunque yo misma sé que en otras ocasiones han trabajado de esta manera en “animación a la lectura” con otra profesora del colegio. Por ello me lancé a explicarles brevemente la función del cuento musical. Durante el cunto musical y audiovisual, comprobé bastante sorprendida cómo los alumnos estaban muy atentos y participaban, es decir, respondían a los sonidos y los hacían ellos mismos (soplar, aullar, llamar, etc). De esta manera, fueron capaces de discriminar diferentes sonidos y saber de donde procede cada uno. Al final del cuento y de forma repetida, todos cantaron y percutieron con palmadas la canción del final de los tres cerditos. Todos ellos disfrutaron con el cuento una vez pedí levantar la mano para saber si les había 48 48 5. CONCLUSIONES En las conclusiones de este trabajo, daremos respuesta a los objetivos inicialmente planteados, con el fin de verificar la eficacia de esta propuesta en Educación Infantil. El cumplimiento del primer objetivo ha sido satisfactorio, el cual trata de proporcionar aquella información sobre el cuento musical necesaria para valorar su función en el aula de infantil. Previamente a su implementación, ha sido necesario investigar sobre los diferentes autores que describen las características de este recuso y los beneficios que transmiten. Autores que verifican estos beneficios y que queremos destacar por el gran aprendizaje que ha supuesto para este trabajo como son Encabo y Rubio (2010), Arguedas (2006), Toboso y Viñuales (2017) o Muñoz (2012). Todo ello ha sido posible verificarlo una vez se han empleado en el aula y hemos comprobado que los niños trabajaban satisfactoriamente, captando el valor que tiene la música en los cuentos para poder interactuar con el recurso y con sus compañeros. Esto también permite que los propios alumnos trabajen de forma cooperativa y consigan mejorar en relación a la expresión musical trabajada como hemos visto que ha sido posible evolucionar al insistir en esta parte. A partir de lo que hemos conocido sobre los diferentes tipos de cuentos musicales, finalmente se han llevado todos los tipos a la práctica y hemos podido presenciar las diferencias entre ellos, y como finalmente consideramos que dramatizar un cuento o incluir el movimiento corporal como la percusión corporal, son las estrategias que mejor han funcionado entre el alumnado, por su alta participación, atención y motivación. Confirmamos la evidencia de la consecución del segundo objetivo, el cual trata el acercamiento al concepto de la igualdad de género y su análisis y valoración del papel de la mujer a lo largo de la historia y en la actualidad. Mediante la realización de un acercamiento y una investigación sobre esta temática, hemos verificado la importancia de la igualdad de género más allá de lo previamente conocido, gracias a autores como Del Amo (2009), Francés (2011), Vázquez (2016), o Lamas (1999), en quienes hemos valorado la veracidad de los numerosos datos y definiciones proporcionadas para ser aún más conscientes de las cuantiosas situaciones desfavorables que quedan actualmente por modificar en relación a la igualdad de género. Al haber insistido en transmitir la enseñanza de la igualdad, hemos comprobado como éste debería ser un tema de trabajo diario en el aula para ir desarrollando en los alumnos este valor que tanto ayudaría a que nuestra sociedad mejore, sobre todo, en relación a las conocidas situaciones de desigualdad que, tristemente, suceden en la realidad. Hasta ahora, somos 49 49 conscientes de lo importante que es para los docentes el hacer visible la educación para la igualdad, y así, romper con todos aquellos estereotipos o tradiciones que son injustas y lo han sido durante años, ante las mujeres especialmente, y que muchas mujeres de gran renombre han querido protestar y hacer de esta injusticia un modelo de lucha a favor de la igualdad de género, que es importante conocer y valorar. Al haber elaborado este tipo de propuesta, vemos como se ha alcanzado el tercer y último objetivo, el que pretendía diseñar, desarrollar y evaluar la propuesta didáctica en relación al aprendizaje de la igualdad a través del cuento musical. Nos basaremos en los resultados obtenidos a través de las herramientas de evaluación empleadas para el seguimiento del trabajo y progreso de los alumnos, y por supuesto, en la observación diaria realizada. Sin ninguna duda, los resultados finales al obtener las respuestas de los alumnos de forma individual en las tablas de autoevaluación muestran unos resultados reveladores y mejores de lo esperado inicialmente, al haber diseñado actividades que resultaban innovadoras para todos ellos. Todos los alumnos han sido capaces de ser los protagonistas de su propio aprendizaje a través de las actividades y al trabajo cooperativo, que, sin duda, también han disfrutado. Ha sido posible comprobar cómo los alumnos amplían su conocimiento sobre el valor de la igualdad y gracias a la reflexión requerida en cada sesión, se ha llevado a cabo una evaluación constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Finalmente, al haber analizado los resultados de esta propuesta y tras haber reflexionado como la maestra de este grupo de alumnos de infantil, personalmente puedo asegurar que este trabajo ha sido muy especial. Es este un proyecto al que considero novedoso para mí a la vez que satisfactorio, al percibir una buena acogida y unos buenos resultados de este aprendizaje por parte de los alumnos. Como autora de este Trabajo Fin de Grado, no ha supuesto una verdadera facilidad llevar a cabo esta propuesta, ya que he trabajado con una ratio alta de alumnado, y además, la programación preestablecida por la tutora de este grupo ha condicionado algunas actividades de la propuesta didáctica. Sin embargo, como maestra de prácticas, puedo confirmar que esta propuesta ha tenido una gran acogida entre los niños y las niñas y ha resultado ser de mi completo agrado personal. Sin duda, es muy gratificante tener la certeza de haber transmitido un valor tan importante como es el de la igualdad de género, una vez ha sido posible escuchar las reflexiones que aporta cada alumno y que nos permite ser conscientes de que este tipo de enseñanzas contribuye a mejorar una parte de nuestra sociedad y de nuestro presente y futuro en relación a la igualdad de género. Será indudablemente esta experiencia un gran recuerdo para la autora y un gran impulso para seguir alcanzando este tipo de metas como maestra. 50 50 6. REFERENCIAS Alario Trigueros, T., & García Colmenares, C. (1997). Persona, género y educación. Salamanca: Amarú. Arguedas, C. (2006). Cuentos musicales para los más pequeños. Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 1, 1-22. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1960018 Boule, F. (1995). Manipular, organizar, representar. Iniciación a las Matemáticas. Madrid: Ediciones Narcea, S.A. Claveria, S. (2018). El feminismo lo cambia todo. Barcelona: Editorial Paidós. Conde, J.L. (2003). El cuento, motor de la enseñanza de los elementos musicales. Eufonía. Didáctica de la Música, 27, 77-85. Consejo Escolar del Centro de Educación Infantil y Primaria «CRA Los Almendros» (2014). Proyecto educativo de centro. CRA «Los Almendros». La Lastrilla, Segovia. Declaración universal de los derechos humanos. (1948). Asamblea General de las Naciones Unidas. París. ONU. http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Del Amo, M. C. (2009). La educación de las mujeres en España. De la amiga a la universidad. Revista cuatrimestral del Consejo Escolar del Estado. Núm. 11, 8-22. El cuento musical como recurso educativo y su aplicación en diferentes contextos. (2012) Revista digital para profesionales de la enseñanza. Recuperado https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9003.pdf El Español, consultado el 27 de mayo de 2019. https://www.elespanol.com/economia/macroeconomia/20170307/198980718_0.html Encabo, E. (2009). Integración de expresiones artísticas en el Aula de Infantil: una experiencia compartida. En P. Arnaiz, L. Hernández y Mª. P. García (Coords). Experiencias de movilidad en la Universidad de Murcia (pp.99-110). Murcia: ediciones de la Universidad de Murcia. 51 51 Encabo, E., y Rubio, B. (2010). Suena la flauta en... El Magreb. Cuentos musicales para la expresión y la creatividad en el aula. En Ma. A. Ortiz (Coord.). Arte y ciencia: creación y responsabilidad (2), (pp. 89-109). Coimbra (Portugal): Fernando Ramos. Francés, M. J. (2011). Palabras para la igualdad de género en la educación. Pedagogía Magna, (11), 465-469. García, R. (2012). La educación desde la perspectiva de género. Ensayos, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 27,1-18. García Torres, C. y Arranz Martín, M. L. (2011). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Paraninfo. Gutiérrez, A. (2010). Educando en igualdad desde la etapa de infantil. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas, 36. Instituto de la Mujer (2007). Guía de Coeducación. Síntesis sobre la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Observatorio para la Igualdad de Oportunidades. Jiménez, C. (2011). Educación, género e igualdad de oportunidades. Tendencias pedagógicas (18). 52-85. Lamas, M. (2000). El género. La construcción de cultural de la diferencia sexual. México: Miguel Ángel Porrúa. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Ley Orgánica de Educación (LOE) (Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo). Boletín Oficial del Estado, nº 106, 2006, 4 mayo. Martin, C.L., Wood, C.H. & Little, J.K. (1990). The development of gender stereotype components. Child Development, 61, pp. (1891-1904). Muñoz, J., (2002). El cuento y la canción. Revista Eufonía 24. Muñoz López, C. y Zaragoza Domenech, C. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Barcelona: Altamar. Página web del C.R.A Los Almendros http://cra-losalmendros.centros.educa.jcyl.es/sitio/ Parra Ortiz, J. M. (2010). Manual de Didáctica en la Educación Infantil. Madrid: Garceta. 52 52 Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Ferran Pellisa. Suberviola, I. (2012). Coeducación: un derecho y un deber del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15 (3), 59–67. Toboso, S., y Viñuales, N. (2007). El cuento musical: otra forma de contar un cuento. Padres y maestros, 307, 12-15. Triglia, A. Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Un resumen sobre la teoría del psicólogo suizo. Lugar de publicación: Psicología y Mente. Recuperado de https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget Vázquez, N. (2016). La educación para la igualdad. La experiencia del Ayuntamiento de Monforte de Lemos. (Trabajo de fin de grado). Universidad de Santiago de Compostela. 53 53 7. ANEXOS ANEXO 1: DESCRIPCIÓN DEL GRUPO DE ALUMNOS ACNEAE. Tabla 3: Descripción de los alumnos ANCEAE. CORAZÓN: atención del lenguaje Este alumno es atendido por la especialista del centro de AL o atención del lenguaje ya que necesita principalmente mejorar ciertos aspectos de la pronunciación y así, evitar tener más fallos en un futuro. Algo evidente es su dificultad al pronunciar la letra “r”, por ejemplo. Además, omite alguna palabra o no la pronuncia adecuadamente. Por lo general, este alumno tiene buenas capacidades cognitivas, pero va un poco por detrás que el resto, ya que su capacidad de concentración es algo más baja. ESTRELLA: atención del lenguaje Este alumno también es atendido por la especialista del centro de AL ya que necesita mejorar ciertos aspectos específicos de la pronunciación. Al contrario que ocurre con el anterior alumno, en este caso no es un alumno que le cueste hablar en público, pero presenta cierto problema con algunos aspectos de confusión de sonidos, y por ello acude una vez por semana con la especialista del centro. Al igual que el anterior caso, no tiene malas capacidades cognitivas, tiene un nivel normal de aprendizaje, aunque a veces es algo inferior. LUNAR: actitud inquieta (posible TDAH) Este alumno presenta claros comportamientos de TDAH ya que es muy difícil para él estar parado, a veces se levanta de la silla como también hace de forma continua comentarios ofensivos a sus compañeros o les molesta físicamente. No es un caso diagnosticado por el momento, ya que, según lo comentado con su tutora, aún es temprano para someterles a este tipo de diagnóstico. Además, lo que más puede influir es el entorno familiar, que seguramente sea la mayor dificultad para su buen desarrollo actitudinal al estar los padres divorciados, lo que ha podido interrumpir la atención necesaria de este alumno. LUCERO: bajo nivel cognitivo Esta niña necesita apoyo continuo ya que muy pocas veces está concentrada en las explicaciones o en la actividad que tiene que hacer, tiene muchas dudas sobre aquello en lo que tiene que trabajar, pidiendo siempre ayuda y siendo apoyada por la profesora. No tiene problemas de otro tipo y se relaciona con todos los alumnos, pero es bastante tímida, poco participativa y a veces tiene problemas de pronunciación, lo que ha sido notable en su caligrafía. Fuente: Elaboración propia. 54 54 ANEXO 2. TABLAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DEL DECRETO 122/2007. Tabla 4: Objetivos de la primera área de la experiencia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Decreto 122/2007 - Objetivos generales Objetivos específicos 1. Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. 1.1 Representar diferentes movimientos corporales a través de la danza y la dramatización, coordinando y controlando el cuerpo. 1.2 Experimentar diferentes movimientos corporales a través de la percusión corporal. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e interés, y ser capaces de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. 2.1 Trabajar situaciones de desigualdad para conocer diferentes emociones y sentimientos. 2.2 Ser capaces de transmitir sus propios sentimientos por medio de tertulias grupales y de la reflexión. 3. Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima. 3.1 Interactuar con los demás y potenciar sus relaciones sociales. 3.2 Participar en diferentes actividades para trabajar la empatía y su propia autoestima y la de los demás. 4. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. 4.1 Fomentar los aprendizajes cooperativos con sus compañeros y ayudar a quien lo necesite durante la actividad. 4.2 Tener curiosidad y empatizar con los problemas de la desigualdad. 5. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. 5.1 Participar activamente en las actividades que requieran movimiento o manipulación de objetos. 5.2 Respetar a los demás durante la puesta en práctica de los diferentes movimientos corporales o expresiones. 6. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno. 6.1 Reconocer a través de los sentidos aquello que les parece injusto en casos de desigualdad. 7. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. 7.1 Comprender la importancia que tiene la participación de todos ellos para adquirir mayor conocimiento de ideas. 7.2 Reconocer la importancia del esfuerzo personal para realizar una actividad y recursos que pueden perdurar en el tiempo. Fuente: elaboración propia. 55 55 Tabla 5: Objetivos de la segunda área de la experiencia: Conocimiento del entorno. Decreto 122/2007 - Objetivos generales Objetivos específicos 1.Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias. 1.1 Trabajar diferentes situaciones de igualdad y desigualdad social para identificar los problemas. 1.2 Dar a conocer diferentes casos de su entorno y fomentar un interés ante la defensa de la igualdad. 2. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. 2.1 Plantear conversaciones grupales para reconocer diferentes valores sobre la igualdad. 3. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. 3.1 Dar a conocer diferentes personas que han defendido la igualdad y valorar su trabajo. 3.2 Respetar la diversidad sin menospreciar los gustos de cada persona. Fuente: Elaboración propia. Tabla 6: Objetivos de la tercera área de la experiencia: Lenguajes: comunicación y representación. Decreto 122/2007 - Objetivos generales Objetivos específicos 1.Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 1.1 Realizar diferentes sonidos a través del cuento musical y expresar nuevas ideas y conocimientos sobre la igualdad. 1.2 Representar diferentes cuentos a través de la lengua oral y de sus emociones. 2.Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. 2.1 Incorporar en el aula el significado de la igualdad y la importancia que tiene. 2.2 Comprender y desarrollar actividades para el fomento de la igualdad. 3. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 3.1 Trabajar diferentes formas de expresión oral a través de los cuentos y de la música. 3.2 Participar en las actividades que fomenten el aprendizaje de la igualdad respetando el trabajo de los demás. 4. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula. 4.1 Discriminar las palabras por medio de la audición y la visualización en diferentes actividades. 4.2 Describir oralmente ejemplos de situaciones de igualdad o desigualdad. 5. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5.1 Representar e interpretar por medio de la expresión corporal una obra o cuento. 5.2 Comprender el mensaje de diferentes cuentos o canciones en relación a la igualdad. 6. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal. 6.1 Realizar interpretaciones de lo que transmiten las canciones o algunos cuentos. 6.2 Valorar la expresión artística y la corporal para representar situaciones de igualdad. 7. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos, timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición. 7.1 Utilizar su propia expresión corporal y su voz en diferentes actividades en relación a la igualdad. 7.2 Conocer nuevos instrumentos musicales que sirven para la participación en un cuento musical. 56 56 7.3 Discriminar e identificar diferentes sonidos y trabajar la percusión corporal. Fuente: Elaboración propia. ANEXO 3. TABLAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DEL DECRETO 122/2007. Tabla 10: Criterios de evaluación de la primera área de la experiencia: Conocimiento de sí mismo. Decreto 122/2007 Criterios de evaluación generales 1. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos. 2. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación. 3. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción. 4. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos. 1.1. Conseguir un nuevo conocimiento sobre el valor de la igualdad y como se pueden sentir las personas en situación de desigualdad. 1.2. Implicarse en conocer el significado del valor de la igualdad. 1.3. Conseguir identificar la diversidad y el mantener un respeto hacia ello. 1.4. Ser capaces de tener una actitud de ayuda con los demás y de respeto. Fuente: Elaboración propia. Tabla 11: Criterios de evaluación de la segunda área de la experiencia: Conocimiento del entorno. Decreto 122/2007 Criterios de evaluación generales 1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones. 2. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad. 3. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras. 1.1. Respetar los recursos que necesitan para las actividades. 1.2. Buscar soluciones para resolver situaciones conflictivas y de desigualdad. Fuente: Elaboración propia. Tabla 12: Criterios de evaluación de la tercera área de la experiencia: Lenguajes: comunicación y representación. Decreto 122/2007 Criterios de evaluación generales 1. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. 2. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. 3. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, y disfrutar con el uso de palabras amables. 4. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica útiles convencionales y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones. 1.1. Implicarse en mantener respeto y una actitud de escucha en el aula. 1.2. Ser capaces de explicar oralmente razonamientos y hechos que conocen de los cuentos o del valor de la igualdad. 1.3. Implicarse en el uso de un vocabulario acorde a la no discriminación entre hombres y mujeres. 1.4. Experimentar diferentes técnicas de expresión plástica para representar aquello que aprenden a través de los cuentos y la igualdad. 1.5. Conseguir que expresen de forma corporal diferentes personajes o bailes en relación a la igualdad. 57 57 5. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias. 6. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo. 1.6 Hacer uso de instrumentos musicales como los cotidiáfonos y saber expresarse a través de la percusión corporal al discriminar diferentes sonidos. Fuente: Elaboración propia. ANEXO 4. OBSERVACIONES DE CADA SESIÓN PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE CADA PROPUESTA. • OBSERVACIONES SESIÓN 3. Una de las sesiones de la propuesta didáctica que mayor riesgo tenía en cuanto a la participación de los alumnos fue en la dramatización del cuento de Rosa Caramelo. Me gustaría analizar las observaciones personales de esta dramatización ya que para mí era la primera vez que dirigía a estos alumnos en una actividad de dramatizar a través de un cuento. Para dramatizar es necesario expresar emociones. Según Ceballos-Viro (2012), dentro de la actividad dramática infantil, es posible diferenciar entre tres conceptos: juego simbólico, dramatización y teatro. Para esta sesión, escogemos la dramatización ya que nos va a permitir trabajar con las emociones. A diferencia del teatro, dramatizar nos permite exponer otro tipo de capacidades. Cañas (2009) indica las principales diferencias entre la dramatización y el teatro de la siguiente manera: La dramatización también es un juego de simulación, como el teatro, y de él toma sus técnicas, pero no busca como resultado último el espectáculo, sino que sus objetivos son de carácter pedagógico, de enseñanza y aprendizaje, sin importar demasiado el resultado final, sino el disfrute personal y colectivo de los actores-espectadores-jugadores que lo integran y desarrollan en un momento determinado sin preocuparse de una actuación posterior pública. (p.8) Fue posible dramatizar este cuento de la manera que indican los autores anteriores ya que los alumnos sabían que era importante mostrar diferentes expresiones a lo largo del cuento, ya que ocurren distintas situaciones. El grupo de alumnos que dramatizaba la primera parte de la historia fue un grupo grande que seguían mis pautas según iba leyendo por segunda vez el cuento, y lo iban haciendo todos a la vez. La segunda parte del cuento fue dramatizada por un grupo más reducido al que finalmente se unirían todos los alumnos a representar el color gris de los elefantes. Fue posible entender la empatía con estos elefantes que preferían ser de color gris y no de color rosa, ya que, además de dramatizar como bien realizaron al final, los valores transmitidos fueron bien asimilados al haber reflexionado sobre la igualdad previamente. 64 64 Ilustración 8. Respuestas de los alumnos. Ilustración 9. Respuestas y dibujos de los alumnos. 65 65 Ilustración 10. Respuestas y dibujos de los alumnos. Sesión 3: Baile final y medallas para la sesión 3 de elefantes rosas y grises para dramatizar el cuento Rosa Caramelo. Ilustración 11 e Ilustración 12. Alumnos bailando y cantando la canción de la igualdad y recursos utilizados para cada alumno en la dramatización. 66 66 Sesión 4: Cubos cuenta cuentos para la sesión 4 de la Prehistoria. Ilustración 13. Ejemplos de imágenes de la prehistoria para los cubos cuenta historias. Sesión 5: Imágenes de la sesión 5 mostrando la lectura y escucha del cuento y usando diferentes cotidiáfonos. Ilustración 14. Alumnos escuchando y participando en el cuento. 67 67 Ilustración 15. Alumnos escuchando la poesía y el cuento. Ilustración 16. Alumnos usando palos como cotidiáfonos. Ilustración 17. Alumnos usando objetos de madera como cotidiáfonos. 68 68 Ilustración 18. Alumnos usando nueces como cotidiáfonos. Ilustración 19. Caja con cotidiafonos. Sesión 5: Cuento de la prehistoria inventado por la propia autora y poesía para la sesión 5 de la Propuesta Didáctica. Cuento prehistórico: Música y Músico Había una vez, una niña y un niño prehistóricos. Música y Músico eran dos niños que vivían junto a su familia de trogloditas en la Prehistoria. No iban al cole, y por eso se aburrían mucho… Lo que más les gustaba era darse largos paseos por el poblado en el que vivían. Caminando, les gustaba dar golpes a las piedras con sus pies, hasta que un buen día descubrieron que depende del tamaño de las piedras, sonaban tonos diferentes. A veces eran más FUERTES, y otras, más SUAVES. 69 69 Más tarde, decidieron hacer una choza junto a su familia, para lo que usaban palos. De pronto, descubren nuevos sonidos al chocar unos palos con otros. Se pusieron a decorar su nueva choza con frutos de los árboles, y de repente… se caen muchas nueces al suelo a la vez. Para su sorpresa, se dan cuenta que esto ha producido un nuevo sonido, y Música y Músico quedan sorprendidos. Así que deciden contárselo a su familia. Música y Músico están tan contentos por todo aquello que han aprendido que para celebrarlo salen a buscar más objetos musicales, a los que más tarde llamaron INSTRUMENTOS. Una vez recogen los instrumentos suficientes, deciden celebrar una fiesta con su familia, lo que para ellos se llama BATUCADA… ¡qué fiesta más divertida ahora que tienen música! Todos bailan danzas y tocan música alrededor del fuego, y desde ese día, todos los años celebran una BATUCADA o como nosotros conocemos actualmente… EL DÍA DE LA MÚSICA. Poesía Infantil: “Los primeros pobladores” 70 70 Sesión 6: Mural final de la sesión 6. Mural grupal de “La igualdad”. Ilustración 20. Alumnos realizando el mural final. Ilustración 21. Resultado final del mural de la igualdad empleado para decorar. 71 71 Ilustración 22 e ilustración 23: alumnos con témpera rosa y azul en las manos. Ilustración 24 e ilustración 25: alumnos con témpera mezclada de color morado en las manos. Ilustración 26. Resultado final del mural de La igualdad. 72 72 Ilustración 27. Evaluaciones individuales de los alumnos. ANEXO 6. IMÁGENES DEL COLEGIO EN EL QUE SE HA LLEVADO A CABO LA PROPUESTA DIDÁCTICA. Ilustración 28. Fachada del colegio CRA Los Almendros de La Lastrilla. 73 73 Ilustración 29 e ilustración 30. Vista del aula de 5 años, 3º de Infantil y la zona de la asamblea junto a la pizarra digital y el ordenador.