Las pedagogías alternativas. Implementación del método. Aprendizaje basado en número en la Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO “LAS PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS. IMPLEMENTACIÓN DEL MÉTODO APRENDIZAJE BASADO EN NÚMERO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.” AUTORA: Ana de la Plaza Brogeras TUTOR ACADÉMICO: José María Arribas Estebaranz RESUMEN La educación de hoy en día necesita cambios que hagan al alumno o alumna aprender a través de la manipulación, experimentación y comprensión. Por eso, las pedagogías alternativas ofrecen un cambio metodológico centrado en el alumno. Hay que tener en cuenta, que en este cambio, es el propio maestro o maestra quien debe guiar y facilitar el aprendizaje de sus alumnos y alumnas. En una primera parte se muestra el marco teórico con el pasado, presente y futuro de las pedagogías y los diferentes tipos que existen dentro de ellas para que los maestros hagan un elenco valorativo de ellas. PALABRAS CLAVE Pedagogías alternativas, Método ABN, Niveles de la Cadena Numérica y Nueva Escuela. ABSTRAC Today’s education needs changes that make the student learn through manipulation, experimentation and understanding. For this reason, alternative pedagogies offer a studentcentered methodological change. It must be borne in mind that in this change, it is the teacher herself who must guide and facilitate the learning of her students. In the first part, the theoretical framework is shown with the past, present and future of pedagogies and the different types that exist within them so that teachers can make an evaluative list of them. KEY WORDS Alternative Pedagogies, ABN Method, Numerical Chain Levels and New School. ÍNDICE. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1 1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 2 2.1. Objetivos formativos ................................................................................................. 2 2.2. Objetivos específicos del presente TFG .................................................................... 2 3. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................... 2 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. ........................................................................................... 5 1. REVISIONES CONCEPTUALES BÁSICAS.................................................................. 5 1.1. Precisiones terminológicas: Educación, pedagogía y didáctica. ................................... 5 1.1.1. Término de Educación .......................................................................................... 5 1.1.2. Término de pedagogía. .......................................................................................... 6 2. PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS DEL APRENDIZAJE. ............................................ 8 2.1. Educación o pedagogía tradicional y educación o pedagogía alternativa ................ 8 2.2. Pedagogía tradicional versus pedagogía alternativa ................................................ 10 2.3. Características de las pedagogías alternativas ......................................................... 11 2.4. Principales pedagogías alternativas de aprendizaje ................................................ 11 3. EL MÉTODO ABN COMO UNA PEDAGOGIA ALTERNATIVA. ........................... 18 3.1. ANTECEDENTES AL MÉTODO ............................................................................. 18 3.2. ¿QUÉ ES Y EN QUÉ CONSISTE EN MÉTODO ABN? .......................................... 19 3.5. DIFERENCIAS ENTR EL MÉTODO TRADICIONAL Y EL MÉTODO ABN ...... 20 CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 22 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ........................................................................................ 22 1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 22 2. CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................. 23 3. OBJETIVOS. .................................................................................................................. 23 4. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN CON EL MÉTODO ABN ................................ 24 3.6. Nivel de cuerda o repetitivo .................................................................................... 25 3.7. Nivel de cadena incortable ...................................................................................... 27 3.8. Nivel de cadena cortable ......................................................................................... 29 3.9. Nivel de cadena numerable ..................................................................................... 30 3.10. Nivel terminal o bidireccional ............................................................................. 32 5. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................... 33 6. EVALUACIÓN .............................................................................................................. 34 CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 35 CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ............................................ 35 BIBLIOGRAFÍA. ....................................................................................................................... 40 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Diferencias entre la pedagogía tradicional y la pedagogía alternativa....................... 10 Tabla 2: Pedagogía basada en comunidades de aprendizaje ..................................................... 12 Tabla 3: Pedagogía basada en las escuelas alternativas ............................................................ 12 Tabla 4: Pedagogía basada en las escuelas Waldorf ................................................................. 13 Tabla 5: Pedagogía basada en el método Kumon ...................................................................... 13 Tabla 6: Pedagogía basada en las escuelas Montessori ............................................................ 14 Tabla 7: Pedagogía basada en el sistema Amara Berri ............................................................. 14 Tabla 8: Pedagogía basada en la metodología art thinking ....................................................... 15 Tabla 9: Pedagogía basada en el enfoque Reggio Emilia .......................................................... 16 Tabla 10: Pedagogía basada en las Inteligencias Múltiples ...................................................... 17 Tabla 11: Diferencias entre el método tradicional y el método ABN ......................................... 21 Tabla 12: Explicación de los niveles de la Cadena Numérica de Karen Fuson ......................... 25 Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 1 de 72 CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 1. JUSTIFICACIÓN ¿Qué nos gustaría aprender como profesionales, formarnos como ciudadanos y enseñar cómo maestros? Con esta pregunta empezó la elección del presente TFG. Investigar, reflexionar y crear iban a ser los caminos que en este trabajo íbamos a recorrer, por lo que el tema que teníamos que elegir debía ser novedoso, atractivo y manipulativo. Las pedagogías alternativas resonaron y cautivaron nuestro pensamiento de entre muchas otras ideas, terminando por ser el tema elegido. Ante un nuevo cambio en la escuela, sus nuevas alternativas, la implantación de las tecnologías y la modernización de la forma de enseñar; consideramos importante que el profesorado sea consciente de la cantidad de métodos que hay hoy en día para ayudar y formar a los alumnos y alumnas, superando las deficiencias de los métodos tradicionales. Crecer, innovar y reciclarse son acciones que como futuros maestros debemos tener muy presentes pues debemos mejorar y aprender al mismo ritmo que marca la sociedad. La constancia, experimentación y estudio hace que poco a poco vayamos aprendiendo y eligiendo . Esa es la base de un buen aprendizaje y por ende de una buena pedagogía alternativa. Conocer las ventajas, los inconvenientes y elegir entre lo que nos parece más o menos adecuado para la formación y aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Aprender protagonizando tu propia aventura. El maestro debe guiar y ser el lazarillo en esta aventura de aprender, pero ofreciendo esa libertad y curiosidad por conocer, aprender y rectificar. La meta de este trabajo es profundizar, reflexionar y formarnos en las distintas pedagogías alternativas que ofrecer a nuestros alumnos en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Como docentes tenemos la posibilidad de buscar la mejor metodología que nos permita facilitar ese proceso. El método Aprendizaje Basado en Números (ABN) proporciona a los alumnos experiencia y contacto con los números de forma directa, de forma manipulativa. Son ellos los que experimentan y emplean sus conocimientos para buscar solución a los problemas. Todo ello en un entorno lúdico y cooperativo donde todos pueden ayudar y donde se despliega un abanico de soluciones porque no solo hay un camino en esa resolución de problemas. Así mismo este trabajo nos favorece la adquisición de competencias tanto a nivel teórico como práctico. Se trata de adquirir conocimientos que nos permitan realizar una propuesta didáctica adecuada. De acercarnos a las metodologías alternativas desde una perspectiva global e integradora dentro de la propuesta didáctica llevada a cabo. Todo avance y aprendizaje requiere esfuerzo, constancia y trabajo. Por eso, la comunidad educativa debe remar a favor de este aprendizaje. Es un trayecto largo y que puede presentar problemas que entre todos deberemos solventar. 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivos formativos El Trabajo de Fin de Grado es el último eslabón en la formación inicial de un docente. En él se pretende plasmar y proyectar los aprendizajes adquiridos y las competencias desarrolladas a lo largo del Grado. Los objetivos del TFG vienen plasmados en la guía general Trabajo Fin de Grado y esos son los que pretendemos lograr con la realización del presente trabajo. Entre ellos destacamos los siguientes objetivos: 1. Analizar el contexto y planificar adecuadamente la acción educativa. 2. Actuar como mediador, fomentando la convivencia dentro y fuera del aula. 3. Ejercer funciones de tutoría y de orientación al alumnado. 4. Realizar una evaluación formativa de los aprendizajes. 5. Elaborar documentos curriculares adaptados a las necesidades y características de los alumnos. 6. Diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en contextos de diversidad. 7. Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno y con las familias. 8. Aplicar en el aula, de modo crítico, las tecnologías de la información y la comunicación. 2.2.Objetivos específicos del presente TFG Los objetivos específicos que pretendemos lograr con la realización del presente Trabajo Fin de Grado son pocos claros y concisos: - Investigar, reflexionar y analizar las pedagogías alternativas, diferenciando conceptualmente entre educación, pedagogía y didáctica. - Facilitar a los docentes un elenco valorativo de las principales pedagogías alternativas. - Ofrecer una propuesta didáctica en la que se implemente el método ABN como método de aprendizaje en Educación Infantil; descubriendo cómo se trabajaría el método ABN 3. INTRODUCCIÓN. Ayudar, cambiar e innovar son los verbos que acompañan a las pedagogías alternativas. Las mismas que surgieron hace años para transformar la educación para aquellas personas que por circunstancias, no pueden acceder a la educación formal. El bienestar socioafectivo y el cognitivo han sido las dos sensaciones que más han experimentado las personas a la que va destinada esta estrategia; brindándoles la oportunidad de adquirir unos conocimientos; teniendo en cuenta sus características, habilidades y destrezas. Este tipo de estrategias integradoras forma parte del desarrollo del ser humano desde el hacer y el convivir. Los bases que fundamentan este tipo de estrategias a menudo llevan a reflexionar sobre Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 3 de 72 replanteamiento didáctico y la adquisición de conocimiento, hacia una perspectiva más constructivista y social como hace referencia Pérez et all (2016) y afirmando el replanteamiento del rol de profesor y del alumno ante esta nueva estrategia para aprender con una visión en el quién y desde el ser y el saber. La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, entre otras y que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. Cada situación de la vida diaria nos demanda que utilicemos aspectos diferentes. Esta capacidad de resolver los problemas y crear productos adecuados es gracias a las estrategias, experiencias y vivencias que haya ido descubriendo cada uno, a lo largo de su periodo de enseñanza-aprendizaje. Actualmente está apareciendo la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas que van más allá de las lingüísticas y lógicas. Estos nuevos tiempos exigen nuevos entornos que fomentan la creatividad y el trabajo en equipo. Pero, en la práctica ningún alumno aprende de la misma forma que otro ni tiene los mismos intereses. Cada alumno tiene múltiples inteligencias que desarrollar y la educación debe ayudar a optimizar esas capacidades individuales. Formarnos para ayudar y aproximarnos al proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas implica conocer algunos elementos conceptuales. Por ello, podremos comprender la evolución de las pedagogías alternativas centrado en la figura del maestro y su enseñanza, a otro, centrado en el alumno y su aprendizaje. Profundizaremos en algunas de las pedagogías alternativas más atractivas y abordaremos el tema de la diversidad y la inclusión en este marco. Nos basamos en un modelo educativo donde el eje principal está en la autonomía del alumno y en el desarrollo de la competencia aprender a aprender junto con el resto de competencias, en una nueva forma de proponer tareas, en una nueva evaluación y en un nuevo concepto del proceso enseñanzaaprendizaje. La implantación de este tipo de pedagogías supone un cambio en la hora de la concepción de la escuela. Dejando atrás la escuela tradicional, se va incorporando poco a poco la escuela nueva; la misma que vela por el alumnado y no por sus intereses. En este caso, el aprendizaje, la experimentación, la motivación y sus intereses van a ser los ejes fundamentales de este tipo de estrategias. Asimismo, se priorizará que el alumno o alumna sea activo, autónomo, estratégico, cooperativo y responsable. Esto exige facilitar un aprendizaje en estas nuevas competencias. La participación activa del alumno depende de su responsabilidad y de sus acciones en el proceso de enseñanza. La motivación es clave para conseguir que el alumno se implique. Al hablar de pedagogía alternativa, hemos de resaltar el rol del maestro. Se trata de un elemento primordial a la hora de guiar, ayudar y motivar a sus alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, será el encargado de programar y desarrollar actividades de aprendizaje; para asentar y recordar conceptos; adaptándose a los espacios y recursos de los que dispone. Es fundamental que los maestros se formen y comprendan otras estrategias de aprendizaje. Así, podrán contemplar las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, para finalmente decantarse por una, incorporándola a las circunstancias concretas de su entorno, su aula y sus alumnos. Nuestro trabajo está articulado en tres grandes capítulos: El primer capítulo es el marco teórico donde tratamos las revisiones conceptuales básicas, la elección de una pedagogía alternativa adecuada y el método ABN como estrategia estrella para poner en práctica. El segundo capítulo es la propuesta de intervención. Nos centramos en la secuencia didáctica en Educación Infantil basada en el método ABN. Partiremos de unos objetivos y desarrollamos unas actividades siguiendo este método para posteriormente, evaluar el proceso. El tercer capítulo son las conclusiones, donde analizaremos y valoraremos las experiencias vivenciadas y si los objetivos propuestos al comienzo se han cumplido. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 5 de 72 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. 1. REVISIONES CONCEPTUALES BÁSICAS. Hemos considerado necesario realizar una revisión teórica sobre conceptos básicos como son educación, pedagogía y didáctica, educación formal y no formal. Como punto de partida hemos recurrido a la LOMCE, Ley orgánica, 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Cuando hacemos referencia a las pedagogías del siglo XXI; no debemos pensar que son las mismas que las pedagogías. El autor Carbonell (2015) hace una precisión entre estos dos conceptos y afirma que “las pedagogías del S. XXI no son baladíes, por aquello del dicho de que son todas las que están, pero no están todas las que son”. Asimismo, ofrece una visión nueva donde dice que: “las pedagogías alternativas están marcando el rumbo de la innovación educativa en estos momentos”. En la obra de Carbonell (2015) habla de las pedagogías no institucionales, es decir, de aquello que se aprende en la escuela y fuera de ella. Dicho en otras palabras; de la escuela inclusiva y del trabajo cooperativo; de las pedagogías críticas; de la perspectiva sistémica; del conocimiento integrado y de los proyectos de trabajo; de las pedagogías no directivas y las escuelas libres; de la educación lenta, serena y sostenible, y de las aportaciones de las diversas inteligencias. Estas últimas son pedagogías que ayudan a desarrollar y trabajar un aprendizaje más sólido, crítico y creativo; de esta forma ayudará a los alumnos y alumnas a tener una mejor concepción del mundo, de la felicidad y el bienestar personal y de la sociedad. 1.1.Precisiones terminológicas: Educación, pedagogía y didáctica. 1.1.1. Término de Educación En el preámbulo de la LOMCE, Ley orgánica, 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, como ya hemos mencionado anteriormente, se considera al alumnado el centro y la razón de ser de la educación. Asimismo, señala que todos los alumnos han de ser “objeto de una atención, en la búsqueda del desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social”. En esta misma línea, la Ley Orgánica, 8/2013 de 9 de diciembre, define la educación como “el motor que promueve el bienestar de un país” Para acercarse al concepto de educación podemos acudir a su origen. Procede de la raíz latina: “educatio”, que quiere decir acto de criar, y por extensión, instrucción; y que deriva a su vez del verbo “ducare” que significaba conducir o guiar según Herrera (2011). La Real Academia de la Lengua define a la educación, por un lado, como acción y efecto de educar; por otro, como crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y jóvenes; por otro, instrucción por medio de la acción docente; y por último, cortesía y urbanidad. Tabla 2: Pedagogía basada en comunidades de aprendizaje LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Nombre fundador James Comer Año fundación 1968 en EEUU Definición “Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa.” (Díez, J., y Flecha, R. (2010) Objetivo Este modelo educativo depende de dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad. Primera experiencia en España 1978 en Barcelona. Escuela La Verneda Sant-Martí. Inspiración pedagógica Pedagogía de Paulo Freire. Teorías dialógicas y de la perspectiva crítica. Fundamentos pedagógicos.  Crear una aprendizaje dialógico entre toda la comunidad educativa (maestros, alumnado, familiares, profesionales de ámbito educativo)  El aula debe ser el escenario en el que descubrir, experimentar, debatir y trabajar en equipo.  La educación se debe planificar para toda la colectividad.  Es fundamental la participación de los alumnos, las familias y la comunidad educativa.  Se llevará a cabo una educación entre iguales.  Trabajo por proyectos en vez del uso del libro de texto de la escuela tradicional. Fuente: elaboración propia Tabla 3: Pedagogía basada en las escuelas alternativas ESCUELAS ALTERNATIVAS Nombre fundador Leo Tolstoi y Jacques Rousseau Año fundación 1921 en Inglaterra Definición Los autores definen las palabras "libre" y "alternativo": "libre" significa la libre decisión del alumno en relación a cuándo, cómo y con quién quiere aprender algo; "alternativo" se refiere a la idea de dar una alternativa al sistema educativo convencional. Objetivo Facilitan al niño el acceso a su ser infantil a través de constantes pruebas a sí mismos, incluido el hecho de poder cometer errores sin evaluación externa y sin presión selectiva Primera experiencia en España Siglo XIX Inspiración pedagógica Inspirado en la Instrucción libre de enseñanza y la escuela moderna Fundamentos pedagógicos.  Cada niño es una personalidad individual que merece ser tratada con respeto.  Cada niño tiene la capacidad y la necesidad de dirigir su proceso de aprendizaje.  La experiencia de calor y seguridad, a través de la relación de confianza y amistad con un adulto, y un entorno de aprendizaje agradable lleva al éxito del aprendizaje.  Los niños son productivos por definición. Pueden implicarse en la escuela de una manera activa y equivalente a la de los adultos. Fuente: elaboración propia Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 13 de 72 Tabla 4: Pedagogía basada en las escuelas Waldorf Tabla 5: Pedagogía basada en el método Kumon MÉTODO KUMON Nombre fundador Toru Kumon. Año fundación 1955, el primer centro Kumon de matemáticas en Osaka (Japón). Definición Es una alternativa en la educación actual, donde el objetivo es lograr el máximo desarrollo intelectual del alumno y, como consecuencia, el dominio de las materiales escolares. Objetivo Su objetivo es dotar a los alumnos de las herramientas que necesitan para convertirse en personas inteligentes, competentes y responsables. Primera experiencia en España En 1991, Kumon llega a España y hay 230 centros que utilizan esta pedagogía alternativa repartidos por todo el país. Inspiración pedagógica Fundamentos pedagógicos.  Los estudiantes comienzan a estudiar desde un punto de partida cómodo que es adecuado para el nivel de habilidad de cada estudiante, sin tener en cuenta su edad o grado.  Las instrucciones son individualizadas  Se desarrolla el autoaprendizaje. Fuente: elaboración propia ESCUELAS WALDORF Nombre fundador Rudolf Steiner Año fundación 1919 en Alemania Definición Esta pedagogía lleva a cabo un ideal pedagógico que se fundamenta en tres pilares: Tomar como base el respeto a cada individuo en su desarrollo individual; el trabajo en equipo del claustro de maestros y profesores; y en la colaboración permanente entre la escuela y la familia. Asociación de Centros educativos Waldorf (2021). Objetivo El objetivo principal es el respeto del proceso madurativo de los alumnos y alumnas a lo largo de su proceso de enseñanza aprendizaje y potenciar sus capacidades intelectivas, su sensibilidad artística y su para tener una formación que le ayude en un futuro a responder a los desafíos de la vida. Primera experiencia en España 1979 en la escuela Waldorf Micael en Las Rozas, Madrid Inspiración pedagógica Movimiento progresista independiente Fundamentos pedagógicos.  Se basa en un ambiente creativo para un descubrimiento en su sentido más amplio.  El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, convirtiéndose en el centro del aprendizaje  No se utiliza ningún libro de texto.  La función de la escuela es educar para la vida, basada en los conceptos de libertad, igualdad y fraternidad.  Potencia el juego, el trabajo manual y el contacto con la naturaleza.  Se da más importancia a la motivación que a la obediencia en los alumnos y alumnas. Tabla 6: Pedagogía basada en las escuelas Montessori ESCUELAS MONTESSORI Nombre fundador María Montessori Año fundación 1907 en Italia Definición Es un sistema de enseñanza infantil que cuenta con la inclusión de materiales didácticos propios que convierte al alumno y alumna en protagonista de su propio aprendizaje. Objetivo Tiene como objetivo que el alumno fomente de manera consciente sus propias capacidades para que sea una persona equilibrada e independiente. Primera experiencia en España 1960 Inspiración pedagógica Positivismo, pedagogía científica Fundamentos pedagógicos.  Requiere de un ambiente “acondicionado” de forma estructurada, decorativa, sencilla y acorde a las capacidades del alumno.  Los alumnos y alumnas deben realizar actividades creativas y subjetivas.  El currículo está integrado en esta pedagogía y atiende a las etapas del desarrollo evolutivo de los alumnos.  Materiales seleccionados al tamaño infantil.  Los profesores son guías de los alumnos.  A través de los materiales se anima a los niños a ordenar y clasificar las propiedades físicas del mundo en que vivimos. Fuente: elaboración propia Tabla 7: Pedagogía basada en el sistema Amara Berri SISTEMA AMARA BERRI Nombre fundador Loli Anaut Año fundación 1979 en España Definición Es un proyecto que se basa en la investigación, la experimentación y la innovación como una característica principal de esta pedagogía. Asegurar la coherencia entre la intencionalidad (PEC), la plasmación práctica (PCC) y las estructuras organizativas y de formación del centro es una de sus prioridades. (Amara Berri sistema) Objetivo Se basa en el aprendizaje a través de la simulación de la vida cotidiana. Primera experiencia en España Centro Amara Berri en San Sebastián (País Vasco). Inspiración pedagógica El modelo educativo tiene su origen en los Jesuitas de Durango en 1972. Fundamentos pedagógicos.  Emplea de las situaciones cotidianas.  Se potencia la autonomía del alumnado.  El foco de interés en el aprendizaje de los alumnos son sus intereses y motivación.  Utiliza metodología basada en el juego.  El profesor es el guía y facilitado del aprendizaje de los alumnos abandonando las clases magistrales y las órdenes. Fuente: elaboración propia Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 15 de 72 Tabla 8: Pedagogía basada en la metodología art thinking METODOLOGÍA ART THINKING, Nombre fundador María Acaso y Clara Megías Año fundación 2017 en España Definición Es un formato de transmisión en el que las imágenes no ilustran el texto, sino que producen su propio significado. Acaso, M., & Megías, C. (2017). Objetivo Su objetivo es incorporar el arte en la educación para generar placer y de esa forma conseguir que el esfuerzo y la constancia aparezcan de forma automática. Primera experiencia en España 2017 (España) Inspiración pedagógica Tiene como base los descubrimientos de la neuroeducación. Su metodología se inspira en los procesos de creación del arte. Fundamentos pedagógicos.  Los profesores pueden emplear esta metodología para impartir cualquier asignatura.  El arte puede ser entendido como una metodología desde donde transformar la educación porque incorpora cuatro elementos clave", señala Acaso. Son los siguientes:  Pensamiento divergente: fomenta un tipo de pensamiento crítico y no lineal "absolutamente necesario" para el desarrollo de conocimiento en la actualidad.  Placer: es el sentimiento que va unido a la emoción positiva, por lo que hay que recuperarlo en educación. Sin el placer, no hay motivación.  La educación como producción cultural: "defendemos la realidad de que un profesor y sus alumnos producen conocimiento al mismo nivel que otros profesionales.  Trabajo colaborativo: "olvidemos las asignaturas estancas: hay que trabajar por proyectos y en comunidad, tal como hacen muchos de los artistas contemporáneos". Fuente: elaboración propia Tabla 9: Pedagogía basada en el enfoque Reggio Emilia ENFOQUE REGGIO EMILIA Nombre fundador Familias de la localidad Reggio Emilia (Italia), junto al pedagogo Loris Malaguzzi. Año fundación 1945. Definición Es una pedagogía que ofrece una nueva mirada sobre los alumnos y alumnas. Consta de dos profesores por aula encargados de crear contextos educativos y talleres artísticos Objetivo Supone priorizar una formación que atienda a los intereses e inquietudes de la infancia (100 lenguajes del niño) Primera experiencia en España 1986, Navarra Inspiración pedagógica Perspectiva psicomoderna en la construcción del conocimiento, así como las pluralidades de lenguaje, asamblea, práctica, trabajos por proyectos y escucha Fundamentos pedagógicos.  El aprendizaje se basa en lo que el ambiente les ofrece en su interacción social.  Proponen un sistema educativo democrático y participativo, en el que destaca el deseo de búsqueda y experimentación.  El maestro es un recurso y guía en el aprendizaje de los alumnos,.  Los niños deben tener un cierto control sobre la dirección de su aprendizaje.  Los maestros trabajan por equipos, al mismo nivel.  Los centros educativos cuentan con un atelierista o maestro en arte.  El arte es el factor principal de esta pedagogía.  Los niños necesitan jugar y experimentar para aprender.  La creencia de que los niños utilizan muchas maneras diferentes de mostrar su comprensión y expresar sus ideas y creatividad: el concepto de “los cien lenguajes de los niños”. Fuente: elaboración propia Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 17 de 72 Tabla 10: Pedagogía basada en las Inteligencias Múltiples INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Nombre fundador Howard Gardner Año fundación 1983 en EE.UU Definición La teoría de las inteligencias múltiples se basa en los descubrimientos neurológicos realizados en Harvard y otras universidades de Estados Unidos, que cambiaron las líneas del conocimiento neuro-lógico sobre la mente humana y cuestionaron procesos anteriormente existentes para explicar sistemas neurales que involucran la memoria, el aprendizaje, la conciencia, las emociones y las inteligencias en general. (Prieto, M. V. (2014). Objetivo Se basa en la comprensión del proceso de aprendizaje y posibilita el desarrollo de estímulos para las inteligencias. Primera experiencia en España 1986 Colegio Montserrat en Barcelona Inspiración pedagógica Teorías de Piaget, el CI, y el procesamiento de la información. Fundamentos pedagógicos.  Los alumnos se manejan con cierta autonomía, trabajan en equipo y se desarrollan de acuerdo con su individualidad.  El docente apoya el desarrollo de las diferentes potencialidades de los alumnos.  El ser humano aprende cuando hace funcionar su inteligencia para resolver problemas cotidianos.  En el aula se puede detectar que inteligencia está más desarrollada en cada alumno y de esta manera empezar a motivar las demás para que el alumno adquiera el mayor conocimiento posible. Fuente: elaboración propia 3. EL MÉTODO ABN COMO UNA PEDAGOGIA ALTERNATIVA. De entre todas las pedagogías que hemos expuesto anteriormente y que existen en el mundo, nos hemos decantando por el método Aprendizaje Basado en Números (ABN). Hemos considerado correcto y eficiente elegir este método porque en el aula donde hemos realizado las prácticas era el método que se trabajaba. Por lo que hemos visto oportuno, ofrecer nuestro granito de arena para consolidar los aprendizajes de los más pequeños. Ya han sido muchos los autores, que desde hace tiempo, han sido muy importantes en las creaciones de nuevas alternativas educativas. El planteamiento de teorías y métodos en cuanto a la educación nos han ofrecido nuevas estrategias metodológicas que han ido evolucionando y marcando un antes y un después en las escuelas. Resaltar que estas propuestas eran cada vez más innovadoras y adaptadas a las circunstancias que demandaba la sociedad. No obstante, en la actualidad, para hacer frente a la enseñanza de las matemáticas, podemos encontrar el método tradicional, es decir el método cerrado basado en cifras que han ido imponiéndose en los centros u otros que se están imponiendo en los centros como es el método abierto basado en números (ABN). La clave del éxito de este novedoso método de trabajo es el mayor rendimiento que obtienen los alumno y alumnas; aprenden antes, aprenden mejor y llegan más lejos y entienden de forma más comprensiva las tareas matemáticas (Martínez & Sánchez, 2011) citado por Oyaga Martínez, L. (2014). 3.1.ANTECEDENTES DEL MÉTODO En 1971, Ablewhite comenzó a valorar el cambio en el método de enseñar Matemáticas al observar la cantidad de problemas que surgían en el aprendizaje de las operaciones debido al método tan cerrado que se empleaba. Desde entonces, muchos autores se han sumado a esta visión de Ablewhite. Sin embargo, nada cambió en este sentido porque podemos observar cómo la suma, resta, multiplicación y división se siguen enseñando como hace años sin importar los resultados y las dificultades. En la actualidad podemos comprobar cómo, aun existiendo en las aulas el método tradicional, se da mayor importancia al cálculo mental y a la estimación y la resolución de problemas relacionados con el cálculo. Y se procura trabajar en este sentido desde edades tempranas. Siguiendo a Martínez Montero (2011) este método tiene como precedentes claros las actuaciones puestas en marcha en Holanda con el fin de renovar la enseñanza-aprendizaje del cálculo. Nos referimos a: - El “Proeve” o “Diseño de un programa nacional para la educación matemática en escuelas primarias” desarrollado por Treffers, Mooor y feijs en 1989. Este diseño recoge propuestas de actuación, pero no está pensado para emplearlo en el aula sino como material de apoyo con contenidos relacionados con las habilidades numéricas básicas. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 19 de 72 - Los “Bosquejos de trayectorias longitudinales de enseñanza-aprendizaje” de 1977. Se trata de una serie de pasos que los alumnos han de recorrer para alcanzar los objetivos propuestos. También van encaminados a los maestros pues se les ofrece materiales de trabajo, ejemplos, vídeos para realizar un buen proceso de aprendizaje. 3.2.¿QUÉ ES Y EN QUÉ CONSISTE EN MÉTODO ABN? Las siglas del método ABN significan: Método de Cálculo Abierto basado en Números. Jaime Martínez Montero es el autor de dicho método. Además de ser el creador de este método, es maestro y doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. El autor considera que “La idea de crearlo es más el resultado de toda una vida profesional en la que se ha trabajado con especial intensidad la didáctica de las matemáticas, que algo que se le ocurre a uno de repente”. Las ganas, ilusión y motivación que trasmite en su mensaje, es el mismo que refleja su método. La primera puesta en práctica del método ABN fue en un aula de 1º de Primaria del CEIP Andalucía (Cádiz, curso 2008-2009). Romper con el método tradicional del lápiz y papel y adentrase a un método innovador de materiales manipulativos y de juego fue suficiente para empezar a trabajar y aprender con el Método ABN. Se trata de un método natural, que se relaciona con la forma espontánea e intuitiva que tiene el cerebro para procesar los cálculos y tratar las realidades numéricas. Por ello, la metodología en la escuela debe aprovechar las experiencias informales que tienen los niños/as, en lugar de partir de cero. Este método potencia el trabajo con cantidades concretas, manipularlas, descubrir sus reglas, construir los números y las relaciones que se establecen entre ellos, favoreciendo en nuestros alumnos y alumnas utilizar sus propios aprendizajes. Al contrario que con el método tradicional, que trata al número como algo estático, determinado y cerrado (Martínez y Sánchez, 2011) citado por Oyaga Martínez, L. (2014). Dentro del método ABN, nos encontramos con la letra “A” de ABIERTOS en la que hace referencia al tipo de método que se pretende desarrollar. El maestro les ofrece a los alumnos y alumnas un abanico de posibilidades para resolver un problema concreto y es el propio alumno o alumna quien elige el método para resolver el problema. A diferencia de los tradicionales que son métodos cerrados, donde los alumnos y alumnas resuelven los problemas siguiendo una serie de instrucciones trabajados a través de la memoria y de forma automática. De esta forma se contrapone con los clásicos algoritmos. Si seguimos con las siglas “BN” estas hacen referencia a “BASADAS EN NÚMEROS”. A diferencia con otros métodos que trabajan con cifras, éste lo hace con números. En este método, existen las unidades, decenas, centenas; donde se componen y descomponen libremente sin aplicar una determinada regla, como pasaría en el método tradicional. En este último las operaciones se realizan sobre las cifras por separado, pero no tienen cuenta el lugar que ocupan. 3.3. PRINCIPALES VENTAJAS DEL MÉTODO ABN Tras la explicación y análisis de los objetivos y principios del método ABN, es necesario destacar las ventajas que nos ofrece este método y por ende componen las razones de su utilización en las aulas. Siguiendo a Martínez (2010) y Quicios (2017) citado por Del Rey (2020) son: - Mejora la capacidad de cálculo y estimación porque se basa en el dominio de la numeración sin la necesidad de trucos añadidos. - Es un método que se adapta al alumno y no a la inversa. No hay una sola manera de calcular por lo que el niño puede elegir de qué manera. - Ayuda a desarrollar la de seguridad en sí mismo. Este método ayuda a perder el miedo a enfrentarse a las operaciones. - Desarrolla la creatividad en los alumnos. El carácter abierto del método facilita la creación de nuevas estrategias de resolución de problemas. - Mejora la actitud de los alumnos ante la tarea matemática. - Aporta calidad al aprendizaje por impartirse este método desde infantil a Primaria. El alumno consigue un amplio sentido numérico y una excelente capacidad de cálculo. - Aporta a la asignatura de matemáticas un carácter lúdico. Se proponen retos hacia nuevos aprendizajes. - Aumenta la satisfacción tanto de los profesores como de los padres. - Desaparecen las dificultades que presentaba el método tradicional. Estas son algunas de las ventajas del método ABN. Es un método con personas a favor y en contra, pero aquellas personas que están a favor del método y trabajan con ello en sus aulas, descubren una evolución en sus alumnos y alumnas. 3.4.DIFERENCIAS ENTR EL MÉTODO TRADICIONAL Y EL MÉTODO ABN El cambio de las estrategias de enseñanza que se van desarrollando y trabajando en algunos colegios es notable, ya que dejan atrás el método tradicional de la “vieja escuela” y se adentran a investigar nuevas estrategias para una “escuela nueva”. Estos cambios surgen por las necesidades de los centros educativos de irse adaptando poco a poco a las diferentes formas de enseñanza y aprendizaje que van surgiendo para que los alumnos y alumnas tengan las suficientes estrategias y competencias de resolver y enfrentarse a problemas de la vida cotidiana. Por eso creemos fundamental diferenciar entre el método tradicional y el método ABN y plasmar las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, para que en un futuro se pueda decantar por uno o por otro. La siguiente tabla recoge dicha comparativa. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 21 de 72 Tabla 11: Diferencias entre el método tradicional y el método ABN MÉTODO TRADICIONAL MÉTODO ABN Se trata de un método cerrado, memorístico e inflexible. Se trata de un método de algoritmos abiertos. Es un método basado en cifras. Es decir, los alumnos y las alumnas aprenden a realizar las operaciones de forma mecánica, es decir no entienden los conceptos, sino que lo hacen por inercia sin comprender de dónde sale ni el porqué Es un método basado en números. Los alumnos y las alumnas aprenden a través de la experimentación, manipulación y la visualización de objetos o herramientas. Este método es mucho más práctico, motivante y ameno. Se basa en el ábaco. Comienza el cálculo por la derecha, de manera contraria a nuestro procesamiento cerebral. Se basa en el sistema de numeración decimal o base 10. Comienza el cálculo de izquierda a derecha. Es un método memorístico. Esto es así porque el alumno y alumnas se aprenden las reglas o fórmulas de forma mecánica sin entender lo que se hace. Es un método dinámico. El alumno o la alumna comprenden de dónde proviene cada regla o fórmula. De esta forma se pretende fomentar la experiencia del alumnado y potenciar el cálculo mental. Método que trabaja con “las llevadas” Método en el que desaparecen las “llevadas” Es acumulativo. De esta manera, se necesita que el alumno o alumna comprenda las fases anteriores para seguir avanzando a los otros niveles. Aprendizaje visual. Los alumno y alumnas no necesitan seguir fases o etapas para avanzar en su aprendizaje. Ellos aprenden de una forma más visual y adquieren razonamientos y estrategias. Es un método poco flexible. Es un método flexible. El formato de las operaciones es opaco. El formato de las operaciones es transparente. Las matemáticas no se relacionan con la vida diaria. Facilita la resolución de problemas. Ayuda al alumnado a enfrentarse y solucionar problemas de la vida diaria. Las operaciones básicas se resuelven siguiendo reglas y pasos imposibles de adaptar a la diversidad del alumnado. El maestro en este caso, no ofrece al alumnado alternativas ni estrategias nuevas para la concepción de conceptos y se limita a decir “se hace así”. El alumno adapta las operaciones a su nivel de dominio en el cálculo y no es él quien se adapta a la operación. En este caso es el propio alumno o alumna la que elige cómo hacerlo para tener éxito. El libro de texto es el eje central. El maestro se limita a seguir las instrucciones y pautas que le exige el libro de texto, sin importar las demandas ni necesidades de sus alumnos y alumnas. El método ABN pretende desarrollar la lógica del alumnado, el maestro pretende fomentar y desarrollar en sus alumnos la capacidad de darse cuenta de lo que sucede o hace con material manipulativo. Mejora la memorización Mejora la atención y concentración El alumno es mero espectador de su proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno es constructor de su propio aprendizaje. Cada uno calcula a su ritmo y a su forma. Es la asignatura que menos gusta en el ámbito escolar. Los alumnos y alumnas al no comprender y tener que memorizar todos los pasos, esta signatura se convierte en una de las más temerosas. Hay un crecimiento efectivo de la motivación y una actitud positiva. Los alumnos y alumnas comprenden y entienden de donde vienen los pasos, ayudándoles en la resolución de problemas. No implica a las familias Implica a las familias Fuente: elaboración propia a partir de Bueno Tejada, M.J et all (2016) y Del Rey Gómez. C (2020). A medida que se vaya contando por segunda vez el cuento, el alumno que tengan el número en la panza de la ovejita deberá levantarse y colocarla alrededor del protagonista del cuento. Cuando hayamos terminado, aquellos alumnos y alumnas que se hayan quedado sin ovejita, se les pedirá que señalen el número correspondiente que se vaya diciendo. De esta forma, ayudará a los alumnos y alumnas a conocer a los vecinos y la secuencia numérica de los números del 1 al 10. Título de la actividad 6: Con depresores te monto un puzle. Objetivos: - Introducir el conteo. - Desarrollar la discriminación visual de los alumnos y alumnas a través del puzle propuesto. Desarrollo de la actividad: En esta actividad con el uso de depresores se propone completar un puzle. Esta actividad consiste en repartir a cada alumno los diez números en depresores diferentes con un puzle para que lo hagan siguiendo la seriación. Se disponen 10 depresores en forma de hilera y se enumerará dichos depresores del 1 al 10 al final de éstos. Encima de esta hilera se pegará una fotografía y se dividirán y recortarán quedando los depresores de forma individual. Los alumnos y alumnas deberán reconstruir dicha imagen a través de la seriación y orden de los números. Título de la actividad 7: Buscando a mi gemelo Objetivos: - Fomentar la motivación y el interés del alumno. - Fomentar el aprendizaje activo, facilitando la comprensión y adaptándose a problemas concretos. - Introducir el conteo mediante la realización de la actividad. Desarrollo de la actividad: Esta actividad consiste en repartir a cada alumno o alumna una carta. En esa carta está representado un número, un número en forma de dado, en forma de policubos. Ante esta situación, cada alumno/a deberá ir colocando su tarjeta según las otras cartas que representen el mismo número que él tiene. A medida que se vaya completando el puzle, se podrá observar la cantidad de elementos que representa cada número. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 29 de 72 Título de la actividad 8: Mata-mariquitas Objetivos: - Introducir el conteo. - Desarrollar la discriminación visual de los alumnos/as a través del puzle propuesto. Desarrollo de la actividad: En esta actividad; a través de palas-matamoscas, los alumnos y las alumnas cazarán mariquitas. Por grupos, los alumnos y alumnas deberán coger un matamoscas y cazar a las mariquitas que hay encima de la mesa. Dichas mariquitas estarán hacia abajo con el velcro pegado y con el mata moscas que también tiene velcro, deberán cazar cuantas más mariquitas puedan en un solo movimiento. Una vez terminado, cada alumno o alumna deberá poner en la mesa las mariquitas que ha cazado y contarlas. Una vez contadas se irán colocando debajo de cada número de la recta numérica individual, donde cada mariquita tiene un número correspondiente. Título de la actividad 9: 1, 2,3 contando cacas. Objetivos: - Aumentar la motivación y el interés por parte del alumno. - Fomentar el aprendizaje activo, facilitando la comprensión y adaptándose a problemas concretos. - Introducir el conteo mediante la realización de la actividad. Desarrollo de la actividad: Esta actividad consiste en leer el cuento de ¡1, 2,3, a contar cacas! Después de haber contado el cuento, repartiremos a cada alumno un personaje del cuento. Con ayuda de la historia; volveremos a relatar la historia y el alumno o alumna que tenga a ese personaje deberá ponerlo en el número adecuado de la alfombra y con el policubos correspondiente. 4.1.3. Nivel de cadena cortable Es en este nivel cuando los alumnos y las alumnas deben comenzar a contar o seguir la secuencia numérica a partir de un número diferente al uno. Queremos resaltar que son pocos los alumnos y alumnas que son capaces de interiorizar la cadena numérica y hacer frente a actividades propuestas de este tipo. No obstante, nos encontramos al principio del tercer trimestre con alumnos y alumnas de 4 años y para trabajar este nivel dentro del aula, hemos propuesto actividades manipulativas, innovadoras y de la vida cotidiana de los alumnos y alumnas. Título de la actividad 10: Los depresores Objetivos: - Introducir el conteo. - Desarrollar la noción de conteo de la secuencia numérica partiendo de un número distinto a uno. Descripción de la actividad: Cada alumno y alumna tendrá un depresor con un número. La actividad consiste en seguir la secuenciación numérica, independientemente del número que tenga el depresor. Cuando llegue un número que no corresponde al depresor que toca, debe rellenar con la pinza-pizarra el hueco con el número y poder seguir la serie numérica. Título de la actividad 12: Los helados Objetivos: - Conocer la seriación numérica partiendo de un número diferente al uno. Descripción de la actividad: Al inicio de la actividad, elegiremos a un alumno o alumna y le pondremos en la mesita de la cocina de heladero. Uno de sus compañeros deberá ir a comprar un helado y allí dirá un número. El heladero deberá ponerle el helado según el número de bolas, pepitas y conos que ha pedido el cliente. Si queremos complicar más el juego, el compañero puede elegir el cono con un número que quiera, el número de bolas que quiere que tenga su helado con otro número y el número de pepitas que quiere que tenga para formar otro número. Título de la actividad 13: El libro viajero. Objetivos: - Potenciar la creatividad y la expresión oral. - Favorecer que los alumnos/as se familiaricen con el número en su vida cotidiana. Descripción de la actividad: El alumno/a interpreta la imagen dad, crea una historia o un problema, lo resuelve y lo escribe en casa. Después lo traen a clase y lo explican oralmente, venciendo la timidez. 4.1.4. Nivel de cadena numerable Dentro de este nivel nos ha resultado muy complicado iniciarles en la cadena numerable, aunque a partir de cuentos se han ido acercando y entendiendo más este concepto tan abstracto. No obstante, las actividades propuestas son manipulativas, visuales y divertidas, que ayudan a la motivación y mejora la comprensión de los alumnos y alumnas. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 31 de 72 Título de la actividad 14: La casa de los amigos del 10. Objetivos: - Desarrollar asambleas activas y participativas. - Trabajar la socialización y la educación emocional. - Iniciarse en la suma y el número complementario. Descripción de la actividad: A través del cuento “La casa de los amigos del 10” introduciremos la suma a nuestros alumnos y alumnas. Tras la lectura y canción que conlleva el cuento, repartiremos entre los alumnos y las alumnas unas tarjetas con números. A continuación, pondremos en el suelo las tarjetas del cuento y por parejas se tendrán que buscar cogiendo el cartel y colocándose en forma de hilera para poder ver de forma representativa las sumas de los amigos del 10. Título de la actividad 15: Cada oveja con su pareja. Objetivos: - Desarrollar habilidades para trabajar en equipo. - Conocer nuevas estrategias para obtener información. - Iniciar a los alumnos y alumnas a la suma. Descripción de la actividad: Tras la lectura del cuento “Contando, contando a la cama me voy soñando” se plantea una actividad de los amigos del 10. A cada alumno y alumna se le dará una ovejita, las mismas que las del cuento. En este caso, los alumnos y alumnas tendrán que ir buscando su pareja para completar el número 10. Título de la actividad 16: Suma, suma que amigos encontrarás. Objetivos: - Desarrollar habilidades para trabajar en equipo. - Conocer nuevas estrategias para obtener el resultado. - Iniciar a los alumnos y alumnas a la suma. Descripción de la actividad: Tras la lectura del cuento “Contando, contando a la cama me voy soñando” se plantea una actividad de los amigos del 10. Con una seriación grande, a cada alumno se le dará un personaje que aparece dentro de ese cuento. Según la información que va dando el cuento situaremos a un protagonista en un número y a otro en otro. De tal forma que nos quedará una hilera ascendente. A continuación, se les pedirá a los alumnos y alumnas que comprueben cuantos personajes más de cada tipo nos hacen falta para que completen el número 10. En este caso los alumnos y alumnas colocarán a más personajes hasta llegar al 10, introduciéndose de forma indirecta en la suma de elementos. Finalmente, les quedará una hilera completa e igual, ya que todos tienen 10 elementos. Título de la actividad 17: ¡BINGO! Objetivos: - Fomentar el trabajo en equipo. - Iniciar a los alumnos y alumnas a la suma. Descripción de la actividad: A cada alumno y alumna se le repartirá un cartón, simulando el bingo. A continuación, la maestra dirá un número y los alumnos tendrán que buscar si tienen la pareja que complementa a ese número y juntos suman 10. 4.1.5. Nivel terminal o bidireccional Es una etapa en la que algunos alumnos y alumnas del aula de 4 años A en el que he puesto en práctica esta propuesta didáctica sí que se atrevían a hacerlo, pero la mayoría mostraban dificultad y aún no había asentamiento de otros niveles. No obstante, las actividades propuestas en este tipo de nivel han sido de iniciación, con actividades que no les causara inseguridad ni estrés. A través de cuentos y cartas hemos querido trabajar estos conceptos y asimilación de la secuenciación de una forma más amena y divertida; a parte de manipulativa. Como ya he mencionado anteriormente, debido al groso de las actividades, estas misma las podemos encontrar todas desarrolladas en el apartado 1 de anexos. Título de la actividad 18: Los 10 fantasmas Objetivos: - Aplicar la cadena numérica de forma efectiva. - Resolver problemas con la recta numérica. Descripción de la actividad: El inicio de esta actividad comenzará con la lectura del cuento “los 10 fantasmas”. Dicho cuento te da la posibilidad de hacer la secuenciación numérica hacia adelante o hacia atrás. Tras la lectura del cuento y la iniciación al asentamiento de los números de forma inversa (al revés), propondremos que cada alumno o alumna coja una lámina del cuento y se coloquen en forma de hilera del 10 al 1. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 33 de 72 Título de la actividad 19: Las cartas. Objetivos: - Ordenar y comparar cantidades. - Resolver problemas relacionados con la recta numérica. - Desarrollar habilidades para trabajar en grupo. Descripción de la actividad: En esta actividad, agruparemos a los alumnos y alumnas por grupos y en cada grupo haremos una serie de dinámicas que luego iremos cambiando para que todos jueguen a los mismos juegos. En este caso las actividades que se proponen son: - El cinquillo: se reparten todas las cartas a todos los jugadores. Cuando todos tengan las cartas construirán las cuatro series numéricas diferenciando los palos, poco a poco comenzando por el número 5 (por lo que iremos poco a poco formando las series hacia delante y hacia atrás). - El reloj: todos los alumnos y alumnas tienen que conseguir quedarse sin cartas. Para ello, poco a poco van a ir contando del 10 al 1 al revés, mientras se van sacando las cartas. En el momento en el que coincidan el número dicho con el número de nuestra carta nos llevamos todas las cartas del centro. Gana aquella persona que menos cartas tenga. - La cuenta atrás: se reparten a cada alumno una secuencia numérica (un palo). El alumno o alumna deberá ordenar las cartas empezando por el 10 y terminando por el 1. El más rápido ganará. 5. TEMPORALIZACIÓN Esta propuesta de intervención se ha puesto en práctica a partir del tercer trimestre, en días discontinuos. El final del segundo trimestre fue una toma de contacto y jornadas de observación de la dinámica del aula, comprobar el nivel madurativo de los alumnos y alumnas, así como el conocimiento numérico, las acciones matemáticas, el conteo o la cantinela numérica. Asimismo, pudimos tomar conciencia del tipo de actividades, dinámicas o modo de ejecución y de trabajo de la maestra tutora con los alumnos y alumnas del aula. El mantener la rutina y el ritmo de trabajo ayuda tanto a los alumnos como a nosotros; a ellos, para aprender mejor y a nosotros, para hacer nuestras propias conclusiones. Hay que destacar que, parte de las actividades se han llevado a cabo en la asamblea de las mañanas ya que hemos considerado que era el mejor momento para que los alumnos y alumnas adquirieran nuevos conocimientos porque se encuentran más motivados y despiertos. No obstante, el cuento ha tomado un papel muy importante y revelador en el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Es un recurso que les motiva y les mantiene la atención. Asimismo, el material manipulativo fabricado a tal fin, provoca en los alumnos y alumnas una ilusión, motivación y ganas de aprender más rápidamente; es una actitud muy importante de cara a la dinámica de la actividad. 6. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en este proyecto de aprendizaje será continua y global. Continua en cuanto a que estará inmersa en el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje. Y será global en cuanto a los objetivos de la etapa y área. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos. El objetivo que perseguimos con la implementación de este proyecto de aprendizaje es trabajar las matemáticas empleando el método ABN como fuente de aprendizaje. El modelo de evaluación se basa sobre todo en: - Enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. - Desarrollar nuevas técnicas docentes. - Impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje. Con el fin de comprobar el grado de adquisición de conocimientos relacionados con este proyecto, nos plantearemos los siguientes ítems SÍ NO A VECES Reconoce todos los números del 1 al 10 Cuenta hasta 10 con fluidez y correspondencia. Tiene constancia de la ordenación de los números. Realiza la grafía del número. Asocia cantidad-número Es capaz de ordenar la serie numérica Realiza el conteo de modo progresivo Es capaz de mantener un conteo de dos colecciones Se inicia en el conteo cortable En los alumnos con necesidades educativas especiales la evaluación se basará en su propia adaptación curricular significativa, mientras que en los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas los criterios de evaluación serán los mínimos establecidos. En este caso, las adaptaciones van encaminadas sobre todo a metodología y contenidos, pero sin modificar criterios de evaluación. Para conocer la situación actual del grupo y poder establecer pautas en la adquisición de pasaremos un pre-test. Esto nos ayudará a adaptar las actividades, a partir de lo que los alumnos ya saben para ampliar y consolidar nuevos conceptos relacionados con el tema Asimismo, tras finalizar el proyecto de aprendizaje realizaremos un post-test. Este cuestionario reflejará el grado de adquisición de los contenidos trabajados. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 35 de 72 CAPÍTULO IV CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. La manipulación, experimentación y el juego son las herramientas más importantes para trabajar con los alumnos de Educación Infantil. Proponer actividades amenas, atractivas y divertidas era uno de los objetivos principales al diseñar la propuesta de intervención. De esta forma conseguí que los alumnos y alumnas se interesaran, pusieran interés y ganas para hacer cada una de las actividades propuestas. La ampliación del conocimiento y repaso de los conceptos que ya tenían, lo que se buscaba en este trabajo con la implicación de actividades manipulativas que pudiesen generar dicho conocimiento y esas ganas de saber más y buscar el porqué de lo que sucedía por parte de los alumnos y alumnas. Los alumnos y alumnas a lo largo de las prácticas, y en concreto de la propuesta de intervención, nos han facilitado, ayudado y amenizado la realización de las actividades expuestas anteriormente; teniendo en cuenta y partiendo de sus ideas y conceptos previos, sus experiencias y miedos, intentando ayudarles y lograr los objetivos propuestos en cada actividad por parte de todos. Dicha propuesta ha sido una experiencia factible, porque nos ha permitido concienciar a los alumnos de la importancia de las matemáticas, no ha ayudado a eliminar ese miedo o inseguridad hacia las mismas; y nos ha permitido disfrutar con ellas, salvando dificultades que les pudiese aparecer a lo largo del camino. Para analizar los resultados de la propuesta, nos ayudaremos de nuevo de los cinco niveles de la cadena numérica. Como ya he explicado anteriormente; en cada nivel hemos creado diversas actividades; para que nos ayudase a comprobar el nivel y los conceptos ya asimilados que tienen los alumnos y alumnas. Por esto, iniciaremos analizando los resultados nivel por nivel pudiendo hacer referencia las actividades que se han trabajado y por ende, las impresiones y conclusiones sacadas tras la vivencia de dichas actividades. 1. Nivel de cuerda o repetitivo. Las edades de los alumnos y alumnas con las que hice las prácticas; comprenden entre los 4-5 años, pese a que casi todos cumplen a principio de año. Este nivel por lo tanto ha sido superado con éxito por todos los alumnos y alumnas. Cabe destacar que no nos hemos encontrado con ningún niño o niña que pueda manifestar más problemas para la repetición de la cadena numérica (del 1 al 10) sin atender a objetos o policubos. De forma más estricta, quise proponer alguna actividad de introducción para comprobar el nivel y los conocimientos previos que tenían en cuento a la secuenciación numérica. En cuanto a la actividad del “el perchero de la princesa Valeria” podemos ver como los alumnos y alumnas mostraban confianza y seguridad al meter los cubitos en la cuerda. Sabían relacionar muy bien la cantidad con el número correspondiente. De igual forma, en la actividad “cada camiseta en su percha”, no mostraron mucho problema ya que les recordaba a una actividad de su día a día y lo colgaban y contaban sin problema. Dicho nivel, nos ha ayudado y facilitado la información necesaria para poder conocer el nivel del que partían los alumno y alumnas y poder adaptar actividades acordes con sus necesidades; velando siempre por su aprendizaje. 2. Nivel de cuerda cortable. En este nivel; algunos de los alumnos y alumnas comienzan a tener dificultades. Partiendo de las actividades amenas, divertidas y motivadoras que se han intentado crear; nos ha llevado a observar un gran cambio desde el comienzo de la propuesta hasta el fin de la misma. En este nivel la mayoría de los alumnos y alumnas eran capaz de realizar con éxito las actividades propuestas, teniendo en cuenta la cadena numérica, el conteo, la asociación de número y cantidad y la grafía. Cuando iniciamos este nivel, la mayoría de los alumnos y alumnas sabían el conteo del 1 al 10; solo dos niños de veintitrés mostraban más dificultades en relacionar el número con el nombre; o la cantidad y la grafía. Poco a poco se han ido soltando y cogiendo más confianza en ellos mismos, ya que al principio de las sesiones no participaban por miedo a equivocarse o no sabérselo. La repetición y la realización de las actividades les ha ayudado a asentar e identificar mejor la secuencia numérica. A modo de ejemplo, con las actividades “Contando y contando te vas a la cama soñando” y “1,2 y 3 contando cacas”, seguir una canción o un cuento les ha permitido a los alumnos que más dificultades mostraron, seguir la cantinela numérica, y así conseguir recitarla sin problema, identificando cada número en su posición y sabiendo, tras colocar “a los amigos de Rafa” en su sitio. Del mismo modo, si atendemos a la actividad “Los depresores” era un ejercicio en el que se trabajaba la grafía. En dicha actividad, pude comprobar que son más de la mitad de los alumnos que consiguen saber quién tiene el número siguiente o cuál es el número que viene después. La motivación de las mini-pizarras y la tiza; les motivaba jugando en sus tiempos de juego libre a las “pizarritas” (como lo llamaban ellos). De igual forma, la ayuda entre los compañeros ha sido sorprendente. Muchos alumnos al no tener bien asimilado que numero va delante y cual va detrás; se retraían en cuanto a la manera de participar; no obstante el compañero ayudaba a su igual explicándole cómo debía de hacerlo o diciéndole que se fijara en la regleta de la asamblea. Estas actividades han sido trabajadas a lo largo del día. De manera más incisiva; en la asamblea de las mañanas, al pasar lista y contar los alumnos y alumnas que habían faltado ese día. Resaltar la evolución que las actividades “Lavadora” y “Tarjetas numéricas” han tenido una evolución positiva por parte de los alumnos. Primeramente, les costaba entender que tenían que coger solo tantas piezas u objetos como el número que tuviesen. Solo una parte pequeña de alumnos conseguía realizarlo a la perfección desde un primer momento. El resto no conseguía parar en el número exacto, seguían cogiendo objetos pese a haber superado el número al que había que atender. Tras varios días trabajándolo se iba notando la mejoría en los alumnos. La gran parte de ellos ha conseguido finalizar realizando las actividades anticipándose a sus actos, pensando en la frase y cogiendo el número exacto que se requería. La actividad “Matamoscas” ha seguido una evolución favorable también entre los alumnos consiguiendo todos seguir contando de un matamoscas a otro sin problema de entendimiento. 3. Nivel de cuerda cortable. Este nivel ha sido un poco más complicado para trabajar con estos alumnos debido al nivel en el que se encontraban. Saber contar desde un número diferente del uno; en algunos alumnos y alumnas no era tan sencillo. Han presentado muchos problemas y dificultades; salvando a seis de los veintitrés que son en total. Este nivel comienza a trabajarse con 4 años, por eso consideramos que era muy poco probable que más de la mitad de la clase fuese a conseguir alcanzarla. Como ya he explicado anteriormente; solo seis han sido capaces de llevar a cabo las actividades propuestas con mucho interés y diversión; el resto Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 37 de 72 del alumnado aunque le costaba un poco asimilar y eran más lentos que los que lo habían asimilado antes; mostraban mucho interés y empeño para conseguir entenderlo. Al fin y al cabo; esas aptitudes también son para valorarlas positivamente. Podríamos decir, que tan solo una pequeña proporción del aula se ha iniciado en este nivel de manera correcta por lo que se debería seguir trabajando poco a poco, asentando los conocimientos previos que se deben tener para poder hacer frente a este nivel y poco a poco conseguir que todos y cada uno de los alumnos alcancen los objetivos previstos. 4. Nivel de cadena numerable. En este nivel se han empezado a apreciar que la dificultad y los pequeños baches iban aumentando y poco a poco apareciendo. Las actividades llevadas a cabo para trabajar este nivel, se han realizado, con menos asiduidad, en momentos de juego. En las actividades como “¡BINGO!” o “Suma, suma, que amigos encontrarás” se les veía un poco perdidos. Con ello me refiero a que la asimilación de los amigos del 10; aún no lo tienen bien asentado. Si bien es verdad, que 6 de los alumnos y alumnas han sabido realizar con éxito y asentado bien los conocimientos. 5. Nivel terminal o bidireccional. Se trata de un nivel al que no hemos llegado, ya que ha sido una propuesta llevada a cabo en 6 semanas y su evolución ha sido ejemplar. Por ello, este nivel sigue en proceso ya que a los alumnos les cuesta mucho hacer la retrocuenta. Cierto es que al apagar el proyector de la clase, hacia una cuenta taras y alguno de ellos inician ya desde el 5 al 0, aunque otros alumnos solo se fijaban en lo que decían los demás sin entender ni tomar conciencia de la secuencia numérica. Este ejercicio favorecía la interiorización indirecta. Para finalizar, me gustaría resaltar la evolución y madurez que los alumnos y alumnas de 4 años A; han mostrado. A lo largo de las semanas se podían ir percibiendo los logros, asimilaciones de conceptos y estrategias marcadas en algunos de los alumnos. La mejora percibida en las intervenciones de los alumnos, teniendo en cuenta su nivel principal y las características propias de cada uno de ellos, ha sido sorprendente. En ciertos momentos, hemos podido comprobar el egocentrismo que caracteriza a los alumnos de esas edades; como puede ser en las actividades en las que hay que coger o manipular material; como por ejemplo el juego del “mata-mariquitas”. Sin embargo, el ayuda entre iguales y el trabajo en equipo también ha sido ejemplar. Colaborar con el compañero, explicarle en algunas situaciones lo que tenía que hacer o incluso hacerlo por el otro compañero han sido gestos muy positivos y que dice mucho de ellos mismos. Tras mi partida, los alumnos han continuado jugando y trabajando estas actividades para mejorar su comprensión y asimilación numérica. Pasado el tiempo, no muy lejano, se podrán apreciar los logros y avances individuales. Como aprendizaje individual me llevo la eficacia y motivación de las actividades manipulativas en los alumnos y alumnas de tan corta edad. La experimentación ha sido uno de los focos de esta propuesta y les ha ayudado mucho a generar en cada uno de ellos un nivel de conocimiento cada vez diferente, pero siempre en positivo y subiendo peldaños. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES Maestro y alumnos. - Panel. - Números - Pinzas. - Rotuladores. El aula. EVALUACIÓN En esta actividad, se valorará si el alumno: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Organiza y plasma buenas ideas teniendo en cuenta lo aprendido.  Atención e interés.  Hábitos de trabajo.  Estrategias ante la tarea.  Organización personal. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 2: La percha de la Princesa Valentina FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD El interés de esta actividad se basa en trabajar la secuencia numérica característica del nivel de cuerda o repetitivo. Esta actividad nos dará idea del grado de consecución de los objetivos propuestos de los alumnos y alumnas. OBJETIVOS - Desarrollar habilidades para trabajar en equipo que garanticen el aprendizaje. - Saber comunicar la información y respetar el turno de palabra. - Valorar la importancia de la organización del equipo. - Representar gráficamente los datos obtenidos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 45 de 72 En esta actividad, la propuesta que se les va a hacer a los alumnos es a partir del cuento de la princesa Valentina, comprobar el grado de adquisición de la secuencia numérica. En este caso, se les leerá el cuento de “Princesa Valentina” y les pediremos que nos ayuden a construir los collares y joyas que se han perdido. Para ello, haremos uso de un perchero. En él, estarán unos enganches que representen los números del uno al diez. Por grupos los alumnos y alumnas se agruparán en equipos, y en cada grupo habrá una caja de ensartables. A continuación, la maestra les pasará una bolsa con números del 1 al 10. Ellos, deberán sacar un número aleatorio. Entre todos, deberán meter en una cuerda los ensartables correspondientes al número que tienen encima de la mesa y colgarlo en los enganches correspondientes del perchero. De esta forma, los alumnos se irán fijando cómo los collares cada vez van siendo mayores a medida que se van acercando al número 10. Esto mismo, lo podemos hacer sin ser números, es decir utilizando colores o figuras. A modo de ejemplo, si ponemos en el enganche el color rojo, eso quiere decir que solo se utilizarán ensartables de color rojo. Otra modalidad que podemos hacer es que hagan una serie, utilizando figuras rojo y verde aleatoriamente. AGRUPAMIENTOS Los agrupamientos serán establecidos por el maestro siguiendo los que tienen en el aula. Estos equipos son el rojo, el verde y el amarillo. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES Maestro y alumnos. - Perchero - Ensartables - Hilos - Números El aula. EVALUACIÓN En esta actividad, se valorará si el alumno: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Organiza y plasma buenas ideas teniendo en cuenta lo aprendido.  Atención e interés.  Hábitos de trabajo.  Estrategias ante la tarea.  Organización personal. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 3: Cada camiseta a su percha FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD El interés de esta actividad se basa en trabajar la secuencia numérica característica del nivel de cuerda o repetitivo. Esta actividad nos dará idea del grado de consecución de los objetivos propuestos de los alumnos y alumnas. OBJETIVOS - Desarrollar habilidades para trabajar de forma individual y que garanticen el aprendizaje. - Saber representar la información obtenida. - Representar gráficamente la posición numérica. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad les pediremos que a los alumnos y alumnas que cojan una percha. De forma aleatoria les repartiremos una camiseta sin que ellos vean el número representado. Colocaremos pinzas en el centro de la mesa y a la orden de ¡YA! Darán la vuelta a la camiseta y comenzará el juego. En ese mismo instante, el alumno o alumna tendrá que comprobar qu número le ha tocado y coger tantas pinzas como número represente dicha camiseta y colocarlas en la barra de debajo de la percha. En cada camiseta vendrá representado el número y la posición que ocupa cada número. Una vez colocadas las pinzas, se irán a su regleta numérica individual y pondrá cada pinza debajo de cada número para representar que cada pinza tiene un número asignado. Y una vez terminado, vuelta a empezar. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 47 de 72 AGRUPAMIENTOS Ésta actividad se realiza de forma individual. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES Maestro y alumnos. - Perchas - Camisetas - Pinzas El aula. EVALUACIÓN En esta actividad, se valorará si el alumno: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Organiza y plasma buenas ideas teniendo en cuenta lo aprendido.  Atención e interés.  Hábitos de trabajo.  Estrategias ante la tarea.  Organización personal. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Fase B: Nivel de cadena Incortable Actividad 1: ¿Quiénes estamos? FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD El fin de la actividad es conseguir que los alumnos empiecen a trabajar los conjuntos y colecciones para más adelante ayudarles a entender la suma de los mismos. OBJETIVOS - Aumentar la motivación y el interés por parte del alumno. - Fomentar el aprendizaje activo, facilitando la comprensión y adaptándose a problemas concretos. - Integrar teoría y práctica, permitiendo vivir situaciones reales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En dicha actividad, el encargado del día saldrá a la asamblea y a través de un panel de fotografías con los compañeros y compañeras pasará lista. Si el alumno o alumna nombrada por el encargado no ha venido a clase, éste se colocará en la casa y no en el colegio. Al finalizar la lista, el encargado deberá contar cuántas niñas y cuántos niños han faltado a clase, haciendo finalmente una suma del total de alumnos y alumnas que no han asistido. AGRUPAMIENTOS La actividad se realizará de forma individual. Al realizar la actividad de forma individual, el maestro o maestra comprobará el grado de adquisición y dificultad de los alumnos y alumnas y éste les podrá ayudar a desempeñar su rol de encargado. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES El maestro y los alumnos. - Rotulador - Panel de lista El aula. EVALUACIÓN Los ítems que tendremos en cuenta para valorar este tipo de simulación serán las siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 49 de 72 La expresión oral.  Vocabulario utilizado.  Orden y coherencia en la información.  Calidad del discurso.  Velocidad, tono, postura, gesto y mirada. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 2: Contando, contando, te vas a la cama soñando. FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD El fin de la actividad es que los alumnos y alumnas aprendan no solo el cuento y la moraleja del cuento sino qué número va antes que otro y reconocer su grafía y la seriación. OBJETIVOS - Aumentar la motivación y el interés por parte del alumno. - Fomentar el aprendizaje activo, facilitando la comprensión y adaptándose a problemas concretos. - Integrar los cuentos en su aprendizaje permitiendo vivir situaciones reales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad comenzará con el cuento “Contando, contando te vas a la cama soñando”. Una vez contado el cuento, pondremos al protagonista del cuento en el centro de la alfombra. A continuación, la maestra repartirá a cada alumno y alumna una ovejita. Dicha ovejita tiene dibujado un número. A medida que se vaya contando por segunda vez el cuento, el alumno que tengan el número en la panza de la ovejita deberá levantarse y colocarla alrededor del protagonista del cuento. Cuando hayamos terminado, aquellos alumnos y alumnas que se hayan quedado si ovejita, se les pedirá que señalen el número correspondiente que se vaya diciendo. De esta forma, ayudará a los alumnos y alumnas a conocer a los vecinos y la secuencia numérica de los números del 1 al 10. AGRUPAMIENTOS Se realizará de forma individual. Al realizar la actividad de forma individual, el maestro o maestra comprobará el grado de adquisición y dificultad de los alumnos y alumnas y éste les podrá ayudar a desempeñar su rol de encargado. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES El maestro y los alumnos. - Protagonista del cuento - Ovejitas El aula. EVALUACIÓN Los ítems que tendremos en cuenta para valorar este tipo de simulación serán las siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 La creatividad y resolución de problemas.  Participación e integración.  Cumplimiento de normas.  Responsabilidad.  Tolerancia y frustración.  Calidad de trabajo.  Capacidad resolutiva. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 3: Con depresores te monto un puzle FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD El fin de la actividad es que los alumnos y alumnas aprendan no solo el cuento y la moraleja del cuento sino el conocimiento de qué número va antes que otro y reconocer su grafía y seriación. OBJETIVOS - Introducir el conteo. - Desarrollar la discriminación visual de los alumnos y alumnas a través del puzle propuesto. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad; a través de depresores se propone completar un puzle. Esta actividad consiste en repartir a cada alumno un puzle para que lo hagan siguiendo la seriación facilitada al final de los depresores. Se disponen 10 depresores en forma de hilera y se enumerará dichos depresores del 1 al 10 al final de éstos. Encima de esta hilera se pegará una fotografía y se dividirán y recortarán quedando los depresores de forma individual, con una parte de la fotografía por el otro lado. Los alumnos y alumnas deberán reconstruir dicha imagen a través de la seriación y orden de los números. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 51 de 72 AGRUPAMIENTOS La actividad se realizará de forma individual y el maestro o maestra comprobará el grado de adquisición y dificultad de los alumnos y alumnas. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES El maestro y los alumnos. - Depresores - Imagen. El aula. EVALUACIÓN Los ítems que tendremos en cuanta para valorar este tipo de simulación serán las siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 La creatividad y resolución de problemas.  Participación e integración.  Cumplimiento de normas.  Responsabilidad.  Tolerancia y frustración.  Calidad de trabajo.  Capacidad resolutiva. Actividad 4: Buscando a mi gemelo. FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD El fin de la actividad es que los alumnos y alumnas aprendan el conteo y asocien su grafía y seriación. OBJETIVOS - Aumentar la motivación y el interés por parte del alumno. - Fomentar el aprendizaje activo, facilitando la comprensión y adaptándose a problemas concretos. - Introducir el conteo mediante la realización de la actividad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad consiste en repartir a cada alumno o alumna una carta. En esa carta puede estar representado un número; un número en forma de dado; un número en forma de policubos o un número representado en forma de cubo. Ante esta situación, cada alumno o alumna deberá ir colocando su tarjeta según e resto de cartas que represente el mismo número que él tiene. A medida que se vaya completando el puzle, se podrá observar la cantidad de elementos que representa cada número. AGRUPAMIENTOS Se realizará en grupo de clase y cada mañana, en la asamblea. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES El maestro y los alumnos. - Tarjetas de números. El aula. EVALUACIÓN Los ítems que tendremos en cuenta para valorar este tipo de simulación serán las siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 La creatividad y resolución de problemas.  Participación e integración.  Cumplimiento de normas.  Responsabilidad.  Tolerancia y frustración.  Calidad de trabajo.  Capacidad resolutiva. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 53 de 72 Actividad 5: Mata-Mariquitas FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD El fin de la actividad es que los alumnos y alumnas aprendan el conteo y seriación de los números. OBJETIVOS - Introducir el conteo. - Desarrollar la discriminación visual de los alumnos y alumnas a través del puzle propuesto. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad con matamoscas, los alumnos y las alumnas cazarán mariquitas. Por grupos, los alumnos y alumnas deberán coger cada uno un matamoscas y cazar a las mariquitas que hay encima de la mesa. Dichas mariquitas estarán hacia abajo con el velcro pegado y con el mata moscas que también tiene velcro, deberán cazar cuantas más mariquitas puedan en un solo movimiento. Una vez terminada la caza, cada alumno o alumna deberá poder en su mesa las mariquitas que ha cazado y contarlas. Una vez contadas, se irán colocando debajo de cada número de la recta numérica individual, donde cada mariquita tiene un número correspondiente. AGRUPAMIENTOS Se realizará de forma individual y el maestro o maestra comprobará el grado de adquisición y dificultad de los alumnos y alumnas RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES El maestro y los alumnos. - Matamoscas - Mariquitas - Recta numérica. El aula. EVALUACIÓN Los ítems que tendremos en cuanta para valorar este tipo de simulación serán las siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 AGRUPAMIENTOS Esta actividad se realizará cada mañana en la asamblea. RECURSOS Humanos Materiales Espaciales Maestro y alumnos. - Números. - Cuento El aula. EVALUACIÓN Los ítems que se tendrán en cuenta para evaluar dichas actividades, serán los siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Creatividad en el desarrollo de las actividades.  Uso del espacio, líneas, colores y textos.  Asociaciones de conceptos.  Claridad de los conceptos. Resolución de problemas.  Comprensión del problema.  Estrategia efectiva.  Planteamiento razonado.  Solución del problema. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 2: Cada oveja con su pareja Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 61 de 72 FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD Esta actividad tiene como finalidad iniciar a los alumnos y las alumnas en la suma de una forma indirecta y divertida. En este caso, lo haremos a través de un cuento. OBJETIVOS - Desarrollar habilidades para trabajar en equipo. - Conocer nuevas estrategias para obtener información. - Iniciar a los alumnos y alumnas a la suma. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Tras la lectura del cuento “Contando, contando a la cama me voy soñando” se plantea una actividad de los amigos del 10. A cada alumno y alumna se le dará una ovejita, las mismas que las del cuento. En este caso, los alumnos y alumnas tendrán que ir buscando su pareja para completar el número 10. AGRUPAMIENTOS Los agrupamientos serán establecidos por el maestro por grupos, como ya están en el aula. Estos equipos son el rojo, el verde y el amarillo. RECURSOS Humanos Materiales Espaciales Maestro y alumnos. - Ovejitas El aula. EVALUACIÓN Los ítems que se tendrán en cuenta para evaluar dichas actividades, serán los siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Creatividad en el desarrollo de las actividades.  Uso del espacio, líneas, colores y textos.  Asociaciones de conceptos.  Claridad de los conceptos. Resolución de problemas.  Comprensión del problema.  Estrategia efectiva.  Planteamiento razonado.  Solución del problema. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 3: Suma, suma, que amigos encontrarás. FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD Esta actividad tiene como finalidad iniciar a los alumnos y las alumnas en la suma de una forma indirecta y divertida. En este caso, lo haremos a través de cuentos y canciones. OBJETIVOS - Desarrollar habilidades para trabajar en equipo. - Conocer nuevas estrategias para obtener información. - Iniciar a los alumnos y alumnas a la suma. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Tras la lectura del cuento “Contando, contando a la cama me voy soñando” se plantea una actividad de los amigos del 10. Con una seriación grande, a cada alumno se le dará un personaje que aparece dentro de ese cuento. Según la información que va dando el cuento situaremos a un protagonista en un número y a otro en otro. De tal forma que nos quedará una hilera ascendente. A continuación, se les pedirá a los alumnos y alumnas que comprueben cuántos personajes más de cada tipo nos hacen falta para que completen el número 10. En este caso los alumnos y alumnas colocarán a más personajes hasta llegar al 10, introduciéndose de forma indirecta en la suma de elementos. Finalmente, les quedará una hilera completa e igual, ya que todos tienen 10 elementos. Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 63 de 72 AGRUPAMIENTOS Los agrupamientos serán establecidos por el maestro por grupos, como ya están en el aula. Estos equipos son el rojo, el verde y el amarillo. RECURSOS Humanos Materiales Espaciales Maestro y alumnos. - Secuenciación numérica - Personajes plastificados - Cuento El aula. EVALUACIÓN Los ítems que se tendrán en cuenta para evaluar dichas actividades serán los siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Creatividad en el desarrollo de las actividades.  Uso del espacio, líneas, colores y textos.  Asociaciones de conceptos.  Claridad de los conceptos. Resolución de problemas.  Comprensión del problema.  Estrategia efectiva.  Planteamiento razonado.  Solución del problema. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 4: ¡BINGO! FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD Esta actividad tiene como finalidad iniciar a los alumnos y las alumnas en la suma de una forma indirecta y divertida. En este caso, lo haremos a través de un cuento. OBJETIVOS - Desarrollar habilidades para trabajar en equipo. - Conocer nuevas estrategias para obtener información. - Iniciar a los alumnos y alumnas a la suma. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD A cada alumno y alumna se le repartirá un cartón, simulando el bingo. A continuación, la maestra dirá un número y los alumnos tendrán que buscar si tienen la pareja que complementa a ese número y juntos suman 10. AGRUPAMIENTOS Los agrupamientos serán establecidos por el maestro por grupos, como ya están en el aula. Estos equipos son el rojo, el verde y el amarillo. RECURSOS Humanos Materiales Espaciales Maestro y alumnos. - Cartón de bingo - Numeros El aula. EVALUACIÓN Los ítems que se tendrán en cuenta para evaluar dichas actividades, serán los siguientes: Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 65 de 72 Ítem Aspectos a evaluar 4 3 2 1 Creatividad en el desarrollo de las actividades.  Uso del espacio, líneas, colores y textos.  Asociaciones de conceptos.  Claridad de los conceptos. Resolución de problemas.  Comprensión del problema.  Estrategia efectiva.  Planteamiento razonado.  Solución del problema. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Fase E: Nivel terminal o bidireccional Actividad 1: ¡Los 10 fantasmas! FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD En esta fase nueva de obtener información, el alumnado deberá ampliar sus conocimientos sobre la secuenciación de los números de atrás hacia adelante. OBJETIVOS - Desarrollo de la cuantificación, las series y el conteo. - Trabajar la socialización y la motivación DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El inicio de esta actividad comenzará con la lectura del cuento “los 10 fantasmas”. Dicho cuento te da la posibilidad de hacer la secuenciación numérica hacia adelante o hacia atrás. Tras la lectura del cuento y la iniciación al asentamiento de los números de forma inversa (al revés), propondremos que cada alumno o alumna coja una lámina del cuento y se coloquen en forma de hilera del 10 al 1. AGRUPAMIENTOS Se realiza de forma grupal y esta actividad se realizará cada mañana en la asamblea. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES Maestro y alumnos. - Cuento. - Láminas. El aula. EVALUACIÓN Dentro de la evaluación, los ítems que se tendrán que llevar a cabo para evaluar este tipo de actividad serán los siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Extracción de conclusiones  Busca, selecciona y organiza información.  Utiliza recursos a su alcance.  Manifiesta autonomía en la ejecución de tareas. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo. Actividad 2: Las cartas FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD Hay que provocar un conflicto de pensamiento en los alumnos. Se trata de confrontar las ideas previas con las que ahora tienen tras la búsqueda de información. Asimismo, iniciaremos a los alumnos en la suma de una forma indirecta y divertida. OBJETIVOS - Fomentar el respeto entre iguales. - Desarrollar la cooperación y el trabajo en equipo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad, agruparemos a los alumnos y alumnas por grupos y en cada grupo haremos una serie Las pedagogías alternativas. Implementación del método aprendizaje basado en número en la Educación infantil. Página 67 de 72 de dinámicas que luego iremos cambiando para que todos jueguen a los mismos juegos. En este caso las actividades que se proponen son: - El cinquillo: se reparten todas las cartas a todos los jugadores. Cuando todos tengan las cartas construirán las series numéricas (palos) poco a poco comenzando por el número 5 (por lo que iremos poco a poco formando las series hacia delante y hacia atrás). - El reloj: todos los alumnos y alumnas tienen que conseguir quedarse sin cartas. Para ello, poco a poco van a ir contando del 10 al 1 al revés, mientras se van sacando las cartas. En el momento en el que coincidan el número dicho con el número de nuestra carta nos llevamos todas las cartas del centro. Gana aquella persona que menos cartas tenga. - La cuenta atrás: se reparten a cada alumno una secuencia numérica (un palo). El alumno o alumna deberá ordenar las cartas empezando por el 10 y terminando por el 1. El más rápido ganará. AGRUPAMIENTOS Los agrupamientos serán establecidos por el maestro por grupos, como ya están en el aula. Estos equipos son el rojo, el verde y el amarillo. RECURSOS HUMANOS MATERIALES ESPACIALES Maestro y alumnos. - Cartas. El aula. EVALUACIÓN Dentro de la evaluación, los ítems que se tendrán que llevar a cabo para evaluar este tipo de actividad serán los siguientes: Aspectos a evaluar Ítem 4 3 2 1 Extracción de conclusiones  Busca, selecciona y organiza información.  Utiliza recursos a su alcance.  Manifiesta autonomía en la ejecución de tareas. Actitud ante el trabajo.  Participa en clase.  Respeta turnos de palabra.  Compañerismo.