El cómic como herramienta pedagógica en Educación Infantil. Propuesta de intervención didáctica

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN (SEGOVIA) DOBLE GRADO EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO: EL CÓMIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Junio 2019 Autora: Sara de Andrés de Frutos Dirigido por: Roberto Bartual Moreno y María Antonia Mezquita Fernández 2 Las cosas que quiero saber están en los libros; mi mejor amigo es el hombre que me de un libro que no haya leído. (Abraham Lincoln) ______________________ El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento. (Albert Einstein) 3 RESUMEN El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en analizar, estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del cómic como herramienta pedagógico-didáctica en un aula de Educación Infantil, pues son varios los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades. Por este motivo se plantea, primeramente, un marco teórico en el cual se examina y detalla la definición del cómic, así como su historia y características más propias. Asimismo, se expone su actual situación en relación con el presente currículo de Educación Infantil, concluyendo, este primer apartado con la investigación de sus potencialidades como recurso didáctico así como su estrecha relación con la educación emocional. A raíz de estas disposiciones previas, se plantea una Propuesta de Intervención Didáctica que se lleva a la práctica en un aula de 2º de Educación Infantil, es decir, con niños y niñas de 4 y 5 años de edad, exponiendo su trayectoria, consecución y resultados. PALABRAS CLAVE Cómic, Propuesta de Intervención Didáctica, Educación Infantil, motivación, herramienta didáctica, beneficios del cómic. 4 ABSTRACT The main aims of this project are to analyse, study and understand the importance and the countless benefits of comics as a pedagogical-didactic tool in a early childhood education clasroom, as there are several researchers who have profiled proposals with their numerous possibilities. For this reason, firstly, it is outlined a theoretical framework in which the definition of comic is examined, as well as its own history and characteristics. Moreover, this project exposes the comics current situation in relation to the actual curriculum of early childhood education, concluding this first section with the investigation of its potential as a didactic resource as well as its close relationship with emotional education. Following these prerequisites, a proposal of a didactic intervention is created. It is carried out in a classroom of 2nd of early childhood education, that is to say, with children of 4 and 5 years old, exposing its trajectory, achievement and results. . KEY WORDS Comic, Didactic Intervention, Early Childhood Education, Motivation, Didactic Tool, Comic Beneficts. 5 ÍNDICE 1. INTRODUCIÓN………………………………………………….... 7 2. OBJETIVOS…………………………………………………...…... 9 3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………….…… 10 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………….………. 12 4.1 CONSIDERACIONES PREVIAS...………………………………... 12 4.1.1 ¿Qué es el cómic?........................................................................ 12 4.1.2 Historia del cómic……………………………………………… 14 4.1.3 Características del cómic………………………………………. 17 4.2 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL: EL CÓMIC Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………….….....… 20 5. ESTADO DE LA CUESTIÓN……………………………….…… 22 5.1 EL CÓMIC COMO RECURSO DIDÁCTICO………………………..….. 23 5.1.1 El cómic como material didáctico en Educación Infantil…………….……………………………………………..…….. 24 5.2 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL MEDIANTE EL CÓMIC……….……. 26 6. INTERVENCIÓN PRÁCTICA……………...………………….….. 27 6.1 CONTEXTO…………………………...…...………….….. 27 6.2 OBJETIVOS………………………………..………….….. 29 6.3 METODOLOGÍA………………….…...…...……….…….. 30 6.4 TEMPORALIZACIÓN……………………..………….…… 32 6.5 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………………......……….…… 33 6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………….... 44 6.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………….. 45 6.8 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS………………….... 46 7. CONSIDERACIONES FINALES……………………………..…. 50 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………….… 53 ANEXOS…………………………………..……………………….... 55 7 1. INTRODUCIÓN El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado, está relacionado, principalmente, con el uso y utilización del cómic como herramienta pedagógico-didáctica en la etapa de Educación Infantil, trabajando, gracias a él, materias como la lógico-matemática, la lectoescritura, la creatividad, la imaginación o la educación emocional. Asimismo, con la Propuesta de Intervención Didáctica, más abajo planteada y detallada, se tratará de trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en Educación Infantil. Por ello, el objetivo primero de este estudio, no es otro que el de analizar, comprender y llevar a la práctica todos los aspectos que engloban al cómic en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la etapa educativa de Educación Infantil, en esta caso, en el segundo curso. En mis ya cinco años de formación en Educación Infantil y Primaria, y tres Prácticum, he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologías que motiven, que estimulen, que llamen la atención de nuestros alumnos. Es, además, por todos conocido, que la literatura infantil atesora un papel fundamental en las aulas, pues debido a su gran abanico de posibilidades, se pueden dar respuesta a diferentes cuestiones, diferentes objetivos. Además, las imágenes o ilustraciones que acompañan los textos literarios, maravillan a los más pequeños, posibilitando y desarrollando, de este modo, el gusto por la lectura desde edades tempranas. Por este motivo, este estudio se basará en el cómic, pues, no solo se le considera como el gran “abandonado” a hora de trabajar la literatura en las aulas, sino que, además, se trata de un recurso que, debido a su formato, llama la atención de los receptores, motiva y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciación de imágenes y sus escasos (o, como se podrá apreciar más adelante, incluso, inexistentes), diálogos. Para trabajar el cómic en el aula de una forma correcta, se hace necesario, dar una serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado, historia y características del cómic, así como su relación con el currículo de Educación Infantil. 8 Además, se antoja, imprescindible conocer, basándonos en varios investigadores y estudiosos de la materia, las posibilidades de esta herramienta como recurso didáctico en Educación Infantil, así como su clara relación con la educación emocional. Para completar este trabajo, se plantea una Propuesta de Intervención, enmarcada dentro de un gran proyecto denominado “El Arte”, para alumnos de 2º de Educación Infantil, la cual trabajará el cómic como elemento conductor en el proceso de enseñanza. 9 2. OBJETIVOS  El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervención Didáctica para el segundo curso de Educación Infantil, la cual tenga como medio vehicular el uso del cómic, valorando y apreciando los diferentes beneficios y posibilidades de acción pedagógica en esta etapa.  El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta investigación es el de conocer y analizar qué es el cómic, cuál es su historia y sus características propias, con el fin último de entenderlo como un elemento llamativo y motivador, válido y apropiado para su uso didáctico en Educación.  El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relación del cómic con la Ley vigente en Educación Infantil: ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil, con el propósito de comprender su claro vínculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres áreas de esta etapa educativa.  El último de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes posibilidades didácticas del cómic en Educación, de manera general, y en la etapa de Educación Infantil, de forma particular, entendiéndolo como un medio para fomentar la motivación, la diversión, la creatividad, el conocimiento del mundo que les rodea, así como herramienta para trabajar la Educación Emocional. 16 Según Aparici, (1992 p. 22), en “The Yellow Kid” se daban, por primera vez, las tres condiciones que permiten identificar el cómic tal y como lo entendemos hoy día. 1. Secuencia de imágenes consecutivas para articular un relato. 2. La permanencia de, al menos, un personaje estable a lo largo de una serie. 3. Integración del texto en imagen. El éxito de estos cómics, da lugar a una época dorada en la cual, numerosos artistas, como Frederik B. Opper, Winsor McCay, Rudolph Dirks, etc. crearán un cuantioso número de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando, además, las bases y elementos sobre las cuales se sustentará el cómic de aquí en adelante. De esta manera, Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus obras, apareciendo el comic book y siendo, la década de los 50 y 60, una de las más exitosas y fructíferas con el nacimiento de grandes superhéroes en los cómics, como Los cuatro fantásticos, Spiderman o Batman. En lo que se refiere al panorama nacional, parece ser que hemos de remontarnos al siglo XVI, cuando llegan a las comunidades de Cataluña y Valencia las aleluyas, nacidas anteriormente en Francia. Se trataba, usualmente, de una página fraccionada en 48 ilustraciones con versos octosílabos en cada viñeta. Sin embargo, no es hasta el año 1863 cuando Luis Mariani y Jiménez y Salustiano Asenjo publican las primeras historietas en España. El cómic se populariza en la península, tanto que, a partir de la década de los 20 del siglo XX, comienzan a emerger títulos tan conocidos hoy día como Pulgarcito, Chiquilín o Pinocho. En los años 40 aparecen los cuadernos de aventuras, con colecciones como Roberto Alcázar y Pedrín o El guerrero del Antifaz. Ya en la década de los 70, dentro de lo que era considerado dentro del panorama juvenil, aparecen grandes personajes, protagonistas de cómics que pasarán a la historia: Mortadelo y Filemón, Zipi y Zape o Superlópez. Así pues, poco a poco el cómic llega a su época dorada en los años 70 y 80, pues los libros de texto deciden incluir en sus ejemplares viñetas para ampliar sus descripciones. Aunque, parece ser que a lo largo de los años 90 esta práctica disminuye considerablemente, llegando a ser, en la actualidad, un hábito ocasional. Hoy día, se puede encontrar una enorme variedad de cómics (desde tiras narrativas cómicas en revistas o periódicos hasta novelas gráficas), aunque su venta ha quedado, casi en su plenitud, encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia. 17 Además, el cómic cuenta con incontables adeptos, los cuales, lo consideran, en la actualidad como el noveno arte. 4.1.3 Características del cómic En lo que se refiere a las características propias del cómic, hay que apuntar que este posee una serie elementos, inherentes a él que lo hacen único, concebidos con el fin de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada, permitiendo así, un claro nexo entre el autor y el receptor. Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades, diferenciándolo así de otros medios narrativos, como, por ejemplo, el libro ilustrado. La estructura narrativa del cómic está formada por la secuencia progresiva de viñetas, pictogramas o células, en cuya estructura sintagmática se pueden integrar o no elementos de escritura fonética. Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama, cuya escritura fonética está formada por un sistema convencional de signos típicos […] Las viñetas son el espacio virtual de la diéresis y momentos de la acción. Constituyen la unidad mínima de significación en el montaje del cómic, representando el espacio y el tiempo de la acción narrada. Las viñetas son imágenes, células o pictogramas sucesivos en color o en blanco y negro, de forma rectangular apaisada u oblonga. (González, 2014 p.2) Además, según Aparici (2010, p.13), el cómic:  Capta la realizad de manera bidimensional.  Es un género estático.  Se dirige perceptualmente al sentido de la vista.  Desarrolla un lenguaje específico.  El tamaño de las letras y de los globos, van a dar a entender la intensidad de los sonidos.  Goza de una estructura narrativa secuencial.  Su estructura narrativa está dominada por la sucesión de viñetas dibujadas.  Utiliza unos signos convencionales.  Normalmente, la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo. 18 Una vez estudiadas las particularidades del cómic, se procede a analizar, según Cuñarro & Finol, (2013), las convenciones del cómic, que no son otra cosa que todas aquellas reglas que, de manera general, siguen los cómics y que se han acordado con el fin último de permitir una mejor relación entre el lector y el autor del cómic. De hecho, podemos definir los siguientes elementos del cómic: 1. El globo o bocadillo: el globo o bocadillo se incorpora dentro de las viñetas. Representan de manera gráfica monólogos, diálogos, razonamientos o pensamientos en los distintos personajes. “Se trata de un indicador fonético con múltiples formas posibles, aunque predomina la de óvalo, y apunta a un personaje determinado, al cual se atribuye su contenido fonético. (Curraño & Finol, 2013, p. 271). Según estos autores, los globos de texto más utilizados son: Figura 3: Globos de texto. (Extraído de Cuñarro & Finol, 2013, p. 273). 2. La metáfora visual: “instaurar una metáfora es un proceso de simbolización, una asignación de significación que utiliza todos los sentidos.” (Cuñarro & Finol, p.274). Para concebir una metáfora visual, primeramente, se le debe estipular un sentido determinado y concreto a un signo o imagen, haciendo que este se transforme en un símbolo reconocido universalmente. Así pues, mediante su uso frecuente y reiterado, este símbolo pasa a ser una metáfora visual. 19 3. La onomatopeya: la carencia de sonidos en los cómics, no determina que estos no puedan tener efectos sonoros. Esto se consigue a través de las onomatopeyas, las cuales, tienen dos funciones principales: la previamente mencionada –acústicay la visual. “También hay que tener en cuenta que, desde el punto de vista iconográfico, a mayor tamaño, más ruidosa es la onomatopeya, su intensidad está asociada a su tamaño y a su color” (Cuñarro & Finol, p. 275). 4. La viñeta: esta es la unidad mínima del cómic. Se trata de un cuadro acotado por líneas, usualmente de color negro, en las cuales se dibuja un momento puntual de en la historia. 5. El plano: “el plano no es nada más que la distancia con la que se mira el objetivo” (Cuñarro & Finol, p.279). Existen diferentes tipos de planos: plano subjetivo, picado, contrapicado, plano americano, plano medio, plano general, primer plano y plano detalle. 6. Perspectiva: la perspectiva trata de dar fondo y situación a los objetos. “En una imagen, la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reducción. Crea una ilusión visual que le permite al observador determinar la profundidad y situación de objetos a distintas distancias”. (Cuñarro & Finol, p. 280). En lo que se refiere a estos dos últimos elementos –el plano y la perspectiva-, pese a ser muy característicos del cómic, se considera imprescindible comentar que, debido al nivel educativo para el cual está programada la Propuesta de Intervención Didáctica (Segundo de Educación Infantil), se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre los tipos de plano o encuadre, así como sobre las convenciones de la perspectiva. Si bien es cierto que sería muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los últimos cursos de primaria o secundaria. Además de los elementos mencionados, existen otros que están presentes en un cómic y que tendrán especial relevancia en la Propuesta de Intervención Didáctica que más abajo se indica. Estos son: personajes, lugares y objetos. 20 4.2 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL: EL CÓMIC Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL Es un hecho que a día de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con el uso del cómic en Educación Infantil, de ahí proviene una de las motivaciones de la autora para la concepción y puesta en práctica de la presente Propuesta. Al tratarse, Educación Infantil, de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la interdisciplinariedad, el cómic se antoja como una herramienta perfecta, dadas sus innumerables posibilidades y su claro atractivo en los más pequeños, para trabajar distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la Propuesta de Intervención Didáctica planteada en páginas sucesivas. Así pues, a continuación, se presentan tres tablas, con las distintas áreas del currículo en las que se expondrán, detalladamente, los contenidos que están directamente ligados al estudio del cómic en Educación Infantil, todas ellas realizadas a partir de la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE CONTENIDOS Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. Identificación y expresión de sentimientos, emociones. Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia. Bloque 2. Juego y movimiento. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. 21 Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Tabla 1: Contenidos del área 1 relacionados con la Propuesta Didáctica del Cómic. Elaboración Propia ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE CONTENIDOS Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie numérica para contar. Tabla 2: Contenidos del área 2 relacionados con la Propuesta Didáctica del Cómic. Elaboración Propia ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE CONTENIDOS Bloque 1. Lenguaje verbal. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. 22 Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética Bloque 3. Lenguaje artístico. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Bloque. Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Tabla 3: Contenidos del área 3 relacionados con la Propuesta Didáctica del Cómic. Elaboración Propia 5. ESTADO DE LA CUESTIÓN Puesto que el fin último de este trabajo es utilizar el cómic como soporte y herramienta didáctica, se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagógicos, con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto, para que ajuste a la perfección a los objetivos planteados. De esta manera, las diferentes secciones en las que se dividirá este apartado son: 23  El cómic como recurso didáctico.  El cómic como material didáctico en Educación Infantil.  La Educación emocional mediante el cómic. 5.1 EL CÓMIC COMO RECURSO DIDÁCTICO No es una novedad apuntar que, en la actualidad, vivimos en una época en la cual, las imágenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y continuada, pues casi todo lo que nos rodea está apoyado por un soporte visual. Los niños y niñas del siglo XXI, han nacido con esta herramienta y, desde las escuelas, se antoja sumamente necesario que demos respuesta a esta condición. Pues, en palabras de Cerrillo (2007, p.156); “el niño, antes de saber leer, comprende las imágenes, pues aprende a ver de manera instintiva”. Este hecho, ligado a que en la etapa de Educación Infantil se considera imprescindible utilizar imágenes como recurso atrayente y motivacional, hacen del cómic un instrumento didáctico y pedagógico idóneo para trabajar desde edades tempranas. Y es que, “las imágenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan, además de proporcionarnos formas de razonar, de tomar decisiones y de seleccionar o desarrollar una respuesta motora.” (Alonso, 2010, p.14). Para Cuadrado et Al. (1999, citado en Alonso, 2010, p.13), “el cómic cumple con las siguientes características que lo hacen especialmente válido como recurso motivador”:  Es más fácil de comprender que los textos.  Gusta tanto a profesores como a alumnos.  Es divertido.  Provoca, atrae, impacta, fomenta la creatividad.  Favorece la dinámica de clase.  Todo les llega en un golpe de vista.  Dan color a la clase. 24 En relación con esto, y según los resultados de las experiencias realizadas en el estudio de Barrero, (2002), se apunta lo siguiente: Óscar Díaz, en El cómic en el aula, sintetiza las funciones pedagógicas de los tebeos […]. En sentido amplio, afirma que, el cómic, como medio de entretenimiento resulta ameno, de rápida y fácil lectura, con dibujos expresivos, gran colorido, y narra historias. Como medio de persuasión, transmite valores éticos, ideológicos, es capaz de promover hacia una lectura crítica de la realidad. […] motiva y entretiene, debido a la interrelación del lenguaje con el componente icónico, que queda sujeto a un contexto. (p. 6) Estos argumentos, demuestran que, es indudable el hecho de que el cómic es una maravilloso material educativa, repleto de posibilidades y beneficios para los niños y niñas en las escuelas, pues, fomenta la creatividad y la imaginación, estimula el aprendizaje lingüístico (vocabulario, expresión, ortografía, etc.), crea una ventana al mundo exterior, favoreciendo así, el desarrollo crítico, analítico y cultural. Prima su carácter lúdico y, además, no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en lo que se refiere a su precio y alcance, “el cómic está presente a diario en los diferentes contextos y es una herramienta que se puede utilizar, permitiendo un desarrollo óptimo de actividades pedagógicas que la incluyan como un recurso lúdico.” (Jaume, 2012, p.2). 5.1.1 El cómic como material didáctico en Educación Infantil A lo largo de este marco teórico, se han ido exponiendo y analizando las numerosas ventajas del cómic como herramienta y/o material pedagógico, de una manera global y aplicable a cualquier etapa educativa. (Incluyendo la que nos concierne, Educación Infantil). Sin embargo ¿qué especificidades dotan al cómic como recurso idóneo para los más pequeños? Es un hecho que el cómic no es sino una forma de hacer literatura. La literatura goza de un papel muy significativo en edades tempranas, pues favorece el progreso y desarrollo integral de todas las potencialidades en los niños y niñas de estas edades, siendo este uno de los fines últimos de la educación. Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en Educación Infantil son, según Aller, (2004, p. 143-144): 25  La literatura utilizada como piedra angular en educación y formación personal del infante.  La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el mundo circundante.  La literatura es útil y necesaria para el aprendizaje o mejora de determinadas destrezas o habilidades lingüísticas y comunicativas tales como la expresión y la comprensión, tanto oral como escrita. Por ende, la utilización de cómics o tebeos como recurso literario en la infancia es una muy buena opción, pues emplear palabras e imágenes mediante un lenguaje visual y secuenciado, hace de este medio una herramienta muy adecuada, adaptable y moldeable para etapa infantil. De esta manera, según Escudero (1992, citado en Aller, 2014, p. 147), el cómic funcionará en un aula de Educación Infantil, solo si “se dan tres condiciones positivas que lo hagan eficaz”. Estas son: 1. Que sea un buen medio. Evidentemente, la Propuesta de intervención está adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2º de Educación Infantil). 2. Que se use adecuadamente. Se utilizarán recursos, medios y una metodología adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos planteados. 3. Que se adapte bien a las situaciones didácticas del contexto escolar. El cómic, según el ya mencionado autor (Aller, 2004) está intrínsecamente ligado a dos áreas comunicativas: la expresión plástica y la lingüística. En la Propuesta de Intervención que se muestra en páginas sucesivas, se trabajarán sendas dimensiones, pues se considera que ambas gozan de una significación considerable en la etapa de Educación Infantil. Además, se hará especial énfasis al proceso, más que al resultado, pues, lo principal es que se haga “una buena planificación, desarrollo y seguimiento de sus alumnos y sus trabajos” (Aller, 2004, p.147), con el fin de que estos se aproximen a la lectura de imágenes y símbolos, así como a la lengua escrita. 32 sociales que no están suficientemente atendidas en el currículo académico ordinario.” (Bisquerra, 2011, p.13) Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizarán a lo largo de estas sesiones. Se antoja, pues, de vital importancia estar abierto a la hora de la formación de grupos de niños y niñas. De esta manera, se tomarán distintos agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las actividades (objetivos). En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones, con la finalidad última de propulsar e impulsar nuevas enseñanzas, así como las interrelaciones entre grupos de niños y niñas. Algunas de las organizaciones que se utilizarán a lo largo de este proyecto son: gran grupo (asamblea), pequeños grupos (grupos de 2-3 alumnos), tareas, grupos de trabajo, grupos interactivos (5 alumnos). Los criterios que se utilizarán para elegir una agrupación u otra, dependerán de factores varios, como por ejemplo: qué objetivos y contenidos se plantean en la actividad, cómo puede funcionar mejor o cuáles son los requisitos previos de la tarea. Para saber más acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodología en el aula, podemos acudir de nuevo al Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, en donde se dictan, en el primero de sus anexos, los principios metodológicos generales del currículo del segundo ciclo de Educación Infantil. 6.4 TEMPORALIZACIÓN En la Propuesta de Intervención Didáctica figuran nueve sesiones las cuales tendrán duraciones distintas, debido a que estas actividades están enmarcadas dentro de un gran proyecto denominado “El Arte”. Así pues, se detallará la temporalización concreta de cada una de las actividades en una tabla, en la que, además de dar una breve descripción de estas, se incluirán los objetivos específicos, recursos espaciales, humanos y temporales de estas. Así pues, dichas actividades y sesiones darán comienzo justo antes de Semana Santa, durante los días 8, 9, 10 y 11, y finalizarán tras la consecución de este periodo vacacional, el 24, 25 26 y 27 de abril de 2019, tomando, además algunas horas del día 33 15 de Mayo como exposición final del Proyecto. De esta manera, la propuesta quedaría organizada de la siguiente manera: o Semana 1: 8, 9,10, y 11 de abril. o Semana 2: 24, 25,26 de abril. o Semana 3: 29 de abril. o Semana 4: 15 de Mayo: Final de Proyecto. Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la cronología establecida, pues tienen un sentido continuador y significativo, siendo imprescindible, de este modo, impartir la número uno antes que la dos, la dos antes que la tres y así sucesivamente. 6.5 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Es a mí parecer, de vital importancia, recalcar nuevamente que la Propuesta de Intervención Didáctica llevada a cabo en estas nueve sesiones, está enmarcada dentro de un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado “El Arte”. En él, se han trabajado distintas disciplinas: pintura, arquitectura, escultura, música, literatura, etc. Aprovechando que el cómic es considerado, hoy día como un arte, y que, con él pueden trabajarse distintas materias, las más visibles pintura-ilustración, literaturalectoescritura y educación emocional, se antojaba perfecto para este proyecto. Y es que, “el mundo perceptivo, valorativo, cognitivo de los niños y jóvenes no está conformado solamente por la expresión verbal sino, fundamentalmente, por imágenes combinadas con otros recursos sonoros y/o escritos” (Masotta, Hutnik & Steimberg, 1970, p. 180). Así pues, se hace necesario recalcar que mi tutora de prácticas fue tan amable de dejarme llevar a la práctica toda la Propuesta, en tu totalidad. A continuación se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones: 34 Primera semana (del 8 al 11 de Abril): 4 sesiones. LUNES 8 DE ABRIL: Las actividades se realizarán a lo largo de la jornada. OBJETIVOS: o Conocer qué saben y qué no sobre el cómic. o Relacionar el cómic con las rutinas. o Acercar este soporte para que lo observen, lo manipulen. o Aproximar a los niños a los elementos principales del cómic. ACTIVIDAD 1: Antes de dar comienzo la Unidad, como tal, empezaremos por partir de los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y qué es lo que quieren saber sobre las historietas o cómics. La maestra irá apuntando las respuestas de los niños y las colgará en la clase, con el fin de observar, al final del proyecto, si hemos dado respuesta a lo que se pretende saber. o ¿Qué sabes? o ¿Qué quieres saber? RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: --- Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos Espaciales: Aula de Infantil, asamblea 15 minutos (aprox.) Tabla 4: Recursos y temporalización actividad 1 lunes 8 de abril. Elaboración Propia. Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I. ACTIVIDAD 2: En la rutina de los pequeños, cada lunes realizan “la noticia” (en grupos de 3-4 alumnos), en ella, cuentan algo que hayan hecho el fin de semana. Mientras la realizan, se les explicará de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia, como un cómic y que pueden contar, en varias viñetas, varios eventos que hayan ocurrido. 35 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Folios, lapiceros, pinturas de colores. Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos. Espaciales: Aula de Infantil. 30-35 minutos (aprox.) Tabla 5: Recursos y temporalización actividad 2 lunes 8 de abril. Elaboración Propia. ACTIVIDAD 3: En esta actividad, se pondrá a los niños en asamblea y se pasarán varios cómics para que puedan observar, tocar, percibir lo que es. Los cómics escogidos para esta actividad serán varios, sin poder faltar grandes clásicos como Astérix y Obélix, Mortadelo y Filemón, Carlitos, Garfield o Mafalda. Estos tres últimos se antojan perfectos, para esta edad, debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos. Además, se expondrán dos cómics más sencillos y especialmente pensados para prelectores. Se trata de cómics sin texto, son una secuencialidad muy bien expuesta, con el fin de que los pequeños puedan seguir la historia. Concretamente, estos cómics son: Rafa y Zoe en el parque y Dino y Pablo. Juegos prehistóricos, ambos pertenecientes a la colección “Mi primer cómic 3+”, de Mamut cómics. Finalmente, se expondrá un cómic sobre Los Pitufos, pues, se considera que puede atraer la atención de aquellos niños que conozcan a estos ilustres personajes. En el ANEXO II se pueden observar imágenes de los cómics utilizados. Después, con ayuda de los cómics utilizados, se hará una explicación sobre qué es una historieta o cómic, los elementos básicos que componen un cómic (personajes, lugares, objetos, onomatopeyas, bocadillos, metáforas visuales), señalando ejemplos. Se hablará comentará también, que es una viñeta y algunos de los personajes que en ellos aparecen. Para enlazarlo con el proyecto que se está impartiendo, se hablará sobre por qué las personas que escriben cómics son artistas. (Pintura/ilustración y escritura). RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Cómics. Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos Espaciales: Aula de Infantil. 10-15 minutos (aprox.) Tabla 6: Recursos y temporalización actividad 3 lunes 8 de abril. Elaboración Propia. 36 Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones dadas, se les proyectará en la pizarra digital dos o tres cómics sencillos. La finalidad es que, por turnos, cuenten lo que ocurre en ese cómic y, al ser posible, que sean capaces de discriminar algunos de sus elementos. Un ejemplo de uno de los cómics proyectados se puede encontrar en: http://blog.comicsgrid.com/blog/peanuts-october-5th-1950-2/ (Bartual, 2011). ACTIVIDAD 4: Manteniendo la posición de asamblea, se explicará a los niños Y se proyectarán mediante soporte visual, varias imágenes pertenecientes a los seis elementos principales del cómic: Lugar, personaje, objeto, onomatopeya, bocadillo, metáfora visual (y las viñetas). Se preparará una batería de preguntas por cada elemento. De esta manera, los niños podrán contestarlas, observando, así, si se han comprendido las explicaciones previas. En el ANEXO III pueden observarse las imágenes proyectadas a los niños, así como la batería de preguntas perteneciente a cada elemento. RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Proyector. Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos Espaciales: Aula de Infantil. 15 minutos (aprox.) Tabla 7: Recursos y temporalización actividad 4 lunes 8 de abril. Elaboración Propia. MARTES 9 DE ABRIL OBJETIVOS: o Incidir en la enseñanza de elementos del cómic. o Clasificar y discriminar los elementos del cómic. ACTIVIDAD 1: A lo largo de la primera actividad, sentados en asamblea, se trabajarán, mediante bits de inteligencia, los elementos del cómic. Se irán pasando y diciendo lo que es cada uno. 37 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Bits de inteligencia Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos Espaciales: Aula de Infantil. 15 minutos (aprox.) Tabla 8: Recursos y temporalización actividad 1 martes 9 de abril. Elaboración Propia. ACTIVIDAD 2: Con ayuda de gomaeva realizado a mano, de nuevo sentados en asamblea, se irá individualmente tirando el dado y, dependiendo la cara que le toque, deberá leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compañeros y la maestra. Así pues, tomará del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo clasificará en la pizarra. En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realización y el resultado de la actividad. Además, irán conociendo personajes ilustres del cómic como Mafalda, Zipi y Zape, Astérix y Obélix,… RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Dado de gomaeva, bits de inteligencia. Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos. Espaciales: Aula de Infantil. 3035 minutos (aprox.) Tabla 9: Recursos y temporalización actividad 2 martes 9 de abril. Elaboración Propia. MIÉRCOLES 10 DE ABRIL: Se aprovechará el “juego” que dan los diferentes bocadillos de cómic con el fin de trabajar los sentimientos, la educación emocional. OBJETIVOS: o Conocer los diferentes tipos de bocadillos. o Relacionar cada bocadillo con la emoción. o Expresar sus emociones mediante bocadillos. ACTIVIDAD 1: En pequeños grupos de tres alumnos, se sentarán en una mesa y se les comenzará a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen dependiendo de cómo el personaje se sienta. Se les enseñarán los bocadillos realizados a mano, y, serán ellos los que, dependiendo de su forma, intuyan que representa. Los bocadillos, y con ello, las emociones que se trabajarán son: 38 o Bocadillo de diálogo: Hablar normal alegría. o Bocadillo de gritar: Enfado o sorpresa. o Bocadillo de susto: Miedo. o Bocadillo de lágrimas: Tristeza. o Bocadillo de pensamiento: Concentración. Además, aparte de identificarlos, se les realizarán una serie de preguntas para ver si son capaces de relacionar cada emoción con la forma del bocadillo: o ¿Qué forma tiene el bocadillo? o ¿Te gusta este bocadillo? o ¿Cómo te sientes cuando ves el bocadillo? ¿Bien, mal, te da miedo? o ¿Qué dirías si tú fueras un personaje de cómic y tuvieras este bocadillo? ¿Cómo te sentirías si lo tuvieras? (alegre, triste, enfadado, asustado, sorprendido, con miedo). Después, deberían coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar una situación en la que cogerían ese bocadillo. En el ANEXO V puede observarse el material trabajado, así como los resultados de la actividad. RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Diferentes bocadillos de gomaeva. Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos. Espaciales: Aula de Infantil. 50-60 minutos (aprox.) (10-12 minutos con cada grupo de 3 alumnos) Tabla 10: Recursos y temporalización actividad 1 miércoles 10 de abril. Elaboración Propia. Esta actividad se añadirá a las rutinas de cada día. De tal manera que, en la asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si queremos decir algo. ACTIVIDAD 2: En grupos de cinco alumnos, harán un dibujo en el colegio, en cada, en el parque, en el cual tendrán que utilizar un bocadillo. Se verbalizará, también, el resto de 39 los elementos (si los hubiera) del cómic, como el o los personajes que aparecen, el lugar, los objetos, el bocadillo, las onomatopeyas, etc. RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Folios, lapiceros, pinturas Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos. Espaciales: Aula de Infantil. 30-40 minutos (aprox.) (10-12 minutos con cada grupo de 3 alumnos) Tabla 11: Recursos y temporalización actividad 2 miércoles 10 de abril. Elaboración Propia. JUEVES 11 DE ABRIL: Día de grupos interactivos. En ellos, hay una actividad sobre el cómic. Se me deja ser la voluntaria para experimentar cómo se desarrolla la actividad. OBJETIVOS: o Recordar lo que son las viñetas y familiarizarse con ellas. o Secuenciar viñetas creando pequeñas historietas. ACTIVIDAD 1: Como ya se ha mencionado, en grupos de 5 niños y durante 10-12 minutos aproximadamente, irán pasando por tres grupos interactivos con actividades variadas. Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas. Por un lado, al haber más personas dentro del aula se reduce el número de alumnos del que se encarga en cada momento cada persona adulta […] El hecho de que personas voluntarias vayan en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los niños y niñas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por ellos. Así, con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la comunidad, aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando referentes diversos, ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy diferentes. (Molina, 2007, p. 128). 40 La actividad consta de ir ordenando viñetas con el fin de crear pequeñas historietas/cómics. Se realizarán historietas con tres, cuatro y como máximo cinco viñetas. Así pues, trabajaremos la lógicomatemática (secuencia temporal), las viñetas, los elementos del cómic y se irán familiarizando con términos como principio, final. En el ANEXO VI, se pueden observar las viñetas utilizadas y el proceso de realización. El motivo por el cual se eligieron las viñetas utilizadas, es sencillo. Y es que, semanas atrás, ya habían trabajado con ellas. La maestra de los niños me informó del hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequeños y sería mejor trabajar con algunas con las que ya están familiarizados. Además, las viñetas seleccionadas corresponden a acciones habituales en el día a día de los niños. (Ir al baño, vestirse, llueve-cojo paraguas, plantar una flor, cocinar algo sencillo, etc.). Segunda semana (del 24 al 26 de Abril): 3 sesiones. MIÉRCOLES 24 DE ABRIL OBJETIVOS: o Reconocer algunas emociones básicas a partir de rostros. o Relacionar rostros de personajes con cómo se sienten. o Afianzar los elementos principales del cómic. o Conocer algunos personajes de cómic célebres. ACTIVIDAD 1: A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes, en grupos de 3 o 4 alumnos, deberán “cazar” las emociones de ambos lados, trabajando así, la lectoescritura, y, después, habrán de relacionar dicha emoción con el o los rostros que se identifiquen con ella. En el ANEXO VII, se pueden observar tanto la ficha como algunos resultados de ésta. RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Ficha, rotuladores de colores Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos. Espaciales: Aula de Infantil. 60-70 minutos (aprox.) Tabla 12: Recursos y temporalización actividad 1 jueves 12 de abril. Elaboración Propia. 41 ACTIVIDAD 2: Con el fin de afianzar los elementos básicos del cómic, y antes de llegar a la actividad final de esta propuesta, la cual llevará varias sesiones, mediante una ficha, con ayuda de la maestra, en grupos de 4 o 5 alumnos, deberán rodear, en diferentes colores, los distintos elementos del cómic. Una vez realizada esta tarea, los pequeños deberán contar el número de dibujos que han cazado de cada elemento y escribirán arriba el número en el color que le corresponda. En el ANEXO VIII se puede observar la ficha y algunos resultados de esta. RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Materiales: Ficha, rotuladores de colores Humanos: Presencia y colaboración de maestra y alumnos. Espaciales: Aula de Infantil. 40 minutos (aprox.) Tabla 13: Recursos y temporalización actividad 2 jueves 12 de abril. Elaboración Propia. JUEVES 25 DE ABRIL: El jueves 25 de Abril, el viernes 26 de abril y el lunes 29 de abril, los niños y niñas realizarán un cómic como broche final de esta propuesta didáctica. OBJETIVOS: o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del cómic. (Personaje, lugar,…). ACTIVIDAD 1: En posición de asamblea, los niños y niñas inventarán una historia entre todos, partiendo de algunos elementos del cómic. Un niño comenzará y, uno tras otro, seguirá dando forma a la historia, pautado por la maestra y nombrando elementos del comic como onomatopeyas, descripciones de emociones de los personajes, qué dicen en los bocadillos, etc. En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase de 4 años. La maestra tomará nota de la historia y preparará en casa tantas viñetas como alumnos haya en el aula para, que en las clases posteriores las ilustren. 48 ÍTEMS SUPERADO EN PROCESO Observaciones Va adquiriendo hábitos de autonomía 15 0 Es ordenado con sus cosas y el material del aula 10 5 A algunos niños les cuesta colocar el material tras su utilización. Desarrolla las capacidades de observación y atención 13 2 A algunos niños les cuesta concentrarse en la tarea, hablan o se despistan rápido Respeta las normas del aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general, sí. Aunque a veces les cuesta esperar su turno. Desarrolla progresivamente la expresión oral 14 1 Debido a su timidez, le cuesta expresarse con los demás. Aunque conmigo si lo hace. Utiliza correctamente instrumentos y materiales para las producciones plásticas 15 0 Comprende lo que se le dice 15 0 Pese a que en muchos casos el castellano no es su lengua materna, comprenden bien lo que se les dice. Desarrolla progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes ritmos, pero todos avanzan adecuadamente. Escucha con interés 13 2 Los mismos niños a los que les cuesta concentrarse. Participa con interés en grupos interactivos 15 0 Les motiva enormemente trabajar con 49 voluntarios y rotando. Conoce el cómic y sus elementos principales 12 3 Realmente todos los conocen, pero a esos tres les cuesta ayuda discriminar unos de otros. Conoce algunos personajes célebres del comic 15 0 Expresa sus sentimientos 14 1 A la niña que es más tímida, le cuesta expresar sus sensaciones y sentimientos. Costó mucho que hablase sobre ellos. Es capaz de seguir la secuencia narrativa de manera autónoma la historia del cómic 10 5 A algunos les cuesta seguir la historia y continuarla. Se pierden u olvidan lo anterior. Necesitan refuerzo de la maestra. Tabla 19: Tabla de evaluación. Elaboración Propia. Una vez observada la tabla con los datos extraídos de la observación continua y con ayuda de la maestra tutora, se puede apreciar que, pese a pequeños casos puntuales, de manera general, se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta. Además, cabe destacar que, en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados, en su gran mayoría, favorables, de algunas de las actividades llevadas a cabo. Si bien es cierto que, como ya se ha mencionado previamente, se trata de un tema que, inicialmente puede parecer complejo, pero, a su vez, sumamente atractivo y con numerosas posibilidades de acción, no solo en un aula de Educación Infantil, sino también en Educación Primaria. Finalmente, sería interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad en el tiempo, pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea. He podido observar como los pequeños cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan, distinguen 50 personajes y lugares, o dibujan bocadillos en sus noticias semanales. Este hecho, me llena de satisfacción y dicha, pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los pequeños. 7. CONSIDERACIONES FINALES Al haber sido posible llevar a la práctica todas y cada una de las actividades planteadas, y en base a los resultados anteriormente expuestos, podemos hacernos conscientes de que el cómic, realmente, resulta una herramienta pedagógica muy a tener en cuenta para trabajar en la etapa de Educación Infantil. Y es que, entre sus numerosas posibilidades, destaca, por encima de todas, su intrínseco carácter motivacional, hecho que estimula a los niños y niñas a trabajar de una manera eficiente y activa. “Se hace evidente que la motivación influye sobre el pensamiento del estudiante y, por ende, en el resultado del aprendizaje (Rodríguez, 2006, p. 159), siendo considerada, como el verdadero motor de aprendizaje. Los niños y niñas han trabajado en distintas agrupaciones. Si bien es cierto que están muy acostumbrados a estar forma de trabajar, pues los agrupamientos planteados en este estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan en su día a día. Gracias a ello, y aunque trabajar con un medio vehicular como es el cómic era algo completamente novedoso para ellos, se pueden calificar los resultados como muy satisfactorios, pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la Propuesta de Intervención Didáctica. Para comenzar, los niños y niñas han conocido lo que, para muchos, era una nueva forma de hacer literatura, conociendo, comprendiendo y discriminando los elementos más importantes del cómic, dándoles un uso práctico en sus historias o, incluso, en nuestra asamblea diaria, mediante los bocadillos, que permiten expresar sus emociones de una manera racional y lógica. 51 Por otro lado, son capaces de nombrar algunos personajes célebres a lo largo de la historia del cómic, tales como Mafalda, Mortadelo y Filemón, Astérix y Obélix, Carlitos, etc. Llegando, en algunos casos puntuales, a crearles tanta expectación que han investigado por su cuenta. Este hecho se conoce, debido a que algunos padres lo manifestaron a lo largo de la puesta en práctica de esta intervención. Además, una niña, nos comentó, una mañana que se había enterado de que (en palabras textuales) “Me he enterado de que a Mafalda no le gusta la sopa”. Asimismo, se considera que se ha trabajado, de una manera más que satisfactoria, la lecto-escritura y la lógico-matemática por medio de actividades relacionadas con el cómic, fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos, y ayudando, de esta manera, a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educación. Y es que, según Moreire (1997), todas las: Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros. (p.2). Como remate final de este proyecto, y basándonos en las inquietudes de los pequeños, se planteó elaborar un cómic, por medio de una historia que ellos mismos inventarían y la ilustrarían de forma libre y autónoma, alentando, siempre, al buen trabajo en equipo y al respeto y colaboración, no solo en esta actividad, sino en todas las propuestas. Lo cierto es que, remitiéndonos de nuevo al ANEXO X, y observando los resultados, se considera como más que exitosa esta propuesta. No obstante, si nos referimos al proceso, que es lo realmente, importante, somos conscientes de que no para todos los niños resulta tan sencillo como a otros, y precisan de ayuda de sus propios compañeros, y, en última instancia, del maestro, que ejerce como guía en el proceso de enseñanzaaprendizaje. En conclusión, gracias a la concepción y puesta en práctica de este Trabajo Fin de Grado, se pueden corroborar todos aquellos estudios que sitúan al cómic como una muy buena herramienta didáctica para trabajar en las aulas, más concretamente, en las de Educación Infantil. Y que, por encima de los resultados finales de las actividades, se tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluación, las cuales arrojan resultados muy positivos, pudiéndonos hacernos conscientes de que los 52 pequeños no solo han aprendido, sino que han disfrutado en la realización de las actividades, se han divertido y, sobre todo, han sido felices, que, a mi parecer, es lo más importante. Y es que remitiéndome a palabras expresadas por mi tutora de prácticas: “Lo más importante es que nuestros niños y niñas vengan y sean felices en la escuela, y nosotros, como maestros, tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque eso ocurra”. 53 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguiar Perera, M., Farray Cuevas, J., & Brito Santana, J. (2002). Cultura y educacin en la sociedad de la informacin. A Coruña, España: Netbiblo. Alonso, M. (2010). El cómic en la clase de ELE: Una propuesta didáctica. Marcoele (suplemento), (14), pp.1-89. Recuperado de: http://www.marcoele.com/descargas/14/alonso-comic.pdf. [Último acceso: 15/05/2019] Aller García, C. (2004). Los textos orales al alcance de los niños en educación infantil. Glosas didácticas. Revista electrónica internacional, 12, 142-151. Aparici, R. (2010). Cómic y fotonovela en el aula (Vol. 3). Ediciones de la Torre. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). 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Semiótica del cómic: códigos y convenciones. Signa: Revista de la Asociación Española de Semiótica, 22. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Recuperado de: https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/decreto-122-2007-27-12-establececurriculo-segundo-ciclo-ed. [Último acceso: 01/06/2019] De La Orden, A. (1997). Evaluación y optimización educativa. Evaluación educativa, 13-28. Fuentes, G. V. (2014). Breve historia del cómic. Ediciones Nowtilus SL. González, S. O. (2014). Revista de fiosofía FACTÓTUM, 11, 30. Extraído de http://www.revistafactotum.com. Gubern, R. (1979). El lenguaje de los cómics. Barcelona: Editorial Península. Jaume, J. B. (2012). La rentabilidad del cómic en la enseñanza de la cultura en E/LE. Foro de profesores E/LE. Masotta, O. (1970). La historieta en el mundo moderno (Vol. 39). Barcelona, España: Paidós. Molina Roldán, S. (2007). 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Zielinski, M. M. (1982). La bande dessinee (systeme de comunication. Art. Plastique et recours pedagogique) (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de Madrid). 55 Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=182753. [Último acceso: 27/05/2019] 56 ANEXOS ANEXO I: RESULTADOS ACTIVIDAD DE ¿QUÉ SABES SOBRE EL CÓMIC/ QUÉ QUIERES SABER? ¿QUÉ SABES SOBRE EL CÓMIC? - Hay dibujos - Hay letras - Hacen muchas bromas - Se enfadan a veces - Están hechos de papel - Se leen - ¿QUÉ QUIERES SABER SOBRE EL CÓMIC? - Ver un cómic - ¿Qué más hay en un cómic? - ¿Podemos hacer un cómic? Muchos de los niños manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un cómic. Pese a este hecho la gran mayoría no sabía ningún personaje o cómic ilustre, tan solo hubo una niña que mencionó a “Obélix y Astérix”. 57 ANEXO II: CÓMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE ACERCAMIENTO AL CÓMIC Garfield: Figuras 4 y 5: Cómic de Garfield. Carlitos: Figuras 6 y 7: Cómic de Carlitos. 64 ANEXO IV: DADO DE GOMAEVA, PROCESO Y RESULTADO DE ACTIVIDAD DE CLASIFICACIÓN. Figura 35: Dado de Gomaeva. Elaboración propia. 65 Proceso y resultado de clasificación: Figura 36: Resultados de clasificación. Figura 37: Resultados de clasificación. 66 Figura 38: Resultados de clasificación. 67 ANEXO V: MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD BOCADILLOS Y EMOCIONES Figuras 38,39 y 40. Resultados actividad emociones. 68 Algunos de los resultados mencionados por los niños fueron los siguientes: Bocadillo de diálogo Bocadillo de enfado (parece una tormenta) Bocadillo tristeza Bocadillo miedo (parece de vomitar, da miedo) Bocadillo pensamiento (parece que estás pensando, soñando) - Hola -Adiós -¡Quiero agua! -Estoy comiendo chocolate -Estoy muy contenta porque estoy jugando a la pelota -¿Cómo estás? -¡Que te lo pases bien! ¡Buenos días! ¡Estoy feliz! -No me gustas -Estoy enfadado contigo -Te voy a dar una patada -Eres malo -Estoy enfadada porque mamá me ha regañado - Ya no soy tu amigo -Estoy triste -Me he caído - Me han pegado -Me duele la tripa -Mamá se va a trabajar -Mamá me ha pegado en el culo -Me he hecho una pupa - Me han dado una patada -Me he hecho pis encima -Tengo miedo - He visto un monstruo - Mamaaaaá - Estoy asustada - Te has olvidado de la luz -Estoy temblando -¡Qué miedo me da! - Tengo miedo porque estoy sola - He tenido una pesadilla - Adivina que estoy pensando -Estoy volando -Voy a hacer un dibujo Cuando coma, quiero jugar -Me apetece comer un helado -Ojalá pudiera ser mayor -Ojalá me coma un bocadillo de jamón y pepino Tabla 19: Tabla de resultados. Elaboración Propia. 69 ANEXO VI: VIÑETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS Y CONSECUCIÓN DE ÉSTOS Figura 41. Grupos interactivos. Figura 43: Viñetas utilizadas. Figura 42. Grupos interactivos. 70 ANEXO VII: FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES Figura 44: Ficha de emociones. Elaboración propia. Figuras 45 y 46: Resultados ficha de emociones 71 ANEXO VIII: FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL CÓMIC Figura 47. Ficha elementos del cómic. Elaboración propia. Figuras 48, 49 y 50. Resultados ficha elementos del cómic. 72 ANEXO IX: HISTORIA INVENTADA POR LOS NIÑOS DE LA CLASE DE 4 AÑOS Había una vez un perro llamado Juanito. Juanito vivía en una caseta de un parque, pues fue abandonado por un papá llamado Carlos. Un día, el perrito se encontró con una serpiente que venía del bosque. La serpiente encontró en la caseta al perrito y se lo comió porque tenía mucho hambre. A la serpiente le dolía mucho la tripa porque el perro era muy grande. Finalmente, vomitó al perro mojado y lleno de babas. El perro, asustado, salió corriendo y se fue con su mamá, que vivía en una casa grande y amarilla. Cuando el perro llegó a casa, su mamá lloró de alegría por verlo. Al verlo tan sucio, la mamá le preguntó lo ocurrido, y Juanito le contó lo que había pasado. Mamá metió a Juanito en la bañera, lo dejó limpio y reluciente. Después, cenó espaguetis de su mamá. Finalmente, se fue a dormir a una alfombra que estaba en el salón, pero no podía porque tenía horribles pesadillas con la serpiente. Su mamá le cantó una nana y se tumbó a su lado para darle calor, Juanito ya no tenía pesadillas. Ahora Juanito no tenía pesadillas, soñaba con una gran tarta. Y colorín colorado, este comic se ha acabado. 73 ANEXO X: RESULTADO DE CREACIÓN FINAL DE UN CÓMIC Figura 51: Resultado creación cómic. Elaboración propia.