Aprendizaje basado en proyectos en el aula: una propuesta para Educación Infantil. "Descubriendo la fauna: el pingüino"

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EL AULA: UNA PROPUESTA PARA EDUCACIÓN INFANTIL Descubriendo la fauna: el pingüino Autora: Sandra Vázquez Cerro Tutora: María José Arroyo González JUNIO 2019 Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 2 1. RESUMEN Hoy en día, se pretende que las metodologías empleadas en educación se centren más en el propio estudiante, consiguiendo que los aprendizajes sean más significativos y constructivos, ya que se ha comprobado que las metodologías en las que el alumno es un mero receptor, son menos eficaces. Las metodologías activas, son una estrategia de enseñanza donde el alumnos es el protagonista y participe del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, mediante las metodologías activas, se trabajan temas reales con los que se pueden encontrar los alumnos, por lo que, a través de ellas, se fomenta el espíritu crítico para enfrentarse a cualquiera de estos problemas, además de tener muy presente la motivación. De esta manera, en el presente trabajo, en un primer momento se realiza una revisión bibliográfica sobre las metodologías activas, pero más concretamente sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Seguidamente se presenta una propuesta de intervención que consiste en un proyecto, que se implementa en un aula de Educación Infantil. Por último, y tras la puesta en práctica, se realiza un análisis de los resultados obtenidos. 2. PALABRAS CLAVE Metodologías activas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Educación Infantil, espíritu crítico, motivación. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 3 3. ABSTRACT Nowadays, it is intended that the methodologies used in education focus more on the student, making the learning more meaningful and constructive, since it has been proven that the methodologies in which the student is a simple receiver are less effective. Active methodologies are a teaching strategy where student are the protagonist and participate in the teaching-learning process. Also, by active methodologies, real issues are worked with which students can be found, so that, through them, the critical spirit is promoted to deal with any of these problems, besides being very motivated. In this way, in the present work, a bibliographic review on the active methodologies is carried out, but more specifically on the Project-Based Learning (PBL). Following there is an intervention proposal consisting of a project, which is implemented in an Early Childhood Education classroom. Finally, after the implementation, an analysis of the results obtained is realized. 4. KEYWORDS Active methodologies, Project-Based Learning, Early Childhood Education, critical spirit, motivation. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 4 ÍNDICE 1. RESUMEN ............................................................................................................................ 2 2. PALABRAS CLAVE ............................................................................................................ 2 3. ABSTRACT .......................................................................................................................... 3 4. KEYWORDS ........................................................................................................................ 3 5. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 7 6. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 7 7. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 8 8. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9 8.1 METODOLOGIAS ACTIVAS ..................................................................................... 9 8.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ............................................... 12 8.2.1 Cómo surge ......................................................................................................... 12 8.2.2 ¿Qué se entiende por Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP)? ......................... 13 8.2.3 Fases del ABP ..................................................................................................... 15 8.2.4 Ventajas e inconvenientes del ABP ..................................................................... 20 9. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION. DESCUBRIENDO LA FAUNA: EL PINGÜINO ............................................................................................................................ 22 9.1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 22 9.2 CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................ 23 9.3 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 25 9.4 CONTENIDOS ................................................................................................................. 26 9.5 METODOLOGÍA ............................................................................................................. 26 9.6 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ...................................................................... 28 9.7 RECURSOS Y TEMPORALIZACIÓN ........................................................................... 33 9.8 EVALUACIÓN ................................................................................................................. 35 9.8.1 Alumnos ................................................................................................................... 35 9.8.2 Docente .................................................................................................................... 36 Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 5 9.8.3 Diseño ...................................................................................................................... 36 10. RESULTADOS ............................................................................................................... 36 11. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 38 11.1 ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO .............................................................. 38 11.1.1 Oportunidades y límites del contexto en el que se ha desarrollado ........................ 38 11.2 CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES ............................................... 39 12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 42 13. ANEXOS ......................................................................................................................... 44 13.1 ANEXO I. CONTENIDOS ............................................................................................. 44 13.2 ANEXO II. ACTIVIDADES .......................................................................................... 47 13.2.1 Anexo II.1. Actividad 1. Comenzamos el proyecto. .............................................. 47 13.2.2 Anexo II.2. Actividad 2. ¿Qué sabemos de los pingüinos? .................................... 48 13.2.3 Anexo II.3. Actividad 3. Mi ¨yo¨ pingüino. ........................................................... 48 13.2.4 Anexo II.4. Actividad 4. Aprendemos más sobre pingüinos. ................................. 49 13.2.5 Anexo II.5. Actividad 5. Bailamos como pingüinos. ............................................. 49 13.2.6 Anexo II.6. Actividad 6. Escribimos sobre los pingüinos. ..................................... 50 13.2.7 Anexo II.7. Actividad 7. Disfrutamos con los pingüinos. ...................................... 51 13.2.8 Anexo II.8. Actividad 8. ¿Qué hemos aprendido de los pingüinos? ...................... 52 13.3 ANEXO III. EVALUACIÓN .......................................................................................... 53 13.3.1 Anexo III.1. Alumnos. Criterios de evaluación ...................................................... 53 13.3.2 Anexo III.2. Alumnos. Criterios de evaluación comunes ...................................... 55 13.3.3 Anexo III.3. Alumnos. Rúbrica de observación ..................................................... 55 13.3.4 Anexo III.4. Autoevaluación de los alumnos ......................................................... 56 13.3.5 Anexo III.5. Docente. Autoevaluación y evaluación del Proyecto ........................ 56 13.3.6 Anexo III.6. Docente. Rúbrica de evaluación de la acción docente ....................... 57 13.3.7 Anexo III.7. Diseño. Rúbrica de evaluación del diseño ......................................... 58 13.4 ANEXO IV. RESULTADOS .......................................................................................... 58 Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 6 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Principales metodologías activas .................................................................................. 11 Tabla 2. Características del ABP ................................................................................................. 15 Tabla 3. Fases del ABP de diferentes autores ............................................................................. 15 Tabla 4. Ventajas del ABP .......................................................................................................... 20 Tabla 5. Inconvenientes del ABP ................................................................................................ 21 Tabla 6. Actividad 1. Comenzamos el proyecto ......................................................................... 28 Tabla 7. Actividad 2. ¿Qué sabemos de los pingüinos? .............................................................. 29 Tabla 8. Actividad 3. Mi ¨yo¨ pingüino. ..................................................................................... 29 Tabla 9. Actividad 4. Aprendemos más sobre pingüinos. ........................................................... 30 Tabla 10. Actividad 5. Bailamos como pingüinos. ..................................................................... 31 Tabla 11. Actividad 6. Escribimos sobre los pingüinos .............................................................. 31 Tabla 12. Actividad 7. Disfrutamos con los pingüinos ............................................................... 32 Tabla 13. Actividad 8. ¿Qué hemos aprendido de los pingüinos? .............................................. 33 Tabla 14. Recursos ...................................................................................................................... 33 Tabla 15. Temporalización .......................................................................................................... 34 Tabla 16 (Anexo I). Contenidos .................................................................................................. 44 Tabla 17 (Anexo III). Criterios de evaluación ............................................................................ 53 Tabla 18 (Anexo III). Criterios de evaluación comunes ............................................................. 55 Tabla 19 (Anexo III). Rubrica de evaluación .............................................................................. 55 Tabla 20 (Anexo III). Rubrica de evaluación de la acción docente. ........................................... 57 Tabla 21 (Anexo III). Rubrica de evaluación del diseño ............................................................ 58 Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 7 5. INTRODUCCIÓN La principal finalidad de las metodologías activas es conseguir que el alumno participe de una manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de conseguir unos aprendizajes significativos. Como se verá en el trabajo, estas metodologías se centran en los alumnos y, hoy en día, cada vez se van introduciendo más en las escuelas con el fin de innovar en el sistema educativo. Asimismo, al hablar de metodologías activas, no nos estamos refiriendo a un proceso en el que el alumno es un receptor de información, sino que se trata de un proceso constructivo, a través del cual los alumnos adquieren aprendizajes nuevos, pudiendo emplearlos en cualquier situación que se les plantee tanto dentro como fuera de la escuela. De esta manera, los alumnos aprendan aquellos contenidos y conocimientos que más útiles les sean, para poder desenvolverse sin dificultades en la sociedad en la que se encuentran, además de hacerlo de una manera motivadora y divertida. Dentro de las metodologías activas, nos encontramos con el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), el cual permite a los alumnos, de una manera cooperativa, llegar a la solución de un problema real, consiguiendo, por tanto, un aprendizaje y un conocimiento útil para la vida. Visto esto, el presente trabajo, parte de un análisis del recorrido que han realizado las metodologías activas hasta el día de hoy, pasando, a continuación, a centrarnos más en el ABP. Tras este análisis, se plantea un proyecto, realizando, por último, un análisis de su puesta en práctica, extrayendo una serie de conclusiones que guardan relación con la teoría. 6. OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden conseguir con la realización del presente trabajo son:  Revisar y analizar bibliografía sobre las Metodologías Activas.  Analizar conceptos teóricos fundamentales para la construcción de un marco teórico que sustente nuestra práctica posterior.  Implementar una propuesta de intervención en el aula de Educación Infantil. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 8  Analizar los resultados obtenidos tras la aplicación de la intervención, valorar el impacto de nuestra práctica y establecer líneas futuras de intervención.  Reflexionar sobre el impacto de los Aprendizajes Basados en Proyectos en el aula de infantil. 7. JUSTIFICACIÓN Hoy en día, vivimos en una sociedad en la que somos bombardeados constantemente de información. Por ello, desde la escuela, se pretende formar personas capaces de adaptarse a la sociedad actual, ¨atrapando¨ toda la información que reciben y transformándola en conocimiento. Para lograr todo esto, es necesario que el aprendizaje de contenidos no se haga solamente por parte del profesor, es decir, que este no sea el único que transmite la información, sino que, entre todos, se puede construir un aprendizaje más amplio, completo y significativo. Asimismo, las personas aprendemos mediante las interacciones con otras personas y las experiencias –vivencias-, por lo que, si empleamos las metodologías activas, adquiriremos mayor desenvoltura a nivel social y un mayor número de experiencias que nos permitan extrapolar aquellos conocimientos a situaciones similares que nos puedan surgir. Con esta innovadora forma de trabajo, al centrarse más en el alumno, se consigue esa trasformación de la información en conocimiento y un mejor desarrollo de habilidades necesarias para el día a día y el futuro. A su vez, se conseguirá que los alumnos puedan relacionar los diferentes contenidos que se trabajan en todas las áreas, entendiendo todo como un aprendizaje más general. La metodología activa que se empleará en el presente trabajo, será el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Su puesta en práctica permitirá al alumno adquirir sus propios aprendizajes, ya que este será el responsable de todo el proceso, y el profesor se encargará de guiar, ayudar y motivar a los alumnos. Por todo lo anteriormente comentado, en necesario que los profesores innoven en sus maneras de dar las clases, con el fin de que los alumnos consigan todo lo mencionado en este apartado. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 9 A su vez, para que un alumno aprenda es necesario que esté motivado ya que si no, este no pondrá de su parte a la hora de trabajar en el aula. Esta motivación corre a cargo tanto del profesor como de la metodología escogida para abordar el contenido. Si logramos todo esto, el alumno obtendrá un aprendizaje significativo y desarrollará un espíritu crítico ante las dificultades que pueda encontrar en su entorno. 8. MARCO TEÓRICO 8.1 METODOLOGIAS ACTIVAS Hoy en día vivimos en una sociedad que constantemente está sufriendo cambios, por lo que todos los ámbitos que participan en ella, deben transformarse también con el fin de adaptarse a la sociedad. Uno de los ámbitos, y no menos importante, es la educación, la cual avanza a pasos muy pequeños, observándose que muchas veces esta no se adapta a la sociedad, conservándose en muchos casos una educación tradicional. Para cambiar la educación y, por consiguiente, innovarla, actualmente se comienzan a poner en juego nuevas estrategias de enseñanza, conocidas como metodologías activas, que se explicarán a lo largo de este apartado. Mediante estas metodologías se consigue pasar por alto la educación tradicional en la que el profesor era el mero transmisor de información y conocimientos, pasando a ser el alumno el responsable de su propio aprendizaje, a la vez de que aprende a partir de situaciones que se puede encontrar en la realidad. Visto esto, Fernández (2006) afirma que, desde hace mucho tiempo, el sistema educativo, busca dar un cambio, con el fin de adaptar la educación a un mundo global y a la sociedad del conocimiento (sociedad del aprendizaje). Como ya se ha mencionado, estamos inmersos en una sociedad que está en constante cambio, además de contar con la presencia de la tecnología, por lo que tenemos que adaptar nuestra educación a esa sociedad, con el fin de poder desarrollarnos más plenamente. Esta idea está relacionada con la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: El aprendizaje a lo largo de toda la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman rápidamente. (Esteve, 2003). Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 16 Las ideas surgen sin cesar y es importante aprovecharlas porque son la tónica del pensamiento del niño, emerge, son portavoces del momento y de cada segundo de su momento evolutivo, y no es cosa de dejarlo pasar. (Díez, 1998) 2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?  Momento en el que vemos cuáles son las ideas previas de los alumnos, recogemos las preguntas que les surgen y quieren saber sobre el tema elegido para el Proyecto y, recogemos propuestas de actividades. 3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas  Al comunicarse los alumnos, cada uno presenta unas ideas y propuestas diferentes a las de sus iguales, pero todas tienen ciertas características en común; tienen coherencia interna, son estables en el tiempo y son relativamente comunes entre sí. Por ello, cuando se produce la comunicación, el lenguaje adquiere un papel importante como mediador en esta y en el desarrollo. En este momento, además, se regula el propio pensamiento, aprendiendo cosas nuevas unos de otros. 4. Búsqueda de fuentes de documentación  En este momento hay que buscar fuentes y documentos donde encontrar respuestas a nuestras preguntas. 5. Organización del trabajo  Momento de organizar, diseñar y programar las actividades. a. Fijar objetivos. b. Hacer una primera distribución del tiempo. c. Organizar el espacio y los recursos. d. Organizar las actividades. e. Definir pautas de observación. f. Establecer pautas de colaboración con las familias y el entorno. 6. Realización de actividades  Momento de llevar a cabo lo propuesto. Las actividades serán diversas para que todos puedan participar activamente, tanto en grupo como individualmente, además de poder realizar cambios en las mismas, priorizando la motivación real de los niños. 7. Elaboración de un dossier  Se guardarán todos los trabajos realizados para que nos sirva de memoria, además de aportarnos observaciones individuales y aspectos a evaluar sobre nuestra actividad, datos, etc. 8. Evaluación de lo realizado  Como se ha mencionado, la evaluación se realizará a lo largo del proceso. Es el momento donde se hace consciente de la cantidad de cosas que se han aprendido entre todos, cómo se ha conseguido, qué dificultades, etc. Miñana (1999) 1. La escogencia de un tema.  El tema  Cercano a los alumnos y de su interés.  El proceso de escogencia  Se escoge el tema entre todos a partir de una recogida de ideas. 2. El proceso de planeamiento.  Estudio de la factibilidad  Se sabe el tema, pero los alumnos no saben si son capaces de llevarlo a cabo. Se dividen en grupos para estudiar esa factibilidad.  Planeación  Momento de precisar metas, objetivos, tiempos, responsables, etc. 3. La realización del proyecto  El profesor será el guía mientras que el alumno aprenderá de manera autónoma. Es preciso realizar una memoria del proceso seguido para poder reflexionar sobre los avances, mejoras, dificultades, etc. 4. La evaluación  Debe considerarse desde el momento de la planeación, siendo un proceso continuo. Se realizará una evaluación del proceso y del resultado final. Galeana (2006) 1. Inicio.  Define el tópico.  Establece programas, metas parciales y métodos de evaluación. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 17  Identifica recursos.  Identifica requisitos previos.  Establece los objetivos del proyecto.  Conforma los equipos. 2. Actividades Iniciales de los equipos.  Planeación preliminar.  Establecer lo específico que debe ser el proyecto. Profundizar el conocimiento.  Especificar el plan de trabajo. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades.  Retroalimentación por parte del profesor.  Revisar el plan en base a la retroalimentación. 3. Implementación del proyecto.  Asegurarse que los estudiantes completan las tareas y metas parciales una por una.  Los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto, con la aprobación del profesor.  Los miembros del equipo toman parte en el aprendizaje colaborativos y en la solución cooperativa del problema.  Autoevaluación y evaluación entre los miembros del equipo. El profesor también evalúa y da retroalimentación.  Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto dirigido a una audiencia específica.  Si se requiere, se repiten los pasos de esta fase hasta alcanzar todas las metas parciales planteadas. 4. Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes.  Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto.  Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada.  Cierre. Los individuos y equipos analizan sus productos, apoyándose en la retroalimentación recibida. 5. Conclusión por parte del profesor.  Prepararse para el cierre. Facilitar una discusión y evaluación general del proyecto en la clase.  Hacer un registro de notas. Reflexión sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien, posibles mejoras, etc. Sánchez (2008) 1. Elección del tema. 2. Qué queremos saber. Se recogen ideas previas sobre el proyecto, verbalizando propuestas. 3. Desarrollo del proyecto. Se organizan las actividades, se realizan los agrupamientos, etc. 4. Síntesis de lo trabajado y evaluación. Se realizará un recordatorio sobre todo lo investigado y se recogerá la síntesis del trabajo realizado. La evaluación la realiza el profesor y el propio alumno (autoevaluación) y de forma continua a lo largo de todo el desarrollo del proyecto. Vergara (2016) 1. Se contempla un suceso, que pueda ser el inicio de un proyecto. Es lo que el autor conoce como la primera fase del proyecto; la ocasión. 2. Se analiza la potencia que tiene la ocasión para trabajar contenidos curriculares en relación a las distintas materias y áreas de conocimiento. 3. Se analiza la oportunidad que supone el desarrollo del proyecto en relación al centro y al contexto comunitario. 4. Se planifican las acciones que permitan presentar la propuesta a los alumnos. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 18 5. Se negocian los objetivos que docentes y alumnos ponen encima de la mesa para acometer el proyecto. Estos objetivos serán la dirección a la que se dirige el proyecto, que orientan la acción, los resultados esperados por el docente. 6. Se planifica conjuntamente una primera fase de investigación que aborda esos objetivos describiendo actividades, tareas, responsabilidades, recursos y plazos de ejecución. 7. Se evalúa esta fase de investigación y se proponen nuevas acciones que desarrollan o profundizan en el tratamiento del proyecto. En la evaluación se tiene en cuenta que evaluar es una actitud, una herramienta para la reflexión, una investigación, un acto dialógico y una orientación de la acción. Fuente: Elaboración propia a partir de diversas fuentes; Trueba (s.f., citado en Díez, 1998), Miñana (1999), Galena (2006), Pozuelo (2007), Sánchez (2008) y Vergara (2016) Centrándonos en las fases de Vergara (2016) y Blanchard y Múzas (2016), y según menciona Arranz (2018), vemos que estas son: 1. Planificar e identificar los intereses de los alumnos/ La ocasión. En este momento es importante determinar, por parte del profesor, si el proyecto será interdisciplinar o de área. A continuación, hay que centrar la mirada en algún tema que queramos trabajar con los alumnos. Para ello, hay que identificar sus intereses para poder conectar los conocimientos previos con los nuevos. Los intereses de los alumnos se pueden conocer en diversos momentos como, por ejemplo, según afirma Vergara (2016), un acontecimiento, un día conmemorativo en el año o una acción provocada por el equipo docente. 2. Concreción del proyecto/ Crear la intención. Cuando el profesor conoce los intereses de sus alumnos, es momento de concretar el tema y los contenidos que se abordarán en el proyecto. Para ello, hay que implicar a los alumnos en el proyecto mediante una intención, ya que únicamente con sus intereses no es suficiente. En esta fase, según Vergara (2016), los alumnos viven experiencias que les provocan interés, expresan lo que han sentido, deciden qué quieren seguir explorado e indican sus condiciones y compromisos. 3. Elaborar el diagrama de contenidos/ La mirada. En este momento se le pone nombre al proyecto, por parte de los alumnos y con la ayuda del profesor, consiguiendo centrar el compromiso grupal de trabajo sobre el tema y, a su vez, crear una imagen visual del mismo. Este puede ser reflejo, como dice Vergara (2016), de un conjunto de imágenes, palabras, emociones, relaciones y acciones que identifiquen al grupo de estudiantes. En esta fase, a su vez, los estudiantes dan respuesta a unas preguntas relacionadas con el contenido que se va a trabajar, realizando una lluvia de ideas que le Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 19 permitan al profesor establecer los contenidos que más se relacionen con los intereses de los alumnos. 4. Sistematizar el proyecto de aprendizaje. Es el momento en el que el docente precisa y formula los objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación a trabajar. 5. Actividades y desempeños de comprensión. En esta fase, el profesor diseña las actividades a partir de las cuales se conseguirán los objetivos marcados en la fase anterior. Para ello es necesario planificar la temporalización y desarrollo, procurando fomentar en los alumnos diversas capacidades. 6. La proyección comunitaria de la acción del proyecto/ La acción. Como sabemos, cuando se diseña un proyecto hay que tener en cuenta que los contenidos estén relacionados con los intereses y necesidades de los alumnos, de tal manera que estos –los alumnospuedan extrapolarlos a la realidad social. 7. La arquitectura. ¨Es un instrumento/herramienta útil que permite reflejar, compartir y dar valor al trabajo grupal realizado a lo largo del proyecto¨ (Arranz, 2018, p.13). Todo esto crea un soporte, que puede ser físico o visual, que sitúa al proyecto en el espacio y el tiempo. Gracias a la arquitectura, tanto el grupo como la comunidad educativa, dice Vergara (2016), debe conocer en qué momento del proyecto se encuentran, qué líneas de trabajo están desarrollando, cuál es la responsabilidad concreta de cada persona en relación al proyecto y, es una herramienta útil y sencilla para llevar a cabo la evaluación continua del proyecto. 8. La evaluación. La evaluación debe ser entendida como una herramienta de aprendizaje y debe llevarse a cabo durante todo el proceso del proyecto. En esta fase, no solo evalúa el profesor, sino que los alumnos se autoevalúan y evalúan a sus compañeros (retroalimentación efectiva y constructiva). Asimismo, los alumnos podrán ayudar al profesor a marcar algunos de los objetivos de los que se les va a evaluar, así como el método que se va a emplear. De esta manera, se consigue que el alumno se motive y comprometa activamente en el proyecto. Esta evaluación, tendrá en cuenta todos los aspectos mencionados en las fases anteriores, pudiendo emplearse para ello, como menciona Vergara (2016), Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 20 distintos instrumentos como el portafolio, el diario de aprendizaje, las rúbricas, las dianas de evaluación, etc. 8.2.4 Ventajas e inconvenientes del ABP Como todas las formas de trabajo, el método ABP presenta una serie de ventajas para todos sus participantes, pero a su vez, al ser algo tan innovador, trae consigo una serie de inconvenientes. Tras la revisión de varios autores –Vergara (2016), Galeana (2006), Sánchez (2008), Tipperlt y Lindemann (2001) Miñana (1999) y Hernández y Sancho (s.f. citados en Miñana, 1999), estos muestran una serie de ventajas e inconvenientes de esta forma de trabajo. En un primer momento se hace una recopilación de algunas de las ventajas que presenta el método ABP. Tabla 4. Ventajas del ABP Ventajas  Crea un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento (Galeana, 2006, párr. xviii).  Hay vinculación entre teoría y práctica.  Promueve una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas (Galeana, 2006, párr. xviii).  Crea un sentimiento de pertenencia, ya que es algo que se construye en grupo.  El alumno es el protagonista de su aprendizaje.  Parte de los intereses de los alumnos.  Se fomenta el trabajo por equipos.  Promueve el aprendizaje cooperativo y organizativo, cuando el docente lo precisa.  Promueve la capacidad de investigación.  Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos (Galeana, 2006, párr. xix).  Al ser algo tan novedoso y que provoca interés, resulta una experiencia motivadora.  Da lugar a un aprendizaje significativo.  Atiende a la diversidad del aula.  Pueden implicarse agentes externos.  Desarrolla la capacidad de resolver problemas concretos y reales, que casi siempre requieren de soluciones interdisciplinares (Miñana, 1999, párr. xx). Fuente: Elaboración propia a partir de diversas fuentes. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 21 Vistas algunas de las ventajas, a continuación se muestran los inconvenientes que presenta el ABP. Tabla 5. Inconvenientes del ABP Inconvenientes  La necesidad de conformar equipos de profesores dispuestos a realizar un trabajo realmente interdisciplinario, lo cual exige una gran cantidad de tiempo de planeación en grupo (Hernández y Sancho, citados en Miñana, 1999, párr.. xxii).  Mayor carga de trabajo, cuando no estas habituado a esta forma de trabajo.  Problemas de organización a nivel personal -entre docentes, equipo directivo, centro, etc.- y a nivel educativo -dificultad para integrar y coincidir los diferentes horarios-.  La formación del profesorado y la coordinación con la comunidad educativa.  Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas (Galeana, 2006, párr. xxxiv).  No todos los alumnos presentan los mismos intereses y motivaciones.  Como los proyectos surgen de los intereses de los alumnos, no se encuentra material didáctico elaborado para las necesidades específicas del grupo, lo cual implica un gran esfuerzo en el diseño de materiales originales (Hernández y Sancho, citados en Miñana, 1999, párr.. xxii).  Expectativas de los alumnos con respecto a las rutinas del aula.  Expectativas de las familias con respecto a los resultados académicos de sus hijos.  Requiere de un diseño instruccional bien definido (Galeana, 2006, párr. xxx)  En el diseño debe participar el profesor como experto de contenidos, el pedagogo y el tecnólogo, si se van a emplear las TIC. Todos deben tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos (Galeana, 2006, párr. xxxi).  Dificultad en coordinar los intereses de todas las partes implicadas.  Dificultad en la secuenciación de objetivos y contenidos.  En el caso de la implicación de las familias, no todas aportan en el mismo nivel, estando los hijos de estas en desventaja.  Las características de algunos proyectos exigen espacios y tiempos bastante flexibles (Hernández y Sancho, citados en Miñana, 1999, párr.. xxii). Fuente: Elaboración propia a partir de diversas fuentes. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 22 9. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION. DESCUBRIENDO LA FAUNA: EL PINGÜINO 9.1 JUSTIFICACIÓN El proyecto que se muestra a continuación, tiene como objetivo principal dar a conocer a los alumnos los pingüinos a la vez de que aprendan ciertos valores básicos para la convivencia. Esta propuesta engloba las tres áreas establecidas por el DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, que son; Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y representación. Al trabajarse las tres áreas del currículo, el proyecto adquiere un carácter globalizador. Asimismo, los contenidos que se abordan en esta propuesta, son los recogidos en el decreto mencionado anteriormente, y, además, se han complementado con aquellos que hemos considerado precisos añadir. Hoy en día, y según el DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, con el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, se pretende que haya una construcción del propio yo y el establecimiento de relaciones con los demás, y a lo largo del presente proyecto, los alumnos tendrán que relacionarse con sus compañeros, trabajar de manera autónoma en ciertos momentos, desarrollándose en cada alumno el aspecto emocional, el conocimiento sobre sus límites y posibilidades, etc., viéndose fomentada y trabajada esta área. Asimismo, el área de Conocimiento del entorno pretende que el alumno vaya adquiriendo contacto con el entorno y los grupos sociales con los que se relaciona o de los que forma parte. Durante este proyecto, además de repasar lo que han visto en los cursos anteriores sobre los animales salvajes y domésticos, se va a introducir un único animal –el pingüino- , para conocer más acerca de él y ampliar conocimientos sobre entornos lejanos al suyo propio. Además, como ya se ha mencionado, al estar en contacto con sus compañeros, se Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 23 ve fomentada la socialización y compañerismo, consiguiendo adquirir pautas básicas de convivencia y aprender a trabajar de manera cooperativa. Y, por último, el área de Lenguajes: Comunicación y representación pretende desarrollar la capacidad de comunicación del alumno. En el presente proyecto, se requiere de la comunicación del alumno en diversos momentos y de diferentes maneras -oral, corporal, plástico, artístico, etc.-, pudiendo ir perfeccionado esa forma de comunicación, hasta llegar a la adecuada para entenderse – emisión, recepción, comprensión, etc.- tanto con sus iguales como con los adultos. Quedando, por lo tanto, englobada esta área dentro del proyecto. Visto todo lo anteriormente comentado, es importante mencionar que el trabajo por proyectos, se trata de una metodología activa que permite aumentar la motivación e interés de los alumnos para aprender nuevos contenidos y, además, rompe con las clases magistrales. Asimismo, mediante los proyectos, se consigue en los alumnos un aprendizaje significativo, ya que, en este caso, son ellos los que deben relacionar las ideas previas que presentan sobre los pingüinos con los nuevos conocimientos que van descubriendo o se les va aportando. 9.2 CONTEXTUALIZACIÓN La implementación de este proyecto la llevaremos a cabo en el colegio público CEI ¨Padre Gerardo Gil¨, situado en El Escorial (Madrid). Este centro público escolariza a alumnos de 2º ciclo de educación infantil. Estos alumnos proceden del casco urbano, de urbanizaciones próximas al pueblo o de pueblos de alrededor. El entorno de este centro se caracteriza por ser de importancia a nivel histórico y espacios naturales. Destacan lugares como la ¨Casita del Príncipe¨, el ¨Campo de la Herrería¨, los montes de las Machotas, etc. Este entorno se aprovecha en el centro para realizar actividades con el fin de que los alumnos adquieran nociones de conocimiento de su entono y respeto por el medio ambiente. Asimismo, las inmediaciones del centro están formadas por viviendas, un parque infantil, la Plaza de España y la Iglesia de San Bernabé. A su vez, cerca del centro nos encontramos con zona de restaurantes, la Casa de la Cultura y un centro de exposiciones llamado Casa Miñana. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 24 Otros centros educativos que se encuentran en la misma zona que el presente centro, son C.P. Felipe II (educación primaria), La Dehesa (1º ciclo), Colegio concertado Gredos San Diego y el instituto I.E.S El Escorial. El colegio se encuentra integrado en todas las actividades educativas y culturales que se realizan en el municipio. Y, a su vez, se emplean los recursos y espacios que oferta el Ayuntamiento como la Biblioteca, Centro de Cultura, etc. La localidad cuenta con dos fiestas principales; La Romería de la Virgen de la Herrería y San Bernabé (patrón de la localidad). Con respecto al nivel socioeconómico de las familias, predomina el nivel medio. Las familias trabajan en Madrid o en el sector servicio en el entorno de la sierra. La población inmigrante que ha sido escolarizada en el centro en los últimos años, procede, principalmente, de Rumania, Ucrania, Marruecos y Venezuela. Dada las edades tempranas de los alumnos, la integración en la vida escolar no presenta ningún problema. En los últimos años, el centro ha observado que muchas familias demandan servicios de guarda fuera del horario lectivo, por lo que el centro ha ampliado horarios antes y después de la jornada lectiva. Por las mañanas hay un servicio de 7:30 a 9 horas y por las tardes de 16 a 17 horas, después del comedor. Asimismo, también se ha observado que hay un aumento de familias con problemas sociales y familiares que demandan apoyo psicológico y asistencia social, por lo que el centro ofrece estos servicios contando con el apoyo de la localidad. Con respecto a las características de los alumnos de 5 años, hacia los que va dirigido el presente proyecto, vemos que se encuentran muy motivados, ya que suelen emplear siempre metodologías innovadoras para llevar a cabo su aprendizaje. A su vez, están acostumbrados a trabajar tanto en grupo como de manera individual, por lo que a muchos de ellos se les ve que presentan mucha autonomía, mientras que a otros les cuesta un poco más y requiere de ayuda, ya sea de un compañero o de un profesor. Asimismo, hay diferentes niveles y ritmos en el aula, por lo que, en relación con la idea anterior, hay niños que precisan de más ayuda y tiempo que otros, pero en todo momento se respetan esos ritmos. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 25 9.3 OBJETIVOS Basándonos en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, -objetivos y áreas-, y en la editorial Vicens Vives, los principales objetivos que se pretenden lograr a través de la presente propuesta son: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:  Conocer su propio cuerpo y posibilidades.  Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.  Adquirir coordinación y control dinámico en el juego y en la ejecución de tareas.  Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los demás.  Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.  Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, salud e higiene.  Adoptar un comportamiento adecuado con los demás. Conocimiento del entorno:  Explorar y observar su entorno familiar, social y natural para la planificación y ordenación de su acción en función de la información percibida.  Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan a los sentimientos de afecto que le expresen.  Ser capaces de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.  Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural mediante la manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado según sus posibilidades.  Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales a través de las TICs.  Identificar algunas propiedades significativas de su entorno inmediato y comprender el mundo en el que vive.  Resolver problemas de manera pacífica.  Asociar cantidad-grafía del 1 al 8.  Identificar propiedades del pingüino. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 32 realizar un dibujo de una familia pingüino y, en la última, tienen que escribir ¨El enemigo del pingüino: foca leopardo¨ y, a continuación, realizar un dibujo de esa foca. Antes de comenzar, entre todos, en una pizarra, se ve cómo se escribe cada una de las palabras que ellos mismo tienen que poner en las respectivas fichas. Metodología Para esta actividad, los alumnos permanecerán sentados en las mesas, pero trabajarán de manera individual, pudiéndose ayudar unos a otros. Las profesoras estarán por el aula pendiente de ayudar a aquel alumno que necesite de su ayuda. Temporalización Esta actividad durará entre 15-20 minutos por ficha. Recursos Los recursos que se precisan para esta actividad son:  Materiales: Fichas/folios a rellenar por los alumnos, lápiz, colores y pizarra.  Personales: Profesor y alumnos.  Infraestructuras: Aula ordinaria Fuente: Elaboración propia. Actividad 7. Disfrutamos con los pingüinos Tabla 12. Disfrutamos con los pingüinos Objetivos  Adquirir el gusto por la lectura.  Trabajar la comprensión lectora. Contenidos  Los pingüinos.  Comprensión lectora. Fecha 7 de marzo de 2019 Desarrollo Esta actividad consiste en la lectura de un cuento llamado ¨Madrechillona¨ (Anexo II.7). Antes de proceder a la lectura de dicho cuento se realizará un recordatorio de todo lo trabajado sobre los pingüinos hasta el momento. Una vez finalizado el cuento, se pasa a una pequeña reflexión sobre el mismo. Metodología Para esta actividad, los alumnos permanecerán sentados en asamblea, en grupo –grupo de clase-, pudiendo preguntar aquellas dudas que les vayan surgiendo a lo largo del cuento. Las profesoras se encargarán de la lectura del cuento y de guiar la reflexión final. Temporalización Esta actividad durará 15 minutos. Recursos Los recursos que se precisan para esta actividad son:  Materiales: Cuento ¨Madrechillona¨.  Personales: Profesor y alumnos.  Infraestructuras: Aula ordinaria Fuente: Elaboración propia. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 33 Actividad 8. ¿Qué hemos aprendido de los pingüinos? Tabla 13. ¿Qué hemos aprendido de los pingüinos? Objetivos  Recordar los aspectos tratados sobre los pingüinos.  Trabajar en grupo. Contenidos  Los pingüinos. Fecha 8 de marzo de 2019 Desarrollo Esta será la última actividad del proyecto y se empleará a modo de evaluación (Anexo II.8). Consiste en la realización de un lapbook entre todos los alumnos de clase. Las profesoras se encargarán de guiar la actividad, pero los que realmente participan son los alumnos, viendo si realmente se han quedado con los aspectos básicos de los pingüinos. Una vez finalizado el lapbook, se volverá a repasar entre todos lo trabajado sobre los pingüinos y, se colgará en el aula para que los alumnos lo puedan emplear a modo de consulta. Metodología Para esta actividad, los alumnos trabajarán en gran grupo contando con la ayuda de las profesoras, que se dedicarán, sobre todo, a guiar la actividad. Temporalización Esta actividad durará 1 hora. Recursos Los recursos que se precisan para esta actividad son:  Materiales: Goma Eva negra, materiales de escritura y pintura, folios, cola blanca, ojos de plástico y un gomet naranja.  Personales: Profesor y alumnos.  Infraestructuras: Aula ordinaria Fuente: Elaboración propia. 9.7 RECURSOS Y TEMPORALIZACIÓN En cuanto a los recursos empleados a lo largo del proyecto, nos encontramos con: Tabla 14. Recursos Materiales Personales Infraestructuras La Vaca Cleo (mascota de la clase) 3 fotografías con las partes del pingüino Pizarra Folio Material de escritura Bolsas negras de basura Profesor Alumnos Aula ordinaria Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 34 Folios DIN A-3 blancos y naranjas Tijeras Pegamento Lápiz Rotulador negro Libro ¨El pingüino emperador¨ Muñecos de pingüinos Videos ¨PINGUINOS para niños¨, ¨Desvelamos el secreto de los Pingüinos para no congelarse¨, ¨Pingüinos emperador hacen la ¨ola mexicana¨ para darse calor¨ y relacionados con la foca leopardo. Ordenador con acceso a internet Altavoces Canción de Fofito, ¨El baile del pingüino¨ Fichas Colores Cuento ¨Madrechillona¨ Goma Eva negra Cola blanca Ojos de plástico Gomet naranja Fuente: Elaboración propia. Con respecto a la temporalización en la que transcurrió el presente proyecto, la duración total ha sido 3 semanas y las actividades han sido distribuidas como aparecen reflejadas en la siguiente tabla. Tabla 15. Temporalización Actividad Día Duración Actividad 1. Comenzamos el proyecto 19 de febrero de 2019 20 minutos Actividad 2. ¿Qué sabemos de los pingüinos? 19 de febrero de 2019 20 minutos Actividad 3. Mi ¨yo¨ pingüino 19 y 20 de febrero de 2019 2 horas Actividad 4. Aprendemos más sobre pingüinos 20, 21, 22, 25, 26 y 27 de febrero de 2019 y 7 de marzo de 2019 1 hora Actividad 5. Bailamos como pingüinos 25 de febrero de 2019 20 minutos Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 35 Actividad 6. Escribimos sobre los pingüinos 26 y 27 de febrero de 2019 y 6 y 7 de marzo 15-20 minutos por ficha Actividad 7. Disfrutamos con los pingüinos 7 de marzo de 2019 15 minutos Actividad 8. ¿Qué hemos aprendido de os pingüinos? 8 de marzo de 2019 1 hora Fuente: Elaboración propia. 9.8 EVALUACIÓN La evaluación diseñada para este proyecto será continua y se tendrá en cuenta tanto a los alumnos y al docente como al diseño. En un primer momento, se evaluarán los conocimientos previos que presentan los alumnos sobre el tema planteado, los pingüinos. En las siguientes actividades iremos evaluando los nuevos aprendizajes que van adquiriendo los alumnos y, por último, en la última actividad, se realizará una evaluación final con el fin de comprobar el grado de adquisición de los contenidos por parte del alumnado. Es decir, será una evaluación continua e integradora, ya que se tiene en cuenta el proceso que sigue el alumno a lo largo del proyecto, además de tener en cuenta los conocimientos adquiridos, las actitudes y los comportamientos -de los alumnos-. Considero importante señalar que la evaluación no se ha llevado a cabo como tal, puesto que no disponíamos de todo el tiempo que nos habría gustado para realizarla correctamente, por lo que, lo que se plantea a continuación es una propuesta de evaluación que se ajusta a lo que hemos trabajado y de la que hemos partido. 9.8.1 Alumnos  Criterios de evaluación. La evaluación se hará basándonos en los criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil (Anexo III.1). Asimismo, se establecen una serie de criterios de evaluación comunes (Anexo III.2).  Instrumentos de evaluación. Los alumnos contarán con una observación directa de las actitudes llevada a cabo por el profesor, teniendo en cuenta su manera de organizar el trabajo, la resolución de las dificultades con las que se encuentre, las estrategias empleadas, etc. Esta evaluación se Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 36 realizará tanto si se trabaja de manera individual como grupal. A esta observación le acompañará una rúbrica (Anexo III.3).  Semáforo de autoevaluación para llevar a cabo la autoevaluación del alumnado. (Anexo III.4). 9.8.2 Docente  Autoevaluación y evaluación del Proyecto (Anexo III.5)  Evaluación de la acción docente empleando para ello una rúbrica con diferentes ítems. (Anexo III.6). 9.8.3 Diseño  Rubrica de evaluación del diseño (Anexo III.7). 10. RESULTADOS Para diseñar este proyecto, se tomó la decisión de enfocar hacia los pingüinos mediante una serie de actividades sencillas y llamativas para los alumnos. Cuando se les planteó a los alumnos esta temática, la verdad que les entusiasmó muchísimo ya que, en los cursos anteriores, habían trabajado tanto los animales domésticos como los salvajes, pero no se habían centrado nunca en un animal en concreto, por lo que, al hablarles sobre los pingüinos, su actitud hacia el tema fue muy positiva y les causó bastante interés. A medida que se han ido desarrollando las actividades y contando con los periodos de tiempo de los que disponíamos, hemos ido ajustando esas actividades a las necesidades y ritmos de los alumnos y, sobre todo, se ha tenido en cuenta que en todo momento se emplearan imágenes, objetos, figuras, etc., motivadoras y manipulativas. Con el desarrollo de este proyecto, hemos ido comprobando que las actividades les iban aportando una serie de nociones y aspectos básicos sobre los pingüinos, pero a su vez se les iba proporcionando ciertas ¨explicaciones¨ teóricas para que pudieran relacionar lo que iban aprendiendo con lo que es realmente lo correcto en relación a los pingüinos, para que, de cierta manera, los alumnos le dieran un sentido a este contenido. De igual manera, hemos procurado que todas las actividades fueran variadas, innovadoras y, sobre todo, que llamaran la atención a los alumnos, ya que de esta manera conseguíamos que estuvieran predispuestos tanto a trabajar como a aprender. Para ello, Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 37 hemos empleado videos, libros infantiles, muñecos/figuras de pingüinos, hemos realizado un disfraz –aprovechando también la época de carnavales-, etc., todo ello, como hemos comentado, manipulativo, para facilitarles a los alumnos el trabajo y la comprensión. Durante todo el proyecto, hemos tenido en cuenta los feedback que nos iban proporcionando los alumnos, comprobando que las actividades eran los suficientemente motivadoras y de su interés como para hacer modificaciones. Lo que sí que es verdad, que algunas actividades, como por ejemplo en la de realizar el disfraz, al ser muy larga, se fue haciendo poco a poco en los huecos que íbamos teniendo en clase. A lo largo del proyecto, se ha permitido que los alumnos trabajaran tanto de manera individual como grupal, pudiéndose ayudar unos a otros, aprendiendo diferentes aspectos de los compañeros, llegando, finalmente, a un aprendizaje conjunto y más completo. Lo que sí que hay que mencionar, es que, a edades tan pequeñas, les cuesta mucho trabajar en grupo, ya que se suelen ¨pisar¨ unos a otros, no respetando el turno de palabra ni el trabajo del compañero, etc., pero entre las dos profesoras conseguimos encaminar esta forma de trabajo para que diera muy buenos resultados. Por otro lado, mediante este proyecto, se ha querido aprovechar ciertas características propias de los pingüinos para relacionarlo con la realidad que viven los alumnos, es decir, se ha usado el ejemplo de la convivencia, el respeto y la ayuda entre los pingüinos, para trabajar estos valores en el aula. De esta manera, hemos conseguido que los alumnos sean conscientes de que, entre ellos, se tienen que ayudar en todo lo que sea posible, se tienen que respetar, etc. Con respecto a la evaluación, en todo momento se ha tenido una observación directa hacia los alumnos, tanto si trabajaban de manera individual como si lo hacían de manera grupal. Se ha tenido en cuenta su participación, si respetaban los turnos de palabra, si respetaban a sus compañeros y sus trabajos, si cuidaban el material, etc., obteniendo finalmente una progresión y participación adecuada de todos los alumnos, a excepción de alguno de ellos, que su comportamiento no ha sido el adecuado, pero ha realizado todas las actividades correctamente. Asimismo, se había elaborado una autoevaluación para que las realizaran los alumnos, pero por falta de tiempo no se pudo llevar a cabo. En el Anexo IV se presentan los resultados obtenidos de cada una de las actividades de las que consta el proyecto. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 38 11. CONCLUSIONES 11.1 ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO Una vez llevado a cabo el proyecto planteado y teniendo en cuenta todos los aspectos teóricos obtenidos de la revisión bibliográfica, vemos que sí se cumplía la teoría en la práctica. A su vez, es importante mencionar que usar este tipo de metodologías, requiere de mucho trabajo en el diseño y preparación de materiales. Considero que sí que se consiguió introducir a todos los alumnos en las actividades, así como motivarles y crear en ellos un interés por los pingüinos y su comportamiento. Esto se puede apreciar tanto en los resultados obtenidos como en el trabajo elaborado por ellos. Con respecto a los alumnos, sí que han logrado comprender y aprender los aspectos básicos sobre los pingüinos, así como han adquirido y trabajado una serie de valores que compartimos con este animal. Asimismo, hemos observado que querían saber un poco más acerca de este animal, ya que cada día venían preguntándonos cuándo íbamos a trabajar más sobre los pingüinos, y al trabajarlo, estaban muy atentos a las explicaciones y realizaban las actividades de manera muy entusiasmada. 11.1.1 Oportunidades y límites del contexto en el que se ha desarrollado Una de las oportunidades ha sido que esta propuesta innovadora se ha ajustado correctamente a la forma de trabajar que tenían en el aula ya que, aunque en el centro no trabajen con metodologías activas como tal, la profesora responsable del aula las suele introducir a menudo. Otras de las oportunidades del contexto, pero que a su vez ha sido un límite, ha sido el número de alumnos del aula de 5 años. En total son 22 alumnos. Por un lado ha sido una oportunidad porque al ser tantos, se complementaban unos a otros, es decir, si un alumno decía una característica y estaba incompleta, otro podría añadir algo más, obteniendo algo más completo. Además, al estar acostumbrados a trabajar en grupo, estaban motivados y predispuestos a trabajar en todas las actividades que se iban planteando. Por otro lado, ha sido un límite ya que en algunas actividades, como por ejemplo la realización del disfraz, al ser tantos alumnos, se ha tenido que hacer en varios días, por lo Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 39 que algunos alumnos perdían la motivación de un día para otro e incluso, los que habían realizado ya el disfraz, se aburrían porque querían seguir aprendiendo más acerca de los pingüinos en vez de estar esperando al resto. A raíz de este límite, se extrae otro que es el tiempo. Durante la realización del proyecto, al coincidir con la época de carnavales y la Semana Cultural, no se ha dispuesto de todo el tiempo que nos hubiera gustado, teniendo que acortar algunas actividades y, como se ha mencionado, teniendo que realizar las actividades en varios días. 11.2 CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES A través de esta puesta en práctica, hemos podido ver y reflexionar sobre los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como de las diferentes maneras que hay de enseñar, teniendo en cuenta que mi educación se ha basado, mayoritariamente, en clases magistrales donde el maestro y el libro eran las únicas fuentes de información. A su vez, es importante mencionar que los resultados que se obtienen de un mismo proyecto no tienen que ser iguales, es decir, no hay que generalizar, ya que los resultados pueden variar en función de diversos factores como puede ser el aula, el profesor, etc. Teniendo en cuenta el análisis bibliográfico de las metodologías activas realizado al principio del trabajo, correspondiéndose con el primer y segundo de los objetivos propuestos, vemos que el centro, en general, aún no ha pasado a tener una enseñanza innovadora, pero el aula donde se ha implementado este proyecto, sí que presenta esta innovación educativa. Según Fernández (2006), hay que tener en cuenta las situaciones y circunstancias en las que se va a poner en práctica cualquiera de los métodos innovadores. En este caso, consideramos que el ABP se adaptaba muy bien a las características del alumno y del contexto ya que, como se ha mencionado anteriormente, los alumnos han trabajado con este método en alguna ocasión. Asimismo, hemos comprobado que este método de trabajo requiere de mucho trabajo por parte de del profesor, debido a que es él el que se encarga de diseñar todo el proyecto. En relación al tercer objetivo planteado para este trabajo, la implementación del proyecto y su previa elaboración, podemos afirmar que las actividades han sido planteadas a partir Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 40 de los conocimientos previos de los alumnos, con el fin de conseguir que estos resolvieran sus dudas e interrogantes y adquirieran un aprendizaje correcto. Del mismo modo, mencionar que los materiales, la mayoría de ellos, estaban previamente elaborados, por lo que no ha sido necesario emplear mucho tiempo en su realización, únicamente en su búsqueda. A su vez, los materiales que hemos tenido que elaborar a mano, los hemos realizado con la ayuda de todos los alumnos, ya que formaba parte del propio proyecto – disfraz, lapbook-. Con respectos a los dos últimos objetivos propuestos, relacionados con el análisis y reflexión de los resultados e impacto de la puesta en práctica, se realizará una relación de la teoría con la práctica. A través de esta forma de trabajo, el ABP, hemos comprobado como los alumnos han aprendido diversos contenidos y aspectos sin necesidad de emplear la memoria, que es lo que cobra mayor importancia en la enseñanza tradicional – transmisor-receptor-. A su vez, han adquirido un aprendizaje significativo ya que han podido relacionar ciertos aspectos de los pingüinos que coinciden con los nuestros – valores-, así como la diferenciación entre diferentes hábitats, formas de alimentación, etc. Asimismo, a través de este proyecto hemos conseguido que los alumnos estuvieran muy motivados e implicados, ya que al partir de sus intereses, las actividades propuestas respondían a los mismos. De la misma manera que, al relacionar ciertos aspectos de los pingüinos con nosotros mismos, los alumnos podrán extrapolar esos aprendizajes a su vida diaria. Con todo esto, hemos conseguido relacionar todas las áreas propias de esta etapa educativa. Como ya se ha mencionado en otro punto del presente trabajo, las profesoras hemos sido guías durante todo el proyecto, con el fin de captar la atención de los alumnos, proponiendo diversas actividades en las que ellos mismos eran los protagonistas. Mediante este tipo de actividades, hemos conseguido que adquieran un aprendizaje significativo a la vez que han desarrollado diferentes habilidades y valores como el diálogo, el respeto, etc. En cuanto a la evaluación, al plantearse actividades grupales e individuales, se ha podido ir observado el progreso de cada uno de los alumnos. Si únicamente hubiéramos trabajado Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 41 de manera grupal, habría sido complicado evaluar a cada uno de ellos, ya que muchos, seguramente, no hubieran realizado casi nada dentro de la actividad, ya que lo habrían hecho el resto de miembros de su grupo. En conclusión, considero que el trabajo con las metodologías activas es muy enriquecedor, siempre y cuando el profesor que pretenda emplearlas, esté bien formado y disponga de los conocimientos necesarios, ya que si no es así, puede no tener mucho éxito en los alumnos o incluso en el propio profesor. Aun así, el trabajo a través de estas metodologías, conlleva un gran aprendizaje por parte de los alumnos porque, como ya se ha ido comentando, consiguen motivarles, predisponerles a trabajar y, además, son los responsables y protagonistas de su propio aprendizaje. En cuanto a recomendaciones para otros profesionales, destacamos que, si van a trabajar con metodologías activas o más concretamente por proyecto, lo mejor es ponerse en la situación de los alumnos, viendo sus capacidades y limitaciones, para que de ahí, se comience a elaborar todo el trabajo, las actividades, etc., con el fin de que a través de todo el proceso, consigamos que los alumnos aprendan los máximo posible. Asimismo, antes de comenzar a trabajar con este tipo de metodologías, recomendamos que haya una formación previa, ya que, como se ha mencionado, puede aparecer cierto rechazo y, además, el profesor, debe considerar y valorar, si dentro de su aula, esta forma de trabajo funciona adecuadamente. Con todo esto y teniendo en cuenta la práctica, es necesario seguir avanzando con las metodologías activas ya que estas aportan grandes beneficios tanto para los profesores como para los alumnos. Además, si se sigue avanzando en esta línea, la educación se irá adaptando poco a poco a la sociedad actual, ya que desde dentro de las aulas, se trabajarán con situaciones reales que puedan encontrarse los alumnos en su vida. Si queremos conseguir que la educación cambie y sea más innovadora, es necesario que los maestros tengan una actitud de cambio y entusiasmo ya que, este cambio conlleva un mayor esfuerzo que no todo el mundo se arriesga a asumir. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 48 13.2.2 Anexo II.2. Actividad 2. ¿Qué sabemos de los pingüinos? Las ideas previas que nos dijeron los alumnos acerca de los pingüinos fueron (escritas literalmente):  Pueden estar en el agua.  Cazan en el agua animales.  Respiran en el agua.  Viven en el Polo Norte y se deslizan con la barriga.  Cazan mamíferos marinos. Son animales que cazan peces para dárselo a sus hijos.  Bajan por la nieve.  Se deslizan por el hielo. 13.2.3 Anexo II.3. Actividad 3. Mi ¨yo¨ pingüino. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 49 13.2.4 Anexo II.4. Actividad 4. Aprendemos más sobre pingüinos. 13.2.5 Anexo II.5. Actividad 5. Bailamos como pingüinos. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 50 13.2.6 Anexo II.6. Actividad 6. Escribimos sobre los pingüinos. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 51 13.2.7 Anexo II.7. Actividad 7. Disfrutamos con los pingüinos. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 52 13.2.8 Anexo II.8. Actividad 8. ¿Qué hemos aprendido de los pingüinos? Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 53 13.3 ANEXO III. EVALUACIÓN 13.3.1 Anexo III.1. Alumnos. Criterios de evaluación Tabla 17. Criterios de evaluación Área Criterios de evaluación Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo. 2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su cuerpo y en el de los demás. En este caso, también en el pingüino. 3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control respiratorio y la coordinación motriz, utilizando las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. 4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo y mostrar actitudes de ayuda y colaboración. 5. Distinguir los sentimientos e identificar sensaciones a través de ellos. 6. Expresar emociones y sentimiento a través del cuerpo. 8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras. 10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas. 11. Colaborar en el orden y en la limpieza de espacios comunes. Conocimiento del entorno 2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos componentes. 3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva. 4. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 54 7. Mostrar actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza. 12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primero números ordinales y cardinales. 17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos de su entorno. 19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonomía. 23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que pertenece. 26. Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros. 27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulas de cortesía. Lenguajes: Comunicación y representación 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas. 2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás. 3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral. 4. Hablar con una pronunciación correcta. 5. Discriminar auditivamente palabras y silabas. 6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales. 7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula. 8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. 9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. 10. Representar gráficamente lo leído. Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas. 13. Usar adecuadamente el material escrito. 14. Interpretar imágenes. 16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos. Fuente: Elaboración propia a partir del Decreto 17/2008, de 6 de marzo. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 55 13.3.2 Anexo III.2. Alumnos. Criterios de evaluación comunes Tabla 18. Criterios de evaluación comunes Criterios de evaluación comunes  Adoptar disposición favorable para la realización de las actividades.  Prestar atención en las explicaciones.  Trabajar tanto de manera individual como en grupo.  Disfrutar de las actividades (individuales o grupales).  Ayudar y respetar a los compañeros.  Cuidar el material. Fuente: Elaboración propia. 13.3.3 Anexo III.3. Alumnos. Rúbrica de observación Tabla 19. Rubrica de observación Criterio 1 2 3 4 5 Observación Muestra interés y curiosidad por el contenido Participa activamente en las actividades Acepta las diferencias individuales y grupales Asume diferentes roles en actividades cooperativas Respeta el turno de palabra Aporta ideas Cuida el material 1-. Necesita mejorar; 2-. Suficiente; 3-. Bueno; 4-. Notable; 5-. Sobresaliente Fuente: Elaboración propia. Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 56 13.3.4 Anexo III.4. Autoevaluación de los alumnos 13.3.5 Anexo III.5. Docente. Autoevaluación y evaluación del Proyecto Tras la realización de todas las actividades y una vez que hemos comprobado que los alumnos han comprendido el contenido que queríamos trabajar, se llevará a cabo una pequeña actividad de evaluación, explicada anteriormente. Con esta actividad se evaluará si se ha producido el aprendizaje y el grado del mismo, lo que nos ayudará a determinar una calificación, teniendo siempre en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada alumno y valorando su progreso individual y grupal, ya que no todos pueden alcanzar los mismos objetivos. A su vez, en esta actividad se pretende que aparezca combinado todo lo trabajado durante el Proyecto, lo que nos permitirá ver las capacidades y actitudes de los alumnos, además de ver la destreza de cada uno de ellos para resolver dicha actividad. Esta actividad será corregida tanto por las profesoras como por el resto de alumnos, ya que se pretende llevar a cabo un aprendizaje colectivo. Si diese tiempo, tras esta actividad final, se podrá realizar una pequeña asamblea en la que se haga una reflexión sobre lo qué han aprendido, cómo podrían haber aprendido más, Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula: Una propuesta para Educación Infantil. ¨Descubriendo la fauna: el pingüino¨ | 2019 57 etc. De esta manera, los alumnos expresan sus ideas a la vez que nosotras, las profesoras, vamos recogiendo esas ideas a fin de mejorar la forma de llevar a cabo futuros proyectos. 13.3.6 Anexo III.6. Docente. Rúbrica de evaluación de la acción docente Tabla 20. Rubrica de evaluación de la acción docente Criterio SI NO Observación Comunicación con el alumnado Conexión con el alumnado Clima afectivo del aula Atención al alumnado Atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos Organización del aula Conocimiento y entusiasmo por la materia de enseñanza Comunicación afectiva (motivación y manejo de materiales) Fuente: Elaboración propia.