Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica

43 El següent article ha estat preparat especialment per al desè número de la Revista Sostenible?, en base a diversos textos precedents, aquí ajustats, sintetitzats i actualitzats. El contingut resumeix els aspectes importants de l’enfocament i l’oferta d’educació superior del Foro Latinoamericano de Ciencias Ambientales (FLACAM) que, des de 1989, constitueix una proposta innovadora en Llatinoamèrica per formar agents del canvi cap a la sostenibilitat. L’article transita des del canvi de paradigma tal com s’ha vingut formalitzant en FLACAM, mitjançant avenços epistemològics, pedagògics i didàctics, per donar una semblança abarcativa però sintètica d’aquest veritable moviment cultural i científic que des de fa 20 anys va començar a incidir en la sostenibilitat. * * * El siguiente artículo ha sido preparado especialmente para el número 10 de la Revista Sostenible?, en base a varios textos precedentes, aquí ajustados, sintetizados y actualizados. El contenido resume los aspectos salientes del enfoque y la oferta de educación superior del Foro Latinoamericano de Ciencias Ambientales (FLACAM), que desde 1989 constituye una propuesta innovadora en Latinoamérica para formar agentes del cambio hacia la sustentabilidad. El artículo transita desde el cambio de paradigma tal como se ha venido formalizando en FLACAM, a través de avances epistemológicos, pedagógicos y didácticos, para dar una semblanza abarcativa pero sintética de este verdadero movimiento cultural y científico que desde hace 20 años comenzó a incidir en la sustentabilidad. * * * IThe following article was written specially for Issue 10 of the magazine Sostenible? and is based on various texts that were adapted, summarized and updated for this piece. It sums up the main aspects of the approach and higher education courses of the Latin American Forum of Environmental Sciences (FLACAM). Since 1989, FLACAM has been innovative in educating agents of change towards sustainability. The article describes the paradigm shift as it became consolidated in FLACAM, through epistemological, pedagogical and didactic advances. It also gives a comprehensive but concise picture of this cultural and scientific movement, which started to have an impact on sustainability 20 years ago. Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica 45 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica Rubén Pesci Presidente de la Mesa Directiva de FLACAM Foro Latinoamericano de Ciencias Ambientales 1. ¿Qué es FLACAM? “La Utopía supone una crítica del orden existente, siendo su finalidad cuestionarlo a través del proyecto alternativo que propone... proyecto utópico cuyos dos ingredientes básicos son el espacio y el tiempo, es decir, un territorio donde fundarse y una historia con un pasado a recuperar o un futuro donde proyectarse” Gabriel García Márquez (…) En los momentos en que el reino de lo humano me parece condenado a la pesadez, pienso que debería volar como Perseo a otro espacio. No hablo de fugas al sueño o a lo irracional. Quiero decir que he de cambiar mi enfoque, he de mirar el mundo con otra óptica, otra lógica, otros métodos de conocimiento y verificación. Las imágenes de levedad que busco no deben dejarse disolver como sueños por la realidad del presente y del futuro.” Seis propuestas para el próximo milenio - Italo Calvino, 1988 1.1. ¿Qué es FLACAM y para qué trabaja? Creada en 1989, FLACAM es hoy una red de casi 30 instituciones de América Latina, concebida como un sistema de comunicación interactivo para la formación de post-grado y la realización de proyectos innovadores de desarrollo sustentable. Nuestra finalidad última es la recuperación y consolidación de la capacidad emprendedora, la iniciativa y la innovación, que se aplica tanto al sector público como al privado, valorizando la cultura del resguardo público desde la empresa privada y la cultura emprendedora en el Estado regulador. 46 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica En casi dos décadas de actividad ha demostrado su competencia y eficacia para enfrentar los procesos de cambio en los patrones de desarrollo y en la gestión y planificación ambiental. El contexto de globalización económica y revolución en las comunicaciones y las informaciones exige rápidas adaptaciones al cambio, pero también nuevos espacios regionales de cooperación. Y FLACAM ya ha demostrado eficacia en tal sentido. 1.2. ¿Cuáles son sus ideas fundantes? Del ambiente a proteger, a la cultural ambiental Pasar de las luchas ecologistas de proteger el ambiente natural, a un nuevo humanismo o cultura ambiental, que concibe a la vida como una trama, hecha de relaciones y diversidad, y por lo tanto articulada, solidaria, sin excluidos, histórica, responsable. De la prepotencia a la levedad Para ejercer esa cultura ambiental, precisamos pasar del hacer prepotente, que no tiene en cuenta las externalidades de todo proceso, a la levedad, que busca resolver los conflictos, convoca a la solidaridad, internaliza las externalidades, ve la materia como parte de la vida espiritual, y por ello actúa con ternura y respeto ante todos los fenómenos de la vida. Del poder a la autoridad Pasar de la acumulación del poder, que origina y permite la prepotencia, al aumento del poder del saber y su democratización, que permite la recuperación de la autoridad (de los autores) y no sólo de los ilustrados sino de todos quienes comparten el saber legítimo, el saber de la complejidad, y por lo tanto, la tutela de la trama de la vida. De la denuncia a las alternativas concretas Pasar de la condición pasiva, y a lo sumo denunciativa frente a la prepotencia y la insustentabilidad, a la liberación por el proyecto. El proyecto concreto y aplicable como instrumento de protestismo proactivo, que muestra en sus soluciones de sustentabilidad que el cambio es posible y realizable. Del discurso a la aptitud para realizar proyectos integrados y sustentables Es necesario construir un nuevo saber del proyecto, participativo, colectivo, holístico, articulador, que ofrezca la posibilidad todos de transformarse en autores del cambio. Una nueva aptitud para todos los participantes del 47 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica proceso proyectual, lo cual obliga a reciclar a los técnicos y profesionales, a los funcionarios y políticos, a los líderes sociales de base, en nuevas destrezas. De la formación sectorial liberal, a la formación holística con responsabilidad social Es necesario una nueva “universitas”, refundando el saber científico, tecnológico y cultural, para generar profesionales transformativos, que integren la racionalidad técnica del pensamiento positivista cartesiano a una racionalidad holística, capaz de emprender, actuar, y responsabilizarse por los resultados de la acción, en todas las dimensiones del conocimiento. De la empresa comercial, a la empresa proyectual social Para ser autores, para pasar de la reacción a la proacción, en fin, para idear y llevar adelante procesos proyectuales (la liberación por el proyecto) se precisa de la capacidad emprendedora. Pero es necesario que esas empresas sean con fines sociales, para la sustentabilidad. De las iniciativas aisladas, a la actuación en Red Una empresa social proyectual, de actuación integrada sobre la realidad, requiere de esfuerzos asociativos, colaborativos, articulados, diversificados. No se anula ni descarta la iniciativa aislada (la idea del líder) pero se procura su integración grupal o colectiva. La Red es ese concepto creciente, donde la libertad se constituye en la asociatividad y la solidaridad, pues en la Red, por definición, se precisan nodos pero fundamentalmente articulaciones horizontales entre los nodos. Del Estado regulador, al Estado promotor Reinvindicamos el rol del Estado en su función primigenia de custodia de la cosas pública, pues democracia sin república puede ser sólo populismo con riesgo de individualismo. Se precisa un Estado promotor, que aliente la proyetualidad y la iniciativa social, que le premie y la ayude, promoviendo su desarrollo, su presencia en la competitividad internacional, su elevación de calidad. Que provoque el surgimiento de más redes y evite las acciones monopólicas de los grandes grupos de poder económico y político. 48 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica De la mundialización del no, a la mundialización de las propuestas de cambio En el II Forum Social Mundial, quedó claro y consolidado que “otro mundo es posible” y cuáles son las denuncias principales que echan luz sobre todo lo que lo está impidiendo. Los principales referentes de dicho Forum percibieron con claridad que es hora de pasar, y con urgencia, a un III Forum Social Mundial, en el 2003, vocacionado más intensamente hacia las propuestas de solución para ese cambio y esa posibilidad. Fortalezas de FLACAM • Construcción de conocimiento holístico , en lugar de la perduración de la prepotencia y los privilegios del conocimiento sectorial. • Constante investigación/acción , en lugar de la perduración de los compartimentos estancos de la prepotencia y la competencia perenne entre el saber básico y el saber fáctico o práctico. • Metodología democrática , que se construye en la diversidad y en la inclusión, por lo tanto flexible en los métodos particulares, pero rigurosa en el enfoque paradigmático, en lugar de la prepotencia tecnocrática de los métodos, que se devoran la profundidad de los enfoques alternativos. • Recuperación del saber de lo obvio , a través de las transdisciplinas y las predisciplinas, y que incluyen el ejercicio de la participación, y recuperan el saber holístico de la percepción, en lugar de la prepotencia del saber ilustrado. • Valoración del saber local, en el marco del pensamiento global , en lugar de la prepotencia del saber global, que se impone sobre la diversidad y las peculiaridades. • Proyecto contextual, o de contextos , que se mira y se verifica desde la escala más micro a la más macro, y que produce articulaciones de saberes y recursos, en lugar de la prepotencia del proyecto de objetos o cosas que se imponen por la producción masificada y el consumismo endiosado por el marketing. • Relación público-privado , porque en el proyecto contextual se intersectan los intereses públicos con los privados, y el consenso o la concertación se vuelven imperativos, en lugar de la prepotencia de un Estado omnipresente o de un poder económico arrasador. • Actitud instigadora , no sólo en las ideas, sino en los procesos de solución, que seduce, llama a las alianzas, provoca la participación autoral, en lugar de la prepotencia de las actitudes dominadoras, y excluyentes. • Espacio nuevo articulador (en red, y propiciando red de redes), que 49 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica conquista levemente, seduce a actores para que se vuelvan autores, en lugar de la prepotencia de las instituciones “titánicas” que disputan excluyentemente por espacios de poder. 1.3 ¿De que manera actúa y con quién? La formación de nuestros post-graduados consiste en el desarrollo de proyectos aplicados, que se deben concretar en acciones de terreno con enfoque tanto proyectual como empresarial. También asumen ese desafío las investigaciones aplicadas y los proyectos de desarrollo que producen nuestros investigadores y proyectistas. Casi 500 proyectos de tesis de post-grado (el 70% de los totales que pasaron por las aulas y talleres de FLACAM) se han aplicado con éxito a la realidad. Las investigaciones y proyectos de los profesionales de la misma FLACAM han resultado innovadores y movilizadores. Los testimonios de eficacia transformadora y logros tangibles de sustentabilidad son nuestro mejor currículum. Alumnos, docentes, investigadores y proyectistas, todos nutridos de esta vocación de empresa proyectual (capacidad emprendedora para proyectos de interés social y ambiental) basan una parte sustantiva de su éxito en la participación y responsabilidad de las poblaciones locales, dándoles posibilidades de desarrollo y acceso a la información, para ser actores protagónicos y "autores" de sus propios proyectos. Las áreas temáticas abarcadas en estos y otros muchos casos pasan por cuestiones urbanas, regionales, de desarrollo social comunitario, de áreas naturales protegidas, de turismo de base ecológica y cultural, de comunicación y educación ambiental, de desarrollo sustentable, etc. Desde 1974, en que se creó la Fundación CEPA (Centros de Estudios y Proyectación del Ambiente), de La Plata, entidad que dio origen a FLACAM, se han realizado decenas de proyectos de esa naturaleza. Este accionar se vio reforzado y ampliado desde 1989, en que se creó FLACAM. 1.4 ¿Cómo formaliza sus procesos educativos y con cuáles alianzas? FLACAM desarrolla la Maestría en Desarrollo Sustentable, por convenio a través de la Universidad Nacional de Lanús, Argentina, y desde 1990 ha entrenado casi 600 graduados de 12 países latinoamericanos, en su capacidad de concebir y liderar proyectos. 50 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica La Mesa Directiva de FLACAM está en La Plata, Argentina, en las instalaciones de la mencionada Fundación CEPA, cuyo liderazgo se realiza en progresiva articulación horizontal con las restantes sedes de FLACAM en todos los países iberoamericanos asociados. El sistema de formación es un medio para el cambio de una cultura sectorial y con visión a corto plazo, hacia una cultura integradora y sustentable, y nuestros alumnos-líderes se transforman en multiplicadores para una difusión ampliada y práctica de ese proceso de cambio. FLACAM ha logrado insertarse en otras redes prestigiosas y establecer alianzas duraderas. En 1994 fue designada Cátedra UNESCO para el Desarrollo Sustentable y articula sus avances con el sistema de Cátedras UNESCO en el ámbito internacional. Se incluyó en el Programa ALFA de la Unión Europea (América Latina Formación Ambiental) mediante el Programa ALFA-Red de Educación Superior Ambiental, con las Universidades europeas de Marburg, Padova y Sevilla. Sus interacciones con prestigiosas instituciones de Educación Superior exceden ya la veintena de casos y la tendencia va en aumento. En este sentido merece destacarse su alianza académica con la Universidad Nacional de Lanús, que acredita la Maestría en Desarrollo Sustentable, y con la cual se participa además en seminarios, exposiciones, actividades docentes y coordinación académica en su Departamento de Desarrollo Productivo. Mantiene lazos permanentes de cooperación con empresas y fundaciones de empresas como Gas Natural, y Fundación de Gas Natural (España), Grupo AVINA (Suiza), Fundación CERTI (Brasil) y AMIMP, Asociación Mexicana de Institutos de Planeación Municipal (México). 1.5 ¿Dónde se encuentra FLACAM? En su Sede Central, en la Fundación CEPA, de La Plata, Argentina, y en las sedes de sus casi 30 miembros incorporados y adherentes: Brasil (Universidad Federal de Santa Catarina), Chile (Universidad Central de Chile), Colombia (Universidad Tecnológica de Pereira), Cuba (Universidad Pinar del Río), España (Universidad Politécnica de Cataluña y Universidad del País Vasco), Honduras (Universidad Politécnica de Ingeniería), México (Instituto de Ecología de Xalapa y Universidades adheridas), Paraguay (Red FLACAM Paraguay), Perú (Universidad Católica Santa María) y Venezuela (Universidad de los Andes). 51 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica Pero es ante todo un "centro sin paredes" y un foro con gran potencia de interacción virtual y educación a distancia. Su estructura flexible y adaptativa en forma de red horizontal, le permite estar simultáneamente en muchos puntos del espacio internacional, formando postgraduados, capacitando pobladores de todas las edades, y sobre todo dando servicios para proyectos innovadores y con sustentabilidad empresarial. 1.6 ¿Cómo encara el futuro? FLACAM nació esencialmente adaptada para propiciar procesos de desarrollos locales y regionales, con características emprendedoras en lo social y en lo económico. Con esta actitud y un comportamiento de red, se instaló en la vanguardia de las búsquedas internacionales más actuales. Su experiencia en esa dirección, desde 1989, le dan una ventaja comparativa para garantizar procesos exitosos de formación y aplicación a la realidad, y para reciclarse continuamente, ante un mundo en acelerada transformación. Su mayor capital es su red de sedes y graduados latinoamericanos; expertos aliados y empresas patrocinantes en los países más desarrollados; así como organismos internacionales que han probado la eficacia de FLACAM. Entre todos enriquecen a FLACAM, para garantizar una sinergia creciente, entre sí y con la diversidad de las necesidades de cambio como reclama el desafiante escenario de inicios del siglo XXI. 2. Cambio de actitud, aptitud y destrezas FLACAM viene produciendo reflexiones hacia la sustentabilidad desde su creación. Su carácter de Red y su práctica formativa de postgrado, le han permitido construir aportaciones originales tanto a nivel del cambio de paradigma, cambio epistemológico y cambio pedagógico didáctico. Llamamos al primero cambio de actitud, al segundo cambio de aptitud y al tercero cambio de destrezas. 2.1 Cambio de actitud En FLACAM sabemos que el modelo de sociedad productivista/ consumista ha provocado buena parte de los gravísimos impactos ambientales en términos de contaminación, residuos, destrucción de paisaje, atentados contra la identidad y tantos más, y que ha llegado a un límite que vaticina futuras tragedias por sus consecuencias sobre el calentamiento global. 58 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica • aterrizar los nuevos paradigmas de la sustentabilidad en intervenciones concretas, generando un camino diferente y renovador, • se trata de una nueva escuela de la vida, donde en realidad se empieza verdaderamente a hacer profesionales capaces de aprender a sembrar, con la finalidad de reinventar y construir ambientes. • ello genera una nueva confianza en la propia identidad del aprendiz del proyectista, que afianza su compromiso con el nuevo paradigma, provocando elcambio de actitud. • de manera general se aprende a pensar de nuevo de una manera no sólo más comprometida sino de mayor capacidad epistemológica, generando el cambio de aptitud y fortaleciendo la disciplina desde un enfoque holístico que haga trascender todos los saberes como forma de abordar la complejidad. • se trata de un aprendizaje construyendo nuevas destrezas para la proyectación de valor perceptivo, reflexivo y proactivo, a partir de diferentes escalas de actuación simultáneas y secuenciales. • para una formación que contribuya a la generación de políticas para una efectiva gestión del desarrollo. 2En relación a las características de la maestría se destacan: • la modalidad dialógica del aprendizaje, y el alto intercambio entre los compañeros cursantes, • la construcción que, como consecuencia produce conocimiento socialmente compartido, y que vehiculiza el puente transdisciplinario entre diversas temáticas, • ello es posible por el modelo pedagógico de alumnos y profesores de los más diversos orígenes disciplinarios y geográficos, apostando a la diversidad de conocimientos compartidos para afrontar la sustentabilidad y la complejidad, con la finalidad de construir una sinergia entre enfoque y actuación proyectual. • sin embargo, esa modalidad se ajusta en los talleres de construcción de proyectos y tesis, en que un grupo moderado de alumnos y profesores pueden trabajar en profundidad, en un escenario de intensidad y levedad al mismo tiempo, • el proyecto desafía a la aplicación en la realidad, sin descuidar la contextualización en la cultura y la geografía contextual o regional en que se debe enmarcar. En un subiendo de escala, de acuerdo aquello de “pensar globalmente y actuar localmente” (R. Dubois), para proyectar en la escala intermedia, la escala invisible… 59 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica • debatir e integrar son la manera de abordar tanto fenológicamente como estructuralistamente, la construcción de la diversidad para la sustentabilidad, • este proceso abierto e inclusivo, es más justo socialmente y reclama del mayor entrenamiento en la percepción en términos de interfases y patrones, como método holístico de conocimiento, y que se ejercita en esas prácticas tan valiosas como son el paseo y la conversación, • se trata de construir un proyecto comunicativo de representaciones y significados lo más compartido posibles. • la elaboración de la tesis como parte fortalecida dentro de la Maestría de Desarrollo Sustentable de FLACAM, y que convierte al proyecto en un proceso provocador de aprendizaje hacia el pensamiento para el cambio, que también conlleva un proceso perturbador de aprendizaje de la libertad de pensamiento como condición humana esencial de la libertad. • entender a la tesis como una aproximación reflexiva de la ciencia a la realidad, a través del proyecto transformador. 3Colofón FLACAM ha trazado ya un camino latinoamericano, abierto a Iberoamérica, como práctica universalizada al mundo, para proyectar la sustentabilidad y enseñar a aprender sobre la sustentabilidad. Se refiere a concebir la idea de la empresa proyectual sin muros, como la oportunidad para desarrollar redes de redes de proyectos que puedan ser poderosamente transformadores y constructores de contextos, y a su vez manifestar la levedad de una organización fortalecida en su cohesión desde su interacción, interrelación e interdependencia. Alumnos y profesores, ex alumnos y allegados, abren con este manifiesto un nuevo ciclo y un debate renovado, cada vez más estimulante.” 5. La Maestría en Desarrollo Sustentable de FLACAMUNLa, como ejemplo de calidad y pertinencia social del postgrado de Iberoamérica Recientemente, el Ingeniero agrónomo Tomas Alberto Bandes Rodríguez1, Vicepresidente del Consejo Directivo de FLACAM y Representante de 1 Magíster en Desarrollo de Recursos Hídricos. Coordinador General del Consejo de Estudios de Postgrado de la Universidad de los Andes de la República de Venezuela 60 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica FLACAM en Venezuela participó en un gran cónclave universitario iberoamericano donde resultó muy claro que el modelo FLACAM es de interés internacional. (Enric) “La Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP), organi¬zación internacional no gubernamental dedicada al fomento y desarrollo de estudios de postgrado, con sede en Salamanca, España, actualmente promueve la cultura de la calidad y pertinencia social de los programas de postgrado en el espacio Europeo y Latinoamericano de Educación Superiorlo cual se traduce en la presentación de ofertas académicas de calidad, y que además, tengan un alto grado de correspondencia con las necesidades locales, regionales y/o nacionales, en términos de su contribución al desarrollo económico, social y cultural de los países. En este contexto, el Foro Latinoamericano de Ciencias Ambientales (FLACAM) en alianza con la Universidad Nacional de Lanús, Argentina, ha focalizado sus esfuerzos en presentar una Maestría, debidamente acreditada y en permanente revisión crítica por parte de profesores, coordinadores, directivos, estudiantes, ex-alumnos y expertos iberoame¬ricanos del más alto nivel, con el propósito de ir superando debilidades, utilizando para ello criterios de calidad (idoneidad, coherencia, univer¬salidad y responsabilidad entre otros), ofreciendo así un curso abierto, flexible, innovador, transdisciplinario y altamente vinculado al entorno social pertinente. En la región de América Latina disponemos de un número apreciable de programas de postgrado que tienen poca pertinencia social y una baja vinculación con el entorno, ya que han sido vistos esencialmente como un medio para mejorar el posicionamiento de nuestra ciencia en las estadísticas internacionales, más que en su posible uso o demanda social. Contrario a esta tendencia, ha sido la propuesta académica de FLACAM, la que sin lugar a dudas ha contribuido durante casi dos décadas, a la renovación del pensamiento ambiental latinoamericano, a través de la formación de recursos humanos profesionales, capacitados para atender la resolución de amplias problemáticas mediante proyectos concretos de intervención en el ambiente urbano y rural, en la micro y macro escala, con un enfoque de investigación - acción integrador, sistémico y trans¬disciplinario, como lo es el de la Proyectación Ambiental.” 61 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica Colofón FLACAM ha testimoniado ya su militancia ambiental y sustentabilista. En 2009 iniciará su vigésima cohorte de alumnos y asistentes a sus cursos de postgrado, y sus casi 50 docentes iberoamericanos y 700 alumnos cursantes han comenzado a instalar el espíritu y la modalidad flacamiana en casi todos los países iberoamericanos. FLACAM ha publicado varios libros que hoy son referencia muy citada en centenares de publicaciones. FLACAM ha realizado una docena de grandes proyectos y ha patrocinado y monitoreado muchísimos más, con contribuciones concretas a la sustentabilidad de ciudades, regiones, áreas patrimoniales y países. Último, pero no menos importante, FLACAM aumenta día a día su presencia en foros internacionales y marca un pensamiento y una línea de actuación característica. Es una referencia creciente para la pedagogía de la sustentabilidad y una meca para su aprendizaje. 6. Apéndice: Sedes de FLACAM INSTITUCIONES MIEMBROS DE LA RED FLACAM Y CONSEJO DIRECTIVO ARGENTINA Fundación CEPA - Centros de Estudios y Proyectos del Ambiente. Consejero Directivo: Arq. Rubén Pesci (Presidente del Consejo Directivo) Consejero Alterno: Arq. Jorge H. Pérez BRASIL Convenio FLACAM/BRASIL conformado por: UFSCUniversidad Federal de Santa Catarina Fundación CEPA Brasil Consejero Directivo: Prof. Erico Portofilho Consejero Alterno: Arq. Lorena Morrudo Babot CHILE Universidad Central de Chile Consejero Directivo: Osvaldo Moreno Flores COLOMBIA Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Consejero Directivo: Dr. Samuel Guzmán 62 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica CUBA Universidad Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca” Consejero Directivo: Lic. Maricela González Pérez Consejero Alterno: Geógr. José Alberto Jaula Botet ESPAÑA Convenio conformado por: Universidad Politécnica de Cataluña. Universidad del País Vasco Consejero Directivo: Profesor Enric Carrera Gallissà. Cátedra UNESCO de Sostenibilidad - UPC Consejero Alterno: Profesora Miren Onaindia. Cátedra UNESCO de Desarrollo Sostenible y Educación Ambiental - UPV MEXICO Instituto de Ecología, A.C. Consejero Directivo: Dr. Sergio Guevara Consejero Alterno: Dr. Patricia Moreno Cassasola PARAGUAY FLACAM Py Centro de Estudios y Formación para el Ecodesarrollo - AlterVida Consejero Directivo: Ing. Jorge Abbate Consejero Alterno: Arq. Annie Granada PERU Universidad Católica Santa María de Arequipa Consejero Directivo: Dr. Julio Paredes Núñez Consejero Alterno: Arq. Carlos Rodríguez Quiroz VENEZUELA ULA Universidad de Los Andes CIDIAT Centro Interamericano de Desarrollo e Investigación Ambiental y Territorial Consejero Directivo: Ing. Tomás Alberto Bandes Rodríguez Consejero Alterno: Geógr. Luis Alfonso Sandia Rondón MIEMBROS ADHERENTES ARGENTINA Jujuy – Fundación PROA – Proyectos Ambientales La Rioja – Universidad Nacional de La Rioja, Facultad de Arquitectura 63 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica Neuquén – Fundación Nehuén Paraná – Redes –Red Entrearriana para el Desarrollo Sustentable Salta – FUNDADES – Fundación Ambiente y Desarrollo Santa Fe – CERIDE – Centro Regional de Investigación y Desarrollo BRASIL Pelotas – Universidad Católica de Pelotas Porto Alegre – Fundación CEPA, Brasil MEXICO Aguascalientes – Universidad Autónoma de Aguascalientes Colima – Universidad de Colima México – Universidad Nacional Autónoma Metropolitana Monterrey – Universidad Regiomontana 7. Bibliografía esencial: Fondo Editorial de CEPA NUEVA COLECCIÓN SUSTENTABLE 01.“Vientos Verdes” Rubén Pesci – 2006 02. “Proyectar la Sustentabilidad” Rubén Pesci, Lucía Pesci, Jorge Pérez2007 COLECCIÓN DE ENSAYOS “La Ciudad in-urbana” Rubén Pesci – 1985 “La Ciudad de la Urbanidad” Rubén Pesci – 1999 “La vida como proyecto” DEL TITANIC AL VELERO Rubén Pesci – 2000 “La sustentabilidad Hoy” Fundación CEPA – 2005 “Ambitectura” Rubén Pesci – 2007 COLECCIÓN PROYECTOS “Parque Costero del Sur” Fundación CEPA – 1992 64 Metodología y experiencia de FLACAM en la educación de agentes del cambio para la sustentabilidad en Latinoamérica “Proyectación Ambiental” FLACAM - 1995 “De la Prepotencia a la Levedad” FLACAM, Paradigma y Pedagogía para la sustentabilidad. Rubén Pesci, Jorge Pérez, Lucía Pesci – 2002 “Formación y Proyecto” Otras vías para el Tercer Sector Fundación Gas Natural – FLACAM - 2004 REVISTAS “Revista A/mbiente” (Edición impresa desde Nº 1 a 86) Desde 1979 hasta 2001 “Revista A/mbiente Digital” Etica y Estética hacia la sustentabilidad (desde 87 a 96) – Desde 2002continúa