Análisis de la evolución del deporte en edad escolar y los deportes alternativos

TRABAJO FIN DE GRADO: “ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS” Autor: Ricardo García Muñoz Tutor: Luis Alberto Gonzalo Arranz Curso: 2018/19 AGRADECIMIENTOS La realización de este Trabajo de Fin de Grado no hubiera sido posible sin la ayuda y la confianza que han tenido sobre mí una serie de personas que han estado ahí en todo momento apoyándome, haciéndome sentir mejor y superar mis problemas. Por eso, quiero que aparezcan y formen parte de este trabajo. A mis padres, mi hermano y mis familiares, con los cuales he estado desde el principio de mi vida y siempre he tenido la confianza y el cariño de ellos hacía mí y me han convertido en la persona que soy. A mi grupo de amigos, con los que, a pesar de estar separados por cientos de kilómetros al estar estudiando en ciudades diferentes, siempre hemos mantenido un contacto constante y una amistad y una confianza de las que muchos se sentirán envidiosos. A mis profesores a lo largo de toda la vida, desde la guardería hasta la Universidad, los cuales me han hecho el alumno que soy y a ver que el proceso de enseñanza va más allá de hacer que tus alumnos aprendan a hablar o a saberse las tablas de multiplicar. A todos mis compañeros de Universidad, desde Soria, con los cuales empecé esta etapa y pude reforzar mi intención de dedicarme a la educación; a Segovia, los que tuvieron una gran acogida hacia a pesar de ser nuevo y pude aprender muchas cosas de ellos, al igual que nuevos lugares o personas. Y por último pero no menos importante, a aquellos profesores y alumnos que he tenido durante las prácticas con los que he aprendido un montón de cosas en el periodo más bonito y enriquecedor de la carrera. ¡GRACIAS A TODOS! RESUMEN El siguiente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo principal elaborar un análisis en torno a la situación del Deporte en Edad Escolar (DEE) y de los deportes alternativos, tanto en el área de Educación Física (EF) como fuera de esta asignatura (actividades deportivas organizadas por el AMPA, clubes deportivos, etc.). Para ello, se ha llevado a cabo una investigación que gira alrededor de este objetivo, donde han formado parte de la misma padres y alumnos de 2º de Educación Primaria del colegio Fuente del Rey (Soria) los cuales han cumplimentado unos cuestionarios para obtener los datos y así extraer una serie de conclusiones. De esta manera, podremos saber cuales son los deportes más practicados por este alumnado en sus clases de EF y de manera externa al centro y darles a conocer nuevas metodologías y recursos a utilizar allí como pueden ser los deportes alternativos, los cuales pretenden romper las clases de EF más tradicionales. Palabras clave: Educación Primaria, Educación Física, Deporte en Edad Escolar, deportes alternativos, investigación, cuestionarios. ABSTRACT: The following Final Degree Project (FDP) has as main objective to elaborate an analysis around the situation of Sport in School Age and of the alternative sports, both in the area of Physical Education (PE) and outside of this subject (activities sports organized by the AMPA, sports clubs, etc.). To this end, an investigation has been carried out that revolves around this objective, where parents and students from the 2nd year of Primary Education of the Fuente del Rey school (Soria) have been part of the same, which have completed some questionnaires to obtain the data and so draw a series of conclusions. In this way, we can know what are the most practiced sports by these students in their PE classes and external to the center and let them know new methodologies and resources to use there such as alternative sports, which aim to break the classes of PE more traditional. Key words: Primary Education, Physical Education, Sports in School Age, alternative sports, research, questionnaires. ÍNDICE 1INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1 2OBJETIVOS ............................................................................................................... 2 3JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 3 3.1. PERSPECTIVA COMO ALUMNO ..................................................................... 3 3.2. PERSPECTIVA DENTRO DEL CURRÍCULO ................................................... 4 4MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 7 4.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL DEPORTE Y DE SU DEFINICIÓN .............. 7 4.2. BENEFICIOS Y DESVENTAJAS DEL DEPORTE .......................................... 10 4.3. CLASIFICACIÓN Y TIPOS DE DEPORTE ...................................................... 13 4.4. DEPORTES ALTERNATIVOS .......................................................................... 26 5DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 29 5.1. METODOLOGÍA ................................................................................................ 29 5.2. MUESTRA ELEGIDA ........................................................................................ 30 5.3. INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: CUESTIONARIOS 33 5.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ......................................................................... 36 6ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ............................................ 38 6.1. CUESTIONARIO PARA ALUMNOS ............................................................... 38 6.2. CUESTIONARIO PARA FAMILIAS ................................................................ 44 7CONCLUSIONES .................................................................................................... 50 7.1. CONCLUSIONES DEL TRABAJO ................................................................... 50 7.2. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 53 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: El deporte en los bloques de contenido de Educación Física…………………….5 Tabla 2: Fases de la iniciación deportiva según Romero Granados (2001) ………...…...18 Tabla 3: Clasificación deportiva según Bouet (1968)…………………………………...20 Tabla 4: Clasificación de los deportes según Durand (1968)……………………...…….20 Tabla 5: División de los deportes según Matveiev (1975)………………………………21 Tabla 6: Categorías de los deportes según Parlebas (1981)……………………………..22 Tabla 7: Clasificación deportiva según Lee Almond (1986)……………………………25 Tabla 8: Categorías de los deportes según García Ferrando (1990)……………………..25 Tabla 9: Muestra escogida para la investigación por tipo de cuestionario………………30 Tabla 10: Muestra escogida para la investigación por sexo……………………………..31 Tabla 11: Desglose por edades de la muestra de los cuestionarios de alumnos………….31 Tabla 12: Desglose por edades de la muestra de los cuestionarios de familiares………..32 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Modelo de cuestionario para alumnos/as……………………………………...35 Figura 2: Modelo de cuestionario para familiares……………………………………….36 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1: Deportes de oposición según Blázquez y Hernández (1984)………………...23 Gráfico 2: Deportes de cooperación según Blázquez y Hernández (1984)……………...24 Gráfico 3: Deportes de cooperación-oposición según Blázquez y Hernández (1984)…..24 Gráfico 4: Respuestas de la pregunta n.º 1 del cuestionario para alumnos………………38 Gráfico 5: Respuestas de la pregunta n.º 2 del cuestionario para alumnos………………39 Gráfico 6: Respuestas de la pregunta n.º 4 del cuestionario para alumnos………………40 Gráfico 7: Respuestas de la pregunta n.º 5 del cuestionario para alumnos………………41 Gráfico 8: Respuestas de la pregunta n.º 6 del cuestionario para alumnos………………41 Gráfico 9: Respuestas de la pregunta n.º 7 del cuestionario para alumnos………………42 Gráfico 10: Respuestas de la pregunta n.º 8 del cuestionario para alumnos……………43 Gráfico 11: Respuestas de la pregunta n.º 9 del cuestionario para alumnos……………43 Gráfico 12: Respuestas de la pregunta n.º 1 del cuestionario para familiares……………44 Gráfico 13: Respuestas de la pregunta n.º 2 del cuestionario para familiares……………45 Gráfico 14: Respuestas de la pregunta n.º 3 del cuestionario para familiares……………45 Gráfico 15: Respuestas de la pregunta n.º 5 del cuestionario para familiares……………46 Gráfico 16: Respuestas de la pregunta n.º 6 del cuestionario para familiares……………47 Gráfico 17: Respuestas de la pregunta n.º 7 del cuestionario para familiares……………47 Gráfico 18: Respuestas de la pregunta n.º 8 del cuestionario para familiares……………48 Gráfico 19: Respuestas de la pregunta n.º 9 del cuestionario para familiares……………49 Gráfico 20: Respuestas de la pregunta n.º 10 del cuestionario para familiares…………49 1 1INTRODUCCIÓN Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) surge como idea para resolver una serie de dudas y preguntas, las cuales se han trabajado y estudiado mediante una investigación para darles respuesta y así dar a conocer a todo el mundo la situación del deporte en Edad Escolar dentro de las clases de Educación Física y fuera de esta, así como de los deportes alternativos. Dicho proyecto se estructura bajo una serie de apartados, los cuales se comienza exponiendo los objetivos y finalidades fijadas para este TFG, así como de los propósitos como investigadores. Posteriormente, se encuentra la justificación, donde se expone brevemente el por qué de la elección de este tema, y su relación con el currículo de Educación Primaria y nuestra experiencia como alumnos y maestros en formación. A continuación, se encuentra el marco teórico en el que se explica la evolución histórica del deporte y de su definición, las cuales han ido variando a lo largo de los años, ha habido diferentes versiones de ellas dependiendo de los autores y por esto, las consideramos como un hecho social e histórico. De este modo, tomaremos como origen del deporte Inglaterra en el periodo de la Edad Contemporánea. Después se han expuesto los beneficios y las desventajas que puede generar el deporte, así como las distintas concepciones y clasificaciones del mismo. Para finalizar la justificación teórica, se expone el fenómeno de los deportes alternativos, los cuales presentan una Educación Física diferente empleando materiales, metodologías y actividades distintas a las tradicionales. Después de este apartado teórico, se expone el diseño de la investigación, donde se explica como se ha llevado a cabo este análisis, su metodología, sus características, sus sujetos de estudio y los resultados de la muestra escogida. Para finalizar, se expone el análisis detallado y las conclusiones extraídas a partir de los datos recogidos de la investigación. 2 2OBJETIVOS El objetivo que se pretende conseguir con el siguiente trabajo es la elaboración de un diagnóstico sobre el Deporte en Edad Escolar dentro del CEIP Fuente del Rey, ubicado en la provincia de Soria, más concretamente en la franja de edad de 2º de Primaria (7-8 años). Para llevarlo a cabo se elaboró una serie de cuestionarios entregados a alumnos y familiares de estos para que contestasen y así poder analizar las respuestas obtenidas, en torno a este tema. Supeditados a la finalidad anterior, destacamos los siguientes objetivos, que serán las bases para las conclusiones de nuestro trabajo: 1) Conocer el nivel de realización de AFD de los sujetos implicados en la investigación. 2) Conocer los deportes más practicados durante las clases de Educación Física y fuera del entorno escolar. 3) Saber si los alumnos conocen el término de deporte alternativo y algún ejemplo de este. 4) Fomentar en el alumnado el conocimiento de nuevos deportes más allá de los más tradicionales. 5) Conocer el pensamiento, las opiniones, las experiencias o la implicación sobre la Educación Física de sujetos cercanos a los alumnos, ya sean familiares, tutores, etc. Desde el punto de vista del investigador, se tendrán en cuenta los siguientes objetivos: 1) Elaborar un cuestionario y realizar el posterior análisis de sus resultados. 2) Hacer que dicho cuestionario llegue a alumnos y sus familias para su realización. 3) Involucrar a alumnos y familias en la elaboración de este trabajo. 4) Valorar los resultados desde un punto de vista crítico. 9 Romero Granados (2001) nos lo define como “cualquier actividad, organizada o no, que implique movimiento mediante el juego con objeto de superación o de victoria a título individual o de grupo” (p.17). En el caso del deporte en edad escolar (DEE), Blázquez (1995) lo entiende como: Todo tipo de deporte o actividad física que se desarrolla en el marco de la escuela o bajo los auspicios de la estructura deportiva. Entiende que abarca todo tipo de actividad física que se desarrolla durante el período escolar, dentro o fuera del centro, incluso en el ámbito de un club o de otras entidades públicas o privadas, cuyo desarrollo al margen de las clases de Educación Física y como complemento de éstas tienen un carácter voluntario. Siguiendo la misma línea, Campos y Tomás (2004) aseguran que se trata de “la práctica de actividades deportivas que los escolares realizan, en su tiempo libre y se convierte en uno de los pilares de su formación educativa y deportiva”. El Consejo Superior de Deportes, lo define de la siguiente manera (CSD, 2006): Se denomina Deporte en Edad Escolar a todas aquellas actividades que de forma organizada se celebran fuera del programa de la asignatura de Educación física en los centros escolares, clubes, asociaciones, etc. Y en las que participan estudiantes en edad escolar. (CSD, 2006:12). Dentro de nuestra Comunidad Autónoma, LEY 2/2003, de 28 de marzo, del Deporte de Castilla y León, nos lo define como “aquella actividad deportiva organizada que es practicada por escolares en horario no lectivo”. De esta manera, tomaremos la definición de DEE como aquella actividad tanto física como deportiva que se realiza fuera del horario escolar y que incluye a todos aquellos alumnos en edad escolar. 10 4.2. BENEFICIOS Y DESVENTAJAS DEL DEPORTE Beneficios La práctica de deporte no solamente nos produce beneficios a nivel físico, sino que también nos producirá ventajas en otras dimensiones. Tal y como nos indica VelazcoLara (2012) “el ejercicio físico y el deporte mejoran nuestra salud y calidad de vida, aportando una serie de beneficios a nivel físico, psíquico y socio afectivo”. Desde el punto de vista físico existe mayor cantidad de beneficios respecto a las demás dimensiones, entre las que se pueden encontrar numerosas y diferentes ventajas tal y como nos indica Web Consultas (2017): • Mejora la forma y resistencia física. • Regula las cifras de presión arterial. • Incrementa o mantiene la densidad ósea. • Mejora la resistencia a la insulina. • Ayuda a mantener el peso corporal. • Aumenta el tono y la fuerza muscular. • Mejora la flexibilidad y la movilidad de las articulaciones. • Reduce la sensación de fatiga. Los estudios en población general indican que la práctica de una actividad física regular, estable y moderada ayuda a mejorar tanto la salud física como la psicológica, incrementando así la calidad de vida. Por consiguiente, la actividad física regular promueve cambios generalmente muy importantes en el estilo de vida, caracterizados por una mejoría espontánea en los hábitos higiénico-dietéticos. El efecto inmediato es la sensación subjetiva de bienestar, que a largo plazo se traduce en un estado de salud y condición física superiores. (Prieto y Nistal, 2003). En el plano psicológico podremos encontrar diferentes resultados dependiendo de la edad del sujeto que practique el deporte o la actividad física, ya que tal y como indican Cidoncha & Díaz (2011): El estilo de vida sedentario se inicia ya en la infancia y está en la primera etapa de lo que se ha llamado “enfermedad hipocinética”. En los mayores parece más claro, como factor motivante, que la actividad física tiene notables efectos positivos en la prevención de algunas afecciones coronarias, en el control adecuado del peso, en el concepto de salud percibida, en la mejora de hábitos de 11 vida: menos consumo de alcohol, fuman menos, en pocas palabras, se cuidan más; sin duda mejora la autoestima. Por otro lado, también se observan diferencias si se practica individualmente o colectivamente ya que como dicen Cidoncha & Díaz (2011) “cuando la práctica se hace en grupo, el primer efecto beneficioso viene por la vía social, el contacto con otros y otras nos hace poner en práctica nuestras habilidades sociales, nos obliga a una socialización necesaria”. Por lo que, a modo de resumen, los principales beneficios psicológicos que se obtienen de la práctica deportiva son la socialización y el gusto de su práctica que pueda generar su realización en el futuro. En cuanto a la dimensión socioafectiva, existen ventajas ya mencionadas anteriormente como son la socialización, la interacción y la cooperación con sus compañeros. A parte de estas mejoras, según Villada (2013) se pueden obtener muchas más entre las que se encuentran: • Estimula la participación e iniciativa. • Canaliza la agresividad. • Favorece el auto control. • Nos enseña a aceptar y superar las derrotas. • Nos enseña a asumir responsabilidades y a aceptar las normas. • Favorece y mejora la auto estima. • Mejora la imagen corporal Siguiendo esta misma línea, Gonzalo-Arranz (2013) nos habla del deporte como una realidad social, ya que tiene gran importancia en el comportamiento de las personas y está presente en los medios de comunicación (Capllonch, 2007; López-Pastor y Monjas, 1997). Por otro lado, el deporte también tiene un valor educativo el cual desarrolla y potencia el compañerismo, la autonomía, la toma de decisiones, la solidaridad o la empatía; y beneficios físicos, psíquicos y sociales tales como la mejora del sistema cardiorrespiratorio, reducción del estrés o las habilidades sociales. 12 Desventajas El deporte no solamente nos producirá beneficios y cosas positivas, sino que podrá generar una serie de desventajas que intentaremos que no se lleguen a reproducir para obtener el mayor éxito al llevarlo a cabo. Añó (1998) nos comenta que “el entrenamiento con niños o jóvenes no es neutral. Influirá positiva o negativamente y, en ese sentido, existen unos riesgos muy claros si no se práctica un deporte de forma adecuada”. Sobre esta influencia negativa, Monjas (2008) nos reflexiona sobre una serie de inconvenientes que el deporte en edad escolar, mal planteado y organizado, puede producir y que nos gustaría destacar: • Las figuras de los adultos: Estas figuras pueden ser padres o entrenadores: o En el caso de los padres, puede que ellos paguen sus frustraciones o fracasos anteriores sobre sus hijos/as, haciendo que recaiga sobre el pequeño una presión extra a la hora de competir y no pueda obtener ese éxito. o Sobre el entrenador, el cual percibe los campeonatos como una manera de promocionarse centrándose en el resultado final y no en el proceso de formación de sus jugadores. • Asociaciones deportivas y centros educativos: Los cuales tratan a la competición como un simple medio para aumentar su prestigio y publicitarse sin tener en cuenta otros aspectos. • La excesiva responsabilidad que recae sobre alumnos mentalmente todavía débiles, lo que puede alterar y perjudicar a su equilibrio emocional. En definitiva, y como nos vuelve a indicar Añó (1998), la práctica del deporte se debe realizar con las debidas garantías y conocimientos. Si así se hace las ventajas aumentan y los riesgos disminuyen. 13 4.3. CLASIFICACIÓN Y TIPOS DE DEPORTE Como hemos comentado antes, de la misma manera que establecer un origen y una definición precisas de deporte es complicado, existe una gran cantidad de concepciones para clasificarlo y dividirlo atendiendo al campo al que hacen referencia. En el caso de Cagigal, el deporte se podría encuadrar en dos orientaciones: el Deporteespectáculo y el Deporte-práctica o Deporte para todos: El primero buscaría grandes resultados deportivos, tendría grandes exigencias competitivas donde los deportistas se considerarían profesionales y donde se recibiría presión e influencia de las demandas socioeconómicas y sociopolíticas. Mientras, el deporte praxis estaría más en la línea de la utilización de la práctica deportiva como actividad de ocio, descanso, esparcimiento, equilibrio mental y físico, etc. Por otro lado, Abad, Giménez y Robles (2009), nos muestran las distintas concepciones del término deporte y su clasificación: Deporte escolar Estos mismos autores (2009) nos indican que el deporte en edad escolar: Se trata de todo deporte practicado en la escuela durante las sesiones de Educación Física programadas por el centro escolar. Aquí también entrarían aquellas actividades deportivas llevadas a cabo fuera de la institución escolar pero que hayan sido planificadas y programadas por el centro dentro del horario lectivo del mismo. Acorde a lo recogido por Blázquez (citado por Mármol y Valenzuela, 2013) lo entiende como “la práctica deportiva que tiene lugar en los centros de enseñanza, fuera del horario lectivo, organizada y estructurada por instituciones y asociaciones a partir del modelo de deporte federativo y que se desarrolla, generalmente, bajo la forma de competición intercentros” (p.49). 14 Deporte en edad escolar Los términos de deporte escolar (DE) y deporte en edad escolar (DEE), pueden dar lugar a equivocaciones al considerarlos lo mismo, pero no es así, ya que el DE son aquellas actividades donde el centro educativo tiene influencia y puede organizar y llevar a cabo (como las clases de Educación Física o la planificación deportiva del AMPA) ya sean dentro o fuera del horario escolar; mientras que el DEE son aquellas actividades que el alumnado realiza de manera ajena a su colegio y, por lo tanto, fuera de su horario. El Consejo Superior de Deportes, lo define de la siguiente manera (CSD, 2006): Se denomina Deporte en Edad Escolar a todas aquellas actividades que de forma organizada se celebran fuera del programa de la asignatura de Educación física en los centros escolares, clubes, asociaciones, etc. Y en las que participan estudiantes en edad escolar. (CSD, 2006:12). Por lo tanto, podemos decir que el DEE hace referencia a todas aquellas actividades que de manera organizada participan deportistas escolares fuera del programa de los centros escolares (6-18 años), haciendo que sean organizadas por escuelas o clubes deportivos. Deporte para todos Este concepto surgió como una reivindicación porque en el pasado sólo podían acceder a la práctica deportiva unos pocos (Abad et al., 2009). Para tratar de definir este término nos gustaría destacar la definición de Gonzalo-Arranz (2013), el cual nos indica que: Esta orientación va encaminada a que el deporte llegue a todos los estamentos de la población (niños, tercera edad, adultos, discapacitados…) sus objetivos son lúdicos, de ocio, de salud y de diversión, es fácil su aprendizaje, de escasa exigencia físicas y técnico-tácticas, que permiten practicarse sin grandes instalaciones y materiales. (p.13) Serrano Sánchez (1992) nos muestra el elemento clave de esta concepción del deporte: El significado latente del concepto, en su totalidad, intenta transmitir la importancia de la participación como el único criterio válido para evaluar un 15 Deporte para Todos. No son los resultados, ni el rendimiento, ni las medallas, ni el ascenso de categoría, los criterios para valorar el Deporte. (p.22) Según Villora, López, Jordán & Moreno (2009): Se debe desarrollar sobre todo en los centros escolares tanto para los jóvenes como para el resto de la comunidad. Este deporte será accesible para todos sin discriminación alguna, ofrecerá igualdad de oportunidades a chicos y chicas, y tendrá muy en cuenta las peculiaridades e intereses de los participantes. Se puede participar en competiciones, pero estas deben estar adaptadas a las características psicoevolutivas de los participantes. (p.16) Deporte recreativo En el caso de este tipo de deporte, hay algunos autores que lo consideran igual que el deporte para todos. En el caso de Blázquez (citado por Villora et al., 2009) lo define como “aquel que es practicado por placer y diversión, sin ninguna intención de competir o superar al adversario, únicamente por disfrute o goce”. Mateo-Sánchez (2014), desde el punto de vista personal, lo considera como “todas las actividades realizadas por el sujeto en el tiempo libre elegidas libremente que le proporcionen placer y desarrollo de la personalidad”. Mientras que, desde la perspectiva educativa, “las actividades recreativas constituyen el medio principal del proceso de educación del tiempo libre para el desarrollo de los conocimientos, habilidades, motivos, actitudes, comportamientos y valores en relación con el empleo positivo del tiempo libre”. 16 Deporte competitivo o de competición Según Blázquez (citado por Villora at al., 2009) hace referencia al deporte que “es practicado con la intención de vencer a un adversario o de superarse a sí mismo”. Podemos afirmar que esta concepción deportiva se basa en un entrenamiento, el cual consiste en un medio para adquirir un fin, la victoria o la superación personal. Gonzalo -Arranz considera que el deporte competitivo se produce “cuando se practica deporte dentro de unas de las orientaciones anteriores utilizando competiciones oficiales, con unas reglas estandarizadas y organizadas por las federaciones deportivas correspondientes u otras entidades” (p.13). Deporte de alta competición Es el que practican deportistas que se dedican de forma profesional. Es selectivo, esta orientación debe quedar al margen del ámbito educativo y del Deporte en Edad Escolar (Gonzalo-Arranz, 2013, p.13) Nos gustaría destacar la siguiente frase comentada por Muñoz-Hernández (2012), donde se muestra la importancia de la transmisión de valores desde edades tempranas en estos contextos tan complejos y especiales para deportistas jóvenes. Los Juegos Olímpicos, los Campeonatos Mundiales, las Copas, etc., son el marco propicio para que niños, jóvenes y adultos se adentren en todo un sistema divulgativo universal que lleva a la actividad deportiva de alta competición hasta todos los rincones del mundo, la promueve y al mismo tiempo permite la posibilidad de evaluarla no sólo por sus resultados sino también por la calidad externa de su movimiento ya que las acciones se ven desde diferentes ángulos, a distintas velocidades y se repiten todas las veces que lo deseemos. 17 Deporte educativo Gonzalo-Arranz (2013) lo calificaría como: Todas las actividades físico-deportivas que se desarrollan en la etapa escolar independientemente de su ámbito de aplicación (por ejemplo, sesiones de iniciación deportiva en las clases de Educación Física o en clubs), en todo caso considerando como ejes principales los principios educativos: participación, integración, coeducación, etc. (p.12) Contreras, Torre y Velázquez (2001) resumieron las características que debe tener el deporte educativo: Tener un carácter abierto; la participación no puede supeditarse a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. Tener como finalidad no sólo la mejora de las habilidades motrices, sino las capacidades presentes en los objetivos generales (psicomotrices, cognitivos, afectivos, de relación interpersonal de adaptación e inserción social). No partir de planteamientos cuya finalidad sea obtener un resultado (ganar o perder). Enfocarse hacia la consecución de hábitos perdurables, dando a conocer actividades que puedan practicarse toda la vida. Considerar a los alumnos con necesidades educativas especiales y enseñarles a tomar medidas para la práctica deportiva, además de estimularlos para continuarla. Ayudar a descubrir y desarrollar el placer por la actividad físico-deportiva. Siguiendo la misma línea que Blázquez (1999), “en este tipo de deporte lo que importa es la persona que realiza la actividad deportiva, es decir, el deportista”. 18 Iniciación deportiva Gonzalo-Arranz (2013) nos define la Iniciación Deportiva como: Aquellas actividades formativas que se corresponden al proceso de aprendizaje de habilidades deportivas técnico-tácticas, para iniciar la práctica de uno o de varios deportes, considerando que muchas de estas habilidades son comunes a diferentes deportes (patrones motores, habilidades físicas básicas, habilidades físicas específicas., como botar, conducir un móvil, golpear, etc.). (p.13) Mientras que Sánchez & Ramírez (1999) afirman que “tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciación deportiva el periodo en el que el niño empieza a aprende de forma específica la práctica de uno o varios deportes” (p.19). Romero Granados (2001) estableció las fases que debería seguir esta Iniciación Deportiva atendiendo a las edades, la denominación de las escuelas deportivas y sus objetivos: EDAD DE COMIENZO DENOMINCIÓN ESCUELAS DEPORTIVAS OBJETIVOS 6 – 8 años Formativas o genéricas -Habilidades coordinativas, básicas y genéricas. - Juegos. 8 – 10 años Predeportiva, polideportiva o iniciación - Elementos básicos de uno o varios deportes de forma global 10 – 12 años Escuelas deportivas específicas Específicas de iniciación. Perfeccionamiento - Táctica-técnica y conocimiento de cada deporte. - Entrenamiento del deporte correspondiente. 12 – 14 años Escuelas deportivas específicas Específicas de iniciación. Perfeccionamiento. Élite - Técnica-táctica y conocimiento de cada deporte. - Entrenamiento del deporte. - Selección de talentos deportivos 14 – 16 años Escuelas deportivas específicas Escuelas de iniciación. Perfeccionamiento. Élite - Técnica-táctica y conocimiento de cada deporte. - Entrenamiento del deporte correspondiente. - Selección de talentos deportivos Todas las edades Ocio-recreación - Crear hábitos: deporte para todos. - Participación: Gusto por la práctica. Tabla 2: Fases de la iniciación deportiva según Romero Granados (2001). Fuente: Elaboración propia 25 En el caso de Lee Almond (1986), basándose en la propuesta dada por Ellis (1983), establece una clasificación atendiendo a los contextos lúdicos y al análisis estructural de los juegos: Juegos deportivos de blanco o diana Consisten en que el móvil alcance con precisión y menor número de intentos que el resto de jugadores, la diana o dianas de juego. Golf, Bolos… Juegos deportivos de campo y bate Consisten en que un equipo lanza el móvil dentro del espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras ellos realizan ciertos desplazamientos. Béisbol, softball… Juegos deportivos de cancha dividida Consiste en que el móvil toque el espacio de juegos del equipo contrario sin que pueda ser devuelto. Tenis, voleibol, bádminton. Juegos deportivas de muro o pared Consiste en lanzar el móvil contra la pared de modo que el contrario/s no puedan devolverlo a la misma. Frontón, squash. Pelota Vasca. Juegos deportivos de invasión Consiste en que cada equipo trata de alcanzar su respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como sea posible, sin que el otro equipo le sobrepase. Fútbol, waterpolo, hockey… García Ferrando (1990) distingue 3 categorías dependiendo del carácter utilitario del juego: GARCÍA FERRANDO (1990) Deportes formales Incluyen las prácticas profesionales y de alta competición. En estas, el juego tiene muy poca importancia. Deportes informales Aquellos en los que el componente lúdico y recreativo tiene mayor valor. Deportes semiformales Aquellos que tienen carácter competitivo y organizado, pero no requieren gran dedicación en entrenamientos. Tabla 7: Clasificación deportiva según Lee Almond (1986). Fuente: Elaboración propia Tabla 8: Categorías de los deportes según García Ferrando (1990). Fuente: Elaboración propia 26 4.4. DEPORTES ALTERNATIVOS Durante los últimos años tanto en Educación Física como en otras áreas del currículo escolar, se han podido experimentar situaciones o momentos donde se viva una rutina en sus clases. A raíz de esto, han surgido metodologías que han intentado acabar con estos problemas. De esta manera, se pretende impulsar un nuevo modelo de Educación Física, en donde se pasa del tradicionalismo a una nueva concepción conocida como Educación Física Alternativa (EFA), la cual López Pastor (2006) la define de 2 maneras: Es una reacción crítica al modelo de EF tradicional, lo que supone un distanciamiento respecto a la concepción y prácticas establecidas en nuestra área. Por otro lado, supone la intención de cambio, la voluntad y necesidad de suplir esta EF tradicional. (p.65) Este mismo autor (2006), señaló las bases más sólidas de la misma, de entre las cuales nos gustaría señalar: • Se buscan actividades que impliquen la colaboración y las ayudas. • La estructura de la sesión de la EFT se divide en: momento o rutina inicial, actividad motriz, momento o rutina final. • La práctica reflexiva, el diálogo, las negociaciones o el espíritu crítico. • La comunicación multidireccional (tanto de profesor a alumnos, alumnosalumnos, alumnos-profesor). • La elaboración de un cuaderno de Educación Física donde queda reflejado el trabajo en el aula: dibujos, comentarios, reflexiones… Se propone el término de Educación Física Alternativa, como una perspectiva más dentro de la Educación Física, vertebrado en torno al potencial innovador del profesorado, el material alternativo, el desarrollo de la creatividad del alumnado y la novedad que puede representar para el discente (López-Rodríguez, 2012). Tal y como nos indica Muñoz-Rivera (2009), esta falta de evolución en la Educación Física: Debido por un lado a la falta de una cultura deportiva y, por otro, a la implantación tanto a nivel educativo como recreativo del deporte a imagen y semejanza del deporte federado o profesional, de tal forma que prácticamente todas las 27 estructuras que se han creado de equipamientos y programas de formación se han hecho pensando exclusivamente en ese modelo deportivo. En el caso de la Educación Física, surgen los llamados juegos y deportes alternativos, lo que permite que su aplicación a nivel escolar, aporte actividades motrices novedosas y situaciones educativas enriquecedoras (Arráez-Martínez, 1995, p.69) Tal y como afirma el mismo autor (1995): Estas actividades (juegos y/o deportes) tienen un marcado carácter lúdico, por el planteamiento de situaciones, su metodología, sus fines; y recreativo, ya que supone que se desenvuelvan en un ambiente placentero y espontáneo, que tienda a satisfacer necesidades psicobiológicas, de entretenimiento, imaginación, socialización. (p.70) Basándonos en otros autores para establecer una definición más concreta de este tipo de deporte, destacamos la expuesta por Corredor (2007) el cual afirma: “Surgen como alternativa a las prácticas establecidas. Tienen aceptación por la novedad y uso de material original” (p.130). Muñoz-Rivera (2009) profundizó a cerca de las características comunes de estas modalidades, afirmando que estas son las de: Ser deportes de los denominados “de por vida” porque se pueden practicar a cualquier edad; “de familia” porque permite jugar a niños y adultos juntos y “de tiempo libre” porque pueden practicarse en todo tiempo y lugar sin tener que utilizar infraestructuras costosas, adaptándose perfectamente a cualquier tipo, bien sea el patio de un centro, el campo o la playa, lo que permite a su vez un mayor acercamiento del practicante a la naturaleza. Tal y como podemos observar, este tipo de deportes no suele ser muy conocido, pero suponen una herramienta muy útil en las clases de Educación Física por todas las posibilidades que nos permite y la cantidad de conocimientos, valores, aprendizajes o motivación que nos produce. Para adquirir mayor profundidad y trasfondo de esta modalidad deportiva queremos destacar lo recogido por Hernández-Pérez (2007): En los deportes alternativos conseguimos que el alumnado se perciba a sí mismo practicando una determinada modalidad deportiva y logramos que sus 28 aprendizajes sean realmente significativos. Es decir, al reconocerse a sí mismo comprendiendo y practicando en la situación lúdica concreta, no va esforzándose en adquirir tal o cual habilidad motriz o mejorando un recurso coordinativo. Se ve a sí mismo jugando y es esa situación divertida la que le incita a integrarse cada vez en mayor medida. Así que, desde nuestra perspectiva, y tomando en consideración lo que nos han indicado los distintos autores, definiremos al deporte alternativo como aquella actividad física que plantea una metodología, unos materiales, unas agrupaciones, unas instalaciones, etc. Que se alejan de lo estándar y lo tradicional, buscando el mismo objetivo: el componente lúdico y recreativo. 29 5DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 5.1. METODOLOGÍA La metodología con la cual hemos llevado a cabo la realización de este proyecto ha tenido 2 partes claramente diferenciadas. La primera consiste en la recopilación de información bibliográfica del tema seleccionado (en este caso 2, el deporte en edad escolar y los deportes alternativos) para, de esta manera, tener la máxima información posible y estar correctamente informados para el devenir del proyecto. La segunda parte implica la realización de los cuestionarios, donde ya teníamos un conocimiento aproximado y preciso del tema que se tratan en ellos. De esta manera, y realizando ambas partes, se ha conseguido desarrollar una metodología cuantitativa, basada en la entrega y recogida de cuestionarios a los sujetos de la investigación. Gracias a esta metodología cuantitativa, se han realizado cuestionarios de 2 tipos (uno para alumnos/as y otro para padres/tutores). Estos cuestionarios son de tipo de censal, ya que la muestra de la investigación es muy pequeña al poder comprender solamente al curso de 2º de Primaria, siendo elementos conocidos y fácilmente localizables. Por otro lado, también son del tipo descriptivo-explicativo, ya que se han alternado preguntas de tipo estadístico con otras donde fue necesario hacer un pequeño comentario o valoración personal. En cuanto a las preguntas, son tanto de tipo cerrado como de tipo abierto, ya que en algunas de ellas existe solamente una opción a marcar, mientras que en otras cada sujeto contesta con sus propias palabras. Finalmente, dichos cuestionarios son transversales, ya que se han realizado en un momento concreto, y a lo largo de un periodo de tiempo limitado. Para explicar los cuestionarios al grupo de alumnos se dedicó 1 hora para llevar a cabo las explicaciones y así asegurar de que estos participantes hubieran entendido el tipo de trabajo que es, cómo se lleva a cabo, los objetivos del mismo y que será necesaria tanta la participación suya como de un familiar. Se puso especial interés en una serie de preguntas donde fue necesaria una explicación por nuestra parte al grupo de alumnos, para que ellos pudieran transmitírsela a sus tutores. Para ello, cada alumno copió dicha explicación detrás de una de las hojas del cuestionario para recordarla y decírsela a su padre o madre. Por otro lado, y al trabajar sobre los deportes alternativos, se les puso 30 varios vídeos a modo de ejemplos (ultimate, kinball o goalball) para que apreciasen sus características y pudieran enseñárselo a sus padres. 5.2. MUESTRA ELEGIDA La muestra escogida para llevar a cabo esta investigación fue el 2º curso de Educación Primaria del colegio Fuente del Rey (Soria) donde se entregaron un total de 37 cuestionarios en total, habiendo recibido 31 de ellos, es decir, el 83,78 % del total de los mismos. El hecho de poder contar con solamente este curso, se debe a la imposibilidad de entregárselo a otros maestros de otros cursos al no ser un alumno habitual en sus clases, hecho que ha producido que solamente lo haya podido realizar en las clases donde hacía mi Practicum II. De entre los cuestionarios realizados, se pueden diferenciar 2 partes de los mismos: la primera está destinada para que sea rellenada por el alumno o alumna correspondiente, mientras que la segunda parte es en la que uno de los familiares del menor tendrá que cumplimentar. En la siguiente tabla se puede observar de manera esquemática los cuestionarios entregados y recogidos entre las 2 clases: GRUPO CUESTIONARIOS PARA ALUMNOS CUESTIONARIOS PARA TUTORES Recibidos Entregados Recibidos Entregados Clase de 2º A 15 20 15 20 Clase de 2º B 16 17 16 17 TOTAL 31/37 31/37 Fueron recogidos 62 cuestionarios de los 74 totales Tabla 9: Muestra escogida para la investigación por tipo de cuestionario. Fuente: Elaboración propia 31 En la tabla que se muestra a continuación, se mostrará el sexo de los participantes organizado a través de la división de las 2 clases: GRUPO CUESTIONARIOS PARA ALUMNOS CUESTIONARIOS PARA TUTORES Chico Chica Hombre Mujer Clase de 2º A 8 7 8 7 Clase de 2º B 9 7 6 10 TOTAL 17 chicos 14 chicas 14 hombres 17 mujeres Las siguientes tablas muestran el desglose de la muestra de la investigación tomando como referencia las edades de sus participantes: CUESTIONARIO PARA ALUMNOS EDAD CHICOS CHICAS TOTAL 7 años 10 7 17 8 años 6 7 13 9 años 1 0 1 TOTAL 17 chicos 14 chicas 31 alumnos Tabla 10: Muestra escogida para la investigación por sexo. Fuente: Elaboración propia Tabla 11: Desglose por edades de la muestra de los cuestionarios de alumnos. Fuente: Elaboración propia 32 CUESTIONARIO PARA TUTORES INTERVALO DE EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL 20 - 29 años - 1 1 30 - 39 años 2 9 11 40 - 49 años 9 6 15 50 - 59 años 3 1 4 60 < años - - 0 TOTAL 14 hombres 17 mujeres 31 tutores Tal y como se puede apreciar en las tablas anteriores, el número de cuestionarios recogidos tanto de alumnos como de tutores, es el mismo, ya que a los alumnos se les entregó ambos documentos en distintas hojas las cuales estaban grapadas, lo que producía que cuando se entregasen los 2 cuestionarios, los 2 estarían rellenos. La falta de entrega de algunos cuestionarios se debe a que los alumnos y alumnas que no lo entregaron, no lo hicieron a tiempo, ya que se les dejó un margen de 4 días para dárnoslo y así empezar cuanto antes con la investigación, aspecto que se les estuvo repitiendo a lo largo de la semana. También el hecho de decirles que no era una tarea obligatoria, quizás les hizo ver la actividad como algo que no era necesario hacerlo. Otro aspecto a resaltar es la existencia de un alumno de 9 años, el cual ha repetido en este curso y ha cumplido años durante el mismo, lo que produce que sea el único de ellos con esta edad. Tabla 12: Desglose por edades de la muestra de cuestionarios de familiares. Fuente: Elaboración propia 33 5.3. INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: CUESTIONARIOS Dentro de un proyecto de investigación, la parte centrada en la recogida de información será una parte vital para el devenir del trabajo, ya que cuanto más clara esté esta información, menos se tardará en seleccionar y organizar los datos y los resultados. Siguiendo esta misma línea, García, Alfaro, Hernández y Molina (2006), nos indican que es importante que el investigador esté próximo a la recogida de la información, sólo así se efectuará un control de calidad adecuado en la recogida de datos. De esta manera, los elementos los cuales se han utilizado para llevar a cabo la investigación de nuestro proyecto han sido los cuestionarios a alumnos y padres. A continuación, procederemos a explicar más detenidamente esta herramienta, la cual nos permite una serie de ventajas y ver su importancia y valor en este trabajo. La metodología de cuestionarios se encuentra integrada dentro de una metodología más global y compleja como es la de las encuestas. Gonzalo-Arranz (2013) indaga dentro de esta metodología indicando que: Existen múltiples maneras de clasificar las encuestas en función de sus características más distintivas bien en función del grado de cobertura de la población o bien en función de su objetivo, de su diseño, de la población a la que van dirigidas (p.ej., alumnos, profesores, padres, etc.) y de su unidad de análisis (p.ej., alumnos, etapas, ciclos, centros, provincias, etc.), de su tema o contenidos (p.ej., hechos, opiniones, actitudes, satisfacción, conocimientos, etc.), de la técnica de muestreo utilizada, probabilística o no probabilística, del grado de interacción entre el entrevistador y el encuestado, del grado de definición de la información a recopilar o del procedimiento de recogida de datos. (p.150) Según Latorre (2003), el cuestionario ha sido la técnica de recogida de datos más utilizada en la investigación por encuestas. Navas (2003), nos ofrece una definición más compleja y precisa sobre los cuestionarios, considerándolos como: Un instrumento de recopilación de información compuesto de un conjunto limitado de preguntas mediante el que un sujeto proporciona información sobre sí mismo y/o sobre su entorno, pudiendo incluir tanto datos sobre sus 34 características personales como datos sobre sus conocimientos, necesidades, intereses, motivaciones, expectativas, planes, percepciones, creencias, valoraciones, preferencias, opiniones o actitudes entre otros, diseñado con el objeto de cubrir las necesidades del investigador. El cuestionario debe recoger información sobre todas las variables consideradas de interés. Sin embargo, antes de redactar las preguntas que forman el cuestionario, debemos conocer cuál es la población diana a la que se dirige (nivel cultural, edad, estado de salud) y el sistema por el que se va a aplicar, ya que serán estos aspectos los que condicionarán el número de preguntas, el lenguaje empleado y el formato de las respuestas (García, et al., 2006, p.1). En nuestro caso, este cuestionario llegará a los sujetos de la investigación a través de 2 medios: 1) Nosotros mismos: Deberemos hacer llegar a nuestros alumnos el cuestionario para que cada uno de ellos conteste individualmente y de manera sincera a cerca de cuestiones relacionadas con el deporte que practica, sus gustos o los deportes alternativos. Durante el periodo de prácticas se dedicó una sesión para hablarles sobre este proyecto, haciendo que los alumnos tuviesen claro qué se pretende y cómo se piensa alcanzarlo. 2) Los alumnos: Los escolares serán los responsables de hacer su correspondiente cuestionario y de dárselo a su respectivo padre/madre/tutor en donde este último contestará a cerca del deporte que practica su hijo o hija o aspectos relacionados con su opinión o experiencia con la Educación Física. Al llevar a cabo este medio de difusión, se producen una serie de ventajas, las cuales son desarrolladas por Anguita, Labrador y Campos (2003, p.97) y entre las que se encuentran: • Al ser un cuestionario autoadministrado, se evita el sesgo que pueda producir la presencia del entrevistador. • Es un sistema económico de recogida de información. • Permite acceder a todo tipo de personas, por muy alejadas que estén. • Facilidad para responder cuando el encuestado encuentre el momento más oportuno. 41 Pregunta n.º 6: ¿Practicas algún deporte o actividad física después de clase? Un total de 23 encuestados, de 31 en total, marcó la casilla donde se indicaba que sí realizaba algún deporte a lo largo de la semana sin contar los realizados en Educación Física, siendo un porcentaje del 74,19%. Mientras que los 8 restantes, marcaron la casilla del NO, representando un 25.81%. Gráfico 7: Respuestas de la pregunta n.º 5 del cuestionario para alumnos. Fuente: ChartGo.com Gráfico 8: Respuestas de la pregunta n.º 6 del cuestionario para alumnos. Fuente: ChartGo.com 42 Pregunta n.º 7: Indica cuál es ese deporte A partir de esta pregunta, hasta el final, solo las podrían contestar aquellos alumnos que hubiesen marcado que SI realizaban alguna actividad fuera de clase. Tras estudiar las respuestas obtenidas, se obtendría el siguiente gráfico: El hecho de que salgan más respuestas que número de alumnos que sí realizan actividades físicas fuera del horario escolar, se debe a que hay alumnos que realizan más de un deporte a lo largo de la semana. Pregunta n.º 8: Marca la frecuencia con la que sueles practicar estos deportes durante la semana. Las opciones posibles para responder esta pregunta eran: todos los días, 5/4 días por semana, 3/2 días por semana o 1 día por semana. De tal manera que se obtenía el siguiente gráfico: Gráfico 9: Respuestas de la pregunta n.º 7 del cuestionario para alumnos. Fuente: ChartGo.com 43 Pregunta n.º 9: ¿Por qué practicas deporte? Al igual que en la pregunta 5, esta cuestión es bastante amplia y da lugar a varias opiniones y respuestas posibles. Tras analizar todas los resultados podemos sacar 6 respuestas generales: Gráfico 10: Respuestas de la pregunta n.º 8 del cuestionario para alumnos. Fuente: ChartGo.com Gráfico 11: Respuestas de la pregunta n.º 9 del cuestionario para alumnos. Fuente: ChartGo.com 44 Pregunta n.º 10: ¿Te diviertes practicándolo? Los resultados obtenidos de esta pregunta nos llaman bastante la atención ya que de los 31 cuestionarios recogidos, en 30 de ellos se marca la opción que el sujeto SI se divierte realizándolo, en NINGUNO de ellos se indica que no se disfruta, y el restante cuenta que hay veces que sí lo disfruta y otras no, debido al cansancio que este supone en algunas ocasiones. 6.2. CUESTIONARIO PARA FAMILIAS Pregunta n.º 1: ¿Cuál es su opinión a cerca de la Educación Física en el colegio? Al igual que en el cuestionario para alumnos, en este medio también se recogen preguntas donde es necesario mostrar una opinión y dar una justificación libre e individual. Por esto, en esta primera cuestión de las respuestas más generalizadas se pueden extraer 5 categorías: Gráfico 12: Respuestas de la pregunta n.º 1 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com 45 Pregunta n.º 2: Usted como alumno, ¿cuáles eran los deportes más practicados en EF? Al igual que en la pregunta anterior, cada sujeto expone numerosos deportes que ellos recuerdan haber practicado en sus clases de EF cuando eran escolares, quedando el siguiente gráfico con numerosas contestaciones: Pregunta n.º 3: ¿Conoce lo que son los deporte alternativos? En esta pregunta, nos ha sorprendido el resultado obtenido, ya que teníamos bajo una primera impresión que quizás los tutores de los alumnos no conocían este tipo de deporte, al tratarse de un género nuevo e innovador, venido a más durante los últimos años, y por ellos quizás no lo conociesen. Siendo estos los resultados obtenidos: Gráfico 13: Respuestas de la pregunta n.º 2 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com Gráfico 14: Respuestas de la pregunta n.º 3 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com 46 Pregunta n.º 4: Tras la explicación de su hijo/a, ¿está a favor de su inclusión en las clases de EF? Tras la investigación y el análisis llevados a cabo sobre esta cuestión, queda claro que los tutores están totalmente de acuerdo con que los deportes alternativos se lleven al ámbito de la Educación Física, ya que el 100% de las respuestas obtenidas marcan que sí están a favor. Pregunta n.º 5: ¿Por qué? En esta pregunta, cada sujeto debía mostrar la razones por los que sí esta de acuerdo con que los deportes alternativos se desarrollen en las clases de EF. Todas las respuestas obtenidas se pueden agrupar en 6 grandes categorías, obteniéndose el siguiente gráfico: Pregunta n.º 6: Después de clase, ¿practicaba algún deporte o actividad física? En esta cuestión se les preguntaba a los tutores si hacían algún deporte o AF cuando ellos eran alumnos e iban a la escuela, hemos de decir que los resultados son bastante similares a los obtenidos cuando se les ha preguntado a los alumnos si hacían algo de esto al acabar la jornada escolar: Gráfico 15: Respuestas de la pregunta n.º 5 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com 47 Pregunta n.º 7: Indique cual era De todas las preguntas de los cuestionarios, esta es una de donde más respuestas diferentes se han obtenido, observándose la gran diversidad de deportes practicados hace unos años. Se puede ver como estos juegos no son tan diferentes como los que practican sus hijos/as hoy en día, siendo también el número de personas que los practican similar entre las dos generaciones. Gráfico 16: Respuestas de la pregunta n.º 6 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com Gráfico 17: Respuestas de la pregunta n.º 7 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com 48 Pregunta n.º 8: ¿Practica su hijo/a algún deporte? En esta pregunta nos ha sorprendido las respuestas obtenidas, ya que se debería haber tenido el mismo número de contestaciones que en el cuestionario para alumnos, en este caso se indicó que 23 alumnos sí practicaban algún deporte mientras que había 8 que no lo hacían, cosa que no concuerda con las respuestas de los familiares, los cuales indican lo recogido en el gráfico: Tras observar los resultados extraídos quizás tanto alumnos como sus familiares tienen concepciones diferentes de lo que es el deporte. Pregunta n.º 9: En caso de que su hijo/a sí lo haga, marque si le parece excesiva o escasa su frecuencia a lo largo de la semana e indique por qué Las opciones a marcar en este cuestión eran excesiva o escasa, pero tras observar las respuestas podemos considerar la opción de normal/justa como una más, de manera que obtendremos el siguiente gráfico: Gráfico 18: Respuestas de la pregunta n.º 8 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com 49 Por otro lado, las razones por las que se indicaban del porqué de su elección, destacan la falta de tiempo debido a las tareas escolares o al ritmo de vida y la dificultad que supone el transportarse de un sitio a otro, ya que algunas familias residen en pueblos. Pregunta n.º 10: ¿Qué le impulsa a apuntar a su hijo/a para que practique deporte? Esta última pregunta era de tipo abierto por lo que se han obtenido multitud de respuestas, las cuales se pueden agrupar en 7 grandes categorías: Gráfico 19: Respuestas de la pregunta n.º 9 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com Gráfico 20: Respuestas de la pregunta n.º 10 del cuestionario para familiares. Fuente: ChartGo.com 50 7CONCLUSIONES 7.1. CONCLUSIONES DEL TRABAJO Tras analizar los resultados obtenidos a partir de los cuestionarios y establecer una comparación con los objetivos fijados anteriormente expuestos en el proyecto, hemos extraído una serie de conclusiones: 1) Hemos podido conocer el nivel de realización de actividades físico-deportivas dentro de la muestra de alumnos con la que hemos podido contar, en este caso, hay escolares que sí realizan ejercicio de algún tipo, mientras que hay otros que solamente lo llevan a cabo en las clases de Educación Física, siendo estas el único medio. 2) También nos hemos permitido mostrar los deportes que son más practicados durante sus horas de Educación Física y también fuera del horario escolar, lo que nos hace ver mayor variedad de deportes o actividades más allá de los realizados en esta asignatura. En este caso durante el horario escolar juegan más al baloncesto o al hockey, mientras que fuera de este se llevan a cabo en mayor proporción el fútbol o la natación, lo que nos lleva a pensar que el deporte más practicado en clase no es siempre el más disfrutado. 3) En torno a los deportes alternativos, hemos salido bastante contentos, ya que consideramos que hemos hecho ver tanto a los alumnos como a sus familiares deportes diferentes, que rompen con el estereotipo de clase de EF y que pueden realizarse como un deporte más, aportando nuevos conocimientos e ideas. Dentro de los alumnos había unos pocos que indicaron que no le gustaría practicarlos, pero dentro del grupo de padres, el 100% marcó que sí estaba de acuerdo con esta propuesta. 4) Finalmente, hemos podido analizar y aprender cómo era el papel de la Educación Física durante una época diferente a la actual y observar cuáles eran las actividades, juegos o deportes más practicados, así como la opinión de los padres y madres sobre el papel de la EF dentro del colegio, la cual es muy buena, y las razones por las cuales apuntan a sus hijos a practicar algún deporte, considerándolo como un medio de socialización, para aprender valores o mejorar la salud. En referencia a los deportes, el baloncesto y el fútbol eran los más practicados tanto dentro del colegio como fuera de este en esa época. Además, los padres que tiene hijos que practican, en general, les parece que la frecuencia con que lo realizan les parece bastante adecuada. 57 Villada, V. (2013). Ejercicios, cuerpo y mente. [web log post]. Recuperado de http://ejerciciocuerpoymente.blogspot.com/2013/12/beneficios-nivelsocioafectivo.html Villora, S. G., López, L. M. G., Jordan, O. R. C., & Moreno, D. S. M. (2009). El concepto de iniciación deportiva en la actualidad. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (15), 14-20. Web Consultas. (2017, 1 de Agosto). Beneficios del ejercicio físico. [web log post]. Recuperado de https://www.webconsultas.com/ejercicio-y-deporte/vidaactiva/beneficios-del-ejercicio-fisico-869