Programación general anual de Geografía e Historia de 1º de ESO: unidad didáctica VIII las primeras civilizaciones

1 Facultad de Educación y Trabajo Social Asignatura Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Curso 2018-2019 TRABAJO FIN DE MÁSTER PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 1º DE ESO: UNIDAD DIDÁCTICA VIII LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES Presentado por Iván García Calzada Tutor: Víctor Manuel Cabañero Martín Curso 2018-2019 2 INDICE PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1. INTRODUCCIÓN. Págs.3-4 2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN 2.1 Secuencia y temporalización de los contenidos: cronograma de unidades didácticas. Págs. 4-7 2.2 Perfil de materia: Desarrollo de cada unidad didáctica. Págs. 8-28 2.3 Decisiones metodológicas y didácticas. Págs. 29 2.4 Concreción de elementos transversales. Págs. 30 2.5 Medidas que promuevan el hábito de la lectura. Págs. 31 2.6 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. Págs. 31-42. 2.7 Medidas de atención a la diversidad. Págs. 42-43 2.8 Materiales de aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado. Págs. 43 2.9 Programa de actividades complementarias y extraescolares Págs. 44 2.10 Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. Págs. 44-45 PARTE II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO 1. ELEMENTOS CURRICULARES 1.1 Justificación y presentación de la unidad. Págs. 46 1.2 Desarrollo de elementos curriculares y actividades. Págs. 46 1.3 Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones 46-64 1.4 Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación Págs. 64 1.5 Materiales y recursos para el alumnado Págs. 64 2. ACTIVIDAD DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Págs. 65-66 BIBLIOGRAFÍA Págs. 67-68 LEGISLACIÓN Págs. 68 3 PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1.INTRODUCCIÓN Este trabajo de fin de máster presenta una programación didáctica anual orientada al primer curso de la educación secundaria obligatoria, desarrollando de una manera más concreta la unidad didáctica VIII “Las Primeras Civilizaciones”. Este trabajo se encuentra dividido en dos partes que pueden diferenciarse entre sí bastante bien, siendo la primera parte la referida a la contextualización de la asignatura y del alumnado a quien va dirigida, dentro del marco de la legislación española y de la comunidad autónoma de Castilla y León; acto seguido, es desarrollada la programación didáctica fijando una serie de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, metodología, materiales y recursos, todos ellos propios de la asignatura de Geografía e Historia del primer curso de la educación secundaria obligatoria. En la segunda parte del trabajo se desarrolla la unidad didáctica escogida por que se titula “Las Primeras Civilizaciones” en donde se presentan los diferentes contenidos, criterios estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, actividades, estrategias e instrumentos de evaluación, así como los diferentes materiales y recursos y, finalmente, se desarrolla una actividad de innovación integrada en la misma unidad didáctica. La finalidad de este trabajo se encuentra en proponer una programación para la asignatura de Geografía e Historia en primero de la E.S.O, momento en el que el alumnado ha vivido un cambio importante, puesto que ha dejado de ser un alumnado de primaria para ser un alumnado de secundaria, a estos cambios hay que añadir una serie de cambios tanto físicos como pedagógicos.” La pubertad, produce unos cambios a nivel orgánico ya que marca un punto de inflexión entre la niñez y la madurez que es producto de una serie de hormonas que desencadenan cambios físicos muy marcados como la distribución de la grasa, cambios en el sistema piloso, cambio en el tono de la voz, en el comportamiento (irritabilidad), estímulo de la lívido” (Berger, 2015) Por esto, se pretende que este curso sea afrontado de una manera activa, participativa, buscando desarrollar una serie de conocimientos significativos y funcionales. Se trata de que entiendan la geografía, la historia y la historia del arte como algo que no es meramente memorístico. Estas ideas se incluyen dentro de un ambiente legal que no puede ser obviado, ya que las leyes educativas, tanto estatales como autonómicas marcan los contenidos mínimos que el alumnado debe de aprender, así como los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y recomendaciones metodológicas. Sin embargo, estas leyes no impiden la acción creativa del docente y en cierto modo sí que permiten una libertad de cátedra por parte del docente para el desarrollo de las clases y de los contenidos. La contextualización de la asignatura está en relación con una serie de leyes educativas que indican el carácter obligatorio de esta materia a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria, a los que también hay que sumar la asignatura de Historia de 4 Segundo de Bachillerato. Dejando atrás el carácter obligatorio de la asignatura, el marco legal actual de la Educación Secundaria Obligatoria se puede dividir en dos apartados: 1 normativa estatal: 1. Ley Orgánica (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es una ley orgánica estatal aprobada el 6 de abril de 2006 en el Congreso de los Diputados. 2. Ley orgánica de Mejora de la Calidad Educativas 8/2013, de 9 de diciembre. LOMCE que modifica lo expuesto en la ley anterior LOE añadiendo modificaciones 3. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Donde se establece el currículo educativo de la E.SO. 4. Orden ECD 65/2015, de 21 de Enero. En ella se describen las competencias, contenidos y criterios de evaluación de la E.S.O. 2.Normativa autonómica: 1.Orden EDU 362/2015, 4 de Mayo. Se establece el currículo, regula la implantación, evaluación y desarrollo de la E.S.O a nivel de la comunidad autónoma de Castilla y León. . 2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN 2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos: Cronograma de unidades didácticas La Orden EDU 362/2015 nos señala los contenidos mínimos que debemos de trabajar en el curso de 1º de la ESO, distribuidos en tres bloques de contenidos que son presentados a continuación: BLOQUE I: EL MEDIO FÍSICO La Tierra en el sistema solar. La tierra y su representación. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud Componentes básicos y formas del relieve. El relieve de los fondos marinos. El clima. Elementos, factores, caracterís ticas y distribución Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo Aguas y formaciones vegetales Localización y caracterización de continentes, océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras BLOQUE II:LA PREHISTORIA La Prehistoria. La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria: periodización y concepto. 5 Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos. La edad de los metales Arte prehistórico. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico. BLOQUE III: PRIMERAS CIVILIZACIONES Y MUNDO CLÁSICO Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. La ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio -organización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. El proceso de romanización. La ciudad y el camp o. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. No obstante, la secuenciación de las diferentes unidades didácticas dentro de esta programación general anual se encuentra repartida de la siguiente manera: Bloque I: Se encuentra referido a los temas propios de la geografía física y comprende, a su vez, las cinco primeras unidades didácticas. En estas unidades didácticas se tratan temas que van desde el planeta Tierra y las diferentes formas de representación hasta la unidad didáctica V en la que se ve la interacción entre el ser humano y el medio ambiente. La razón de que esta unidad didáctica sea la última que se trata, en lo referido al primer bloque, es debido a que es una especie de nexo de unión entre contenidos propios de la geografía física y la historia. Bloque II: Se empieza a trabajar los temas propios de historia, por eso, he decidido realizar una unidad didáctica buscando hacer una introducción a la historia para que el alumnado sea consciente de que se cambia la ciencia que se está trabajando en clase. No obstante, en este bloque solamente se insertan dos unidades didácticas, la introducción a la historia y la prehistoria. Bloque III: Comprende los temas propios de la Historia Antigua, ya que la primera unidad didáctica de este bloque se encuentra referida a las primeras civilizaciones que son coetáneas de otras sociedades prehistóricas como sería el caso de la Península Ibérica. Bloque IV: Solamente es un tema está referido a la historia del arte a lo largo de la Edad Antigua, esta secuenciación responde a que los alumnos deben de ser conscientes previamente de los diferentes procesos históricos en los que se desarrolla este arte, así como de las relaciones que existen entre el arte griego arcaico y el arte de las primeras civilizaciones como Egipto o Mesopotamia. 6 La duración de cada unidad didáctica dependerá de la cantidad de contenidos, criterios, estándares y actividades que se tengan que realizar, de tal manera que, para algunas unidades didácticas se precisará de más tiempo que para otras. Lo dicho anteriormente, unido a que las horas de Geografía e Historia no son todos los días, sino tres sesiones a la semana, hace que la secuenciación de las unidades didácticas del curso 2019-2020 quede de la siguiente manera: PRIMERA EVALUACIÓN (16/9/2019-20/12/2019) UNIDAD DIDÁCTICA DURACIÓN NÚMERO DE SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA I: EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN 16/9/2019-2/10/2019 Siete sesiones UNIDAD DIDÁCTICA II: EL RELIEVE TERRESTRE 3/2/2019-15/10/2019 Seis sesiones UNIDAD DIDÁCTICA III: LOS CLIMAS DE LA TIERRA 16/10/2019-31/10/2019 Siete sesiones UNIDAD DIDÁCTICA IV: AGUAS Y PAISAJES DE LA TIERRA 1/11/2019-22/11/2019 Siete sesiones UNIDAD DIDÁCTICA V: LA TIERRA COMO LUGAR HABITADO POR EL HOMBRE 25/11/2019-5/12/2019 Cinco sesiones El período de clases que transcurre entre los días comprendidos entre el 10-20 de diciembre se utilizaran para repasar las unidades impartidas durante este primer trimestre y se procederá a la realización de un examen de recuperación de la primera evaluación. SEGUNDA EVALUACIÓN (8/1/20202/4/2020) UNIDAD DIDÁCTICA DURACIÓN NÚMERO DE SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA VI: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA 8/1/202019/1/2020 Cinco sesiones UNIDAD DIDÁCTICA VII: PREHISTORIA 20/1/2020-6/2/2020 Siete sesiones UNIDAD DIDÁCTICA VIII: PRIMERAS CIVILIZACIONES 7/2/2020-27/2/2020 Siete sesiones 7 UNIDAD DIDÁCTICA IX: EL MUNDO GRIEGO 28/2/202012/3/2020 Siete sesiones UNIDAD DIDÁCTICA X: LA ANTIGUA ROMA 14/3/2020-29/3/2020 Seis sesiones El período de clase que transcurre entre 29/3/2020 -2/4/2020 se dedicara a la preparación de la prueba de recuperación del segundo trimestre. También hay que mencionar que al inicio del trimestre se hará un repaso general de lo que han sido las pruebas de recuperación del trimestre anterior. TERCERA EVALUACIÓN (14/4/2020-23/6/2020) UNIDAD DIDÁCTICA DURACIÓN NÚMERO DE SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA XI:LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ANTIGÜEDAD 14/4/2020-30/4/2020 Cinco sesiones UNIDAD DIDÁCTICA XII: EL ARTE EN LA EDAD ANTIGUA 4//5/2020-1/6/2020 Ocho sesiones A partir del 1/6/2020 se realizarán una serie de repasos generales de los temas dados a lo largo del curso escolar, mientras que se van preparando las diferentes pruebas extraordinarias de junio para aquellos alumnos que no hayan conseguido aprobar. 8 2.2. Perfil de la materia: Desarrollo de cada unidad didáctica BLOQUE I UNIDAD DIDÁCTICA I: EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividad Competencias clave La Tierra en el sistema solar. La tierra y su representación. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando coordenadas geográficas. 2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas . 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.1. Compara una proyección de 1.1 Identificación de diferentes tipos de mapas y proyecciones cartográficas en base al trabajo cooperativo con diferentes formas de representación terrestre buscando distinguir entre las diferentes representaciones de la Tierra, así como localizar las diferentes deformaciones que se producen al pasar de una representación esférica a una plana de la tierra 1.2 Calcular la diferencia horaria entre dos puntos diferentes de la tierra. Teniendo como ejemplo el caso de Rusia, ya que es un país muy extenso en donde se dan varios husos horarios. También se Comunicación lingüística Aprender a aprender Competencias cívicas y sociales Conciencia y expresiones culturales 9 Mercator con una de Peters. pedirá a los alumnos que mencionen otro país que conozcan en donde haya varios husos horarios 1.3 Con un mapamundi muro se señalarían en clase los hemisferios, los trópicos, el ecuador, el meridiano de Greenwich y el antimeridiano. 1.4 Buscar ciudades a través del Google Earth a través de coordenadas de latitud y longitud. 2.1 Comparación de las deformaciones terrestres entre una proyección Mercator y una proyección Peters, buscando con ello que los alumnos comprendan que se puede trabajar con un mapa u otro, pero siempre siendo conscientes de las deformidades que en cada uno aparecen. 16 alumno tiene que hablar de cuatro elementos que permitieran a una sociedad del futuro la investigación de los diferentes procesos históricos actuales 1.3 R ealización de un eje cronológico en el que se representan las diferentes épocas históricas del continente europeo. UNIDAD DIDÁCTICA VII: PREHISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias La Prehistoria. La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria: periodización y concepto. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. 3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la 3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie 3.1 Realización de un eje cronológico en el que se vieran las diferentes épocas de la prehistoria 4.1 Debate por grupos en to rno a la pregunta ¿Qué elementos nos permiten vivir de manera s edentaria en la actualidad? Comunicación lingüística Aprender a aprender Competencias cívicas y sociales 17 Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos. La edad de los metales Arte prehistórico. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico. Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 5. Entender el proceso de hominización 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religi osos. 8. Identificar las principales características de la Prehistoria en la Península Ibérica humana. 6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre 8.1 Reconoce los cambios que se producen a lo largo de la prehistoria en la Península Ibérica Prestando especial atención a elementos como la agricultura y la ganadería 5.1 Búsqueda libre a través de internet en donde cada alumno puede tratar las características principales del homínido que elijan. 6.1 Elaboración de un mapa conceptual en el que aparecieran las diferentes características de los períodos prehistóricos. Principalmente Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales 7.1 Comentario de un fragmento de documental en el que se habla de los primeros ritos religiosos.3 8.1Distribución de los alumnos en varios grupos, en cada grupo se encargarán de la realización del análisis de unos restos bien de Conciencia y expresiones culturales 3 https://www.youtube.com/watch?v=02Y3NmbUK-A 18 Atapuerca o de loa Millares. Posteriormente se procederá al debate. Esta actividad se realizará en un momento en el que los alumnos ya hayan visitado Atapuerca y el Museo de la Evolución de Burgos. Hay que mencionar que la información que se brindará a los alumnos acerca de los Millares será visual y a través de un enlace.4 4 http://www.culturandalucia.com/ALMER%C3%8DA/Los_Millares_Recorrido_fotogr%C3%A1fico.htm 19 BLOQUE III UNIDAD DIDÁCTICA VIII: PRIMERAS CIVILIZACIONES Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. 1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 5. Explicar las etapas en las que se divide la 1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 2.1. Describe las formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geo gráficos. 4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 5.1. Interpreta un mapa cronológico geográfico de 1.1 Realización de un eje cronológico en el que se muestre la sincronía entre Egipto y Mesopotamia 2.1 Realización de una pirámide de la sociedad egipcia y otra de la sociedad mesopotámica 3.1 Colorear en un mapa ambas civilizaciones y comparar con un mapa actual. 4.1 Comentario de texto acerca del código de Hammurabi, buscando Comunicación lingüística Aprender a aprender Competencias cívicas y sociales Conciencia y expresiones culturales Competencia digital 20 historia de Egipto. 6. Identificar las principales características de la religión egipcia 7. Establecer relaciones entre las religiones de Mesopotamia y Egipto con religiones actuales como el cristianismo, islam y judaísmo la expansión egipcia. 5.2. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones. 6.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 6.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio comprender con el la sociedad de la antigua Mesopotamia, en este caso de la Babilonia del siglo XVIII a.C. 5.1 Se divide la clase en tres grupos, en donde cada grupo va a trabajar acerca de un mapa que representa a la civilización egipcia durante períodos de su historia tales como el Reino Antiguo, reino Medio y Reino Nuevo. 5.2 División de la clase en grupos en donde cada grupo se encarga de la realización de un mapa bien sea del reino antiguo egipcio, medio o nuevo. Posteriormente, se procederá a la elaboración de un eje cronológico de la historia de Egipto destacando en él los acontecimientos que los propios alumnos consideren más significativos. 21 6.1. Trabajo con textos acerca de la momificación la religión egipcia para comprender como era el más allá y el juicio de Osiris en la sociedad del Antiguo Egipto5 6.2 Elaboración de un PowerPoint en el que los alumnos traten los atributos de los diferentes dioses egipcios y pusieran una imagen. 5 https://www.youtube.com/watch?v=TNS_T0nhlbc 22 UNIDAD DIDÁCTICA IX: EL MUNDO GRIEGO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. La ciencia, el teatro y la filosofía. 8. Conocer los rasgos principales de las polis. 9. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas 8.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio - política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democraci as actuales. 9.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo. 10.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 10.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 11.1. Compara dos relatos a distintas escalas 8.1 Lectura y análisis de textos adaptados acerca de la organización política, social y económica de la Atenas del siglo IV a.C: comparándola con la Esparta coetánea 9.1 Debatir las diferencias de derechos de ciudadanía de una democracia como la ateniense con una como la actual en España 9.2 Señalar en un mapa las principales colonias griegas e indicar dos o tres motivos por las cuales los helenos se vieron forzados a colonizar otros territorios fuera de la Hélade. 10.1 Hablar acerca del comportamiento de Alejandro y Pericles respecto a las diferentes Comunicación lingüística Aprender a aprender Competencias cívicas y sociales Conciencia y expresiones culturales 23 temporales sobre las conquistas de Alejandro. ligas griegas con las que estuvieron en contacto 10.2 Colorear un mapa en papel con el Imperio de Alejandro Magno 11.1 Comparar la visión de los autores clásicos romanos con la visión actual de la figura de Alejandro Magno 24 UNIDAD DIDÁCTICA X: LA ANTIGUA ROMA Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperioorganización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo . . El proceso de romanización. La ciudad y el campo. 12. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 16. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua 12.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 12.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua. 16.1. Entiende que significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos 12.1. División de los alumnos por parejas en donde cada pareja se encarga de la elaboración de un mapa que muestre la expansión romana de un siglo determinado dentro de un marco cronológico comprendido entre los siglo s III a.C.- IV d.C. Posteriormente, se procederá a la elaboración de una línea del tiempo de manera conjunta entre todas las parejas. 12.2 La clase se divide en tres grupos, un grupo se encarga de trabajar acerca de la política y la sociedad en la república romana otro de los mismos aspectos, pero referidos al Alto Imperio y otro de lo Comunicación lingüística Aprend er a aprender Competencias cívicas y sociales Conciencia y expresiones culturales 25 mismo pero referido al Bajo Imperio. Posteriormente se procederá a la realización de un debate acerca de la mejor forma de vida. 16.1 Han de elegir palabras en castellano para buscar su evolución desde el latín al castellano. Una vez realizado esto, se procederá a la comparación de dichas palabras en castellano con otras palabras en otras lenguas romance. 32 - Controles periódicos que incluirán aspectos teóricos y prácticos, definiciones, preguntas de relación test… para medir el grado de asimilación de los contenidos mínimos. Instrumentos de calificación: Prueba escrita que vale el 70% de la nota de la unidad didáctica obtiene de los exámenes de evaluación. Esta prueba consiste en un examen con contenidos teóricos y prácticos. Portfolio que vale el 20 % de la nota en donde se tendrá en cuenta el trabajo diario valorado sobre el cuaderno, actividades, marcha diaria en clase y la realización de las lecturas obligatorias. Prestando atención a que el alumno lleve el cuaderno al día, esté completo, bien presentado. Actitud del alumno en clase y su interés por la asignatura 10% de la nota. Nota final La nota final sería una media aritmética entre los tres trimestres de los que consta el curso. En caso de que un alumno superara el trimestre, se realizaría un examen de recuperación con la materia dada durante ese trimestre, incluyendo en él las unidades didácticas evaluadas por Portfolio. En el caso extremo de que un alumno no superara dos trimestres o la totalidad del curso se le realizaría un examen en junio de toda la materia impartida en clase durante el curso, valiendo esta prueba el 100% de la nota. Evaluación de las diferentes unidades didácticas y peso de los estándares de aprendizaje evaluables dentro de ellas Bloque I UNIDAD DIDÁCTICA I: EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica La Tierra en el sistema solar. La tierra y su representación. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas Técnicas de orientación geográfica. Latitud y 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando coordenadas geográficas. 2. Identificar y distinguir las 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un Básico Básico Normal 33 UNIDAD DIDÁCTICA II: RELIEVE TERRESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable s Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica Componentes básicos y formas del relieve. El relieve de los fondos marinos. 3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular en Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico. . 5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el 3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español. 3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. . 5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo Normal Básico Normal Portfolio y prueba escrita longitud diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. Básico Normal Portfolio y prueba escrita 34 medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capar de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español. UNIDAD DIDÁCTICA III: LOS CLIMAS DE LA TIERRA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica El clima. Elementos, factores, características y distribución Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo 4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capar de describir las peculiaridades 4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo. 5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 5.2. Explica las Normal Básico Básico Normal Portfolio y Prueba escrita 35 del medio físico europeo y español. 6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente características del relieve europeo. 5.3. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa. 7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España. 8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. Normal Básico Normal Básico UNIDAD DIDÁCTICA IV: AGUAS Y PAISAJES DE LA TIERRA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica Aguas y formaciones vegetales Localización y caracterización de continentes, océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León 4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus 4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, Básico 36 características. 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente Normal Prueba escrita y portfolio UNIDAD DIDÁCTICA V: LA TIERRA COMO LUGAR HABITADO POR EL HOMBRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras. 9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias 9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Normal Portfolio BLOQUE II UNIDAD DIDÁCTICA VI: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica Fuentes históricas 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos 1.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 1.2. Nombra e Básico 37 acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Normal Normal Portfolio UNIDAD DIDÁCTICA VII: PREHISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica La Prehistoria. La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria: periodización y concepto. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición 3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 5. Entender el proceso de hominización 6. Datar la Prehistoria y conocer las 3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos. Normal Básico Normal Básico Examen y portfolio 38 de los ritos. La edad de los metales Arte prehistórico. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Identificar las principales características de la Prehistoria en la Península Ibérica 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 8.1 Reconoce los cambios que se producen a lo largo de la prehistoria en la Península Ibérica Básico Básico Bloque III UNIDAD DIDÁCTICA VIII: PRIMERAS CIVILIZACIONES Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumento Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. 1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este period o. 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 5. Explicar las etapas en las que 1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 2.1. Describe las formas de organización socio - económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (re stos materiales, Básico Básico Normal Normal Prueba escrita y Portfolio 39 se divide la historia de Egipto. 6. Identificar las principales características de la religión egipcia ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 5.1. Interpreta un mapa cronológico geográfico de la expansión egipcia. 5.2. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones. 6.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 6.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio Normal Normal Básico Normal UNIDAD DIDÁCTICA IX: EL MUNDO GRIEGO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y 8. Conocer los rasgos principales de las polis. 9. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 8.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio - política y económica de las polis griegas a partir de Básico 40 política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. La ciencia, el teatro y la filosofía. 10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas diferente tipo de fuentes históricas. 9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales. 9.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo. 10.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 10.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 11.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. A través de textos adaptados de Arriano, Estrabón y de Robin Lane Fox Normal Normal Básico Normal Normal Examen y Portfolio UNIDAD DIDÁCTICA X: LA ANTIGUA ROMA Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica El Mundo 12. 12.1. Confecciona 41 Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio - organización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 16. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 12.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua. 16.1. Entiende que significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos Básico Normal Básico Examen y Portfolio UNIDAD DIDÁCTICA XI:LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ANTIGÜEDAD Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. . 15.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 15.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. Normal Básico Portfolio BLOQUE IV UNIDAD DIDÁCTICA XII: EL ARTE EN LA EDAD ANTIGUA Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Peso Instrumentos para la evaluación de la unidad didáctica 48 1. Concepto y localización de las Primeras Civilizaciones. 2. Evolución política de Mesopotamia (3.600-539 a.C.) y Egipto (3.200-31 a.C.). 3. Sociedad de las Primeras Civilizaciones: Sociedades complejas, vida cotidiana y situación de las mujeres. 4. Economía de las Primeras civilizaciones: Economía de regadío, comercio y artesanía. 5. Religión de Mesopotamia y Egipto: Concepto de mitología, politeísmo, momificación e influencia de la religión en la sociedad. Relación de las religiones actuales con las religiones mesopotámicas y egipcias. 3. Secuenciación y desarrollo de las actividades Sesión Actividades Temporalización 1º 1º Colorear en un mapa ambas civilizaciones y comparar con un mapa actual. 2º Realización de un eje cronológico en el que se muestre la sincronía entre Egipto y Mesopotami a . 20 minutos 20 minutos 2º 3º Se divide la clase en tres grupos, en donde cada grupo va a trabajar acerca de un mapa que representa a la civilización egipcia durante períodos de su historia tales como el Reino Antiguo, reino Medio y Reino Nuevo. 30 minutos 3º 4º Comentario de texto acerca del código de Hammurabi, buscando comprender con el la sociedad de la antigua Mesopotamia, en este caso de la Babilonia del siglo XVIII a.C.. 5º Realización de una pirámide de la sociedad egipcia y otra de la sociedad mesopotámica 20 minutos 25 minutos 4º . 6º Trabajo con textos acerca de la momificación 30 minutos 49 la religión egipcia para comprender como era el más allá y el juicio de Osiris en la sociedad del Antiguo Egipto 7º Elaboración de un PowerPoint en el que los alumnos hablaran de los atributos de los diferentes dioses egipcios y pusieran una imagen. 20 minutos 5º 9º Elaboración de un eje cronológico de la historia de Egipto destacando en él los acontecimientos que los propios alumnos consideren más significativos. 30 minutos 6º Actividad de innovación: Kahoot con preguntas acerca de las primeras civilizaciones. 20 minutos 7º Prueba escrita 50 minutos Sesión I: Actividad 1º Colorear en un mapa ambas civilizaciones y comparar con un mapa actual. Descripción: La actividad se iniciaría con una lluvia de ideas, posteriormente, en un mapa mudo los alumnos tienen que situar las distintas áreas geográficas en las que se desarrolla la civilización egipcia y la civilización mesopotámica, no obstante, en este momento se prestaría especial atención a los ríos que hay que conocer de cada civilización, en el caso de Mesopotamia serían los ríos Tigris y Éufrates, y en el caso egipcio sería el Nilo. También hay que tener en cuenta que solamente se pintaría las zonas de desarrollo de estas civilizaciones, el tema de los imperios que se expanden a otras áreas geográficas no se pintaría, sin embargo, pese a no pintarse, sí que se realizaría alusión a estas realidades. Una vez realizado todo esto, se procedería a entregar a un alumno un mapa político que englobara toda la zona del Creciente Fértil con las fronteras actuales para que se dieran cuenta del paso de la historia y de los cambios que se producen en ella, puesto que cambian las fronteras. Sin embargo, también se mencionará cierta continuidad dentro de la historia. Un ejemplo de esta continuidad sería el nombre de Egipto sigue utilizándose para designar una realidad política, obviamente con muchos cambios habidos desde entonces. 50 Mapa mudo de la zona para colorear (Fuente imagen: miprofejavier.blogspot.com.es) Mapa donde se señala lo que deben de colorear (Fuente imagen: miprofejavier.blogspot.com.es) 51 Mapa actual de la zona (Fuente imagen: freeworldsmaps.net) Actividad 2º Realización de un eje cronológico en el que se muestre la sincronía entre Egipto y Mesopotamia Descripción: Se divide la clase en dos grupos, a los cuales se reparte una información básica de las cronologías de Mesopotamia y Egipto. Cada grupo elaborara un eje cronológico respectivamente y al finalizar los diez minutos se pone en común en la clase. La finalidad de esta actividad es que el alumnado entienda de una forma tanto visual como práctica y activa la sincronía existente entre ambas civilizaciones, pero no solo se aprende la sincronía sino que, también aprenden como dentro de las etapas históricas del Antiguo Egipto y Mesopotamia también existían distintos períodos en lo que se subdivide, en el caso de Mesopotamia se podría decir que su historia pasa por distintas fases ya que se pasa de pequeñas ciudades estado durante la época Sumeria a imperios que se va superponiendo y expandiéndose hacia otras áreas geográficas fueras de la región mesopotámica, esto sería el caso del Imperio Neobabilónico de Nabucodonosor II que llegó a controlar el área de Palestina. 52 (Elaboración propia en donde se ve una comparación sincrónica entre la historia de Egipto y Mesopotamia) Eje cronológico comparativo de la historia de Egipto y de Mesopotamia Egipto Mesopotamia IV milenio a.C. Unificación de Egipto bajo Narmer Primeras ciudades sumerias III milenio a.C. Imperio Acadio Imperio Antiguo y Primer Período Intermedio II milenio a.C. Imperios Babilonio y Asirio Imperio Nuevo I Milenio Imperio Asirio Sesión II: Actividad 3º: Se divide la clase en tres grupos, en donde cada grupo va a trabajar acerca de un mapa que representa a la civilización egipcia durante períodos de su historia tales como el Reino Antiguo, reino Medio y Reino Nuevo. Descripción: La clase quedaría dividida en tres grupos. Cada grupo recibiría uno d ellos siguientes mapas que se muestran a continuación. Cada mapa representa la extensión del Antiguo Egipto durante sus tres períodos principales antes del Tercer Período Intermedio. Un mapa muestra la extensión egipcia durante el Reino Antiguo, otro 53 durante el Reino Medio y otro durante el Reino Nuevo. Una vez comentados los mapas, se pondría en común el trabajo de cada uno de los grupos para entender la diacronía espacial del Antiguo Egipto desde aproximadamente el año 3.200 a.C hasta el siglo XIII a.C. Sin embargo, también se hará mención a que la historia del Antiguo Egipto continua después del siglo XIII a.C. y del Tercer Período Intermedio. Imagen que representa la extensión de Antiguo Egipto durante el Reino Antiguo Imagen que representa la extensión de Egipto durante el Reino Medio 54 Imagen que representa la expansión egipcia durante el Reino Nuevo. (Fuente de las imágenes: squitel.blogspot.com.es) Sesión III Actividad 4º: Comentario de texto acerca del código de Hammurabi, buscando comprender con el la sociedad de la antigua Mesopotamia, en este caso de la Babilonia del siglo XVIII a.C. Descripción: Una vez trabajado acerca de la localización geográfica, la cronología y las subdivisiones de la historia de Mesopotamia y Egipto se procederá a una explicación de las causas por las que se conoce a Mesopotamia y Egipto con civilizaciones, explicando los aspectos relacionados con la invención de la escritura y las transformaciones socioeconómicas respecto a otros lugares geográficos. Una vez realizado esto se procederá al trabajo con fuentes escritas, como es obvio las fuentes tendrán un lenguaje adaptado y una introducción, se tratará acerca de obras como el código de Hammurabi principalmente. Con esto se busca que los alumnos sean conscientes de cuáles son los temas acerca de los que se escribía en esa época y como es el trato que se les da, también se puede ir introduciendo en cierto modo el apartado de la sociedad de estas Primeras Civilizaciones a través de la lectura de algunas leyes del Código de Hammurabi. El trabajo con estas leyes nos ayuda a ir introduciendo lo que será el tema de la sociedad que se dará en la siguiente sesión. No obstante, la sociedad de la que trata dicho código es la sociedad babilónica del siglo XVIII a.C. 55 Por último, también verán un vídeo ilustrativo acerca de la escritura egipcia. Este vídeo corresponde a la primera escena de la película de Astérix y Cleopatra8, realizada en 1968. La finalidad de este vídeo y de esta actividad es la de comprender la escritura jeroglífica egipcia. (Elaboración propia en donde se ve la imagen de la piedra Rosetta, es meramente una imagen ilustrativa que usé durante el prácticum de este máster) 8 https://www.youtube.com/watch?v=j-yPw_rEO3Q 56 (Fuente de la imagen: B. Forster, Las civilizaciones de Mesopotamia, Crítica, Barcelona, 2011.) 57 (Fuente de la imagen: B. Forster, Las civilizaciones de Mesopotamia, Crítica, Barcelona, 2011. Se pretende que el alumno sea consciente de la evolución de los signos cuneiformes) Evolución de la escritura cuneiforme Código de Hammurabi (Fuente de la imagen: B. Forster, Las civilizaciones de Mesopotamia, Crítica, Barcelona, 2011.) Actividad 5º: Realización de una pirámide de la sociedad egipcia y otra de la sociedad mesopotámica Descripción: Esta actividad se enfoca después del trabajo con fuentes escritas puesto que el alumnado ya ha recibido los contenidos acerca de la localización, la evolución histórica y la invención de la escritura. Esto último enlaza con una de las causas principales por las que surge la agricultura y es que las transformaciones económicas que se van llevando a cabo en estas zonas geográficas hacen necesario la creación de un sistema para contabilizar los productos, estos sistemas de escritura también se usaron para otros fines como las leyes, la mitología y demás. Estos cambios económicos tienen su consecuencia en la sociedad, ya que se vuelven más complejas y desiguales. Enlazando con la actividad anterior, al leer fragmentos del código de Hammurabi, se pudo observar como dependiendo de la posición social la pena podía variar, incluso se observa como hay esclavos. Trabajado esto, se procederá a la realización de dos pirámides de población, siendo una la de Egipto y otra la de Mesopotamia, buscando ver esa desigualdad y paralelismos entre dos civilizaciones distintas, a lo largo de la actividad se hace especial mención a la situación de la mujer, observando cómo no es una sola situación la de la mujer, puesto que no es lo mismo ser una mujer campesina que ser una faraona como Hatshepsut o Cleopatra VII, aunque dentro de la misma clase social, el género de la persona en estas épocas también afecta y relega en un segundo plano a la mujer. 64 Pregunta 5: Comenta los aspectos en común entre las religiones de Mesopotamia y Egipto con las religiones del Libro Pregunta 6: Elige un aspecto de los apartados del tema dados en clase y comenta lo que más interesante te haya parecido. Justifica tu respuesta. (1 punto) 4.Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación En esta unidad donde se realiza prueba escrita, ésta contará el 70% de la calificación total de la unidad, mientras que el 20% se correspondería con el trabajo y el otro 10% restante se correspondería con la actitud. A la hora de la evaluación se tendrá muy en cuenta el trabajo individual del alumno y se puntuarán los siguientes aspectos: - Cuaderno de clase y trabajo práctico diario. - Realización de trabajos individuales o en grupo. - Buena ortografía, expresión oral y escrita cuidada. - Interés por la asignatura y buena actitud en el aula. - Controles periódicos que incluirán aspectos teóricos y prácticos, definiciones, preguntas de relación test… para medir el grado de asimilación de los contenidos mínimos. Instrumentos de calificación: Prueba escrita que vale el 70% de la nota de la unidad didáctica obtiene de los exámenes de evaluación. Esta prueba consiste en un examen con contenidos teóricos y prácticos. Portfolio que vale el 20 % de la nota en donde se tendrá en cuenta el trabajo diario valorado sobre el cuaderno, actividades, marcha diaria en clase. Prestando atención a que el alumno lleve el cuaderno al día, esté completo, bien presentado. Actitud del alumno en clase y su interés por la asignatura 10% de la nota. 5. Materiales y recursos para el alumnado Lo primero que se debe mencionar que utiliza como apoyo para el día a día en el aula será el libro de texto, un libro de texto que se seguirá, aunque no solamente como único recurso, pero sí como un apoyo que creará seguridad y conocmiento. Para el aula se necesitarán los siguientes recursos: -Proyector -Conexión a internet -Pizarra -Aula de informática para la realización de los PowerPoint -Mapas mudos -Atlas históricos 6. Bibliografía para la actualización científico-docente B. Forster, Las civilizaciones de Mesopotamia, Crítica, Barcelona, 2011. 65 P. Kriwaczek, Babilonia: Mesopotamia: La mitad de la Historia humana, Ariel, Barcelona, 2010. A. Pérez Lagarcha, Introducción al antiguo Egipto, Akal, Madrid, 2016. T. Wikinson, Auge y caída del Antiguo Egipto: historia de una civilización desde el año 3000 a.C. hasta la época de Cleopatra, Debate, Barcelona, 2011. J. Vidal, Interpretación del antiguo estado de Israel, entre la historia y la política, Barcino Monographica Orientalia, Barcelona, 2017. B. Actividad de Innovación Educativa: Kahoot El kahoot es una herramienta digital que nos permite crear nuestros propios cuestionarios para nuestro alumnado, de manera que es posible hacer un repaso de los temas vistos en clase de una manera más divertida. Para el desarrollo de esta actividad se llevará a los alumnos a la sala de informática en donde se sentarán por parejas uy recibirán un código para unirse al juego. Este cuestionario está realizado por el docente con preguntas de respuesta cerrada, a temática de dichas preguntas varia entre temas de política, sociedad, religión o cultura de estas primeras civilizaciones. Se eliminará los resultados del posible concurso que da opción de realizar esta herramienta buscando evitar confrontaciones entre el alumnado. Las características de estas preguntas es que son preguntas con una sola respuesta correcta posible, a su vez, tienen un tiempo limitado de veinte segundos para contestar y la temática es variada. La finalidad de esta actividad es la de realizar un repaso general de la unidad didáctica, a la vez que se va tomando constancia de como llevan los alumnos de preparada la prueba escrita que se realizará en la siguiente sesión de clase. 66 (Elaboración propia es una posible pregunta del Kahoot cuya temática es social) (Elaboración propia es otra posible pregunta) 67 BIBLIOGRAFÍA ALMAGRO-GORBEA, M., (2014), Protohistoria en la Península Ibérica: del neolítico a la romanización, Burgos, Universidad de Burgos. BENGSTON, Hermann. (2008): Historia de Grecia. Madrid: Gredos. BERGER, K.S., (2015), Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia, Buenos Aires, editorial panamericana. BRIANT, Pierre. (1989): Alejandro Magno de Grecia al Oriente. Madrid: Aguilar Universal. BRIANT, Pierre. (2012): Alejandro Magno. Madrid: Biblioteca Nueva. BRUNER, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata. CARRETERO, M., & MONTANERO, M. (2008). Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales. Cultura y Educación. CARTLEDGE, Paul. (2009): Alejandro Magno. Barcelona: Ariel. DE AZCÁRATE, José María. (1983): Historia del arte. Madrid: Anaya. DE LA CRUZ, M (2009) Enseñar historia del arte: una propuesta didáctica para primaria y secundaria. Ed CCS: Madrid. DOMÍNGUEZ, Antonio. (2013): Alejandro Magno: Rey de Macedonia y de Asia. Madrid: Sílex. DOMINGUEZ, J., (2015), Pensamiento histórico y evaluación de competencias, Barcelona, Grao. FOX, Robin. (2007): Alejandro Magno: Conquistador del mundo. Barcelona: Acantilado. GÓMEZ, Francisco Javier. (2007): La Leyenda de Alejandro Mito, Historiografía y propaganda. Madrid: Universidad de Alcalá de Henares.. GONZÁLEZ I. (2002). La Geografía y la Historia, elementos del medio. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones. GUZMÁN, Antonio. (1997): Alejandro Magno, de la historia al mito. Madrid: Alianza. HECKEL, W. 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LEGISLACIÓN Consejería de educación de la Comunidad de Castilla y León: Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo. Boletín Oficial de Castilla y León, nº 86 de 8 de Mayo de 2015. Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejor de la Calidad educativa. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: Real Decreto 11052014 de 26 de Diciembre. Boletín Oficial del Estado, nº3 de 3 de enero de 2015. Ministerio de educación, Cultura y Deporte: Orden ECD/65/2015 de 21 de enero. Boletín Oficial del Estado nº 25 de 29 de enero de 2015. Ley Orgánica (LOE) 2/2006, de 3 de mayo,